口頭表達(dá)能力精選(九篇)

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第1篇：口頭表達(dá)能力范文

一、朗讀、背誦

朗讀背誦是把書面語(yǔ)言用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種方式。它可以使學(xué)生的口語(yǔ)受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的有效手段，朗讀背誦除了具有使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)記憶的作用以外，還能提高學(xué)生正確而有表情的說(shuō)話能力。朗讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并在反復(fù)誦讀過(guò)程中，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，增加詞匯量，學(xué)到多種多樣的句式，提高口語(yǔ)的表達(dá)能力。

訓(xùn)練朗讀的方式是多樣的。例如集體誦讀、個(gè)別朗讀、接力誦讀、分角朗讀、小組朗讀，或教師朗讀，學(xué)生隨讀。

集體朗讀可以為個(gè)人朗讀創(chuàng)造條件，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)朗讀較好的學(xué)生，以便樹立典型，帶動(dòng)全班。

教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多讓學(xué)生傾聽錄音朗讀，以便學(xué)生模仿和提高。

二、口頭復(fù)述

復(fù)述就是用自己的語(yǔ)言敘述課文。目的在于訓(xùn)練學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，特別是培養(yǎng)學(xué)生有條理的連貫的說(shuō)話技能和有選擇的突出重點(diǎn)的說(shuō)話能力。

（一）復(fù)述的方式主要有以下三種。

第一，詳細(xì)復(fù)述，即按課文的順序作清楚、明白、連貫的復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述不一定要作全部課文的復(fù)述，教師可指定學(xué)生復(fù)述某一段落。

第二，簡(jiǎn)要復(fù)述，即按照課文的順序，刪去那些次要的解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來(lái)復(fù)述。

第三，創(chuàng)造性復(fù)述。它不僅要求學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容，而且要求在復(fù)述過(guò)程中加上自己的想象和見解。這種復(fù)述應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多引用原文，以便豐富學(xué)生的詞匯，學(xué)習(xí)課文的句式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）復(fù)述前可以要求學(xué)生編寫復(fù)述提綱。

這樣做可以使學(xué)生較好地掌握復(fù)述的層次和重點(diǎn)，做到清楚而有條理的復(fù)述。下面是一個(gè)學(xué)生編寫的“小弗郎士趕到課堂”以后看到的情形的復(fù)述提綱：

1.平常上課前的情形；

2.今天一切都安安靜靜的；

3.韓麥爾先生穿上了禮服，鎮(zhèn)上的人也來(lái)了；

4.韓麥爾先生柔和而嚴(yán)肅地宣布了最后一課；

5.原來(lái)就是這么一回事。

要求學(xué)生詳細(xì)復(fù)述的練習(xí)，應(yīng)該在分析了課文內(nèi)容，編好復(fù)述提綱以后再進(jìn)行，如果學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒有深入地理解，對(duì)人物的思想性格還沒有深刻地領(lǐng)會(huì)，就要求學(xué)生詳細(xì)地復(fù)述，這種說(shuō)話訓(xùn)練的價(jià)值是不大的。

三、描述插圖

圖畫色彩鮮明，形象生動(dòng)，富有感人的魅力，容易引起學(xué)生情感上的激動(dòng)。優(yōu)美的插圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，而且能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，從而用形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

學(xué)生的觀察多是細(xì)致的，想象是豐富的，思維是活躍的。這樣結(jié)合課文內(nèi)容的看圖說(shuō)話，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生有條理的口頭表達(dá)能力，有明顯的教學(xué)成效。

四、課堂討論

利用一定的教學(xué)時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提倡學(xué)生主動(dòng)探討問題，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，大力發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)育，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

這種課堂討論一般可以分為兩種形式。一是帶有辯論性的全班討論，二是富有探討性的小組討論。

先說(shuō)全班性的討論。例如我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》的時(shí)候，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容以后，可以給學(xué)生布置以下幾個(gè)討論題：

1.小說(shuō)三次描寫祥林嫂的肖像，特別是多次寫她的眼睛，這對(duì)刻畫人物有什么作用？

2.對(duì)祥林嫂被迫再嫁時(shí)的表現(xiàn)應(yīng)該怎樣理解？

3.究竟是誰(shuí)殺死了祥林嫂？

4.為什么說(shuō)祥林披的形象具有典型意義？

可以要求學(xué)生針對(duì)討論的問題，再次認(rèn)真地獨(dú)立閱讀課文，準(zhǔn)備好討論提綱，參加課堂討論。這樣學(xué)生就必須認(rèn)真地從對(duì)比中注意三次肖像描寫的區(qū)別和多次描寫眼睛的特征，從而由人物的外部描繪去探索人物的內(nèi)心世界，以便從分析歸納中明確自己的看法。

再說(shuō)說(shuō)小組討論。這種形式的討論有時(shí)是隨機(jī)應(yīng)變的臨時(shí)討論，有時(shí)是有計(jì)劃有準(zhǔn)備的討論。例如在日常教學(xué)中，學(xué)生拿到批改的作文以后，往往只是看看分?jǐn)?shù)就往書包里一塞，至于文章哪些地方修改了，怎樣修改的，并不重視。這一事實(shí)說(shuō)明教師的精心批改在一定條件下是無(wú)效勞動(dòng)。怎樣把無(wú)效勞動(dòng)變?yōu)橛行趧?dòng)，并通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生修改文章的能力呢？可以尋求的途徑是：把學(xué)生組成評(píng)改小組。每次作文以后，學(xué)生先在小組交換閱讀作文，然后大家討論評(píng)改，并把集體評(píng)改的意見寫在作文后面，最后交給老師批閱。

在小組討論的時(shí)候，學(xué)生的積極性一般都比較高，都能評(píng)長(zhǎng)論短，各抒己見。它說(shuō)明了適當(dāng)?shù)亟M織討論，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的才智，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，都是很有好處的。

組織課堂討論要適當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：

1.教師提出的討論題必須富有思考價(jià)值，能夠引起學(xué)生的探求欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

2.要給學(xué)生提供思考線索，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)機(jī)。

3.討論過(guò)程中教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握討論中心，引導(dǎo)學(xué)生討論。

4.要注意學(xué)生口語(yǔ)的純潔性。要糾正學(xué)生說(shuō)話不連貫或帶口頭禪的毛病。

五、口頭作文

第2篇：口頭表達(dá)能力范文

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢?

一、消除障礙，營(yíng)造表達(dá)的氛圍

愛說(shuō)、好動(dòng)是學(xué)生的天性，但由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育思想的影響，致使學(xué)生主體地位喪失，膽怯心理大大壓抑了他們表達(dá)的積極性。同時(shí)，他們因?yàn)閾?dān)心表達(dá)不當(dāng)，害怕被其他同學(xué)嘲笑、被老師批評(píng)，所以變得沉默寡言了。要想解放學(xué)生的嘴巴，教師要營(yíng)造平等、民主的表達(dá)氛圍，清除學(xué)生的表達(dá)心理障礙。教師不應(yīng)該以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，我們要少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)，比如說(shuō)“你真勇敢，你的表達(dá)很清楚，你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)欲望會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)烈，口頭表達(dá)的能力也會(huì)得到發(fā)展和提高。

二、小組合作，增加表達(dá)的機(jī)會(huì)

新課程改革之初，小組合作作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，受到很多人的關(guān)注。然而，隨著課程改革的逐步深入，人們對(duì)小組合作的批評(píng)之聲日漸激烈，令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認(rèn)為，不應(yīng)該將小組合作一棍打死，尤其在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力中，小組合作有著獨(dú)特的作用：它既可以增加學(xué)生的口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，最好讓他們參與口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。在很多課堂上，我們常?？吹街皇巧贁?shù)尖子生獨(dú)占鰲頭，絕大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)了聽眾。這種“滿足少數(shù)、忽視多數(shù)”的做法是不可取的。然而，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果都讓學(xué)生上臺(tái)表演，每個(gè)人平均還不到一分鐘，怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內(nèi)，人人都有交流和表達(dá)的時(shí)空，不同思維方式的學(xué)生可以起到互補(bǔ)、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論給他們的口頭表達(dá)提供了很好的平臺(tái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建表達(dá)的平臺(tái)

情境教學(xué)是一種重要的語(yǔ)文教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。 轉(zhuǎn)貼于 情境之一：表演課本劇。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)安排一些課本劇表演，再現(xiàn)課文情境，是學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。表演課本劇不只是讓學(xué)生理解課文，而是通過(guò)表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，而且學(xué)生編排演出活動(dòng)，也是進(jìn)行口頭表達(dá)的好機(jī)會(huì)。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，通過(guò)子明與公儀休的對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在內(nèi)心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

情境之二：開展辯論會(huì)。

筆者曾圍繞“上網(wǎng)”這一話題組織學(xué)生展開爭(zhēng)論。堅(jiān)持“弊大于利”的學(xué)生組成了反方，竭力反對(duì)上網(wǎng)。他們認(rèn)為上網(wǎng)就是為了玩游戲，既影響學(xué)習(xí)，又影響休息，還會(huì)導(dǎo)致視力急劇下降。他們的意見遭到一些“網(wǎng)民”組成的正方的反駁。正方認(rèn)為，上網(wǎng)“利大于弊”。他們“現(xiàn)身說(shuō)法”，證明那些沒有意志力的同學(xué)才會(huì)沉迷于玩游戲，多數(shù)人上網(wǎng)是為了查閱資料。網(wǎng)上信息包羅萬(wàn)象，它是傳遞信息、傳播知識(shí)的重要渠道，小學(xué)生上網(wǎng)，可以增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界。話匣子打開了，學(xué)生們妙語(yǔ)連珠、針鋒相對(duì)。這是筆者班上一場(chǎng)很成功的辯論會(huì)，在這場(chǎng)辯論中，學(xué)生品嘗到了暢所欲言的喜悅，感悟到了成長(zhǎng)的美麗。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，關(guān)鍵是只要能最大限度地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力就行。

四、體驗(yàn)生活，拓寬表達(dá)的空間

有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力起著至關(guān)重要的作用。但課堂并非進(jìn)行口頭表達(dá)的唯一場(chǎng)所，在課堂之外的社會(huì)生活環(huán)境，也會(huì)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)產(chǎn)生直接或間接的、巨大或細(xì)微的影響。

第3篇：口頭表達(dá)能力范文

【關(guān)鍵詞】提高認(rèn)識(shí)； 說(shuō)話活動(dòng)； 表現(xiàn)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生敏銳、細(xì)致、全面、準(zhǔn)確進(jìn)行口頭表達(dá)不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，適應(yīng)將來(lái)社會(huì)需要的一個(gè)重要要求。

因此，在“小語(yǔ)”教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生這種能力呢？我認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾方面做起：

1 教師提高認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要前提

處于基礎(chǔ)時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)言的訓(xùn)練、忽視語(yǔ)言訓(xùn)練的傾向，應(yīng)該將口頭語(yǔ)言訓(xùn)練與書面語(yǔ)言訓(xùn)練相提并論。

語(yǔ)文教育心理學(xué)表明，口頭表達(dá)與書面表達(dá)雖然是兩個(gè)不同的心里過(guò)程，但是這兩個(gè)心里過(guò)程是互相溝通的?？陬^表達(dá)對(duì)發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)有著非常重要的促進(jìn)作用，尤其是低年級(jí)兒童，口述要比書面表達(dá)來(lái)得容易，這就要求教師應(yīng)正確、全面地理解作為訓(xùn)練，不應(yīng)只限于書面訓(xùn)練，還應(yīng)進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練。

良好的口頭表達(dá)能力是學(xué)生獲取知識(shí)的重要前提。

目前，課堂教學(xué)中很多情況下是通過(guò)聽、說(shuō)的途徑來(lái)傳授知識(shí)的。學(xué)生聽力健全，才能接受和理解教師的知識(shí)，然后通過(guò)說(shuō)，表達(dá)自己理解的內(nèi)容。學(xué)生表達(dá)能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力上下功夫。

2 給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)

2.1 表達(dá)閱讀體會(huì)：結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的體會(huì)。

2.2 表達(dá)見解：教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲望，當(dāng)學(xué)生個(gè)體遇到疑難問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)見解的機(jī)會(huì)。在討論中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，從而訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。

2.3 表達(dá)觀察結(jié)果：觀察是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。教師在教學(xué)中，必須開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生觀察周圍的景物、人物、并把觀察結(jié)果說(shuō)出來(lái)。

2.4 表達(dá)生活：小學(xué)生寫作素材來(lái)自于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活，讓學(xué)生從中獲得豐富的感性知識(shí)和語(yǔ)言積淀，進(jìn)而培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

2.5 表達(dá)想象：兒童的想象力是豐富的，教師應(yīng)善于利用這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

3 養(yǎng)成良好的表現(xiàn)習(xí)慣，是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要因素

“表現(xiàn)”是人向客觀顯示自己的存在，是人的基本能力。小學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，更有自我表現(xiàn)的愿望，尤其是當(dāng)這種表現(xiàn)成功地受到老師的贊揚(yáng)時(shí)，學(xué)生更是喜上心頭。教師應(yīng)根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)自我，養(yǎng)成敢于發(fā)問、敢于說(shuō)出自己的見解、敢于在眾人前講話等習(xí)慣，克服懦弱、自卑、膽怯等不良心理。那么，教師在課堂如何培養(yǎng)學(xué)生良好的表現(xiàn)習(xí)慣呢？

3.1 注意方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)表現(xiàn)”：小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和掌握知識(shí)一樣，離不開教師的指導(dǎo)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，不失良機(jī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與口頭表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情。

第4篇：口頭表達(dá)能力范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)　口頭表達(dá)能力　培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0048-01

學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力是指學(xué)生能夠勇于提問，合理猜想，積極討論、分析，言必有據(jù)的推理。學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力具有層次性，即學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的發(fā)展總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從具體到抽象，有層次地發(fā)展起來(lái)的。另一方面學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力具有綜合性。它不可能獨(dú)立地存在和發(fā)展，而與記憶、理解、推理及空間想象等能力互相滲透，互相支持。這說(shuō)明學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力不能離開其他能力孤立地進(jìn)行。

目前，學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力中存在的問題主要是：因?yàn)榕f的教育模式及教育方法，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)就是教師提問，學(xué)生言必有據(jù)的推理回答。缺少問題探索過(guò)程，沒有提問意識(shí)，缺少創(chuàng)新精神；習(xí)慣于教師的知識(shí)灌輸，缺少合理的猜想。應(yīng)試教育，題海戰(zhàn)術(shù)，擠掉了學(xué)生積極討論、分析的過(guò)程，被教師的講解取而代之。過(guò)分強(qiáng)調(diào)了言必有據(jù)的推理，導(dǎo)致學(xué)生不敢說(shuō)，說(shuō)困難。針對(duì)上述問題，教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某C正活動(dòng)切實(shí)很有意義。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有這樣一道計(jì)算題：在RtABC中，∠C=90°，AC=8，BC=6，求此三角形的外心O與內(nèi)心I的距離。先創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情景：第一層次，你能用什么方法來(lái)求呢？（單純地解決問題）第二層次，你能用幾種方法來(lái)求？它們體現(xiàn)了一些什么思想？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力）通過(guò)小組討論，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、數(shù)形結(jié)合法等方法。第三個(gè)層次，你能在平面直角坐標(biāo)系中求嗎？（培養(yǎng)創(chuàng)新能力）。經(jīng)過(guò)學(xué)生小組探索，確有一些令人興奮的結(jié)果，有的聯(lián)想到兩點(diǎn)之間的距離公式，設(shè)點(diǎn)C為原點(diǎn)，BC所在直線為X軸建立直角坐標(biāo)平面，由題意可得點(diǎn)O坐標(biāo)（3，4），點(diǎn)I?。?，2），利用兩點(diǎn)之間的距離公式可得OI的長(zhǎng)。這一過(guò)程使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。第四個(gè)層次，歸納小結(jié)，由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問題或數(shù)學(xué)思想方法等，找一個(gè)代表發(fā)言，教師予以鼓勵(lì)或加以完善。第五個(gè)層次變式訓(xùn)練：在ABC中，AB=AC=5，BC=6，求此三角形的外心O與內(nèi)心I的距離（其層次與上面類似）。從而達(dá)到口頭表達(dá)的目的，當(dāng)然這只是一種基本的策略，而真正要解決上述問題應(yīng)注意：

一、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)的教學(xué)氛圍

教師和學(xué)生之間應(yīng)該做到真正意義上的人格平等，互相尊重，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)需要，及時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，由學(xué)生適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變教師去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，配合學(xué)生的學(xué)。師生之間成為新知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者，探索者和傾聽者。作為教師應(yīng)該營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，要盡可能減少統(tǒng)一要求，容忍學(xué)生的不同意見，甚至鼓勵(lì)學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，要善于站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)理解學(xué)生，特別表?yè)P(yáng)敢于發(fā)言的差生。讓學(xué)生有足夠表現(xiàn)和表達(dá)自己思想的勇氣和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使他們能主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、去行動(dòng)、去討論，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生唱主角的“舞臺(tái)”。在這種民主、寬容、和諧的環(huán)境中，學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力充分發(fā)展提高，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)萌發(fā)，顯現(xiàn)。

二、發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)的教學(xué)

今日的數(shù)學(xué)不再僅僅為未來(lái)的科學(xué)家和工程師作準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力是每一個(gè)公民的基本素質(zhì)之一。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須面對(duì)全體學(xué)生，具有層次性和可選擇性。根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些難度適中具有可研究的開放性問題是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容開放，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的有效手段。例如，三角形全等教學(xué)中，探索圖形全等、線段、角相等、線段與線段之間位置關(guān)系，面積等，解決的問題越多越好。又例如，設(shè)計(jì)“無(wú)問題”練習(xí)，即只有已知條件，而無(wú)結(jié)論，然后要求學(xué)生判斷用所學(xué)的知識(shí)可以從這些已知中推斷出哪些結(jié)論。這樣能使每一個(gè)學(xué)生從事自己力所能及的探索，通過(guò)自己的努力解決問題，無(wú)論程度如何，學(xué)生說(shuō)出一些結(jié)論，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)快樂，不至于學(xué)生問題無(wú)頭說(shuō)起，討論也可以由淺入深。

三、開放教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)沒有絕對(duì)好和絕對(duì)壞的方法，適應(yīng)特定的創(chuàng)新需要，適應(yīng)學(xué)生特定發(fā)展就是好方法。我們所采用的方法，必須能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考，擴(kuò)大他們對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們做他們想做的事。因在提倡對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)研究法、發(fā)明法、小組講座法等教學(xué)方法的使用，并在教學(xué)活動(dòng)中重視多種教學(xué)方法最優(yōu)化組合。逐步使由學(xué)生提出新問題，課堂討論，學(xué)生解釋，成為課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言

第5篇：口頭表達(dá)能力范文

結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的思維和心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們應(yīng)該制訂科學(xué)的培訓(xùn)體系，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，即以課堂為載體，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以會(huì)說(shuō)為目標(biāo)全面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、轉(zhuǎn)變課堂角色，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度

首先，教師必須具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。教師要成功地組織課堂教學(xué)，不僅要具有良好的品質(zhì)和個(gè)性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確自己和學(xué)生的角色――以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)的教育模式不同，在教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生能得到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，又能參與創(chuàng)造性的語(yǔ)言交流。

其次，要做好中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的示范者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、促進(jìn)者，就要不斷提高自身的語(yǔ)言水平和組織能力。要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師口語(yǔ)中不正確、不規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和句法結(jié)構(gòu)都是學(xué)生理解的障礙。

再次，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。單一強(qiáng)調(diào)書面練習(xí)而忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)努力走出為應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。經(jīng)常和學(xué)生討論英語(yǔ)口語(yǔ)在今后學(xué)習(xí)和工作中的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)好英語(yǔ)不僅是為了應(yīng)付考試，而是對(duì)他們的未來(lái)有很大的幫助，從而喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的積極性。

二、注重情感滲透，鼓勵(lì)主動(dòng)表達(dá)

在英語(yǔ)日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于各自性格的差異，往往不敢在課堂上表現(xiàn)自我，同時(shí)，由于年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生的心理變化，學(xué)生怕丟面子、害羞的思想比較嚴(yán)重，這直接導(dǎo)致了學(xué)生自我否定意識(shí)的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生在課堂上敢于開口、敢于表現(xiàn)自己。為了達(dá)到這個(gè)初級(jí)目標(biāo)，在日常教學(xué)中，我們首先要有教學(xué)相長(zhǎng)的意識(shí)。我們的教學(xué)要實(shí)行民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并且平等地與自己討論問題，同時(shí)，還要充分利用自己的“肢體語(yǔ)言”去鼓舞、去激勵(lì)學(xué)生大膽開口。

其次，我們要有欣賞的意識(shí)，要用我們的慧眼去觀察學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要多給學(xué)生微笑以示肯定和贊許，我們更要通過(guò)多表?yè)P(yáng)，多樹典型調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生走出自我否定的心理狀態(tài)，要適度引導(dǎo)學(xué)生自覺“對(duì)外開放”，要培養(yǎng)他們敢于面對(duì)一切的意識(shí)，要積極訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)“語(yǔ)境”的變化，引導(dǎo)他們消除自己的恐懼心理，消除怕被別人笑話的顧慮，進(jìn)而自覺、大膽地開口說(shuō)英語(yǔ)。

三、增加語(yǔ)言輸入，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用

語(yǔ)言是交流工具，說(shuō)是傳達(dá)交流信息的手段。教師要對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)處理，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而讓學(xué)生感到有話可說(shuō)并且非說(shuō)不可。因此，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，這樣才會(huì)真正使學(xué)生“能說(shuō)”、“善說(shuō)”。

1.利用視聽材料培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力

口語(yǔ)是一種產(chǎn)出性技能，教師在給學(xué)生最優(yōu)化的“輸入”之后，要積極鼓勵(lì)“輸出”，要激發(fā)學(xué)生的輸出，加大實(shí)踐量，給學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。通過(guò)聽力的訓(xùn)練，學(xué)生可記下重點(diǎn)，并進(jìn)行討論整理，把聽到的信息重新組織起來(lái)，然后發(fā)給學(xué)生書面材料，使學(xué)生得到及時(shí)的反饋并修改錯(cuò)誤。在這一過(guò)程中學(xué)生得到了技能的綜合訓(xùn)練。

2.借助專題材料進(jìn)行口語(yǔ)發(fā)言訓(xùn)練

第6篇：口頭表達(dá)能力范文

一鳴驚人的過(guò)去

家有一女兒，不是神童，卻常常有著普通孩子的“一鳴驚人”。剛剛兩周歲的她看著殘缺的月亮，著急地說(shuō)：“媽媽，不好了！天上的那只碗摔破了！”看見擠出的長(zhǎng)條的牙膏，樂滋滋地叫道：“媽媽，我也會(huì)做拉面了！”入園后，她的“妙語(yǔ)”更“驚人”。 筆者在組裝剛拆洗的電風(fēng)扇，手忙腳亂的，她對(duì)正在一旁玩電腦游戲的家長(zhǎng)說(shuō)：“爸爸，怎么不與媽媽合作呢？”作為剛執(zhí)教過(guò)《學(xué)會(huì)合作》的語(yǔ)文老師，筆者驚愕地追問：“嘿！丫頭，什么叫‘合作’呀？”“哈哈，合作就是兩個(gè)人一起做呀！”說(shuō)完歪著腦袋又補(bǔ)充，“還要互相幫助！”遇到困難，她會(huì)說(shuō)：“奶奶，請(qǐng)你幫個(gè)忙！老師說(shuō)的‘要互相幫助’！”而她老奶奶讓她辦點(diǎn)小事，她會(huì)振振有辭地說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)，自己的事情自己做！”老奶奶原話反駁，她狡辯：“可老師說(shuō)的是‘小朋友之間要互相幫助’呀！你是大人，怎么能要小朋友幫忙呢？”老奶奶無(wú)奈卻樂呵呵地“自己動(dòng)手”。

審視現(xiàn)實(shí)：“一字千金”

在現(xiàn)在的課堂上不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情景：老師提問后，課堂上只有稀稀拉拉幾個(gè)學(xué)生舉手，在四十五分鐘的一堂課中，常常是老師一個(gè)人的聲音回蕩在“空曠”的教室里。這是我國(guó)教室中普遍存在的一種現(xiàn)象、一種課堂氛圍。應(yīng)該說(shuō)，這種現(xiàn)象的存在成為提高學(xué)生表達(dá)能力的巨大障礙。那么，學(xué)生為什么會(huì)“沉默”的呢？華中師范大學(xué)的閆旭蕾將這種“沉默課堂”歸于一種教育方式的“必然產(chǎn)物”，并具體闡述了三方面的原因：①權(quán)威性的師生關(guān)系給學(xué)生套上精神枷鎖。在課堂上學(xué)生不敢尋求獨(dú)立性，不敢向教師提出冒尖的問題打破課堂教學(xué)平靜順利發(fā)展的局面。②講授教學(xué)法從心理上拉開了老師與學(xué)生的距離，老師講授的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受、缺少表達(dá)的時(shí)間也越長(zhǎng)。③學(xué)生課堂中的挫敗體驗(yàn)，增大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)改革一直在考試的指揮棒下進(jìn)行。疲于應(yīng)試的教與學(xué)，便造成了語(yǔ)文教學(xué)重讀寫、輕聽說(shuō)，只重“文”而忽視“語(yǔ)”的現(xiàn)象。有時(shí)學(xué)生好不容易撈到一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，但有些教師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的閃光點(diǎn)缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)缺點(diǎn)問題，不合老師的意，就用眼神和其他肢體語(yǔ)言阻止學(xué)生“口若懸河”地說(shuō)下去。學(xué)生在這一次次的“特殊關(guān)愛”中頹盡了表達(dá)欲望，學(xué)會(huì)了察言觀色，體會(huì)到了“言多必失”，逐漸信奉“沉默是金”！這些“沉默課堂”的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的鍛煉。

追求理想：一氣呵成

多么希望學(xué)生的口頭表達(dá)能力能沿著兒時(shí)的道路繼續(xù)發(fā)展呀！讓他們能用一句生動(dòng)的話打動(dòng)別人，能用精煉的語(yǔ)言表達(dá)自己。理想總是美好的，現(xiàn)實(shí)的道路總是很崎嶇，然而只要有目標(biāo)、有正確的方法，一定會(huì)到達(dá)理想的彼岸！

1.創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境。寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)學(xué)生有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。學(xué)生口頭表達(dá)氛圍的營(yíng)造，可從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是課上，二是課外。課堂教學(xué)本身離不開“聽”和“說(shuō) ”。但這里講的“說(shuō)”，不僅僅是課堂上簡(jiǎn)單的回答問題的“說(shuō)”，而是有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的經(jīng)常性的“說(shuō)”的訓(xùn)練?！罢f(shuō)”與“讀”、“寫”是相輔相成的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加大復(fù)述、討論、辯論等形式的比例。例如，教《落花生》時(shí)，孫雙金老師設(shè)置了“你認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中你愿意做個(gè)蘋果式的人還是花生式的人”這樣一個(gè)問題讓學(xué)生展開辯論，在辯論中激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力。課堂外的口頭表達(dá)氛圍的營(yíng)造，主要放手讓學(xué)生以組、班、團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)校等為單位，組織演講比賽、模擬采訪、模擬談判、模擬電話，進(jìn)行即興表演、講故事、讀報(bào)、辯論、社會(huì)調(diào)查等系列活動(dòng)。教師在這過(guò)程中要幫助學(xué)生嚴(yán)密策劃，精心組織，認(rèn)真引導(dǎo)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)語(yǔ)言做一番斟酌、取舍、連綴、組裝工作，這就自然而然地從多方面培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)的能力。這類活動(dòng)的開展，能調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉口才的積極性，入情入境，起到了潛移默化的作用。

2.給予自由表達(dá)的權(quán)利。馬克思說(shuō)：“發(fā)表意見的自由是一切自由中最神圣的，因?yàn)樗且磺凶杂傻幕A(chǔ)。”鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至比學(xué)生說(shuō)得是否正確更為重要。

插話：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，自控能力差，有了自己的想法馬上就要說(shuō)出來(lái)。因此，插話正表明了學(xué)生在認(rèn)真聽積極想，是靈感的一種表達(dá)，是頓悟、創(chuàng)造性飛躍的一種表現(xiàn)，教師不可簡(jiǎn)單地斥止，而要聆聽、警示、引導(dǎo)、尊重。

爭(zhēng)論：馬克思說(shuō)：“真理是由爭(zhēng)論確立的?！薄盃?zhēng)論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會(huì)競(jìng)相迸射，有效地緞煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

標(biāo)新：別林斯基說(shuō)：“學(xué)生如果把教師作為一個(gè)范本而不作對(duì)手，那他就永遠(yuǎn)不可能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。一百個(gè)讀者就會(huì)有一百個(gè)哈姆雷特?！痹陂喿x教學(xué)中，很少有唯一的答案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，在“標(biāo)新”思維中組織語(yǔ)言表達(dá)出與眾不同的思想。

失言：犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利。如果對(duì)敘述的錯(cuò)誤總是加以訓(xùn)斥懲罰，那么學(xué)生就會(huì)為了不犯錯(cuò)，以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)或干脆停止對(duì)學(xué)習(xí)的探究而免開尊口。幫助學(xué)生了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因比懲罰更重要，找到起因?qū)λ陌l(fā)展是又一個(gè)新起點(diǎn)。

3.增強(qiáng)表達(dá)的底蘊(yùn)。

（1）豐富生活經(jīng)驗(yàn)。豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。教師應(yīng)有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)。在與學(xué)生相處中，筆者發(fā)現(xiàn)，凡學(xué)生親身經(jīng)歷的或親手做的事，說(shuō)起來(lái)總是那么繪聲繪色，感情真摯。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生動(dòng)手，充分讓學(xué)生手、腦、口并用，邊做邊說(shuō)。如組織學(xué)生植樹，在學(xué)生親手勞作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有步驟地說(shuō)出勞動(dòng)過(guò)程，最后讓學(xué)生想象綠樹成陰、大樹成林的美景，產(chǎn)生喜悅之情，增強(qiáng)表達(dá)欲望。還可以組織各種班隊(duì)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、外出旅游等豐富學(xué)生的生活。

第7篇：口頭表達(dá)能力范文

關(guān)鍵詞：想說(shuō)；敢說(shuō)；愛說(shuō)；多說(shuō)；善說(shuō)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-367-01

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。語(yǔ)文就是語(yǔ)言。因此，除課堂效果外，還應(yīng)讓學(xué)生多讀，多講，多練。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的科學(xué)、系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想說(shuō)”

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難?！弊叱龀晒Φ牡谝徊绞侵陵P(guān)重要的，怎樣讓低年級(jí)的學(xué)生踏出良好的第一步呢？首先要了解學(xué)生的興趣和愛好，要讓他們跟著你進(jìn)入話題。人們常言興趣是一人最好的老師，同時(shí)興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主觀原因，是使所從事活動(dòng)獲得成功的最重要條件。小學(xué)生因年齡特征都具有炫耀的心理，對(duì)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)總是“津津樂道”，作為教師不僅不能視之為“驕傲自滿”，而應(yīng)當(dāng)循序善誘，抓住這一時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生向健康有序的方向發(fā)展，使他們把想說(shuō)的話能大膽地說(shuō)出來(lái)。

二、消除心理障礙，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

讓學(xué)生敢說(shuō)，這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的前提所在。學(xué)生往往在公共場(chǎng)合不敢說(shuō)話，主要是一個(gè)心理障礙問題，既一個(gè)“怕”字，怕萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)，老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑，特別是農(nóng)村的小學(xué)生，尤其是女學(xué)生，性格內(nèi)向，她們往往在大庭廣眾之下“出不得場(chǎng)”，最怕回答老師的提問，為了消除說(shuō)話的膽怯心理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，即使學(xué)生回答得不完善，甚至不正確，也不要緊。注意觀察發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，并加以引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)。如在一堂公開課的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)我提出請(qǐng)由同學(xué)們讀一個(gè)句子時(shí)，一位學(xué)生猶豫再三，終于舉起了右手。我微笑著請(qǐng)她朗讀，他站了起來(lái)，也許是過(guò)于緊張，在眾多師生的面前，盡管她努力地張了幾次嘴，卻是一個(gè)字也沒能吐出來(lái)。學(xué)生紅著臉望著我，我走到她身邊，撫摸著她的肩鼓勵(lì)說(shuō)：“別緊張，深一口氣，老師相信你能讀好?！焙⒆油Ω屑さ赝宋乙谎?，通過(guò)努力，她終于取得了成功。

三、寓教于樂，讓學(xué)生愛說(shuō)

學(xué)生“想說(shuō)、敢說(shuō)”了，還要“愛說(shuō)”，要讓她們體會(huì)到“想說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)”的樂趣。從而充分展示自己的口才。小學(xué)生有愛玩好動(dòng)的天性，讓她們?cè)趭蕵坊顒?dòng)中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)談話，低年級(jí)的學(xué)生平時(shí)喜歡玩游戲，教師在他們游戲時(shí)，讓他們講故事、背詩(shī)、唱歌、跳舞等，玩得高興，說(shuō)話的欲望也就激發(fā)了。還可以成立歌唱小組，故事愛好興趣組，開始報(bào)名的可能不多，后來(lái)他們發(fā)覺到興趣小組好玩，又能聽故事，參加的人就會(huì)越來(lái)越來(lái)多，最后達(dá)到全員參與，在多次鍛煉后，學(xué)生的表達(dá)欲望就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，說(shuō)話水平也越來(lái)越高，這方法，既能放松身心，又能提高說(shuō)話的技巧。

同時(shí)，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，也離不開語(yǔ)言的積累，教師要提倡學(xué)生平時(shí)多摘抄一些格言、諺語(yǔ)之類活生生的材料，以利于學(xué)生“活學(xué)活用”。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“多說(shuō)”

小學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)其實(shí)很多很多，課堂中課堂外到外都存在，有時(shí)想讓他們不說(shuō)也不行，但這些說(shuō)話大都是“無(wú)序”的。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該是要給學(xué)生創(chuàng)造不亂說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生既要說(shuō)，又要承擔(dān)“說(shuō)”的壓力。比如條理清楚，內(nèi)容要豐富，語(yǔ)言要流暢等等。在具體的教學(xué)過(guò)程中，每天課前要求學(xué)生進(jìn)行幾分的演講，要求圍繞一個(gè)中心，用幾句話說(shuō)清楚，吐字要清晰，態(tài)度要大方。久而久之，學(xué)生由“要我說(shuō)”變成“我要說(shuō)”，并且要說(shuō)好。通過(guò)這樣長(zhǎng)其不斷地訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就能得到較大的提高，習(xí)作水平也可隨之提高。

五、傳授說(shuō)話技巧，讓學(xué)生善說(shuō)

第8篇：口頭表達(dá)能力范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容

一、口頭表達(dá)能力訓(xùn)練課程在高校素質(zhì)教育體系中的意義

口頭表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流目的的一種能力?？陬^語(yǔ)言比書面語(yǔ)言有更直接的、更廣泛的交際作用?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，更是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高等應(yīng)用型人才必備的能力之一。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，不管是在職場(chǎng)上推銷自己，還是在市場(chǎng)上推銷產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)，都對(duì)人才的口頭表達(dá)能力有越來(lái)越高的要求。缺乏口頭表達(dá)能力，即使有精湛的技能，也會(huì)因?yàn)椴欢们‘?dāng)交流，使自身的發(fā)展受到限制。面對(duì)處處有競(jìng)爭(zhēng)、時(shí)時(shí)有挑戰(zhàn)的當(dāng)今社會(huì)，口才的高低能在一定程度上影響大部分人的成敗。

我國(guó)目前推行的素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是高中的應(yīng)試語(yǔ)文教育，對(duì)學(xué)生重視讀寫多，而口頭表達(dá)少，在教育的第一線，我們經(jīng)常深感入校學(xué)生在這方面的欠缺。語(yǔ)言表達(dá)能力既是素質(zhì)教育的重要組成部分，又是一個(gè)合格的人才必備的基本素質(zhì)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，培養(yǎng)大學(xué)生積極思索的能力和良好的心理素質(zhì)，已成為大學(xué)生的個(gè)人之需、社會(huì)之需、時(shí)代之需?？诓抛鳛榇髮W(xué)生走向市場(chǎng)和在市場(chǎng)中拼搏的必備素質(zhì)，日益顯現(xiàn)出不可缺少和不可替代的地位與作用。

《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》課程從口頭表達(dá)基本訓(xùn)練開始，在此基礎(chǔ)上通過(guò)演講口才訓(xùn)練、辯論口才訓(xùn)練，進(jìn)而通過(guò)面試、銷售、談判、服務(wù)語(yǔ)言等實(shí)用口才訓(xùn)練來(lái)達(dá)到提高口頭表達(dá)能力的目的。

《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》是一門以素質(zhì)能力教育為目標(biāo)，在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的技能訓(xùn)練，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握相關(guān)訓(xùn)練科目的語(yǔ)言技巧，具有專業(yè)所需的演講與口語(yǔ)表達(dá)能力，具備一定的語(yǔ)言應(yīng)變能力。具體有以下目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解口頭表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.能力目標(biāo)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本的口頭表達(dá)方式和方法。

3.素質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生在實(shí)踐中能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，有效地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)能力，提高交際的素質(zhì)與修養(yǎng)。

《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》課程在我校是航空服務(wù)、酒店管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等各專業(yè)學(xué)生必修的一門培養(yǎng)口語(yǔ)技能的公共課，同時(shí)對(duì)其他專業(yè)學(xué)生開放選修。

二、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》作為高等院校大學(xué)新生的通識(shí)教育課程，具有鮮明的高等院校特色，對(duì)提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力具有重要的作用。《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》課程從理論入手，側(cè)重于訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通、閱讀、寫作、交際等語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生具備良好的表達(dá)技巧以適應(yīng)社會(huì)的需要。

《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》課程根據(jù)高等院校學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、工作需求和將來(lái)的就業(yè)要求，有所選擇地設(shè)計(jì)了態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、口頭表達(dá)方式訓(xùn)練、演講口才訓(xùn)練、辯論口才訓(xùn)練、面試口才訓(xùn)練、銷售口才訓(xùn)練、談判口才訓(xùn)練及服務(wù)業(yè)口才訓(xùn)練等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)具有良好的針對(duì)性和適應(yīng)性。其中演講口才訓(xùn)練、辯論口才訓(xùn)練是為了滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，面試口才訓(xùn)練主要是為了滿足學(xué)生求職需要所設(shè)計(jì)的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，銷售口才訓(xùn)練、談判口才訓(xùn)練及服務(wù)業(yè)口才訓(xùn)練課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生未來(lái)可能的職業(yè)崗位需求與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)所設(shè)計(jì)的。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》課程充分結(jié)合高職高專學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作中各環(huán)節(jié)突出需要的口才知識(shí)，適應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)方案的需求，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、序化，在內(nèi)容上劃分為七大模塊，每個(gè)大模塊下有若干子項(xiàng)目，具體如下圖1。

圖1 《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容模塊圖

具體教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)時(shí)分配見表1。

表1《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配表

（二）教材選取

為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需要，根據(jù)國(guó)家“十一五”發(fā)展規(guī)劃的總體要求，針對(duì)高職高專在校學(xué)生的實(shí)際情況，我們按照文中上述構(gòu)想，編寫了《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》一書，編寫中始終貫徹“輕理論講解，重實(shí)際訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，同時(shí)參考了大量資料，從中提取精華編寫而成。此書由華中科技大學(xué)出版社于2010年出版。除了本院，也被湖北開放職業(yè)技術(shù)學(xué)院等其他兄弟職業(yè)院校采用。

（三）考核內(nèi)容與方法

成績(jī)由四部分組成：平時(shí)表現(xiàn)情況，課堂內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，期末口試成績(jī)，參加辯論賽、演講比賽等活動(dòng)的額外加分。

1.平時(shí)考察。重平時(shí)考查，占總成績(jī)的50%，其中到課率、作業(yè)占20%。

2.平時(shí)訓(xùn)練。占30%。強(qiáng)調(diào)“三要原則”，即“上課要到堂（考勤約束），訓(xùn)練要參與（記錄激勵(lì)），參與要質(zhì)量（評(píng)估促進(jìn)）”。

3.參加辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，表現(xiàn)良好的酌情加5―10分，總分不超過(guò)100分。

4.期末綜合考查。期末考查成績(jī)占50%，采用口試的形式，內(nèi)容為演講。每人演講時(shí)間應(yīng)為3分鐘。每位同學(xué)必須參加口試，否則考查成績(jī)計(jì)0分。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》課程取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生和前來(lái)聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師都給予了很高的評(píng)價(jià)。我們以《口頭表達(dá)能力訓(xùn)練》等課程教學(xué)實(shí)踐為主要支撐，申報(bào)并獲得了2010年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校公共課教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)2010402）。

參考文獻(xiàn)：

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［3］劉曉航.口才訓(xùn)練教程［M］.北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2007.

［4］鄒遠(yuǎn).情景口才技巧與素材全書［M］.北京：企業(yè)管理出版社，2009.

［5］肖守琴.《演講與口才》課程教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.文學(xué)教育，2010，（2）.

第9篇：口頭表達(dá)能力范文

利用;5分鐘;表達(dá)

在全社會(huì)大力提倡和實(shí)施素質(zhì)教育的今天,口語(yǔ)表達(dá)能力的高與低,直接關(guān)系到能否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。對(duì)于未來(lái)社會(huì)的主人——學(xué)——的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),不僅已成為一種共識(shí),而且更成為一種迫切的需要。所以2003年4月頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,對(duì)高中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了明確要求:

第七條:“增強(qiáng)人際交往能力,在口語(yǔ)交際中樹立自信,尊重他人,說(shuō)話文明,儀表大方,善于傾聽,敏捷應(yīng)對(duì)?！?/p>

第九條:“學(xué)會(huì)演講,做到觀點(diǎn)分明,材料充分、生動(dòng),有說(shuō)服力和感染力,力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動(dòng)的發(fā)言,恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)和辯駁。朗讀文學(xué)作品,能精確把握作品內(nèi)容,傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向,具有一定的感染力?！?/p>

然而,榆林十中的高中生大部分來(lái)自農(nóng)村,由于經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)文化背景等多方面因素的制約,他們的口語(yǔ)表達(dá)能力整體水平較低。主要表現(xiàn)在:普通話發(fā)音不準(zhǔn);口齒不清,語(yǔ)速不當(dāng);支離破碎,缺乏條理;詞匯貧乏,表意不清;不能借助非語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表情達(dá)意;口語(yǔ)交際不主動(dòng)、不大方;慣說(shuō)臟話;盲目使用流行語(yǔ);唯我獨(dú)尊,不使用禮貌用語(yǔ)等方面。

針對(duì)上述癥狀,本人受巴班斯基的“教育教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化”理論的啟發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策。

1.確立5分鐘口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練意識(shí),克服口語(yǔ)表達(dá)障礙

上高中以來(lái),學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,課時(shí)緊,經(jīng)常集中的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練可能性太小。在這種狀況下,我們要探索一條既不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān),又可以持續(xù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的途徑。那么,我覺得每天課前5分鐘的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練正符合這一要求。這一訓(xùn)練,既是對(duì)學(xué)生個(gè)體口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),又是對(duì)學(xué)生群體口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)的強(qiáng)化;既是一次對(duì)學(xué)生具體的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練,又可以幫助學(xué)生掘開主動(dòng)表達(dá)的堤壩;既可以讓學(xué)生體驗(yàn)自我超越,表現(xiàn)自我的成就感,又可以為教師帶來(lái)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)最鮮活的資料。對(duì)利用5分鐘進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí),師生要達(dá)成共識(shí)。

高中學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中經(jīng)常遇到的是膽怯、自卑、自傲等心理障礙。克服口語(yǔ)表達(dá)中的膽怯、自卑和自傲等心理障礙。根本在于正確地認(rèn)識(shí)自己和估價(jià)自己。同時(shí),還要通過(guò)積極的自我暗示進(jìn)行有意識(shí)的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐。在實(shí)踐中擺正自己在人際交往中位置,逐步形成健康的交際心理。同時(shí),心理素質(zhì)是可以訓(xùn)練的,如果訓(xùn)練方法得當(dāng),也能取得較好的效果。

克服緊張情緒、穩(wěn)定心理的方法。心理訓(xùn)練的要領(lǐng),在于找出造成心理障礙的原因,有針對(duì)性地選擇訓(xùn)練方法。比如,同陌生人、名人、異談時(shí)出現(xiàn)緊張心理,可用自我心理暗示的方法加以調(diào)控?？梢宰鬟@樣的暗示:大家都是人,有什么好緊張的。也許他(她)正想同我交談而難以啟齒呢。我做了充分準(zhǔn)備,比他(她)有利,交談一定能成功。這樣一想,可以幫助克服緊張心理。

克服自卑、自傲心理的方法。一些教師、企業(yè)家、律師、演講家在出去講課,演講或參加社交活動(dòng)時(shí),先對(duì)著大鏡子修飾一下自己的容貌,然后自信地凝視著自己的形象大聲說(shuō)幾遍:你今天一定成功!最后精神煥發(fā)地跨出家門。這種做法說(shuō)來(lái)可笑。其實(shí)是一種自我暗示。自我肯定的潛意識(shí)會(huì)幫助你克服自卑與膽怯,增強(qiáng)信心。

如果在比賽中發(fā)現(xiàn)有強(qiáng)大對(duì)手,決不要盲目自卑:“我的普通話、風(fēng)度都不及他,我多么無(wú)能呀!”而應(yīng)該這樣想:“他能這樣決不是一朝一夕形成的,也許開始還不如我呢?！边@種避開現(xiàn)實(shí)的差距,通過(guò)聯(lián)想找出雙方共同點(diǎn)的方法,人稱暗示方法也叫聯(lián)想求同法。

2.制定榆林十中高中生三年課前5分鐘口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)代社會(huì),好學(xué)普通話是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的第一步。在農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)的這個(gè)大環(huán)境中,普通話的提高又是一個(gè)較緩慢的過(guò)程,所以對(duì)普通話的訓(xùn)練,應(yīng)貫穿于整個(gè)高中階段。而對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練可以在高中各個(gè)階段有重點(diǎn),有計(jì)劃的進(jìn)行。

高一階段。高一是培養(yǎng)高中生口語(yǔ)表達(dá)能力的起點(diǎn),學(xué)生來(lái)自各個(gè)學(xué)校,口語(yǔ)表達(dá)的水平參差不齊,所以,學(xué)生入學(xué)后要進(jìn)行摸底,依據(jù)摸底結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)。本年段重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地去與人交流。不在于說(shuō)好,而在于肯說(shuō)。

前測(cè):每名學(xué)生在事先不準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行為時(shí)三分鐘的自我介紹,教師進(jìn)行研究,同時(shí)可讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)改進(jìn)。

第一輪:自我介紹

目的:使學(xué)生克服緊張心理,樹立我能行的信心。

內(nèi)容:每名學(xué)生可事先準(zhǔn)備好,但要脫稿面向全班同學(xué)做自我介紹,內(nèi)容自定。學(xué)生間可進(jìn)行評(píng)論,教師評(píng)論以鼓勵(lì)為主,目的是激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。

形式:水平較低的同學(xué)能簡(jiǎn)單介紹即可;中等同學(xué)語(yǔ)言要流暢,中心明確;表達(dá)水平較高的學(xué)生在介紹是則要求有新意,講求層次性,形式不拘一格,語(yǔ)言要生動(dòng)。

第二輪:即席發(fā)言

目的:學(xué)生能較好地組織語(yǔ)言,部分學(xué)生要提高臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。

內(nèi)容:社會(huì)焦點(diǎn),熱點(diǎn)問題,校園話題。

形式:教師與科代表在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上指定40道——50道題目,學(xué)生在課堂上抽簽作即席發(fā)言。程度較低的學(xué)生由本人提出可提前一天抽題;中等學(xué)生可提前十分鐘抽題,水平較高的學(xué)生當(dāng)堂抽題。即席發(fā)言后,場(chǎng)下同學(xué)可就當(dāng)天的話題向發(fā)言的同學(xué)提問,場(chǎng)上、場(chǎng)下進(jìn)行交流。之后,教師講評(píng),以鼓勵(lì)為主,但要指出存在的問題。

要求:學(xué)生對(duì)所講論題有一定的認(rèn)識(shí),能圍繞中心選材、組材。語(yǔ)言表達(dá)要有條理性,盡量生動(dòng),能和場(chǎng)下同學(xué)做適當(dāng)交流。

高二階段。高二在高一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,要求進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)要有明確的說(shuō)話目的,能很好地把說(shuō)話內(nèi)容表出來(lái);有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力;語(yǔ)言有形象性、層次性、邏輯性。本年段重點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練,尤其是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。

第一輪:評(píng)論

目的:注重文化素養(yǎng)的提高,強(qiáng)化分析,評(píng)判是非的能力,語(yǔ)言力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。

內(nèi)容:名人名言、時(shí)尚觀點(diǎn)、道德理念。

形式:由教師當(dāng)堂出話題(話題可事先由科代表向?qū)W生征集,亦可由教師提出,經(jīng)整理確定),一名學(xué)生主評(píng),其他學(xué)生輔助,討論交流后達(dá)成共識(shí)。允許有不同見解。

要求:學(xué)生在闡釋觀點(diǎn)時(shí)語(yǔ)言要規(guī)范,力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練;闡釋角度力求新穎;能旁征博引;要有適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。

第二輪:合作創(chuàng)作

目的:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。

內(nèi)容:可以是社會(huì)生活題材,也可以是校園話題,只要是學(xué)生感興趣的話題都可以。體裁可以是小說(shuō),可以是紀(jì)實(shí)文學(xué),也可以是戲曲。

形式:講故事。學(xué)生合作創(chuàng)作。第一名學(xué)生在講述結(jié)束時(shí)必須留下懸念,留待下一名學(xué)生續(xù)講。由四名學(xué)生(前后兩桌)組成一組,結(jié)束后由五人共同補(bǔ)充、修改成文。

要求:主題鮮明,積極向上,故事有連續(xù)性;講述生動(dòng),有感人情節(jié);思路新,有獨(dú)到見解。

高三階段。高三鍛煉學(xué)生的考場(chǎng)作文能力

第一輪:口頭作文

目的:培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文和考場(chǎng)作文快速構(gòu)思的能力;

內(nèi)容:可以是近十年高考作文或模擬考試作文話題。

形式:說(shuō)思路。學(xué)生前五分鐘抽題,5分鐘構(gòu)思,5分鐘口述題目、結(jié)構(gòu)、所用材料以及題記、開頭、結(jié)尾的寫法,然后由老師點(diǎn)評(píng)并介紹滿分作文的構(gòu)思。

要求:題目新穎,層次清晰,內(nèi)容充實(shí),題記有意味,開頭、結(jié)尾精彩

第二輪:佳作欣賞

目的:培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維和流暢的表達(dá)

內(nèi)容:中學(xué)生作文,字?jǐn)?shù)800~1000。