計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)前言精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)前言范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)防御策略，描述語言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御體系是網(wǎng)絡(luò)信息安全的重要保障，包括網(wǎng)絡(luò)信息的保密性、真實(shí)性、完整性、可靠性等技術(shù)與理論，在科技快速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，企業(yè)資料常利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表統(tǒng)計(jì)、員工個(gè)人情況整理、公司技術(shù)數(shù)據(jù)保管等，因此，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御對(duì)企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，能有效防止企業(yè)信息泄露使企業(yè)蒙受經(jīng)濟(jì)損失。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御策略描述語言概述

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御體系組成比較復(fù)雜且系統(tǒng)中間環(huán)節(jié)較多，網(wǎng)絡(luò)防御是保證信息資訊的重要手段，在實(shí)際企業(yè)運(yùn)營(yíng)中具有舉足輕重的作用，設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御的主要目的是保證計(jì)算機(jī)在記錄或者信息傳輸以及保存時(shí)的穩(wěn)定與安全，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御體系一般由網(wǎng)絡(luò)工程師進(jìn)行軟件編程出一些具有主動(dòng)防御功能的軟件，根據(jù)PPDR的虛擬網(wǎng)絡(luò)防御模型，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御軟件一般分為三種策略：保護(hù)策略、檢測(cè)策略、相應(yīng)策略。計(jì)算機(jī)防御策略主要包括兩種防御模式：一是模擬演練，二是真實(shí)演練，這兩種模式的實(shí)際操作以及最終呈現(xiàn)的效果相差很大，在實(shí)際計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御中應(yīng)該根據(jù)具體情況確定兩種模式的選擇使用，模擬仿真防御模式在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用廣泛，并且具備更大的優(yōu)勢(shì)，基于此開發(fā)的程序軟件也多種多樣，常見的防御體系有VNS、RINSE等，這些防御系統(tǒng)比較側(cè)重于電腦防火墻的仿真模擬，在實(shí)際使用時(shí)常常會(huì)因?yàn)閷?shí)際的需求而做出相應(yīng)的調(diào)整，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御策略在實(shí)際演練實(shí)施中，要制定相應(yīng)的安全措施以應(yīng)對(duì)來自其他網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)攻擊。

計(jì)算機(jī)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)防御前，對(duì)防御策略的制定為防御實(shí)施提供指導(dǎo)方向，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)防御策略的描述語言是人進(jìn)行抽象思維的產(chǎn)物，因此在實(shí)際使用時(shí)，要運(yùn)用人的思維去解讀，形成自我描述語言，這種防御策略在現(xiàn)實(shí)中使用次數(shù)較多。但是利用高級(jí)思維能力也會(huì)產(chǎn)生一定的限制，因?yàn)楦呒?jí)語言一旦作用于較低及的防御策略時(shí)，并不是很實(shí)用，對(duì)語言翻譯的正確性不能保證，短時(shí)間內(nèi)很難形成評(píng)估體系，有可能出現(xiàn)翻譯差異，或者思維語言上的誤解，使整個(gè)防御策略不能實(shí)現(xiàn)，因此，現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御策略時(shí)要采用策略性強(qiáng)的描述語言，提高系統(tǒng)接收信息的能力，將防御策略這種抽象的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語言使用，使計(jì)算機(jī)防御達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)。

二、CNDPSL的相關(guān)設(shè)計(jì)

CNDPM是基于Or-BAC模型建立的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御策略模型，在其完成有效構(gòu)建后，以此模型為參照構(gòu)建一臺(tái)具體清晰的CNDPSL描述語言，并且將整套模型內(nèi)部所包含的防御內(nèi)容通過描述語言來具體實(shí)施，提供規(guī)范的EBNF模式，并且，要使描述的語言簡(jiǎn)單易懂并且防御效能突出，應(yīng)該利用仿真驗(yàn)證的方法在實(shí)際使用中進(jìn)一步驗(yàn)證，保證其真實(shí)性，使安全模擬演練能具體實(shí)現(xiàn)，為了保證該系統(tǒng)能符合網(wǎng)絡(luò)防御的相關(guān)要求，在構(gòu)建描述語言時(shí)應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：

首先，要具備豐富的實(shí)際表達(dá)能力，對(duì)CNDPSL系統(tǒng)進(jìn)行描述；其次，要構(gòu)建較統(tǒng)一的防御策略相應(yīng)模型以及相應(yīng)的檢查體系，以便了解構(gòu)建過程，對(duì)模型進(jìn)行有效的翻譯與轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)模型與描述語言的全方位面向；再次，語言的設(shè)計(jì)上不要過于復(fù)雜，系統(tǒng)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，且直觀表現(xiàn)能力較強(qiáng)；最后，設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮策略的延展性，以方便防御策略進(jìn)行多方位延展。

根據(jù)以上幾點(diǎn)，可以設(shè)立具體的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御策略描述語言的EBNF模式：

既有（cndpsl）： ：=（語句塊）|（cndpsl）（語句塊）

： ：=（組織聲明）|（（組織名）|（組織聲明））||

（策略語句塊）： ：=‘{’（策略語句）{（策略語句）}‘{’

（策略語句）： ：=（角色語句）|（toview）|（視圖語句）|（活動(dòng)語句）|（策略）|（上下文）

按照以上的語言設(shè)置模式結(jié)合相應(yīng)實(shí)際表達(dá)相關(guān)的活動(dòng)視圖，實(shí)現(xiàn)有關(guān)實(shí)體的查找，并間接實(shí)現(xiàn)了防御具體事項(xiàng)的合理分配。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御策略描述語言的實(shí)施機(jī)制

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御描述語言CNDPSL在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)防御中具有很好的應(yīng)用效果，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防御中，要把防御想象成防御策略的上層，實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)是以人工描述的CNDPSL語言轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)防御程序獲得對(duì)外界防御，有利于防御策略信息的形成以及策略引擎的交互處理，使計(jì)算機(jī)獲得相應(yīng)的防御命令，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的主動(dòng)防御。計(jì)算機(jī)通過相應(yīng)的存儲(chǔ)策略，信息庫對(duì)翻譯的實(shí)體信息作出實(shí)體化的防御操作，簡(jiǎn)單的說就是利用引擎工作涉及的相關(guān)工作原理對(duì)應(yīng)具體的分析模塊，利用Lex以及Yacc實(shí)現(xiàn)了CNDPSL描述語法的構(gòu)建以及相應(yīng)的防御語言分析。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息庫能使用相關(guān)防御策略轉(zhuǎn)化實(shí)體化的方式形成描述語言，以讀取相關(guān)信息，將獲得的具體信息加以存儲(chǔ)，并結(jié)合相應(yīng)的轉(zhuǎn)換模塊實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)防御策略的具體查找，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通過描述語言的命令將防御策略分發(fā)到網(wǎng)絡(luò)的多個(gè)防御節(jié)點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)信息的攔截。

計(jì)算機(jī)的防御策略對(duì)相應(yīng)的系統(tǒng)配置會(huì)產(chǎn)生一定的影響，防御策略構(gòu)成的主體是人類，人類只有通過對(duì)防御策略的翻譯才能構(gòu)建更深層次的抽象策略，防御策略的實(shí)際操作中，這種現(xiàn)象并不少見。利用描述語言進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)防御策略的翻譯，主體思想使利用計(jì)算機(jī)操縱者的高級(jí)思維進(jìn)行相應(yīng)過程的處理，使防御工具產(chǎn)生實(shí)際用處，計(jì)算機(jī)防御策略在每次更新?lián)Q代過程中，常常會(huì)因?yàn)榉g的差異使防御效果降低，在現(xiàn)實(shí)操作中，應(yīng)該盡量避免這種錯(cuò)誤。

結(jié)語：CNDPSL作為計(jì)算機(jī)防御策略描述語言，在實(shí)際應(yīng)用中的作用非常強(qiáng)大，在建立策略模型和進(jìn)行具體實(shí)施前，要結(jié)合實(shí)際需求，吸取以往的描述語言以及模型建構(gòu)中的成功經(jīng)驗(yàn)，努力克服系統(tǒng)的不足之處，建立實(shí)用性強(qiáng)的防御體系，基于CNDPSL實(shí)際操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以預(yù)測(cè)未來其拓展的領(lǐng)域必然更加寬廣。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)前言范文

關(guān)鍵詞：專題研究；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0062-02

一、專題研究法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中應(yīng)用的特點(diǎn)

1.將“小型講座”引入課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照教材的章、節(jié)、目進(jìn)行授課，講授的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)完全按照教材編寫的思路進(jìn)行，學(xué)生和教師的思路都受到了教材的束縛。專題研究法教學(xué)則打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的束縛，教師按照自己的思路將《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教材分成三大主線和15個(gè)子專題，每一個(gè)子專題都以一個(gè)小講座的形式進(jìn)行講授，教師以學(xué)者的身份將每個(gè)子專題的內(nèi)容以自己的方式呈現(xiàn)給同學(xué)。在以往的教學(xué)中，都是由一位老師將教材從頭講到尾，而專題研究式教學(xué)方法則改變這種教學(xué)方式，讓每個(gè)專題中有專長(zhǎng)的教師輪流教學(xué)，成立一個(gè)專題小組。這樣教師也可以通過相互協(xié)調(diào)合作，將集體的智慧運(yùn)用到《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程中，更好的為同學(xué)服務(wù)。

2.改變了以往偏重知識(shí)單向傳授的教學(xué)方法。從教的層面看，如今教師已不再是以往的傳授者的身份，他更多的是以學(xué)生的合作者、引導(dǎo)著、通向成功的領(lǐng)路人這樣一個(gè)身份存在。教師在整個(gè)教學(xué)過程中也不再是課堂的主宰者，而是將課程內(nèi)容“講”給學(xué)生變成“導(dǎo)”給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)，僅向?qū)W生描述本專題的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)即可，講授過程中，讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)和聽課過程中未明白的問題，以提問和質(zhì)疑的方式表達(dá)出來，教師在現(xiàn)場(chǎng)答疑或組織同學(xué)討論，使學(xué)生有互動(dòng)過程，并能從中找到問題的答案，從而使學(xué)生主動(dòng)參與各個(gè)專題的自主研究，調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，形成良性循環(huán)。

從學(xué)的層面看，學(xué)生真正成為了課堂的主體，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教師，可以對(duì)老師的問題提出質(zhì)疑。教師將每個(gè)專題介紹給學(xué)生，學(xué)生自己便可以提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成自學(xué)的過程，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，另一方面，學(xué)生在尋找問題解決的過程中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在日益激發(fā)的情況下就會(huì)形成一種習(xí)慣，最后便會(huì)掌握自學(xué)的本領(lǐng)。專題研究法教學(xué)充分展現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)最具生命力的“以學(xué)生發(fā)展為本”的氛圍，展現(xiàn)出師生在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。

二、專題研究法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中的實(shí)施過程

1.準(zhǔn)備階段。在專題研究法教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師一定要對(duì)教材有深刻解讀，理解，再創(chuàng)造。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程的教材內(nèi)容較為零散，這就要求教師要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分專題，并且要求各個(gè)專題都要自成體系，并有一定的邏輯性和完整性，這是總體要求。按照以上要求，教師要對(duì)三大主線和15個(gè)專題進(jìn)行深入研究，圍繞專題收集相關(guān)信息，使專題不局限于教材，強(qiáng)化知識(shí)深度，并形成自己的觀點(diǎn)和講授方式。此外，教師還要充分地“備”好學(xué)生，將學(xué)生可能遇到的問題，以及在聽課過程中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問，尤其要注意學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)盲區(qū)和知識(shí)的誤區(qū)，使教學(xué)有的放矢。

2.實(shí)施階段。在授課的過程中，教師應(yīng)像一位演講者一樣，將自己所要講的專題講授給同學(xué)。在講課過程中，教師要注意自己語言表達(dá)能力，將整個(gè)專題完整地講授出來，在每個(gè)專題講授過程中，都要求教師設(shè)置如下環(huán)節(jié)：研究背景，研究意義，研究?jī)?nèi)容，研究方法、工具，結(jié)論，存在問題。除此之外，教師還應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的立體表達(dá)。傳統(tǒng)的“粉筆—黑板”式教學(xué)手段，在現(xiàn)代教育中已不是唯一的教學(xué)手段，這就要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等。教師可以將每個(gè)專題精心編制PPT課件、Flas、操作視頻演示等輔助教學(xué)手段學(xué)。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中的概念、原理、工作過程大多較為抽象，單純用文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生難以理解，用到上述方式可以做到圖文并茂，提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生更容易理解、掌握，便于學(xué)生理解和自學(xué)，提高教學(xué)效果。

3.總結(jié)階段。教師在課程講授結(jié)束后，要對(duì)整個(gè)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核形式采用筆試和撰寫論文方式。筆試設(shè)置在每學(xué)期期末，考試范圍是所有專題，而論文撰寫安排在每個(gè)專題結(jié)束后。論文要求以創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，及時(shí)反映計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新知識(shí)和科技成果。通過論文撰寫提高學(xué)生科學(xué)研究和撰寫研究文檔的能力，為學(xué)生今后的論文寫作打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生論文撰寫情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修改下一個(gè)專題教學(xué)方案。

三、專題研究法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)過程中存在的問題

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，專題研究教學(xué)方法有著許多優(yōu)勢(shì)，但作為一種新的教學(xué)模式，其實(shí)施過程會(huì)存在各種各樣的問題。

1.部分教師的教學(xué)方式已成固定模式，難以適應(yīng)專題研究教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教師教學(xué)過程中已成為思維定式，以“教師為中心”的教學(xué)觀念在大部分教師腦中已經(jīng)根深蒂固，教師權(quán)威現(xiàn)象普遍存在。即便使用了專題研究法，學(xué)生仍然不敢提問，不敢對(duì)教師的問題提出質(zhì)疑，沒有自己的觀點(diǎn)，從而削弱了專題研究教學(xué)方法的效果。

2.教師素質(zhì)和能力的不足導(dǎo)致專題研究教學(xué)方法難以實(shí)施。在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)過程中，許多教師雖然接受了專題研究法的理念，并將這種方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，但由于自身能力的不足，難以將每個(gè)專題完整的有邏輯的呈現(xiàn)給同學(xué)，部分教師在專題的設(shè)置上考慮不周，對(duì)專題研究不夠深入，導(dǎo)致專題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，體系不完整。這樣教師很難駕馭專題研究式教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求。

3.學(xué)生能力參差不一，難以參與到專題研究中。在實(shí)際教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的能力并不一樣，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，在課堂就會(huì)很快地參與到專題研究中，表現(xiàn)地也較為活躍。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，并不能完全融入到課堂中，專題研究法需要同學(xué)也有很強(qiáng)的邏輯性，這樣，對(duì)于有些學(xué)生來說專題教學(xué)方法并不適合，他們就會(huì)在課堂上表現(xiàn)的較為沉默，長(zhǎng)期下來，就會(huì)缺乏自信心和積極性，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

專題研究法在教學(xué)中具有獨(dú)到的特色和優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)有利于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)理念得到全新的創(chuàng)新。專題研究法這種教學(xué)方式既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)也有效發(fā)揮了教師教學(xué)過程中的主體性，從而教學(xué)真正迎合了教學(xué)相長(zhǎng)的本意，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師“傳道、授業(yè)、解惑”。當(dāng)然，專題研究法在實(shí)施過程中存在一定問題，只有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，才能是專題研究法在教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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