建筑心理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：建筑心理學(xué)論文范文

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生顯示出不同程度的心理健康問(wèn)題。“1999年，同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)等幾所院校對(duì)在校大學(xué)生調(diào)查顯示，25%的大學(xué)生有不同程度的心理障礙”;“2002年，第三軍醫(yī)大學(xué)對(duì)該校264名大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和分析，發(fā)現(xiàn)11．7%的大學(xué)生存在輕度的不良心理反應(yīng)，2．3%有明顯的心理健康問(wèn)題”;“2006年，南方醫(yī)科大學(xué)對(duì)該校774名大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17．2%的大學(xué)生存在心理健康問(wèn)題”;“2007年，山西醫(yī)科大學(xué)孟小平對(duì)某醫(yī)科大學(xué)824名研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)14．8%的學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，在強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、精神病性6個(gè)因子分上顯著高于全國(guó)青年常模”。由此可見(jiàn)，大學(xué)生的心理健康狀況的嚴(yán)峻形勢(shì)不容樂(lè)觀，已引起大學(xué)生教育工作者的充分重視。各高校也不斷加大對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視力度，著手進(jìn)行實(shí)證研究，從實(shí)例中分析導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的成因，以便在實(shí)踐中探討操作性較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)策略。影響大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的因素是多方面的，與她們的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理素質(zhì)和認(rèn)知方式等密切相關(guān)外，還與大學(xué)生面臨的以下各種壓力有關(guān)。學(xué)習(xí)壓力。由于從緊張的高考中脫穎而出，許多大學(xué)生到了大學(xué)就想放松一下，而大學(xué)的學(xué)習(xí)方式跟高中有很大的區(qū)別，從“圈養(yǎng)”到“散養(yǎng)”，使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生還不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)困難等學(xué)業(yè)問(wèn)題。就業(yè)壓力。大學(xué)生擴(kuò)招及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難度大幅度增加，就業(yè)壓力正逐漸凸顯。雖然大學(xué)生所學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，具有一定的優(yōu)勢(shì)，但由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，還有部分大學(xué)生高不成、低不就的狀況使大學(xué)生的就業(yè)舉步維艱。人際交往壓力?，F(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是“90后”的獨(dú)生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨(dú)立生活的能力較差，“自我為中心”的心理傾向較嚴(yán)重，大學(xué)生活與夢(mèng)想上的落差，很容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定，導(dǎo)致在人際交往中出現(xiàn)心理障礙?；閼賶毫?。大學(xué)生正處于青春期，受生物荷爾蒙刺激，使行為異常，心理和行為相互矛盾，容易偏激和沖動(dòng)，缺乏處理戀愛(ài)中感情糾葛的能力，直接影響大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

二、大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因

大學(xué)生的心理問(wèn)題復(fù)雜、多變，具有獨(dú)特性，其引發(fā)原因多種多樣，在具體處理過(guò)程中應(yīng)全面細(xì)致地分析其誘因，以便對(duì)癥下藥，迅速有效地解決問(wèn)題。

1．學(xué)習(xí)壓力引發(fā)的心理焦慮。

很多大學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，調(diào)查顯示:大一階段考試不及格的人數(shù)是最多的。目前，很多高校實(shí)行的是學(xué)分制，即使各個(gè)科目都及格如果學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)不到1．5就不能畢業(yè)。一些學(xué)生由于在大一不及格課程多就有可能降級(jí)，有的甚至有不能畢業(yè)的危險(xiǎn)。這就給學(xué)生造成了很大的心理壓力。部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生挫敗感，由此導(dǎo)致的緊張不安情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺(jué)醒和緊張對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作是必要的，但持續(xù)而重度的焦慮則會(huì)使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學(xué)習(xí)。

2．就業(yè)造成的心理壓力。

農(nóng)村牧區(qū)收入較低，一個(gè)家庭的收入全部用在供孩子讀書(shū)，父母希望孩子出人頭地，大學(xué)生承載著改變家庭狀況的全部責(zé)任。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)畢業(yè)生找工作難是個(gè)普遍問(wèn)題，而要找一個(gè)理想的工作就更難。這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的心理壓力。

3．人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，家庭收入的不斷提高，大學(xué)生的手機(jī)與電腦基本普及，而且多數(shù)學(xué)生的手機(jī)都能上網(wǎng)。由此引發(fā)的大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)、電腦依賴(lài)現(xiàn)象特別嚴(yán)重。加之計(jì)劃生育帶來(lái)的城市家庭兄弟、姐妹概念淡化、鄰里交往缺乏，青少年生活在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，使他們不善于交際。另外在大學(xué)中，人際關(guān)系比高中要復(fù)雜得多，要求學(xué)生學(xué)會(huì)與各種類(lèi)型的人交往，逐步走向社會(huì)化。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng)，總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，因而造成人際障礙。人際關(guān)系不良會(huì)導(dǎo)致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨(dú)感，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

4．理想和目標(biāo)的失落。

高中階段，有明確的高考目標(biāo)，雖然身心疲憊但目標(biāo)明確，因而生活緊張但卻充實(shí)。進(jìn)入大學(xué)后，在新的目標(biāo)尚未建立之前，學(xué)習(xí)上提不起興趣，情緒低落、彷徨迷失。要么陷入網(wǎng)絡(luò)游戲的泥潭，不能自拔，要么心隨“信飛“，不能安定。

5．自我價(jià)值感的喪失。

一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于角色的變換，造成心理落差，面對(duì)新一輪的排列組合，昔日那種鶴立雞群的優(yōu)越感已蕩然無(wú)存，無(wú)形中會(huì)帶來(lái)心理上的失落，導(dǎo)致自我價(jià)值感喪失。

三、運(yùn)用“自助式心理健康教育”解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題

自助式心理健康教育”的適用對(duì)象是心理基本正常，能夠意識(shí)到自己心理狀態(tài)出現(xiàn)失衡，經(jīng)過(guò)及時(shí)有效的調(diào)節(jié)，能夠恢復(fù)到健康狀態(tài)的人群。相對(duì)同期出生的青年，大學(xué)生的心智發(fā)展較為成熟，有受高等專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，完全具備應(yīng)用“自助式心理健康教育”的潛能。幫助大學(xué)生通過(guò)“自助”方式解決潛在或現(xiàn)存的心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生“自我修復(fù)”的能力，使大學(xué)生在“自助”的過(guò)程中鍛煉應(yīng)對(duì)壓力，提高心理素質(zhì)，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用心理健康教育課程幫助大學(xué)生完成“自助式心理探究”，利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)助大學(xué)生完成“自助式心理輔導(dǎo)”。通過(guò)群團(tuán)組織幫助大學(xué)生完成“自助式心理激勵(lì)”，同時(shí)緊密結(jié)合目前常用的心理咨詢(xún)等方式，共同解決大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

1．開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，為大學(xué)生完成“自助式心理探究”提供理論支持。

“自助式心理探究是學(xué)生自主選擇與自己心理發(fā)展、心理問(wèn)題相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲取心理知識(shí)、掌握心理疏導(dǎo)方法、解決心理問(wèn)題、促進(jìn)心理發(fā)展”。心理健康教育課程是幫助大學(xué)生深入了解心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)最直接、有效、系統(tǒng)的途徑，高校應(yīng)充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，為大學(xué)生進(jìn)行自助式心理探究搭建平臺(tái)，幫助他們深刻認(rèn)識(shí)自身存在的心理健康問(wèn)題，并采用積極、成熟的方式加以解決。同時(shí)，有效預(yù)防畢業(yè)生走上工作崗位后出現(xiàn)消極行為，為未來(lái)工作的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。一些專(zhuān)家認(rèn)為，大學(xué)生開(kāi)始的心理健康教育課程應(yīng)包括以下內(nèi)容:對(duì)客觀心理活動(dòng)(客觀人性)的理解，自我人格的分析和理解，心理危機(jī)的干預(yù)技術(shù)，心理應(yīng)對(duì)，人際交往心理學(xué)，溝通技巧，心理診斷技術(shù)，心理咨詢(xún)和心理治療技術(shù)，健康教育手段、方法等等。大學(xué)生通過(guò)接受系統(tǒng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，強(qiáng)化心理健康意識(shí)，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展，提高心理健康水平，為成為一名合格的人才積淀素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。

2．創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)助大學(xué)生完成“自助式心理輔導(dǎo)”。

大學(xué)生在完成心理探究、對(duì)自己的心理健康狀況有了一定程度的了解之后，需要通過(guò)一定渠道完成心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、匿名性、開(kāi)發(fā)性、便利性以及突出使用者主體性的特點(diǎn)，可以最大限度地保護(hù)使用者的隱私，隨時(shí)為使用者提供自我宣泄的空間。高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)心理健康教育的影響力，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)上心理健康教育平臺(tái)，如開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)欄、網(wǎng)上在線心理測(cè)試和網(wǎng)上在線心理咨詢(xún)等，提高大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)的主動(dòng)性，為自助式心理輔導(dǎo)提供有效載體。調(diào)查顯示，相對(duì)于學(xué)校的心理咨詢(xún)室、社會(huì)上的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院心理科而言，絕大多數(shù)大學(xué)生首選對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)。在網(wǎng)絡(luò)成為越來(lái)越多大學(xué)生活中的必要組成部分的今天，它在幫助學(xué)生解決心理健康教育方面的作用不容小覷。越來(lái)越多的學(xué)校管理部門(mén)也開(kāi)始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況，建立大學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，并設(shè)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、反饋，這對(duì)于了解大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康問(wèn)題并采取有效干預(yù)起著非常積極的作用。網(wǎng)絡(luò)雖然具有明顯優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問(wèn)題，如:網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)?nèi)藛T素質(zhì)參差不齊，很難保證大學(xué)生的心理咨詢(xún)質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在給使用者帶來(lái)方便快捷的同時(shí)，也不可避免地存在一些不利于身心發(fā)展的因素。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生心理健康教育服務(wù)，逐漸完善網(wǎng)絡(luò)心理健康教育系統(tǒng)并加強(qiáng)管理，保證網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的良性發(fā)展，杜絕不良事件的發(fā)生。

3．充分發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，創(chuàng)新團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容，幫助大學(xué)生完成“自助式心理激勵(lì)”。

第2篇：建筑心理學(xué)論文范文

論文摘要:隨著信息化教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響愈加重要。本文論述了信息化教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及特點(diǎn)，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息化教與學(xué)的模式。

大力推進(jìn)信息化，是覆蓋我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需要和必然選擇。《2006--2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)和行動(dòng)中都提出提高國(guó)民信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)施國(guó)民信息技能教育培訓(xùn)計(jì)劃，造就信息化人才隊(duì)伍。建立完善的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高師資水平，改善教學(xué)效果。推廣新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。信息化環(huán)境下如何學(xué)習(xí)，必須探討有效的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息化條件下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)理論。

1對(duì)信息化教育及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

信息化(Informatization)是20世紀(jì)60年代末提出的，是近年來(lái)世界各國(guó)都非常關(guān)注的并具有深遠(yuǎn)影響的戰(zhàn)略課題。南國(guó)農(nóng)先生指出所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化和網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。信息化教育的最終目的是為了提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

分析信息化教育的本質(zhì)，信息化教育對(duì)于教育能產(chǎn)生以下變化:有利于縮小地區(qū)教育差距;有利于低成本擴(kuò)大教育規(guī)模;有利于實(shí)現(xiàn)教育資源共享;有利于提高教學(xué)效率。其具有教材多媒化、資源共享化、學(xué)習(xí)自主化、環(huán)境虛擬化等特點(diǎn)。

重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。教學(xué)模式是以一定的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為重要的學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為建構(gòu)主義的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，使得建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠得以實(shí)現(xiàn)，在信息化教育中貫穿著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

2對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解

隨著心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深人，以及對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的積極探索，學(xué)習(xí)理論研究得到不斷發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“刺激一反應(yīng)”公式，把學(xué)習(xí)者作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已逐步讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程分析，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。尤其是近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。

建構(gòu)主義(constructivism)也稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰((J.Piaget)最早提出的。皮亞杰通過(guò)同化一順應(yīng)學(xué)說(shuō)以闡明人適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。其中，同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中;順應(yīng)是指原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生的重組和改造。皮亞杰認(rèn)為只有保持同化與順應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡，才能實(shí)現(xiàn)主體與環(huán)境的良好適應(yīng)，即當(dāng)個(gè)體能用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化環(huán)境信息時(shí)，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài);個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新刺激時(shí)，平衡即被破壞，而順應(yīng)(修改或創(chuàng)造新結(jié)構(gòu))就是尋找新的平衡的過(guò)程。在“平衡一不平衡一平衡”的動(dòng)態(tài)循環(huán)中，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)逐步地建構(gòu)起來(lái)。今天的建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)原理認(rèn)為:

(1)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的建構(gòu)者。

（2)知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。認(rèn)知過(guò)程不僅僅體現(xiàn)在個(gè)人內(nèi)部，它也是整個(gè)情境的組成部分。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，更重要的是使學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。

（3)學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋?zhuān)蚨煌膶W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全一樣。這時(shí)，只有通過(guò)社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才能達(dá)成共識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，其中“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

信息化教育環(huán)境是學(xué)習(xí)者與信息進(jìn)行交互的自我組織的學(xué)習(xí)環(huán)境(Raiber,1996)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的“存儲(chǔ)器”，而是對(duì)信息進(jìn)行選擇性加工的主體。學(xué)生面對(duì)的也不再是教師單一的粉筆板書(shū)和口頭講述，而是鮮活多變的認(rèn)知材料、逼真生動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)空間和形象友好的人機(jī)交互界面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)生在成為學(xué)習(xí)主人的體驗(yàn)中，情感得到健康發(fā)展，個(gè)性得以完善。這恰恰說(shuō)明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有十分重要的指導(dǎo)意義。

3建立建構(gòu)主義指導(dǎo)下信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

在這種模式中，教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同樣教師可在教學(xué)過(guò)程中吸收到許多來(lái)自學(xué)生的新信息，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。學(xué)習(xí)環(huán)境包括了“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)協(xié)作和會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)媒體不僅用來(lái)幫助教師進(jìn)行教學(xué)(如呈現(xiàn)教學(xué)信息)，也用來(lái)幫助學(xué)生查詢(xún)資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)和解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具。

第3篇：建筑心理學(xué)論文范文

校園心理劇的理論基礎(chǔ)是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀(jì)30 年代創(chuàng)造的心理治療模式的心理劇，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的心理干預(yù)技術(shù)。中小學(xué)教師在掌握和運(yùn)用心理劇技術(shù)探索校園心理劇的時(shí)候往往存在一些疑惑和困難。同時(shí)，因?yàn)樾@心理劇是包含著文學(xué)（劇本）、音樂(lè)（音樂(lè)伴奏、音響效果及唱腔等）、美術(shù)（布景、燈光、舞臺(tái)布景）、舞蹈（演員優(yōu)美的動(dòng)作、姿態(tài)）等多種因素的藝術(shù)性的心靈表達(dá)活動(dòng)，因此對(duì)表達(dá)的技術(shù)與藝術(shù)有一定專(zhuān)業(yè)要求，僅靠中小學(xué)心理健康教師難以獨(dú)立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學(xué)的積極推廣。

為此，《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)將共同舉辦中小學(xué)校園心理劇培訓(xùn)與研討活動(dòng)，現(xiàn)誠(chéng)邀各學(xué)校相關(guān)人員參加，并將有關(guān)事宜通知如下：

一、參加人員

中小學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂(lè)教師、美術(shù)教師等。

二、研討內(nèi)容

模塊一：理論篇

心理劇的原理及其治療技術(shù)

校園心理劇的基本理論及操作技術(shù)

模塊二：實(shí)踐篇

校園心理劇實(shí)踐操作流程及技術(shù)運(yùn)用

模塊三：觀摩篇

成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校校園心理劇現(xiàn)場(chǎng)觀摩

三、研討專(zhuān)家組成

國(guó)內(nèi)心理劇資深導(dǎo)演、心理學(xué)博士

西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校德育心理研究室校園心理劇團(tuán)隊(duì)

四、研討時(shí)間、地點(diǎn)

1.報(bào)到時(shí)間：2013年6月9日

研討時(shí)間：2013年6月10日～11日

2.報(bào)到地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校

會(huì)議地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校

地址：成都市成華區(qū)東虹路（三環(huán)路東四段內(nèi)側(cè)十陵立交——成渝立交之間）。學(xué)校附近的火車(chē)站是成都東客站，汽車(chē)站是五桂橋公交總站。乘車(chē)路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。

五、研討費(fèi)用

1.會(huì)務(wù)費(fèi)：980元/人（含授課費(fèi)、午餐費(fèi)、資料費(fèi)）。

2.外地參訓(xùn)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費(fèi)用自理）。

六、考核與證書(shū)

學(xué)員完成研討內(nèi)容并經(jīng)考核合格者，將頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書(shū)。

歡迎學(xué)員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會(huì)議相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開(kāi)發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會(huì)議將在了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；（3）會(huì)議將根據(jù)提交的論文質(zhì)量評(píng)選出優(yōu)秀論文，并頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的獲獎(jiǎng)證書(shū)。

如愿參加2013年6月5日會(huì)議研討的學(xué)校和個(gè)人，可以提前將研討的主題、相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系方式發(fā)到組委會(huì)郵箱。經(jīng)組委會(huì)討論后通知學(xué)?；騻€(gè)人作會(huì)議發(fā)言。

七、其他事宜

凡參加研討的學(xué)員，均可提交學(xué)校在校園心理劇方面遇到的問(wèn)題與困惑，與會(huì)專(zhuān)家將擇選典型案例進(jìn)行分析解答，現(xiàn)場(chǎng)交流。

凡參加研討的學(xué)員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號(hào)碼）、身份證復(fù)印件1份。

八、付款方式

賬號(hào)：3100028909024906284

賬戶：重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)

開(kāi)戶行：工行北碚勝利分理處

九、報(bào)名及聯(lián)系方式

報(bào)名電話：010-88810835

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社培訓(xùn)部 王老師

咨詢(xún)電話：18623548686

西南大學(xué)心理健康教育研究中心 劉老師

西南大學(xué)心理健康教育研究中心

重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)

第4篇：建筑心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境；私密性；向光性

中圖分類(lèi)號(hào)：X191文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一.遼寧科技大學(xué)龍?jiān)词程貌蛷d調(diào)研

1.調(diào)查目的：調(diào)查大學(xué)生對(duì)原有食堂餐廳環(huán)境的滿意程度及想要增設(shè)的使用要求，以便更好地運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)理論對(duì)食堂餐廳原有的空間環(huán)境進(jìn)行改造和優(yōu)化。

2.調(diào)查對(duì)象：遼寧科技大學(xué)龍?jiān)词程靡粚?、二層餐廳。

3.調(diào)查時(shí)間：2014.5.20

4.調(diào)查方式：

（1）理論、文獻(xiàn)研究的方法：

參考實(shí)例與相關(guān)理論文獻(xiàn)，通過(guò)縱向分析和橫向比較，進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)研究和對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校餐飲建筑餐廳空間環(huán)境的分析，研究環(huán)境心理學(xué)在空間營(yíng)造上的表現(xiàn)。

（2）實(shí)地考察的方法：

利用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)采訪、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等分析方法改造原有龍?jiān)词程貌蛷d空間。

二.龍?jiān)词程迷胁蛷d空間存在的問(wèn)題

1.龍?jiān)词程貌蛷d空間存在的問(wèn)題：

（1）就餐空間功能的問(wèn)題

如今，越來(lái)越多的同學(xué)選擇在食堂餐廳聚會(huì)，來(lái)增進(jìn)相互之間的感情；有的也選擇在餐廳閑談聊天，一吐為快；有的同學(xué)為了方便，在餐廳進(jìn)行一些小型會(huì)議。而且由于大學(xué)校園中自習(xí)室的不足，圖書(shū)館的擁擠，可以在一些具體的時(shí)間段，將食堂的部分區(qū)域當(dāng)做自習(xí)空間來(lái)使用，一方面方便了學(xué)生們的使用；另一方面，也避免了空間的浪費(fèi)。但是，同時(shí)，所考慮的因素也增多了，要考慮到自習(xí)時(shí)的環(huán)境，自習(xí)者的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改造。越來(lái)越多的空間功能要求使食堂的空間要求變得十分的復(fù)雜、多變，而對(duì)于不同使用者的使用要求，龍?jiān)床蛷d沒(méi)有進(jìn)行很好的區(qū)域劃分，僅僅是最原始的就餐空間，與時(shí)代脫軌。

（2）內(nèi)部環(huán)境的問(wèn)題

學(xué)生在餐飲空間發(fā)生交往、娛樂(lè)等行為時(shí)，餐廳的內(nèi)部環(huán)境――包括燈光、溫濕度、餐桌椅的布置、材料和色彩等內(nèi)部空間環(huán)境的布置還僅僅是滿足就餐的基本需要而已，沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)就餐者的行為心理進(jìn)行探討，未能對(duì)就餐者的活動(dòng)心理進(jìn)行調(diào)適，未能營(yíng)造出更為舒適和和諧的就餐氛圍，并且內(nèi)部空氣不好。

三.環(huán)境心理學(xué)理論分析

環(huán)境心理學(xué)是一種解釋個(gè)人活動(dòng)空間大小與情緒變化關(guān)系的理論。是以心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、人體工程學(xué)和其他許多相關(guān)學(xué)科為研究基礎(chǔ)，在繼承和吸收歷史上合理的環(huán)境設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，將人們的心理需求體現(xiàn)在空間環(huán)境設(shè)計(jì)之中。這里所說(shuō)的環(huán)境雖然也包括社會(huì)環(huán)境，但主要是指物理環(huán)境，包括：噪聲、擁擠、空氣質(zhì)量、溫度、建筑設(shè)計(jì)、個(gè)人空間等等。

人們傾向于占據(jù)視野良好，較少受人流干擾而且有所依靠的座位。人在環(huán)境中占據(jù)位置的方式可能與巢居穴處時(shí)代對(duì)安全需要有關(guān)，這種需要即使在現(xiàn)代社會(huì)里還是存在的。人們喜歡有所憑靠地從一個(gè)小空間去觀察大空間，小空間有一定的私密性，同時(shí)又可以觀察外部空間的公共性活動(dòng)。

可見(jiàn)，個(gè)人感比較舒服的小空間有兩個(gè)特點(diǎn)：一是較小而相對(duì)封閉，不受干擾；二是有一個(gè)敞口，通過(guò)敞口可以和外部空間相連。

1.心理學(xué)

（1）向光性

植物生長(zhǎng)器官受單方向光照射而生長(zhǎng)彎曲的現(xiàn)象稱(chēng)為向光性。人和植物一樣，都有向光性的特點(diǎn)，陽(yáng)光對(duì)于人的作用不管是在健康還是在心態(tài)上都是至關(guān)重要的。在幽深僻靜，暗淡無(wú)光的路上和陽(yáng)光明媚的大街相比，人少之又少，原因就是向光性；在光線下人總感覺(jué)精力充沛，事事順心。猶如陰天，大家都會(huì)感覺(jué)心情不好，懨懨欲睡，怎么也提不起精神。在自然光無(wú)法達(dá)到要求的情況下，可以考慮人造光源的引入。由于人們就餐時(shí)，普遍有觀望周?chē)吧男睦?，這也就是為什么有許多人選擇靠窗的位置進(jìn)行就餐的原因。但是，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮眩光的影響。

（2）私密性

私密性是指?jìng)€(gè)體有選擇地控制他人或群體接近自己。個(gè)人或群體都有控制自己與他人交換信息的質(zhì)和量的需要，私密性是個(gè)人或群體對(duì)在何時(shí)，以何種方式和何種程度與他人相互溝通的一種方式。包括視線、聲音等方面的隔絕要求。

霍爾的“人際距離”：A=空間活動(dòng)面積/活動(dòng)人數(shù)

A（max)≤40/人，當(dāng)A＜10/人時(shí)，空間氣氛活躍；當(dāng)A＜3/人時(shí)，是否會(huì)產(chǎn)生擁擠感，依據(jù)情況而定。

霍爾將人際距離概括為四種：密切距離、個(gè)人距離、社會(huì)距離、公共距離。密切距離為0-4.5米，小于個(gè)人空間，可以相互體驗(yàn)到對(duì)方的輻射、氣味；個(gè)人距離為0.45-1.2米，與個(gè)人空間基本一致，日常熟人之間的距離；社會(huì)距離為1.2-3.6米；公共距離為3.6-7.6米。

人與人之間的距離決定了在相互交往時(shí)以何種形式成為主要交往方式，而個(gè)人選擇的范圍越大，控制能力越強(qiáng)，感覺(jué)就越滿意。

要想劃分空間的距離，最有效的方式是形成隔絕（視聽(tīng)隔絕）。打破一個(gè)大空間的模式，創(chuàng)造出平均就餐人數(shù)少的小就餐區(qū)。但過(guò)多的小型餐廳又不方便校園食堂餐廳的統(tǒng)一管理，對(duì)于單體建筑來(lái)說(shuō)，也增加了結(jié)構(gòu)面積，反而增加了建筑的成本。相較之下，學(xué)校的食堂餐廳應(yīng)在大空間的前提下，通過(guò)使用隔斷來(lái)劃分出多個(gè)適合就餐空間尺度的區(qū)域，既方便管理，又營(yíng)造出了較為適宜的就餐環(huán)境。隔斷的形式多種多樣，有固定隔斷；活動(dòng)隔斷；實(shí)心隔斷；透空隔斷；直線型隔斷；流線型隔斷；用人造材料隔斷；用綠樹(shù)花草隔斷。它們共同塑造著空間的形象，烘托就餐的氛圍。但是，布置隔斷后形成的內(nèi)部空間尺度也不能小到使人們覺(jué)得自己進(jìn)入了一個(gè)私人的空間，侵犯了已在那里的人的活動(dòng)；同時(shí)，也不應(yīng)大到獨(dú)坐或僅有四個(gè)人存在時(shí)，讓人感到疏遠(yuǎn)甚至荒涼。空間的劃分應(yīng)該清楚并且微妙，否則，人們會(huì)覺(jué)得自己被分隔到一個(gè)特殊的空間。這樣反而使人們?cè)谔囟ǖ目臻g無(wú)法進(jìn)行正常的活動(dòng)。

2.生態(tài)學(xué)

綠色植物的陳設(shè)：由于人們對(duì)自然的向往，對(duì)植物的偏愛(ài)和贊美，而且綠化植物可以調(diào)節(jié)人的精神，調(diào)節(jié)室內(nèi)空氣，減少噪音，改善小氣候，而且增加視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的舒適度。綠化植物陳設(shè)是餐飲空間設(shè)計(jì)必不可少的一個(gè)組成部分。它主要是利用植物的材料并結(jié)合常見(jiàn)的園林設(shè)計(jì)必不可少的一個(gè)組成部分。它主要是利用植物，并結(jié)合常見(jiàn)的園林設(shè)計(jì)手法和方法，組織、完善、美化餐飲空間，協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，豐富并升華了餐飲空間。綠化植物極富有觀賞性，能吸引人們的注意力，因而起到空間的提示與引導(dǎo)作用。植物不僅可以作為空間的間隔，又可以阻擋視線，圍合成具有相對(duì)獨(dú)立性的私密空間。

四．?dāng)?shù)據(jù)分析與結(jié)果總結(jié)

根據(jù)30份調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)匯總，對(duì)典型問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)如下：

1.你認(rèn)為就餐時(shí)與舍友之間最舒適的距離為：

由柱狀圖可知，大部分學(xué)生認(rèn)為和舍友之間的舒適距離為0-0.45，因?yàn)楹蜕嵊演^熟悉，之間的距離為“霍爾人際距離”中的密切距離。因此在餐廳座椅的設(shè)計(jì)上，將一套座椅中，相鄰兩座椅之間的距離保持在0-0.45之間。

效果圖展示：

五.結(jié)語(yǔ)

此改造作品巧妙地運(yùn)用了空間的延續(xù)，與打斷再延續(xù)的處理手法。通過(guò)虛的手法阻擋視線，在空間布置上，似隔非隔、隔中有透、實(shí)中有虛。例如：利用屏風(fēng)，綠色植物、木柵等緩沖通道與視線。利用通道的回繞曲折相通，不使人一目了然。適當(dāng)?shù)姆指暨€可以滿足學(xué)生用餐時(shí)不想被打擾的心理，這就是所謂的“曲徑通幽”。

參考文獻(xiàn)：

[1]同濟(jì)大學(xué)劉全的碩士論文《當(dāng)代高校餐飲服務(wù)中心探析》；

[2]哈爾濱工業(yè)大學(xué)賀麗潔的碩士論文《高校與餐飲建筑空間設(shè)計(jì)研究》；

第5篇：建筑心理學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 老年公寓 行為心理 環(huán)境設(shè)計(jì)

1 環(huán)境行為心理學(xué)基本理論

1.1 老年公寓景觀環(huán)境設(shè)計(jì)中的必要性

近年來(lái)，老年公寓的景觀設(shè)計(jì)越來(lái)越重視對(duì)老年人行為習(xí)慣與心理感受，“以人為本”成為首要設(shè)計(jì)思想。因此在設(shè)計(jì)適合老年人居住環(huán)境時(shí)盡可能多地考慮到老年人的休閑需求。景觀設(shè)計(jì)師要運(yùn)用環(huán)境行為心理學(xué)研究成果，滿足老年人對(duì)生態(tài)環(huán)境和心理環(huán)境的要求。

1.2 環(huán)境行為心理學(xué)在老年公寓景觀環(huán)境設(shè)計(jì)中的研究

1.2.1 環(huán)境知覺(jué)

人用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等感覺(jué)來(lái)接收周?chē)沫h(huán)境信息。研究老年人的知覺(jué)與老年公寓景觀環(huán)境相互的作用與影響。老年人五官感覺(jué)逐漸退化，景觀環(huán)境應(yīng)該創(chuàng)造彌補(bǔ)性環(huán)境來(lái)增強(qiáng)老年人的環(huán)境認(rèn)知。

1.2.2 空間認(rèn)知

空間認(rèn)知是由一系列心理變化組成的過(guò)程，個(gè)人通過(guò)此過(guò)程獲取日?？臻g環(huán)境中有關(guān)位置和現(xiàn)象屬性的信息，這些信息包括方向、尺度、距離、位置和組織等。老年人由于生理心理的變化對(duì)空間的認(rèn)知能力逐漸下降，為了使老年人對(duì)環(huán)境的空間認(rèn)知，在道路的設(shè)計(jì)上力求形成統(tǒng)一的空間；運(yùn)用植物、小品等元素建立和強(qiáng)調(diào)清晰的景觀邊界；在節(jié)點(diǎn)創(chuàng)造引人入勝的景觀給老年人興奮、明朗的感覺(jué)。

2 我國(guó)老齡人對(duì)老年公寓環(huán)境設(shè)計(jì)的需求

2.1 老年公寓的景觀環(huán)境需求及活動(dòng)特征：

2.1.1 健康環(huán)境及心理、生理需求：老年公寓里的老齡人均患有不同程度的各類(lèi)慢性疾患，對(duì)自身安全的維護(hù)能力也相對(duì)較差，平衡感降低。因此老年人們經(jīng)常采取散步、鍛煉等形式來(lái)緩解和預(yù)防疾患，良好老年公寓環(huán)境對(duì)老人能夠起到較好的康復(fù)作用。

2.1.2 親情環(huán)境及空間需求：老齡人從自己熟悉的環(huán)境搬到老年公寓，遠(yuǎn)離了親人和朋友，失落感是強(qiáng)烈的。要求居住環(huán)境能提供必要的活動(dòng)空間以滿足老年人余暇實(shí)踐，合理的戶外交流空間能提高老齡人和家人團(tuán)聚的質(zhì)量。但老齡人對(duì)外界壓力適應(yīng)力比較差，休閑環(huán)境的選址應(yīng)盡量避免噪音源，最好是在比較安靜的區(qū)域。

2.1.3 交流空間的需求：老年公寓是一個(gè)長(zhǎng)期與外界聯(lián)系不緊密的場(chǎng)所，缺乏與社會(huì)其他年齡層人群的接觸，容易閉塞，因此與外界有著強(qiáng)烈的交流愿望。老年公寓戶外交流空間不僅包括公寓內(nèi)老年人和工作人員的交流空間，還包括與外來(lái)人員交流空間的需求。

2.1.4 環(huán)境設(shè)施及其他因素需求：室外環(huán)境設(shè)施種類(lèi)齊全和優(yōu)質(zhì)是老年公寓戶外環(huán)境設(shè)施的基本要求；同時(shí)老年人身體和心理的特殊性對(duì)戶外環(huán)境設(shè)施的設(shè)計(jì)和布置有著特殊要求，如無(wú)障礙設(shè)計(jì)、符合老年人的人體工程學(xué)要求的設(shè)施、標(biāo)識(shí)等。戶外休閑環(huán)境的好壞不僅決定老年人晚年生活質(zhì)量，同時(shí)也是老年公寓市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的重要砝碼。

3 環(huán)境行為心理學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用于老年公寓景觀環(huán)境設(shè)計(jì)

3.1 老年公寓景觀環(huán)境設(shè)計(jì)依據(jù)

老年公寓環(huán)境設(shè)計(jì)主要依據(jù)《老年人居住建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》、《城市綠化規(guī)劃建設(shè)指標(biāo)的規(guī)定》、《城市居住法規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》、《居住區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)原則》的相關(guān)要求與規(guī)定、老年公寓本身的概況和現(xiàn)狀特點(diǎn)。

3.2 老年公寓景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)原則

老年公寓整體環(huán)境設(shè)計(jì)以老齡人對(duì)周邊環(huán)境的感受、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，把老年人心理、對(duì)等各層次的需求綜合體現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)出滿足現(xiàn)代城市老年人需要的人性化環(huán)境。

3.2.1 無(wú)障礙原則

中國(guó)傳統(tǒng)民居中，安全性是首要條件。由于老齡人生理機(jī)能衰退，活動(dòng)能力下降，在環(huán)境的布置上應(yīng)盡量消除戶外活動(dòng)時(shí)的不安全因素，包括場(chǎng)地和設(shè)施等方面。在坡道、地面防滑、扶手、設(shè)施尺度使用材料等方面都要保障老年人安全。另外老年公寓環(huán)境必須做到無(wú)障礙設(shè)計(jì)，為老年人或殘疾人設(shè)計(jì)增進(jìn)性環(huán)境，在設(shè)計(jì)中必須始終貫徹安全易達(dá)的原則，盡可能避免使用臺(tái)階。

3.2.2 功能性原則

老年公寓環(huán)境設(shè)計(jì)要考慮老齡人“坐、停、臥、留”的各種需求，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同功能的需求安排老齡人集體活動(dòng)，安靜休息、閑聊等不同的場(chǎng)所，做到大小分區(qū)、動(dòng)靜分區(qū)和公共私密分區(qū)。

3.2.3 便捷性原則

老齡人活動(dòng)空間范圍一般較小，室外活動(dòng)時(shí)間也不長(zhǎng)。因此老齡人休閑環(huán)境的設(shè)置應(yīng)盡量以便捷第一，過(guò)遠(yuǎn)的距離只能使老年人失去興趣。在設(shè)計(jì)中還應(yīng)考慮提高環(huán)境的可識(shí)別性。

3.3 環(huán)境行為心理學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用于老年公寓環(huán)境的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

3.3.1 坐息空間設(shè)計(jì)。老齡人休閑活動(dòng)大多數(shù)時(shí)候是休息、曬太陽(yáng)、觀賞。因此，休閑環(huán)境中應(yīng)為老年人提供良好的坐息空間。這些坐息空間可以設(shè)在大樹(shù)下，老年公寓的廊檐下等，同時(shí)要有良好的通風(fēng)和充足的采光。

3.3.2 健身空間設(shè)計(jì)。健身鍛煉也是老齡人休閑活動(dòng)的主要內(nèi)容，健身活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)備種類(lèi)的考慮不僅要為體弱的老人們提供方便和安全，還應(yīng)使活動(dòng)項(xiàng)目具有一定的激勵(lì)作用。

3.3.3 交往空間設(shè)計(jì)。老齡人的生活中常伴有孤獨(dú)感，因而渴望與人交流，通過(guò)見(jiàn)面或交談的方式獲得一種參與感，并且得到理解，能使自己感到并沒(méi)有被社會(huì)遺棄。

3.3.4 綠化設(shè)計(jì)。在老年公寓環(huán)境綠化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能平坦，避免種植帶刺及根莖易露出地面的植物，以免造成老年人行走的障礙。在植物季節(jié)景觀的配置上，選用花色鮮艷，季節(jié)明顯的花、灌木和色葉樹(shù)木，讓老齡人在視覺(jué)上、心理上感受到植物景觀的季相變化，激發(fā)他們的生活熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著設(shè)計(jì)的逐漸完善，設(shè)計(jì)越來(lái)越人性化，對(duì)于人的行為和心理的關(guān)注的加深，使得設(shè)計(jì)所考慮的因素更加全面和系統(tǒng)。而環(huán)境心理學(xué)中對(duì)環(huán)境如何影響人、人如何影響環(huán)境的研究，為景觀設(shè)計(jì)提供了多方面的參考依據(jù)。本文從環(huán)境知覺(jué)、個(gè)人空間等幾個(gè)方面對(duì)環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中發(fā)揮的作用進(jìn)行分析，挖掘其在景觀設(shè)計(jì)中的重要性，從而使室外環(huán)境的設(shè)計(jì)更符合人們居住的需要。

參考文獻(xiàn)

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[3] 孫桂琴，孫桂榮.田影.從行為心理之觀點(diǎn)探討老年住宅的無(wú)障礙設(shè)計(jì)[J]. 山西建筑，2009年，35卷3期：76頁(yè)--77頁(yè)；

[4] 章菁 羅志遠(yuǎn). “人性化”交往空間——居住區(qū)中心綠地景觀設(shè)計(jì)[J]. 中華建筑，2008年，29卷：106頁(yè)--109頁(yè)；

第6篇：建筑心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知教學(xué) 認(rèn)知心理學(xué) 建筑設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：F4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0233-02

我國(guó)十一五規(guī)劃綱要指出，高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上，加強(qiáng)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高等教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力，促發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新思維。

1 認(rèn)知教學(xué)

1.1　認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)

近代教育心理學(xué)家已從孤立地研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)的問(wèn)題，把教師的行為、教學(xué)的過(guò)程作為心理學(xué)研究對(duì)象，考察教學(xué)的實(shí)際情景，為改進(jìn)教與學(xué)提供更清晰、更有效的理論依據(jù)。由此，出現(xiàn)了基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)論——　認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)。

認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的記錄和吸收；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)依賴(lài)于知識(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)構(gòu)建新知識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情景具有高度一致性。

1.2　認(rèn)知教學(xué)

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)代教學(xué)論根據(jù)學(xué)習(xí)理論所描述的學(xué)習(xí)過(guò)程精細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，是把認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程看作是人們認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程、獲取知識(shí)、積累儲(chǔ)存知識(shí)、改造整理并進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。[1]

實(shí)踐教育的前提是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度，即專(zhuān)業(yè)理論認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)心理接受，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)內(nèi)容、課程體系上保證學(xué)生接受并參與專(zhuān)業(yè)互動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和操作技能，同時(shí)使其具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。認(rèn)知教學(xué)的特色和生命力在于促發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的認(rèn)知性和思維的開(kāi)闊性。這一特點(diǎn)決定了普通高等教育不是單純的傳授式的學(xué)校教育，它的教學(xué)機(jī)制應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知力，它的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)話與社會(huì)對(duì)接。因此，必須變單一傳授教育為認(rèn)知互動(dòng)教育，變課堂教學(xué)為認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)設(shè)立一個(gè)專(zhuān)業(yè)，充實(shí)一個(gè)行業(yè)，形成一個(gè)鏈條，發(fā)展一個(gè)行業(yè)的良性循環(huán)辦學(xué)目標(biāo)。

2 建筑專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的問(wèn)題

建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，更多的是實(shí)踐結(jié)合得實(shí)際理論，通過(guò)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教學(xué)的推廣，誘發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)積極性，最終實(shí)現(xiàn)改變以往專(zhuān)業(yè)體系的獨(dú)立式教學(xué)、預(yù)設(shè)式訓(xùn)練，形成充分適應(yīng)建筑專(zhuān)業(yè)本質(zhì)特征，符合實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)規(guī)律，多維立體交互式的實(shí)踐方式。因此構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知力就尤顯重要。

2.1　基礎(chǔ)課授課單一與專(zhuān)業(yè)連接脫節(jié)

傳統(tǒng)的建筑專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與其他美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容并無(wú)二致，對(duì)于理工類(lèi)入門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難以接受，所以許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)類(lèi)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。并且脫離專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求，強(qiáng)調(diào)不切實(shí)際的同一性，在教學(xué)過(guò)程中與美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法上完全一樣，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)不致用。以至于學(xué)生很難理解課程與現(xiàn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的銜接性。這樣一來(lái)只能造成學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興和積極性主動(dòng)性。

現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是教師獨(dú)立地運(yùn)作，其間缺乏有機(jī)的整合與必要的互動(dòng)，因此造成教學(xué)效果的脫節(jié)、重復(fù)和低效率。

2.2　專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課難以銜接缺乏實(shí)踐

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，理論與實(shí)踐并重。學(xué)習(xí)過(guò)程具有明顯的階段性，而貫穿始終的是—空間的理解、設(shè)計(jì)、使用與轉(zhuǎn)換。在由低到高的“形式與認(rèn)知”、“空間與環(huán)境”、“建構(gòu)與營(yíng)造”的學(xué)習(xí)階段。但傳統(tǒng)的建筑專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程正是缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)階段僅靠書(shū)本上的知識(shí)和相關(guān)的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由此導(dǎo)致對(duì)于空間感、建筑結(jié)構(gòu)的理解仍一片模糊。并且由于與基礎(chǔ)課缺乏有效的銜接，縱使學(xué)生只是掌握了一些繪圖的技巧以及建筑的表現(xiàn)方法，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的功能、流線、造型、空間感等的認(rèn)識(shí)仍然是一個(gè)門(mén)外漢。

2.3　缺乏學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性

在教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，而學(xué)生應(yīng)處于主體地位。而現(xiàn)有的教學(xué)模式只針對(duì)課程理論或課程設(shè)計(jì)等教師單一傳授，學(xué)生一味接受的教學(xué)形式，不能使學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)興趣的提升有自發(fā)性的引導(dǎo)。再者，在現(xiàn)有教學(xué)模式中，理論的講授占據(jù)了80%以上的課時(shí)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，建筑空間的理解，建筑設(shè)計(jì)方法的掌握一味的停留在書(shū)本上的知識(shí)，從而使學(xué)生設(shè)計(jì)思路狹窄，設(shè)計(jì)內(nèi)容不符合實(shí)際，教學(xué)效果不理想。

3 認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)筑

實(shí)踐與認(rèn)知的概念是一個(gè)長(zhǎng)期進(jìn)行研究的心理學(xué)概念，站在心理學(xué)角度從本質(zhì)而言，任何知識(shí)的傳授都是在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者舊有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)演繹和推理實(shí)現(xiàn)更深刻的記憶。[2]因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是培養(yǎng)技能，也是對(duì)知識(shí)深刻記憶、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)方法的重要途徑，是貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的。

實(shí)踐是深化知識(shí)的必要過(guò)程，驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供的刺激，為人們感知經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)的轉(zhuǎn)化起到特殊的、其它方式不能替代的作用。[3]在成熟的學(xué)科知識(shí)體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)那些比較系統(tǒng)的、重要的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的、實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化的重要學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.1　認(rèn)知教學(xué)在基礎(chǔ)課課程體系的運(yùn)用

（1）基礎(chǔ)課應(yīng)與專(zhuān)業(yè)特征緊密結(jié)合，由認(rèn)知到繪圖。

在建筑基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與實(shí)踐的連貫性。并要掌握理工類(lèi)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，區(qū)別與一般普通類(lèi)美術(shù)教學(xué)。

例如在三大構(gòu)成教學(xué)中，教師通不能一味的介紹形式美的基本法則，介紹平面構(gòu)成中點(diǎn)、線、面的構(gòu)成形態(tài)以及產(chǎn)生的視覺(jué)感受，然后布置相應(yīng)的練習(xí)。這樣學(xué)生只能是機(jī)械地模仿運(yùn)用抽象的點(diǎn)、線、面去組構(gòu)程序化的各種圖形，由于這些圖形都是抽象符號(hào)的組合，沒(méi)有聯(lián)系到具體的設(shè)計(jì)案例，沒(méi)有聯(lián)系到實(shí)際的生活現(xiàn)象去講解相關(guān)的原理和方法，缺乏具體針對(duì)性、形象性和實(shí)用性，學(xué)生不明白這些構(gòu)成形式在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中有什么具體用途，覺(jué)得枯燥無(wú)味，難以接受。

建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的對(duì)具象物體的理解優(yōu)于抽象物體，在認(rèn)知事物的時(shí)，學(xué)生往往是先從事物的表象開(kāi)始，由表象誘發(fā)聯(lián)想和想象，動(dòng)之以情，后以情觀形，情景交融，生發(fā)意象。故此，教學(xué)中應(yīng)符合他們的認(rèn)知要求，把“邏輯思維”與“形象思維”結(jié)合貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如在素描課程中，加入建筑的體量關(guān)系的實(shí)例講解；色彩課程中，對(duì)比真實(shí)建筑的色彩搭配；三大構(gòu)成課程中展示建筑立面上的點(diǎn)、線、面關(guān)系，把實(shí)體建筑的形態(tài)、特征、透視關(guān)系、體量關(guān)系融入教學(xué)中，才更容易讓學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，改變以往學(xué)生機(jī)械繪圖的缺陷，并讓學(xué)生理解所學(xué)課程在專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用的方法，所處的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）空間感的培養(yǎng)，注重剖面的理解。

建筑基礎(chǔ)課是建筑專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，其重要性不容忽視。建筑專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間感，而建筑基礎(chǔ)課是空間感培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。空間認(rèn)知是人們理解空間信息的一種思維活動(dòng)訓(xùn)練和提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力應(yīng)該是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。[4]

在基礎(chǔ)教學(xué)中，引入空間感的首要界面是平面。平面一直在設(shè)計(jì)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，甚至在經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師和教師眼中，平面就是誘發(fā)一切空間形成的切入點(diǎn)。因?yàn)樵谠谒麄兊慕?jīng)驗(yàn)里已經(jīng)建立起基于平面到空間投射關(guān)系的空間構(gòu)形。認(rèn)知心理學(xué)的研究則認(rèn)為空間認(rèn)知依賴(lài)于空間意象經(jīng)由思維空間再加工所形成的空間地圖（spatialmap），空間地圖是人們用來(lái)理解與記憶空間關(guān)系和空間要素的主要方式，空間關(guān)系和空間要素是組成空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性在使空間獲得真實(shí)客觀存在的同時(shí)賦子空間以?xún)?nèi)涵，空間認(rèn)知在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為概念化的空間構(gòu)形，[5]，或者說(shuō)產(chǎn)生了一種基于可見(jiàn)部分對(duì)不可見(jiàn)部分推斷的思維跳躍。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)師和教師們的空間感是在長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的。

而剛剛接觸建筑的學(xué)生正缺乏這樣認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性。所以，在空間感的培養(yǎng)中，不能一味的注重由平面想象空間，而要加入更為直觀的界面，注重空間結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)以往未知界面——　剖面的理解，結(jié)合平面，加深空間關(guān)系和空間要素的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握，才能認(rèn)知的過(guò)程中真正做到空間感的培養(yǎng)。

3.2　認(rèn)知教學(xué)在專(zhuān)業(yè)課課程體系的運(yùn)用

（1）注重手繪實(shí)踐能力。

手繪教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)手繪訓(xùn)練學(xué)生腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生“想畫(huà)就畫(huà)”，在沒(méi)有壓力的情況下畫(huà)出有創(chuàng)意的手繪圖。手繪練習(xí)也是學(xué)生認(rèn)知建筑、體驗(yàn)建筑的最佳途徑之一。

建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二開(kāi)始，就已經(jīng)開(kāi)始接觸建筑的一些專(zhuān)題設(shè)計(jì)，但在此時(shí)，教師容易忽視學(xué)生的手繪能力，而把重心放在如何設(shè)計(jì)中去。這樣一來(lái)，就出現(xiàn)了建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詬病“只會(huì)想不會(huì)畫(huà)”，嚴(yán)重缺乏手繪能力，連最基本的草圖都無(wú)法繪制。

手繪練習(xí)應(yīng)最為一種思考和學(xué)習(xí)的手段。在繪畫(huà)的同時(shí)，學(xué)生能更具體、更仔細(xì)的觀察建筑。同時(shí)，在手繪中學(xué)生能更多的掌握和學(xué)習(xí)各類(lèi)建筑的形體關(guān)系、色彩表現(xiàn)等相關(guān)知識(shí)。

（2）重視學(xué)生的主體性、增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐。

現(xiàn)有的教學(xué)模式只針對(duì)課程理論或課程設(shè)計(jì)等教師單一傳授，學(xué)生一味接受的教學(xué)形式，不能使學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)興趣的提升有自發(fā)性的引導(dǎo)。具體應(yīng)由以下幾個(gè)方面提升學(xué)生的主體性。

①增加互動(dòng)教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師一味傳授，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)計(jì)想法、設(shè)計(jì)思路，增強(qiáng)學(xué)生積極性。

②工學(xué)交替教學(xué)模式。專(zhuān)業(yè)課程采取展示真實(shí)工作過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練交替進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合方式教學(xué)。

③任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。如在建筑設(shè)計(jì)課中，可選擇一項(xiàng)實(shí)際工程，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成建筑結(jié)構(gòu)和空間布局的設(shè)計(jì)。在這一實(shí)際工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作流程、步驟和內(nèi)容完成相關(guān)工作，包括地形的勘測(cè)、建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、平立剖圖紙的繪制、效果圖的制作等項(xiàng)目。教學(xué)中學(xué)生自主進(jìn)行訓(xùn)練，教師跟蹤指導(dǎo)，以學(xué)生完成任務(wù)的成果和提交成果進(jìn)行考核。這種用任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的成就感、自信心以及職業(yè)能力都得以明顯提高。

（3）從認(rèn)識(shí)建筑到學(xué)習(xí)建筑。

建筑設(shè)計(jì)教學(xué)本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這里要提出的是學(xué)生調(diào)研和分析建筑能力的培養(yǎng)。不論對(duì)空間的感知還是對(duì)建筑功能的組織安排都要來(lái)源于生活與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。好的建筑師必須熱愛(ài)生活，對(duì)生活的物質(zhì)構(gòu)成有敏感認(rèn)識(shí)。優(yōu)良的建筑環(huán)境可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高設(shè)計(jì)品位。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中的建筑調(diào)研是不可缺少的，在專(zhuān)業(yè)課程中，每一項(xiàng)專(zhuān)題建筑設(shè)計(jì)教師要穿插帶領(lǐng)學(xué)生前往同類(lèi)建筑中進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研，并要分階段進(jìn)行，調(diào)研和分析要貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，不要單一的只在課程開(kāi)始前進(jìn)行，課程開(kāi)始前學(xué)生還未接觸到某類(lèi)建筑的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求，如若調(diào)研，也只是形式上的走馬觀花，并不能起到學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑的目的。教師應(yīng)該分階段的提出每一個(gè)時(shí)期的調(diào)研內(nèi)容，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行建筑調(diào)研和分析，撰寫(xiě)詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告，為設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

（4）模型設(shè)計(jì)應(yīng)加入專(zhuān)業(yè)課課程體系。

模型制作本身有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維。模型制作對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)有著很好的啟蒙作用。首先，建筑模型制作是通過(guò)自己的手去再現(xiàn)他人或創(chuàng)造自己的作品，它可以說(shuō)是建造過(guò)程的模擬和重現(xiàn)；其次，在模型的制作過(guò)程中模擬著線、時(shí)間、肌理、觸感、色彩、尺度等建筑基本要素，進(jìn)行建筑墻體、門(mén)窗、柱子、屋頂、雨蓬等等主體制作，并完成建筑場(chǎng)地設(shè)計(jì)、道路規(guī)劃、廣場(chǎng)布局、配景設(shè)置等一系列環(huán)境模型制作，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生充分的了解建筑的構(gòu)造，掌握建筑構(gòu)造的特點(diǎn)以及各個(gè)主體之間的關(guān)系，提供了直接而深刻的感知，是理解和學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的更深入的手段；再次，在建筑模型的設(shè)計(jì)和制作中包含了認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的思維過(guò)程，而且認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造體現(xiàn)出一種辨證的互動(dòng)關(guān)系。創(chuàng)造此部分可認(rèn)知彼部分，進(jìn)而認(rèn)知整體。新的認(rèn)知不斷擴(kuò)展，創(chuàng)造能力也隨之增強(qiáng)。這也是一個(gè)元認(rèn)知的的體驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)對(duì)感知對(duì)象，思維、記憶、策略的自我判斷，調(diào)整和調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)和制作過(guò)程。[6]

（5）建筑認(rèn)知—注重動(dòng)手能力—理論知識(shí)三位一體的教學(xué)方法。

布魯那認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。因此，他極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息提取。而建筑專(zhuān)業(yè)本身就是一個(gè)理解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的再創(chuàng)造過(guò)程。

由此，在認(rèn)知教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑了建筑認(rèn)知—注重動(dòng)手能力—理論知識(shí)，三位一體的教學(xué)方法。首先，由基礎(chǔ)課程中通過(guò)手繪和理論結(jié)合認(rèn)知模式的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)建筑，再由專(zhuān)業(yè)課程中調(diào)研、繪圖與理論結(jié)合認(rèn)知模式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后經(jīng)過(guò)在實(shí)際工程中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建以認(rèn)知教學(xué)為主體的建筑專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式在校內(nèi)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用；在學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知興趣，創(chuàng)新意識(shí)；在教師工作平臺(tái)拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，實(shí)踐領(lǐng)域；在校外實(shí)踐平臺(tái)扎實(shí)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能，專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，及創(chuàng)新能力；最終在交互教學(xué)中將學(xué)生的理論與實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合，大步提升。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：建筑心理學(xué)論文范文

一般來(lái)講，心理健康研究屬于個(gè)體對(duì)象層次，但在某種程度上，又具有一定的群體性特征。因此，心理健康范疇是介于中觀與微觀之間的研究。大學(xué)生有很多共同點(diǎn)，而不同類(lèi)別的學(xué)生群體又具有鮮明的特征。本文研究對(duì)象為地方建筑類(lèi)高校學(xué)生心理，旨在通過(guò)調(diào)查研究某地方建筑類(lèi)高校學(xué)生心理狀況，有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育，并能進(jìn)行教育效果的檢驗(yàn)。

一、調(diào)查對(duì)象特點(diǎn)分析――地方建筑類(lèi)高校的學(xué)生構(gòu)成分析

（一）性別特點(diǎn)

在調(diào)查的500份問(wèn)卷中，男生占83%。

通過(guò)大樣本總體成數(shù)檢驗(yàn)，設(shè)H0：P=0.5 H0：P>0.5

Z=（0.83-0.5）/√[0.5（1-0.5）/500]=14.85

α=0.05，Z0.05=1.96 14.85>1.96 否定原假設(shè)，即可認(rèn)為男生比例高于女生。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明該地方建筑類(lèi)高校學(xué)生性別比例差異較大，男生多于女生。

（二）生源來(lái)源特點(diǎn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村生源為75%，經(jīng)過(guò)大樣本總體成數(shù)檢驗(yàn)

Z=（0.75-0.5）/√[0.5（1-0.5）/500]=11.25

Z0.05=1.96 Z> Z0.05，即可認(rèn)為農(nóng)村生源多于城鎮(zhèn)生源。

（三）擇校（或?qū)I(yè)）原因分析

學(xué)生選擇建筑院?；蚪ㄖ?zhuān)業(yè)就讀的原因中，選擇“家中有從事建筑行業(yè)的，能夠安排工作”的占22%，選擇“父母或重要親屬擁有建筑產(chǎn)業(yè)，日后繼承家族產(chǎn)業(yè)的”占16%，選擇“建筑業(yè)每年的用工需求量大，易于找到工作”的占54%，選擇“單純喜歡建筑類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，填報(bào)志愿時(shí)未考慮其它因素”的占7%，選擇“隨便填報(bào)志愿” 的占1%。其中前三項(xiàng)選擇均與日后的工作相關(guān)聯(lián)。

將前三項(xiàng)合并為“與工作相關(guān)”，所占比例為92%，將后兩項(xiàng)合并為“與工作選擇無(wú)關(guān)”，經(jīng)過(guò)大樣本總體成數(shù)檢驗(yàn)，

Z=（0.92-0.5）/√[0.5（1-0.5）/500]=18.92 Z0.05=1.96 Z> Z0.05

即可認(rèn)為地方建筑類(lèi)高校的生源在選擇學(xué)?；?qū)I(yè)時(shí)均與工作相關(guān)。

二、心理問(wèn)題分析

在調(diào)查的500名學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)為自己存在一定的心理問(wèn)題的有31%。地方建筑類(lèi)高校的學(xué)生具有男生多、家庭收入低、考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等特點(diǎn)。在該類(lèi)特征影響下，其心理問(wèn)題特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)業(yè)引起的心理問(wèn)題較少。

認(rèn)為自身存在心理問(wèn)題的學(xué)生當(dāng)中，只有5%與學(xué)業(yè)有關(guān)。換句話說(shuō)，500名被調(diào)查者中只有8個(gè)人存在學(xué)業(yè)的困擾。

（二）情緒問(wèn)題比較普遍。

500名調(diào)查者中，超過(guò)40%的學(xué)生認(rèn)為自己存在情緒問(wèn)題，當(dāng)然其中一些并不認(rèn)為這屬于心理問(wèn)題。然而我們知道，情緒對(duì)心情有著直接的影響，對(duì)心理也存在著間接地影響。長(zhǎng)期的情緒激動(dòng)、低落等都會(huì)導(dǎo)致一定程度的心理問(wèn)題。

（三）宿舍人際關(guān)系問(wèn)題敏感。

大學(xué)人際關(guān)系較為單純，但人際關(guān)系問(wèn)題也是影響學(xué)生情緒并間接影響學(xué)生心理的一個(gè)主要因素。而在眾多人際關(guān)系中，又?jǐn)?shù)宿舍人際關(guān)系最為重要。宿舍人際關(guān)系是大學(xué)生中最為密切、直接的人際關(guān)系，也是最不可避免的人際關(guān)系。大學(xué)生活中，宿舍生活至少占到1/3的時(shí)空，因此也是事故最為頻發(fā)的敏感地帶。

（四）情感問(wèn)題。

大學(xué)階段學(xué)生性心理趨向于成熟而又遠(yuǎn)未達(dá)到真正成熟的階段，有一定的性意識(shí)，對(duì)異性興趣增大，情感生活的重要性逐漸增加，成為生活中的重要組成部分。愛(ài)情是一種濃烈的感情，具有唯一性與排他性，最炙熱也最容易帶來(lái)傷害。在大學(xué)中，因?yàn)閼賽?ài)、失戀、單戀等引起的自傷、自殺、傷人、殺人、抑郁等現(xiàn)象層出不窮。

（五）大學(xué)生活適應(yīng)問(wèn)題。

適應(yīng)性問(wèn)題主要存在于大一新生中，如不能順利過(guò)渡到大學(xué)生活、適應(yīng)大學(xué)生活，就會(huì)引起一系列的心理問(wèn)題，并進(jìn)而影響學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段。因此，這是大一新生心理健康教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

（六）就業(yè)心理問(wèn)題。

由于較高的就業(yè)率，就業(yè)引起的焦慮問(wèn)題在建筑類(lèi)高校中相對(duì)較少。但這并不意味著就業(yè)心理問(wèn)題可以被忽視。地方建筑類(lèi)高校的就業(yè)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為就業(yè)層次較低引起的挫敗感、從業(yè)流動(dòng)率大引起的不安全感以及女生就業(yè)困難引起的不公平感。

（七）調(diào)查中集中體現(xiàn)的不健康心理。

第一、自卑心理

異于高中階段學(xué)生的全部精力幾乎都用在考試型學(xué)習(xí)方面，大學(xué)更強(qiáng)調(diào)全面綜合的發(fā)展。而在地方建筑類(lèi)高校中，農(nóng)村生源、中低收入水平生源較多，高中階段參加課余活動(dòng)少，其它文藝、體育技能也較少，知識(shí)面不寬。當(dāng)進(jìn)入到五彩繽紛的大學(xué)中來(lái)，這部分生源的挫敗感會(huì)增強(qiáng)，自卑失落的心理較為常見(jiàn)。

第二、冷漠心理

冷漠心理是自卑心理的延伸。冷漠即不關(guān)心，不關(guān)心源于不了解，不了解是因?yàn)椴粎⑴c，不參與很大程度上由于膽怯與自卑。外表的冷漠往往是內(nèi)心自我保護(hù)的一種表現(xiàn)。用外表的冷漠來(lái)掩飾自我的自卑是一種不得已而為之的堅(jiān)強(qiáng)。

第三、孤獨(dú)感受

孤獨(dú)感受又與自卑心理和冷漠心理息息相關(guān)。其實(shí)很多時(shí)候，有些學(xué)生看見(jiàn)他人積極參與豐富多彩的大學(xué)生活心中無(wú)限向往，但是由于種種原因有一部分學(xué)生總感覺(jué)自己被大學(xué)的世界拒之門(mén)外，主動(dòng)的或被動(dòng)的，必然的或偶然的。但無(wú)論原因如何，缺乏了集體生活的個(gè)人，孤獨(dú)的感受是不可避免的，也是導(dǎo)致情緒失落的主要原因。

三、心理健康教育的開(kāi)展途徑

（一）有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育

第一、心理健康的趣味性與知識(shí)性相融匯。

從心理學(xué)講座的上座率上不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的渴求程度。在很多學(xué)生看來(lái)，心理學(xué)本來(lái)就是一種極具吸引力的學(xué)科，科學(xué)、神秘而又令人著迷。因此，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育時(shí)，可以充分利用好學(xué)生的獵奇心理，以趣味性為切入點(diǎn)，以知識(shí)性為目的，二者相融合，從而達(dá)到吸引學(xué)生教育學(xué)生的效果。

第二、健康教育的預(yù)防性與治療性相結(jié)合。

很多人存在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即解決心理問(wèn)題為主要任務(wù)，預(yù)防心理問(wèn)題為次要任務(wù)。這是典型的本末倒置，也是大學(xué)心理健康問(wèn)題解決起來(lái)總是事倍功半的原因所在。健康教育應(yīng)首先做到預(yù)防為主，防微杜漸、未雨綢繆。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越早，解決問(wèn)題越容易，而不能當(dāng)沒(méi)出現(xiàn)危機(jī)事件時(shí)放任自流，一旦出事再積極治療。心理健康教育只有將預(yù)防性與治療性相結(jié)合才能更加有效。并通過(guò)研究總結(jié)不同心理問(wèn)題初期的表現(xiàn)，以做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早解決。

第三、教育開(kāi)展的課堂性與生活性相貫通。

心理健康教育的收效絕非幾次課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中來(lái)。只有有意識(shí)的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，心理學(xué)知識(shí)才算了學(xué)會(huì)了學(xué)懂了，不然再多的理論也起不到好的作用。

第四、教育者的專(zhuān)業(yè)性與業(yè)余性相輔助。

高校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)實(shí)施者主要包括心理學(xué)教師、心理咨詢(xún)師，業(yè)余實(shí)施者主要包括輔導(dǎo)員、社會(huì)工作者、教師、黨團(tuán)干部、學(xué)生干部等。專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展方式包括心理健康課、心理健康講座、心理咨詢(xún)。業(yè)務(wù)的開(kāi)展方式主要包括其他人員對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)的心理健康教育是基礎(chǔ)，但業(yè)余的心理健康教育圍繞著學(xué)生生活的方方面面也是必不可少的。因此，二者的關(guān)系是相輔相成缺一不可的，不能厚此薄彼，更不能因?yàn)榇嬖诹似渲幸环N就認(rèn)為另一種沒(méi)有存在的必要性。

第五、教育過(guò)程的整體性與階段性相協(xié)調(diào)。

不同年級(jí)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是不同的，出現(xiàn)的心理問(wèn)題也是不同的。心理健康教育在某種程度上也和學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課是一樣的，有一個(gè)由淺入深的層次性問(wèn)題，例如對(duì)大一的學(xué)生沒(méi)有必要開(kāi)展過(guò)多關(guān)于就業(yè)焦慮的心理疏導(dǎo)。所以心理教育和職業(yè)生涯是一樣的，都需要規(guī)劃，需要整體性與階段性的協(xié)調(diào)。

（二）高校學(xué)生工作與高校社會(huì)工作相結(jié)合

目前很多高校的學(xué)校社會(huì)工作基本上為思想政治教育工作和學(xué)生管理工作所代替。雖然學(xué)校社會(huì)工作與學(xué)生工作有重合的部分，然而社會(huì)工作與學(xué)生工作的理念與方式卻存在著較大的區(qū)別。社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)“助人自助”，學(xué)生工作注重全面細(xì)致，面對(duì)同樣的問(wèn)題所采取的主要工作方法方式也可能不盡相同。二者的共同之處在于服務(wù)的主體是相同的。有效的整合學(xué)校社會(huì)工作和學(xué)生工作的優(yōu)勢(shì)，可以幫助我們更好的開(kāi)展心理健康教育。具體可以從積極構(gòu)建系統(tǒng)預(yù)防、合理完善資源分配、特別關(guān)注弱勢(shì)群體和及時(shí)介入危機(jī)事件四方面入手。

（三）通過(guò)高校黨團(tuán)建設(shè)樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀

高校基層黨建工作肩負(fù)著為黨輸入高素質(zhì)的新鮮血液的使命，同時(shí)也是加強(qiáng)大學(xué)生道德水平、心理健康水平的重要方式。為了提高高?；鶎狱h建水平，從學(xué)生的思想上、心理上、行為上積極融入大學(xué)，應(yīng)從改變形式主義的黨員發(fā)展程序、改善僵化枯燥的基層黨建活動(dòng)、改良作用單一的學(xué)生黨建功能、改革動(dòng)力不足的黨建創(chuàng)新機(jī)制幾個(gè)方面入手，拓展高校黨建思路，切實(shí)提高黨建水平。

（四）避免不良社會(huì)思潮的影響

青年大學(xué)生有一定的知識(shí)積累，容易接受新鮮事物，且尚未形成自己確定的人生觀和價(jià)值觀，最易被社會(huì)思潮所影響。例如散漫的新自由主義、功利的實(shí)用主義、虛偽的民主主義、狹隘的民族主義、虛榮的拜金主義以及獵奇的等不良社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀均存在著負(fù)面的影響。在此影響下，大學(xué)生形成了頹廢型行為、功利型行為、冷漠型行為、沖動(dòng)型行為和享樂(lè)型行為，最終影響學(xué)生的心理健康。為了抵御不良思潮對(duì)大學(xué)生的影響，高?？梢詮奶岣咚颊逃綀?jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體地位運(yùn)用現(xiàn)代媒介手段、了解學(xué)生個(gè)性心理，控制正確輿論導(dǎo)向幾個(gè)方面加以改善。

四、小結(jié)

大學(xué)生正處于迅速走向成熟，但又未達(dá)到真正成熟的階段，因而在心理發(fā)展中，就難免出現(xiàn)許多矛盾和沖突。在有些情況下，大學(xué)生不能很好的處理心理發(fā)展的矛盾和沖突問(wèn)題，所以在高校中才會(huì)頻頻出現(xiàn)大學(xué)生因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的極端行為。例如大學(xué)生跳樓、馬加爵碎尸、藥家鑫殺人、以及在大學(xué)校園中各種各樣的非主流個(gè)性張揚(yáng)等現(xiàn)象，讓曾經(jīng)的天之驕子如今飽受爭(zhēng)議，無(wú)數(shù)次因?yàn)楦鞣N事件被推至輿論的風(fēng)口浪尖。這些現(xiàn)象的背后，其實(shí)質(zhì)還是反映出大學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，主要包括：學(xué)業(yè)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、情感問(wèn)題、大學(xué)生活適應(yīng)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等。大部分學(xué)生心理都或多或少的受到這些問(wèn)題的困擾，因此有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育有利于幫助學(xué)生解決困擾，提高其心理健康水平。

在地方建筑類(lèi)高校中積極開(kāi)展心理健康教育有助于為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)性強(qiáng)、抗壓性好的建筑類(lèi)人才。

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[5]張明明，《積極心理學(xué)視角下高校心理健康教育發(fā)展摭論》，今日科苑，2003年4月

第8篇：建筑心理學(xué)論文范文

研究——注重基礎(chǔ)與應(yīng)用兩方面

醫(yī)院建筑領(lǐng)域的研究涵蓋方方面面，如規(guī)模、功能、構(gòu)成、布局，空間組合、環(huán)境設(shè)計(jì)，醫(yī)療設(shè)備及醫(yī)院信息化，人員分流與交通組織，醫(yī)療設(shè)施，等等。這些方面既復(fù)雜又相互關(guān)聯(lián)，我們?cè)谘芯繒r(shí)需要注意區(qū)分從基礎(chǔ)到應(yīng)用等不同的層次?；A(chǔ)研究的目的是探討醫(yī)院建筑的基本原理并總結(jié)一般性規(guī)律，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與學(xué)術(shù)性。通常，各國(guó)醫(yī)院建筑領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究都從具體國(guó)情出發(fā)，并力求反映時(shí)代特色。考慮到目前我國(guó)在這方面研究水平較低的事實(shí)，現(xiàn)階段我們?cè)谘芯績(jī)?nèi)容與方法上仍應(yīng)以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)為主。

基礎(chǔ)研究中日本的經(jīng)驗(yàn)

《日本建筑學(xué)會(huì)計(jì)畫(huà)系論文集》曾發(fā)表過(guò)1952年至2011年間日本醫(yī)院建筑領(lǐng)域的全部論文的統(tǒng)計(jì)資料，旨在探討其研究?jī)?nèi)容的變遷，見(jiàn)圖1。

資料表明，在上世紀(jì)50年代，日本在戰(zhàn)后醫(yī)療資源不足的背景下，導(dǎo)入了美國(guó)的醫(yī)院管理制度。因迫切需要解決新型管理制度下醫(yī)技部的集中化、后勤供應(yīng)部的效率化以及住院部與門(mén)診部的適宜規(guī)模等問(wèn)題，醫(yī)院建筑領(lǐng)域的主要工作是探討住院部等醫(yī)院各部門(mén)的空間有效組織方式。此外，為合理配置新城（New Town）與農(nóng)村地區(qū)的醫(yī)療設(shè)施，醫(yī)療設(shè)施規(guī)劃方面的研究也開(kāi)始受到重視。伴隨經(jīng)濟(jì)的高速成長(zhǎng)，此后的20年是日本醫(yī)院建設(shè)的高峰期。這時(shí)，醫(yī)院研究的重點(diǎn)集中在醫(yī)技部的適宜規(guī)模、手術(shù)部布局優(yōu)化、住院部構(gòu)成的合理化、醫(yī)院各部門(mén)面積比例以及醫(yī)院內(nèi)部的垂直交通與物流優(yōu)化等方面。進(jìn)入上世紀(jì)80年代后，隨著日本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，通過(guò)醫(yī)療設(shè)施規(guī)劃的方式控制醫(yī)院的規(guī)模并解決醫(yī)療設(shè)施分布不均衡的問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。在上世紀(jì)的最后10年，環(huán)境心理學(xué)的研究方法開(kāi)始滲透到醫(yī)療建筑領(lǐng)域，研究重點(diǎn)是改善患者的醫(yī)療環(huán)境，研究方法著重于調(diào)查患者行為與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)。另外，隨著醫(yī)療流程的細(xì)分，康復(fù)、急救、臨終關(guān)懷等專(zhuān)業(yè)性設(shè)施的研究逐漸增多。從上世紀(jì)90年代后期至今，隨著日本泡沫經(jīng)濟(jì)破滅、少子高齡現(xiàn)象日益加劇以及高科技醫(yī)療設(shè)備的普遍應(yīng)用，日本醫(yī)療政策的核心調(diào)整為遏制醫(yī)療費(fèi)用的增長(zhǎng)，因此醫(yī)療設(shè)施的功能分化與連攜合作是研究的重心。此外由于地震等災(zāi)害頻發(fā)，醫(yī)院建筑的防震減災(zāi)也日益受到重視。

日本學(xué)者對(duì)醫(yī)院建筑研究的特點(diǎn)

一是，醫(yī)院建筑設(shè)計(jì)與國(guó)家的醫(yī)療政策以及醫(yī)院管理模式密切相關(guān)，醫(yī)院建筑設(shè)計(jì)是貫徹醫(yī)療政策以及提高醫(yī)院管理水平的重要手段；

二是，雖然日本醫(yī)院建筑領(lǐng)域內(nèi)分支越來(lái)越多，但住院部與醫(yī)療設(shè)施規(guī)劃一直是研究重點(diǎn)；

三是，在戰(zhàn)后逐步發(fā)展起來(lái)的側(cè)重醫(yī)院功能與效率的研究方法仍在廣泛運(yùn)用，環(huán)境心理學(xué)等新領(lǐng)域的研究方法預(yù)計(jì)將會(huì)得到更大的發(fā)展。

基礎(chǔ)研究的方法與深度

按照研究深度的不同，基礎(chǔ)研究可大致分為描述性研究與解釋性研究?jī)深?lèi)。描述性研究側(cè)重通過(guò)調(diào)查收集詳實(shí)可靠的第一手?jǐn)?shù)據(jù)；解釋性研究則側(cè)重通過(guò)統(tǒng)計(jì)、比較、建模等手法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。目前，國(guó)內(nèi)達(dá)到描述性層次的研究工作尚不多，而國(guó)外有分量的研究成果幾乎都是解釋性的。

下面以“醫(yī)院各部門(mén)的面積分配”的研究為例加以說(shuō)明。建筑師在設(shè)計(jì)醫(yī)院時(shí)，通常首先用總建筑面積乘以各部門(mén)的面積比例，得到各部門(mén)的面積后再進(jìn)行形體組合。為得到合理的面積分配指標(biāo)，從上世紀(jì)60年代起，日本學(xué)者就一直關(guān)注這方面的研究工作。

考慮到醫(yī)院各部門(mén)的面積比例始終在變動(dòng)，為此日本學(xué)者每隔10年就對(duì)約20所有代表性的新建綜合醫(yī)院進(jìn)行面積測(cè)量與統(tǒng)計(jì)（圖2），分析其變化趨勢(shì)及各種因素的影響。反觀我國(guó)，由于缺乏有深度的研究做支撐，《綜合醫(yī)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（2008年修訂版報(bào)批稿）給出的指標(biāo)顯得缺乏依據(jù)（圖3）。為改變這一狀況，我們近年來(lái)開(kāi)展了這方面的研究工作，現(xiàn)已取得大量有意義的研究成果。

應(yīng)用研究的兩個(gè)方面

基礎(chǔ)研究旨在得出一般規(guī)律，要將基礎(chǔ)研究的成果落實(shí)到具體的工程實(shí)踐中，尚要做許多應(yīng)用研究工作。由于實(shí)際情況千變?nèi)f化，應(yīng)用研究包含的范圍也非常廣泛，在此僅介紹流程及空間優(yōu)化和細(xì)部設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面。

流程及空間優(yōu)化涉及到多方面的內(nèi)容，現(xiàn)以江蘇省蘇州市錦溪人民醫(yī)院的檢驗(yàn)科為例加以說(shuō)明。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)原檢驗(yàn)科的設(shè)置存在下列問(wèn)題：常規(guī)檢驗(yàn)室與HIV實(shí)驗(yàn)室分設(shè)兩處，使用不便（圖4）；流線交叉，潔污分區(qū)不明，辦公室位于污洗室對(duì)面，辦公入口與污物出口相同（圖5）；辦公室過(guò)小，且工作人員與患者共用衛(wèi)生間；缺乏存放住院部檢驗(yàn)標(biāo)本的場(chǎng)所；患者在衛(wèi)生間取得排泄物樣本后，只能通過(guò)醫(yī)院主走廊才能送抵檢驗(yàn)科，既不衛(wèi)生也不雅觀；患者等待區(qū)過(guò)??；UPS及檢驗(yàn)用冷柜均放置在檢驗(yàn)區(qū)內(nèi)不合理，因?yàn)閁PS會(huì)散發(fā)大量熱量。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)對(duì)檢驗(yàn)科進(jìn)行了如下優(yōu)化：辦公區(qū)獨(dú)立設(shè)置，內(nèi)設(shè)更衣室、衛(wèi)生間、值班室、辦公室、UPS機(jī)房；三項(xiàng)常規(guī)檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)及免疫檢驗(yàn)集中設(shè)置在一個(gè)大房間內(nèi)，冷庫(kù)、血庫(kù)、標(biāo)本接收、細(xì)菌培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室及HIV實(shí)驗(yàn)室均設(shè)置為獨(dú)立房間，并與大房間直連，血庫(kù)靠近采血區(qū)；衛(wèi)生間與尿檢便檢區(qū)相鄰，樣本可通過(guò)傳遞窗送檢；設(shè)置臨時(shí)存放污物的污洗間，并就近設(shè)置污物出口。

我們據(jù)此繪制了功能模式圖（圖6），并最終設(shè)計(jì)出新醫(yī)院的檢驗(yàn)科平面（圖7），流程及空間都得到了有效優(yōu)化。

醫(yī)院的細(xì)部設(shè)計(jì)也是改善患者生活及治療環(huán)境的重要方面，而以下6個(gè)層面，有助于我們更為全面深入地認(rèn)識(shí)醫(yī)院建筑。

第9篇：建筑心理學(xué)論文范文

作者簡(jiǎn)介：張衛(wèi)華（1970—），男，山東人，博士研究生學(xué)歷，《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》副編審、編輯部副主任，北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所（第六醫(yī)院）精神科醫(yī)師，主要從事精神障礙和睡眠障礙的臨床診治和研究，以及臨床醫(yī)學(xué)研究方法學(xué)和論文撰寫(xiě)的研究與實(shí)踐。通信方式：zwh306@163com。

摘要：“青少年”在學(xué)術(shù)界和公眾領(lǐng)域是常被使用的一個(gè)名詞，但不論從語(yǔ)言學(xué)角度分析這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，還是實(shí)際應(yīng)用情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)“青少年”一詞容易混淆“未成年人”和“成年人”的界限，不宜作為學(xué)術(shù)名詞使用。因此，提出用“少年（adolescent）”作為指示13～18歲的未成年人（兒童）的概念。

關(guān)鍵詞：少年，青年，成年人，未成年人

中圖分類(lèi)號(hào)：N04；B84文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8578（2013）05-0045-05

一“青少年”概念的內(nèi)涵分析

根據(jù)漢語(yǔ)組詞的基本規(guī)則，“青少年”可以作兩種理解，一是“青年”和“少年”兩個(gè)詞合稱(chēng)的縮寫(xiě)，即“青少年”可理解為包括“青年”和“少年”兩個(gè)年齡群體的用詞，這種理解在日常生活中已約定俗成。但青年是成年人，少年屬于未成年人，一個(gè)名詞包含成年人和未成年人兩種人群，作為學(xué)術(shù)名詞使用顯然不妥，尤其是在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域?！扒嗌倌辍钡牡诙N理解，是將“青”作形容詞來(lái)修飾“少年”，雖然從詞匯的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)角度做此理解是可以成立的，但是“青”的“少年”應(yīng)該是什么年齡段的人群呢？這種指代更加不明，在實(shí)踐中也就無(wú)法采用了。

二“青少年”一詞的實(shí)際使用情況

筆者試圖考證“青少年”這個(gè)詞的起源，是什么人在什么情況下第一次使用這個(gè)詞？當(dāng)時(shí)用這個(gè)詞指代的是什么年齡段的人群？由于筆者沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景，“蒙頭”嘗試幾次，實(shí)在不得其法，就以標(biāo)題中出現(xiàn)“青少年”為條件檢索，以簡(jiǎn)單地考證實(shí)際使用情況。

在中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館中國(guó)分類(lèi)主題詞表中[1]，收錄“青少年”（qing shao nian）一詞，對(duì)應(yīng)的英文單詞是juvenile。對(duì)這個(gè)詞的說(shuō)明中，在“C9135青少年問(wèn)題”使用時(shí)，有“青年學(xué)、青年社會(huì)學(xué)、兒童社會(huì)學(xué)、青少年犯罪問(wèn)題入此”的注釋?zhuān)瑥倪@些信息可以推知，在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域使用時(shí)，“青少年”基本含義可理解為“青年”和“少年”人群的合稱(chēng)；但“青少年”在“D政治法律”領(lǐng)域使用時(shí)，又明確定義是指“未成年人”。也就是說(shuō)，在《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》系統(tǒng)中，“青少年”這一主題詞在不同學(xué)科使用時(shí)，基本含義也不是完全一致的。

在全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)公布的名詞庫(kù)[2]中，用“青少年”檢索，顯示共有五個(gè)詞，分別是：“青少年期（adolescence）”“青少年發(fā)育陡增（adolescent growth spurt）”，使用這兩個(gè)詞的“學(xué)科體系”是“心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)”；“青少年活動(dòng)區(qū)（youngsters activities area）”，應(yīng)用“學(xué)科體系”是“建筑與園林及城市規(guī)劃園林規(guī)劃”；“青少年青光眼（juvenile glaucoma）”“青少年牙周炎（juvenile periodontitis）”， 應(yīng)用“學(xué)科體系”則是“醫(yī)學(xué)眼科疾病”和“醫(yī)學(xué)口腔病理學(xué)”。以上術(shù)語(yǔ)括號(hào)內(nèi)為“英語(yǔ)等價(jià)術(shù)語(yǔ)”。用“少年”檢索，顯示有三組詞，分別是“少年期（juvenile period）” “少年犯罪（juvenile delinquency）”，在“學(xué)科體系”“心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)”使用， “少年胚胎性癌（juvenile embryonal carcinoma）”的應(yīng)用“學(xué)科體系”則是“醫(yī)學(xué)泌尿外科學(xué)”。在這一版公布名詞中，對(duì)“青少年”和“少年”沒(méi)有給出涵蓋年齡范圍的具體定義，而對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)等價(jià)術(shù)語(yǔ)則顯然有交叉，實(shí)際應(yīng)用中恐怕難免出現(xiàn)歧義的情況。

筆者主要從事醫(yī)學(xué)臨床和科研以及醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊編輯工作，這樣的專(zhuān)業(yè)背景使得筆者對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)比較熟悉，因此主要以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)來(lái)舉例說(shuō)明。筆者以標(biāo)題中出現(xiàn)“青少年”為基本檢索條件，檢索中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBM）（197611—20111115）收錄的文獻(xiàn)信息，顯示有9249條記錄[3]。根據(jù)這些文獻(xiàn)標(biāo)題和摘要中顯示的關(guān)于研究樣本“年齡”或?qū)W生身份等信息，發(fā)現(xiàn)雖然對(duì)研究樣本人群同樣稱(chēng)為“青少年”，不同作者入組樣本的年齡段范圍卻差別很大，有“7～16歲”“15～24歲”“12～18歲”等，或“小學(xué)、初中、高中生”“初中生，大學(xué)生”等，從中很難對(duì)“青少年”所指究竟是哪一個(gè)年齡范圍的人群形成清晰的概念?？傮w來(lái)看，也結(jié)合論文的摘要內(nèi)容做分析，作者們所稱(chēng)的“青少年”多數(shù)情況下是指“≤18（19）歲”而“≥11（13）歲”的未成年人，有相當(dāng)一部分論文僅從摘要內(nèi)容分析則對(duì)作者是以“未成年人”還是“未成年人+成年人”作為研究對(duì)象，難以形成清晰的印象。如果留心一般大眾媒體使用“青少年”的情況，得到的印象也是多數(shù)情況下是指“未成年人”，難以清晰區(qū)別所稱(chēng)人群是否包括了年輕的“成年人”。

《辭?！穼?duì)“青年”的解釋是“指18～25歲由少年過(guò)渡到成人的階段” [4] 。對(duì)“少年”的解釋是“年輕男子”[4]，但沒(méi)有具體說(shuō)明年齡段范圍。沒(méi)有收錄“青少年”的詞條，但收錄“青少年越軌”，解釋是“一般指年齡在12～20歲或14～25歲的青少年，因違背當(dāng)?shù)刂匾纳鐣?huì)行為規(guī)范而發(fā)生的偏差行為”。 這個(gè)解釋看起來(lái)很容易理解，但對(duì)按照這個(gè)解釋涉及的人群，遇到需要承擔(dān)法律責(zé)任的情況時(shí)，因?yàn)榉墒且阅隄M“18周歲”作為“成年人”的界限，在實(shí)踐中恐怕無(wú)法做到針對(duì)這樣的“青少年越軌”問(wèn)題提出一定的處罰標(biāo)準(zhǔn)的。