蠟燭閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：蠟燭閱讀答案范文

一、 驅(qū)情入境

閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它是閱讀的“內(nèi)驅(qū)力”，有了情感的參與，閱讀勞作的艱辛?xí)饔鋹偅喿x過程會變得津津有味。

情感的產(chǎn)生首先需要讀者進(jìn)入讀物的情境，與作者的情感交融。如教《數(shù)星星的孩子》中“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆?！边@句話，教師請數(shù)過星星的同學(xué)讀，并說：如果真數(shù)過，那一定會讀得很好。學(xué)生積極性高，感情很投入，不少同學(xué)讀完“一顆”、“兩顆”都點(diǎn)一下頭。而一位學(xué)生竟提出再加上“三顆、四顆”，更能突出星星多，很難數(shù)。學(xué)生人人都成了小張衡，這正是教師引導(dǎo)“披文入情”產(chǎn)生的效應(yīng)。情感產(chǎn)生還需要讀者的情態(tài)，即閱讀時注入主體情感，就如冰心所說：“作者只能有一個，讀者同時便可以有千萬。萬千種的心境和成見底下，浮現(xiàn)出來的作品，便可以有萬千的化身，作品的原意已經(jīng)片片地撕碎了?！薄蛾套邮钩分幸痪湓拰W(xué)生有多種讀法，表現(xiàn)了他們對楚王不滿、傲慢、尷尬等不同心理的體驗(yàn)，正所謂“讀者各以其情而自得”：

讀法1：楚王也/只好陪著笑。

讀法2：楚王也只好/陪著笑。

讀法3：楚王/也只好陪著笑。

只有入境入情，才能讀出個性。也只有個性化的解讀才重構(gòu)了課文意義。我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生不斷地生成出閱讀的情感，使閱讀活動深入持久下去。

二、 珍視體驗(yàn)。

1. 實(shí)踐中體驗(yàn)

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)忽視學(xué)生的閱讀實(shí)踐和體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”如教《軍神》一文時，讓學(xué)生圍繞“怎樣的人才能稱得上是軍神”這一主題，通過深入體味，的語言、動作、神態(tài)以及沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言，讓學(xué)生多角度、多層次地與文中的主人公對話，在實(shí)踐中對主人公的品質(zhì)肅然起敬，產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)習(xí)《憶江南》時，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜好，自由結(jié)合，有的畫畫，有的寫故事，有的查資料……最后進(jìn)行交流。由于每組都以學(xué)生個性為依據(jù)，學(xué)生的合作、探索、交流就很充分。

2. 思考中體驗(yàn)

從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解，這顯然不利于個性化閱讀。思考閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，進(jìn)行思考、分析、比較、歸納。滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。教《麻雀》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生思考“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”字，結(jié)果，學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解：有的講速度“來得快而猛”；有的說態(tài)度“真勇敢、堅(jiān)定、果斷”；有的論感情“一心只愛孩子”；有的談心理“心急如焚”；有的評用詞“簡煉、生動、形象”；有的議人物“真是個奮不顧身的好媽媽”；有的提讀法“‘落’字要讀得重而快”。通過思考，學(xué)生既認(rèn)識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運(yùn)用之精妙體會得入木三分。

3. 討論中體驗(yàn)

語文學(xué)科同其他學(xué)科在教學(xué)形式上不同。它內(nèi)容豐富、知識面廣、形式靈活。同時，它又是重感情的，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多討論，尊重學(xué)生的個人體驗(yàn)，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑、解疑，在共同討論中析疑、解難，從而掌握知識、提高能力。

在閱讀中，學(xué)生與文本進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗(yàn)，對于體驗(yàn)中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流、討論。如上《半截蠟燭》一課時，引導(dǎo)學(xué)生討論：你最喜歡誰？說出理由。學(xué)生經(jīng)過討論，眾說紛紜，有的說喜歡母親，因?yàn)樗季S與眾不同，認(rèn)為最顯眼就是不顯眼，把秘密放在堂屋的蠟燭中；有的說喜歡杰克，其實(shí)杰克裝作若無其事，借抱柴火想乘機(jī)拿走蠟燭；有的說喜歡杰奎琳，因?yàn)樗老灎T點(diǎn)著快燒到秘密了，因此說要睡覺，拿走蠟燭……無論怎樣只要有理有據(jù)，能體會到人物的機(jī)智勇敢、沉著、冷靜就行。

三、 評價延時

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結(jié)性的評價，可能會扼殺學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運(yùn)用延時評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如：教師讓學(xué)生找出“燕子、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“燕子”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，燕子是鳥類。教師不忙評價，再問有無其他理由，學(xué)生思考后說：“燕子有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生們說：“燕子愛吃小蟲，老虎它們愛吃肉。”“燕子是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是?！薄把嘧又挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳?！薄囅?，如果教師運(yùn)用即時評價而不是延時評價，學(xué)生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

第2篇：蠟燭閱讀答案范文

一、例題

例1把重為G1、G2的兩個同種材料的物塊，分別掛在杠桿兩端，杠桿平衡（如圖）；若將兩物塊完全浸沒于水中，杠桿仍平衡嗎？（杠桿重力不計(jì)，且L1＞L2。）

分析不妨設(shè)左邊掛G1，右邊掛G2。浸沒前有，G1L1=G2L2；浸沒之后，左邊繩的拉力F1=G1-F浮1。由物體浸沒時的關(guān)系

因此，杠桿仍平衡。

例2一根蠟燭（圓柱）長20cm，底面直徑3 cm，在其下部纏上一些鐵絲，使其豎直漂浮在水中，這時量得水上部分高為1 cm，然后點(diǎn)燃蠟燭。已知ρ蠟=0.9×103kg/m3，問：蠟燭燃掉多長之后，被水熄滅？（g=10N/kg）

分析設(shè)蠟燭橫截面積為S，總長h，未點(diǎn)燃時浸沒長度為h1，被水熄滅時蠟燭燃掉長度x，則剩余長度h2=h-x。

蠟燭未點(diǎn)燃時，

G鐵+G蠟=F鐵+F蠟G鐵+ρ鐵Vg=F鐵+ρ水V排g

G鐵+ρ蠟Shg=F鐵+ρ水Sh1g ①

蠟燭剛好被水熄滅時，

G鐵+G蠟/=F鐵+F蠟/G鐵+ρ鐵V/g=F鐵+ρ水V排/g

G鐵+ρ蠟S（h-x）g=F鐵+ρ水S（h-x）g ②

①-②得

ρ蠟Shg-ρ蠟S（h-x）g=ρ水Sh1g -ρ水S（h-x）g

ρ蠟h-ρ蠟（h-x）=ρ水h1-ρ水（h-x）

ρ蠟h-ρ蠟h+ρ蠟x=ρ水h1-ρ水h1+ρ水x

ρ水x-ρ蠟x=ρ水h-ρ水h1

這里所涉及物理量，只要相同的物理量一致即可，不一定要求統(tǒng)一到國際單位的主單位。 x=10

二、體會

例2計(jì)算結(jié)果與g取10N/kg或9.8N/kg有關(guān)嗎？與蠟燭的橫截面積大小有關(guān)嗎？如果你要去計(jì)算蠟燭的橫截面積或者體積，那將會是多么麻煩！

你體會到代數(shù)的魅力了嗎？下面來試一下吧！

例3一個大量筒中裝有適量的水，示數(shù)為300ml，把一個小酒杯放入這個大量筒中漂浮，此時量筒示數(shù)為800ml；然后把酒杯全部浸入量筒的水中，此時量筒示數(shù)為550ml。求這個小酒杯的密度。（ρ水=1×103kg/m3）

參考答案設(shè)量筒中裝適量水時示數(shù)為V1，小酒杯漂浮時量筒示數(shù)為V2，小酒杯浸入水中時量筒示數(shù)V3。

小酒杯在量筒的水中漂浮，F(xiàn)浮=G杯，

而F浮=ρ水V排g=ρ水（V2-V1）g

G杯=ρ排V水g

ρ杯V杯g=ρ水（V2-V1）g

又小酒杯在量筒的水中浸沒時，V杯=V3-V1

第3篇：蠟燭閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：習(xí)題；反思；教學(xué)片段

文章編號：1008-0546（2014）04-0073-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

如何深度地解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材中的教育功能和價值，在新課程實(shí)施過程中顯得尤為重要。近日，我在批改人教版九年級化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的課后習(xí)題第4題[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳具有下述性質(zhì)：（1）二氧化碳的密度比空氣大；（2）二氧化碳能溶于水。]時，發(fā)現(xiàn)班上40人全部做對的只有11人，第一問做對的是18人，第二問做對的只有13人，第二問大多數(shù)學(xué)生的答案是：將二氧化碳通入紫色石蕊溶液或澄清石灰水。說實(shí)在的，這道題從難度看不屬于難題，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。如此的反饋引發(fā)我對二氧化碳物理性質(zhì)教學(xué)的思考。

教學(xué)片段：

師：提問：你所了解的二氧化碳有哪些性質(zhì)？

生：思考后，回答出：二氧化碳是無色無氣味的氣體；二氧化碳能溶于水；二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；二氧化碳密度比空氣大；二氧化碳有氧化性等等。

師：你們回答的很好，今天這些課我們將系統(tǒng)學(xué)氧化碳的性質(zhì)。請認(rèn)真觀察下面的實(shí)驗(yàn)。

師：在點(diǎn)燃蠟燭的同時讓學(xué)生預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

師：演示：用一大瓶雪碧代替集氣瓶中的二氧化碳，用帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊瓶口，并把導(dǎo)管的另一端通到燒杯底部，搖晃雪碧瓶，二氧化碳隨著導(dǎo)管逸入燒杯 。階梯上的蠟燭由低到高依次熄滅。

生：觀察實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書上。

師：此實(shí)驗(yàn)說明二氧化碳具有什么性質(zhì)？

生：討論后得出：（1）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

（2）二氧化碳的密度比空氣大。

師：讓學(xué)生閱讀教材117頁后，提問若按照書上的操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)需要注意什么問題？

生：生閱讀教材后得出：傾倒二氧化碳要沿著燒杯壁慢慢傾倒。

師：實(shí)驗(yàn)時若發(fā)現(xiàn)上層蠟燭先熄滅，可能是哪些操作導(dǎo)致的？

生：討論后得出：對著上層蠟燭傾倒二氧化碳。

師：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——向盛滿二氧化碳的軟塑料瓶內(nèi)加入三分之一體積的水，蓋上瓶蓋旋緊并振蕩。

生：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——塑料瓶變扁。

師：此實(shí)驗(yàn)說明二氧化碳什么樣的性質(zhì)？

生：二氧化碳能于水。

師：生活中還有什么例子說明二氧化碳可溶于水？

生：工業(yè)制汽水或碳酸飲料。

反思1：從上面的教學(xué)片段看，我認(rèn)為這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被調(diào)動了起來，都能根據(jù)我的演示實(shí)驗(yàn)順利地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并從現(xiàn)象分析出二氧化碳的性質(zhì)。但是仔細(xì)一想，學(xué)生的行為和思維實(shí)際上是對我指令的被動回應(yīng)，這樣做，看似讓學(xué)生觀察與探究，實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)，驗(yàn)證結(jié)論”的水平，同時也是我以自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)入我的預(yù)設(shè)方案，學(xué)生的作用僅僅是配合我完成既定的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的思維活動明顯不足。這就是上述反饋結(jié)果出現(xiàn)的真正原因之一。

反思2：為什么一個簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，如此多的學(xué)生不會設(shè)計(jì)？我們的學(xué)生在做作業(yè)之前有多少人先進(jìn)行復(fù)習(xí)？又有多少人能質(zhì)疑課本中的內(nèi)容，提出自己的想法，面對學(xué)生這種“浮光掠影”的浮躁學(xué)習(xí)心態(tài)和“急于求成”的功利式學(xué)習(xí)模式，課堂上作為老師的我應(yīng)該怎么引導(dǎo)？

根據(jù)上面的反思我重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并將上述習(xí)題改為了課堂檢測。

修改后的教學(xué)片段：

師：提問：你所了解的二氧化碳的有哪些性質(zhì)？

生：思考后，回答出：二氧化碳是無色無氣味的氣體；二氧化碳能溶于水；二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；二氧化碳密度比空氣大；二氧化碳有氧化性等等。

師：你們回答的很好，今天這些課我們將系統(tǒng)學(xué)氧化碳的性質(zhì)。

師：你能通過哪些事實(shí)說明二氧化碳的密度比空氣大？

生：展開了激烈的討論：有的說從書上看來的：二氧化碳的密度是1.977g/L，空氣的密度是1.29g/L；有的說利用書上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)；有的說用天平稱；有的說用杠桿測試……

師：逐一肯定學(xué)生的假設(shè)后。利用書上的實(shí)驗(yàn)（如右圖所示）進(jìn)行演示：向燒杯中傾倒。結(jié)果由于操作原因，導(dǎo)致燒杯中燃著的蠟燭由高到低熄滅。

師：讓學(xué)生閱讀教材117頁后，實(shí)驗(yàn)操作中需要注意什么問題實(shí)驗(yàn)才能成功？

生：生閱讀教材后得出：傾倒要沿著燒杯壁慢慢傾倒。

師：那我剛剛演示的實(shí)驗(yàn)上層蠟燭先熄滅，可能是哪些操作導(dǎo)致的？

生：討論后得出：對著上層蠟燭傾倒二氧化碳。

師：再次實(shí)驗(yàn)，用一大瓶雪碧代替集氣瓶中的二氧化碳，用帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊瓶口，并把導(dǎo)管的另一端通到燒杯底部，搖晃雪血碧瓶，二氧化碳隨著導(dǎo)管逸入燒杯，階梯上的蠟燭由低到高依次熄滅。

生：觀察實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書上。

師：此實(shí)驗(yàn)說明二氧化碳具有什么性質(zhì)？

生：討論后得出：（1）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。（2）二氧化碳的密度比空氣大。

在此基礎(chǔ)上師追問：除了實(shí)驗(yàn)的方法，還能找到二氧化碳的密度比空氣大的依據(jù)嗎？

生1：二氧化碳的相對分子質(zhì)量比空氣的平均相對分子質(zhì)量大。

生2：意大利的死狗洞。

生3：實(shí)驗(yàn)室采用向上排空氣法收集二氧化碳。

生4：生活中用二氧化碳滅火。

生5：巖洞下層二氧化碳的濃度比上層大，因此，進(jìn)入巖洞或地窖之前要用燈火試驗(yàn)。

生6：二氧化碳吹肥皂泡。

生7：充二氧化碳?xì)馇蚝统淇諝獾臍馇虮容^下沉。

師：停留了2分鐘讓學(xué)生整理課堂筆記后進(jìn)行下面的教學(xué)。

師：生活中哪些事實(shí)能夠說明二氧化碳能溶于水？讓學(xué)生在講臺上的實(shí)驗(yàn)用品中尋找答案？

生：在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很快找到了答案：雪碧、可樂等碳酸飲料都能說明二氧化碳能溶于水。

師：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能溶于水嗎？

生展開激烈地討論后得出：

方案1：將二氧化碳通入澄清石灰水；

方案2：將雪碧飲料到入澄清石灰水中；

方案3：向盛有二氧化碳的集氣瓶到入少許水后，蓋上玻璃片懸空到放，玻璃片不會掉下來；

方案4（如右圖）：向盛滿二氧化碳的軟塑料瓶內(nèi)加入三分之一體積的水，蓋上瓶蓋旋緊并振蕩。

……

師：分析學(xué)生的方案，得出方案1只能說明二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)，但不能說明二氧化碳能溶于水，方案2只能說明雪碧飲料中含有二氧化碳，也不能說明二氧化碳能溶于水。

肯定了方案3和方案4，并表揚(yáng)了想出方案3的同學(xué)。

師：讓設(shè)計(jì)方案3和方案4的學(xué)生分別上臺演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都很成功。

師：帶頭給予掌聲。并留點(diǎn)時間讓學(xué)生整理筆記。繼續(xù)講解其余的教學(xué)內(nèi)容。在最后的5分鐘讓學(xué)生將當(dāng)堂反饋課后習(xí)題4。批改下來的結(jié)果是：全班只有6人沒有全部正確。

后來，事隔一周的時間，我又將這題編入了第六單元檢測卷，結(jié)果表明，在這道題目上利用修改的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的得分率明顯高。

利用修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然導(dǎo)致我和學(xué)生用了30分鐘的時間才討論了二氧化碳的兩條性質(zhì)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)表面上看會浪費(fèi)學(xué)生的時間，但實(shí)踐證明這是學(xué)生成長所必需的經(jīng)歷，課堂的精彩，源于對細(xì)節(jié)的關(guān)注——教師對課本習(xí)題的設(shè)計(jì)目的、要求和功能要做精細(xì)的分析和刻意的揣摩，否則教材中潛在的教育意義和價值就會被忽略。傾倒二氧化碳對任何一個初中化學(xué)老師來說是一個平常但又“非?！钡膶?shí)驗(yàn)。說它平常，是因?yàn)樵S多老師通過該實(shí)驗(yàn)形象地說明二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論。說它“非?！?，是因?yàn)橛胁簧倮蠋熢谧鲈搶?shí)驗(yàn)時往往出現(xiàn)“異常”，但往往卻因不知道如何機(jī)智地應(yīng)對而失去了一次點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的機(jī)會，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低?；仡^再看課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)氧化碳的性質(zhì)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)、讀圖、討論相結(jié)合的方式，重點(diǎn)要放在做好教材中安排的幾個實(shí)驗(yàn)和組織學(xué)生討論上，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析中，歸納總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。認(rèn)識二氧化碳的密度時，不能只停留在讓學(xué)生掌握二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論上，而是讓學(xué)生掌握比較氣體密度大小的方法。從這個意義上說，我的第一個教學(xué)設(shè)計(jì)符合了課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的實(shí)驗(yàn)、讀圖、討論相結(jié)合的方式，只是讓學(xué)生記住了二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論，而忽略了科學(xué)方法的指導(dǎo)，僅僅是敢于面對熄滅的“火焰”，而沒有善于開啟學(xué)生智慧的“火花”。

上面的分析引起我對備課中的反思：在教學(xué)活動中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)再認(rèn)識途徑?？梢哉f，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識。而反思，可以使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。此外還能提高教學(xué)意識，優(yōu)化思維品質(zhì)：

1. 查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日益完善。

2. 記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進(jìn)教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3. 捕捉教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4. 保留學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5. 進(jìn)行二次備課。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

在教學(xué)中，我們要善于反思，揣摩教材中潛在的教育意義和價值。使我們的課堂教學(xué)更有活力。

第4篇：蠟燭閱讀答案范文

如何就高中生物課本中編寫的生物科學(xué)史開展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng),筆者在教學(xué)中作了一些嘗試,下面談?wù)剛€人的一些做法和體會。

人教版生物必修Ⅰ第五章第4節(jié)的教材編排中,在學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用之前介紹了“光合作用的探究歷程”,本節(jié)教學(xué)內(nèi)容難就難在教材上沒有把每一個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路講出來,如普利斯特利的實(shí)驗(yàn):為什么設(shè)計(jì)把植物和燃燒的蠟燭或小白鼠放在一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？該實(shí)驗(yàn)的假設(shè)（能從空氣中得到某些物質(zhì)）和實(shí)驗(yàn)結(jié)論（植物可以更新空氣）關(guān)系不明顯。有人重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn),為什么得出相反的結(jié)論？英格豪斯為什么做了500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)才得出結(jié)論的？薩克斯的實(shí)驗(yàn)憑什么要鑒定淀粉？魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)為什么要分別標(biāo)記CO2中的氧和H2O中的氧？學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中都會覺得很難理解。

我們在教學(xué)過程中,圍繞對幾個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的探討分析,再現(xiàn)科學(xué)家們探究光合作用的歷程,通過“提出問題-探究問題-解決問題”的過程推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程和實(shí)驗(yàn)方法,既促進(jìn)了學(xué)生對光合作用實(shí)質(zhì)的認(rèn)識,又可以引導(dǎo)學(xué)生明確在科學(xué)探究過程中如何提出問題和解決問題。

在上“光合作用的原理和應(yīng)用”的第一課時,我們首先讓學(xué)生通過對光合作用概念的閱讀和理解得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所。隨后指出:“為得出光合作用的概念,科學(xué)家們可花費(fèi)了300多年的探索。下面就讓我們一起來重溫這段光合作用的探究歷程,推測科學(xué)家當(dāng)時是怎么想的,又是怎么做的吧?！苯又覀冮_始讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀課本101面的第二自然段,然后問道:“請你們推測一下普利斯特利當(dāng)時為什么會想到做這個實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”一時間教室里學(xué)生們小聲議論起來,有說靈感的,有說想知道植物能否從空氣中得到什么的,有說想使蠟燭在持續(xù)燃燒或讓小白鼠在玻璃罩中成活的,也有說想證實(shí)植物是否能更新空氣唄,還有的則茫然不知,對此我并未做直接回復(fù),而是介紹了海爾蒙特的柳樹實(shí)驗(yàn)及其猜想,也說到了在生活中類似于玻璃罩中的蠟燭難以燃燒、玻璃罩中的小白鼠難以成活的一些實(shí)例。于是乎學(xué)生們明白了普利斯特利的實(shí)驗(yàn)是想巧妙利用生活中實(shí)例做改進(jìn)來解決海爾蒙特提出的猜想:植物可以從空氣中獲得獲得建造自身的原料。:“那么有誰知道當(dāng)時的普利斯特利做了幾組實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生們有說兩組的,有說三組的,也有說四組的,我們讓他們回頭再看看普利斯特利的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,于是乎學(xué)生們的看法經(jīng)過紛爭后逐步統(tǒng)一到四組上,“那么再請大家按座位和同坐及座位前后的同學(xué)們一起討論一下各組實(shí)驗(yàn)都有什么現(xiàn)象？”隨著學(xué)生們的一陣討論后,我們請一個學(xué)生代表她們組說了她的想法:“只有蠟燭的玻璃罩中,蠟燭會熄滅,同時放有蠟燭和植物的玻璃罩中蠟燭會繼續(xù)燃燒;只有小白鼠的玻璃罩中,小白鼠會死亡,同時放有小白鼠和植物的玻璃罩中,小白鼠不會死亡”。當(dāng)我們再問“有植物和無植物的實(shí)驗(yàn)起什么作用？”時,學(xué)生們很快知道是對照了。 一串問題后的一番探究,對于對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)系,學(xué)生們有了進(jìn)一步的理解,就普利斯特利的實(shí)驗(yàn)從提出問題到解決問題學(xué)生有了一個完整的了解。

在完成普利斯特利實(shí)驗(yàn)的有關(guān)討論后,我們并沒有直接去和學(xué)生們探討為什么有人重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)卻得到完全相反的結(jié)論,而是讓學(xué)生們閱讀了101面的第三自然段,隨后我們又展開了一系列的問題探討。先后提出了如下幾個問題和學(xué)生們一起討論:“英格豪斯實(shí)驗(yàn)前提出了什么問題？”“得出普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽光照射下才能成功的結(jié)論英格豪斯應(yīng)怎樣來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？” “得出植物體只有綠葉才能更新空氣的結(jié)論英格豪斯又該怎樣來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？”“猜想一下有人在重復(fù)普利斯特利實(shí)驗(yàn)后得出植物也能使空氣變污濁的實(shí)驗(yàn)方案與普利斯特利有何不同？”“英格豪斯只做一二次實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鏊慕Y(jié)論嗎？”“你能推出英格豪斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論嗎？”“英格豪斯的實(shí)驗(yàn)后為什么又過了大約六年人們才知道綠葉在光下能吸收二氧化碳,發(fā)出氧氣？”一系列的問題串提出之后,課堂上紛紛活躍起來,大家各抒己見,有時還發(fā)生爭論,有的對別人的說法作修正,逐步地觀點(diǎn)變得統(tǒng)一起來,大家猜到了英格豪斯的想法,明白了正是科學(xué)家的執(zhí)著和付出才使科學(xué)不斷發(fā)展,增加了對學(xué)科研究的進(jìn)一步理解,對英格豪斯的實(shí)驗(yàn)從提出問題、探究問題到解決問題有了較完整的了解。采取同樣的方法通過問題探討的方式從實(shí)驗(yàn)前提出的什么問題、采取了什么方案來探索問題的答案、實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的需要哪些前提條件、實(shí)驗(yàn)方案如何實(shí)施、發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象、得出了什么結(jié)論等等方面著手,分別再現(xiàn)了薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文的實(shí)驗(yàn)探究過程。

第5篇：蠟燭閱讀答案范文

【關(guān)鍵詞】話題；交流；話題導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014）13-0057-04

反思十年課改，語文課程的實(shí)施，更新了我們的理念，開闊了我們的視野，不僅為語文教學(xué)指明了方向，也為我們解決傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端提供了新思路、新途徑。然而，語文教學(xué)中仍然存在著不少問題。傳統(tǒng)教學(xué)思想仍左右著我們的教育行為，語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的桎梏，學(xué)生思維僵化，很難養(yǎng)成良好的閱讀精神和能力；課改之路誤入歧途、矯枉過正，“講”多“悟”少、“問”多“思”少、 “夸”多“批”少，機(jī)械訓(xùn)練多，探究學(xué)習(xí)少、重技巧，輕本位等問題比較突出。這些現(xiàn)象既不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，也是對新課改的背離。試想，語文素養(yǎng)以語文能力為外在表現(xiàn)形式，語文能力得不到培養(yǎng)，素養(yǎng)又何以養(yǎng)成？實(shí)施素質(zhì)教育，豈不成了空話？身為一個熱愛教育事業(yè)，對教育充滿夢想的追求者，是多么希望在教育的茫?；脑镩_辟出一條通往理想殿堂的康莊大道。以“話題?研讀?交流”為要素的“話題導(dǎo)學(xué)式”閱讀教學(xué)模式便是基于閱讀現(xiàn)狀而做出的大膽革新。

一、“話題導(dǎo)學(xué)式”閱讀教學(xué)模式的圖解與建構(gòu)

1. 話題?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ捠菐熒g或師生同文本之間就某一話題而展開的交流。話題作為談話的中心，應(yīng)用在閱讀課中便是為了更藝術(shù)化的點(diǎn)擊教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)核心（中心） 。但教學(xué)核心（中心）往往通過層層剝筍才可以顯現(xiàn)，對師生而言，它是一項(xiàng)艱難的長途跋涉的學(xué)習(xí)歷程，有時教師難免把偏教材，教學(xué)目的南轅北轍，勢必造成課堂低效甚至無效。而話題對教學(xué)核心起到還原作用，為教師提供一條高效、起碼有效的課堂教學(xué)之路。因此，對于話題的認(rèn)識便顯得非常重要。施教者要達(dá)到教學(xué)核心，就要全面認(rèn)識話題，同時也要巧妙處理圍繞話題而產(chǎn)生的一系列問題。因?yàn)槿魏卫碚摰臇|西都必須通過其外在形式的展現(xiàn)才有意義，問題便是教師圍繞話題在教學(xué)坡度上巧作的階梯。但是，由于教學(xué)核心的不易把握，無疑給建構(gòu)者如何引入話題增加難度，這需要在比較中厘清：

結(jié)合圖解，通過同傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)分，教師應(yīng)努力使閱讀教學(xué)與學(xué)生個人的和社會的生活實(shí)踐結(jié)合起來，以形成閱讀教學(xué)的共同話題。通過研究話題特征，便于教學(xué)中準(zhǔn)確選擇。

（1）切入趣味性特征。學(xué)習(xí)貴在有趣，趣味是課堂教學(xué)的生命。深奧硬澀的話題很難吸引學(xué)生的興趣，也無法引起學(xué)生的共鳴，課堂便會陷入沉寂。

（2）目標(biāo)一致性特征。話題的確定應(yīng)立于“教師、學(xué)生、教材” 三維一體的基礎(chǔ)之上，這是確定問題的核心原則。切記盲目混亂、脫離文本、遠(yuǎn)離生活的提出問題，更不可能漫無邊際的大論特論。

（3）問題合理性特征。對于話題的外在表現(xiàn)，話題往往是通過設(shè)置問題的方式呈現(xiàn)，一切問題的設(shè)置要圍繞話題而展開；課堂上，教師和學(xué)生以“問題”為驅(qū)動來推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。問題的提出要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，要研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)情。找到文本、學(xué)生、生活的切合點(diǎn)。

（4）策略創(chuàng)新性特征。閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀教學(xué)材料，教師要改進(jìn)教學(xué)方法幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容和學(xué)會閱讀方法，實(shí)現(xiàn)教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中因時制宜、不失時機(jī)地創(chuàng)新教學(xué)方法，可以起到事半功倍的效果。

2. 研讀。 現(xiàn)代認(rèn)知論的代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過主動發(fā)現(xiàn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程的。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)特殊的認(rèn)知活動，學(xué)生在閱讀課中，通過對課文語言文字的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識。學(xué)生的語文能力也在閱讀的過程中逐步形成發(fā)展和完善。在“話題導(dǎo)學(xué)式”閱讀課堂模式中，研讀作為一種教學(xué)策略，研讀重在“研”的精神和“讀”的方法。其教學(xué)環(huán)節(jié)包括：朗讀預(yù)習(xí)―引入話題―研讀探究―交流鞏固。其中，研讀探究、交流鞏固，兩個環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，它是突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)需要，適度適宜安排，并不拘于形式。

（1）研讀探究，要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞話題（問題），采用各種讀書方法。根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度，依據(jù)目標(biāo)、深入探究，合作攻關(guān)，完成既定問題。

（2）交流鞏固，要求學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上，教師可以組織交流，檢查閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時為學(xué)生提供幫助。教師適度進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，從規(guī)律、方法、思想等方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

“話題導(dǎo)學(xué)式” 閱讀教學(xué)模式把“讀”放在第一位，既要初讀感知，又要細(xì)讀品味。以“研讀”為策略，以“話題”為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主參與真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式的首創(chuàng)者赫爾巴特認(rèn)為學(xué)生對教師必須保持一種被動狀態(tài)。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的控制，在以教師為中心的觀點(diǎn)下，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，教師一“講”獨(dú)大，學(xué)生的思維僵化，與教師、文本的交流始終被限制在“標(biāo)準(zhǔn)答案”的范圍內(nèi)，這便妨礙了學(xué)生探求知識的欲望和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生也可以圍繞話題直接展開交流，但交流的過程缺乏依據(jù)、脫離實(shí)際、脫離教材，其呈現(xiàn)價值不高。新課改要求閱讀教學(xué)應(yīng)該由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程。所以，在研讀基礎(chǔ)上的交流便更具有價值。這表明，課堂交流是師生之間，生生之間以及師生同文本、生活之間的一種動態(tài)交往行為。這種參與并不是簡單的你問我答，而是對知識和智慧的分享、情感的共鳴。學(xué)生唯有通過自己的思考，領(lǐng)悟所學(xué)知識，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感和喜悅感，產(chǎn)生求知的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生唯有通過對話交流，即通過研讀課文，達(dá)到對知識的真正掌握。交流不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，更能構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

二、教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)模式作為一個綜合的整體，彰顯了對閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價值的理性圖解。其中，“話題”既是核心又是切入點(diǎn)，“研讀”既是策略又是過程，“交流”是價值表現(xiàn)，三者是點(diǎn)、線、面三位一體相輔相成的關(guān)系。它們共同構(gòu)成具有導(dǎo)向性、研究性、探究性的高效閱讀課堂教學(xué)模式。

三、“話題導(dǎo)學(xué)式”閱讀教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1. 教學(xué)策略變革的必要性。如果夢想牛換了馬腿就可以跑得像馬一樣快，那簡直是異想天開。這警示我們再好的教學(xué)模式如果停留在理論高地，不經(jīng)課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，都不能成為成功的模式。教學(xué)活動的成功必須要敢于變革教學(xué)策略?！霸诮逃I(lǐng)域，策略主要指教育教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流?！?這便強(qiáng)調(diào)應(yīng)以師生之間的共同參與為起點(diǎn)，注重教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動、交流。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定教學(xué)環(huán)境，靈活機(jī)動的選擇和組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、組織、評價等手段，真正體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。由此，在教學(xué)模式指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)策略的變革，探求符合教學(xué)模式的教學(xué)方法，便顯得十分重要。

2. 教學(xué)策略在教學(xué)模式中的實(shí)踐與探索。特級教師于漪說：點(diǎn)睛之筆，把文章的精髓鮮明的突出在學(xué)生面前。閱讀教學(xué)以“話題”為睛，以“研讀”為筆，以“交流”為墨，勾勒一幅精彩紛呈的課堂生命圖。

（1）趣味契合性策略

案例1：

《半截蠟燭》主要記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭的母子三人圍繞“半截蠟燭”同敵人巧妙周旋，斗智斗勇的故事。學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我抓住細(xì)節(jié)，以“我最敬佩的人物”為話題切合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，比較三人的活動，你最敬佩哪一個人物？

生：小女兒杰奎琳，她很可愛，天真。

生：我喜歡伯諾德夫人，她機(jī)智勇敢。

生：我喜歡杰克，是個小男子漢。

師：讀書貴在知，你們都有不一樣的感受，這很好。能結(jié)合課文談?wù)勔患胰诙甲隽四男┦虑?，讓你敬佩。用筆在文中找找依據(jù)。

（學(xué)生快速投入閱讀，邊讀別找。）

生：媽媽一開始就就想出了在半截蠟燭里藏情報的絕妙主意。

生：杰克在被敵人威脅的情形下，保持鎮(zhèn)靜自若。

生：小女兒杰奎琳以天真為掩護(hù)，最后保護(hù)了藏有秘密的蠟燭。

師：同學(xué)們說的好像有些道理。為什么是杰奎琳最后保護(hù)住了秘密呢？不是母親和哥哥呢？是不是她的功勞最大？媽媽可是第一個就參與了斗爭啊！

生：因?yàn)榻芸蘸芴煺?、可愛?/p>

師：你的意思要把功勞都給杰奎琳嗎？媽媽和哥哥沒有功勞？同桌支持哪一種觀點(diǎn)，討論一下。

生：因?yàn)檫@一家人里面，伯諾德夫人年齡最大，斗爭經(jīng)驗(yàn)最豐富，所以她第一個想到了辦法。

生：媽媽在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭，緩解了緊張形勢。

生：杰克冒著生命危險借燭生火，雖然沒有成功，但鼓舞了妹妹。

師：同學(xué)們能夠這樣思考，這是太好了，伯諾德夫人第一個斗爭，并不僅僅在于她的斗爭經(jīng)驗(yàn)豐富，而在于我們在這里看到了母性的光輝。杰奎琳的勝利更是全家人的勝利，沒有母親和哥哥的示范，爭取時間，杰奎琳哪來的勇氣和智慧呢？又怎會成功。

“尋找教師和學(xué)生的興趣契合點(diǎn)可以縮短兩者之間的距離，加深兩者之間的交流?！痹谶@一教學(xué)片段中，以“我最喜歡的人物”為話題切合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入教材，學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上，通過比較分析，遷移對比， 進(jìn)而走出教材。活躍了思維，提高觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

（2）對比遷移性策略

案例2：

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文，知道《珍珠鳥》一課講述了作者馮驥才贏得珍珠鳥信賴的故事。那么聯(lián)系生活，我們討論一下人與鳥的關(guān)系，好嗎？

生1：我爺爺經(jīng)常給鳥兒捉蟲子吃，鳥兒很幸福。

生2：我爺爺經(jīng)常外出遛鳥，對鳥兒進(jìn)行了無微不至的關(guān)懷。

生3：我覺得鳥兒無憂無慮，自由自在，很幸福；我也想成為一只鳥兒。

師：籠中的鳥兒是否都很自由？籠中鳥兒的叫聲是否都很悅耳？籠中鳥兒和你們的爺爺之間相處的都和睦嗎？

一石激起千層浪，學(xué)生頓時意見不一，討論起來，有的堅(jiān)持己見，有的改變主意?？磥韺W(xué)生們遇到了難題。這時我便引用古詩，巧作對比。

師：幾千年前，人類已經(jīng)注意到了人和鳥的關(guān)系，既然大家不好回答，我們就來看看古人是怎么看待這種關(guān)系的，出示古詩：

白居易 《鳥》

莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。

（宋）歐陽修 《畫眉鳥》

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。

生：鳥兒的生命雖然很低微，也不能傷害，因?yàn)樗鼈冞€要哺育后代。

生：籠子里的鳥兒很可憐，失去了自由。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀《珍珠鳥》這篇課文，同學(xué)之間交流感受。

生：作者很了不起，他贏得了珍珠鳥的信賴。

生：應(yīng)該把珍珠鳥放回大自然，給它自由......

師：在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，那么在鳥的世界中，我們應(yīng)該以鳥為本，這樣才會贏得信賴的根本。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們結(jié)合自己的生活情況談了人和鳥的關(guān)系。由于學(xué)生認(rèn)識水平的有限，認(rèn)識還比較感性，對《珍珠鳥》這篇課文的意蘊(yùn)缺乏深層的理解。在處理課文時，有必要給學(xué)生一些新的認(rèn)識。而這種新的認(rèn)識需要新的教學(xué)手段的介入，引用古詩對比這一教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入了學(xué)生的思考，促使學(xué)生準(zhǔn)確的把握課文，并初步具有簡單的分析、歸納能力。這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與發(fā)展思維是一個良好的途徑。

（3）評價激勵性策略

案例3：

著名特級教師薛法根在教授《臥薪嘗膽》時創(chuàng)設(shè)了這樣一個富有現(xiàn)實(shí)意義的話題情境：

師：同學(xué)們經(jīng)過學(xué)習(xí)，知道勾踐臥薪嘗膽是要再戰(zhàn)吳國，那么同學(xué)們覺得我們現(xiàn)在需不需要臥薪嘗膽？

生1：我覺得不需要，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在都很幸福。

生2：其他國家都不跟我們戰(zhàn)爭，不需要。

生3：我覺得表面的意思是不需要，里面的意思是需要。

師：（對第三位學(xué)生）這就聽不懂了，能不能說清楚一定，我相信你可以說清楚。

生3：像勾踐一樣臥柴草，嘗苦膽，我們現(xiàn)在不需要這樣，不過那種忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈、發(fā)憤圖強(qiáng)的精神是需要的。

我們可以清晰地看到，薛法根老師通過創(chuàng)設(shè)富有新意的話題情境，指導(dǎo)學(xué)生自主探究、釋疑解惑。學(xué)生積極參與討論，面對學(xué)生的回答，薛老師沒有簡單對待，更沒有拿唯一答案去衡量，而是利用有效的激勵和評價機(jī)制積極引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生參與問題探討的熱情。學(xué)生激活了思維，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

四、“話題導(dǎo)學(xué)式”閱讀課堂模式引起的思考

構(gòu)建有效的閱讀課堂模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提供了有力保障。但是在語文閱讀教學(xué)中，想要順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，取得高效的課堂質(zhì)量，還要得以于教師個人素質(zhì)的不斷提升。因?yàn)?，模式不是萬能的，有一定的局限性，且隨著課改的深入探索會暴露出更多的弊端。

第6篇：蠟燭閱讀答案范文

例12010南京市第20題

如圖所示，小明用蠟燭、凸透鏡和光屏做“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)．⑴凸透鏡的焦距是10cm，當(dāng)燭焰在圖示位置時，移動光屏可以在光屏上得到一個倒立、 的實(shí)像.在照相機(jī)和投影儀中，成像情況與此類似的是 .

（2） 實(shí)驗(yàn)中，蠟燭越燒越短，光屏上燭焰的像(選填“向上”“向下”或“不”)移動．

解析本題意在考查學(xué)生全面分析問題的能力.主要表現(xiàn)在 （1）學(xué)生識圖能力――讀刻度尺，了解物距u介f、2f之間,相距v大于2f. （2）對凸透鏡成像規(guī)律的理解――根據(jù)物距判斷此時成的像為倒立、放大的實(shí)像.此題也可以直接觀察像距比物距的長，判斷出呈倒立、放大、實(shí)像. （3）考查了學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作能力.當(dāng)蠟燭變短時，相當(dāng)于物體下移，光屏上呈現(xiàn)的倒立的實(shí)像上移.

例22010年武漢第10題

小明用凸透鏡、蠟燭、光屏和刻度尺等器材探究凸透鏡成像規(guī)律.

（1） 如圖所示，為了測出凸透鏡的焦距，小明同學(xué)將凸透鏡正對著太陽光，再把光屏放在它的另一側(cè)，改變凸透鏡與光屏的距離，直到光屏上出現(xiàn)一個 的光斑，就可以測出該凸透鏡的焦距為 cm.

（2） 請?jiān)趫D中畫出凸透鏡的主光軸.

（3） 小明將燭焰、凸透鏡和光屏的中心高調(diào)到同一高度后，在水平桌面上無論怎樣移動光屏，都不能承接到燭焰的像，原因可能是 .

（4） 實(shí)驗(yàn)一段時間后，蠟燭變短了，要使?fàn)T焰的像仍然成在光屏的中心，應(yīng)該將光屏向 移動.

分析考查的知識點(diǎn)有（1）平行光經(jīng)過凸透鏡后會聚于凸透鏡的焦點(diǎn)，所以屏上出現(xiàn)的最小，最亮的光斑，就是焦點(diǎn)，焦點(diǎn)到光心的距離就是焦距.這一實(shí)驗(yàn)考查的目的是如何利用太陽光粗測凸透鏡的焦距.其實(shí)在實(shí)驗(yàn)室中我們還經(jīng)常用物象等大法測焦距.（2）利用焦點(diǎn)，光心在主光軸上這一知識，再利用數(shù)學(xué)上的兩點(diǎn)確定一條直線即可完成畫圖.（3）考查了實(shí)驗(yàn)時光屏上不能成像的原因是物體通過透鏡成虛像（物體放在焦點(diǎn)上或一倍焦距以內(nèi)）.（4）光屏上成的像都是實(shí)像且都是倒立的，由于蠟燭變短，相當(dāng)于物體下移，像上移，要使?fàn)T焰的像仍然成在光屏的中心，應(yīng)該將光屏向上移動即可.

例32010年南昌市第25題

探究名稱探究凸透鏡成像的大小與哪些因素有關(guān)？

提出問題小明通過前面物理知識的學(xué)習(xí)，知道放大鏡就是凸透鏡.在活動課中，他用放大鏡觀察自己的手指（圖甲），看到手指 的像；然后再用它觀察遠(yuǎn)處的房屋（圖乙），看到房屋 的像.（選填“放大”“等大”或“縮小”）.

他想：凸透鏡成像的大小可能與哪些因素有關(guān)？

進(jìn)行猜想凸透鏡成像的大小可能與 有關(guān).

設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

小明在光具座上，不斷改變蠟燭與透鏡間的距離，并移動光屏進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表所示.

結(jié)論與應(yīng)用

（1） 分析數(shù)據(jù)可知物體到凸透鏡的距離越短，光屏上像的大小就越 ，同時發(fā)現(xiàn)像到凸透鏡的距離就越 .

（2） 小明班照畢業(yè)照時，攝影師發(fā)現(xiàn)兩旁還有同學(xué)沒有進(jìn)入取景框內(nèi)，這時攝影師應(yīng)使照相機(jī) 同學(xué)（選填“靠近”或“遠(yuǎn)離”），同時還應(yīng) 照相機(jī)的暗箱長度（選填“增長”“縮短”或“不改變”）.

分析本題意在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和應(yīng)用知識的能力.

主要表現(xiàn)在（1）凸透鏡呈虛像特點(diǎn)的考查.（2）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，考查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析能力.（3）根據(jù)結(jié)論實(shí)際處理問題的能力的考查.

答案：放大;縮小；物距或相距等；大；遠(yuǎn)；遠(yuǎn)離；縮短.

從2010年部分城市的物理中考題中我們不難發(fā)現(xiàn)，在“凸透鏡成像規(guī)律”復(fù)習(xí)時需掌握的知識點(diǎn)有：

（1） 測焦距的方法

（2） 實(shí)像和虛像的區(qū)別（實(shí)像是光線通過透鏡后折射光線實(shí)際會聚的點(diǎn)，能呈現(xiàn)在光屏上；虛像反之）

（3） 凸透鏡成像規(guī)律（附：凸透鏡成像情況表）

（4） 部分知識總結(jié)：

A. 兩個分界點(diǎn)2f是大、小像的分界點(diǎn)，f是虛、實(shí)像和正、倒像的分界點(diǎn).

B. 成實(shí)像時，當(dāng)物體由遠(yuǎn)處靠近凸透鏡時，像則遠(yuǎn)離透鏡，像逐漸變小.（物近像遠(yuǎn)像變大）.成虛像時，當(dāng)物體由遠(yuǎn)處靠近凸透鏡時，像則靠近透鏡，像逐漸變小.（物近像近像變?。?

C. 由物距u和像距v大小的比較判斷呈放大像和縮小像.U=v，等大像；u＜v，放大像；u＞v，縮小像.

（5） 注重實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).只有親自動手實(shí)驗(yàn)，才能得出正確的結(jié)論.得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后要及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，加強(qiáng)記憶，方能輕松解題.此外在實(shí)驗(yàn)過程中需注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的處理.如：成像不在光屏中央的處理辦法.

（6） 加強(qiáng)在真實(shí)情景中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識解決問題的能力.如：投影儀成像太小如何解決，近（遠(yuǎn)）視眼的糾正等.

第7篇：蠟燭閱讀答案范文

把握小說的故事情節(jié)，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、抓小說的線索是鑒賞小說故事情節(jié)的前提

一般來說，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫串在整個作品中的情節(jié)線索。小說的情節(jié)線索并不是指我們一般所說的時間線索或空間線索，而是指作品里的基本矛盾沖突所構(gòu)成的情節(jié)發(fā)展線索。抓住了這條發(fā)展線索，就等于抓住了整個故事情節(jié)的綱，為進(jìn)一步鑒賞故事情節(jié)鋪平了道路。如沈從文的《邊城》以撐渡老人的外孫女翠翠與船總的兩個兒子天保、儺送的愛情糾葛為線索，表達(dá)了作者對田園牧歌式生活的向往和追求。只要能抓住這一線索，就能讀懂沈從文寫作《邊城》的意圖。

二、抓人物性格是鑒賞小說故事情節(jié)的基礎(chǔ)

情節(jié)是展示性格的基礎(chǔ)，性格是情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在因素。情節(jié)的發(fā)展，其內(nèi)在根據(jù)是人物性格的變化。人物性格決定情節(jié)的構(gòu)成和發(fā)展，人物的性格特征決定著一系列事件的發(fā)生及其內(nèi)在邏輯關(guān)系的構(gòu)成。在《三國演義》第四十五回“群英會蔣干中計(jì)”中，周瑜利用蔣干明訪舊友暗探軍情的機(jī)會，巧施反間計(jì)，使曹操錯斬了蔡瑁、張?jiān)识T大將。這一段故事中作者抓住周瑜、蔣干和曹操等人的性格特點(diǎn)來敘述故事，使故事情節(jié)的發(fā)展水到渠成。

三、抓細(xì)節(jié)描寫是鑒賞小說故事情節(jié)的鑰匙

小說的情節(jié)往往由若干個場面構(gòu)成，而場面總是由很多個細(xì)節(jié)組成的。分析場面和細(xì)節(jié)是鑒賞情節(jié)的進(jìn)一步深入。如《陳奐生上城》中“帽子”的設(shè)計(jì)。陳奐生上城是為了買帽子，沒買成帽子只好露宿車站，沒有帽子所以感冒了，生病了所以巧遇書記被送進(jìn)招待所，由此上演了一出“漏斗戶主”住進(jìn)高級旅館的喜劇。作者抓住陳煥生的“帽子”這一細(xì)節(jié)，將故事深入推進(jìn)。

四、抓結(jié)構(gòu)安排是鑒賞小說故事情節(jié)的航標(biāo)

結(jié)構(gòu)是對人物、事件的組織安排，是謀篇布局、構(gòu)成藝術(shù)形象的重要藝術(shù)手段。每篇小說的結(jié)構(gòu)安排都有講究。為使小說的情節(jié)生動曲折、波瀾起伏和扣人心弦，哪些地方該埋伏筆，哪些地方該設(shè)照應(yīng)，哪些地方是有助于塑造人物的精彩描寫，哪些地方是有助于強(qiáng)化主題的細(xì)節(jié)刻畫，等等，都是作者在安排結(jié)構(gòu)時需要考慮的，閱讀時我們一定要細(xì)細(xì)加以賞析。如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，女主人公瑪?shù)贍柕乱恢毕蛲狭魃鐣?，部長舞會的請?zhí)o她打開了希望之門。然而她卻沒有漂亮的衣服和飾物。買了衣服和借得項(xiàng)鏈后，她在舞會上大獲成功，卻又丟失項(xiàng)鏈。賠了項(xiàng)鏈，最后才得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹＿@些情節(jié)看似出人意料，卻又合乎情理，這與作者在情節(jié)結(jié)構(gòu)上的精心安排是分不開的。

鑒賞小說的情節(jié)，不僅要注意情節(jié)本身的變化，還要注意發(fā)掘情節(jié)所寓示著的主題意義。同時，又要看到作者在組織情節(jié)時所顯現(xiàn)出的胸有成竹、高屋建瓴的藝術(shù)特點(diǎn)。

【閱讀訓(xùn)練】

盲人看

畢淑敏

每逢下學(xué)的時候，附近的那所小學(xué)，就有稠厚的人群，糊在鐵門前，好似風(fēng)暴前的蟻穴。那是家長等著接各自的孩童回家。

在遠(yuǎn)離人群的地方，有個人，倚著毛白楊，悄無聲息地站著，從不張望校門口，直到有一個孩子飛快地跑過來，拉著他說，爸，咱們回家。他把左手交給孩子，右手拄起盲杖，一同橫穿馬路。

多年前，這盲人常蹲在路邊，用二胡奏著很哀傷的曲調(diào)。他技藝不好，琴也質(zhì)劣，音符斷斷續(xù)續(xù)地抽噎，聽了只想快快遠(yuǎn)離。他面前盛著零碎錢的破罐頭盒，永遠(yuǎn)看得到銹蝕的罐底。我偶爾放一點(diǎn)錢進(jìn)去，也是堵著耳朵近前。后來，他擺了個小攤子，賣點(diǎn)手絹襪子什么的，生意很淡。一天晚上，我回家時一下公共汽車，黑寂就包抄過來。原來這一片兒突然停電，連路燈都滅了。只有電線桿旁，一束光柱如食指捅破星天?？繑n才見是那盲人打了手電，在賣蠟燭火柴，價錢很便宜。我趕緊買了一份，喜滋滋地覺著帶回光明給親人。

之后的某個白日，我又在路旁看到盲人，就氣哼哼地走過去，說，你也不能趁著停電，發(fā)這種不義之財啊！那天你賣的蠟燭，算什么貨色?。肯灎T油四下流，燙了我的手。燭捻一點(diǎn)兒也不亮，小得像個螢火蟲尾巴。

他愣愣地把塌陷的眼窩對著我，半天才說，對不住，我……不知道……蠟燭的光……該有多大。螢火蟲的尾巴……是多亮。那天聽說停電，就趕緊批了蠟燭來賣。我只知道……黑了，難受。

我呆住了。那個漆黑的夜晚，即便燭火如豆，還是比完全的黑暗好了不知幾多。一個盲人，在為明眼人操勞，我還不分青紅皂白地指責(zé)他，我好悔。后來，我很長時間沒到他的攤子買東西。確信他把我的聲音忘掉之后，有一天，我買了一堆雜物，然后放下了50塊錢，對盲人說，不必找了。

我抱著那些東西，走了沒幾步，被他叫住了。大姐，你給我的是多少錢啊？我說，是50元。他說，我從來沒拿過這么大的票子。

見他先是平著指肚兒，后是立起掌根，反復(fù)摩挲鈔票的正反面，我說，這錢是真的，您放心。他笑笑說，我從來沒收過假錢。誰要是欺負(fù)一個瞎子，他的心先就瞎了。我只是不能收您這么多的錢，我是在做買賣啊。

我知道自己又一次錯了。

不知他在哪里學(xué)了按摩，經(jīng)濟(jì)上漸漸有了起色，從鄉(xiāng)下找了一個目盲的姑娘，成了親。一天，我到公園去，忽然看到他們夫妻相跟著，沿著花徑在走。四周湖光山色美若仙境，我想，這對他們來講，真是一種殘酷。

閃過他們身旁的時候，聽到盲夫有些炫耀地問，怎么樣？我領(lǐng)你來這兒，景色不錯吧？好好看看吧。

盲妻不服氣地說，好像你看過似的！

盲夫很肯定地說，我看過。常來看的。

聽一個盲人連連響亮地說出“看”這個詞，叫人頓生悲涼，也覺出一些滑稽。盲妻反唇相譏道，介紹人不是說你胎里瞎嗎，啥時看到這里的好景色呢？

盲夫說，別人用眼看。咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看……加起來一點(diǎn)不比別人少啊。

他說著，用手捉了妻子的指，沿著粗糙的樹皮攀上去，停在一片極小的葉子上，說，你看到了嗎？多老的樹，芽子也是嫩的。

那一瞬，我凜然一驚。世上有很多東西，看了如同未看，我們眼在神不在。記住并真正懂得的東西，必得被心房繭住啊。后來盲夫婦有了果實(shí)，一個瞳仁亮如秋水的男孩。他漸漸長大，上了小學(xué)，盲人便天天接送。起初那孩童躲在盲人背后，跟著杖子走，慢慢膽子壯了，綠燈一亮，就跳著要越過去。父親總是死死拽住他，用盲杖戳著柏油路說，讓我再聽聽，近處沒有車輪聲，我們才可以走……

終有一天，孩子對父親講，爸，我給你帶路吧。他拉起父親，東張西望，然后一蹦一跳地越過地上的斑馬線。于是盲人第一次提起他的盲杖，跟著目光如炬的孩子，無所顧忌地前行，腳步抬得很高，輕捷如飛。

孩子越來越大了。當(dāng)明眼人都不再接送這么高的孩子時，盲人依舊每天倚在學(xué)校旁的楊樹下，等待著。

（選自《微型小說選刊》2012年第8期）

閱讀上文，回答下列各題。

1.本文的情節(jié)線索是什么？

答：

2.本文的主人公——盲夫，有著怎樣的性格特征？（不少于3點(diǎn)）

答：

3.作者描寫盲夫“用手捉了妻子的指，沿著粗糙的樹皮攀上去，停在一片極小的葉子上，說，你看到了嗎？多老的樹，芽子也是嫩的”這一細(xì)節(jié)的意圖是什么？

答：

4.本文是怎樣安排結(jié)構(gòu)的？這樣安排有什么作用？

第8篇：蠟燭閱讀答案范文

上小學(xué)的時候，賴?yán)蠋熅褪且槐景倏迫珪?，讓我們閱讀、瀏覽，她帶領(lǐng)我們在知識的海洋里遨游，尋找正確的答案。一些同學(xué)上課時提出不懂的問題，賴?yán)蠋熆偸遣粎捚錈┑貫槲覀冎v解、比喻、舉例，讓同學(xué)們的謎團(tuán)逐一解開。

上作文課時，賴?yán)蠋焺t像一本作文大全，她讓我們知道了作文來源于生活又高于生活。作文課上，賴?yán)蠋熆偸悄敲醇?xì)心，那么耐心地教我們寫作文。她找了許多作文書，為我們誦讀，或者在網(wǎng)上下載作文讓我們欣賞。每次作文都認(rèn)真地為我們批改，寫評語。就是因?yàn)橘嚴(yán)蠋煹恼J(rèn)真，同學(xué)們的作文有了質(zhì)的飛躍。

每次考試，賴?yán)蠋熛褚槐究荚囈?guī)范書，告訴我們：“考試是為了測驗(yàn)出自己那一個單元或者是那一個學(xué)期的知識到底學(xué)好了沒有，如果抄了別人的或者是作弊了，那都是別人的成績，雖然得到老師和父母的表揚(yáng)，但是那對自己沒有一丁點(diǎn)幫助，反而會使自己更加懶惰，更加無心思去學(xué)習(xí)。”每次考完試，其他老師都是等到過幾天再發(fā)卷子，甚至連卷子都不講。但是，我們的老師不同，賴?yán)蠋熆偸窃谝豢纪暝囍蟮哪莻€晚上就把卷子給改出來，第二天才能跟我們講卷子，把卷子上我們不懂的全部耐心地給我們講解出來，好讓我們的知識更進(jìn)一步。

賴?yán)蠋熓且晃唤虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師，教學(xué)方法獨(dú)特，曾帶過幾屆畢業(yè)班的學(xué)生。她上的課總是很有趣，對于一些答案不確定的題目，她經(jīng)常會通過做實(shí)驗(yàn)、同學(xué)們的辯駁來求出答案，上課的氣氛總是很活躍。這也讓同學(xué)們在探究與實(shí)踐中不斷進(jìn)步，并且都從中愛上了語文課。

對于工作，賴?yán)蠋熐谇趹?、一絲不茍，除了特殊情況外，她每天都能按時批改完同學(xué)們的作業(yè)，并及時評講，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率也大大提高。賴?yán)蠋熎揭捉?，和藹可親，當(dāng)同學(xué)們?nèi)〉煤贸煽儠r，她臉上的笑容總是很燦爛；當(dāng)有些同學(xué)犯錯誤時，她并沒有擺出老師高高在上的架子，而是盡全力幫助那些同學(xué)改正錯誤。

賴?yán)蠋?，我是您親手栽種的桃李中的一棵，我的萌芽、生長，無不沐浴著您的陽光雨露，花兒以它馥郁的芳香，作為對哺育它的大自然的回報。我就以我學(xué)習(xí)上的進(jìn)步向您表示感謝吧！春雨，染綠了世界，而自己卻無聲地消失在泥土之中。賴?yán)蠋煟褪俏覀冃奶锏拇河辏覀儗⒂肋h(yuǎn)感謝您。

我愛您，賴?yán)蠋煟?/p>

第9篇：蠟燭閱讀答案范文

1.一束光線從空氣射到一種透明物質(zhì)表面時，同時發(fā)生反射現(xiàn)象和折射現(xiàn)象，反射出的光線與入射光線的夾角為90°，折射光線與反射光線的夾角為105°，則反射角為_______度，折射角為_______度.

2.古詩詞中有許多描述光學(xué)現(xiàn)象的詩句，如“潭清疑水淺”說的是光的_______現(xiàn)象；“池水映明月”說的就是光的_______現(xiàn)象.

3.觀察圓形魚缸中的魚，看起來比真實(shí)的魚要大.這是因?yàn)閳A形的魚缸相當(dāng)于一個_______，看到的是魚的_______(填“實(shí)”或“虛”)像.

4.要想利用凸透鏡使小燈泡發(fā)出的光變成平行光線，應(yīng)該把小燈泡放在凸透鏡的上，遠(yuǎn)在公元2000年，我國就有人把冰做成冰透鏡，用它對著太陽來取火，這種冰透鏡實(shí)質(zhì)上是_______透鏡.

5.清晨，草地上或樹木上的露珠下面的葉脈看起來比較大，這是露珠產(chǎn)生_______鏡功能的結(jié)果，形成了_______像.

6.如圖1所示，小明用一個透鏡觀看書上的一個英文單詞，他看到了兩個字母“YS”的放大的像．這個透鏡是_______透鏡，這種透鏡對光線有_______作用，利用這種透鏡可制成的光學(xué)儀器有_______(只需填寫一種).

7.一束光線從玻璃射向空氣，如圖2所示，則折射角為_______.

8.當(dāng)小玲在觀察陽光通過甲、乙兩個眼鏡在地面上形成的光斑時，發(fā)現(xiàn)兩個光斑不同.陽光通過眼鏡甲形成的光斑中間較四周亮，而陽光通過眼鏡乙形成的光斑中間較四周暗，由此可以判斷眼鏡甲是_______透鏡，眼鏡乙是_______透鏡.

9.初三的同學(xué)在照畢業(yè)照時發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)沒有進(jìn)入取景框，為了使全班同學(xué)都進(jìn)入鏡頭，應(yīng)使照相機(jī)_______學(xué)生，并調(diào)節(jié)鏡頭使鏡頭 _______膠片；使用投影儀要使銀幕上的像比原來大一些，應(yīng)使投影儀_______銀幕，并調(diào)節(jié)鏡頭使鏡頭_______投影片.（填“遠(yuǎn)離”或“靠近”）

10.如圖3所示，是趙強(qiáng)同學(xué)用蠟燭、凸透鏡和光屏研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)裝置，其中還需要調(diào)整的是_______ .調(diào)整后燭焰能在光屏上成_______立的實(shí)像，若想使像變大，應(yīng)將蠟燭向_______移. （填“左”或“右”）

11.如圖4所示是光在空氣和玻璃兩種物質(zhì)中傳播的路線，請用箭頭標(biāo)出光線的傳播方向，由圖可知：_______是空氣和玻璃的分界面，反射角為_______度，折射角為_______度.

12.如圖5所示是簡易天文望遠(yuǎn)鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)，其中靠近眼睛的透鏡叫做_______鏡，靠近物體的透鏡叫做_______鏡.

二、選擇題（36分）

1.白天，坐在教室里透過窗戶的玻璃看到教室外的景物，是由于光的（）.

A．直線傳播 B．反射

C．折射_______D．三種都有可能

2.一束光由空氣斜射入水中，入射角逐漸增大，則折射角（）.

A．逐漸減小

B．不變

C．逐漸增大，但總小于入射角

D．逐漸增大，可能大于入射角

3.某同學(xué)做了一架簡易照相機(jī)，鏡頭是一個焦距為5cm的凸透鏡，在這架照相機(jī)中，膠片應(yīng)放在距鏡頭（）.

A．大于10cm

B．小于5cm

C．大于10cm小于20cm

D．大于5cm 小于10cm

4.下面四幅圖中的現(xiàn)象，由于光的折射造成的是（）.

5.將點(diǎn)燃的蠟燭置于凸透鏡前12cm處時，在透鏡另一側(cè)的光屏上得到燭焰清晰、放大的實(shí)像，此透鏡的焦距可能是（）.

A．6cmB．10cm

C．12cm D．16cm

6.“影”是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷墓猬F(xiàn)象，如做光學(xué)游戲形成的“手影”、劇院放映的電影、湖岸景色在水中形成的倒影、春游時留下美好記憶的照片――攝影等，以下列出的“影”與物理知識對應(yīng)關(guān)系不正確的是（）.

A．手影――光的直線傳播

B．倒影――平面鏡成像

C．電影――凸透鏡成像

D．?dāng)z影――光的反射

7.許多家庭的門上都裝有防盜門鏡(俗稱“貓眼”).從室內(nèi)透過防盜門鏡向外看，可以看到來客的正立、縮小的像.由此可以斷定，此時防盜門鏡的作用相當(dāng)于一個（）.

A．凸透鏡 B．凹透鏡

C．三棱鏡 D．玻璃磚

8.為北京2008年奧運(yùn)會而建造的國家游泳中心“水立方”的透明薄膜“外衣”上點(diǎn)綴了無數(shù)白色的亮點(diǎn)，它們被稱為鍍點(diǎn).北京奧運(yùn)會舉辦時正值盛夏，鍍點(diǎn)能改變光線的方向，將光線擋在場館之外.鍍點(diǎn)對外界陽光的主要作用是（）.

A．反射太陽光線，遵循光的反射規(guī)律

B．反射太陽光線，不遵循光的反射規(guī)律

C．折射太陽光線，遵循光的反射規(guī)律

D．折射太陽光線，不遵循光的反射規(guī)律

9.把圖6中的凸透鏡看作眼睛的晶狀體，光屏看作是視網(wǎng)膜．給凸透鏡“戴”上近視眼鏡，使?fàn)T焰在“視網(wǎng)膜”上成一清晰的像．若“取下”近視眼鏡，為使光屏上的像清晰，在保持燭焰和透鏡位置不變的條件下，應(yīng)將光屏（）.

A．保持在原來位置

B．靠近透鏡

C．遠(yuǎn)離透鏡

D．無論怎樣移動光屏都不能使像清晰

10.關(guān)于望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡，下列說法正確的是（）.

A．望遠(yuǎn)鏡的物鏡一定是凹透鏡

B．望遠(yuǎn)鏡是伽利略發(fā)明的

C．顯微鏡的物鏡焦距很短，目鏡焦距較長

D．望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡都是由兩個凸透鏡組成物鏡和目鏡的

11.下面四種光的折射光路圖中，正確的是（）.

12.關(guān)于實(shí)像與虛像，以下說法中，不正確的是（）.

A． 實(shí)像都是倒立的，而虛像都是正立的

B． 實(shí)像能呈現(xiàn)在光屏上，而虛像則不能

C． 實(shí)像是經(jīng)凸透鏡所成的，而虛像則不是

D． 實(shí)像是實(shí)際光線會聚而成的，而虛像則不是

三、 作圖題（15分，每圖3分）

1.完成圖8光路：

2.一點(diǎn)光源S發(fā)出的光線經(jīng)過一透鏡折射后的光路如圖9所示，請?jiān)趫D中光線偏折處填上適當(dāng)?shù)耐哥R.

3.圖10中，OA′是光線AO的折射光線，請?jiān)趫D中大致畫出入射光線BO的折射光線．

4.如圖11所示，a、b為岸上燈泡S發(fā)出的光線射入潛水員眼睛的其中兩條，請作圖找出潛水員看到岸上燈泡的位置.

四、實(shí)驗(yàn)探究題（21分）

1.如圖12所示為“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)裝置.

（1）點(diǎn)燃蠟燭后，調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏使它們的中心跟蠟燭的中心大致在_______上.

（2）為了找到像的準(zhǔn)確位置，必須做好光屏的微調(diào)，即在一定范圍內(nèi)左右移動光屏，使光屏上的像由模糊到_______，直至找到像最清晰的位置.

（3）如圖12，蠟燭恰好在光屏上成倒立、等大、清晰的像，則凸透鏡的焦距是_______cm.

（4）保持蠟燭位置不動，把凸透鏡從距蠟燭一倍焦距處向蠟燭移動2cm，可以從_______（填“光屏一側(cè)”或“光屏另一側(cè)”）通過凸透鏡觀察到燭焰正立、_______的虛像.

2．王老師在課堂上，看近處課本時要戴上眼鏡，觀察遠(yuǎn)處同學(xué)時又摘下眼鏡，這樣戴上摘下，非常不方便.王老師的眼睛是_______（填“近視”或“遠(yuǎn)視”）眼，可以用_______鏡來矯正.小軍將一種新型眼鏡送給了老師，如圖13所示，鏡片A區(qū)厚度相同，B區(qū)可以矯正視力，現(xiàn)在王老師可以通過_______區(qū)看書，通過_______區(qū)看同學(xué)，再不需要頻繁戴上摘下眼鏡.

3．小濤同學(xué)有三只大小、形狀完全相同的凸透鏡,分別由玻璃、水晶、塑料制成.小濤想知道“大小、形狀相同的凸透鏡的焦距與制作材料有沒有關(guān)系”.請你幫他設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn),探究這一問題.

(1)寫出實(shí)驗(yàn)所需的器材_____________________

(2)寫出實(shí)驗(yàn)的主要步驟_____________________

________________________________________________________

(3)設(shè)計(jì)一個表格,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象；

(4)寫出你這一實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的主要科學(xué)研究方法_________________________________________________

《透鏡及其應(yīng)用單元測試》答案

一、 填空題

1.45 30 2.折射 反射 3.凸透鏡 虛 4.焦距 凸 5.凸透 正立、放大的虛 6.凸 會聚 幻燈機(jī)（或照相機(jī)、放大鏡、投影機(jī)） 7.30°8.凸 凹 9.遠(yuǎn)離 靠近 遠(yuǎn)離 靠近 10.降低光屏的高度 倒 右 11.MM′ 30° 60° 12.目 物

二、 選擇題

1.C 2.C 3.D 4.D 5.B 6.D 7.B

8.A 9.B 10.C 11.B 12.C

三、作圖題（略）

四、實(shí)驗(yàn)探究題

1.（1）同一高度 （2）清晰 （3）10（4）光屏一側(cè) 放大 2.遠(yuǎn)視 凸透 B A

3.(1)三只凸透鏡、太陽光、刻度尺（2分）

(2)①利用凸透鏡會聚太陽光,用刻度尺測凸透鏡焦距（2分）

②用玻璃凸透鏡會聚光，通過調(diào)整它到地面的距離使地面上出現(xiàn)最小的光斑,用刻度尺量出凸透鏡到光斑的距離即焦距（2分）

③用水晶凸透鏡進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)（1分）

④用塑料凸透鏡進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)（1分）

⑤比較三種凸透鏡的焦距,得出結(jié)論（1分）

(3)表格略（2分）