對語文課程教學(xué)的建議精選(九篇)
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第1篇：對語文課程教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化 閱讀教學(xué)
小學(xué)語文個性化閱讀是提高小學(xué)生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，同時也是促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展的有效途徑。時代的發(fā)展及課程教學(xué)改革的深入對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻舉步維艱。
一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在一定階段和一定程度上發(fā)揮了重要的作用和價值，但是隨著小學(xué)生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。
（一）教學(xué)目標(biāo)需調(diào)整
新的發(fā)展背景下，閱讀理解成為人才的基礎(chǔ)必備技能。對語言工具的熟練應(yīng)用，成為企業(yè)挑選人才的重要參考依據(jù)。小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的重要階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是奠定人才語文閱讀技能基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。與其他階段教學(xué)不同，小學(xué)階段語文閱讀課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的語感，建立學(xué)生對語文課程教學(xué)的好感。但是從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，教師一味強(qiáng)調(diào)知識性，一板一眼地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生沒有對閱讀內(nèi)容建立初步好感的基礎(chǔ)上，對學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行信息及知識內(nèi)容的灌輸，不僅大大降低了學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的好感，同時對于整個閱讀教學(xué)的活躍度來說，也起到了負(fù)面作用和影響。
（二）教學(xué)手段單一
除教學(xué)目標(biāo)程式化問題外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前面臨的另一個問題就是教學(xué)手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學(xué)生也不例外。加上現(xiàn)在小學(xué)生通識的意識不斷增強(qiáng)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也相應(yīng)增大。小學(xué)語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學(xué)內(nèi)容的空間與條件。但是從小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前的情況來看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，整個過程都是詞語教學(xué)、段落歸納總結(jié)，完全不符合小學(xué)階段學(xué)生的天性。針對這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢必造成整個教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費勁。
通過上文論述，我們可以看到，小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用時代新元素，實現(xiàn)個性化教學(xué)模式成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合
小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。
（二）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，平衡度與量的關(guān)系
小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)還講究一個“度”。在教學(xué)手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。基于這一現(xiàn)狀，建議教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學(xué)生能力條件的情況下，對學(xué)生的最大吸收量進(jìn)行科學(xué)分析，爭取在合理安排教學(xué)進(jìn)度的前提下，保證學(xué)生對知識的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學(xué)內(nèi)容的開展來說，它本身是故事性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如果教師整個教學(xué)過程中都采用一板一眼的教學(xué)方式，僅注重學(xué)生對故事節(jié)點的把握以及對文章精髓進(jìn)行理解的話，在造成學(xué)生理解缺失的同時還會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在具體教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)人性化閱讀教學(xué)，教師一定要注意度與量二者關(guān)系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識這一課程教學(xué)的基本內(nèi)容；然后，結(jié)合學(xué)生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進(jìn)行文章剖析。此外，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式中，還應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)揮的空間，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間進(jìn)行知識的回顧與練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。
三、總結(jié)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：對語文課程教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性;策略
初中語文課程是一門對互動性要求較高的課程，課堂提問是整個教學(xué)過程中較為重要的一環(huán)，充分利用課堂提問有效性，不僅能最大程度活躍課堂氣氛，同時對于學(xué)生參與積極性提升與師生互動的實現(xiàn)來說，也能起到推動和促進(jìn)作用。
一、課堂提問有效性實現(xiàn)的重要性
從目前初中語文教學(xué)情況來看，教學(xué)互動的缺乏是阻礙教學(xué)質(zhì)量及效率提高的一大因素。教學(xué)互動的有效開展，能在師生之間架起一座高效溝通的橋梁，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，也有助于學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖，從而對教師的教學(xué)安排與教學(xué)計劃進(jìn)行最大限度的配合。但是從語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，不管是教學(xué)過程中，還是教學(xué)前后，師生之間的交流都極為有限，教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之后，只是一味的按照教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)計劃，對學(xué)生知識的實際掌握情況以及學(xué)生的具體吸收情況一概不問。在這樣一種缺乏溝通的條件下，教師和學(xué)生的聯(lián)系極為有限，在具體教學(xué)過程中難以達(dá)成有效的合作關(guān)系，會直接降低課程教學(xué)的活躍度以及整個語文教學(xué)的質(zhì)量。
提問是課程教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成，同時更是教育者們的一項“技術(shù)”，恰到好處的提問，能夠及時集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，深化教學(xué)效果，活躍課堂氛圍。師生互動的有效實現(xiàn)，除了教師與學(xué)生間日常互動的有效進(jìn)行外，還需要合理利用提問這一有效策略。
二、課堂提問過程中應(yīng)注意的問題
從上文論述中，我們已經(jīng)基本了解到，課堂提問的有效進(jìn)行，不僅有效輔助初中課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時對于良好課程教學(xué)氛圍的形成來說，也能起到很好的推動與促進(jìn)作用。雖然課堂提問有這么多好處，但是如果沒有處理好以下幾個方面的問題，依然只會收到事倍功半的效果：
（一）“生活”與“教學(xué)”關(guān)系的有效處理
生活與語文課程之間有著密切的聯(lián)系，從某一層面來說，語文就是生活的濃縮，生活就是語文的原型;但是語文課程與生活又有著巨大的區(qū)別，生活相對而言更為寬松，而語文教學(xué)更為嚴(yán)謹(jǐn)。課堂提問過程中，如果把握不到位，也會產(chǎn)生較大的負(fù)面效果。學(xué)生的生活為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了比較廣闊經(jīng)驗背景以及應(yīng)用環(huán)境，但是由于初中階段學(xué)生認(rèn)知的局限，他們并不能恰如其分的對生活中存在一些表象進(jìn)行正確的把握。鑒于此，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)、幫助學(xué)生對表象進(jìn)行挖掘，去偽存真，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并且形成科學(xué)的認(rèn)知是當(dāng)代初中語文教育者不可推卸的責(zé)任。因此，在課堂提問過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證的去看待生活與語文課程之間的關(guān)系，將生活中存在的現(xiàn)象與知識進(jìn)行良好的溝通與嫁接，才能更好地發(fā)揮知識的作用。
（二）知識與能力關(guān)系的有效處理
在課堂提問過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生處理好生活與語文知識之間的關(guān)系外，還應(yīng)將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、智力開發(fā)、思想滲透和學(xué)生實踐能力的提升與培養(yǎng)有效的聯(lián)系起來，既要重視系統(tǒng)知識的傳授與智力的開發(fā)，又要對學(xué)生的應(yīng)用意識、實踐能力培養(yǎng)引起足夠的重視;既重視知識系統(tǒng)性，又不能忽略知識來源及其應(yīng)用教育，使學(xué)生成為知識遷移高手的同時，更要注重學(xué)生豐富觀察意識與解決周邊實際問題能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生成為生活的強(qiáng)者，從語文教學(xué)中獲取新的力量與能力。
三、課堂提問有效性實現(xiàn)的具體措施
通過上文所述，我們雖然看到了課堂提問的種種優(yōu)點，但是對于這一工作切不可大意，結(jié)合初中語文課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂提問的有效性策略，建議可以從以下幾個方面入手：
（一）合理把握教材
課堂提問并不是簡單的將問題提出來即可，而是需要帶有一定的目的性。課堂提問的有效進(jìn)行，需要以教材為基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要對教材的要求進(jìn)行合理把握，體現(xiàn)出教材的創(chuàng)新性與實踐性，提升課堂教學(xué)的活力與張力，把握教學(xué)主旨的基礎(chǔ)上，最大限度實現(xiàn)知識的延伸，拓寬學(xué)生知識面。教師在把握教材主旨的過程中，首先要對相應(yīng)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的思路進(jìn)行宏觀把握，看看章節(jié)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是什么樣的，然后再根據(jù)課程教學(xué)安排的進(jìn)度，將這一目標(biāo)設(shè)定與自身的教學(xué)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平能力進(jìn)行聯(lián)系，從而促成教學(xué)計劃與教學(xué)實施的一體化，保證教學(xué)過程的效果和質(zhì)量。
（二）引導(dǎo)學(xué)生對深入了解教材
除教師對教材進(jìn)行合理把握外，初中語文課堂提問過程中，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對教材的了解。這一部分功課需要教師與學(xué)生共同合作完成。在每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容開始時，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生對這一章節(jié)知識內(nèi)容的架構(gòu)及構(gòu)成進(jìn)行大致的了解，讓學(xué)生明確這一章節(jié)學(xué)習(xí)的主要目的和內(nèi)容，讓學(xué)生在心理構(gòu)建出一個合理的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生與教學(xué)計劃進(jìn)行對話;在每一堂課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些有趣的問題，引起學(xué)生對教材知識的共鳴，激發(fā)學(xué)生對接下來教學(xué)內(nèi)容的興趣，這一途徑可以是故事性的講述，也可以通過多媒體教學(xué)資源播放相關(guān)視頻，充分利用信息化技術(shù)，提高初中語文課程教學(xué)活力的同時，加深學(xué)生對教材的認(rèn)知，促進(jìn)師生問答默契的統(tǒng)一。
綜上所述，我們可以知道，初中語文課堂提問這一環(huán)節(jié)并非容易的事，如果處理得不恰當(dāng)，很有可能帶來負(fù)面效果。鑒于此，結(jié)合初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想保證提問的有效性，首先需要從教材入手，在師生都對教材內(nèi)容及內(nèi)涵有所了解和掌握的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體等方式和手段，從學(xué)生的實際能力及層次出發(fā)，合理設(shè)計問題，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)信心，從而最終轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文教學(xué)的看法和態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：對語文課程教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教材 教學(xué)模式 評價機(jī)制
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0026-02
1 調(diào)查情況分析
2000年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出“要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要提出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！睘榱朔答伳壳拔以捍髮W(xué)語文課程教學(xué)實際情況，并將人的可持續(xù)發(fā)展理念貫徹到今后大學(xué)語文課堂教學(xué)中，近期，課題組成員對我院開設(shè)大學(xué)語文課程的藝體系、經(jīng)濟(jì)管理系、生物工程系、機(jī)械工程系、鳳翔師范分院進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查專業(yè)涉及初等教育、學(xué)前教育、工程造價、會計電算化、金融管理、物流管理、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、應(yīng)用化工8大專業(yè)，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收200份，其中無效問卷3份，有效問卷197份，調(diào)查內(nèi)容主要針對大學(xué)語文課程認(rèn)知、大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對大學(xué)語文課程的建議三大主題展開。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在“大學(xué)語文課程認(rèn)知”主題中， 55%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)學(xué)語文對以后工作有用”，71%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語文“有時候能潛移默化地讓人認(rèn)清生活中的道理”，說明大部分學(xué)生能意識到作為基礎(chǔ)性學(xué)科、承擔(dān)著人文素質(zhì)教育重任的大學(xué)語文課程的重要性；針對“你喜歡語文課嗎？”的問題，回答“一般”的占47%，回答“喜歡”的占40%；而在之后的“影響你對《大學(xué)語文》課程態(tài)度的因素”問題中，34%的同學(xué)認(rèn)為是教材或授課內(nèi)容，37%的同學(xué)認(rèn)為是教師風(fēng)格，可見，教學(xué)的外因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響較大。
在“大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”主題中，71%的同學(xué)對現(xiàn)行教材比較滿意，但51%的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)該按專業(yè)的不同來選取不同教材”，43%的同學(xué)認(rèn)為“教材應(yīng)統(tǒng)一，但不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點應(yīng)不同”，明顯看出學(xué)生傾向于大學(xué)語文應(yīng)該跟專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，突出課程的實用性；在教材的閱讀材料中，學(xué)生更傾向于中國的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說、詩歌等閱讀文本，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)需求的簡單化；41%的同學(xué)認(rèn)為目前課堂中使用的教學(xué)方式屬于傳統(tǒng)型的“填鴨式”，也有40%的同學(xué)認(rèn)為是“創(chuàng)新型的專題式”，可見教師教學(xué)風(fēng)格差異明顯；相應(yīng)地，40%的同學(xué)認(rèn)為授課方式“死板，但可以接受”；在語文課程中開展朗誦會、讀書會的比例僅為27%，而52%的學(xué)生認(rèn)為這些實踐活動“很有益，但很少參加”，可見，實踐活動的落實成為語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
在“對大學(xué)語文課程的建議”主題中，42%的同學(xué)希望通過“興趣小組”的形式對語文教學(xué)進(jìn)行補充，34%的同學(xué)希望通過網(wǎng)絡(luò)形式補充，體現(xiàn)學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)的期望；在考核方式上，36%的同學(xué)希望采用開卷考試的形式，25%的同學(xué)希望采用平時作業(yè)的形式，可見，閉卷考試這一常用考核方式不盡人意；而學(xué)生也都程度不一地反映出對大學(xué)語文課程的不滿之處在于教學(xué)手段陳舊、教材陳舊、設(shè)備落后；48%的同學(xué)傾向于教師與學(xué)生互動的授課方式，這些也都對今后的語文教學(xué)改革提出要求。
2 大學(xué)語文課程教學(xué)改革建議
根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，今后在大學(xué)語文課程教學(xué)中，必須從以下幾個方面著手，進(jìn)行改革：
2.1教材的選擇
目前我院的大學(xué)語文課程有兩個校本教材，兩本教材在內(nèi)容編排上各有千秋，也都體現(xiàn)了編者的匠心獨具，大部分同學(xué)也都比較滿意，但通過上述調(diào)查結(jié)果看來，學(xué)生對教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學(xué)生入校時文化基礎(chǔ)相對薄弱，他們更傾向中國的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說、詩歌等相對簡單的文本，而在實際教學(xué)過程中，由于教材篇目較多，而課時數(shù)量有限，教師往往根據(jù)自身興趣、愛好、教學(xué)資源來確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)篇目外的內(nèi)容，如聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練也都取決于教師個體的主觀認(rèn)識，這就容易出現(xiàn)“學(xué)生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中，我們可以選擇更貼近時代，跟專業(yè)知識、生活實踐相結(jié)合的閱讀文本，而一些古典的、近現(xiàn)代的名家的雜文或議論文，因為時代背景的差異，對學(xué)生的吸引力不夠，且脫離學(xué)生今后的就業(yè)實際，造成“學(xué)而無用”的尷尬處境，在今后教材的修訂中，要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。
在講授教材內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，充分合理地整合教材資源，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。比如學(xué)前教育、初等教育專業(yè)的學(xué)生，今后要走上講臺，語言表達(dá)能力尤為重要，在教學(xué)時，應(yīng)注重從文學(xué)鑒賞的角度分析文本，提高他們文本分析、文學(xué)鑒賞能力；提倡將詩歌改編成故事、將小說改編成戲劇，將散文改變成詩歌等，激起學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力以及語言文字運用能力；根據(jù)教材內(nèi)容，模擬教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。再如汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)、應(yīng)用化工專業(yè)的學(xué)生，大部分要走向企業(yè)生產(chǎn)第一線，根據(jù)企業(yè)用人需要，應(yīng)加大應(yīng)用文的閱讀、寫作比例，可選擇一些科技或工藝產(chǎn)品生產(chǎn)的說明文，還可選取有關(guān)職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力；加入向?qū)I(yè)特點延伸的口語交際等訓(xùn)練，以此貼近生產(chǎn)、貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生走出課堂，走向社會，親自參加一些社會實踐活動，對社會上某一現(xiàn)象進(jìn)行社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告；到企業(yè)參觀見習(xí)，條理清晰地寫出產(chǎn)品生產(chǎn)的流程及工作日志；為企業(yè)產(chǎn)品的廣告、使用說明書等，鍛煉學(xué)生的實踐能力。
2.2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
因為客觀教學(xué)條件的限制，目前，我院的大學(xué)語文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺”的教學(xué)模式，課堂氛圍的帶動很大程度上取決于老師講解的魅力，語文所涉及的內(nèi)容包羅萬象，單一陳舊的教學(xué)模式明顯滿足不了學(xué)生的需求。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生顯然更傾向教師與學(xué)生的互動的授課模式，這不是僅僅靠課堂提幾個問題就能行的，這種互動的模式應(yīng)該是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在師生平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，采用“項目教學(xué)法”組織教學(xué)：將知識性的教學(xué)任務(wù)細(xì)分成幾個項目，把學(xué)生分成小組，成為教學(xué)活動的參與者，通過自主學(xué)習(xí)、討論合作、開展調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子》時，可布置幾個項目任務(wù)：（1）收集接觸過的蘇軾的詩詞，總結(jié)其詩詞內(nèi)容特點；（2）查閱歷史，了解蘇軾的宦海沉??；（3）述評蘇軾的曠達(dá)豪邁；（4）聯(lián)系本詞，剖析蘇軾的兒女情長；（5）找出既有英雄一面，又有兒女情長一面的文學(xué)家或文學(xué)形象。這樣組織課堂教學(xué)，一方面提高了學(xué)生的積極性，另一方面，也培養(yǎng)了今后學(xué)生就業(yè)所需的可持續(xù)發(fā)展能力。
同時，應(yīng)積極開展第二課堂活動。從目前情況看來，我院在大學(xué)語文課程中開展第二課堂的非常少，而很多學(xué)生希望通過“專題講座、興趣小組、網(wǎng)絡(luò)”等形式補充語文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣，可將語文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)、社會生活、新聞事實、熱門話題相結(jié)合，定期為學(xué)生舉辦專題講座、組織演講比賽、讀書會、辯論賽、征文等活動；因地制宜地與學(xué)校、社團(tuán)活動相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文，使語文教學(xué)過程成為理論和實踐相結(jié)合的過程，知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^程；還可建立班級網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生管理，教師從平臺內(nèi)容、欄目建設(shè)方面進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生的閱讀心得、原創(chuàng)作品都可以在這里展示，還可以學(xué)習(xí)求助、討論交流，讓學(xué)生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理承受能力，增強(qiáng)學(xué)生未來職業(yè)競爭能力。
2.3評價機(jī)制的革新
目前，我院的大學(xué)語文教學(xué)評價中，基本是包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等在內(nèi)的平時成績占30%，期末考試成績占70%，這種評價機(jī)制看似囊括了學(xué)生的綜合表現(xiàn)，但過于籠統(tǒng)，體現(xiàn)不出差異性，也不能夠客觀反映學(xué)生在這門課程中的表現(xiàn)，如平時作業(yè)中抄襲他人、期末考試時突擊復(fù)習(xí)記憶的同學(xué)，也可以取得高分，而平時課堂認(rèn)真思考，積極探索的的同學(xué)卻因記憶力、寫作等短板取得差強(qiáng)人意的成績。說到底，是因為教師以學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價重視不夠；考試評價內(nèi)容和方法過分拘泥于教材內(nèi)容，往往以標(biāo)準(zhǔn)化題型考試為主，側(cè)重考核知識的識記和再現(xiàn)，忽視了學(xué)生實際分析問題、解決問題的能力，弱化了學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力的培養(yǎng)。
教師作為教學(xué)評價改革最直接的組織者和參與者，應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面重新建立科學(xué)的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的評價方式，制定有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評價方案，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生提高語文應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。在評價內(nèi)容上，語文考試應(yīng)淡化對學(xué)生的知識性考試，將重點放在知識運用能力的考核上，從單一元的知識評價向多元化能力評價轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在期末試題中，就是不囿于題型的全面化、標(biāo)準(zhǔn)化，可采取口試與筆試相結(jié)合的方式，考察學(xué)生口頭表達(dá)能力和語言文字應(yīng)用能力。在評價方式上，要從重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變重過程性評價，多視角，多種方法評價學(xué)生，實行分層、個體化評價。如幫助每一位同學(xué)建立大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)檔案，由每小組組長負(fù)責(zé)，制作課程記錄卡，詳細(xì)地反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，通過活動表現(xiàn)評價法，觀察、記錄和分析學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、表達(dá)交流能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位評價；將小組成員的課堂筆記、文學(xué)習(xí)作、哲思短語、小論文等進(jìn)行搜集整理，寫出評語，提出建議，建立激勵機(jī)制，在班級網(wǎng)絡(luò)平臺上展出；對學(xué)生參加的各種辯論賽、詩歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實踐活動作出匯總評價，檢驗學(xué)生的實踐能力?？傊?，合理的評價機(jī)制的建立，要為培養(yǎng)學(xué)生的多種語文能力來服務(wù)，才會有效、有意義。
大學(xué)語文課程一貫強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，審美性與文化性的統(tǒng)一，但如果實際教學(xué)脫離學(xué)生的需求，將不利于學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，在高職教育背景下，大學(xué)語文只有與時俱進(jìn)，逐步推進(jìn)教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。
第4篇：對語文課程教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞：語文課程；閱讀教學(xué)；新理念；新策略；研究
知識經(jīng)濟(jì)時代下，對于語文課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實用性和多元性，所以新時代語文教師除了要不斷完善和加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以外，還要以學(xué)生為中心，尊重個性，把握特點，以與時俱進(jìn)的教學(xué)思想推動當(dāng)代語文課程教學(xué)再上新的層次。閱讀是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要內(nèi)容，當(dāng)前閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)方法、內(nèi)容，忽略了學(xué)生的真實感受和內(nèi)在體驗，很顯然與語言教學(xué)的初衷相背離，所以需要進(jìn)一步優(yōu)化和探索新的教學(xué)方法，更好地解決當(dāng)前教學(xué)矛盾，才能真正體現(xiàn)語文教學(xué)的價值。
一、新形勢下語文課程教學(xué)的新要求和新變化
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的基本特點進(jìn)行了全面概述，即要體現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，這是語文課程新要求，也是對傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。對于語文的工具性，過去強(qiáng)調(diào)的較多，由于過于強(qiáng)調(diào)工具性，導(dǎo)致在教學(xué)過程中和學(xué)生實際應(yīng)用過程中生硬地接受和運用語文基礎(chǔ)知識，而缺乏生命力和創(chuàng)造力，陷入了機(jī)械性學(xué)習(xí)和運用的誤區(qū)和困境。語文不僅僅是一門課程，更應(yīng)當(dāng)是一種理念和方式，所以教師要更多地將語文知識和內(nèi)容賦予人性化的內(nèi)涵，才能更好地便于學(xué)生理解、掌握、運用和創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)揮語言的魅力，提高語言的生動性和靈活性，才能更好地將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與當(dāng)代語言知識有機(jī)結(jié)合，更好地進(jìn)行傳承、發(fā)揚和延伸。所以新形勢下，語文課程教學(xué)更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重人生觀、價值觀和審美觀的引導(dǎo)，將語文教學(xué)的工具性、人文性有機(jī)結(jié)合起來，探究多元化教學(xué)模式，才能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能動性、自覺性，進(jìn)而實現(xiàn)良性互動，提高語言運用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造水平。所以教師要擺正位置，建立以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者和組織者的教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)自身能力和素質(zhì)的提升的同時掌握和探究更多的教學(xué)方法和教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)效果。
二、語文課程的新理念與閱讀教學(xué)的新策略探究
語言課程新理念的出現(xiàn)，對于語文教師提出了更多的要求，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移變化。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講述為主，新理念強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主，所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，營造良好的教學(xué)情境并尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和方式。但是當(dāng)前在教學(xué)活動中對于以學(xué)生為本的教學(xué)理念還停留在理論認(rèn)知層面，在實際教學(xué)中還沒有將該理念得到有效貫徹，所以教師應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生拉近距離，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生自己的生活為有效的教學(xué)方式，增強(qiáng)實際運用內(nèi)容，從而更好地便于理解、掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識。因此新形勢下教師與學(xué)生關(guān)系重塑顯得至關(guān)重要。基于上述分析，新形勢下對于閱讀教學(xué)的新策略可以從以下方面進(jìn)行研究和探索：1.注重教學(xué)目標(biāo)的多元性。主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變等方面。一方面教師要全面結(jié)合教學(xué)新課標(biāo)要求，細(xì)化和完善閱讀教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)具體實施策略方面要采用情境教學(xué)等多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開展探究式閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在分享和交流中增強(qiáng)閱讀體驗。另一方面，在教學(xué)評價方法方面，也要摒棄單純地成績論，要注重對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的評價，采用觀察法、討論交流法等營造開放式教學(xué)評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀、熱愛閱讀的潛能，進(jìn)而達(dá)成師生互動和教學(xué)一致性，有效解決教學(xué)矛盾和沖突。2.運用閱讀價值觀新理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)角色。首先教師要以學(xué)生為中心，樹立全新的閱讀教學(xué)理念。由于學(xué)生在閱讀活動中會有不同的理解、感悟和體驗，所以教師要充分尊重學(xué)生的個體差異和想法，在對同一個閱讀教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中要注重體現(xiàn)差異性，構(gòu)建更加活潑、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀體驗勇于發(fā)表自己的見解、看法和感受。同時教師要學(xué)會傾聽，不能以個人的理解和教學(xué)固定答案來評價學(xué)生的閱讀能力，要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，撲下身子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在傾聽的過程中了解學(xué)生的真實想法，從而對有爭議的問題集中組織討論，讓學(xué)生在討論和交流中獲得更豐富的體現(xiàn)，張揚個性。三是要用創(chuàng)新發(fā)展的眼光對閱讀教材進(jìn)行解決，新時代對于傳統(tǒng)的語文成語等知識賦予了新的內(nèi)涵，所以教師要堅決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在閱讀教學(xué)過程中充分履行好指導(dǎo)員的角色，對學(xué)生片面的、消極的、不良的學(xué)習(xí)思想和解讀方式進(jìn)行及時糾偏，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，明確自身的角色定位，可以鼓勵學(xué)生仁者見仁、智者見智，但是要注重解決標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，尊重歷史，尊重事實，在建立一定的標(biāo)準(zhǔn)和共識的基礎(chǔ)上的開展自主閱讀和探究，而不是隨意理解、妄加揣測和曲解文章的主旨，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。3.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的整體性和綜合性。采用單一的教學(xué)模式對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生硬地進(jìn)行知識和方法灌輸可能會起到反作用，所以教學(xué)要樹立“大閱讀”教學(xué)觀，不能滿足于一知半解或者隨意拆分教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的整體性和綜合性。所以教師要在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分理解和掌握的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)具體課程安排，并注重與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，面對豐富多彩的教學(xué)閱讀資料，教師要善于在整體教學(xué)目標(biāo)把握的基礎(chǔ)上探究多元性的教學(xué)方法，比如采用誦讀法讓學(xué)生感悟詩詞的魅力，采用思路教學(xué)的方法鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點的基礎(chǔ)上，打破固化的教學(xué)模式，注重學(xué)生閱讀邏輯思維訓(xùn)練，進(jìn)行綜合性點評，將文章的字、詞、句有機(jī)結(jié)合起來，避免生硬地拆解和取義，主抓教學(xué)重點和教學(xué)整體思路，進(jìn)而在教學(xué)引導(dǎo)過程中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以在教學(xué)課堂中充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，引入多媒體教學(xué)、視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)、角色扮演、小組討論、情境塑造等多種方式，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在注重和把握閱讀教學(xué)整體目標(biāo)和綜合體驗的基礎(chǔ)上，以學(xué)生更容易理解和接受的方式，提高閱讀學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和靈活性。4.全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生成為閱讀主體。一方面教師要鼓勵學(xué)生積極開展自主閱讀，科學(xué)安排閱讀課程時間，讓學(xué)生有更多的時間靜下心來閱讀、主動專心待有興趣地閱讀，從而在閱讀過程中增強(qiáng)體驗和感悟，另一方面要注重文本語言和主體知識結(jié)構(gòu)之間的有效串聯(lián)，教師要運用自身的資源和豐富的經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)對文本知識的理解和感悟能力，鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新的批判的眼光去學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的意見和建議，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探究合作模式中更好地解決閱讀困境，增強(qiáng)師生互動，營造更加生動活潑的教學(xué)課堂。
總之，新形勢下語文課程理念發(fā)生了新的變化，對于閱讀教學(xué)而言，也提出了新的要求，教師要以學(xué)生為中心重新構(gòu)建新的閱讀教學(xué)格局，尊重個性和差異，鼓勵探索和創(chuàng)新，才能全面激發(fā)閱讀興趣，提高持續(xù)閱讀的自覺性積極性和主動性，進(jìn)而在師生互動中掌握更多的新知識、新方法、新技巧，注重知識的串聯(lián)和綜合應(yīng)用，提高生活應(yīng)用能力和綜合閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
作者:謝真珍 單位:盤錦市興隆臺區(qū)歡喜嶺第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：對語文課程教學(xué)的建議范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；綜合實踐課程；實施；注意問題
語文綜合實踐活動課程，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合應(yīng)用能力的實踐性課程。然而，我們在實際操作中，往往偏離語文實踐課程的本質(zhì)，或與我們所掌握語文知識不銜接，又或是流于形式，浮皮潦草，敷衍了事。把本是通過開展語文綜合實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和社會實踐能力為目的的活動，搞得脫離實際，不得要領(lǐng)，沒有達(dá)到上述良好目的的結(jié)果。我們反思后認(rèn)為存在的主要問題如下：
一、社會意識亟待提高
語文綜合實踐活動課普遍在各學(xué)校的開設(shè)及活動效果都不太理想，究其根源，首先是社會、家長以及有關(guān)管理者的意識還沒有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過來，對大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見。這就導(dǎo)致了對這門課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學(xué)沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從而對這門課程的認(rèn)識不到位，直接導(dǎo)致了課程開設(shè)的效果差。
由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，活動流于形式，效果差強(qiáng)人意。各農(nóng)村中小學(xué)對語文綜合實踐活動課程認(rèn)識不足。以綜合實踐活動課程實施中出現(xiàn)的種種問題，跟思想和認(rèn)識上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號雖然喊了許多年，但由于整個教育還被應(yīng)試教育氛圍籠罩著，結(jié)果還是“雷聲大而雨點小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應(yīng)試教育思想，使社會、教師、家長和學(xué)生甚至部分教育管理者都普遍認(rèn)為學(xué)生語文成績才是升學(xué)考試的主要條件，而忽視人的整體素質(zhì)，這樣，實施這類課程時，無論家長還是學(xué)校，積極性就很難調(diào)動起來，嚴(yán)重影響著語文綜合實踐活動的深入開展。
二、教師意識和素質(zhì)有待提高
在實際教學(xué)過程中很大部分的教師思想上對語文綜合實踐活動課程開設(shè)認(rèn)識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“課堂語文主科”重要，語文綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開設(shè)質(zhì)量不高。很多教師認(rèn)為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績，擔(dān)心家長不會接受，認(rèn)識上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動性。
其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。語文綜合實踐活動課沒有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計或活動設(shè)計，沒有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿?，?nèi)容趨于開放，更加豐富。另外，語文綜合實踐活動課程以主題活動的設(shè)計與實施為載體，更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來說，確實是難以適應(yīng)的。農(nóng)村中小學(xué)沒有科學(xué)合理的實施制度和措施，一些學(xué)校雖對語文課程的實施傾注了極大的熱情，但實施過程中，領(lǐng)導(dǎo)對綜合實踐活動課程認(rèn)識不足，重視不夠，實施過程中職責(zé)不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導(dǎo)。學(xué)校并沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的全盤計劃和長期規(guī)劃，對語文綜合實踐活動課不能進(jìn)行合理的組織和管理。于此同時，也沒有相適應(yīng)的評價監(jiān)督機(jī)制，也不能充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，這無疑會直接影響語文實踐活動課程實施的有效性。此外，語文教師的在選題過程中，選題過大，目標(biāo)過于龐雜，什么都可以往里裝，讓學(xué)生有老虎吃天無處下抓的感覺。這樣就會出現(xiàn)實踐活動“只做表面文章，不深不透”的現(xiàn)象。
沒有真正體會到開設(shè)語文綜合實踐活動課的意圖。
三、教材、教案設(shè)計上的錯配，在實踐中偏離了實踐課的本質(zhì)
在實踐中，許多教師往往當(dāng)成語文教學(xué)的第二課堂，只是換個地方進(jìn)行課堂課程教學(xué)，或者嚴(yán)重脫離本年級語文課程所學(xué)語文知識，進(jìn)行不相關(guān)的活動或其它社會實踐。
語文綜合實踐活動課程的教材與通常意義上的學(xué)科性教材有很大不同。它不是對某一學(xué)科知識系統(tǒng)的嚴(yán)密編織，而是一個圍繞許多社會生活等主題展開實踐活動的框架。從某種意義上說，綜合實踐活動課程的“教材”不是書本，而是生活、是實踐。從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的親身體驗和直接實踐出發(fā)，在設(shè)計和編寫教材上或教案上，應(yīng)與所學(xué)年級語文課程知識相匹配，做到相關(guān)不死套、游離不脫離的綜合實踐活動課程教材和教案的設(shè)計總原則上來。
四、教師越位，學(xué)生缺位
綜合實踐活動課開始還能把主動權(quán)給學(xué)生一點，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的調(diào)控，不知不覺又回到教師預(yù)設(shè)的問題和設(shè)計上來。教師往往依然是“主宰”，想著法的死套課本上知識，或框架設(shè)定好的知識，沒給學(xué)生自由探討的空間，和發(fā)揮個人特性的余地，造成老師越位后成為主體，學(xué)生成為客體的現(xiàn)狀。違反了教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、合作者、支持者，教師不是知識的直接傳授者，不是“教材的人”的本質(zhì)要求，更談不上為引導(dǎo)學(xué)生在每個主題活動都需要學(xué)生在“做中學(xué)”，進(jìn)行探索和解決問題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過直接經(jīng)驗的“體驗式”學(xué)習(xí)的目的，依然是依賴教師獲取知識。
造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認(rèn)識上的問題，又有現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的差異；既有師資隊伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認(rèn)真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉文書.《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的區(qū)別》[J].《文教資料》，2014（12）
第6篇：對語文課程教學(xué)的建議范文
1.有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！彪S著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，計算機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的有效工具，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)的運用，它能給學(xué)生提供大量的語文學(xué)習(xí)資源，它改掉了傳統(tǒng)授課的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂的容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所學(xué)不多，由于其形式的單一，學(xué)生易生厭倦情緒，難免會產(chǎn)生“容量少、進(jìn)度慢、效果差”等結(jié)果。這種手段，已不適應(yīng)時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在網(wǎng)絡(luò)下的運用計算機(jī)授課，在教師的的引領(lǐng)下，學(xué)生可根據(jù)自己的個性、興趣、需求自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過收集、整理、分析、選擇信息資料，應(yīng)用已有的知識來解決實際問題，并通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師與生，生與生之間的多向交流，資源得一共享，有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
比如:在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文，由于學(xué)生對古代石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征，于是利用CAI課件就形象地向?qū)W生展示了趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代，現(xiàn)代典型拱橋的畫面。學(xué)生興趣盎然地邊聽教師的講授，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它的形式，結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對實物的感受。又通過分析、比較，學(xué)生很快了解了中國石拱橋的形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久的特征。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少其厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、搜集、整理資料和協(xié)作交流表達(dá)的能力，加深了對課文的理解，歸納和拓展，豐富了課堂內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成了聽、說、讀、思、議、查等自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.有利于體現(xiàn)語文教育的特點
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。
在語文教學(xué)過程中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)需求從學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、感悟、理解。如《誰是最可愛的人》的課件設(shè)計中，有一個“網(wǎng)上閱讀”。通過此次512汶川大地震中，13萬名官兵舍身救人的英雄事跡，增強(qiáng)對人民子弟兵的敬佩之情。通過網(wǎng)上BBS論壇、公告欄、留言本等交流工具，將自己的獨特理解、感受、體會和心中的疑惑與老師和同學(xué)進(jìn)行交流、探討，這樣，學(xué)生通過大量的閱讀、理解、感悟、表達(dá)、交流等實踐活動，廣泛接觸語文材料，有助于掌握學(xué)習(xí)語文規(guī)律，并通過篩選的語文材料。互相瀏覽其他同學(xué)的學(xué)習(xí)體會，提高學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，增強(qiáng)師與生，生與生之間的合作交流，學(xué)會取人之長，補己之短和尊重他人的良好品質(zhì)。
3.有利于倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變革，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的“教”是為了“不教”，這已達(dá)成共識，而“不教”的前提是學(xué)生把教師所“教”的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。這些，均要求學(xué)生之間，師生之間，師生與媒體之間的互動，相互交流，共同協(xié)作，獨立思考，積極表達(dá)，主動進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。
比如:我們在教學(xué)課文《只有一個地球》后進(jìn)行拓展閱讀——讓學(xué)生探究“沙塵暴”這一課題，教師通過富于激情的語言介紹出現(xiàn)沙塵暴給人們帶來的危害和出示沙塵暴的帶來危害的圖片和錄象，讓學(xué)生身臨其境，喚起學(xué)生探究“沙塵暴”秘密的欲望。學(xué)生急切想對“沙塵暴的成因、危害和如何治理”等問題進(jìn)行探究，教師趁勢導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感興趣的問題，讓其自由組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們上網(wǎng)搜集，整理有關(guān)治理沙塵暴方面的信息資料，并通過閱讀，下載所需的圖片和文字資料加以整理，以演示文稿的形式在全班進(jìn)行廣泛交流評議，同時也可以讓學(xué)生互相在網(wǎng)上發(fā)表見解，并通過直線互相討論、交流、評議所完成的研究成果，或提出修改建議。
可見，信息技術(shù)環(huán)境帶給學(xué)生閱讀內(nèi)容的超容量，形象直觀，交流的開放和個性的參與，大大地激發(fā)了網(wǎng)上閱讀的興趣，拓展了閱讀空間，使學(xué)生真正意義上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。
4.有利于建設(shè)開放而有活力的語文課程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。計算機(jī)進(jìn)入課堂，就可以動靜結(jié)合，變隱為顯，縮小時空，使得開、聲、情有機(jī)融合，互為相濟(jì)，使其產(chǎn)生良好的效果，實現(xiàn)建設(shè)開放而有活力的語文課程目標(biāo)。
如教《春》一文時，我們就可以形象導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀興趣，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要敘述，并背上表現(xiàn)春天的詩句，在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音，那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生在有親臨其境之中感受到大地回春，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。
第7篇：對語文課程教學(xué)的建議范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 巧妙設(shè)計 效益優(yōu)化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的制訂，第一批新課程新教材實驗區(qū)的啟動，既是對中國語文教育的歷史性反思和總結(jié)，又是21世紀(jì)對新一代人才挑戰(zhàn)和復(fù)興中華的戰(zhàn)略應(yīng)答。處于這樣的時代坐標(biāo)，小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革必須作穿越昨日和明天的思考，而課堂教學(xué)的設(shè)計，理所當(dāng)然是課堂教學(xué)改革的藍(lán)圖和基石、航標(biāo)和載體。因此對語文課堂教學(xué)設(shè)計，也就必然要作全方位的理性審視。
一、什么是新課程的課堂教學(xué)設(shè)計
課堂教學(xué)設(shè)計是指教師對課程實施的設(shè)想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學(xué)實踐的界面。教學(xué)設(shè)計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么，怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。
二、新課程課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計
新課程教學(xué)設(shè)計總的方向應(yīng)該把握“以人為本”，“以發(fā)展為本”。在“以人為本”、“以發(fā)展為本”的平臺上構(gòu)建新課程語文課堂教學(xué)。它是相對于“以知識為本”的平臺上構(gòu)建的語文課堂教學(xué)而提出來的。
（一）語文課程教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)課標(biāo)精神。老師們走進(jìn)新課程，首先要把課標(biāo)的理念融會在教學(xué)設(shè)計中，從教學(xué)設(shè)計中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。只有教師把課標(biāo)精神落實在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。否則學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，教學(xué)設(shè)計還是老路子。那么，走進(jìn)新課程就是一句空話。
如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中指出“學(xué)會漢語拼音”，“能借助漢語拼音認(rèn)清生字”， “能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！边@是課標(biāo)對低年級識字的基本要求?！罢n標(biāo)”在“教學(xué)建議”中還指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點。有一位老師上二年級語文23課《三個兒子》，就較好地體現(xiàn)了這個要求。如，老師在生字教學(xué)的這個環(huán)節(jié)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去識字。老師先讓一個學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，然后，去掉音節(jié)，全班學(xué)生齊讀，最后，把重頭戲放在怎樣識記生字上面。通過學(xué)生的觀察、思考，同桌交流，學(xué)生指出了可以用“換一換”“減一減”“編順口餾”“猜字謎”等方法來識記本課的生字。這是學(xué)生根據(jù)本課生字的特點，用自己識記的經(jīng)驗歸納出來的好辦法。此時，教師又把一些生字的偏旁以及所表示的意義結(jié)合起來，如教學(xué)“拎”字，老師帶了一桶水，讓學(xué)生動手拎一拎，從而理解了“拎”的意思就是“提”，所以“拎”字是提手旁，這樣，通過動作演示，幫助學(xué)生理解字義，識記字形。然后，老師又把生字“拎”和“沉甸甸”結(jié)合起來理解，通過讓學(xué)生談“拎”水的感受“重”，進(jìn)而引出課文中代表“重”的意思的詞“沉甸甸”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沉甸甸”的構(gòu)詞特點以及“ABB”式的詞的讀音，最后，再進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生用“拎”字和“沉甸甸”說一句話。這樣的教學(xué)較地落實了“會寫的字要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書寫，并練習(xí)運用于口頭語言表達(dá)之中”的要求。
（二）教學(xué)設(shè)計要知識與情感態(tài)度并重。在傳統(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。
如：一個老師在教《荷花》這篇課文。
一生質(zhì)疑：老師，“畫家”指的是誰呢？
師：同學(xué)們，你們再仔細(xì)把描寫荷花的有關(guān)語句讀一讀，想一想這位偉大的畫家究竟是誰呢？
學(xué)生讀文思考后紛紛舉手。
生l：是葉圣陶！是他仔細(xì)觀察這么美的荷花才寫出了這么美的文章！
生2：我認(rèn)為畫家是荷花自己，因為荷花開得非常美麗，讓小作者看得入了迷，所以說一池荷花是一幅活的畫。
師：你們分析得很有道理，老師看出你們是用心在讀課文了。
生3：“我”也覺得文中的“畫家”是“大自然”，因為荷花有生命，如果沒有犬自然，世界就沒有生命了。還有句話叫，沒有天哪有云，沒有山哪有樹，沒有大自然哪里會有人，人和大自然永遠(yuǎn)不能分。
生4：我認(rèn)為這位了不起的“畫家”是作者的“想”和作者筆下的這篇“文章”。
師：你的見解很獨特，能不能說說為什么這樣認(rèn)為呢？
生5：因為人類的想象力非常豐富，作者就是通過自己的想象才把文章寫得這么美，這么美的文章讓人讀來感覺眼前一池的荷花真的就是一幅活的畫。
師：同學(xué)們，你們真是“了不起”的讀者，老師為你們各自獨特的想法，精彩的發(fā)言而喝彩！
這位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，他依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識投能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
（三） 教學(xué)設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)設(shè)計要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解、掌握和運用所學(xué)的知識。
一次公開課，有一位老師在教學(xué)古詩《暮江吟》時，讓學(xué)生讀中感悟，集誦畫唱于一爐，鍛鑄學(xué)生的靈性、悟性。尤其是最后設(shè)置了“小詩人”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生填寫詩句更是精彩，茲摘錄如下：
出示：（ ）（ ）如（ ）（ ）如（ ）
（ ）似（ ）（ ）（ ）似（ ）
（仿照“露似真珠月似弓”寫詩句）
留幾分鐘讓學(xué)生構(gòu)思：孩子們有的沉思不語，有的滿臉興奮，有的低聲吟唱，有的搖頭晃腦……爾后，全班自由交流。
學(xué)生1：風(fēng)似剪刀柳似絳。
很快的，兩三名同學(xué)背起了《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！叭嗤瑢W(xué)恍然大悟，一陣喝彩。
學(xué)生2：大漠如雪月如鉤。
很顯然是移用《馬詩》的意境“大漠沙如雪，燕山月似鉤“。我們?yōu)橹畷囊恍Α?/p>
學(xué)生3：雨似落花花似雨
教師忍不住贊嘆道，很有詩味！很有詩味！
學(xué)生4：花似紅雨虹似橋
學(xué)生5：皺紋如浪鼻如螺
全班笑成一團(tuán)
學(xué)生6：月似玉盤景似畫
……
第8篇：對語文課程教學(xué)的建議范文
[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)； 語文閱讀教學(xué)； 層次分析法； 指標(biāo)體系
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail：。
一、引 言
信息技術(shù)與語文課程整合的不斷深入，為語文教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下，如何提高教學(xué)效果、效率及效益問題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出，缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)中引入績效評價，可以通過衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來對語文多媒體教學(xué)開展評價，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率和效益。
績效是組織中與總體目標(biāo)和價值相一致的行為傾向及業(yè)績或成就。[2]教育績效評價即運用科學(xué)規(guī)范的績效評價方法，對照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，按照績效的內(nèi)在原則，對教育投入行為過程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結(jié)果，需要設(shè)計合理的績效評價指標(biāo)。本文針對小學(xué)3～6年級多媒體環(huán)境下語文閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點，借助層次分析法，研究小學(xué)階段語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)體系。
二、語文閱讀多媒體教學(xué)評價研究現(xiàn)狀
從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語文四結(jié)合實驗”到本世紀(jì)的小學(xué)語文“閱讀跨越式教育實驗”，多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的方法。但語文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學(xué)形式與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系；如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高學(xué)習(xí)的績效；多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合，在取得同樣的結(jié)果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]
（一）語文教學(xué)評價方案中的多媒體技術(shù)評價
《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出：“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式?！北?是國內(nèi)外眾多語文教學(xué)評價表中將多媒體技術(shù)作為評價內(nèi)容的典型案例。
（二）現(xiàn)有語文課堂多媒體教學(xué)的評價
當(dāng)前，多媒體教學(xué)評價從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺等四個方面展開指標(biāo)設(shè)計。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點不同，教學(xué)過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個方面來設(shè)計多媒體教學(xué)評價指標(biāo)，[11]其優(yōu)點是涉及了多媒體軟件功能和媒體運用，但學(xué)科教學(xué)特點體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點，將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類，[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時，分別設(shè)計了聚焦多媒體教學(xué)特點的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點的個性指標(biāo)，使用時評價人員需對課程進(jìn)行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評價指標(biāo)適用于所有的課程，反映多媒體教學(xué)的效果，但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對于語文課堂多媒體教學(xué)，最終教學(xué)業(yè)績固然重要，但達(dá)到教學(xué)效果的行為過程更重要。
從《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的根本特點，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高是語文課的主要任務(wù)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，重視學(xué)生的感受和體驗，重視各種語文實踐機(jī)會，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握運用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。
三、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計
績效評價不僅能評價過去的結(jié)果，而且在評價過程中能發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷作出調(diào)整。評價過程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點，又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點。語文多媒體教學(xué)績效評價不但關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且重視達(dá)標(biāo)過程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動的開展、教學(xué)評價的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過對語文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價值進(jìn)行分析，找出績效差距，進(jìn)行績效干預(yù)，從而提高教學(xué)績效。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)劃分為四個學(xué)段、五個領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個學(xué)段，每兩年為一個學(xué)段；初中三年為一個學(xué)段。每個學(xué)段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語文多媒體教學(xué)績效評價更具有針對性，本文選取小學(xué)中高學(xué)段（3～6年級）的閱讀教學(xué)作為研究對象，設(shè)計多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)。主要從兩個方面開展設(shè)計，一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計詳細(xì)的指標(biāo)，衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果；另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計，衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。
（一）小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)
“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！盵13]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
（二）多媒體技術(shù)與語文課程教學(xué)整合原則
1. 把握好語文學(xué)科的特點
多媒體是一種教學(xué)手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容，不能脫離課堂教學(xué)的宗旨，要按照語文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。
2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系
興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)越強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實的生活情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 教學(xué)情境要與語文教學(xué)目標(biāo)相一致
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，教學(xué)情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動的信息集合。
4. 多媒體刺激要適度
小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。
5. 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力
在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，無意中省略了學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過后要給予學(xué)生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨特見解，他們才樂于和同學(xué)交流自己的思想和觀點。
（三）語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計
完整的教育評價系統(tǒng)必須要涉及整個教育過程的各個環(huán)節(jié)，從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動、選用教學(xué)資源、實施教學(xué)評價以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開展績效評價時，也應(yīng)覆蓋各個環(huán)節(jié) 。[14]
新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，知識的目標(biāo)要求學(xué)生能識記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓(xùn)練來完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問題時，條理清晰、表達(dá)得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進(jìn)行解讀時，學(xué)生作出創(chuàng)造性和個性化的回答。過程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗與學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運用多媒體技術(shù)，調(diào)動生活經(jīng)驗，挖掘課程中的美育資源，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。
新課程強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，營造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。
教學(xué)資源是教學(xué)過程中一切可利用的條件，不僅包括設(shè)備和房屋，也包括人力資源，如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中，邁耶指出“當(dāng)屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時能使學(xué)生學(xué)得更好，相對應(yīng)的詞語與畫面同時呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。”[15]
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時，知識目標(biāo)通過教師編制的內(nèi)容測試卷完成，過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)通過課堂觀察（目標(biāo)）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評價，如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，樂于與他人交流互動等。
四、評價指標(biāo)的權(quán)重分配
權(quán)重反映各個績效評價指標(biāo)之間量的關(guān)系，是對總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專家確定時，由于專家對各個指標(biāo)的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項指標(biāo)的權(quán)重時，擴(kuò)大了專家的范圍。
五、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價應(yīng)用
（一）信效度檢驗
為了對評價指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷，本文將該指標(biāo)用于語文多媒體課堂教學(xué)，共得評價量表24張。通過對評價結(jié)果的統(tǒng)計分析，對語文多媒體課堂教學(xué)績效評價指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗。
1. 信度檢驗
（2）評價者信度：即把相同的測驗結(jié)果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分?jǐn)?shù)大致相同，說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進(jìn)行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經(jīng)由三位評分者進(jìn)行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數(shù)為0.995，這說明評價指標(biāo)體系評價者信度比較高，見表9。
2. 效度檢驗
在設(shè)計語文閱讀多媒體教學(xué)評價指標(biāo)體系時，依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師利用教學(xué)資源的效益，提高語文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計績效指標(biāo)過程中，采用基于設(shè)計的研究方法，從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語文多媒體教學(xué)要評價的一級指標(biāo)，以一級指標(biāo)為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標(biāo)，這些二級指標(biāo)能夠反映評價目標(biāo)的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對二級指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補充、刪減、調(diào)整，再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此，指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。
（二） 績效評價結(jié)果分析
本文研究過程中深入無錫市2所小學(xué)，采集了跨度為一學(xué)年的課堂實錄，進(jìn)行績效評價并將結(jié)果向任課教師反饋，受到任課教師的認(rèn)可。按績效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學(xué)活動組織環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)資源使用恰當(dāng)，教學(xué)評價以賞識性為主，學(xué)生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達(dá)清晰，
不足之處在于缺少學(xué)生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學(xué)評價以教師評價為主、學(xué)生之間的互動過少等問題。
六、結(jié) 語
多媒體與語文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長時間的研究和實踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當(dāng)前語文閱讀多媒體教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，需要借助可操作性強(qiáng)、符合具體學(xué)科教學(xué)特點的評價方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語文閱讀教學(xué)為對象，利用績效評價對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問題，從教學(xué)過程的五個方面設(shè)計了小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)的績效評價指標(biāo)體系，并用層次分析法分配了評價指標(biāo)體系的權(quán)重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學(xué)中的使用行為，以及所取得的價值成就。
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第9篇：對語文課程教學(xué)的建議范文
[論文關(guān)鍵詞]預(yù)科教育：語文課程改革；新理念；新體系
大學(xué)預(yù)科是高等教育的一個特殊層次，是高中教育與大學(xué)教育之間的一個過渡階段：反思當(dāng)前預(yù)科教育的現(xiàn)狀及存在的問題，大學(xué)預(yù)科教育理應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢．著手進(jìn)行課程改革，為今后預(yù)科教育的發(fā)展壯大做好理論準(zhǔn)備。
一、大學(xué)預(yù)科語文課程教育現(xiàn)狀
(一)預(yù)科語文課程的基本理念不明晰
預(yù)科語文課程沒有對其教學(xué)理念做過具體的表述，我們可以從教學(xué)大綱中歸納為：培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力和借助工具書閱讀淺近文言文的能力，使學(xué)生能夠生動活潑地發(fā)展智力，打好從事各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時注意把政治思想教育滲透于語文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操、健康的審美情趣和為建設(shè)有中國特色的社會主義事業(yè)的獻(xiàn)身精神：簡言之．即注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，強(qiáng)調(diào)語文的育人功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力符合預(yù)科語文課程性質(zhì)，但從教材編寫和實際教學(xué)來看，卻只突出了閱讀能力而弱化了寫作能力的培養(yǎng)如記敘文第一單元立意與選材有9篇文章，其中精講4篇，一節(jié)寫作知識，從閱讀、寫作兩者昕占的篇幅及比例上看，明顯傾向于閱讀。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)也強(qiáng)調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)．其必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”(寫作)課程．寫作與閱讀有著同等的地位和同量的學(xué)時。
預(yù)科語文課程與《新課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)語文教育的育人功能。但預(yù)科語文課程只側(cè)重學(xué)生精神、人格中的共性即愛國主義、民族精神的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》提出了要“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”，既強(qiáng)調(diào)要“弘揚和培育民族精神”，又強(qiáng)調(diào)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展”。
從實際教學(xué)來看．預(yù)科語文課程重視的是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)、提高，定位點是“補”，補學(xué)生高中階段較為薄弱的基礎(chǔ)知識和能力。這一理念強(qiáng)調(diào)了預(yù)科教育與高中教育的銜接，但卻忽視了預(yù)科教育作為向大學(xué)教育過渡的重要特點。而這一特點在筆者看來，才是預(yù)科語文課程最重要的理念之一。
(二)預(yù)科語文教材缺少時代性、針對性和開放性
1．教材編寫思路、體例過于陳舊
目前，大學(xué)預(yù)科語文課程使用全國高校民族預(yù)科教材《閱讀與寫作》(天津教育出版社，1993年)。該教材按文體分類編排，全書分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文和古詩詞等5個部分。從教材體例來看，沿襲的是20世紀(jì)80年代語文課程的編排體例。而新的基礎(chǔ)教育語文教材，已發(fā)生了實質(zhì)性的改變。如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》“閱讀鑒賞”分為如下4個單元：中國新詩和外國詩歌、古代山水游記類散文、現(xiàn)當(dāng)人記事散文和中外新聞報告文學(xué)。“表達(dá)交流”(寫作)部分分為：心音共鳴——寫觸動心靈的人和事；親近自然——寫景要抓住特征；人性光輝——寫人要凸顯個性；黃河九曲——寫事要有點波瀾4個單元。普通高中新教材打破了文體的界限，按文章的類型、寫作思維特點，以專題的形式來編排，這更利于學(xué)生掌握文章特點和寫作規(guī)律，開展探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。
2．選文內(nèi)容陳舊，范圍狹窄，不利于學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動從文學(xué)性較強(qiáng)的記敘文來看，預(yù)科教材所選文章大部分發(fā)表于20世紀(jì)80年代之前，活躍于現(xiàn)時文壇的作家作品很少入選。從文章思想內(nèi)容來看，如楊朔、劉白羽等創(chuàng)作的歌頌祖國、人民的文章占了多數(shù)，貼近現(xiàn)代青年生活、思想感情的文章極少。
3．選文缺少新詩
新詩是青少年十分喜愛的一種文學(xué)類型，但教材沒有選，這不能不說是一大缺憾。
(三)預(yù)科語文教學(xué)方式傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力
課程理念的不清晰和教材體類的陳舊，必然帶來教學(xué)方式的傳統(tǒng)化和陳舊化。預(yù)科語文教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，大多采用“灌輸”式的教學(xué)方式。在這種以教師為主講的教學(xué)過程中，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生讀寫能力、語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力難以得到實質(zhì)性的鍛煉和提高。
通過以上分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前預(yù)科語文教育存在著許多與社會需求、時展、語文課程改革、教學(xué)新理念等不相適應(yīng)甚至落后于教育改革大方向的問題。改革預(yù)科語文教育課程、真正發(fā)揮預(yù)科教育作為高中與大學(xué)階段的過渡銜接作用，已是一件十分緊迫而重要的事情。
二、重視預(yù)科教育的正確定位
1992年原國家教委頒發(fā)了高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科《教育計劃》，明確提出高校民族預(yù)科教育屬于高等教育范疇，是高等教育的一個特殊層次。
從預(yù)科教育實際來看，預(yù)科教育與大學(xué)本?？平逃哂懈嗟挠H緣性。首先，預(yù)科一般屬于大學(xué)中的一個二級學(xué)院(系、部)，如云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院、西南民族大學(xué)大學(xué)預(yù)科部。預(yù)科采用的是大學(xué)的教學(xué)管理方式，按高等教育的規(guī)律和特點施教。其次，共享大學(xué)豐富的資源。預(yù)科教師一般來自大學(xué)，學(xué)歷較高，受大學(xué)教學(xué)觀念、方法影響明顯；預(yù)科學(xué)生與本?？茖W(xué)生有同等地位，可以參加學(xué)校舉辦的各種學(xué)術(shù)、文體活動，與專、本科學(xué)生一樣，能平等地享用大學(xué)豐富的學(xué)術(shù)、圖書等資源。第三，預(yù)科學(xué)生的身份、角色意識已發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到自己是一名大學(xué)生，并已開始親歷大學(xué)學(xué)習(xí)生活，感受著大學(xué)的學(xué)習(xí)、思維方式。
只有認(rèn)清預(yù)科教育的性質(zhì)、特點，在施教時，才能找準(zhǔn)教育的核心點，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對今后大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基本能力和素質(zhì)，真正為高校選拔和輸送合格人才。
三、重建大學(xué)預(yù)科語文課程新理念
預(yù)科學(xué)制只有一年，在短短的一年里要扎實地打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)是不太現(xiàn)實的。要想充分利用好一年的學(xué)習(xí)時間，預(yù)科語文教育不能按常態(tài)教育方法施教，必須抓住語文教育的核心，采取超常規(guī)的措施、方法，才能讓學(xué)生取得長足進(jìn)步。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)力大致由三個同心圓組成：語文學(xué)科的外層知識面包含字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識要素；中間層是聽、說、讀、寫等基本能力和智力；核心層包含學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、方法和習(xí)慣?，F(xiàn)代語文教學(xué)理論注重喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法等能力的培養(yǎng)。
目前，初、高中基礎(chǔ)教育已經(jīng)十分重視學(xué)習(xí)能力的教育培養(yǎng)，《新課標(biāo)》把能力教育作為語文課程的一個基本理念來加以貫徹落實。對于大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來說，也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和主動探索未知領(lǐng)域的意識。
因此，預(yù)科語文課程也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，重點培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的語文素養(yǎng)。這一理念也直成為預(yù)科語文課程的核心理念，在編選教材、制定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)時都應(yīng)圍繞這個中心來展開。
四、構(gòu)建開放有序的預(yù)科課程新體系
教育的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，因此，教育內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)該更好地適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，并為他們未來的學(xué)習(xí)方向做好引導(dǎo)工作。目前，高中語文教育已注意到社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，語文課程設(shè)計為必修課和選修課兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩部分；選修課程設(shè)計了5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”在高中語文課程建設(shè)中，已比較重視課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗和實際需要的聯(lián)系，注重設(shè)計并開展應(yīng)用性較強(qiáng)的語文實踐活動。
在高校里，早已采取了必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)(學(xué)分制)。作為高中與大學(xué)之問的銜接，預(yù)科語文課程更應(yīng)采取這樣的課程結(jié)構(gòu)，這不僅是教育發(fā)展的需要，也是預(yù)科教育特點和實際狀況的需要。
首先，預(yù)科學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)后，要基本適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，要改變預(yù)科教師以往只教基礎(chǔ)課程，而難以教專業(yè)課程、學(xué)術(shù)科研能力較弱的狀況。采取新的課程結(jié)構(gòu)，表面上看好像增加了教學(xué)工作量，實際上，可以針對部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱而開設(shè)相關(guān)的選修課，讓其他教師從基礎(chǔ)知識的教學(xué)中脫身出來，為不同需求的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的選修課這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)教師在學(xué)科知識、教學(xué)方法諸多方面的學(xué)習(xí)研究．提高教師的學(xué)術(shù)科研能力；既能拓寬學(xué)生的知識面，又能解決部分教師教學(xué)工作量的不足。
第三，預(yù)科的課程、學(xué)習(xí)任務(wù)、壓力比起高中來說輕松了不少，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太輕閑，有時還感到無聊如果改變課程結(jié)構(gòu)后，學(xué)生有了更多的選擇空問，他們就可以根據(jù)自己的興趣、能力選修相關(guān)的課程，學(xué)習(xí)積極性也容易調(diào)動起來。同時，可以結(jié)合大學(xué)專業(yè)開設(shè)相關(guān)的選修課或講座，讓學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)科及專業(yè)設(shè)置情況，使學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。
五、改革課程評價體系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高
