長江之歌教案精選(九篇)

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第1篇：長江之歌教案范文

隨著科學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育業(yè)中起到的作用越來越大。在學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在提高教師的教學(xué)效率和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上起到了很大的積極作用。就信息技術(shù)和高中地理教學(xué)的整合做了淺顯的研究以供教學(xué)工作者參考。

［關(guān)鍵詞］

信息技術(shù)；高中地理；整合模式

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

信息技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的血液，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性方面做出了很大的貢獻，但是也逐漸顯現(xiàn)出了很多過度應(yīng)用信息技術(shù)或是過度排斥信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)象。過度的應(yīng)用體現(xiàn)在教師在課堂上僅僅用PPT進行講課，完全摒棄了板書這一重要的教學(xué)方式。過度的排斥則是有多媒體的條件卻不加以應(yīng)用，仍固執(zhí)于板書教學(xué)。信息技術(shù)與高中地理教學(xué)中的不合理整合成為教學(xué)中逐漸凸顯的問題。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

高中生大多數(shù)的時間都是用在學(xué)習(xí)上，其活動范圍在學(xué)業(yè)的壓力下變得越來越小。教師在講地理課程時，通過應(yīng)用信息技術(shù)，將書面上晦澀的文字活化起來，地理知識由平面變得立體，學(xué)生不僅可以從中有直觀的感受，也可以鍛煉學(xué)習(xí)能力。

三、將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合的建議

1．將信息技術(shù)中的音、像融入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

地理作為一門將政治、經(jīng)濟、文化、軍事、天文等多領(lǐng)域文化綜合到一起的學(xué)科，在授課時單純用籠統(tǒng)的語言與文字很難讓學(xué)生產(chǎn)生深入的了解與學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)》的時候，僅僅將地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的平面圖展示給大家，這與將地球如何公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的視頻展示給大家相比，動態(tài)的畫面更容易吸引學(xué)生的注意力。從心理學(xué)中我們得知，動的物體比靜的物體更容易吸引人的注意力。所以，教師在授課時，通過對多媒體的應(yīng)用可以將鋪在平面上的地理知識“動”起來。為了讓書本上的知識“動”起來，在高中地理教學(xué)課堂上，教師可以給學(xué)生放包含著地理知識的音樂，通過音樂來吸引學(xué)生的注意力，通過歌曲進行知識的回顧與串講。例如《長江之歌》：“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”教師可以先提問以了解學(xué)生分析題干與對知識點的掌握情況，在對歌中包含的知識點講解后，再基于當(dāng)前知識點進行擴展。在《長江之歌》的前兩句歌詞中我們得到的地理知識點有：長江的發(fā)源地是哪里？為何長江是奔向東海的？長江沿線上的水電站有哪些？等等。教師在講四季更替和五帶劃分的時候，也可以通過視頻的視覺吸引進行加深印象型教學(xué)，通過展示五帶中的奇特動植物來引導(dǎo)學(xué)生加深對五帶劃分的掌握。

2．多媒體與板書結(jié)合運用，使知識講解層次分明課堂上單純地運用

PPT進行授課與傳統(tǒng)的只用板書進行教學(xué)是沒有大區(qū)別的，這將失去信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段的特點。這就需要教師在課堂授課中，在允許減少工作量的前提下，將多媒體教學(xué)與黑板的書面板書相結(jié)合。作為了解的內(nèi)容，教師可以通過PPT的演示向?qū)W生做簡單語言講解即可；但是重要的地理知識，就需要教師不僅在PPT中做重點表示，還要在黑板上將這些知識羅列出來。在講解氣壓章節(jié)時，可能電子圖示比教師自己手畫的圖示更直觀，這就需要教師通過運用PPT進行電子圖示展示。信息技術(shù)在教學(xué)過程中最終起到的還是輔助教學(xué)的作用，這不能代替教師的講授與強調(diào)。不完全拋開多媒體教學(xué)，也不完全拋開書面板書，人、機兩者的整合與交互在高中教學(xué)中產(chǎn)生很大的好的影響。

3．建立地理專題“課上授業(yè)，課下解惑”學(xué)習(xí)網(wǎng)站

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各大學(xué)校開始重視建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，而且很多學(xué)生也會在課余時間到網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所需要的學(xué)習(xí)資料。高中學(xué)校為提高地理教學(xué)質(zhì)量，可以信息技術(shù)作為知識的橋梁，在自己的網(wǎng)站上開設(shè)高中地理教學(xué)與學(xué)習(xí)模塊。作為專題性模塊，學(xué)?？梢詫⒔處煹慕陶n視頻與課堂中應(yīng)用的教學(xué)資料、教案一并投放到該網(wǎng)站模塊中。試聽與書面學(xué)習(xí)資料對應(yīng)投放，可以讓在課堂上沒有聽明白的學(xué)生在課余時間進行自主性的重新學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)會了的學(xué)生有復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)渠道。網(wǎng)站中也需設(shè)有對應(yīng)的學(xué)習(xí)交流區(qū)，為學(xué)生提供分享與提問的平臺。教師可以通過互動平臺看到學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時的疑惑之處，對于單個的疑問可以在平臺上解答，對于對同一知識點有很多人不懂的地方，就拿到課堂上統(tǒng)一講解，在師生線上、線下的互動中將高中地理知識教透與學(xué)透。

第2篇：長江之歌教案范文

我國北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組認為:“微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng),它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,它是建筑在教育理論、科學(xué)方法論和視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的理論和方法?！雹?/p>

音樂是一種抽象的非描寫的藝術(shù),具有非造型、非語義、轉(zhuǎn)瞬即逝的特征。這就給學(xué)生掌握音樂技能帶來了困難,利用微格教學(xué)的現(xiàn)代媒體設(shè)備手段,把音樂技能分成若干個部分,對一個個環(huán)節(jié)進行定格研究,及時反饋,再對細分了的各項技能逐項進行訓(xùn)練,然后把各部分綜合起來整體考慮,使學(xué)生學(xué)會科學(xué)地分析藝術(shù)活動內(nèi)在的條理和規(guī)則。針對高師音樂教育各學(xué)科教學(xué)中運用微格教學(xué)的不同目標及方法,以加強音樂專業(yè)學(xué)生對教學(xué)技能、專業(yè)技能和舞臺表演技能等掌握,強調(diào)了高師音樂教育的師范性和專業(yè)性,全面提高學(xué)生的素質(zhì),構(gòu)建了一套合理的音樂微格教學(xué)模式以及現(xiàn)代的可操作性強的實施步驟。

一、微格教學(xué)在音樂專業(yè)技能課中的運用

音樂專業(yè)技能課包括聲樂課、鋼琴課和器樂課,是學(xué)生必備選修課,都是中小學(xué)音樂教師必須掌握的基本技能。近幾年來,由于高師音樂教育的快速發(fā)展,高校招生規(guī)模的擴大給傳統(tǒng)的專業(yè)技能小課教學(xué)形式帶來了極大的挑戰(zhàn)和沖擊?！?對x”(1位教師對3―8位學(xué)生)教學(xué)形式已在多數(shù)院校中實施,這種教學(xué)形式雖緩沖了師資缺乏問題,卻使學(xué)生不能直觀、及時地發(fā)現(xiàn)演唱(奏)上存在的問題;教師沒有足夠時間“1對1”地因材施教。

微格教學(xué)模式:確定培訓(xùn)技能―提供示范―技能練習(xí)―微型訓(xùn)練操作―評價反饋―循環(huán)再訓(xùn)練。

1.我們每三周集中培訓(xùn)一個技能,安排在不同的樂曲中進行技能訓(xùn)練,便于學(xué)生盡快地掌握音樂技能。2.教師分析這一技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點,進行示范講解,使學(xué)生明確這一專業(yè)技能的學(xué)習(xí)要求。如:在訓(xùn)練聲樂“高音技能”時,首先老師把有關(guān)方面的理論和頭腔生理結(jié)構(gòu)圖通過多媒體圖文并茂地顯示出來。再利用動畫的形式將高音發(fā)聲過程演示在屏幕上,然后播放或演唱幾個錯誤和正確的實例。最后老師對歌唱原理和練習(xí)方法進行分析總結(jié)或者以學(xué)生為對象進行高音訓(xùn)練。這樣,可讓學(xué)生既正確理解高音發(fā)聲原理和人體生理結(jié)構(gòu),又掌握正確科學(xué)的練習(xí)和教學(xué)方法。3.音樂專業(yè)技能必須經(jīng)過長時間的練習(xí),安排15―40個小時的學(xué)生自我練習(xí),使學(xué)生掌握樂曲的重點難點,做到動作熟練、準確。4.學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容在微型課堂實踐所學(xué)專業(yè)技能,并進行全過程的錄像或錄音。5.課后學(xué)生自評、互評和教師指導(dǎo)及進一步回顧。6.經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說:我在老師那里可以找到正確的感覺,可是自己練習(xí)的時候,怎么都不對。因為自己練習(xí)時,對聲音的感受力和對動作的辨別力不高,一旦失去老師正確的反饋指導(dǎo),練習(xí)方向模糊,自然不如課堂上的狀態(tài)好了。如:過去聲樂教師為了讓學(xué)生更好地認識自己正確、優(yōu)美的聲音,就靠一面鏡子觀看演唱時的狀態(tài),但是學(xué)生過了就忘,學(xué)習(xí)出現(xiàn)了時好時壞,無法鞏固上課所學(xué)的情況?，F(xiàn)在微格教學(xué)使用新的信息記錄技術(shù)使抽象、轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂直觀地在課后展示在學(xué)生面前,利于觀看和反思分析,并及時調(diào)整,練習(xí)成為“有效練習(xí)”,當(dāng)然課堂上的好狀態(tài)隨時都有,技能在再訓(xùn)練時得到強化,進步自然就快。另外還可安排成重奏課或者合奏課的形式,以激發(fā)學(xué)生興趣和提高技能水平。

“微格教學(xué)”改良了高師音樂專業(yè)課教學(xué),充分保證音樂專業(yè)技能課教學(xué)質(zhì)量,使傳統(tǒng)師徒學(xué)藝的“口傳身授”經(jīng)驗型向有針對性職業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)型轉(zhuǎn)變。突出了技能教學(xué)的實踐性、創(chuàng)造性,解決了個體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性。

二、微格教學(xué)在專業(yè)音樂理論課中的運用

專業(yè)音樂理論課是專業(yè)技能、舞臺表演、教學(xué)實踐的基礎(chǔ),但理論課都是幾十人,甚至上百人的大課,這個“微格教學(xué)”又怎么體現(xiàn)呢?“微”指的是將學(xué)生按寢室(或其它便于操作的標準)劃分為若干小組進行討論、評價等活動的規(guī)模是微型的,強調(diào)定格分析。微格教學(xué)模式:示范―布置訓(xùn)練課題―角色扮演―反饋與討論―再訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)音樂理論課的微格教學(xué)可分為兩種類型:

第一類型,主要針對音樂欣賞、中外音樂史、藝術(shù)概論等課程。以拓展學(xué)生視野為主的角色模仿教學(xué)。

強調(diào)布置訓(xùn)練課題讓學(xué)生在課后進行小組討論,利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等收集材料拓展視野,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的興趣;同時也避免了形式單調(diào)、教學(xué)低效的問題。然后在熟悉的同寢室同學(xué)面前講解(記錄討論過程),有利于鍛煉學(xué)生主動探索知識,更有利于培養(yǎng)學(xué)生集思廣益,相互學(xué)習(xí)的能力,使音樂學(xué)習(xí)得到盡快的提高。如在欣賞《長江之歌》時,指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)上只略微講解一些重點,不具體進行講授。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò),以視聽結(jié)合的方式了解所欣賞的音樂作品的背景、演唱演奏風(fēng)格、作者的生平、創(chuàng)作、音樂風(fēng)格的演變及傳說故事等,并選取部分內(nèi)容在課堂上進行教師角色扮演講授給其他同學(xué)聽,以補充擴展教師課堂知識。學(xué)生可以更感性地認識和學(xué)習(xí)音樂,取得單純教師課堂講授欣賞教學(xué)難以達到的效果,從而深化對音樂欣賞內(nèi)容和提高學(xué)生興趣。角色扮演可有效地訓(xùn)練音樂語言和講解技能。利用微格教學(xué)強化學(xué)生音樂教學(xué)語言概念、術(shù)語的準確,培養(yǎng)師范生流暢表達音樂教學(xué)語言以及巧妙運用音樂語言,生動再現(xiàn)教材的知識內(nèi)容,并使音樂教學(xué)中的語言盡可能接近青少年的生活,做到音樂語言“兒童化、趣味化”。由于理論課時間有限,再訓(xùn)練可安排在微格實驗室,只讓學(xué)生、小組成員及指導(dǎo)教師參與,不再涉及全班,但是有普遍問題時可以全班講解。

第二類型,主要針對和聲、曲式等課程的作業(yè)評講形式,改變了傳統(tǒng)作業(yè)評講紙上談兵,會做就行,及早進行學(xué)生、教師角色轉(zhuǎn)換。

講解習(xí)題的訓(xùn)練課題很小,在潛移默化的微格教學(xué)中及時將理論知識運用于模擬教學(xué)實踐。講練結(jié)合不僅使枯燥的理論課變得生動有趣、形象直觀,還訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和勇氣,克服了課堂教學(xué)給師范生心理上的“威脅”及對課堂和學(xué)生的“恐懼”,為從容走上講(舞)臺作準備。微格教學(xué)的教學(xué)過程是一種模擬教學(xué)活動,如有失誤也不會對學(xué)生造成不良影響,學(xué)生在壓力較小的情況下,創(chuàng)新能力會大大增強。確定訓(xùn)練課題后就要充分發(fā)揮微格小組的作用,組織微格小組相互交流討論,先進的教學(xué)手段突出了學(xué)生參與性強、研討性教學(xué)特點,為下一步編寫微型例題講解教案做準備。

過去音樂微格教學(xué)只是在大三以后的教學(xué)論課程中運用,短短的一學(xué)期既要學(xué)習(xí)各種教學(xué)技能又要快速地進行思想上的師生的角色轉(zhuǎn)換,使得很多學(xué)生不能在實習(xí)時及時轉(zhuǎn)換角色?，F(xiàn)在在音樂專業(yè)理論課上就進行微格教學(xué),可及早地讓學(xué)生體會教學(xué)方法與教學(xué)技能,形成學(xué)生-教師雙重角色定位。在這種特定的氣氛中學(xué)習(xí),縮短了師范生與教師及教學(xué)內(nèi)容間的心理距離。

三、微格教學(xué)在音樂教學(xué)技能中的運用

微格教學(xué)是一種模擬教學(xué),給學(xué)生提供了講練結(jié)合、精講多練的實戰(zhàn)演習(xí)機會。它將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解簡化,創(chuàng)設(shè)出可操作、易觀測的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)把握教學(xué)時,不再只靠心領(lǐng)神會,而是通過不斷實踐改進。沖破了傳統(tǒng)高師音樂課偏重理論的講授方式,運用現(xiàn)代化的教育理論和技術(shù)手段,對于課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)既有理論研究和分析示范,又有形象化的演示,大大縮短理論應(yīng)用于實踐的進程,有利于快速提高學(xué)生的教學(xué)技能。微格教學(xué)模式:微格理論學(xué)習(xí)―觀摩示范―確定培訓(xùn)技能和編寫教案―角色扮演―反饋評價。

首先要學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論、訓(xùn)練方法、各項教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)和行為模式。認識微格教學(xué)的目的和作用,做到方向明確,胸有成竹。指導(dǎo)學(xué)生從理論上進行音樂教學(xué)設(shè)計、音樂教學(xué)目標分類、教材分析、教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評價方法等的學(xué)習(xí)。為更有效地指導(dǎo)師范生進行課堂教學(xué),可帶他們到中小學(xué)聽課見習(xí),觀看中小學(xué)教師上課以及從當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)聘請優(yōu)秀音樂教師,“手把手”地傳授經(jīng)驗和技巧,為微格教學(xué)訓(xùn)練提供情境逼真的仿效和示范,指導(dǎo)師范生設(shè)計和組織音樂教育活動,提高實踐能力。

當(dāng)培訓(xùn)的教學(xué)技能和教學(xué)課題確定之后,指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研教學(xué)技能的理論,重點考慮教學(xué)技能的運用,根據(jù)要求由學(xué)生自己備課,編寫出教案。微格教學(xué)的教案不同于一般教案,除具有一般教案所要求的教學(xué)目標、重難點,還要求詳細說明教師的教學(xué)行為(即所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(預(yù)想的反應(yīng))。

傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生常常是被動地聽講,做筆記。專業(yè)的微格實驗室可以讓指導(dǎo)教師同時觀察不同微格小組的角色扮演,教師角色扮演約15分鐘,同組的幾名師范生輪流扮演教師、學(xué)生角色和評價員角色,每一個師范生都有登臺展示自己的機會。一方面扮演“教師”者要“真槍實彈”,按照自己的備課計劃實施教學(xué),訓(xùn)練教學(xué)技能;另一方面扮演“學(xué)生”者要自覺進入特定情景;由一名教師負責(zé)組織指導(dǎo);一名攝像操作者(學(xué)生)負責(zé)記錄。針對中小學(xué)教育音樂課程的特點,每次訓(xùn)練一兩種教學(xué)技能,如訓(xùn)練變化技能,針對中小學(xué)音樂課堂的特點,在教學(xué)中運用變化技能,刺激學(xué)生對某一課題的興趣,把無意注意過渡到有意注意,以延長有意注意的時間。在訓(xùn)練中,我們有意識地培養(yǎng)師范生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學(xué)信息,怎樣在課堂上與學(xué)生進行交流,怎樣適當(dāng)變換各種教學(xué)媒體選擇不同的變化技能。

教師角色扮演者觀看自己的教學(xué)錄像,進行自我分析、評價教學(xué)技能應(yīng)用的方式是否達到了預(yù)期目標,再由指導(dǎo)教師和同學(xué)一起組織討論評議。指導(dǎo)教師的評價應(yīng)盡量客觀、全面。對于扮演者的優(yōu)點要講足,缺點和不足要講準,要注意保護學(xué)生的自尊心和積極性,要以討論者的身份出現(xiàn),討論“應(yīng)該怎樣做和怎樣做更好”。

四、微格教學(xué)在舞臺表演等實踐中的運用

音樂藝術(shù)實踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善,是檢驗教學(xué)效果,鍛煉學(xué)生綜合技能的重要途徑。每次藝術(shù)實踐后,利用微格教學(xué)評價―反饋的特點充分吸取每一次舞臺演出的經(jīng)驗,及時地進行舞臺微格分析演出錄像片斷,用暫停、重放的方法把問題找出來,及時發(fā)現(xiàn)并尋求更好的解決方案,幫助學(xué)生下次演出時能熱情、自然、富有表現(xiàn)欲望地表演。學(xué)生以活動的策劃、節(jié)目的編排、報幕詞的撰寫、節(jié)目主持、舞美及燈光設(shè)計上為內(nèi)容分小組談自己參與時的感受。在交流的過程中,增進師生感情,取長補短,對培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾技能、合唱技能、協(xié)作技能等,發(fā)展學(xué)生的音樂組織才能、社會活動能力將有較大幫助。利用微格教學(xué)小音樂會的形式,把教室當(dāng)作講臺和舞臺,讓學(xué)生在自己熟悉的個別同學(xué)、老師面前先表演,把注意力始終集中于完美表現(xiàn)作品上,避免了學(xué)生因技能不穩(wěn)定而沒有自信心所產(chǎn)生的怯場而過度緊張。

總之,在高師音樂教育領(lǐng)域引入微格教學(xué),可使學(xué)生音樂技能訓(xùn)練達到事半功倍的效果,還可使學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的研究進入到更加微觀的層面,使每種技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍和效果更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化,使技能的培訓(xùn)和評價更具有可觀察性、可記錄性和可操作性,有效、快捷地提高學(xué)生的全面素質(zhì),為他們將來從事中小學(xué)音樂教育工作打下扎實的基礎(chǔ),使之成為學(xué)習(xí)―研究―反思的創(chuàng)新型音樂教師。

參考文獻

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