對職業(yè)生涯規(guī)劃的設想精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對職業(yè)生涯規(guī)劃的設想主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的設想范文
關鍵詞：高職高專學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 體系構建
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高職高專學生的現(xiàn)實意義
職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環(huán)境因素的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇有助于實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制定相應的教育、培訓、工作開發(fā)計劃，并且采取各種積極行動去實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。
美國著名職業(yè)生涯學家舒伯認為，人一生中的職業(yè)發(fā)展可劃分為5個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。其中，探索階段從15-24歲，是擇業(yè)和初就業(yè)階段，大學生活就屬于這個階段。探索階段還可細分為三個時期：第一是試驗期，從15―17歲，是綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會價值、就業(yè)機會，開始進行擇業(yè)嘗試的時期；第二是過渡期，從18―21歲，是查看勞動力市場，或者進行專門的職業(yè)培訓時期；第三是嘗試期，從22―24歲，是選定工作領域，開始從事某種職業(yè)的時期。
按照舒伯的生涯發(fā)展理論，大學生屬于探索階段的過渡期和嘗試期，表現(xiàn)出的主要特點是對大學生活新鮮、好奇，但自主學習意識較弱，控制能力不強，特別是對未來的職業(yè)選擇及就業(yè)趨向比較茫然。在這個階段，個人承擔學生與未來求職者雙重角色，產(chǎn)生的主要疑問是：“我是誰？”“我能做什么？”迷茫的主要原因是缺乏對未來的明確目標和自信心。這個階段學生的可塑性極強，對未來職業(yè)方向的清晰描述和選擇大多基于此階段。因此，大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃在其一生的職業(yè)教育和規(guī)劃中占有舉足輕重的地位。
二、我國高職高專學生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀
（一）從高職高專學生個人角度分析
1.職業(yè)相關知識匱乏，職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊
目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校學生沒有進行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認真思考，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏相應的知識和能力準備。
2.職業(yè)選擇盲目，生涯規(guī)劃路徑缺失
職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊以及缺乏清晰的自我認知，不能準確定位自己直接影響了職業(yè)生涯教育的有效實施，使學生面臨職業(yè)選擇時非常迷茫和盲目，對接下來的發(fā)展道路更是感到迷霧重重。筆者曾經(jīng)對兩所高職高專院校工商管理專業(yè)的學生進行過專業(yè)選擇及職業(yè)方向調(diào)查，大多數(shù)學生明確表示在高考填報志愿時選擇工商管理專業(yè)依據(jù)的是專業(yè)的名稱或家長的意見，沒有得到專業(yè)人士的指導。90%以上學生不明確工商管理專業(yè)未來的就業(yè)方向和發(fā)展路徑，這使得學生對未來職業(yè)的選擇極其茫然和盲目。
(二)從高職高專院校角度分析
1.職業(yè)生涯教育專門機構缺失，人員匱乏且專業(yè)化程度較低
目前，我國大多數(shù)高職高專院校并沒有成立專門的職業(yè)生涯教育機構，在學校為學生提供職業(yè)生涯教育的機構基本上是就業(yè)指導中心、就業(yè)服務中心或招生就業(yè)處等。
2.職業(yè)生涯教育的體系缺乏系統(tǒng)性、實踐性
在我國許多高職高專院校，只有在大學三年級即將畢業(yè)時，學校才把就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃服務同時開展，學生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導內(nèi)容十分有限，且未形成一套完整的體系。
3.職業(yè)生涯教育的滲透力度不夠，滿意度低
盡管各個高職高專院校都意識到開展職業(yè)生涯教育的重要性，但大多數(shù)還只是蜻蜓點水，滲透力度不夠，沒有將其提上重要議事日程，傾注人力物力給予足夠支持，致使相關服務覆蓋率低，因而學生對學校開展職業(yè)生涯教育滿意度不高。
三、對高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系構建的設想與對策
（一）構建系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
1.職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程專業(yè)化
職業(yè)生涯規(guī)劃指導是以課程的形式實施生涯教育活動，以此促進學生的生涯發(fā)展和生涯成熟。目前，呼和浩特職業(yè)學院已開設大學生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)指導課程，并作為公共基礎課程納入學院各專業(yè)的學分制教學計劃中。此項課程改革體現(xiàn)了學院領導及相關部門對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的空前重視和大力支持。
2.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設只能起到普及知識理論的作用，具體到學生個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇需要根據(jù)不同的專業(yè)，進行個性化的咨詢輔導。筆者曾對呼和浩特職業(yè)學院、內(nèi)蒙古科技職業(yè)學院兩所高職高專院校開設的工商管理專業(yè)學生進行《工商管理發(fā)展前景》課程教育，針對工商管理專業(yè)綜合性強、就業(yè)面較廣但不夠專、深的特點，為學生設定人力資源管理、財務管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、咨詢管理、創(chuàng)業(yè)管理等職業(yè)發(fā)展方向，解決工商管理專業(yè)學生對未來就業(yè)的盲目性問題，鼓勵學生從大一開始即著手進行學業(yè)及相關職業(yè)資格證書的準備工作，并取得了良好的成效。
3.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程建設
職業(yè)生涯規(guī)劃指導應貫穿大學教育的全過程，而不是在學生臨近畢業(yè)或擇業(yè)時開展的臨時性工作。高職高專教育一般采用2+1學制或2.5+0.5學制模式，即學生在校學習期間僅有4-5個學期，其余1-2個學期為頂崗實習期。因此，對高職高專學生的職業(yè)生涯教育應從大學一年級開始，根據(jù)不同階段選擇相應的課程，延續(xù)至實習期。呼和浩特職業(yè)學院自2010級進行了教學計劃改革，開設了職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導及就業(yè)指導三門課程，并以講座的形式分別設置于第二學期、第三學期及第五學期，完善了高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的系統(tǒng)建設。
（二）建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍
專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍是開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作的基礎和保障，建立一支專業(yè)化、專家化、科學化的指導隊伍是高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃工作的當務之急。這支具有較高專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的指導隊伍，可以經(jīng)常為學生開展職業(yè)指導、生涯咨詢、崗位推薦等服務工作，成為大學生的“職業(yè)導航師”。目前承擔呼和浩特職業(yè)學院開設的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)課程教學任務的教師均為碩士研究生學歷，其中包括具有多年學生管理工作經(jīng)驗的團委負責人、學生處負責人及具有企業(yè)豐富人力資源管理經(jīng)驗的教師，同時擬聘請更多的校外兼職輔導教師，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作真正落到實處。
（三）選擇并開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具
大學生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高職高專院校應充分認識到職業(yè)測評在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用，挑選和引進合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機構共同開發(fā)。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學的自我認知。高職高專院校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應從高職高專學生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性的結合。
（四）結合校內(nèi)外教學和實踐活動，搭建職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺
職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的環(huán)節(jié)是“實踐”，只有在實踐的過程中才能檢驗自我認知是否正確、目標設定是否合理。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應結合校內(nèi)外教育教學和實踐活動為學生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺。
首先，引導學生參加校內(nèi)外各種教學活動和競賽活動，在參與活動的過程中提高職業(yè)發(fā)展起點。其次，開展“校企合作”實習活動，促進學生進行未來職業(yè)體驗，利用節(jié)假日時間，依托“暑期社會實踐基地”、“就業(yè)實習基地”和“畢業(yè)設計實習單位”，鼓勵學生深入企業(yè)、親身體驗，了解社會實際需求，鍛煉自身能力的同時檢查自己的職業(yè)生涯設計是否合理并做出相應的調(diào)整，促進自己未來職業(yè)生涯發(fā)展。
（五）建立職業(yè)生涯評估和反饋機制
加強學生跟蹤調(diào)查和信息反饋，完善學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系。高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進、動態(tài)發(fā)展的過程。作為學校相關部門，一是要加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤調(diào)查，比較他們的修正規(guī)律，總結實踐經(jīng)驗，積累案例；二是要加強對畢業(yè)生的后續(xù)跟蹤，收集就業(yè)信息，為學校教學工作反饋信息；三是要做好用人單位的回訪工作。了解畢業(yè)生的實際工作狀況和單位對畢業(yè)生工作的評價意見；四是邀請各階段畢業(yè)的校友回校交流。通過報告會、座談會，向在校學生講述他們不斷調(diào)整個人成長與社會發(fā)展相匹配的過程，加深在校學生的印象。通過比較研究，探尋學生在校期間及畢業(yè)之后的學生職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律性，為學校開展職業(yè)指導提供科學的依據(jù)，不斷完善學生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系。
參考文獻:
[1]拜五旭.高校畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策[J].
社科縱橫,2007(8).
[2]石曉燕.國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育對我國高校就業(yè)指導工
作的啟示[J].市場周刊,2007(12).
[3]李學強.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對策[J].山西省
政法管理干部學院學報，2006（19）.
第2篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的設想范文
高中生 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 思考
職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設計，是指一個人一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃，它包括如何在一個職業(yè)領域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題。普通高校和職業(yè)院校大都設了相關的課程，進行了富有成效的指導，但由于高中課程設置、升學考試壓力等原因，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導相對滯后，而高中生在高二年級面臨文理分科，高三畢業(yè)面臨填報志愿和進入大學，對職業(yè)生涯的指導對高中生而言，是有著迫切的需要。因此，如何做好高中生職業(yè)生涯規(guī)劃，成了高中教育的一個重要課題。
一、我校職業(yè)生涯規(guī)劃存在的兩個問題
通過對我校2012屆新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍關心自己的未來，關心自己能否考入理想的大學，但是只有68.5%的同學對自己的職業(yè)進行了規(guī)劃。通過調(diào)查了解到，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導有了可喜的進步，但也存在一定的問題。
本文就常州市田家炳高級中學職業(yè)生涯規(guī)劃指導存在的兩個問題，即高中職業(yè)生涯規(guī)劃重視對自我認知的指導，缺乏對環(huán)境認知的指導；高中職業(yè)生涯規(guī)劃重視“職業(yè)指導”，缺乏“生涯指導”，談談自己的兩點思考。
二、指導高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的兩點思考
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃指導的兩個維度
對常州市田家炳高級中學職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題，我認為對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃要重視學生自我認知和環(huán)境認知兩個維度的指導。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認知
職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認知，包括性格、興趣、能力和價值觀等四個基本方面，他們是成功職業(yè)生涯（升學就業(yè)指導）規(guī)劃的基石。
學生的性格特點會在今后的職業(yè)當中最明顯地體現(xiàn)出來。例如，支配性較高的學生，樂于在組織中充當領導者，樂于用言語說服他人、影響他人。有了對自己性格的透徹認識，才能清晰定位自己在什么樣的組織中適合擔任什么樣的角色，也可以努力改變自身性格，為未來目標職業(yè)做好準備。
能力決定學生在職業(yè)生涯中能做什么和做得怎樣。一定的能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，較強的能力是職業(yè)生涯成功的重要條件。學生要有意去培養(yǎng)自身的能力。
不同的學生由于價值觀不同，因而對具體職業(yè)和崗位的選擇也就不同。如有人喜歡同人打交道的職業(yè)，有人喜歡同物打交道的職業(yè)，有人喜歡充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，有人喜歡安全平穩(wěn)的職業(yè)等等。不同的人喜歡不同的職業(yè)，正是職業(yè)價值觀的體現(xiàn)。因此，認真分析和了解個人的職業(yè)價值觀，對正確開展職業(yè)生涯規(guī)劃有重要的意義。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃中的環(huán)境認知
一是社會環(huán)境認知，主要包括政治、經(jīng)濟、文化、法律、人才等各方面的發(fā)展環(huán)境，屬于宏觀層面的職業(yè)環(huán)境探索，主要目的是引導高中學生認識到社會環(huán)境對個人職業(yè)發(fā)展的重要性，能夠順應環(huán)境，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。
二是職業(yè)環(huán)境認知，在進行選擇職業(yè)的時候，必須考慮到該行業(yè)的發(fā)展狀況，行業(yè)的整體環(huán)境直接影響到企業(yè)的發(fā)展狀況，進而影響到每個人的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在高中生在學習期間必須分析自己所選擇的行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢及問題，發(fā)展前景、重大事件對行業(yè)的影響等。
社會在進步，在變革，作為當代的高中學生，應該善于把握社會發(fā)展脈搏。這就需要做社會大環(huán)境的分析。當前社會、政治、經(jīng)濟發(fā)展趨勢；社會熱點職業(yè)門類分布及需求狀況；自己所選擇職業(yè)在目前與未來社會中的地位情況等。對這些社會發(fā)展大趨勢問題的認識，有助于自我把握職業(yè)社會需求、使自己的職業(yè)選擇緊跟時代腳步。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃指導的幾個階段
職業(yè)生涯規(guī)劃是一項連續(xù)而又系統(tǒng)的工作，高中生的職業(yè)生涯應該貫穿于學生的整個高中三年甚至高中后，結合普通高中的特點，我認為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導可以分為以下幾個階段，指導老師可以根據(jù)各個階段的情況，有針對性地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。
1.高一：職業(yè)認知期
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一學生在職業(yè)認知方面不足，調(diào)查顯示，有37%的高一學生的職業(yè)目標是“考上理想大學”，而非具體職業(yè)。這直接導致高一學生普遍自我目標缺失，絕大多學生都認為，學習的唯一目的就是上大學、升官，學習是為了父母、為了老師，學生顧及不到自己的需要。
對高一學生應強化職業(yè)生涯規(guī)劃設計的重要性和意義，職業(yè)生涯活動將伴隨學生的大半生，求學的目的是為了求得一份適合自己的工作，而擁有成功的職業(yè)生涯才能實現(xiàn)完美人生。引導學生對職業(yè)進行再認知，走進職業(yè)，加強對對職業(yè)的深入認知?？梢蚤_展“目標職業(yè)人物訪談”調(diào)查活動?；顒觾?nèi)容可設計如下：結合自己的興趣、專業(yè)方向，列出未來可能從事的幾個職業(yè)，然后選擇出一個職業(yè)尋找3位以上的在職成功人士，作為目標職業(yè)人物進行訪談，從而了解職業(yè)需求、未來工作環(huán)境等，從而強化高一學生的職業(yè)認知。
高一學生對目標職業(yè)有了一定的認知后，老師可以指導學生有意識地根據(jù)自己所向往的目標職業(yè)去培養(yǎng)自己與目標職業(yè)相關的興趣，塑造性格，發(fā)展能力。
2.高二：職業(yè)導向期
調(diào)查表明，高二學生在學習科目偏愛方面出現(xiàn)了分化，其實質(zhì)是學生初步形成了自己的興趣、個性、價值觀、能力。高二學生面臨著的一個重要抉擇，文理分科，何去何從不少高二學生困惑不已。文理分科的抉擇，是學生奠定未來職業(yè)的基本方向。
老師可以對高二學生強化一個意識：文理分科的目標要著眼于規(guī)劃職業(yè)生涯，在選擇文理的時候，一定要想清楚自己是在“文理”之間做選擇，還是在“學習和不想學習”之間做選擇。如果為了逃避文科或者理科中一些東西的學習，那么在以后的學習和職業(yè)生涯中可能還會出問題。老師要教育學生文理科選擇關系學生職業(yè)價值觀的選擇，慎重地選擇影響到學生今后的職業(yè)和人生。
3.高三：職業(yè)設計期
高考結束后，高三學生面臨著人生最重要的抉擇之一，學生、家長、老師都很重視，學生對自己和職業(yè)都具備了一定的認知，這為高考志愿的填報（職業(yè)設計）奠定了基礎。
第3篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的設想范文
如果沒有對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，會在擇業(yè)的時候感到困惑，對就業(yè)的形勢沒有清醒的認識，加上對自身的認識不足也很容易導致較大的就業(yè)壓力，筆者認為規(guī)劃是走向成功的階梯，有規(guī)劃的人更容易成功。職業(yè)生涯規(guī)劃對高職高專院校的學生有重大的指導意義，也是踏入社會的轉折點，所以合理進行職業(yè)規(guī)劃很有必要。
（一）推動學生素質(zhì)教育的發(fā)展及學習目標的實現(xiàn)
在高職高專院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育有助于促進學生素質(zhì)的提高。學生通過對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，有利于明確自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標，將自己全身心地投入到學習中，不斷創(chuàng)新進取。
（二）有助于學生樹立積極的從業(yè)心態(tài)
職業(yè)生涯規(guī)劃課程為學生建立良好的從業(yè)心態(tài)，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃。通過課程的學習能夠幫助學生積極地面對就業(yè)的壓力，對就業(yè)的目標有一個清晰的認識，解決就業(yè)中遇到的各種問題。
（三）有助于高校思想政治工作的開展
高職高專院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程是為了讓學生適應社會和時展的需求，與社會緊密結合，以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。課程的開展使學校更好地開展高校的思想政治工作，以發(fā)揮學生的潛能，加強學生管理。
（四）提高高職高專院校學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)力
當前的就業(yè)形勢比較嚴峻，高職生沒有很強的就業(yè)競爭力。因此要做好職業(yè)規(guī)劃，提升自己的能力，在人才競爭中脫穎而出。要不斷地學習新的技能，實現(xiàn)成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和存在的問題
（一）高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃在我國的起步比較晚，處在一個探索的階段。在這方面主要是借鑒國外的先進理論，缺少真正意義上適合我國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論。而且，我國這類型的服務機構很少，一般只有大學才有職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。受到各種因素的影響，高職高專院校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解多停留在文字層面，認為只是一門要完成的課程而已，沒有與自己的實際情況相結合進行規(guī)劃。大學三年只是按照學校的安排無目的完成學習任務，沒有三年的規(guī)劃，更沒有三年后就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，沒有規(guī)劃就沒有目標任務。因此，學生在三年學習結束后發(fā)現(xiàn)自己什么都沒學到，也不知道自己能從事什么工作。
（二）高職高專學生職業(yè)規(guī)劃存在的問題
1.對職業(yè)規(guī)劃認識不清。通常高職高專院校的學生活動范圍多在校園內(nèi)，對于社會的接觸較少。很多學生對自己的專業(yè)將來要從事的職業(yè)并不了解，認為職業(yè)生涯規(guī)劃是無用功，甚至沒考慮規(guī)劃問題。加上學生對自己的職業(yè)發(fā)展期望值過高，真正找工作的時候發(fā)現(xiàn)自己難以滿足社會的需求，容易面臨失業(yè)的風險。2.缺乏對自身的認識。高職高專院校的學生通常是高考成績不理想的學生，學生容易產(chǎn)生自卑的心理，造成學生的學習態(tài)度不積極，對將來從事的職業(yè)沒有清晰的認識。學生對專業(yè)的選擇比較盲目，多是聽從父母的意見，缺乏對職業(yè)的了解，找工作的時候會比較依賴父母。3.擇業(yè)觀念不理性。在學生的擇業(yè)過程中，比較注重工作的收入。大部分學生對工資的期望值過高，沒有結合自己的實際狀況以及所處的城市的總體薪資水平，選擇不夠理性，容易導致學生錯過工作機會。
三、高職高專院校職業(yè)生涯課程開設現(xiàn)狀
（一）規(guī)劃課程管理不科學
在大一的時候開課，主要由公共課部或就業(yè)辦負責管理。很多學校及學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足，將其與就業(yè)指導劃等號，一是認為就是就業(yè)前為學生提供招聘信息和就業(yè)政策的解讀，現(xiàn)在很多規(guī)劃類教材也是與就業(yè)指導合編在一起；二是片面地認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是工作職業(yè)發(fā)展道路的設想和籌劃，這是不全面的。
（二）課程內(nèi)容缺乏專業(yè)化
任課教師主要由公共課部或就業(yè)辦教師授課，主要由思想政治教育專業(yè)、管理專業(yè)、教育學、心理學等專業(yè)教師授課，只能教授一些通用的規(guī)劃內(nèi)容。多數(shù)高職高專院校的就業(yè)指導工作只是臨時抱佛腳，沒有長期規(guī)范的指導。課程都偏向理論，缺少實踐操作。課程的課時也比較少，學校不重視，容易讓學生忽視。而且授課的老師一般不是本專業(yè)的老師，不能針對學生的專業(yè)做深入的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃。
（三）考核方式不合理
目前考核方式主要采用傳統(tǒng)試卷考核或做一些規(guī)劃在大一課程結束后完成本課程考核，考核內(nèi)容和時間上不夠合理。如果在大學一年級就將規(guī)劃課程完成考核，顯然不能引起學生對課程的重視，也不能起到規(guī)劃的作用，規(guī)劃課程就成為了一個形式。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革探討———以會計專業(yè)為例
（一）課程轉入教學系負責
公共課部或就業(yè)辦對學生的專業(yè)缺乏具體的了解，只有轉入教學系，讓每個系的老師有針對性地進行課程的指導，學生的職業(yè)發(fā)展方向才會更加明確。教師根據(jù)教學的進度，有針對性地進行教學的創(chuàng)新和改革，按照學生的就業(yè)方向進行定向的教學，強化學生的就業(yè)理念和對專業(yè)知識的認識。會計系的老師對本系學生的學習能力和水平了解的程度更深，將會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃由會計系的老師教授，有助于幫助學生形成清晰的職業(yè)規(guī)劃，更好地認識職業(yè)發(fā)展的道路。
（二）任課教師改由專業(yè)課教師授課，結合所學專業(yè)展開規(guī)劃
針對各個專業(yè)的不同就業(yè)前景以及就業(yè)方向，專業(yè)課老師的專業(yè)意見對學生指導的現(xiàn)實意義更大。專業(yè)課的老師對學生的了解比其他教師更深入，對學生的學習進度和學習成績也比較了解，制定的培養(yǎng)方案會更加適合學生，對于學生的疑問也會有詳細的解答。在會計專業(yè)中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也會加強學生對所學專業(yè)的理解和應用。專業(yè)課老師可以充分利用學校的資源，支持學生參加會計專業(yè)技能證書的考試，增強學生的就業(yè)競爭力。學生遇到難以理解的專業(yè)問題專業(yè)老師也可以更好地解答。
（三）改變傳統(tǒng)的考核方式
筆者認為職業(yè)生涯規(guī)劃應分為兩個階段，一是在校三年學業(yè)規(guī)劃，二是三年后的職業(yè)規(guī)劃。在校三年學生學業(yè)規(guī)劃的考核較容易，以實現(xiàn)目標為考核依據(jù)，大一上完課后，學生做規(guī)劃，做三年在校要完成的規(guī)劃，和三年后完成的規(guī)劃?？己藭r間放到第三年考核，看其是否實現(xiàn)來確定該門課程是否合格。三年后完成的職業(yè)規(guī)劃因學生已經(jīng)畢業(yè)已經(jīng)無法考核，故應以學業(yè)規(guī)劃為基礎，遵循規(guī)劃的原則與方法來進行考核。
五、結束語
第4篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的設想范文
【關鍵詞】生涯規(guī)劃；大學生；就業(yè)
一、相關概念解析
《辭?！穼Α吧摹币辉~的定義是：指從事某種活動或職業(yè)的生活①。大多數(shù)西方學者所接受的生涯的定義是舒伯（Super，1976）的論點：生涯是生活里各種事態(tài)的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。生涯不是一個靜止的點，它是一個動態(tài)的歷程；不只發(fā)生在人生的某個階段，而是相伴人的一生。職業(yè)生涯規(guī)劃不應該簡單等同于找工作，或者僅僅與工作相關。從舒伯的生涯彩虹圖中，我們可以看到生涯規(guī)劃立體化了。從長度上，它包括了一個人人生到死的全部生命歷程；從空間上，并不局限于對職業(yè)角色的關注，同樣重視非職業(yè)角色對一個人生涯的影響。在舒伯的理論中，生涯規(guī)劃更注重職業(yè)對人的意義。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制訂個人一生在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。根據(jù)定義，職業(yè)生涯規(guī)劃首先要對個人特點進行分析，再對所在組織環(huán)境和社會環(huán)境進行分析，然后根據(jù)分析結果制訂個人的事業(yè)奮斗目標，選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
1.對社會發(fā)展的意義
職業(yè)生涯的意義具有雙重性，它不僅與人們的內(nèi)在狀態(tài)（對自我的想象、自我認同等），同時涉及政治、法律、生活方式等各方面的問題。一方面，對經(jīng)濟發(fā)展有重要的作用。在現(xiàn)階段，人才競爭是第一位的。大學生是人才的重要組成部分，大學生用什么指導思想來規(guī)劃自己的職業(yè)是關系到全面建設小康社會的目標能否實現(xiàn)的大問題。從國家的層面來看，是關系到培養(yǎng)什么樣的人、由什么樣的人參與國際一體化競爭的問題。另一方面，對精神文明發(fā)展也有重要的作用。當今世界物質(zhì)文明、精神文明發(fā)展很快，大學生必須始終保持與時俱進的精神狀態(tài)。要求大學生要站在時代的高度看待職業(yè)生涯規(guī)劃的問題。用什么理念來指導自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃，值得每一個大學生深思，但有一點是肯定的，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃必須符合社會主義精神文明發(fā)展的方向。
2.對個人發(fā)展的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃是個體參與現(xiàn)代社會競爭的需要。職業(yè)生涯在人的一生中占有重要的時間比例，我們應該科學有效地規(guī)劃、利用好寶貴的時間，促進我們?nèi)松某晒ΑＢ殬I(yè)生涯能夠滿足人生需要，實現(xiàn)人生價值。職業(yè)不僅是謀生的手段，更是滿足更高層次需要的途徑，在完整的生涯過程中，才可能發(fā)揮潛能，實現(xiàn)人生最大價值，并從中獲得滿足感。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生成功就業(yè)
1.培養(yǎng)大學生對人生資源的駕馭能力
大學期間是大學生鍛煉、培養(yǎng)個人能力的關鍵時期。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃幫助大學生成功積累人生發(fā)展的必備資源。這些資源主要包括：健康的身體、優(yōu)良的思想道德品質(zhì)、合理的知識結構、協(xié)調(diào)的人際關系以及良好的社會適應能力等。其次，及時、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠培養(yǎng)大學生對這些資源的駕馭能力。比如，通過對職業(yè)嘗試性的定位與選擇，反思自己的人生理想和人生態(tài)度，樹立科學的人生觀、價值觀，為未來的人生發(fā)展指明方向；通過對個人的評估以及對職業(yè)形勢的分析培養(yǎng)自己有選擇、有目的地完善知識結構的能力；在職業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程中，通過協(xié)調(diào)各種人際關系的過程鍛煉自己創(chuàng)造人際支持的能力，通過參加各類實踐活動培養(yǎng)自己在未來人生發(fā)展中的分析、觀察以及創(chuàng)造能力等。
2.成為大學生就業(yè)的必然趨勢
職業(yè)對于我們大多數(shù)人來說，都是生活的重要組成部分。面對嚴峻的就業(yè)形勢和為自己職業(yè)發(fā)展著想，大學生有必要按照職業(yè)生涯規(guī)劃理論加強對自身的認識與了解，找出自己感興趣的領域，確定自己能干的工作即優(yōu)勢所在，明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續(xù)支援的方式，其中最重要的是明確自我人生目標，給自我進行人生定位。大學生應該不斷學習新的知識和新的技術，不斷提高自己的職業(yè)適應能力。
3.促成大學生成功實現(xiàn)自我
美國心理學家馬斯洛指出，人的需求從低級向高級層次推進，人生最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。人生的成功只能在有限的時間內(nèi)、特定的職業(yè)中去謀求。不同的職業(yè)生涯規(guī)劃決定不同的人生，因此，及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生實現(xiàn)自我的有效途徑。首先，選擇合適的職業(yè)為大學生提供自我實現(xiàn)的舞臺。大學生最終必將走向社會，只有在社會中尋找和爭取到最適合自己的位置，最能發(fā)揮自己的才華，才能充分獲得相對競爭的優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮自身的潛能，體現(xiàn)自我價值。其次，對職業(yè)生涯規(guī)劃的不斷調(diào)整和改進促使大學生取得更快、更大的成功。自我實現(xiàn)的需要是否能得到充分滿足在很大程度上依賴于個人職業(yè)生涯規(guī)劃的進展狀況。大學生對自己的認識是不斷深化的，自身的素質(zhì)也在不斷提高，同時周圍的環(huán)境也時刻在變化，這種變化要求大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中不斷進行對自身、對職業(yè)定位的合理調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機遇，保持職業(yè)規(guī)劃計劃性和動態(tài)性的有機統(tǒng)一，提高整個職業(yè)生涯規(guī)劃過程的針對性和有效性。
【參考文獻】
①漢典網(wǎng)站：http：//
第5篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的設想范文
【關鍵詞】高職生 階梯式 職業(yè)生涯規(guī)劃教育
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0178-02
隨著高等教育的發(fā)展及教育教學改革的深入，柔性的培養(yǎng)計劃、彈性的學習年限、自主選擇專業(yè)方向，為學生的個性與興趣發(fā)展創(chuàng)造了越來越充足的空間和條件，如何在挖掘學生的個人潛能，鼓勵學生個性發(fā)展的同時，引導他們科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來就業(yè)做好準備，已經(jīng)成為當前各高校亟須研究和解決的問題。本文擬對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃“階梯式”教育進行探索。
一、高職生“階梯式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人通過評判自己所處的環(huán)境、擁有的技能、知識、興趣等客觀條件，從而對自身未來設計較為合理的發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的在于對學生通過“帕森斯的職業(yè)―人匹配論”測試，進行自我認知和自我評價；它是就業(yè)指導的一個重要的環(huán)節(jié)，旨在讓學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程進行自我管理，在校園學習生活中規(guī)劃好短期的目標和探討實現(xiàn)目標的方法途徑；在未來人生道路中根據(jù)自我條件進行就業(yè)規(guī)劃和自我價值實現(xiàn)的過程。“階梯式”職業(yè)生涯規(guī)劃則是指在大學期間分階段、分層次的自我認知與設想。在高職院校開展“階梯式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺意識，有利于促進學生在校學習、擇業(yè)和就業(yè)，能夠讓學生在各個階段適時地調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標實現(xiàn)的路徑。這種職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式對培養(yǎng)學生對未來規(guī)劃的自覺意識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性有著重要意義，對其離校后職業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生積極的影響。
二、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
（一）大部分學生缺乏學習、生活目標的自覺意識。相當一部分高職生有從眾心理，如沒有明確的學習、奮斗目標，盲目參加各類名目繁多的社團；不懂合理利用課余時間，一有閑暇時間，便感覺無所事事，較多在宿舍上網(wǎng)、睡覺、玩游戲、看小說。當被詢問到有什么目標、想法，大部分學生表示不知道，得過且過；不懂得如何制定目標，更不懂得應該做什么。
（二）缺乏“階梯式”職業(yè)生涯規(guī)劃意識。由于缺乏對職業(yè)的正確認識和對自我的合理定位，一些高職生往往在就業(yè)前夕才發(fā)現(xiàn)自己不喜歡又不適合這個專業(yè)，感覺從事這個專業(yè)不能發(fā)揮自己的某些潛能和特長。一些畢業(yè)生在選擇職業(yè)時往往帶有很大的主觀性和盲目性，看到別的同學簽約，自己也急忙找單位簽約，而不管這個單位是否適合自己，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。還有的高職畢業(yè)生到畢業(yè)時都不能有效就業(yè)、及時就業(yè)，才會感慨當初在學校的時候就應做好職業(yè)生涯規(guī)劃。這種情況，歸根結底就是在大學三年里，這些學生沒有根據(jù)各個階段對自己有正確的認識，沒有制定好短期的和長期的規(guī)劃；不能給自己定下好的目標并為之努力。
三、高職生“階梯式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略
（一）在課堂上“階梯式”引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃?？稍诟呗毶髮W三年的課堂教育中階梯式融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺意識。具體做法如下：
大一階段教師要對專業(yè)進行詳細介紹，一一說明專業(yè)的性質(zhì)、就業(yè)方向、相關政策法規(guī)、培養(yǎng)目標、考證等情況，讓學生學習和奮斗有一個大致的方向。一般來說，大一的高職生大多處于迷茫與清醒的邊沿，對于學什么、怎么學、學到什么程度都存在著一知半解。因此，在課堂上，教師要通過自己對專業(yè)性質(zhì)和職業(yè)的理解，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生知道自己在三年內(nèi)能夠學到什么東西，進而知道自己未來能做什么，做到什么程度，要做到這個程度需要什么樣的條件。也就是說如何做好短期規(guī)劃和長期規(guī)劃，這一點在大一學生的職業(yè)生涯規(guī)劃當中顯得尤為重要。
大二階段重點在于鼓勵學生培養(yǎng)專業(yè)能力。在大一一年的學習當中，可以把學生分成學習型、實踐型、全面型幾類，對于學習型的學生，鼓勵、引導其考取各類職業(yè)資格技能證書；對于實踐型的學生，則著重提高其技能實訓，并指導其參與技能大賽，不斷增強實踐動手能力；對于全面型學生，可以從以上兩方面進行綜合考量。
大三階段則重點在就業(yè)方面進行規(guī)劃指導。從專業(yè)出發(fā)，從就業(yè)崗位的近期發(fā)展和長遠發(fā)展和有利于學生的綜合素質(zhì)提升出發(fā)，不能為了就業(yè)而就業(yè)，要教導學生根據(jù)自身條件、個人規(guī)劃來選擇招聘單位，學會分析招聘單位的性質(zhì)、前景發(fā)展等是否與之相符合。
（二）在第二課堂“階梯式”引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大一階段是學生心理調(diào)適階段，學生從高中到上大學，目標從原來集中轉成發(fā)散狀態(tài)，不少學生在短期內(nèi)不能很好地調(diào)整心態(tài)，由于環(huán)境的改變，大部分高職生存在不自信、對自我認識不夠的現(xiàn)象，有缺乏主見、孤立獨行的特性。因此，在大一階段要有針對性地利用主題班會，如開展自我認知活動，讓學生通過自己及別人的觀察了解自己，對自己有更加客觀的全面認識；開展提高個人魅力活動，讓學生利用課余時間在班級內(nèi)部講述自己最值得炫耀的事情和特長，提高學生的自信和語言表達能力。通過活動，增強學生的思維能力、自我認知和自我評價能力，為大二、大三的規(guī)劃做好充分的準備。
大二階段應引導學生加強實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學生經(jīng)過大一的適應期，已經(jīng)基本適應大學的環(huán)境并掌握了應對方法，掌握了基本的理論知識和形成了相對固定的價值觀。因此在大二階段需要重點引導學生增強自身實踐能力?？赏ㄟ^遠程教學、“三下鄉(xiāng)”、義工活動、青年志愿者活動等讓學生更多地了解職業(yè)，通過實踐去培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，不斷地修正自己的職業(yè)規(guī)劃。
大三階段要引導學生加強職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)道德、求職技巧、法規(guī)政策培訓，幫助學生了解就業(yè)政策與規(guī)劃，講解就業(yè)流程和信息來源，幫助學生構建合理的就業(yè)期望值和學會預測。指導學生參加招聘會，增加學生的親身體驗，強化求職技巧，在實踐中檢驗自己的積累和準備是否充分，通過實踐提高自己學以致用的能力。
四、“階梯式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育應注意的問題
首先，應尊重學生的選擇，以生為本。由于每個學生的生長環(huán)境、條件和個性都不相同，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有共性，但個性在學生自我規(guī)劃中顯得更為突出，職業(yè)規(guī)劃教育是通過分析學生的個人情況對學生加以引導，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能生搬硬套，更不是強壓指示。當對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，如果學生經(jīng)過自我評判和自我認知，發(fā)現(xiàn)職業(yè)目標和專業(yè)、特長不一致，應充分尊重學生的個人選擇，并在學生決定的個人目標上再進行相應的指導，幫助其制訂學習計劃等。
其次，應注意職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)性。任何事情都具動態(tài)性，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃同樣具有動態(tài)性，當周圍的環(huán)境、人的思想發(fā)生變化時，學生職業(yè)生涯規(guī)劃也會相應地調(diào)整、重新定位，包括實現(xiàn)目標的路徑和手段。因此，應時刻關注學生的思想動態(tài)和行為，當學生的定位發(fā)生變化時，職業(yè)生涯規(guī)劃也應作出階段性的調(diào)整。
綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿一個人一生的規(guī)劃，不能將對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)看成是完成學校在校期間的一個任務，而要體現(xiàn)以生為本，著眼高遠，注重對學生規(guī)劃意識的培養(yǎng)，幫助學生完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃及其實施。同時，要采取循序漸進的方式，遵循由淺入深的教育規(guī)律，“階梯式”地對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
【參考文獻】
[1]吳萱，董俊.大學生自我規(guī)劃、自主學習意識及能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].中國大學教學，2006 （8）
[2]徐波.淺談高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃自覺意識的培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學學報，2011（9）
[3]雷傳平，宓林，張晉芳.大學低年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].科學與管理，2010（6）
第6篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的設想范文
關鍵詞：大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育
中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0070-02
1 引言
職業(yè)生涯規(guī)劃是指每個人對自己一生職業(yè)發(fā)展的設想和計劃，個人根據(jù)自身的主客觀因素和環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。[1]每位大學生都要充分了解自己的興趣、愛好的前提下，掌握和了解當前的社會環(huán)境、就業(yè)形勢等基礎上，審視自己的專業(yè)特長和知識結構，對將來自己所從事工作的方向制定目標。因此，高校要有目的、系統(tǒng)性、針對性地制定大學生職業(yè)生涯教育，充分挖掘大學生職業(yè)生涯發(fā)展的潛在力量，并對大學生自身優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮與調(diào)動，但目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在諸多問題。
2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以完善大學生對自己的全面認識，幫助大學生明確目標，制定學習計劃，合理選擇就業(yè)方向，通過大學幾年的努力使自己各階段的目標變成現(xiàn)實。如果沒有得到科學的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，大學生們很難明確今后職業(yè)發(fā)展的方向，勢必會造成學習的盲目性和缺乏動力，久而久之，大學生們適應社會的能力弱化，對其長遠的職業(yè)發(fā)展極為不利。我國目前不少高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不高，雖然高校都設有就業(yè)指導中心，都有大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程和講座，但基本上都流于表面形式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1大學生職業(yè)規(guī)劃教育理念不完善、制度不健全
縱觀各大高校，由于職業(yè)規(guī)劃理念的不完善，對于大學生職業(yè)規(guī)劃教育基本只是在大學生畢業(yè)前進行短期的就業(yè)指導培訓，而很少涉及系統(tǒng)地、針對性地分析社會環(huán)境、就業(yè)形勢，就業(yè)指導中心通常以大學生就業(yè)率作為工作完成目標。在這種理念缺失的引導下，導致高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓、輔導方面的工作隨意性，很多高校都未建立專業(yè)職業(yè)指導隊伍，基本上內(nèi)容較為空洞，并沒有與學生的興趣和愛好相結合，很難達到實際效果，沒有一定的考核制度，規(guī)范性差。
2.2專業(yè)師資缺失
許多高校就業(yè)指導中心的職業(yè)規(guī)劃老師，基本是由做學生工作的教師、輔導員，甚至是不相關的專業(yè)老師對學生進行就業(yè)指導，這些就業(yè)指導者往往缺少相應的職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識和技能，無法深入實際地開展工作。同時高校的擴招，學生數(shù)量逐年增多，就業(yè)指導教師數(shù)量與學生的數(shù)量存在較大差異，指導老師根本無法將工作做到實處，導致大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃達不到應有的效果。
2.3大學生自我認識欠缺
職業(yè)準備包括構建合理的知識結構、鍛煉職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)等，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。[2]而事實上，我國大學生從初中時代起學校就注重文化課程學習，自我興趣、愛好、特長等認識不足，進入大學后，高校在學校自我認識教育也缺失，這就導致大學生在專業(yè)學習上很盲目，僅僅跟從高校安排的課程，更不知道如何合理地構建自己的知識結構體系，進而對自身的就業(yè)方向模糊不清。加之，缺失社會實踐經(jīng)驗，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)得不到培養(yǎng)，容易造成大學生信心不足或盲目自信，這無疑不利于大學生的求職。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對社會、高校和大學生自身的重要作用是不言而喻的，針對上述主要的問題，高校勢必要加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，本文簡要提出幾點思考與對策。
3 加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的若干思路
職業(yè)生涯規(guī)劃關乎到社會、高校和大學生的切身利益，如何改善現(xiàn)存的問題，需要三方面同時加強認知，并付之于實際行動。社會加強立法，建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育認證體系，積極利用社會資源，鼓勵大學生參加社會實踐推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落實；高校要從思想上重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導中心，建立專業(yè)師資隊伍，營造良好的就業(yè)環(huán)境；大學生要提高自我認識水平和環(huán)境問題的能力，自覺提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。
3.1社會的改進思路：加強立法，健全制度
西方通過法律來確保大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，如美國在80年代頒布的《均等就業(yè)法案》，90年代制定的《學校一就業(yè)法案》的政府法案，來強制開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。而我國只是通過頒布加強高校畢業(yè)生就業(yè)工作辦法等文件，如2010 年頒布的《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》等，對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅做出引導，缺乏一定的法律約束力。國家、政府部門不僅要在法律、政策等層面予以保障，還需建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育認證體系，還可以成立專門的小組負責職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理和實施。此外，國家和社會要加大對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的物質(zhì)投入，為高校積極提供社會資源，通過各種宣傳渠道，鼓勵大學生進行社會實踐，同時也使得社會公眾進一步理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，提高了每一位家庭成員的重視。
3.2高校的改進思路：思想上重視，行動上落實
高校要充分認識到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，構建系統(tǒng)化、科學化的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，將就業(yè)指導課放在專業(yè)課與公共課教育同等重要的地位，盡早地幫助學生了解自身，了解社會環(huán)境、了解就業(yè)形勢，加強學生的“憂患意識”，有助于激發(fā)學生的主動性和積極性，明確自己將來的就業(yè)方向。建立高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，一方面加強職業(yè)教育老師的專業(yè)化隊伍建立，挑選專業(yè)知識扎實，實踐經(jīng)驗豐富的老師來開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關工作，另一方面聘請國內(nèi)外人力資源方面的專家來學校做講座，開拓老師和學生的視野。此外，高校還應該為學生提供適合自己的社會實踐活動，這就要求高校加強和企業(yè)的合作，建立校企合作的基地，培養(yǎng)學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
3.3大學生的改進思路：提高自我認識和能力
社會和高校營造了有利的環(huán)境和氛圍，大學生自身也要積極努力地提高自我認識的能力，能客觀地評價自己優(yōu)缺點、興趣
愛好、特長、性格、知識架構、專業(yè)技能等各個方面，還要明白自己喜歡做什么，自己能做什么等等，在進行自我認識、自我剖析的同時，結合社會、家庭、就業(yè)等各個方面的因素，明確自己今后的職業(yè)方向；同時要自覺地提高自我綜合素質(zhì)、職業(yè)技能水平和競爭力，積極參加社會實踐活動，彌補自身的能力不足。最重要的是，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，對職業(yè)目標進行有效地分解，積極主動地付諸行動完成計劃，這樣才能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重大意義。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項復雜的工程，要真正將職業(yè)規(guī)劃教育落到實處，發(fā)揮其巨大的作用，需要社會、高校和大學生三方面共同努力，才能解決大學生的就業(yè)問題，才能促進社會就業(yè)結構的平衡。
參考文獻：
[1]張再生.職業(yè)生涯開發(fā)與管理[M].天津：南開大學出版社，2003.
第7篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的設想范文
關鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學生 輔導員
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題
2012年我國普通高校畢業(yè)生達680萬人，創(chuàng)歷史新高。未來幾年的畢業(yè)生人數(shù)只會有增無減，但現(xiàn)有的就業(yè)崗位遠不能滿意所有大學生的就業(yè)需求。大學生就業(yè)競爭激烈，就業(yè)壓力大等問題都是社會關注的焦點，也是學生本人和學校需要共同面對的重要問題。
為了緩解大學生的就業(yè)壓力，增強他們的就業(yè)競爭力，讓其在大學階段有更清晰的職業(yè)目標，對他們進行就業(yè)指導和教育，培養(yǎng)其對自身的職業(yè)生涯進行規(guī)劃是非常有必要和有意義的。一部分大學生并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對他們今后就業(yè)以及人生發(fā)展的重要性。他們一般是到大三大四才開始為求職做準備，然而他們發(fā)現(xiàn)到即將畢業(yè)時才開始準備是遠遠不夠的。一些必備的職業(yè)資格證和職業(yè)素質(zhì)，并不是一蹴而就的，而是需要從大學一年級就開始進行規(guī)劃和準備的。即使有某些臨時抱佛腳的大學生幸運地被用人單位錄用，并不具備扎實職業(yè)素養(yǎng)的他們在工作后也會因能力和職業(yè)技能的缺乏而感到力不從心。另一部分大學生雖然有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，但由于缺乏這方面的知識和指導，從而無法有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。
以往各高校一般是在大三或大四才開設就業(yè)指導課程，而近年來各高校普遍意識到開展大學生就業(yè)指導和教育的重要性及盡早開展的必要性，因此他們開始在低年級學生甚至新生中展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但目前許多高校還未構建好完善的大學職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，通常的做法只是局限于講授理論知識，缺乏實踐平臺，無法很好地實現(xiàn)理論和實踐的結合，存在持續(xù)性較差、系統(tǒng)性不強、實踐平臺窄、合力性不足等主要問題。加之即使高校開設了就業(yè)指導課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對大學生的幫助也因每個人自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不同而效果差異顯著。真正解決大學就業(yè)困難問題和提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識還需多方努力和探索。
2 輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的優(yōu)勢
高校輔導員的工作除了對學生進行思想政治教育，還包括學生的日常教育和管理，擔負著對大學生進行思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導的職責，處于高校思想政治工作和學生管理工作的第一線。相比科任老師，他們與大學生有四年近距離相處的時間，能從學習、生活、社會活動等方面全面觀察和了解學生?？梢娸o導員在參與及具體實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作時具備諸多有利條件。通過與學生的朝夕相處，輔導員在深入了解學生的思想狀態(tài)、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業(yè)學習等情況的基礎之上，便于更加有針對性地開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時將這項任重而道遠的工作融入到輔導員日常工作當中，促進對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育切實有效地進行。
輔導員身為連接學校和學生的紐帶，如何有效地幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，是當前值得思考和探討的問題。輔導員在其中的作用是不可小覷并且具有很大可挖掘的潛力。他們應當充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，切實貫徹國家的就業(yè)政策，幫助學生轉變在擇業(yè)、就業(yè)中存在的錯誤觀念，提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，進行有針對性的職業(yè)生涯指導，做好就業(yè)服務工作。
3 輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的角色
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體對其一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃。個體進行職業(yè)生涯規(guī)劃首先需要對自己的人生理想、職業(yè)價值觀、興趣愛好、個性特征、能力特長等主體方面進行綜合分析；再通過對就業(yè)環(huán)境的客觀認識，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。據(jù)此，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃可以分四個步驟：認識自我、認清目標職業(yè)及就業(yè)環(huán)境、制定計劃和付諸行動。在大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的這四個步驟中，輔導員扮演著不同的角色。
3.1 輔導員是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導者
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，除了學校開展相關的課程，輔導員如何真正將就業(yè)指導和教育滲透到日常工作當中，是一項任重而道遠的工作。輔導員作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導者，首先需要培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，挖掘和樹立其職業(yè)目標和職業(yè)理想。除了平時向他們灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，這可以輔以一些活動。比如開展“求職經(jīng)驗交流會”，讓已經(jīng)找到工作或正在求職中的學長學姐跟他們分享求職前的準備，求職中的艱辛以及求職后的喜悅，這種“身臨其境”的感受能讓低年級的大學生們切身體會到就業(yè)壓力和就業(yè)競爭的激烈，使他們意識到盡早規(guī)劃職業(yè)生涯的重要性和必要性。當大學生具備這種意識后，輔導員應當引導他們樹立符合自身特點符合社會發(fā)展需要的職業(yè)理想。
其次引導者這個角色還體現(xiàn)在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的前兩個階段，即認識自我及認知目標職業(yè)和就業(yè)環(huán)境。認識自我是職業(yè)生涯規(guī)劃中的第一步，也是關鍵性的基礎工作。大學生只有在充分了解自我的基礎上，才能制定出符合自我個性特征、能力特長和興趣愛好的職業(yè)生涯規(guī)劃。輔導員可以鼓勵學生多參加第二課堂和社會實踐活動，通過展示和了解自己的性格，挖掘自身潛力，發(fā)掘個人興趣愛好，塑造健全的人格。在對自身有了充分地了解和全面地剖析后，大學生應該對當前就業(yè)環(huán)境、自身專業(yè)前景及自己的目標職業(yè)等方面進行信息收集。在這個過程中，輔導員可以盡可能多的向學生提供一些可參考的有價值的信息，如為他們講解就業(yè)政策、建立職業(yè)信息共享平臺等，讓學生充分了解目前的就業(yè)形勢，進而做出正確決策。
3.2 輔導員是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導者
當大學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃的前兩個步驟后，下一步是在充分認識自我和環(huán)境的基礎上制定獲取目標職業(yè)和實現(xiàn)職業(yè)理想的計劃，以及緊接著展開相應的行動，輔導員在這兩個階段可以對學生起到指導作用。在學習過程中，可以開展“學習經(jīng)驗交流會”，讓高年級學生向低年級學生傳授一些學習方法和自主管理的方法；對于學生在學習、生活及社會活動中遇到的困惑需提供幫助。此外，輔導員可以組織學生定期開展關于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的活動，通過這些活動使學生對自身個性特征、興趣愛好及職業(yè)信息有比較系統(tǒng)地了解，幫助學生開發(fā)自身潛能，準確了解社會需求與相關行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，明確目標職業(yè)的具體要求。
完成認識自我和環(huán)境這兩個步驟所需要的時間是因人而異的。有些學生很快就能找自己喜歡的同時又符合自身個性特征和能力的目標職業(yè)，對于這些學生，輔導員在他們制定每學年計劃時和執(zhí)行計劃是只需要間斷性地輔導。而另一部分學生可能長期處于迷茫和猶豫的狀態(tài)，無法盡快確定自己偏好的目標職業(yè)。在有必要的時候，輔導員需要對這一部分學生進行個別輔導。
3.3 輔導員是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的督促者
輔導員作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的督促者主要體現(xiàn)在他們在大學期間付諸實際行動去獲取自己目標職業(yè)和實現(xiàn)自身職業(yè)理想的階段。當大學生具有了職業(yè)生涯規(guī)劃的意識并順利完成職業(yè)生涯規(guī)劃的前三步后，在他們朝著目標職業(yè)奮斗的過程中，輔導員應該對大學生的行為進行敦促比適時提出建議。
最后“付諸行動”這一步是最關鍵的階段同時對大學生而言又是最難執(zhí)行和貫徹的階段。許多大學生制訂了職業(yè)生涯規(guī)劃方案后，并沒有將自身行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，進行自我激勵和自覺行動，并為實現(xiàn)這些目標而努力。很多大學生規(guī)劃完畢后，卻缺乏執(zhí)行力，等于將制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃方案束之高閣了。然有規(guī)劃沒有行動，是目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的問題。解決此問題最直接有效的方法就是發(fā)揮好輔導員的督促作用。在引導和幫助大學生制定好職業(yè)生涯規(guī)劃方案后，輔導員需要定期檢查其階段性成果，對其適時激勵和肯定，以督促大學生的學習和社會活動是按計劃有序進行的。
在學習上，輔導員可以通過各項考試成績及與任課老師的交流來掌握每個學生的專業(yè)學習情況。這其中應該重點關注那些自我管理能力差的學生。對個別學習態(tài)度不端正，自控能力較差的學生，輔導員需要及時對其進行引導和批評教育。此外，還可以鼓勵并敦促他們多參加第二課堂和社會實踐。社會實踐能為大學生提供訓練職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的機會。除了發(fā)揮自己的督促力量，輔導員還可以建立班級同學、寢室室友監(jiān)督機制，以固定人數(shù)為一個小組，定期每月召開總結交流會，形成一種良性競爭的氛圍，隱形地推動學生按計劃執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
4 總結
大學生通過認識自我、認清環(huán)境和目標職業(yè)、制定計劃及付諸行動這個四個步驟來完成職業(yè)生涯規(guī)劃。當然這個過程很多時候是循環(huán)的，每個大學生在行動后都會得到相應的結果和反饋，進而更新對自我和環(huán)境的認識，然后再根據(jù)這些新的認識對職業(yè)計劃做出相應調(diào)整。在每個階段，輔導員都要有充分的自覺性，承擔起對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃義不容辭的責任，從培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)人才的角度出發(fā)，把指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃切實貫徹到自己工作當中。在日常工作中，輔導員應當引導大學生樹立符合自身特點和社會發(fā)展的職業(yè)目標和職業(yè)理想，制定合理計劃，督促他們行動起來，最終順利找到自己滿意的的工作，邁出人生職業(yè)生涯關鍵性的第一步。
參考文獻
[1] 白強，高定倫.大學生職業(yè)規(guī)劃教育調(diào)查[J].重慶大學學報：社會科學版，2011（4）：173-177.
[2] 沈洪宇.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題研究[J].黑龍江高教研究，2010（3）：100-101.
[3] 文厚潤，張斌.大學生就業(yè)實用教程――大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導[M].北京：高等教育出版社，2011：68.
第8篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的設想范文
【關鍵詞】高職生 職業(yè)生涯規(guī)劃 影響因素
職業(yè)生涯規(guī)劃也叫職業(yè)生涯設計，是指針對個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現(xiàn)這一目標的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個新興的事物，大學生對他的接受還是處于一個很低的水平。大多數(shù)企業(yè)更傾向于有明確職業(yè)規(guī)劃的畢業(yè)生。對于個體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響整個生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設定目標的實現(xiàn)與否，目標是決定成敗的關鍵。職業(yè)定位是決定職業(yè)生涯成敗的最關鍵的一步，同時也是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。個體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭、組織以及社會存在密切的關系。在校期間是高職生就業(yè)的關鍵時期，如何做好合理的職業(yè)規(guī)劃，確定就業(yè)目標是十分重要的。在這個規(guī)劃和選擇的過程中會遇到各種因素的影響，主要有以下幾個方面：
一、個人因素
個人因素對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響一般表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。根據(jù)相關統(tǒng)計，有些高職學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對個人成功不能起決定性作用，而存在這種想法的人占大多數(shù)；還有些人認為在大學階段進行職業(yè)規(guī)劃有些早，那應該是走向社會以后干的事。這些想法都是因為高職學生生涯規(guī)劃意識淡薄，未能從根本上認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，而我國大學生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識這已經(jīng)成為一個群體病。很多學生以為成績好，拿獎學金就能有很好的就業(yè)，至于應該如何選擇職業(yè)，學校、學生、家庭都很少去關注這些問題。
2、自我評價不夠客觀、對本專業(yè)情況了解不夠清晰。剛畢業(yè)的大學生往往對自己認識不清，期望過高的薪酬忽視本身能力，造成了社會大眾對畢業(yè)大學生產(chǎn)生“高不成、低不就”的看法。不少高職畢業(yè)學生的眼光往往盯在北京上海等一線城市的一線企業(yè)，給自己制定過高的不切實際的目標，缺乏對社會的整體認識，對社會的整體評價不夠客觀，不能清楚的認識自己給自己正確的定位。而專業(yè)知識不足是一個影響高職生就業(yè)的重大問題。有些畢業(yè)生，對本專業(yè)不了解，無法確定目標，缺乏學習的主動力。只有正確對自己有個清楚的定位，選擇一個適合自己的職業(yè)，才能在自己的崗位上有更好的發(fā)展。
3、對職場缺乏感性認識。目前高職生就業(yè)信息來源大多是互聯(lián)網(wǎng)、就業(yè)指導課、大眾傳媒等間接渠道，而互聯(lián)網(wǎng)又是因為方便快捷成為高職生就業(yè)的主要途徑，互聯(lián)網(wǎng)信息的不真實性使得高職生對職場缺乏正確認識。一方面各大高校的擴招造成畢業(yè)生數(shù)量增加，就業(yè)難度增大。另一方面，又出現(xiàn)了“技工荒”。高職學生應通過各種途徑，了解社會所需，特別是將與自己所學專業(yè)或特長有關的崗位需求情況了解清楚，再結合自身情況，做出相應的職業(yè)規(guī)劃以達到規(guī)劃目標。
4、職業(yè)目標不夠清晰。職業(yè)目標是個人在進行職業(yè)規(guī)劃時所設定的成果或者輸出。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時要充分考慮到個人情況和社會環(huán)境的制約，不可隨心所欲。一個人選擇什么樣的職業(yè)目標必須受到社會環(huán)境的制約。只有職業(yè)目標符合社會發(fā)展規(guī)律，能跟上時代進步和企業(yè)的長遠利益才能最終得以實現(xiàn)。學生就業(yè)壓力逐漸變大，越來越多的同學注重學習，很少考慮工作上的問題，很少參加社會活動，看到某種高收入職位就想從事，把自己的規(guī)劃全部丟棄。
二、環(huán)境因素
環(huán)境因素是作用于個人外在的因素，影響個人職業(yè)的發(fā)展趨勢、方向及結果，這些因素包括學校教育、家庭教育和社會教育等。個體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭、組織以及社會存在密切的關系。
1、學校教育：由于歷史遺留的問題，我國多年就主張實行的素質(zhì)教育一直未能貫徹落實，真正主導教育行業(yè)的還是應試教育和學歷教育。職業(yè)規(guī)劃問題貫穿一個人的一生，是一個連續(xù)而又系統(tǒng)的工作。國外發(fā)達國家職業(yè)規(guī)劃從小學教育開始，獲得諾貝爾獎的丁肇中說：“二十世紀和二十一世紀獲得諾貝爾獎的科學家很多，但他們在學校很少是第一第二名”。教育應該注重學生自由發(fā)展，應該放飛自由。自由是聰明之源，自由的教育可以培養(yǎng)出杰出的人才，而中國偏重于灌輸式教育，忽視了學生的個性化的心理能力特征和多元化的個人成長和培養(yǎng)模式需求，將學生的個性和創(chuàng)造力一步步抹殺在大學之前。到了大學階段，高校的學科管理制度使得學生很難根據(jù)市場變化來調(diào)整自己的專業(yè)，甚至很難選擇自己真正喜歡的專業(yè)，與學校與市場需求“盲婚啞嫁”，這使得大學生就業(yè)壓力相對增加。高職學校的教師隊伍、校企合作、就業(yè)指導以及學校的社會地位等都是影響學生的就業(yè)的因素，所以學校應根據(jù)社會需求和高職生就業(yè)目標來定位高職教育的培養(yǎng)目標，并為其提供各種準備條件。
2、家庭教育：就個體而言，每位學生的家庭教育均不相同，家庭作為孩子的第一所學校，家長的態(tài)度和說話方式等一切行為，都對一個人理想的樹立，人生觀的形成，尤其是性格的形成有十分重要的影響。美國學者鮑姆林德把父母的教養(yǎng)方式分為權威型、專制型和放任型，而放任型又可進一步分為溺愛型和忽視型。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，父母和子女的選擇存在一定的差異，孩子的最終職業(yè)選擇很大一部分受到父母觀念的影響。家庭教育潛移默化地影響著學生的職業(yè)規(guī)劃。有些家長以自己的選擇左右孩子未來發(fā)展的方向，并不關心子女的興趣、愛好，從主觀愿望出發(fā)影響子女的就業(yè)目標，使學生產(chǎn)生叛逆、厭學等負面情緒，以致于壓抑自己的個性發(fā)展，最終影響學業(yè)成績和專業(yè)技能的發(fā)展，從而影響職業(yè)。
3、社會教育：社會教育的發(fā)展狀況是一國教育水平和國民素質(zhì)的重要標志?？茖W技術不斷進步，經(jīng)濟和社會等因素不斷變化，社會的分工也越來越細，職業(yè)種類也越來越多樣化，人們的職位地位差別更加明顯，直接產(chǎn)生社會歧視職業(yè)教育的現(xiàn)象，這讓很多高職生的價值取向發(fā)生扭曲，對就業(yè)目標產(chǎn)生動搖。“公務員熱”高燒不退其實就是社會價值取向病變導致的。處于高等教育學歷底層的高職生如果沒有沒有正確的職業(yè)價值觀、不提前做好科學合理的職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)準備不充分，大學光陰虛度，畢業(yè)后求職就業(yè)到處碰壁。
社會教育的開放性、群眾性、多樣性和融合性也影響著高職生職業(yè)生涯規(guī)劃。如何更好的去適應社會的發(fā)展，如何在社會的前進中給自己一個很好的定位，成為高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中必須要解決的問題。
三、努力營造高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的有利條件
高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和前瞻性等特點，需要社會和學校公共努力為高職生營造一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境，尤其是學校更應承擔起重要的責任，在師資、教學管理、課程安排、以及學生個人的指導和就業(yè)市場等多方面齊抓，努力形成一個有利于促進高職生職業(yè)生涯規(guī)劃良好的氛圍，讓他們從學校開始打好人生高樓大廈的第一步，使他們能更好地邁向社會，立足社會，為社會做出自己的貢獻。
企業(yè)需要招之即用的人，高職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育搭起了學校教育向社會轉化的重要橋梁。所以說學校職業(yè)生涯教育對高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到了重要的作用，學校在抓高職生職業(yè)生涯規(guī)劃時應做到以下幾點：
1、開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構
高校要充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性，把職業(yè)規(guī)劃教育作為高職學生的必修課程，列入到專業(yè)的教學計劃，開展并完善職業(yè)規(guī)劃教育體系。從新生入學開始就向學生分階段的傳授職業(yè)生涯規(guī)劃教育，向學生講授當前社會的職業(yè)發(fā)展方向，使大學生明確今后的發(fā)展方向，建立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，大二大三分別開展就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，讓學生從認識、分化、強化、定型幾個歷程來進一步明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，避免盲目學習，盲目報班考證，有明確的學習目標和奮斗方向，最大限度激發(fā)學習的能動性。
2、 加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍建設
職業(yè)生涯作為我國的一個新生事物，在師資方面存在明顯的不足。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求專業(yè)性較強，指導人員必須對市場的職業(yè)方向了解，并且能夠按照學生的自身條件，正確指導學生的職業(yè)生涯，幫學生確立正確的就業(yè)方向。在就業(yè)壓力逐漸變大的今天，各大高校紛紛開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這一措施起到了積極作用，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資建設卻不容樂觀，大大地制約著學生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展，因而各高校加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設已經(jīng)成為一個刻不容緩、必須解決的問題。
3、加強校企之間的協(xié)作，共同建立信息交流平臺
校企合作對于提高學生的實踐能力有重要的促進作用。學校培養(yǎng)學生是為了能夠滿足企業(yè)和社會的需要，但是企業(yè)和社會對人才的需要在不斷變化，學校應及時了解企業(yè)和社會對人才需要的變化，這就需要學校和企業(yè)之間建立一個信息交流的平臺，以便在教學內(nèi)容和方式方法及時做出調(diào)整。當今社會一方面出現(xiàn)大量畢業(yè)生無法就業(yè)，一方面很多職位要求的專業(yè)性較強，職位空缺，這些問題的根本原因在于學校教育未能更好適應企業(yè)和社會的變化。所以應當大力推進校企合作，這就需要學校，企業(yè)、政府等多方位的協(xié)作共同完成。學校要根據(jù)用人單位需求引導大學生在校期間調(diào)整專業(yè)學習方向，及時修正職業(yè)規(guī)劃，將就業(yè)磨合期提前到在校期間。
4、開展職業(yè)規(guī)劃咨詢輔導，引導學生進行科學定位
職業(yè)規(guī)劃是個復雜而動態(tài)的設想、計劃，受課時、授課教師能力、學生個體接受差異等的限制，職業(yè)規(guī)劃課堂教學只能解決學生部分知識層面的問題。學生能否正確認識自我和社會需求，做出科學的定位，還需要進一步咨詢輔導。如職業(yè)測評是對學生進行就業(yè)定位的依據(jù)，但是并不是唯一依據(jù)，因為其雖然可以為高職生提供客觀評價，卻不能根據(jù)每個學生的具體情況進行綜合測評，一個學生的情況還受到他本身和周圍環(huán)境的影響，這就需要咨詢教師以其豐富的經(jīng)驗和理論知識進行科學分析，才能得出符合學生發(fā)展的科學的評估結果，才能幫助學生做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。在后期的規(guī)劃實施中還需要實時修正，需要就業(yè)指導師進一步的跟蹤和評價，這都需要高校有專門的的咨詢機構，全天候地為學生服務。職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導教研室負責學校的職業(yè)規(guī)劃教學以外，還應作為高校職業(yè)規(guī)劃咨詢指導機構，全天候的為學生做課外咨詢輔導和評價。
5、加強高職生參加社會實踐活動
理論和實踐相結合才能更好的完成崗位需要，現(xiàn)在很多企業(yè)要求上崗條件是有兩年以上工作經(jīng)驗，而這些恰恰是剛畢業(yè)大學生所缺少的，由此增加了大學生就業(yè)的難度。在校期間學校應積極鼓勵高職生參加實踐活動，增加其對專業(yè)技能的熟練把握，增強職業(yè)針對性。學校應加大力度建立相關的專業(yè)社會實踐、實習和就業(yè)基地，組織相關專業(yè)的學生到工作崗位上去鍛煉，從實踐中積累經(jīng)驗，讓學生明確自己學習的不足，及時修正職業(yè)規(guī)劃，明確自己要努力的方向，這將成為畢業(yè)生就業(yè)的一個重要籌碼，也將成為今后學校加強職業(yè)指導的一個努力方向。
結束語
本文從職業(yè)生涯規(guī)劃個人、環(huán)境和如何努力創(chuàng)建高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的有利條件方面分析高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，其中個人和環(huán)境因素在其中發(fā)揮著重大作用，但是社會和學校的努力也不可或缺。“凡事預則立，不立則廢”，這句話充分證明了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在通往職業(yè)目標的路上，必須穩(wěn)扎穩(wěn)打，做好規(guī)劃，才能通向成功。高職生的職業(yè)發(fā)展關系著自身的成長，也關系著家庭的穩(wěn)定和社會的和諧發(fā)展，是個非常重要的命題。
在高職發(fā)展已經(jīng)成為占據(jù)高等教育大半壁江山的今天，黨和政府已經(jīng)出臺了很多有利于高職學校發(fā)展和高職生就業(yè)的優(yōu)惠政策，解決我們高職就業(yè)難的問題關鍵是先解決我們自身的觀念問題、自我認識問題和對社會對企業(yè)的適應問題，究其實關鍵是我們怎么找到并且抓住機會的問題了。我們高職生應當積極把握大學三年這一人生發(fā)展的關鍵期，樹立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，正確地認識個人和社會，確立科學的職業(yè)規(guī)劃，努力實踐，爭取在未來的職業(yè)發(fā)展中最大限度地實現(xiàn)個人價值。
參考文獻
[1]郭必裕.開展創(chuàng)新教育是培育創(chuàng)業(yè)人才的基礎[J].煤炭高等教育，2002（6）.
[2]胡放.談創(chuàng)業(yè)教育中的育人觀念[J].中國高教研究，2002（10）.
[3]葉育旺.對大學生自主創(chuàng)業(yè)的反思[J].中山大學學報論叢，2001（3）.
第9篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的設想范文
關鍵詞：自主學習；小組討論；啟發(fā)式教學
如何在職高政治課教學中發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的影響力呢？本文從以下幾個方面進行概述。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設的重要性
作為職高政治教師，要想真正調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，首先要讓學生明確該課程存在的重要性以及必要性，這樣才能真正激發(fā)學生的學習熱情，才能端正學生的學習態(tài)度，提高學生的學習興趣。那么，為什么要開設這門課呢？
長久以來，職高生的任務都是簡單地學習知識，應對高考，對未來就業(yè)，很少有人考慮，更不要談規(guī)劃了。所以，就導致一些考上大學的學生不知道該報什么專業(yè)，不清楚自己喜歡什么，未來要向哪方面發(fā)展；而一些沒有考上大學的學生，也很盲目，沒有方向，導致學生在畢業(yè)之后只能聽從家長的安排。更甚之，面對未來有什么打算，將來希望從事什么職業(yè)，為什么要從事這份職業(yè)，自己有什么優(yōu)勢等等，很多學生都不清楚。對于職高生來說，即將走上社會，盲目的發(fā)展只會讓學生多走彎路，是不利于學生健全發(fā)展的。所以，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要就是充分發(fā)揮學生的主動性，使學生正確地分析自己，從自己的實際情況出發(fā)，對自己的未來做出規(guī)劃，并朝著這個目標不斷完善自己，提升自己，進而為自己將來的發(fā)展做好準備工作。
二、多樣化方法構建高效職業(yè)生涯規(guī)劃課堂
1.自主學習
世界上最了解自己的人莫過于自己，所以，組織學生進行自主學習就是為了讓學生在學習過程中思考自己、分析自己，這樣既能夠培養(yǎng)學生的應用意識，又能調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠為自己的將來做出一份有實際價值的規(guī)劃書。
例如：在教學“發(fā)展職業(yè)生涯要從所學專業(yè)起步”時，該節(jié)課的設置目的就是讓學生對自己的發(fā)展方向有所了解，而專業(yè)的選擇對自己將來的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在授課時，我選擇了自主學習模式，讓學生通過了解“專業(yè)和專業(yè)對應的職業(yè)群、職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求、職業(yè)資格證書與職業(yè)生涯發(fā)展”等相關知識來分析自己現(xiàn)在所選專業(yè)的發(fā)展方向和努力方向，進而在鍛煉學生自主學習能力和實現(xiàn)高效課堂的同時，也為學生明確自己的方向打下堅實的基礎。
2.小組討論
小組學習是課程改革以來廣泛被應用的一種教學方式，也是能夠大幅度提高課堂教學質(zhì)量的重要方法，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，我們該如何應用小組討論模式呢？如何讓學生在激烈的交流中掌握知識，提高效率呢？在教學“面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃”時，為了讓學生感受職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，從而幫助學生盡快對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，我選擇了小組討論法進行授課，目的就是要學生在互相交流和發(fā)表自己看法的過程中了解其重要性，進而端正學習態(tài)度。首先，我向學生講述了下面幾則小故事：岳飛學藝、華佗拜師學藝、鄧亞萍苦練球技等等，然后，讓學生在小組內(nèi)討論“為什么要進行職業(yè)生涯規(guī)劃”。這樣的教學過程不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深學生的印象，加強學生的理解，在提高課堂質(zhì)量的同時，也能讓學生真正懂得職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，進而落實到自己的行動當中，形成正確的職業(yè)觀。
3.啟發(fā)式教學
所謂啟發(fā)式教學，是指教師根據(jù)學生的認知規(guī)律充分調(diào)動學生學習的自覺性，從而使學生在自覺的、主動的求知過程中掌握知識、鍛煉能力。例如：在教學“職業(yè)生涯發(fā)展目標與措施”時，在實際教學過程中，我們常常聽到一些學生抱怨自己的專業(yè)不好，不如某個專業(yè)好等等，這種心態(tài)是不利于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的。其實，行行出狀元，每個專業(yè)都有自己的出路和發(fā)展方向，所以，只有讓學生明白了這一點，他們才會努力學好專業(yè)知識。因此，在這節(jié)課的教學中，我引導學生思考了下面幾個問題：①我的專業(yè)中的名人有哪些？②我的專業(yè)將來的就業(yè)方向如何？③我現(xiàn)在應該怎么做才能成為行業(yè)中的明日之星？……鼓勵學生思考，使學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標，讓學生有目的地進行學習，提高競爭力。
此外，情境教學法、案例剖析法等同樣能激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)高效課堂效果。
總之，在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中，我們要讓學生明確學習該學科的重要性，并采取恰當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生的學習欲望，從而使學生真正明確自己未來發(fā)展的方向，并形成正確的職業(yè)觀念，同時，也確保職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價值能夠得到最大限度的實現(xiàn)。
參考文獻：