高中化學(xué)教材精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中化學(xué)教材主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中化學(xué)教材范文

一．處理好必修與選修的關(guān)系，理解新課程與新教材的變化

教師在教學(xué)實施中首先要充分認(rèn)識必修與選修之間的關(guān)系，必修模塊課程為全體學(xué)生未來的發(fā)展和今后學(xué)習(xí)化學(xué)課程模塊提供必要的基礎(chǔ)，選修課程模塊從不同的角度組織內(nèi)容，為不同學(xué)生的個性發(fā)展提供基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生在必修學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進一步提高。

高中化學(xué)必修教材在內(nèi)容選擇，體系結(jié)構(gòu)上相對于傳統(tǒng)教材來說，實現(xiàn)了較大的突破，發(fā)生了較大的變化。多元的課程設(shè)計，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)最有價值的化學(xué)核心知識和基本觀念，促進了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。必修教材打破了傳統(tǒng)的律前律后編排元素化合物知識的體系結(jié)構(gòu)，不再刻意追求元素化合物知識學(xué)習(xí)時的系統(tǒng)性，而是將相關(guān)的元素化合物知識進行綜合布局，將它放在最能發(fā)揮其教育教學(xué)功能的地方，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而最終獲得發(fā)展。教材對元素化合物知識的體系性和全面性進行了全新詮釋，轉(zhuǎn)變了元素化合物知識傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，使學(xué)習(xí)更加具有整合性和聯(lián)系性，更加緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

在新課標(biāo)對必修學(xué)習(xí)內(nèi)容和必修教學(xué)時數(shù)規(guī)定的指引下，新的高中化學(xué)必修教材在核心知識的覆蓋面上擴展了，但是在相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)深廣度要求上卻有適當(dāng)?shù)慕档停覀儽仨氄J(rèn)識到這種變化。在教材中還有許多很好的插圖，因此，在教學(xué)中我們要充分利用插圖。課前先布置學(xué)生粗讀課本，課上抽時間讓學(xué)生談對某些插圖的認(rèn)識和理解，課后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖收集資料加深鞏固已學(xué)知識。還有一些條件達不到和不需要做的實驗，我們就指導(dǎo)學(xué)生看圖，這樣也就節(jié)省了教學(xué)時間；同時，教材中絢麗多彩的畫面為化學(xué)這門自然學(xué)科賦予了靈動的旋律。在教學(xué)中我們還感到課后的大部分練習(xí)新穎獨特，綜合性很強 ，可拓展的空間很大，為學(xué)生知識的鞏固，方法的培養(yǎng)，能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了廣闊的空間。我們在教學(xué)中一定要把習(xí)題作為教學(xué)設(shè)計的一部分內(nèi)容，根據(jù)自己所教學(xué)生的實際情況做適當(dāng)?shù)脑鰷p；如：“物質(zhì)的量”這節(jié)內(nèi)容，就要從符號的表示,計算步驟的規(guī)范等方面補充一定的習(xí)題。

在實施新課程中，我們每一位教師都應(yīng)該樹立全新的教材觀，教科書不再是教學(xué)的金科玉律，也不再是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材只是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)識，提高能力，完善人格的一種范例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是整個教學(xué)活動的綱，是課堂教學(xué)的行動指南。在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該先看《課標(biāo)》，再看教材，用《課標(biāo)》統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)；只要我們用可變的，發(fā)展的，開放的眼光來看待教材，使用教材，就能很好地實施新課程。在教學(xué)過程中，我們還要深刻的理解與認(rèn)識新教材中設(shè)置的一些欄目，如思考與交流，學(xué)與問，科學(xué)探究，實踐活動，科學(xué)史話，科學(xué)視野，資料卡片等欄目；我們應(yīng)做出科學(xué)的正確的選擇，避免用傳統(tǒng)課程的要求作為標(biāo)準(zhǔn)，搞“一刀切”，如“氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移”，“元素周期律”，“化學(xué)平衡移到”，“氯氣的實驗室制法”，“甲烷的空間結(jié)構(gòu)”，“乙醇的催化氧化”――這些內(nèi)容都是傳統(tǒng)課程中相當(dāng)重要的內(nèi)容，也是歷年高考必考內(nèi)容，必修教材中都涉及到了；但是教學(xué)要求的水平層次上卻發(fā)生了變化。因此，我們在教材的實施過程中首先要理解教材內(nèi)容在必修與選修中的地位和教學(xué)要求，理解新教材所發(fā)生的變化，理解新教材所突出的是什么，弱化的是什么，哪些內(nèi)容對學(xué)生最有價值，哪些內(nèi)容是學(xué)生當(dāng)前必須掌握并能靈活活運用的，從而進行合理的科學(xué)的教育教學(xué)決策。

二．嚴(yán)格把握新教材內(nèi)容的深廣度

高中化學(xué)新課程在結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，教材，教學(xué)，評價等方面都發(fā)生了較大的變化。新課程設(shè)置了《必修1》和《必修2》2個必修模塊和《化學(xué)與生活》，《化學(xué)與技術(shù)》，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，《化學(xué)反應(yīng)原理》，《有機化學(xué)基礎(chǔ)》及《實驗化學(xué)》6個選修模塊，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，時代性和選擇性?！痘瘜W(xué)1（必修）》和《化學(xué)（必修）》要求全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)，幾乎所有化學(xué)學(xué)科的核心知識和核心觀念都在必修教材中出現(xiàn)，但對于這些內(nèi)容來說，必修的要求層次和水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，我們必須深刻理解新課標(biāo)和新教材內(nèi)容的深廣度要求。

在教學(xué)中，我們不能用高考的標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)課程的要求處理教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，無限制地拓展和提高教學(xué)要求；往往許多教師會受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，搞“一竿子插到底”，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來額外的負(fù)擔(dān)。如在鈉與氧氣反應(yīng)的教學(xué)中，教材的意圖是讓學(xué)生通過實驗探究鈉與氧氣反應(yīng)的情況體驗，以及方法，知道實驗條件控制對實驗結(jié)果影響的重要性，鈉在不同條件下與氧氣反應(yīng)時其產(chǎn)物不同。但是在教學(xué)中，許多教師觀注鈉的兩種氧化物的對比，尤其是對過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)（與水，酸，二氧化碳的反應(yīng)）進行拓展，甚至對其氧化劑還原劑，氧化產(chǎn)物還原產(chǎn)物進行分析講評。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的課程中是關(guān)鍵的重要的，在高考中是必考的知識點，這樣處理看似情理之中，但這與新課程教學(xué)的要求是不太符合的。又如氯氣與水的反應(yīng)，教學(xué)中又引導(dǎo)學(xué)生對新制氯水與久制置氯水的成分和其中含有的離子的性質(zhì)進行比較，進而要求學(xué)生學(xué)習(xí)次氯酸的化學(xué)性質(zhì)。在教學(xué)中忽視了這一活動的目標(biāo)是要解決氯氣是否能與水反應(yīng)，干燥氯氣是否有漂白性的教學(xué)。像這樣的處理方式在這這個章節(jié)上對學(xué)生來說是要求太高了。

在“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容的教學(xué)中，必修模塊的要求是能從化合價變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應(yīng)，而對于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移及氧化還原反應(yīng)方程式的配平這時并不作要求，但在教學(xué)中教師忽視了新課程的這種變化，卻花大量的時間去教學(xué)生如何利用雙線橋法，單線橋法表示氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移數(shù)目及方向，如何根據(jù)電子得失數(shù)目對氧化還原反應(yīng)方程式進行配平，然后作大量的練習(xí)加以鞏固。對講氧化劑和還原劑的判斷時， 拓展到氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，氧化性還原性強弱的判斷與比較等。這樣處理方式必然花費較多的教學(xué)時間，造成課時緊張，教學(xué)時間不夠，給學(xué)生也帶來學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)和無形壓力，難度任意增大，會讓學(xué)生失去信心，感到害怕；本來是一門豐富多彩，貼近生活的自然學(xué)科，最終造成學(xué)生厭學(xué)化學(xué)的結(jié)果。因此，我們對教學(xué)內(nèi)容的深廣度要求的處理要做好嚴(yán)格把握，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行教學(xué)設(shè)計，既不要任意無限拔高，也不要隨意降低教學(xué)要求。

三. 處理好新教材中的習(xí)題教學(xué)

新教材課文中的習(xí)題主要包括四個部分: “學(xué)與問”、“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“實踐活動”。其中“學(xué)與問”、“思考與交流”、“實踐活動”的內(nèi)容開放程度依次遞增,從課文知識逐漸拓展到知識運用和實踐,具有層次性。科學(xué)探究主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程,它往往是新知識學(xué)習(xí)的載體。新教材中的課后習(xí)題除傳統(tǒng)教材中的選擇題.填空題.計算題.問答題外，還增加了大量的實踐性習(xí)題，有實驗設(shè)計.調(diào)查.討論.上網(wǎng)查詢.撰寫調(diào)查報告.小論文.制作實物模型和繪制表格等。我們要正確認(rèn)識和理解教材中的習(xí)題，教材中的習(xí)題不是簡單的進一步復(fù)現(xiàn)和鞏固，是要利用習(xí)題的教學(xué)來促進學(xué)生獲得更大發(fā)展的教學(xué)功能。同時，新教材習(xí)題中包含有很多的信息,從這些信息中學(xué)生不僅能豐富自己的化學(xué)知識,積累更多的化學(xué)素材,還能使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí),怎樣思考分析問題,從而達到事半功倍的效果；就需要我們對新課程中的習(xí)題教學(xué)作重新的認(rèn)識，建立新的教材習(xí)題觀。如“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”一節(jié)的練習(xí)中有關(guān)過氧化鈉的題目，許多教師認(rèn)為在新教材的正文中沒有出現(xiàn)有關(guān)過氧化鈉的知識，特別是過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生無法完成這道習(xí)題；還有從海水中提取溴單質(zhì)，碘單質(zhì)及鹵素間的置換反應(yīng)；從海水中制取金屬鎂單質(zhì)等等。其實，我們要充分認(rèn)識到新教材是利用這些題目的完成過程，來進一步讓學(xué)生熟悉研究物質(zhì)性質(zhì)，物質(zhì)的制取方法和基本程序及基本思路；另一方面通過習(xí)題教學(xué)來拓展學(xué)生相應(yīng)知識點，使學(xué)生對自然界中存在的許多物質(zhì)有更進一步認(rèn)識和了解。我們只有認(rèn)真領(lǐng)悟《新課標(biāo)》的要求及精神實質(zhì)，深刻的認(rèn)識和理解到位，才會轉(zhuǎn)變我們自身的教學(xué)觀念，發(fā)揮新教材中習(xí)題的教學(xué)發(fā)展功能。

在教學(xué)中過程中，教師為學(xué)生布置作業(yè)時,在習(xí)題練習(xí)處理中一定要改變傳統(tǒng)的做法,比如:要求學(xué)生獨立完成全部作業(yè),這對很多學(xué)生來說難度很大,打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將課本中的章節(jié)習(xí)題按照難度和層次分成兩部分,一部分用于學(xué)生獨立完成,另一部分用于學(xué)生合作完成。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自由組合，同時考慮男女達配，成績好差.城鎮(zhèn)與農(nóng)村同學(xué)達配，分成幾個學(xué)習(xí)小組,要對每個成員的義務(wù)和職責(zé)分工明確,讓他們通過小組合作學(xué)習(xí),共同完成較為復(fù)雜的實踐性作業(yè)。尤其對于某些調(diào)查報告或是寫小論文類型的習(xí)題,教師還可以引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生完成一輪合作之后再轉(zhuǎn)換角色,輪流執(zhí)筆,最終形成書面報告。

在教學(xué)中不是要教學(xué)生會做習(xí)題，而是要利用習(xí)題教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法和思維。對習(xí)題的教學(xué)我們可以采取選擇性使用習(xí)題的策略；而不是采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，要在習(xí)題的使用過程中發(fā)展和構(gòu)建優(yōu)化的習(xí)題。才能達到新課標(biāo)的理念及宗旨，重視學(xué)生的應(yīng)用知識解決實際問題的能力，創(chuàng)新實踐能力，語言表達能力的訓(xùn)練與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四.處理好新教材中的探究實驗活動

第2篇：高中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：中美高中化學(xué)教材 有機化學(xué) 比較

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0201-03

高中教育是基礎(chǔ)教育的最高階段，高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。教材應(yīng)是課程的核心，是指引教學(xué)方向和啟發(fā)討論的工具，它的設(shè)計思路、編寫內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、習(xí)題設(shè)計都應(yīng)充分體現(xiàn)時代的要求，尊重學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展并促進學(xué)生全面發(fā)展，緊密聯(lián)系社會發(fā)展、科技進步及學(xué)生生活。因此，優(yōu)秀教材的標(biāo)準(zhǔn)是具有較好的綱要和結(jié)論、復(fù)習(xí)內(nèi)容及圖表，且富有吸收力，易讀并對程度不同、需求各異的學(xué)生有所顧及，能適應(yīng)學(xué)生的接受能力，聯(lián)系實際，能啟發(fā)學(xué)生思維，并適合課堂教學(xué)的需要。當(dāng)前有機化學(xué)相關(guān)內(nèi)容在高中階段占有較重要的位置，內(nèi)容和授課時數(shù)有增加的趨勢。如何安排課程體系，深入淺出地引導(dǎo)知識，是使學(xué)生掌握基本要點和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，教材的知識結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)容的安排，知識點的分布，習(xí)題的難易程度顯得尤為重要。本文對中美教材高中有機化學(xué)部分對內(nèi)容體系，欄目設(shè)置，圖標(biāo)的設(shè)計，習(xí)題的形式等方面做了分析比較。中國教材選擇普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版化學(xué)必修②（2007版，簡稱“人教版”），美國教材選擇主流理科教材（科學(xué)發(fā)現(xiàn)者）《化學(xué)：概念與應(yīng)用》（簡稱“美版”）。目的是借鑒國外教材編寫的成功經(jīng)驗，為我國高中新教材修改提供參考。

1 人教版和美版的比較

1.1 內(nèi)容體系的比較

中美高中有機化學(xué)部分內(nèi)容體系見表1。

人教版化學(xué)教材編寫的基本理念就是繼承、發(fā)展、創(chuàng)新，保持老教材的特點，避免和克服老教材的缺點和不足，參考國外教材的優(yōu)點，但不照搬，體現(xiàn)鮮明的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念，在教科書的編排中同時考慮到社會需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點、學(xué)生特點等眾多因素。由幾種典型的有機化合物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型的物質(zhì)，對有機化合物進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解有機物對人類發(fā)展的重要作用，體會有機化學(xué)的重要性。美版教材在內(nèi)容設(shè)計上以“學(xué)科中心”為模式，注重概念、原理等基礎(chǔ)知識、在此基礎(chǔ)上，力求通過系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握科學(xué)、完整的有機化學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生科學(xué)研究的能力。教材內(nèi)容的組織重點是以“知識”為中心，重視知識的邏輯結(jié)構(gòu)，力求使學(xué)生構(gòu)建化學(xué)理論的基本結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的思想方法。在第十八章“有機化學(xué)”中，不但把最基礎(chǔ)的有機化學(xué)知識介紹了一下，如烷烴、烯烴、炔烴的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、同分異構(gòu)體的書寫等基礎(chǔ)的有機化學(xué)知識，同時也注重知識的發(fā)展性、時代性，如將模壓塑料、循環(huán)塑料等有機化學(xué)較新的研究成果融入體系。

1.2 欄目設(shè)置的比較

人教版教材有機化學(xué)部分欄目設(shè)置與數(shù)量見表2。

人教版教材設(shè)置的欄目，科學(xué)探究、實驗、實踐活動注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、獨立思考與科學(xué)探究能力。資料卡片與人的生活貼近，可拓展學(xué)生的視野，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗，探究可以提高學(xué)生獨立思考的能力，提高動手能力、團結(jié)協(xié)作的能力、語言表達能力、體會各種社會關(guān)系等等。在科學(xué)視野、科學(xué)史話、資料卡片的內(nèi)容起到了輔助的作用，拓展了學(xué)生的視野，即與社會、技術(shù)緊密聯(lián)系，增長了學(xué)生的見識，也沒有給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。重視對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的應(yīng)用，在學(xué)與問中，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗去思考、解決問題。例如，在2.2苯這一節(jié)內(nèi)容中，“學(xué)與問”1比較苯與烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)式，分析苯分子中碳原子的成鍵特點，你認(rèn)為苯可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？即復(fù)習(xí)了上節(jié)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，運用所學(xué)知識解決問題的能力。

美版教材欄目有有機化學(xué)部分欄目與數(shù)量見表3。

“跨學(xué)科鏈接”體現(xiàn)各學(xué)科之間的聯(lián)系與化學(xué)的魅力，使學(xué)生清楚的意識到化學(xué)實際上是一門涉及面廣的學(xué)科，在這個精心設(shè)計的欄目中，將使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與文學(xué)、藝術(shù)、歷史以及物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)的。這樣安排不僅加強了化學(xué)學(xué)科的教育，也拓展了學(xué)生的眼界，使化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限于小小的一方天地。美版教材的《本節(jié)預(yù)覽》欄目為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)預(yù)覽包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識回顧、關(guān)鍵術(shù)語。學(xué)生在未學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容之前，就了解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，帶著一定的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有目的性。知識回顧可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，檢查對所學(xué)知識的掌握程度?！都彝嶒灐窓谀客卣沽藢W(xué)生學(xué)習(xí)的空間，在有機化學(xué)部分，讓學(xué)生利用家里所有資源體會有機化學(xué)的內(nèi)容，加深對知識的理解，學(xué)生除了可以在課堂上做實驗，在家里也可以做實驗，同時也鍛煉了動手能力。

1.3 配圖與表格的比較

教科書配圖是教科書的重要組成部分，配圖彌補了文字表達的不足。力求通過圖片的運用增強學(xué)生的感官認(rèn)識，用最直觀的方法加深學(xué)生對知識的掌握程度?；瘜W(xué)學(xué)科本身涉及很多看不見摸不著的微觀世界的物質(zhì)，比較抽象的原理及規(guī)律，就更需要利用配圖來表示與呈現(xiàn)。通過配圖，學(xué)生可以更好的理解化學(xué)的核心概念和基本原理，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律。教材中的圖片內(nèi)容分為以下幾種類型：聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖、肖像圖、微觀、原理模擬圖、模型示意圖、實驗圖（包括裝置示意圖、儀器實物圖、操作示意圖）、規(guī)律圖、數(shù)據(jù)表格等圖表。教材中的每一幅插圖都承載著相應(yīng)的教學(xué)功能。

人教版教材有機化學(xué)部分配圖統(tǒng)計如下：示意圖1幅，微觀模型圖8幅，實驗圖7幅，表格3幅，肖像圖1幅，聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖4幅。

美版教材有機化學(xué)部分配圖統(tǒng)計如下：聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖39幅，微觀模型圖5幅，肖像圖1幅，示意圖1幅，實驗圖1幅，表格1幅，圓餅圖1幅。

通過統(tǒng)計可知，兩版教材都重視通過微觀模型圖來理解抽象、看不見、摸不著的微觀知識。人教版教材注重微觀模型圖與實驗圖使用，微觀模型圖可以幫助學(xué)生理解知識點，感受微觀事物。實驗圖可用作實驗前講解實驗儀器，實驗時的注重事項，還可規(guī)范學(xué)生實驗，鍛煉學(xué)生的觀察能力，分析問題能力，實驗設(shè)計能力等。由配圖可知，人教版教材更注重對學(xué)生實驗技能與知識理解部分。美版教材配圖注重微觀模型圖與聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖。美版教材通過大量與生產(chǎn)生活相聯(lián)系圖，體現(xiàn)化學(xué)是一門與人的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的，更加熱愛化學(xué)，同時又顯得化學(xué)不是那樣枯燥，增加視覺效果，增加感觀。

1.4 習(xí)題形式的比較

化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教科書的重要組成部分，與正文內(nèi)容緊密相連、相互依存，是正文內(nèi)容的延伸與運用。習(xí)題能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時加深對知識的理解，使學(xué)生懂得如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行遷移、運用，既能訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、文字表達能力以及分析問題和解決問題的能力，習(xí)題還能檢驗學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度。

人教版教材有機部分習(xí)題，除了常見的選擇題、填空題、計算題、問答題以外，還增加了實驗設(shè)計、調(diào)查、實踐性習(xí)題、寫調(diào)查報告等。在鞏固所學(xué)知識的同時，教育學(xué)生關(guān)心社會、重視聯(lián)系生產(chǎn)生活，用所學(xué)化學(xué)知識去解決實際問題、重視學(xué)科知識的運用、融合。

美版教材習(xí)題部分包括：知識概要、理解概念、應(yīng)用概念、理性思維、復(fù)習(xí)鞏固、科技寫作、解決問題、考試小貼士。題型有選擇題、問答題、實驗題。美版教材中將習(xí)題進行分類，學(xué)生在做習(xí)題時可以很好地把握知識點。美版習(xí)題更貼近生活，例如生活中的化學(xué)習(xí)題，比較堿性燙發(fā)劑和酸性燙發(fā)劑的異同，學(xué)生可通過習(xí)題獲得與生活息息相關(guān)的知識。美版教材習(xí)題的創(chuàng)新之處在于考試小貼士，更為人性化，向?qū)W生介紹了一些在考試過程中可能會遇到的一些小問題，或者解決問題的小技巧，了解了這些小技巧或是小竅門之后，學(xué)生在考試過程中就不會那么恐慌，做到游刃有余。

2 結(jié)論

人教版教材雖以“學(xué)生為本”的思路編寫，但并沒有真正的做到，由于地區(qū)的差異，有很多實驗是做不了的，學(xué)生的實驗技能并不能得到提高。從我國的教材來看，還是比較重視知識的傳授，注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)也只是為了高考，而不是真正的熱愛化學(xué)。要想真正的改變這種應(yīng)試教育，需從教材和廣大教師在教學(xué)工作中不斷改進，從而讓學(xué)生真正熱愛化學(xué)，并將所學(xué)知識應(yīng)用于社會生活中。通過比較人教版教材與美版教材，有幾點值得編者借鑒。（1）美版教材采用了大量的精彩的圖片。這些圖片大多是與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的，學(xué)生可以體會到化學(xué)與人的生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)之后學(xué)生也可以從化學(xué)的角度看世界，在生活中運用化學(xué)。在人教版教材有機化學(xué)部分中此類圖片較少，學(xué)生看到教材的感覺是文字較多，學(xué)習(xí)完教材之后，并不會想到生活有哪些事物與有機化學(xué)相聯(lián)系，而美版教材大量的圖片則與生活相聯(lián)系，可大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的。（2）美版教材實驗中有提醒學(xué)生注意實驗安全。在實驗中有安全提示這一項，在學(xué)生做實驗前，提醒學(xué)生化學(xué)實驗有時也有危險，應(yīng)遵守實驗規(guī)則、不可大意，同時也說化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在人教版教材中沒有提及實驗安全，這需要編者在教材編寫中融入。（3）了解學(xué)生心理，編者與教師可以適當(dāng)?shù)臐B透一些考試的小技巧，讓學(xué)生知道怎樣應(yīng)對在考試的時候遇到的各種情況，怎樣節(jié)省時間，調(diào)整心態(tài)。如美版教材中的考試小貼式，“佩戴好手表”這里建議學(xué)生在考試時如何分配時間，怎樣利用自己的手表。（4）美版教材與擇業(yè)相聯(lián)系。美版教材在職業(yè)鏈接、化學(xué)工作者中可以獲得學(xué)習(xí)之外的知識。在職業(yè)鏈接中，學(xué)生可以知識學(xué)習(xí)化學(xué)之后，可以從事哪些工作，也可以為自己以后的發(fā)展做打算，根據(jù)自己的選擇以后的發(fā)展方向，而在人教版教材中卻沒有提及。

參考文獻

[1] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書—— 化學(xué)（必修2）[M].人民教育出版社，2007.

[2] （美）菲利普（Phillips Js），著.化學(xué)：概念與應(yīng)用[M].王祖浩，等，譯.浙江教育出版社，2008.

[3] 謝兆貴.中美化學(xué)教材“物質(zhì)的量”內(nèi)容編排比較教學(xué)月刊[J].中學(xué)版教學(xué)參考，2011（10）：38-40.

第3篇：高中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新教材 實驗教學(xué)

高中化學(xué)課程作為高中科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。實驗作為教學(xué)情境具有多種功能，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)求知欲；鍛煉觀察和實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：把認(rèn)知過程、情感過程和意志過程有機地統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和解決實際問題能力。下面談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)課程模塊中實驗教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題：

一、實驗教學(xué)與知識教學(xué)

1.實驗教學(xué)與知識教學(xué)的關(guān)系

化學(xué)實驗貫串于高中化學(xué)教育的整個過程，在用化學(xué)實驗解決化學(xué)問題時，需要化學(xué)知識，這些知識主要是化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論、元素化合物的性質(zhì)以及化學(xué)實驗操作知識?；瘜W(xué)知識的教學(xué)和實驗教學(xué)應(yīng)該相互滲透，相互促進、相互統(tǒng)一。高中化學(xué)課程模塊把化學(xué)實驗要為后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備不僅僅是知識的準(zhǔn)備，更重要的是對知識的初步了解和興趣。比如電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能中，需要水的電解、電解質(zhì)的電離、電子的移動做基礎(chǔ)，在電解實驗后，又通過電解實驗現(xiàn)象有可以知道電極的反應(yīng)，又可以驗證電子的移動等知識。課程模塊應(yīng)通過生動的具體實驗讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科的基本特點；概略地了解它的對象、內(nèi)容、方法、途徑等，辯證地認(rèn)識科學(xué)的價值和意義，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性和重要性.

化學(xué)實驗是很有特色的，無論是簡單的離子鑒別實驗，還是復(fù)雜的分析分離實驗：無論是合成反應(yīng)實驗，還是性質(zhì)表征實驗：都會讓學(xué)生體驗、理解與運用科學(xué)方法。英國自然科學(xué)家托馬斯·亨利·赫胃黎（Thomas　Henry　Huxtey）指出“科學(xué)教育并不是指應(yīng)當(dāng)把一切科學(xué)知識都教給每一個學(xué)生，那樣去設(shè)想是非常荒唐的，那種企圖是有害的.學(xué)生在離開學(xué)校之前，都應(yīng)當(dāng)牢固地掌握科學(xué)的一般特點，并且在所有的科學(xué)方法上多少受到一點訓(xùn)練。”在他看來，“科學(xué)教育的最大特點就是使心智直接與事實聯(lián)系。由于科學(xué)教育具有這樣重要的特點，其他任何教育是無法代替它的.”

2.實驗教學(xué)為知識教學(xué)打基礎(chǔ)

為了使高中學(xué)生能夠?qū)W好化學(xué)知識，一定要精心選擇基礎(chǔ)實驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識?；瘜W(xué)實驗的過程并不是照搬、重現(xiàn)科學(xué)實驗的全過程，必須要重新設(shè)計，適當(dāng)?shù)木喥缤荆s短過程，降低難度，并具有趣味性與典型性。比如在電解NaCI制氛氣的實驗，以及電解CuC12的課本實驗中，如果完全照搬課本實驗，我們就會發(fā)現(xiàn)電解速度非常慢，而且現(xiàn)象不明顯。其實改進的方法也非常簡單，只要減少溶液的用量，將2個電極往下放，效果就非常明顯.在艦氣制取實驗中，課本還是照搬老教材的實驗，實際上用高錳酸鉀或抓酸鉀代替二氧化錳就不用加熱，實驗簡單的多，也好操作.在化學(xué)學(xué)科體系中，有些內(nèi)容可以成為進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也就是說不學(xué)好這些內(nèi)容，就會影響進一步的學(xué)習(xí)。通常所說的基本知識和基本技能就是進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。但是所謂基礎(chǔ)不應(yīng)該只是基本的知識和技能，還應(yīng)該包括基本的觀念、方法、情感、態(tài)度、行為等。高中化學(xué)課程模塊的實驗內(nèi)容不僅用使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和進一步學(xué)習(xí)的強烈愿望，而且要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維方法、養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。從學(xué)生的長遠發(fā)展來看，那些有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展的內(nèi)容才是最有價值的。

二、教師與實驗教學(xué)的關(guān)系

2.1實驗教學(xué)要制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)

（1）有較強的“實驗意識”，重視并善于通過化學(xué)實驗來解決問題。能通過對問題的分析，從中提取恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實驗課題；能用科學(xué)的語言準(zhǔn)確、完整、清晰和具體地闡明課題。其次，能靈活地運用化學(xué)知識技能，選擇科學(xué)、有效和巧妙的實驗方法，周密地設(shè)計可行性和合理的化學(xué)實驗方案。在一次同課異構(gòu)的聽課中，課題為氨基酸和蛋白質(zhì)這節(jié)課，課本蛋白質(zhì)性質(zhì)實驗的描敘非常簡單，在實驗中的第一個實驗只有很少的幾個字：加飽和硫酸按，再加燕餾水。本實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵就是各藥品的取量。其中一位教師沒對本實驗步驟進行詳細的講解，結(jié)果學(xué)生做該實驗時蛋白質(zhì)聚沉后再加水，八組學(xué)生中六組中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象是不能溶解。而另一位老師設(shè)計了非常詳細的實驗報告給學(xué)生，在報告別強調(diào)了每次取量，結(jié)果八組中只有一組沒成功，而且還是由于學(xué)生沒有重視實驗報告引起的。

（2）能恰當(dāng)?shù)剡x擇、使用化學(xué)儀器和試劑，正確地、獨立地、有條不紊地進行化學(xué)實驗操作和化學(xué)實驗觀察，客觀地、完整地、規(guī)范地記錄實驗過程、條件、現(xiàn)象和結(jié)果。

2.2要重視和改進有關(guān)知識的教學(xué)

跟實驗有關(guān)的知識，除了物質(zhì)及其變化規(guī)律的知識，關(guān)于儀器試劑和實驗操作的知識外，還有觀察方法、儀器使用方法、實驗操作方法以及收集、分析、研究處理實驗事實資料和數(shù)據(jù)的方法?；瘜W(xué)科學(xué)方法是從化學(xué)發(fā)展歷史中提煉升華形成的規(guī)范化、概括化的工作方式和程序，化學(xué)實驗方法是化學(xué)科學(xué)方法的重要組成部分?？茖W(xué)方法知識對于實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)至關(guān)重要。在化學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)該有計劃的教給學(xué)生科學(xué)方法知識，注意使學(xué)生掌握基本的實；驗方法和思維方法.許多化學(xué)知識都是通過實驗得到的，在教學(xué)中不能只教給學(xué)生現(xiàn)成的知識，在可能的情況下，還應(yīng)該讓學(xué)生了解某些知識是怎樣通過實驗得到的。比如課本中關(guān)于氧氣的發(fā)現(xiàn)過程，再通過實驗說明就是一個很好的例子.這對于形成和發(fā)展發(fā)現(xiàn)、選擇和明確課題的能力，選用實驗方法和設(shè)計實驗方案的能力，實驗思維能力，以及分析、研究、處理實驗事實、資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律等能力大有裨益的。如蛋白質(zhì)溶液聚沉后再加水不溶解，很多老師都是馬上通過自己做實驗來證明，實際上我們可以通過這一細節(jié)，要求學(xué)生分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，再自己設(shè)計合理的實驗就能達到我們更深層次的目標(biāo)。

參考文獻：

[l]賀湘善，吳俊明等.化學(xué)學(xué)科教育學(xué)閉.首都師范人學(xué)出版社，2000.

第4篇：高中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；高中化學(xué)；化學(xué)教材

新課程改革要求教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，加之現(xiàn)階段人們對學(xué)生教育水平的要求不斷提高，以及社會對學(xué)生動手思考能力的重視，加強化學(xué)教材教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量成為了現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)的一大重點。而科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民所必需的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點，高中化學(xué)教材作為化學(xué)教學(xué)中最基本的學(xué)習(xí)載體，對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。為此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中一定要立足于現(xiàn)階段社會各界對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在分析和理解化學(xué)教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)，以不斷提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)教材的一般性特點

1.注重銜接初中所學(xué)知識

為了確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所學(xué)知識的系統(tǒng)性，我國各學(xué)科教材大都十分注意不同年級之間知識的相互銜接，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點。在高中化學(xué)教材的設(shè)計上，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，在教材中的第一章會對所學(xué)知識和實驗基本操作進行精心設(shè)計，確保學(xué)生在鞏固之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上掌握新知識。眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為指導(dǎo)的自然科學(xué)學(xué)科，尤其在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)中占有很大的比重，它通過各種演示實驗和科學(xué)探究吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的動手能力、實踐能力。但很多學(xué)校由于實驗條件的限制以及實驗的不可控等原因，很難使一些實驗現(xiàn)象與原理得到真正的體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了實驗在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要作用。盡管如此，教材對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用必須受到教師的重視。比如，在人教版的化學(xué)教材上，第一章中從實驗學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就是對學(xué)生初中所學(xué)知識的回顧和加深，這一章的實驗操作鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且增強了學(xué)生知識的系統(tǒng)性和完整性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.合理設(shè)計教材的知識難度

教材上的知識難度本就應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知程度由易到難、由簡到繁進行設(shè)計。比如在進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解時，初中化學(xué)教材僅僅簡單地介紹了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的常識，包括離子、離子化合物、共價化合物等，在高一的化學(xué)教材中進一步介紹了原子結(jié)構(gòu)以及元素周期律，讓學(xué)生深入了解之前所學(xué)知識的由來以及更深一步的知識，到高二時，側(cè)重于講解電離平衡與化學(xué)平衡等，對學(xué)生掌握知識的深度也有了更高的要求，高三時則對學(xué)生進行晶體類型的介紹。通過這種循序漸進式的教材內(nèi)容安排，讓學(xué)生所學(xué)知識由淺入深。

二、化學(xué)教材對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

1.加強學(xué)科知識之間的整合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

任何事物之間都是相互聯(lián)系的，高中生所學(xué)的所有科目之間也都是相互聯(lián)系、相互補充的，學(xué)生對各科目的學(xué)習(xí)有利于提高其綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，不僅與物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科有聯(lián)系，而且與生物、語文、英語等學(xué)科有關(guān)系。為此，在高中化學(xué)的教材設(shè)計上，要想不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就必須要加強各學(xué)科知識在教材上的整合，幫助學(xué)生從整體上去感知和理解化學(xué)知識，比如將化學(xué)計算與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，將能源、氣體體積與物理知識結(jié)合講解，把化學(xué)資源環(huán)境等與地理上的相關(guān)知識融合。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)教材作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要工具，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。為此，在化學(xué)教材的設(shè)計過程中，應(yīng)該注意加強對學(xué)生實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力、思維能力和理解能力的培養(yǎng)。高中學(xué)習(xí)是一個學(xué)生發(fā)展與成型的重要階段，每一個學(xué)生都有著自己的個性和思維，而學(xué)校只有全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)出真正的人才。比如：在化學(xué)教學(xué)中，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對提高學(xué)生的創(chuàng)造能力具有重要作用，教師可以結(jié)合教材中設(shè)置的實驗安排，讓學(xué)生通過自己動手操作，加強對化學(xué)反應(yīng)的理解，加深對知識的理解，提高動手能力，拓展思維?？傊诟咧谢瘜W(xué)教材的使用過程中，教師通過對教材的有效教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，結(jié)合教材的編寫規(guī)律和特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進學(xué)生思維的全面發(fā)展，讓學(xué)生在提高自身化學(xué)素養(yǎng)的同時，增強科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段我國高中化學(xué)課程體系的建設(shè)正不斷向著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，化學(xué)教材的內(nèi)容也逐漸以系統(tǒng)化的化學(xué)知識作為主線，注意加強學(xué)科之間的整合，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生加強對所學(xué)化學(xué)知識的理解，并將其知識靈活地運用在實踐中。

參考文獻：

[1]李志勇.在化學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法初探[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（S1）.

第5篇：高中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教材；前沿科技；合成有機高分子化合物；六國比較

文章編號：1008-0546（2015）07-0057-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.020

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)已廣泛融入到現(xiàn)代生活各個方面。高中化學(xué)教材中前沿科技知識的滲透和編入不僅能體現(xiàn)課程綜合化與融合性的要求，更能使學(xué)生深入認(rèn)識本學(xué)科甚至是交叉學(xué)科領(lǐng)先的科學(xué)技術(shù)[1]，讓學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值，認(rèn)識到利用化學(xué)知識解決生活中問題的重要性，感受化學(xué)科學(xué)的實用性和創(chuàng)造性。世界各國高中化學(xué)教材均將科技前沿知識滲透到教學(xué)內(nèi)容中作為在教材內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面，在保證內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性與時代性的和諧統(tǒng)一方面各有特色。合成有機高分子材料是現(xiàn)代科技硬件的重要載體，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及國防科技、航空航天、信息通訊和生物工程等各個領(lǐng)域，是化學(xué)前沿科技最具代表性成果之一，也是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科技在社會生活中應(yīng)用最好的學(xué)習(xí)資源。本文以合成有機高分子材料為切入點，通過研究世界發(fā)達國家高中化學(xué)教材在內(nèi)容選擇、編排與呈現(xiàn)方面滲透前沿科技成果的理念與做法，以期為我國高中化學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)新提供啟示。

一、研究對象

研究選取了中國、日本、澳大利亞、新加坡、美國、英國六國的主流高中化學(xué)教材作為研究對象，其名稱、出版社、出版信息見表1。

二、內(nèi)容選取

要認(rèn)識合成有機高分子材料，“合成有機高分子化合物”是其重要的基礎(chǔ)。我們從“合成有機高分子化合物”內(nèi)容入手研究。

1. 選取比例

“合成有機高分子化合物”包含“合成有機高分子化合物基礎(chǔ)”（以下簡稱“合成基礎(chǔ)”，主要包含單體、聚合反應(yīng)、高分子化合物的結(jié)構(gòu)與合成高分子化合物的合成技術(shù)等內(nèi)容）、“合成高分子材料”（主要包含各類合成高分子材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、合成、用途、分類及處理等內(nèi)容）、“功能高分子材料”和“復(fù)合材料”四部分內(nèi)容。用該四部分內(nèi)容的知識點數(shù)目除以“合成有機高分子化合物”總知識點數(shù)目，所得百分比來表示各部分內(nèi)容選取的比例。六國高中化學(xué)教材中四部分內(nèi)容占“合成有機高分子化合物”的比例見圖1（左側(cè)餅形圖）。

由圖1可以看出，“合成高分子材料”在六國教材中均為最主要的內(nèi)容（比例均在60%以上）；其次是“合成基礎(chǔ)”（比例平均在20%～30%）；“功能高分子材料”各國差異較大：比例最大（11%）為中國教材，其次是日本教材（8%）、新加坡教材（5%），其他國家沒有該部分內(nèi)容；“復(fù)合材料”只有中國和澳大利亞教材涉及，比例均為2%。

“合成高分子材料”包含“塑料”“化學(xué)纖維”和“合成橡膠”三部分內(nèi)容。用同樣的方法求得圖1右側(cè)餅形圖的數(shù)據(jù)，可以看出，“塑料”在六國教材中所占比例均為最大（比例均在45%以上），其次分別為“化學(xué)纖維”和“合成橡膠”（美國和英國教材除外）。

2. 內(nèi)容深度

從學(xué)習(xí)認(rèn)知水平角度分析，發(fā)現(xiàn)，日本教材在“合成高分子材料”、“合成基礎(chǔ)”部分內(nèi)容最深，難度最大。

日本教材在“塑料”部分介紹的塑料種類最多，包含聚乙烯、聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、尿素樹脂、酚醛樹脂、聚硅氧烷樹脂、聚醋酸乙烯酯、密胺樹脂和離子交換樹脂共10種；澳大利亞教材提到9種，新加坡教材5種，中國和英國教材僅為3種，美國教材最少，為2種。日本教材不僅包含的塑料種類最多，而且都深入詳細地介紹了每一種聚合物的性質(zhì)或結(jié)構(gòu)以及聚合反應(yīng)方程式和用途。澳大利亞教材雖然給出的塑料種類多，但是除了詳細介紹聚乙烯、聚氯乙烯這兩種聚合物，其他都是簡單介紹其性質(zhì)和用途。中國教材包含的塑料種類雖少，但對聚乙烯和酚醛樹脂兩種聚合物的介紹最為詳細。

在“化學(xué)纖維”部分，日本教材編入的化學(xué)纖維種類最多，包括合成纖維中的6-6尼龍、芳綸纖維、6-尼龍、滌綸、聚丙烯腈纖維、維綸，和人造纖維中的粘膠纖維、銅氨人造絲、醋酸鹽纖維共9種，并且從性質(zhì)、聚合反應(yīng)方程式、用途這幾個方面詳細地一一介紹。中國教材僅簡單提及“六大綸”。新加坡教材給出2種，澳大利亞和美國教材僅給出1種。

在“合成橡膠”部分，日本教材提到的合成橡膠種類最多，包含丁苯橡膠、腈基丁二烯橡膠、聚氯丁二烯共3種，并詳細介紹其性質(zhì)或符號以及聚合反應(yīng)方程式或用途。中國教材僅講到順丁橡膠一種，但從特點、聚合方程式以及橡膠的硫化和用途等方面很詳細地進行了介紹。美國教材僅提到丁苯橡膠的符號。

在“合成基礎(chǔ)”部分，日本教材提到的聚合反應(yīng)方式最多，包含加聚、縮聚、開環(huán)聚合、共聚合4種，中、澳、新、美、英五國教材僅呈現(xiàn)了加聚、縮聚2種。

3. 課程功能實現(xiàn)

從教材中“合成有機高分子化合物”內(nèi)容的課程功能實現(xiàn)角度分析，我們發(fā)現(xiàn)六國教材中澳、新、美、英教材更加注重對科學(xué)方法的教育：

（1）實施技術(shù)方法教育。澳大利亞教材把“合成有機高分子化合物”作為技術(shù)教育的重要內(nèi)容，占用一節(jié)的篇幅詳細介紹了7種修飾多功能高分子聚合物的手段和3種高分子材料成型技術(shù)，以及各種手段和技術(shù)的應(yīng)用[2]。澳大利亞教材中該部分內(nèi)容將高分子合成的基礎(chǔ)原理和化工生產(chǎn)結(jié)合起來，是合成理論過渡到實踐的橋梁，實現(xiàn)了合成技術(shù)的“工藝化”，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有效內(nèi)容。

（2）滲透環(huán)保教育。新加坡和英國教材除了介紹塑料的廣泛應(yīng)用之外還選取較大量的內(nèi)容來講述其危害性，澳大利亞和美國教材詳細介紹了“分類回收法”的廢舊塑料處理方法，澳大利亞和中國教材提到了可降解高分子材料的研發(fā)，這將有利于學(xué)生了解材料的使用與環(huán)保的關(guān)系。

（3）提升實踐能力。澳大利亞和美國教材詳細列出了塑料制品的回收標(biāo)識、代表的類型名稱及性質(zhì)、應(yīng)用?；厥諛?biāo)識也是健康證，學(xué)生可以在生活中根據(jù)編號來判斷塑料的種類和質(zhì)量，從而有利于幫助學(xué)生學(xué)會鑒別化學(xué)信息的真?zhèn)魏推焚|(zhì)，養(yǎng)成獨立思考及反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時啟發(fā)學(xué)生學(xué)會利用分類的方法解決生活中的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，提升學(xué)生的實踐能力。

三、組織編排分析

表2列出了各國教材中涉及“合成有機高分子化合物”內(nèi)容的章節(jié)編排情況。

依據(jù)教材中章節(jié)的設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)其組織編排方式有2種類型：（1）獨立成章。中國和日本教材分設(shè)兩章介紹有機高分子化合物，澳大利亞和新加坡教材設(shè)置一章。日本教材按合成有機高分子化合物的分類設(shè)章，而中國教材是按學(xué)習(xí)難度于必修2和選修5分設(shè)兩章，采用螺旋式的組織編排方式。（2）獨立成節(jié)。美國和英國教材如此。

依據(jù)教材編寫所體現(xiàn)的課程觀分類，其組織編排方式有2種類型：（1）學(xué)科中心設(shè)計取向。中、美、新教材以有組織的學(xué)科知識作為教材設(shè)計的基點，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]；（2）社會生活問題中心設(shè)計取向。日、澳、英教材以生活、社會問題作為教材編寫設(shè)計的基點，巧妙地將合成有機高分子化合物與生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會利用所學(xué)知識原理更科學(xué)、深入地認(rèn)識、利用生活中的有機高分子材料，更大限度地實現(xiàn)其教學(xué)價值。

另外，各國教材組織編排各具特色：（1）日本和澳大利亞教材設(shè)置了章的上級標(biāo)題――“研究領(lǐng)域”，使知識體系更加系統(tǒng)、清晰；（2）澳大利亞和新加坡教材的節(jié)標(biāo)題設(shè)置詳細、具體，核心概念界定清晰。中國教材章下的節(jié)標(biāo)題少，每個節(jié)標(biāo)題包含內(nèi)容范圍過大，且節(jié)標(biāo)題下的小標(biāo)題很少，導(dǎo)致框架不清晰，文字閱讀量大，不利于學(xué)生進行信息提取，加之該部分知識內(nèi)容多，分類復(fù)雜，這無形之中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

四、結(jié)論與啟示

通過對六國教材“合成有機高分子化合物”內(nèi)容分析和組織編排的比較，我們可以獲得如下結(jié)論：

“合成有機高分子材料”均已成為高中化學(xué)教材中合成有機高分子化合物的核心內(nèi)容。教材中增加合成高分子材料種類與反應(yīng)類型，可為學(xué)生廣泛認(rèn)識生活中的高分子材料奠定堅實的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生深入理解有機化學(xué)基礎(chǔ)，拓展有機合成的創(chuàng)新性思維，以化學(xué)學(xué)科思維更科學(xué)深入地認(rèn)識身邊的高分子材料制品；同時，高分子材料制備技術(shù)方法的介紹對于提升即將面臨職業(yè)定向的高中生的應(yīng)用創(chuàng)造能力和技術(shù)素養(yǎng)有著重要作用；再有基于合成有機高分子化合物的介紹，滲透環(huán)保意識，有利于使教材向多維化和融合性發(fā)展。

我國高中化學(xué)教材在核心內(nèi)容的選取上同各國一致，并采取由淺入深螺旋式的組織編排方式，這些是值得肯定的，但合成高分子化合物類型單一，缺乏與生活相聯(lián)系和對科學(xué)方法的滲透這些問題值得我們深思。由此我們提出如下建議：在內(nèi)容選取方面，應(yīng)適當(dāng)豐富合成高分子化合物的種類；充分發(fā)揮前沿科技類內(nèi)容所特有的教育功能，注重對技術(shù)方法、環(huán)保意識、實踐能力和批判性思維的教育，全面提升學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。在組織編排上，前沿科技類內(nèi)容更適合采取社會生活問題中心設(shè)計編排，注重化學(xué)與社會生活實際的緊密聯(lián)系；對于內(nèi)容繁雜的部分建議采用細致詳細的標(biāo)題設(shè)置，同時可選擇性增設(shè)“研究領(lǐng)域”等標(biāo)題。

參考文獻

[1] 王瑞政，周青，闕麗麗. 化學(xué)前沿學(xué)科知識在美國化學(xué)教材中的體現(xiàn)[J]. 化學(xué)教學(xué)，2009，01：58-61

第6篇：高中化學(xué)教材范文

一、初執(zhí)教材，困惑重重

剛剛接觸教材的老師們總體感覺對教材陌生、不熟悉、不習(xí)慣、無從下手備課，主要感覺是：

1.教材體系與原教材體系相比較

感覺新教材知識雜亂，知識面廣，對有些知識點猶如“蜻蜓點水”，知識不系統(tǒng)、無主線。如老教材以“元素同期律”和“氧化還原”為兩大主線，貫穿整個高中教材，而新教材似乎沒有這樣的主線。

2.對新教材一些知識點和細節(jié)處理上，充滿困惑

（1）教材中有“思考與交流”“資料卡片”“科學(xué)探究”“學(xué)與問”“科學(xué)視野”等方面不知怎樣科學(xué)、有效地處理，特別是“科學(xué)視野”中的知識點又是老教材的考點，對新教材的要求該不該細講，充滿困惑。

（2）對教材中一句話的知識點不知該不該深入講解。

（3）來自課教安排的困惑。實施新課程后，最大的感受就是課時不夠用，由于新教材，必修課內(nèi)容多、知識面寬，要把過去三年的課程壓縮到一年時間里，而每周僅三節(jié)課時，粗不得又細不得，而且有些知識介紹得非常不清楚，有些知識內(nèi)容俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系。在一年內(nèi)只當(dāng)作科普知識了解還行，但作為一門學(xué)科知識，要對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅實的基礎(chǔ)，還是不夠的。選修和必修知識層次懸殊太大，以學(xué)生在必修課上所具備的知識，很難接受選修課的知識內(nèi)容，更別說探究了。

3.來自我們教師本身的困惑

新課程實施已近一年了，我們感到仍不適應(yīng)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幾十年一貫制的教學(xué)方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍不少見，甚至是新課程老教法。為了高考，只有回歸各種教輔書之中，“探究”被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代，學(xué)生活動被超時超量的課時和講解所取代，使我們的教學(xué)感到茫然和被動。

4.來自教學(xué)方面的困惑

新教材中增加了很多實驗，而且每節(jié)課都設(shè)置了活動探究和交流研討，加大老師備課和工作量不說，只是有限的課時就迫使你只能關(guān)閉探究的大門，探究和教學(xué)任務(wù)無法兼顧。更令我們發(fā)愁的是，一個班60～70個學(xué)生，探究活動要照顧各個層面上的同學(xué)，使每個學(xué)生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達到探究的目的。

5.來自學(xué)生的困惑

新課程以學(xué)生活動為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣為目的，可現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒有減下來，而且比以前更重了?，F(xiàn)在有些新課程配套練習(xí)和教材內(nèi)容相差甚遠，為了考試只能是拓寬內(nèi)容強化訓(xùn)練，學(xué)生仍埋頭于練習(xí)題中，一個學(xué)生學(xué)習(xí)十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習(xí)，學(xué)生苦不堪言，沒有時間沒有精力去探究、去學(xué)自己感興趣的東西。如針對新課程的要求，我們布置學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查一些資料，學(xué)生不是沒時間，就是家長不讓上網(wǎng)；其次學(xué)生已習(xí)慣了被動接受知識，惰性較強，依賴性大，讓他們探究問題時，要么不吭聲、不動手，要么一時興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上。課堂“開放了”，學(xué)生“自主”了，時間過去了，效率下降了。

二、悉心潛行，思路漸開

在歷經(jīng)半年的踐行與困惑，通過高一年級組化學(xué)老師的群策群力，認(rèn)真分析教材，潛心研究新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在挫折中改進，在改進中反思，在反思中提升，有一些小體會，但很不成熟，望大家參考：

1.把握教材的核心思想，綱舉目標(biāo)

新教材的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，注重知識的形成過程，新教材中的“思考與交流”“科學(xué)探究”“學(xué)與問”“實踐與活動”都是圍繞這一主題，必須在教學(xué)中盡量實現(xiàn)。“科學(xué)視野”“科學(xué)史話”等提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，必須督促學(xué)生閱讀。

2.把握教材主線，重拳出擊

細心分析教材，主題明確，只是與老教材略有區(qū)別?！把趸€原反應(yīng)”這一主線，依然存在于教材中。而對“族”的概念（即元素周期表）的建立，是分步實施的。必修1第二章《物質(zhì)的分類》，把單質(zhì)分為金屬和非金屬，所以第三章、第四章就圍繞金屬的通性和非金屬的通性講解，這為后面學(xué)習(xí)必修2，第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)、土包子周期律》埋下伏筆，且以《堿金屬》《鹵素》為例，形成“族”的概念，并初步歸納主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，因此，貫串高中化學(xué)的另一主線――元素同期律的形成。

3.處理教材中的深淺問題

（1）站在高中整個教材角度分析：該知識點在以后教材是否還深入講；新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是什么；必修教材史基礎(chǔ)教育，而不是應(yīng)試教育。

（2）站在學(xué)生的角度分析，從初中化學(xué)過渡到高中，把知識點及應(yīng)用能力突然加重，要充分考慮學(xué)生的接受能力，例如：講離子方程式書寫時，就只講教材要求的，把“難溶物質(zhì)，氣體和水用化學(xué)式表示”。

（3）依據(jù)每章節(jié)后的《歸納與整理》及復(fù)習(xí)題，選擇知識講解的深度和練習(xí)題的難度，并針對不同班級在知識運用能力上適度提高。

（4）對教輔資料不能照搬照用，把教輔資料中講課的知識和超要求的試題刪掉，提倡自主編題。

教科所編寫的單元測試題和期末復(fù)習(xí)題非常貼近教材，可用于階段性檢測和復(fù)習(xí)使用。對學(xué)生周末進行每周一練，教師自編題目，學(xué)生在半小時左右完成，以鞏固該周學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作業(yè)要精選，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、任重道遠，仍需努力

第7篇：高中化學(xué)教材范文

一、新教材中的整合要以課標(biāo)為指揮棒

新課程中的每一節(jié)都有一個教學(xué)中心和難點，所有的素材選取、情景導(dǎo)入、教學(xué)方法的選擇、突破口的選取、教學(xué)設(shè)計無不以課標(biāo)為指揮棒，在教學(xué)準(zhǔn)備時就應(yīng)首先圍繞教學(xué)中心和難點考慮應(yīng)選取哪些素材做為本節(jié)課的素材，突破口以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點，在多個學(xué)案、練習(xí)的取舍中編輯適合學(xué)生和本節(jié)中心的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)、精細化教學(xué)，做到活而不亂，模型化而中心不散.跳出茫茫課件和題海.對于教學(xué)內(nèi)容模塊和模塊之間可完成順序的調(diào)整、（前置或后移）、適當(dāng)合并等創(chuàng)造性地使用教材.

二、新教材中的整合要充分體現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性魅力

探究學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)簡單地說是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛質(zhì)，但就這兩年來對新課程的教學(xué)實施，我認(rèn)為它可以訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、提煉知識的能力、主動獲取知識的能力，適當(dāng)壓縮授課時間，提高上課效率；同時通過分組學(xué)習(xí)、獨立預(yù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的思維火花、彰顯學(xué)習(xí)品質(zhì)；激勵學(xué)生的成就感、訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力及對化學(xué)學(xué)科方法的體驗.加深學(xué)生對課程的理解、固化學(xué)習(xí)過程.

例變量分析法探究實驗：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素（見表1-1-1-4）

結(jié)論

（1-4）探究其他條件不變時 對化學(xué)反應(yīng)速率的影響.

這樣做的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的增長，教師很快發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中間的學(xué)習(xí)奇葩，樹立標(biāo)桿，學(xué)生的效仿學(xué)習(xí)能力大大的提高.最終構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式，重建教學(xué)課堂，改變教師工作方式，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

三、新課程中教材的整合不是簡單地加和和拼湊，不是無邊的加寬和加深

要以落實三維目標(biāo)、學(xué)生思維的螺旋式上升、高考考綱為指揮棒和度，不能無邊的加深加寬.具體在教學(xué)中一般應(yīng)據(jù)年級和課標(biāo)分段教學(xué)，課余可留有余地，做到“要聽后事如何且聽下后分解”，不能一股腦的一次到位講得全面透徹，由于學(xué)生的認(rèn)識水平在不同的階段有所不同，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達到相應(yīng)的水平時，既使老師絞盡腦汁地講，學(xué)生也是丈二和尚摸不著頭腦，產(chǎn)生怯懦和厭煩心理；所以教師要深刻的把握每一模塊要落實的課標(biāo)要求，全面了解必修與選修、模塊與模塊之間的關(guān)系，理清教材中各個欄目的功能、地位、作用，重視它們使用的高效性.既：是銜接而不是拔高，是知識的過渡不是拓寬，是鋪墊不是貫穿，是引領(lǐng)不是一步到位；是融合不是超前；是放手讓能力較好的學(xué)生進行自主和超前學(xué)習(xí).

四、新課程中教材的整合要嚴(yán)格地以訓(xùn)練學(xué)生的思維為終極目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)法培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，例如元素化合物模塊知識，我的教學(xué)體會是重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以實驗為載體促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、驗證假設(shè)，以探究性活動獲取知識，以學(xué)生構(gòu)建概念圖做梳理知識的主線索，完成知識的自我提煉、歸納整合.在整個過程中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

五、新課程中教材的整合要突出化學(xué)實驗及其整合

實驗教學(xué)多年來一直是一個很棘手的問題，學(xué)生對于實驗描述、觀察、設(shè)計方方面面技能極弱，高考失分率多.究其主要原因?qū)W生做過的實驗少；實驗開出效率低；大多數(shù)是老師演示實驗，而化學(xué)本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，且學(xué)生對實驗的興趣很濃.所以對新教材的整合我認(rèn)為就是要改變教師對實驗的處理方式，要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，由教師動手到學(xué)生全員動手的實驗性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生分組來完成，極大地提高學(xué)生對實驗的興趣；二由普通實驗到探究實驗的探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體驗假設(shè)、提出問題、探究、獲的結(jié)論的科學(xué)獲取結(jié)論的過程；三增加實驗設(shè)計形式的轉(zhuǎn)變，力求實驗方式多樣化.使學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)得到提升.例如在完成原電池反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素、反應(yīng)熱及其測定等教學(xué)時，這種途徑效果極佳.

六、新教材中要重視練習(xí)的整合 ，沖出題海戰(zhàn)術(shù)

縱觀新舊教材，習(xí)題紛繁雜呈，有的過于陳舊，習(xí)題的宗旨是檢測當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完成、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解讀學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的個性品質(zhì)的，服務(wù)與教材的習(xí)題應(yīng)該在數(shù)量、梯度、形式、比例、新穎度上多下功夫，比如在形式上應(yīng)有填空、圖表處理、圖像繪制、說明解釋題、計算題、綜合大題.一般一節(jié)課習(xí)題應(yīng)有7-8道即可，寧缺毋濫.

第8篇：高中化學(xué)教材范文

1. 時代性 與舊教材相比，新教材內(nèi)容更具備“淺、寬、新”的特點，增加了當(dāng)今社會的熱點知識，跟蹤新科技、新發(fā)展，更加關(guān)注環(huán)保問題和能源問題，更具有時代性。

（1）跟蹤新科技、新發(fā)展。 新教材根據(jù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增加一些大自然奧秘、尖端科技成果等科技發(fā)展。舊教材中也曾經(jīng)介紹了一些科學(xué)家的某些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，大部分是經(jīng)典原理知識，有些是同學(xué)們早已聽說或已有所了解的。新教材除此外增加了較多最近的新科技、新成果等現(xiàn)代內(nèi)容。通過對新科技、新發(fā)展的學(xué)習(xí)和了解，同學(xué)們不僅學(xué)到了有關(guān)化學(xué)知識，而且學(xué)習(xí)了科學(xué)家們從身邊小事發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題的探索精神和科學(xué)研究的思維習(xí)慣，培養(yǎng)了熱愛自然、熱愛科學(xué)的品質(zhì)。

（2）關(guān)注環(huán)保問題。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活水平的提高，將不斷產(chǎn)生一些新的影響環(huán)境的有害物質(zhì)。我們可以通過化學(xué)知識找到破壞環(huán)境的因素，從而研究出減少破壞環(huán)境的方案，甚至杜絕污染源或變廢為寶的策略。保護環(huán)境已成為人類共同的呼聲。

（3）重視能源問題。 新教材更突出能源問題，在第一章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”，系統(tǒng)講解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化規(guī)律，燃料的充分燃燒時產(chǎn)物對環(huán)境的影響及熱能的利用。介紹了目前世界石油、天然氣和煤炭儲量，使同學(xué)們認(rèn)識到人類社會的發(fā)展與能源消費的增長是密切相關(guān)的。我們現(xiàn)在使用的能源主要是煤、石油、天然氣，這些化石燃燒是不可再生的，是有限的。為了更好地解決能量問題，人們也正在尋找新的能源。補充“能源的利用與人類進步”的閱讀材料，可以看到隨著科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)力的發(fā)展，能源的利用經(jīng)過柴草能源時代、化石能源時展到了多能源時代，同時能源利用的進步也促進科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展。怎樣提高太陽能的利用率、開發(fā)理想的無污染能源便成為新能源開發(fā)領(lǐng)域中的研究熱點，同學(xué)們通過參與這些熱點問題的討論，可以激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

2. 生活化

（1）聯(lián)系社會生產(chǎn)和生活實際。 生活生產(chǎn)處處離不開化學(xué)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活學(xué)習(xí)化學(xué)，使學(xué)生身臨其境，倍感親切，用化學(xué)原理去分析解釋生活現(xiàn)象及生產(chǎn)原理，可以使學(xué)生學(xué)得輕松自然，也可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以感覺到身邊處處有化學(xué)，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性。新教材在這一方面增加了一些重要內(nèi)容。

（2）增加和改變實驗內(nèi)容和形式。 隨著教材內(nèi)容的更新，實驗的內(nèi)容和形式也有較大變化。演示實驗比舊教材更新穎、趣味化。在“鈉與水反應(yīng)”的實驗中，實驗儀器的選擇改用人人熟悉的空塑料瓶，操作過程簡單，現(xiàn)象明顯，能有力證明鈉與水反應(yīng)生成氫氣和氫氧化鈉。在做“Na2CO3、NaHCO3與HCl反應(yīng)快慢比較”的實驗中，要求在試管口套有小氣球，通過氣球鼓起快慢和大小，聯(lián)系生活實際，形象直觀地說明了問題，能加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

學(xué)生實驗既注重與初中知識的銜接，強化了實驗基本操作，也增加了日常生活中常見的趣味實驗，比如利用碘的性質(zhì)的指紋檢查實驗，利用自然界中的花、果、莖、葉中的色素自制指示劑實驗等，在教學(xué)中都起到好的效果。

高中新教材發(fā)揮初中教材的優(yōu)點，增加了“家庭小實驗”欄目。高中第一冊主要有“收集材料制實物標(biāo)本”、“發(fā)酵粉產(chǎn)生CO2”、“白紙顯字”、“制分子模型”、“測定雨水的PH”等五個家庭小實驗。這些小實驗是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，對理解相關(guān)內(nèi)容大有幫助，同時利用生活中的現(xiàn)象與課本知識相聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和動手操作能力。

3. 體現(xiàn)學(xué)科融合性

（1）與理科間的融合 。 隨著考試制度的改革，新教材更加注意與生物和物理之間的交交匯和滲透。在講述氧化—還原反應(yīng)時補充了食物在人體中被消化及釀酒的實例；在NaHCO3的性質(zhì)后，補充了NaHCO3是焙制糕點所用的發(fā)酵粉的主要成分之一；有講元素周期表時插有“元素在人體組織、體液中富集情況示意圖”，還有碘的化合物對人體的作用，有毒物質(zhì)的中毒原理等體現(xiàn)了與生物學(xué)的緊密聯(lián)系。在講鈉的用途時講鉀鈉合金用于原子反應(yīng)堆的導(dǎo)熱劑，在講述摩爾時提到千米、克、秒等物理單位，及氣體摩爾體積中相聯(lián)系的氣體狀態(tài)方程，原子結(jié)構(gòu)中的原子、電子、α、β、γ三種射線等的發(fā)現(xiàn)，硅在電子工業(yè)中的發(fā)展起到的作用，光導(dǎo)纖維等，以及研究某物質(zhì)性質(zhì)時討論的狀態(tài)、熔沸點、導(dǎo)電性等方面，無不體現(xiàn)了化學(xué)與物理學(xué)的緊密聯(lián)系。

（2）與文科間的融合。 新教材中增添了許多閱讀材料，為了幫助理解相關(guān)化學(xué)知識離不開語文知識的指導(dǎo)作用；化學(xué)用語部分離不開外語知識的幫助；閱讀材料中的歷史知識使學(xué)生輕松了解化學(xué)的發(fā)展史；天氣預(yù)報和空氣質(zhì)量日報及地質(zhì)變遷、天體成分分析、彩頁中的“南極上空臭氧層的變化”也體現(xiàn)了化學(xué)與地理知識密不可分。

第9篇：高中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：新課程  實驗教學(xué)  實驗原則  實驗改進

 

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是科學(xué)研究的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)研究科學(xué)知識的重要方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，許多化學(xué)概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的?！缎抡n標(biāo)》立足于現(xiàn)代生活和未來發(fā)展，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)以實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程。所以，采用實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學(xué)者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學(xué)中應(yīng)該注重的原則和教材部分演示實驗的改進作進一步論述。

1.新課程中化學(xué)實驗的設(shè)置情況

化學(xué)實驗在新課程的高中化學(xué)課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學(xué)實驗分散在《化學(xué)1》和《化學(xué)2》及《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》等相應(yīng)的模塊課程內(nèi)容中；另一種是集中的方式，即將化學(xué)實驗單獨作為一個課程模塊——《實驗化學(xué)》，以此來強化化學(xué)學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2、實驗教學(xué)的原則

教學(xué)實驗和科研實驗生產(chǎn)實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學(xué)原理和科學(xué)的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產(chǎn)實驗有具體的科研目的生產(chǎn)目的。而教學(xué)實驗主要是要學(xué)生掌握化學(xué)的基本科學(xué)原理和實驗探究的方法。所以教學(xué)實驗受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場地、教學(xué)時間、教學(xué)課堂、教學(xué)效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質(zhì)的區(qū)別，需要遵循以下原則。

2.1科學(xué)性

教學(xué)實驗必須遵循科學(xué)性原則，教給學(xué)生的實驗原理和方法都必須具有科學(xué)性。教給學(xué)生實驗原理實驗方法必須經(jīng)過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生掌握科學(xué)原理和科學(xué)方法。

2.2實驗教學(xué)方法的多樣性

在長期的教學(xué)實踐中產(chǎn)生如下的實驗教學(xué)的方法，這些方法各有長短，具體如下：

老師課堂演示實驗：優(yōu)點是實驗效果明顯，節(jié)約時間，直接交給學(xué)生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學(xué)生參與性弱，有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生趁機開小差，坐在后面的學(xué)生可能看不到實驗現(xiàn)象。

學(xué)生直接實驗：優(yōu)點是學(xué)生參與性強，缺點是實驗準(zhǔn)備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。

學(xué)生課堂演示實驗：優(yōu)點是學(xué)生參與性強，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學(xué)生可能看不到實驗現(xiàn)象。

學(xué)生課堂實驗：具體做法是，學(xué)生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進行實驗探究。優(yōu)點是學(xué)生參與性強，效果明顯，缺點是實驗準(zhǔn)備工作量大，消耗時間長。

靈活運用以上實驗教學(xué)方法，有利于實驗教學(xué)的開展，不能一味節(jié)約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。

2.3操作簡易性，現(xiàn)象明顯性

教學(xué)實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現(xiàn)象，這樣才能有良好的教學(xué)效果。下面我將高中化學(xué)新教材中幾處實驗現(xiàn)象不明顯的地方作如下改進，改進后效果非常明顯。

2.3.1《化學(xué)1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱。”

缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學(xué)生都看不到鈉燃燒的現(xiàn)象。

缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。

改進：用老教材的方法，用石棉網(wǎng)代替坩堝，一是燃燒現(xiàn)象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。

2.3.2《化學(xué)1》50頁，科學(xué)探究“鐵粉與水蒸汽的反應(yīng)”，用圖3-8的方法是很難做出現(xiàn)象，肥皂泡很難點燃起來。

改進：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：Ca(OH)2在加熱的條件下分解產(chǎn)生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應(yīng)更容易進行，肥皂泡很容易被點燃。

2.3.3《化學(xué)選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象?！?/p>

缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現(xiàn)象。

將原實驗改進為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

優(yōu)點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。