基礎(chǔ)教育課程體系精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：新形勢；普通高校計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教育目標(biāo)

在當(dāng)今的環(huán)境之下，普通高校需要不斷地為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)也開始人類在正常生活當(dāng)中所應(yīng)用的一個(gè)高新的技術(shù)。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作需要培養(yǎng)更多的實(shí)用的應(yīng)用型人才，具體的應(yīng)用過程當(dāng)中需要不斷對學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。分析對于普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和課程體系是十分重要的。

1 普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和相關(guān)情況分析

1.1 高校計(jì)算機(jī)技能和社會需求之間的矛盾

通過調(diào)查分析可以看出，如今計(jì)算機(jī)的教育工作所體現(xiàn)出來的問題主要集中在兩個(gè)角度。首先就是基礎(chǔ)教育方面，信息技術(shù)課程教學(xué)開展情況雖然在大幅度提升，但是所取得的效果仍然不是十分理想。存在有一些新生沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)，對于相關(guān)的知識也不完全理解，還有一些新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差，導(dǎo)致低分段的學(xué)生比例相對較高。除此之外，存在有一大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的興趣較為薄弱，對于Office的應(yīng)用程序和設(shè)計(jì)的興趣也并不高，大約只有一小部分的學(xué)生希望通過進(jìn)一步對計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)來提升自身的技能[1]。 除此之外，有用人單位對高校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)技能和相關(guān)的供求水平進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，50%的用人單位對最近這些年所接受的非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的大學(xué)生或?qū)？茖W(xué)生在入職階段所具備的計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行調(diào)查及滿意度都是一般。70%多的用人單位在對學(xué)生在校期間所獲得的相關(guān)計(jì)算機(jī)認(rèn)證的真實(shí)度的評價(jià)，選擇的一般。還有55%的用人單位，對于一些新職員不能提供相關(guān)計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)，他們希望學(xué)生在畢業(yè)期間就能對此有所掌握。而且在具體的應(yīng)用過程當(dāng)中，對于文本的編輯，數(shù)字作品的管理，演示的介紹，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和相關(guān)的安全預(yù)防措施，希望畢業(yè)生具有較高的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

通過對相關(guān)調(diào)查報(bào)告的分析可以看出：計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為人們就業(yè)的重要決定因素。雇主期望畢業(yè)生更好地掌握信息技術(shù)，與專業(yè)職位合作，有效運(yùn)用，提高工作效率；大學(xué)畢業(yè)生的電腦應(yīng)用能力明顯不足以滿足雇主的期望，不能滿足工作的需要；學(xué)會使用電腦。一方面許多單位不能招聘必要的人員，雇主對基本技能不滿意；另一方面，許多大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作也是由不嫻熟掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)所導(dǎo)致的問題；計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和需求和我們的課程是脫離現(xiàn)象；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)服務(wù)專業(yè)結(jié)合的問題尚未解決。 文章對調(diào)查報(bào)告的結(jié)果進(jìn)行了全面的分析，可以看出：在今天的大學(xué)校園里，必須保留和加強(qiáng)大學(xué)的基本計(jì)算機(jī)課程；但教學(xué)內(nèi)容陳舊，不體現(xiàn)新技術(shù)。大多數(shù)學(xué)生都意識到計(jì)算機(jī)知識和技能的重要性，例如Internet，為了生存和發(fā)展，并且愿意獲得更多的知識。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的社會需要應(yīng)以改革的培養(yǎng)能力為目標(biāo)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源等應(yīng)徹底改組。需要進(jìn)行多層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需要。課程體系需要完善和充實(shí)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立了不同專業(yè)、不同層次、不同需求的計(jì)算機(jī)選修課程。還有必要改進(jìn)認(rèn)證和評價(jià)體系，使之成為一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，能夠反映學(xué)生的技能水平[2]。

1.2 教學(xué)目標(biāo)與課程體系之間的矛盾

需要正確認(rèn)識大學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要的地位和價(jià)值，不斷地將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，當(dāng)作是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)核心任務(wù)，嚴(yán)抓死守。還要建立較為完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的體系和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，確定有效的教學(xué)目標(biāo)，做好全校的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)。如今一般的高校分為研究型、教學(xué)應(yīng)用型和高職類。因?yàn)椴煌咝５慕虒W(xué)目標(biāo)不同，所以直接對這些課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響，教學(xué)的要求和教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)校進(jìn)行確定。 近年來，有兩個(gè)極端：一開始，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際技能，并要求學(xué)生掌握應(yīng)用軟件的功能，包括編程課程，并培養(yǎng)學(xué)生使用編程語言。后來，思想、理論和資源在語境中的形而上學(xué)要求，在學(xué)生思維的發(fā)展中沒有準(zhǔn)備好，結(jié)果使教師的思維更加混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)不擅長，主要是：課程采用統(tǒng)一大綱，大課堂教學(xué)，統(tǒng)一命題考試；不同專業(yè)的內(nèi)容是相同的；不分學(xué)科，統(tǒng)一培訓(xùn)理念作為核心任務(wù)。不完善的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)[3]。沒有創(chuàng)新的教學(xué)模式，基本上是“課堂教學(xué)+機(jī)器”模式；一個(gè)簡單的“案例” 教學(xué)，如寫作簡歷，只強(qiáng)調(diào)一些功能的應(yīng)用軟件，而不是通過類比學(xué)習(xí)，不掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序來解決“類”問題，沒有研究的問題是如何利用計(jì)算機(jī)解決和解決這樣的問題。社會需求多樣化，對一流的大學(xué)、普通大學(xué)和不同專業(yè)有不同的要求。不同地域、不同類型的學(xué)校為不同的教學(xué)，不同的專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。事實(shí)上，人們在學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)過程中需要繼續(xù)培養(yǎng)計(jì)算思維。

2 新形勢下普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育目標(biāo)和課程體系的研究

2.1 提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平，并且對計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)

國家的發(fā)展需要各個(gè)領(lǐng)域推行計(jì)算機(jī)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，以便于促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)快速高速的發(fā)展。雖然現(xiàn)如今我國已經(jīng)進(jìn)入了全民性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，因此，普及計(jì)算機(jī)的教育是十分重要的。我們需要清楚地弄清計(jì)算機(jī)和生命力之間的關(guān)系，大多數(shù)的高校屬于應(yīng)用型的大學(xué)，所以學(xué)生來到學(xué)校需要對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)教育，其本質(zhì)就是對計(jì)算機(jī)進(jìn)行應(yīng)用教育，并且將能力作為導(dǎo)向，保證學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域之中對計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生能夠真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用不應(yīng)該是簡單的應(yīng)用，需要在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中被廣泛地綜合加以應(yīng)用，普通高校在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，需要了解社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際情況，并且對于用人單位的具體需求進(jìn)行明確，對于課程體系的改革和教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行了解和改善，使其能夠符合社會發(fā)展的需求。 計(jì)算機(jī)思維是一種科學(xué)的思維方法，在信息時(shí)代當(dāng)中，每個(gè)人都需要具備這樣一種思維，應(yīng)該有意識地在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維，它能夠提高課堂教學(xué)的廣度和深度，在教學(xué)過程當(dāng)中，與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也是相對應(yīng)的。在新的形勢下，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育應(yīng)該是：在應(yīng)用中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，培養(yǎng)計(jì)算思維能力，為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)注意學(xué)生差異的基礎(chǔ)，不同職位對不同要求的人才，設(shè)置多種層次、多種方式來滿足不同的教育模式。

2.2 面向應(yīng)用來構(gòu)建課程體系

課程體系的選擇需要根據(jù)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不斷的構(gòu)建，課程體系并非是幾門課程之間的問題，而是對于課程群的進(jìn)行設(shè)置。要做好課程的建設(shè)工作和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和課程體系建設(shè)過程當(dāng)中，有效的解決相關(guān)的問題，做好課程資源的建設(shè)工作和教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠直接促進(jìn)教師和學(xué)生質(zhì)量的提升。根據(jù)教學(xué)要求，提供豐富的教學(xué)資源和環(huán)境，包括課程資料，網(wǎng)絡(luò)資源平臺，讓學(xué)生按需自學(xué)。 同時(shí)教師的教學(xué)要更加有針對性和全面性的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法應(yīng)更加靈活，掌握與專業(yè)相結(jié)合的程度，加上科學(xué)的教學(xué)評價(jià)會產(chǎn)生較好的教學(xué)效應(yīng)。保證學(xué)生學(xué)習(xí)更靈活，更有目的。計(jì)算機(jī)知識庫的一部分相對較差的學(xué)生可能在開始的壓力下，應(yīng)該發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性。

3 結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)的教學(xué)并非是一種簡單的對于學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，而是學(xué)生現(xiàn)代化的科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，對于學(xué)生的思維方式和工作方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)造和培養(yǎng)。普通高校計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育面臨著較為嚴(yán)峻的問題，只有對計(jì)算機(jī)技能不斷地進(jìn)行教學(xué)才能更好地符合社會的需求，保證用人單位更愿意招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫花.分析信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的研究[J].黑龍江科技信息，2014（36）：87-89.

[2]譚斌.高校計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的實(shí)踐研究[J].河南科技，2013（12）：57-58.

第2篇：基礎(chǔ)教育課程體系范文

全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力。xx年11月本人參加了區(qū)進(jìn)修舉辦的干訓(xùn)學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)課程改革研究進(jìn)行了專門的培訓(xùn)?，F(xiàn)把自己的一些體會、認(rèn)識、收獲總結(jié)如下。

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應(yīng)，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，在這次培訓(xùn)中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學(xué)過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當(dāng)中去。

其次，新課標(biāo)下的老師更多的體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標(biāo)下的老師成功的轉(zhuǎn)換了自身的角色，教師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。他們學(xué)會了蹲下身來欣賞學(xué)生，他們尊重學(xué)生內(nèi)在的需要，了解學(xué)生的心理，順應(yīng)學(xué)生的天性，，保護(hù)學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對待每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對錯(cuò)不以給出批評，更多的是贊揚(yáng)和默許，錯(cuò)誤的觀念讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中加以改正。新課程下的老師，充分的認(rèn)識到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調(diào)試和重組。

沃德曾說過“平庸的老師傳達(dá)知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，他們所做的一切都是為了每一位學(xué)生更好的發(fā)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的終極追求。培訓(xùn)中的老師的講座值得我再次深深的品位。

第3篇：基礎(chǔ)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)；成人信息技術(shù)教育；案例研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—158—03

隨著社會的不斷發(fā)展，成人繼續(xù)教育不僅僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，也是社會發(fā)展進(jìn)步的結(jié)果，是順應(yīng)時(shí)代潮流和新時(shí)展的必然趨勢。個(gè)人要在瞬息萬變的社會有所發(fā)展，將會面臨一系列的困難和挑戰(zhàn)，如何變革困境，就必須進(jìn)行繼續(xù)教育，成人繼續(xù)教育知識的習(xí)得與學(xué)習(xí)顯得尤為重要且與日俱增?，F(xiàn)代教育技術(shù)在成人高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為成人學(xué)習(xí)提供了各種便利條件，對推進(jìn)成人高等教育的轉(zhuǎn)型具有十分重要的意義。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖然不是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)理論，但在成人信息技術(shù)教育課程中的應(yīng)用鮮有探討，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和社會迅速發(fā)展今天，成人教育也同樣面臨著信息技術(shù)潮流的沖擊，如何應(yīng)對并解決信息時(shí)代成人教育問題成為研究問題所在。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最終目標(biāo)就是能夠引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者在遇到問題時(shí)能夠不再依賴教師，而是通過掌握的信息技術(shù)能力能夠自我解決遇到的難題，期冀能為接受成人信息技術(shù)教育的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)成長發(fā)展的新契機(jī)，讓成人學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能夠有效提升其信息素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)和樹立終身學(xué)習(xí)理念。

一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem—Based Learning，簡稱PBL）是指由教師拋出一個(gè)問題或任務(wù)，交由學(xué)習(xí)者去解決或完成，在問題解決或任務(wù)的完成過程中強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)自己的知識和技能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過小組之間的討論、溝通、合作等學(xué)習(xí)方式。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心展開的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性，并結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)和問題解決，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)技能及自主學(xué)習(xí)能力。

二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)運(yùn)作模式

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的課程設(shè)計(jì)是基于理論和實(shí)踐的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去理解、應(yīng)用新知識和實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新，進(jìn)一步再由教師傳授、案例研究和知識共享等方式深化理解知識或建構(gòu)新知識，即問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)步驟需包含專業(yè)知識理解、目標(biāo)設(shè)定、問題解決和評估等。

在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)習(xí)者分別承擔(dān)不同的角色和肩負(fù)著不同的任務(wù)。教師擔(dān)任著重要的角色，教師承擔(dān)著問題解決過程中的輔助者、指導(dǎo)者和幫助者，教師需要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)時(shí)間、彈性的教學(xué)空間和豐富的教學(xué)資源，并且在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生合作、學(xué)習(xí)、交流、溝通技能，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程更加有效協(xié)作；學(xué)生擔(dān)任問題的提出者、設(shè)計(jì)者和探索者，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)提出問題設(shè)計(jì)和解決方案，再自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)搜集學(xué)習(xí)資源，交流、討論解決問題。

三、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與成人信息技術(shù)教育

由于成人具有較強(qiáng)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能創(chuàng)新學(xué)習(xí)形態(tài)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技學(xué)習(xí)及資源，為學(xué)習(xí)者提供更大學(xué)習(xí)空間，由此如何利用信息技術(shù)媒體和適應(yīng)開放學(xué)習(xí)新形態(tài)，是當(dāng)前成人教育應(yīng)積極變革的方向。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)正式以學(xué)習(xí)者為中心，以問題為載體的一種新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成果包含學(xué)習(xí)技能的習(xí)得和學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，并確保學(xué)習(xí)者學(xué)有所用，信息技術(shù)教育融工業(yè)、生活等實(shí)踐中是實(shí)施成人信息技術(shù)教育的可行性和必要性選擇策略。

在終身教育、終身學(xué)習(xí)理念大力倡導(dǎo)的今天，信息技術(shù)教育扮演著重要的角色，信息技術(shù)教育的主要目的是在讓學(xué)生了解信息技術(shù)文化、知識和技能的同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。而成人高校的學(xué)生來自社會各行各業(yè)，學(xué)習(xí)背景也不盡相同，相對于普通高校來說，成人高校學(xué)生在信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力方面不足，在學(xué)習(xí)過程中將會面臨利用信息技術(shù)完成后續(xù)課程，提升成人信息技術(shù)能力應(yīng)用于實(shí)踐工作中成為迫切需求。在開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的成人信息技術(shù)教育時(shí)，著重在從以下方面著手：課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)掛鉤、學(xué)校教育相銜接；課程實(shí)施模塊化學(xué)習(xí)；多元化和彈性化的課程內(nèi)容；明確的課程目標(biāo)和多樣的教學(xué)手段；重視成人信息技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)和師資培訓(xùn)等。

四、基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的成人信息技術(shù)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)模型建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用

鑒于上述問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論特色與運(yùn)行模式及課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)要求，筆者認(rèn)為，一個(gè)完整的基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的成人信息技術(shù)教育課程教學(xué)模式從一個(gè)關(guān)乎信息技術(shù)疑難問題（issue）開始，經(jīng)過學(xué)習(xí)者初步厘清問題（problem）后，再通過小組之間詳細(xì)的討論分析，列出詳細(xì)的問題疑點(diǎn)（ques-tions）要點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)者搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料闡釋并解決相關(guān)問題（solutions），最終得出有關(guān)信息技術(shù)教育問題結(jié)論；同時(shí)在該過程中需要不斷地評估和反饋，讓學(xué)習(xí)者適時(shí)了解學(xué)習(xí)需求，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要不斷地引導(dǎo)、輔助、評估學(xué)習(xí)，其模型結(jié)構(gòu)圖如下：

以現(xiàn)代信息技術(shù)《搜索引擎和搜索技巧》為例，基于上述模型，從以下步驟開展實(shí)施：

（一）確定一個(gè)關(guān)乎成人信息技術(shù)的學(xué)習(xí)問題

根據(jù)成人的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)問題，并遵循成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征開展教學(xué)。以成人教育中現(xiàn)代信息技術(shù)《搜索引擎和搜索技巧》學(xué)習(xí)問題展開討論和設(shè)計(jì)，關(guān)于該學(xué)習(xí)問題，有很多議題值得參與討論，在開始討論前，教師可以通過引導(dǎo)方式，將學(xué)習(xí)情景向?qū)W習(xí)者簡要介紹，同時(shí)將討論話題呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而成人學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上參與課堂討論，以此達(dá)到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

（二）基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論明確教學(xué)目標(biāo)

在開展教學(xué)過程之前給定成人學(xué)習(xí)者教學(xué)過程中預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，如利用信息技術(shù)手段讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)搜索引擎知識，進(jìn)一步了解搜索引擎使用技巧，并具有自我獨(dú)立解決問題的能力，教師在教學(xué)過程中要不斷滲透自主學(xué)習(xí)理念，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的驅(qū)動力，學(xué)習(xí)者要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要原因就是讓學(xué)習(xí)者清楚地了解所學(xué)內(nèi)容，并且能都知道學(xué)習(xí)該內(nèi)容后能夠做什么。

（三）分析并討論學(xué)習(xí)問題

關(guān)于搜索引擎和搜索技巧問題，可以從信息技術(shù)的各個(gè)層面分析討論，如搜索目錄、信息獲取、信息篩選、信息評價(jià)等，亦可以從社會文化、倫理道德的角度來思考，將要討論的問題和概念。通過教師引導(dǎo)等多元方式使學(xué)習(xí)者對該學(xué)習(xí)問題有深刻的理解和認(rèn)識。

（四）利用多種媒體手段和方法輔助學(xué)習(xí)

利用多種媒體手段和方法，提供與生活貼近的人、事、物等輔助學(xué)習(xí)材料，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)搜索處理相關(guān)的新聞、事件，激發(fā)學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)問題的動機(jī)，也可利用圖書資料等方法，配合信息技術(shù)手段，對搜索引擎知識和技巧系列學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)問題由理論認(rèn)識上升到實(shí)踐應(yīng)用。

（五）利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)界定問題

成人學(xué)習(xí)者具有豐富的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以充分利用課堂討論的機(jī)會，與同伴、教師就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流、討論，并從中界定出在搜索信息處理過程中所用搜索策略和搜索效率問題。

（六）細(xì)化學(xué)習(xí)問題尋找答案

將學(xué)習(xí)問題進(jìn)行細(xì)化，一一列舉關(guān)于學(xué)習(xí)問題的每一個(gè)問題要點(diǎn)，便于針對不同的問題給予不同的解決方案，在問題解決過程中保持學(xué)習(xí)彈性空間，教師在學(xué)習(xí)過程中也要給予一定的學(xué)習(xí)幫助，提供充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)者由問題的思考者轉(zhuǎn)化為問題的執(zhí)行者，如：為何搜索效率不高；與搜索引擎使用方法有多大關(guān)系。

（七）搜集資料解決問題

通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和圖書館等多種渠道，廣泛搜集學(xué)習(xí)資料，并從中分析歸納整理可能的問題解決方案，解決方案需經(jīng)過反復(fù)的論證，綜合考慮各種因素折中選擇最優(yōu)化的解決方案，并給予相關(guān)的反饋，優(yōu)化微調(diào)方案。

（八）評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

成人信息技術(shù)教育活動評價(jià)主要包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、注重學(xué)習(xí)結(jié)果等，因此在進(jìn)行問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的評價(jià)時(shí)采用多元化的方式進(jìn)行評價(jià)，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)方式，不僅要評價(jià)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)者參與程度，還要對教師、管理者、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行客觀真實(shí)評價(jià)。

五、基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的成人信息技術(shù)教育實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

（一）教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)

時(shí)代在發(fā)展，教育也在變革，教師的角色相應(yīng)也有所調(diào)整，在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)新知，教師同時(shí)需具備問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有提出問題、分析問題和解決問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，根據(jù)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式，開展學(xué)習(xí)；同時(shí)教師要熟悉不同教學(xué)方法，采用不同教學(xué)方法促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是重要的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)習(xí)者能夠清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價(jià)手段；教師在教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維、大膽假設(shè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能善用各種學(xué)習(xí)資源，重視溝通和交流技巧，進(jìn)行知識與經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，促使學(xué)習(xí)者由純粹知識理解上升到知識的創(chuàng)造。

（二）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和班級管理

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要適宜學(xué)習(xí)，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評價(jià)手段等，建構(gòu)合理的教學(xué)環(huán)境；此外，有關(guān)課程的軟設(shè)計(jì)如學(xué)習(xí)者風(fēng)格、學(xué)習(xí)差異等潛在課程設(shè)計(jì)，也是進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)值得注意的問題；一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，有助于營造較好的學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)習(xí)需求，提供合作、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，彈性學(xué)習(xí)空間的形成，大大有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，因此教師在構(gòu)建成人信息技術(shù)教育問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)情景時(shí)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)者課堂情緒，善用積極鼓勵(lì)的溝通技巧，培養(yǎng)暗示提供的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，若能結(jié)合信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)，將十分有助于提升學(xué)習(xí)成效。

在班級的管理方面，可建立非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破學(xué)習(xí)者之間隔閡，給予積極的心理支持，可采用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、組織小組討論、進(jìn)行課外活動等，讓學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外有更多的機(jī)會交流，建立良好的學(xué)習(xí)友誼關(guān)系、平等的師生互動關(guān)系，充分溝通、交流、合作、分享，增強(qiáng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)相長。

六、結(jié)束語

無論是學(xué)習(xí)成果迅速轉(zhuǎn)化，還是以問題解決為導(dǎo)向，都是成人學(xué)習(xí)者所特有的本質(zhì)特征，而越來越專業(yè)化的發(fā)展趨勢，使得成人信息技術(shù)教育越來越重視以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，然而課程設(shè)計(jì)或教學(xué)設(shè)計(jì)仍需要來自學(xué)校和教育相關(guān)部門的各方面配合才能真正落實(shí)，如教學(xué)行政管理部門的支持和配合，在課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)不同的方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)資源的提供和教學(xué)手段的采用上要更能滿足學(xué)習(xí)者的需求，而教學(xué)者也需要接受相關(guān)的培訓(xùn)，才能圓滿完該任務(wù)；成人信息技術(shù)教育問題未來要有更大的發(fā)展，仍有待于成人教育者邁開步伐，秉持成人信息技術(shù)教育的新理念，結(jié)合問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的新策略，大力發(fā)展成人信息技術(shù)教育課程，實(shí)現(xiàn)成人教育未來的繁榮和大發(fā)展。

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第4篇：基礎(chǔ)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程體系改革；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；“1+X+Y”平臺

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0068-03

1課程體系與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

根據(jù)福建農(nóng)林大學(xué)的學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和課程體系改革的需要，我們組建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合了計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)隊(duì)伍，團(tuán)隊(duì)帶頭人是教育部農(nóng)林類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會成員，團(tuán)隊(duì)成員中既包括計(jì)算機(jī)專業(yè)的教授、博士，也包含具有生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)和管理學(xué)等教育背景(碩士)的主講教師，能夠很好地適合福建農(nóng)林大學(xué)的學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，為在不同層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中做到因?qū)I(yè)施教提供了保障。

課程體系中的課程包括計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課和計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，其中公共基礎(chǔ)課依照教育部1997年制定的高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)目標(biāo)，是一個(gè)包含有三個(gè)不同層次教育的課程體系，即“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。第一層次的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、程序數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、組織和管理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用及信息系統(tǒng)安全等內(nèi)容，其特點(diǎn)是涉及的計(jì)算機(jī)知識面很廣。第二層次的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程主要由程序設(shè)計(jì)類課程組成，包括VB、VFP、C、DELPHI和Java程序設(shè)計(jì)等，其特點(diǎn)是需要有較好的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識。第三層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程包括多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)等等，其特點(diǎn)是既需要計(jì)算機(jī)專業(yè)某方面的基礎(chǔ)，又需要有相應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課主要是“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”。其中“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和第二層次的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程相關(guān)，而“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”在實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)上起到舉足輕重的作用。要求通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究，理解并掌握設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的主要方法，學(xué)會分析數(shù)據(jù)對象的特性，以便選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的算法，并初步掌握抽象數(shù)據(jù)類型的設(shè)計(jì)及其相關(guān)算法的時(shí)間分析和空間分析技巧；學(xué)會運(yùn)用基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)雜程序設(shè)計(jì)的訓(xùn)練過程；通過實(shí)驗(yàn)體會計(jì)算機(jī)方法學(xué)的理論、抽象和設(shè)計(jì)這三個(gè)過程，提高利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的許多應(yīng)用都可以體現(xiàn)在第三層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中。

2課程建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直非常重視課程體系中各門課程的課程建設(shè)。曾先后主持編寫教材15部，其中《程序設(shè)計(jì)》是國家“十一五”規(guī)劃教材，《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)習(xí)題精解和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》是高等院校信息技術(shù)規(guī)劃教材，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》是高等院校信息技術(shù)課程輔導(dǎo)叢書，《Java程序設(shè)計(jì)》是普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)精品教材系列，《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)-Java》是21世紀(jì)高等學(xué)校信息類專業(yè)規(guī)劃教材，《Visual Basic 程序設(shè)計(jì)》是21世紀(jì)高等學(xué)校信息類專業(yè)規(guī)劃教材，《計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》是面向21世紀(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列教材，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育規(guī)劃教材，《面向21世紀(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列教材》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)習(xí)題解析與上機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》是華東高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會推薦教材，《Delphi程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用教程》和《Delphi程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》是福建省高校計(jì)算機(jī)統(tǒng)編教材。

各門課程都建立了課程組，大部分課程都建立了比較完備的教育資源。其中素材類教育資源有試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻(xiàn)素材、課件素材、案例素材和常見問題素材等。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，大部分課程已經(jīng)建立了一些網(wǎng)絡(luò)資源，如CAI課件、無紙化考試系統(tǒng)等，在更大范圍、更便捷地實(shí)現(xiàn)資源共享。目前，已經(jīng)分別為“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“VB程序設(shè)計(jì)”、“VFP程序設(shè)計(jì)”、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程建立了多媒體課件制作項(xiàng)目組。同時(shí)建設(shè)了課程網(wǎng)站，集成了教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、電子教材、電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑系統(tǒng)等與課程建設(shè)相關(guān)的教學(xué)資源。在課程組成員多年的努力下，課程建設(shè)取得了有效的成效，比如，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程分別在1999年和2007年獲得福建省省屬高校優(yōu)秀課程和福建省精品課程的稱號。

3“1+X+Y”平臺建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)

目前，我們正結(jié)合本校的學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)1+X+Y平臺構(gòu)建與實(shí)施”的教改項(xiàng)目的建設(shè)。其中“1”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，全校性公共必修課；“X”是適應(yīng)不同專業(yè)設(shè)計(jì)的一組限定選修課程，全校學(xué)生必須選修其中一門課程，如VB、VFP等；“Y”是學(xué)生任選的信息類課程，目前我們已經(jīng)開設(shè)了“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)”三門選修課，得到了廣大學(xué)生的青睞和好評。我們的目標(biāo)是融合計(jì)算機(jī)科學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)等多個(gè)學(xué)科門類，構(gòu)建具有農(nóng)林院校特色的課程體系。目前我們已經(jīng)針對生物類專業(yè)的學(xué)生編寫了教材《計(jì)算機(jī)在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用》，并開設(shè)選修課。我們已經(jīng)著手準(zhǔn)備新增全校公共可選的3S技術(shù)、生物信息學(xué)、農(nóng)業(yè)信息學(xué)、地理信息系統(tǒng)等特色課程，同時(shí)還將針對全國高校中我校獨(dú)有的蜂學(xué)專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)特色課程，以更好地為該專業(yè)培養(yǎng)高級信息化人才服務(wù)。

在教學(xué)的實(shí)施過程中，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的不同專業(yè)背景，嘗試在有限的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中有選擇地融入專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)。在第一層次進(jìn)行介紹，在第二層次時(shí)要求理解原理，而在第三層次實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。通過這種方式，可以有效地提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取、處理等計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一系列實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有讓學(xué)生多動手、多實(shí)踐，通過編寫調(diào)試大量的程序、進(jìn)行大量的實(shí)例操作，才能使學(xué)生理解軟件的思想方法、積累軟件操作的經(jīng)驗(yàn)，體會成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們的指導(dǎo)思想是：課堂精講，上機(jī)多練，課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合專業(yè)。

(1) 示范式教學(xué)，精講多練

講課全部使用多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，教師采用案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的方式，以案例提出問題。教師示范解決方案為基本形式，教師精講，直觀教學(xué)，充分利用計(jì)算機(jī)的交互性特點(diǎn)，一些操作性的內(nèi)容通過上機(jī)實(shí)踐來掌握。教師變傳授為主為指導(dǎo)為主，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

(2) 提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)效果

為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)際計(jì)算機(jī)操作能力，本課程安排了較多上機(jī)時(shí)間。我們要求學(xué)生每次上機(jī)都有明確的目的，完成一定的任務(wù)。上機(jī)練習(xí)題目全部是實(shí)際應(yīng)用開發(fā)題目，而不是簡單的驗(yàn)證和重復(fù)，從而啟發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新。我們組織編寫了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程系列教材，精心設(shè)計(jì)了一批實(shí)例，既覆蓋講課內(nèi)容，又有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并且注意了綜合性和趣味性。通過上機(jī)練習(xí)，既能讓學(xué)生掌握課堂知識，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

(3) 課程設(shè)計(jì)

通過課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組完成一個(gè)比較完整的應(yīng)用程序開發(fā)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)既可以做規(guī)定題目，也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會需要自選課題。課程設(shè)計(jì)規(guī)定一定的難度和工作量，要求遵守一定的設(shè)計(jì)規(guī)范，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，書寫正規(guī)的技術(shù)文檔。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對程序設(shè)計(jì)開發(fā)、工具軟件應(yīng)用有比較全面的認(rèn)識，了解中小型應(yīng)用程序的開發(fā)步驟，掌握可視化應(yīng)用程序開發(fā)的基本方法，使學(xué)生經(jīng)過一次開發(fā)應(yīng)用程序的實(shí)際訓(xùn)練，從而提高開發(fā)能力、動手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

(4) 創(chuàng)新性、開發(fā)性實(shí)驗(yàn)

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)與研究需要進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，對有此需求的學(xué)生，我們提供實(shí)驗(yàn)室并分配指導(dǎo)老師進(jìn)行全程支持。

4教改成果與師資培養(yǎng)

主要的教學(xué)教改成果有：

(1) 我校一直強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的課程建設(shè)，曾先后出版系列教材5部，并分別于1999年和2007年獲得福建省省屬高校優(yōu)秀課程和福建省精品課程的稱號。

(2) 2000年，高等學(xué)校高級語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐獲得福建農(nóng)林大學(xué)教學(xué)成果二等獎。

(3) 2000年，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐獲得福建農(nóng)林大學(xué)教學(xué)成果二等獎。

(4) 2001年，面向21世紀(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的研究獲得福州大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。

(5) 2004年，高質(zhì)量的第一層次大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐獲得福建農(nóng)林大學(xué)教學(xué)成果二等獎。

(6) 高校計(jì)算機(jī)系列課程無紙化考試系統(tǒng)的研制，先后完成新版一級、二級VB、二級VFP和二級C等考試系統(tǒng)，并在全省計(jì)算機(jī)等級考試中使用。在此基礎(chǔ)上，我們研制了多門課程的模擬練習(xí)系統(tǒng)供學(xué)生課后練習(xí)使用，其中VB模擬練習(xí)系統(tǒng)通過清華大學(xué)出版社向全國發(fā)行了2萬余套，收到了良好的輔助教學(xué)效果。

我校在師資培養(yǎng)方面所做的工作主要有以下幾點(diǎn)：

(1) 提高學(xué)歷。鼓勵(lì)中青年教師報(bào)考各類研究生，提高學(xué)歷水平?，F(xiàn)有4名教師獲取博士學(xué)位，10名教師獲得碩士學(xué)位，4名碩士研究生在讀。

(2) 外出進(jìn)修。積極選派具有高級職稱教師作為國內(nèi)外訪問學(xué)者到其他高校學(xué)習(xí)取經(jīng)。

(3) 內(nèi)部培養(yǎng)。對于青年教師，建立導(dǎo)師制，迅速提高青年教師的主講水平。

(4) 通過科研項(xiàng)目培養(yǎng)人才。

(5) 鼓勵(lì)和扶持青年教師參加國際會議。近年來，已有6人次參加了澳大利亞、香港和臺灣等地舉辦的國際學(xué)術(shù)會議。

(6) 加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范化，提高整體教學(xué)水平。加強(qiáng)了教學(xué)的規(guī)范化管理，建立完善了各項(xiàng)教學(xué)文件，教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)日志、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、綜合訓(xùn)練題庫、考試題庫等資料完整規(guī)范，堅(jiān)持集體備課制度，互相聽課制度，實(shí)現(xiàn)資源共享，互相學(xué)習(xí)，集思廣益，提高了整體教學(xué)水平。

以上措施通過幾年來的實(shí)施，效果顯著，培養(yǎng)出了一批基礎(chǔ)知識扎實(shí)、知識面寬、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、工作態(tài)度認(rèn)真、講課好、能開發(fā)、自學(xué)能力強(qiáng)、富有改革進(jìn)取精神的教師隊(duì)伍。同時(shí)，我們還積極接受其他院校的進(jìn)修教師(如武夷學(xué)院等)，在積極推廣教改成果的同時(shí)還能吸收其他兄弟院校的教改成果，從而更好地推進(jìn)本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革。

5結(jié)束語

盡管經(jīng)過多年的努力取得了一些成績，但為了更好地滿足我校建設(shè)規(guī)劃的需要，我們?nèi)匀灰趲熧Y隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)資源等方面做更進(jìn)一步的努力。

作者簡介

寧正元，男，教授，碩士生導(dǎo)師，福建農(nóng)林大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院院長，福建省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會理事長，福建省計(jì)算機(jī)學(xué)會副理事長，教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會農(nóng)林類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會委員。主要研究方向有軟件基礎(chǔ)理論、智能計(jì)算與多Agent系統(tǒng)、農(nóng)林計(jì)算機(jī)應(yīng)用、生物信息學(xué)等。出版教材二十多部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文七十多篇(其中SCI，EI收錄多篇)。是福建省優(yōu)秀中青年骨干教師，福建省“百千萬人才工程”人選，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”省級精品課程負(fù)責(zé)人，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”校級精品課程負(fù)責(zé)人。

鐘一文，男，副教授，碩士生導(dǎo)師，福建農(nóng)林大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院副院長。

第5篇：基礎(chǔ)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：知識；知識觀；課程改革；三維目標(biāo)

一、知識概念的解釋

對于“知識是什么”這個(gè)問題，從日常生活意義上來理解，知識分散在各個(gè)領(lǐng)域、不同層次，體現(xiàn)不同的價(jià)值取向?！吨袊蟀倏迫珪分袑χR的解釋是：所謂知識，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。就它的反映活動形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識?？梢?，知識是主觀與客觀相互影響的產(chǎn)物。在心理學(xué)上，雖然學(xué)者們對知識概念的表述不同，但是本質(zhì)意義是相同的，即“知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用形成的?！雹僖话銓⒅R劃分為：陳述性知識和程序性知識，顯性知識和隱性知識。從知識的概念可以看到，知識的形成不是生搬硬套的，而是在主觀的意識與外部環(huán)境的相互影響過程中形成的，這樣才是真正意義上知識的學(xué)習(xí)方式。

對知識理解的細(xì)化，使得人們對知識的觀念和看法出現(xiàn)分歧，知識觀是對各種想法的歸納和總結(jié)。目前，主要的知識觀有理性主義知識觀和經(jīng)驗(yàn)主義知識論?；A(chǔ)教育課程關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，但是以基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)為前提條件的，理性主義知識觀和經(jīng)驗(yàn)主義知識觀是不發(fā)生矛盾的，二者可以同時(shí)存在。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，兩種知識觀的結(jié)合是必要的，二者可以互相彌補(bǔ)，更好地促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、知識學(xué)習(xí)在課程三維目標(biāo)中的體現(xiàn)

基礎(chǔ)教育課程改革中將課程的三維目標(biāo)設(shè)置為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層次，三維目標(biāo)的設(shè)立是順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的需求的，更是在吸收有益的知識觀基礎(chǔ)上形成的，是對傳統(tǒng)知識觀的修補(bǔ)和完善?！靶抡n程確立起新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，從而使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向?qū)χR的理解和建構(gòu)。在知識建構(gòu)過程中，個(gè)體與知識不是分離的，而是構(gòu)成一個(gè)共同的世界。”②在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進(jìn)行的不僅是認(rèn)知層面的提升，同時(shí)也要進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)。

從知識與技能的目標(biāo)來看，無論課程與教學(xué)的改革怎樣進(jìn)行，從根本上來說都是為了更好地傳授知識與技能。知識與技能的學(xué)習(xí)是教育工作的起點(diǎn)，同時(shí)又是終點(diǎn)。心理學(xué)上將知識劃分為陳述性知識和程序性知識、外顯知識和內(nèi)隱知識，而技能應(yīng)該是對程序性知識的的學(xué)習(xí)，技能也可以看作是對知識的學(xué)習(xí)，這樣，從知識與技能這一目標(biāo)維度看，要將知識的學(xué)習(xí)理解為對不同知識類型的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育將知識與技能的學(xué)習(xí)作為應(yīng)試的準(zhǔn)備條件，使得知識的學(xué)習(xí)變得僵化。新課程改革中的知識和技能的學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段，強(qiáng)調(diào)的是知識對學(xué)生自身生活和經(jīng)驗(yàn)的影響和應(yīng)用，這是新課改中要突出強(qiáng)調(diào)的地方。

從過程與方法的目標(biāo)來看，教學(xué)中常以“授之以魚，不如授之以漁”的教育信條來提示教師教學(xué)工作的意義，從對知識的分類可以將方法劃分為程序性知識，將方法作為知識意味著它可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并且方法作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分是意義重大的。傳統(tǒng)的知識觀將知識看成是客觀事物的表征，是客觀存在的、靜態(tài)的。在新課程改革中，知識的學(xué)習(xí)不再是被動的接受過程，而是一個(gè)逐漸地生成的過程，知識是個(gè)體主觀意識與外部條件相互影響的過程，學(xué)生要在這種相互影響的過程中形成對知識的掌握。因此來看，學(xué)習(xí)過程的掌握是知識學(xué)習(xí)的一條必經(jīng)之路，只有走過之后才能看到這條路的各種組成部分，這就是通常所說的“要知其然，還要知其所以然”。過程學(xué)習(xí)的重要意義在于能夠使知識更好地進(jìn)行遷移，這是因?yàn)閷χR的每一個(gè)要點(diǎn)的掌握能夠使學(xué)生輕易地建立起知識之間的聯(lián)結(jié)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，對學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程與方法上的培養(yǎng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。

從情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)來看，這一目標(biāo)的提出是課程改革的亮點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)帶有強(qiáng)烈的功利主義色彩，學(xué)生僅僅是希望通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)需要，在學(xué)習(xí)的過程中忽略了自己的情感價(jià)值取向，最為直接的體現(xiàn)是學(xué)生心理上的障礙、對他人的攻擊現(xiàn)象，人之為人最根本的意義在于自我的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程最重要的是情感養(yǎng)成。美國心理學(xué)家沙赫特提出，任何一種情緒的產(chǎn)生，都是外界環(huán)境刺激、機(jī)體的生理變化和對外界環(huán)境刺激的認(rèn)識過程三者相互作用的結(jié)果，而認(rèn)知過程又起著決定的作用。人如果沒有道德的基本認(rèn)知，又怎么談到情感的形成呢。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是不能僅依靠思想政治或是品德課實(shí)現(xiàn)的，書本知識的教學(xué)僅是作為外部條件對學(xué)生的情感進(jìn)行影響，任何知識和技能都體現(xiàn)著一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對于這些外部條件，學(xué)生需要做的是通過接受、反應(yīng)、評價(jià)和組織的過程將知識進(jìn)行內(nèi)化，形成自己的價(jià)值理解。

三、知識學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育課程改革中的地位

個(gè)體接受系統(tǒng)教育的時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓個(gè)體學(xué)到最有價(jià)值的知識是課程改革應(yīng)該解決的問題，對課程問題的研究從根本上來看是對內(nèi)容選擇的研究，從課程的目標(biāo)到課程的評價(jià)，一直關(guān)注的是知識的學(xué)習(xí)在多大程度上得到實(shí)現(xiàn)。斯兵塞曾提出“什么知識最有價(jià)值”的質(zhì)疑，答案是科學(xué)知識，從今天的社會發(fā)展可以看到答案是正確的，社會當(dāng)中各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展無不彰顯著科學(xué)知識帶來的力量，人們意識到知識帶給生活上的改變，越來越重視知識的學(xué)習(xí)。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，使人們看到了知識的價(jià)值，相應(yīng)而來的是知識學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的功利主義色彩，那么這樣是否意味著“無價(jià)值”知識就沒有學(xué)習(xí)的必要性了。有的知識的學(xué)習(xí)可能不能帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，但是卻能為人們提供智慧和方法。在基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置中，這樣兩類知識是應(yīng)該都包含在內(nèi)的，基礎(chǔ)教育階段要教授的是基礎(chǔ)性知識，對語文、數(shù)學(xué)、外語的學(xué)習(xí)是最為基本的，之后要進(jìn)行理、化、生、政、史、地、音、體、美的學(xué)習(xí)，任何課程知識觀的要求都是在這些基本的知識得到掌握后實(shí)施的，不管對課程進(jìn)行怎樣的改革，基本知識的學(xué)習(xí)都是必然的。

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注解：

第6篇：基礎(chǔ)教育課程體系范文

Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；課程體系；師資

Key words: computer-based teaching；course system；teachers

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0239-02

1 民辦院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位越來越受重視，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)本身將進(jìn)一步呈現(xiàn)出“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”的發(fā)展趨勢。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將成為以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為核心的信息技術(shù)教育，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。民辦本科院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革中有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但是民辦院校的辦校時(shí)間短，在教學(xué)模式改革方面處于摸索階段，計(jì)算機(jī)課程改革一些主要問題如下。

1.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)教育之間的相互關(guān)系問題 大學(xué)階段各相關(guān)專業(yè)的教育對信息技術(shù)的要求越來越高，同時(shí)不同專業(yè)之間對信息技術(shù)的要求也越來越高。同時(shí)，不同專業(yè)之間對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的直接需求和依賴程度又存在較大差異，定位在大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，如何適應(yīng)各類專業(yè)要求，與專業(yè)教育盡可能“無縫連接”，是一個(gè)特殊的問題。

1.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)本身存在的問題 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)“成熟度”較低，“規(guī)范性”不夠。其原因，一是計(jì)算機(jī)課程歷史短，教學(xué)沉淀少；二是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)發(fā)展快，技術(shù)的快速更新?lián)Q代使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容難以穩(wěn)定；三是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)缺乏國際化的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，國際上沒有專業(yè)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)組織，因此國外有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系方面的研究成果十分鮮見。

1.3 為學(xué)生營造多樣化的計(jì)算機(jī)氛圍不夠 為學(xué)生提供不同檔次、不同類型的計(jì)算機(jī)課程，有利于多模式、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于民辦院校資源條件的限制，數(shù)據(jù)庫課程僅向全校部分院專學(xué)生開放，各專業(yè)學(xué)生能選修計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的人數(shù)較少；沒有設(shè)立計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科交叉的課程組供選修；沒有開設(shè)實(shí)用性、技能性培訓(xùn)課程等。

1.4 教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)方法、手段改革效果甚微 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺”。該平臺為學(xué)生提供了理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于同學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。目前民辦本科院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍然局限于計(jì)算機(jī)+大屏幕，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境得不到充分應(yīng)用。同時(shí)，教學(xué)方法和手段的改革存在局限性，缺乏創(chuàng)新性。需要著眼于人才培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容選取上采取有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)手段。

1.5 高素質(zhì)的專職師資資源比較匱乏 面對新的形勢，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)難度、深度和強(qiáng)度都將有明顯提高，因而對教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識與應(yīng)用水平也提出了更高的要求，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)將是今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。而目前的民辦院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程師資力量主要來自外聘教師，內(nèi)部師資力量薄弱，而外聘教師存在較大的流動性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，專職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)間短，在崗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)和改革模式

2004年，教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了在新形勢下進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見，即《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)白皮書》我校計(jì)算機(jī)課程體系的建設(shè)和改革模式依據(jù)《白皮書》在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的定位、知識結(jié)構(gòu)和課程體系開展。

2.1 課程組織體系 課程的教學(xué)要求是，從知道怎么操作計(jì)算機(jī)，到為什么要這么操作；使學(xué)生對計(jì)算機(jī)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，重點(diǎn)講清有關(guān)的基本原理，拓寬學(xué)生的知識面；以基本概念、基本原理的講解為主，輔之以典型實(shí)用軟件的介紹。學(xué)生通過若干軟件的學(xué)習(xí)能夠基本熟悉計(jì)算機(jī)中的各種操作，進(jìn)一步自修有關(guān)計(jì)算機(jī)更深入的課程。通過引導(dǎo)入門的作用，將這些理論知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)之中。

由于內(nèi)容豐富、知識面寬、理性概念比較抽象，我們采取“課堂講授――流行軟件演示――理性思考――主動實(shí)驗(yàn)――深層再思考――再實(shí)踐”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。以加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的全面理解與掌握。對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不能占用太多學(xué)時(shí)，同時(shí)積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段以支持這一過程的實(shí)現(xiàn)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的重新定位 正確把握并定位計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，它是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革首先要解決的問題。應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)和形勢發(fā)展需要，不斷探索并提出改革思路。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求應(yīng)該隨著改革的要求同步發(fā)展，著力于計(jì)算機(jī)基本知識和基本能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的新特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力。

2.3 課程體系建設(shè)目標(biāo) 以社會需求和專業(yè)本身需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生利用常用辦公軟件等計(jì)算機(jī)實(shí)用工具處理日常事務(wù)的基本能力，具備一定的計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識，以及與他人交流的能力，具備通過網(wǎng)絡(luò)對信息的獲取、表示、存儲、處理、控制和應(yīng)用的能力，以滿足社會對大學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的基本要求。為了使學(xué)生具備在實(shí)際應(yīng)用中解決專業(yè)問題的能力，培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)及工具、特別是專業(yè)軟件工具的能力，要在更深層次上，讓其更好地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺。

2.4 課程環(huán)境體系

2.4.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研制 研制功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。充分考慮教學(xué)過程中的師生行為，融入傳統(tǒng)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供課程的全部學(xué)習(xí)課件、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考資料、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)要求等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備用資源。該平臺支持教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、作業(yè)與自動批改等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持資源型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。

2.4.2 計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)的研制 作為課題的重要組成部分，開發(fā)智能化程度較高的考試系統(tǒng)。試題中有單選題、多選題、是非題、操作題等多種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還有知識點(diǎn)，以控制試卷中不出現(xiàn)有相同知識點(diǎn)的試題。每個(gè)系統(tǒng)都可以進(jìn)行試卷標(biāo)準(zhǔn)化選題、上機(jī)標(biāo)準(zhǔn)化選題。對于學(xué)生的機(jī)試成績，系統(tǒng)自動評卷。

2.4.3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的研制 在具體教學(xué)中，有大量的“對象”需要做實(shí)地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進(jìn)行相應(yīng)的激活設(shè)置，在播放幻燈片時(shí)只需要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，即可激活對象進(jìn)行演示操作。在幻燈片上放置“對象”，在“對象”里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。在具有插入“對象”功能的“對象”里根據(jù)教學(xué)需要再嵌套“對象”，可以增加講課的靈活性。

3 民辦院校師資隊(duì)伍改革

在高素質(zhì)的專職師資源匱乏情況下，如何擴(kuò)大師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資資源，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革的一個(gè)關(guān)鍵問題。由于計(jì)算機(jī)知識更新速度快，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的深層次教學(xué)內(nèi)容將與各專業(yè)緊密結(jié)合。一方面應(yīng)統(tǒng)籌全校教師資源，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)教師的力量；另一方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中有其基礎(chǔ)性的一面，因此也需要有一個(gè)相對穩(wěn)定、熱心于基礎(chǔ)教學(xué)和教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)。需要加強(qiáng)以骨干教師為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要形成一個(gè)在課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面有改革動力、樂于投入的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)核心，并以他們?yōu)榛A(chǔ)，形成多專業(yè)教師共同參與的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)隊(duì)伍。

4 結(jié)束語

我們在深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的改革中取得了一些成績。通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)和改革模式的提出和探索實(shí)踐，今后我們將繼續(xù)加深教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的改革，打造良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

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第7篇：基礎(chǔ)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教育；課程改革

隨著計(jì)算機(jī)在社會各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對計(jì)算機(jī)技能是否熟練和熟練到怎樣的程度已經(jīng)成為中等職業(yè)教育中測試學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)指標(biāo)，是能否順利就業(yè)和立足社會的重要條件。因此搞好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及就業(yè)競爭力的先決條件。

因?yàn)閷W(xué)生多半來自農(nóng)村，接觸計(jì)算機(jī)少，操作水平低，所以通過對新生對計(jì)算機(jī)操作技能熟練程度的調(diào)查情況來看，掌握在指定的磁盤建立文件夾的占8%，熟練占7%；掌握把指定文件夾中的文件復(fù)制到新的文件夾占15%，熟練占6%；掌握用畫圖軟件畫一個(gè)正方形并上顏色占20%，熟練占10%；很多同學(xué)不會用快捷菜單。據(jù)廣西部分中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，入學(xué)時(shí)已達(dá)到中等職業(yè)教育對計(jì)算機(jī)課程要求的占8%；已經(jīng)學(xué)過一些，但不達(dá)標(biāo)的占39%；根本未接觸過計(jì)算機(jī)的占31%。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生使用電腦的目的是上網(wǎng)，上網(wǎng)又主要用于聊天的占34%，用于玩游戲的占28%，用于查資料的占30%，其他的占8%。這樣看來，62%的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂，利用網(wǎng)絡(luò)從事與工作，學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。

學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程掌握程度的差異也造成了教學(xué)的難易度難以把握。如果教學(xué)起點(diǎn)過低，必然會導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣；如果起點(diǎn)過高，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，這會嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得差生的學(xué)習(xí)成績越來越差，整體教學(xué)質(zhì)量也就難以保證。另外，受中國教育傳統(tǒng)模式的影響，大部分學(xué)校的教學(xué)還停留在應(yīng)試教育中，以考試過關(guān)為準(zhǔn)則，只深入講解和傳授考試內(nèi)容，學(xué)生也被動接受，結(jié)果學(xué)習(xí)積極性得不到提高，知識拓展能力也是欠佳，這給學(xué)生綜合能力帶來十分不利的影響。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)際上是一種典型的職業(yè)技能教育，因?yàn)樗粌H能提高學(xué)生分析和解決問題的能力，而且能將所學(xué)的計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各自專業(yè)中，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力。聘用單位往往也希望自己的員工打字熟練，熟悉office辦公軟件，掌握些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等。如此看來，我們更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，全面提升中等職業(yè)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。為了提高中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校中學(xué)生的實(shí)際情況，筆者探索了以下的教學(xué)方法。

中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐案例

本著理論與技能同等重要的教學(xué)目的，由淺到深，循序漸進(jìn)地把計(jì)算機(jī)組成和工作原理貫穿其中講解操作系統(tǒng)的應(yīng)用，把零碎的操作連成有系統(tǒng)性的知識，在學(xué)生明白了這個(gè)“理”的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識應(yīng)用到自己的實(shí)踐操作中。

⒈構(gòu)建“理”與“用”的橋梁

“理”即理論，系統(tǒng)知識，“用”即應(yīng)用。緊緊地抓住一個(gè)“理”不放，把各應(yīng)用技術(shù)按“理”連串在一起，可以起到事半功倍的效果。比如，操作系統(tǒng)及其應(yīng)用這章的教學(xué)，筆者從操作系統(tǒng)的定義和作用入手，從“理”體現(xiàn)“用”，以“用”來深化“理”，構(gòu)建“理”與“用”這座橋梁?！袄怼蓖藢W(xué)生就有了推理能力，既讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)的定義和作用，又能從理論上實(shí)踐中深刻理解操作系統(tǒng)，使學(xué)生獲得的知識進(jìn)一步深化進(jìn)而升華，在提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)乃至計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識與理解的同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們的學(xué)生畢業(yè)了出去是進(jìn)養(yǎng)殖場，或飼料、獸藥銷售行業(yè)的，例如他們就可以進(jìn)行利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行銷售(迎合現(xiàn)在的高科技發(fā)展)，在某一專門配置的網(wǎng)絡(luò)室中操控，通過攝像機(jī)和網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)將訂單傳送到遠(yuǎn)程客戶中。而在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)室中也配有視頻、音頻接受器，并通過網(wǎng)絡(luò)將接收到的視音頻信號發(fā)送到下面各個(gè)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)的每一臺計(jì)算機(jī)中，也就是現(xiàn)在所稱的實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程操作系統(tǒng)。在目前大力發(fā)展的遠(yuǎn)程高科技中，這種同步進(jìn)行的形式應(yīng)用得較為廣泛。這樣學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理和現(xiàn)在生活中的用就構(gòu)建了一座橋梁?！袄怼迸c“用”相通相容。

⒉構(gòu)建問題碰撞

教師講解課堂的內(nèi)容解決了學(xué)生的原來疑團(tuán)問題，形成“原來如此”之感叫做問題碰撞。在這個(gè)過程中，說者與聽者有同感，構(gòu)成了問題碰撞，碰出了火花，碰出了結(jié)果，從而解決了問題。有些問題可能學(xué)生本沒有想到，但你提出來后學(xué)生也有同感，也有興趣。對于學(xué)生來說，那就是老師幫助學(xué)生解決了早想知道的，原來根本不會的，壓根就沒有想到的問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的火花很難碰撞出來，因?yàn)閷W(xué)生不曾有過想法，而操作技能卻是最容易互相碰撞的，正如新駕駛員熱衷于相互交流心得一樣，操作技能中的技巧和計(jì)算機(jī)的功能就容易在學(xué)生中產(chǎn)生問題碰撞。

⒊構(gòu)建學(xué)習(xí)相關(guān)性

講授課程的內(nèi)容要緊緊抓住與學(xué)生密切相關(guān)的信息。每個(gè)人都愿意了解自己感興趣的東西，關(guān)心與自己有關(guān)的事情，與自己無關(guān)的信息往往會視而不見，聽而不聞。從教學(xué)的角度來說，教師在了解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要了解學(xué)生的需要，這樣才能真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

例如，有時(shí)候教師的教和學(xué)生的學(xué)是在不同時(shí)間進(jìn)行的。利用網(wǎng)絡(luò)的萬維網(wǎng)服務(wù)及電子郵件服務(wù)即可。教師只需將所要教授的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等教學(xué)材料制作成網(wǎng)頁的形式在服務(wù)器上，學(xué)生可通過電子郵件，BBS或FAQ尋求問題答案，給出反饋信息，教師再進(jìn)行針對性地解答，達(dá)到教學(xué)的目的。

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[1] 唐培和.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)【M】.廣西師范大學(xué)出版社.2008

第8篇：基礎(chǔ)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

作者簡介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員。（四川南充637009）

中圖分類號：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0033-02

為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出要大力推進(jìn)教師教育課程改革，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必然推動高師院校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，高師院校要在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中起到引領(lǐng)作用，必須以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革。

一、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求改革高師人才培養(yǎng)模式

教育部最近出臺的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時(shí)，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價(jià)以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。[1]因此，師范院校應(yīng)根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教育人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，特別是應(yīng)該以此來調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法與手段、構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。

二、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)提出的要求

1.教師教育人才培養(yǎng)的要求

一是必須創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。三是采取多種手段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。四是通過培養(yǎng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強(qiáng)化教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德教育。五是鼓勵(lì)教師參與基礎(chǔ)教育工作，強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

2.教師教育課程目標(biāo)

一是需要教師具有學(xué)生觀，要理解學(xué)生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業(yè)道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業(yè)。二是要求教師應(yīng)當(dāng)具備理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識和能力，能夠發(fā)展自身，成為優(yōu)秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。[2]

三、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高師人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。[3]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求高師院校必須對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎(chǔ)教育所需的教師教育課程方案，構(gòu)建開放的教師教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育專門人才奠定基礎(chǔ)，建立適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對現(xiàn)行教師教育進(jìn)行反思，樹立“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”理念，以教師專業(yè)化改革現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式，推動教育教學(xué)向深層次發(fā)展。

1.樹立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念

教師要深入全面理解教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，認(rèn)識到實(shí)踐在課程中的作用，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做一種完全課程設(shè)置上的“標(biāo)準(zhǔn)化”文本，而要看到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的性，要看到課程設(shè)置對教師素養(yǎng)的基本要求。在教學(xué)觀上，要體現(xiàn)課程目標(biāo)，要尊重學(xué)生成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方式和方法，重視教學(xué)的“生活意義”。

2.以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為契機(jī)，優(yōu)化教師教育課程設(shè)置

地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此必須了解教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師綜合素質(zhì)的要求，以完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的，科學(xué)設(shè)置課程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對基礎(chǔ)教育教師應(yīng)當(dāng)具備的“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作了具體要求，因此在教育學(xué)類課程設(shè)置方面一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，要與教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并隨基礎(chǔ)教育人才需求的變化而變化。根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分和課程設(shè)置要求，把課程設(shè)置從以知識為本向以人為本進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教師科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合；深入開展基礎(chǔ)教育研究，完善針對基礎(chǔ)教育的實(shí)踐課程設(shè)置，提高新入職教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的能力。

3.拓寬課程設(shè)置口徑，構(gòu)建開放性的教師教育課程體系

（1）師生是構(gòu)建開放性教師教育課程體系的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。[4]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，具有創(chuàng)設(shè)課程的能力和開發(fā)資源的能力。學(xué)生是課程的受益者，同時(shí)也是課程建設(shè)的參與者，因此師生均具有開發(fā)課程資源的能力。為了提高學(xué)生的教師素質(zhì)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃、實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。

（2）跨專業(yè)構(gòu)建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業(yè)建立學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺課程，設(shè)置必修課程，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)選修課，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和特長選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，突出學(xué)習(xí)的個(gè)性和特長。[4]其次，在全校性公共選修課程設(shè)置上實(shí)行“模塊化”課程設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，力求體現(xiàn)“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。推行輔修制和雙學(xué)位，讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上能夠跨專業(yè)選修第二學(xué)位課程，以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增加社會知識能力。

4.強(qiáng)化教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)化水平

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上，教師培養(yǎng)由通識教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育組成。教師教育以教師專業(yè)化為設(shè)計(jì)取向，包括教育教學(xué)理論與實(shí)踐、教育教學(xué)研究等多方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生教育知識與能力方面得到發(fā)展。[5]近年來，在人才培養(yǎng)模式上，各師范院校進(jìn)行了積極探索。無論采取什么培養(yǎng)模式都要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)課程，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)全面的教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識，從而不僅為培養(yǎng)專業(yè)化水準(zhǔn)的教師提供保障，而且為培養(yǎng)以自主發(fā)展能力為基礎(chǔ)的終身持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]

5.加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的能力

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育實(shí)踐時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。不少地方師范院校雖然已將實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和時(shí)間的比例提高，但是效果并不理想。實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間延長的基礎(chǔ)上更須增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。要增強(qiáng)教育實(shí)踐效果，主要包括：一是在不斷擴(kuò)大教育實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要大力推進(jìn)“跟班見習(xí)”計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐學(xué)分（時(shí)）和時(shí)間，四年一貫全程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。二是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會。三是鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與基礎(chǔ)教育研究、實(shí)踐，如讓學(xué)生擔(dān)任基礎(chǔ)教育班主任助理、派遣高校教師到基礎(chǔ)教育掛職鍛煉等形式參與基礎(chǔ)教育教學(xué)；同時(shí)請中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時(shí)間段進(jìn)入高校為師范生講示范課。

四、小結(jié)

隨著教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，相信將會進(jìn)一步促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提高高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，更好地引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。但是高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新還需要在實(shí)踐中不斷完善，切實(shí)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，推動基礎(chǔ)教育改革。

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第9篇：基礎(chǔ)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞: 地方綜合院校 教師教育課程 教師專業(yè)化

加快教師教育課程體系改革是應(yīng)對教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)在要求,也是提高教師教育質(zhì)量,確保基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然需要,更是由高等師范院轉(zhuǎn)型而來的地方綜合院校提升自身辦學(xué)質(zhì)量與水平,提高服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展能力的必然選擇。

一、問題的提出

1.教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

教師專業(yè)化是教師教育發(fā)展的必然要求,指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并不斷提高自身的從教素質(zhì),成為一名合格的專業(yè)教育者的過程。教師專業(yè)化要求教師應(yīng)具有廣闊的科學(xué)文化知識和深厚的學(xué)科專業(yè)知識、出色的教育教學(xué)能力和教育研究能力,這對教師教育提出了新的更高的要求。師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)素養(yǎng)全面、學(xué)識深厚,且具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、能承?dān)中小學(xué)教育教學(xué)工作的專業(yè)化人才。教師教育課程是師范專業(yè)培養(yǎng)師范生的教育理論素養(yǎng)、教育職業(yè)意識和教育教學(xué)能力的主要課程,是為學(xué)生從事教師職業(yè)打好專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)的主要途徑[1]。因此,師范院校的教師教育課程,必須適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢和要求,進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

我國基礎(chǔ)教育課程改革正在進(jìn)一步深化,“基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新形勢,要求未來的教師應(yīng)具備普適性的文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科的基本知識和教育教學(xué)的基本技能”[2]。同時(shí),新課程改革主要加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能的學(xué)科的地位,增加了活動課程、綜合課程、選修課程和研究型課程的比重。新課程體系的建立,使課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)等方面都有了深刻的變化和創(chuàng)新。這些改革和變化,要求教師有更寬的專業(yè)知識背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力、更豐富的教育科學(xué)理論素養(yǎng),以及更高超的組織、引領(lǐng)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力。這就要求師范院校必須積極適應(yīng)這種要求,在教師教育課程上作出相應(yīng)的調(diào)整和變革,建立與之相適應(yīng)的教師教育課程體系。

二、我國教師教育課程體系現(xiàn)狀

1.教師教育課程門類少、課時(shí)不足。

教師教育課程是促使學(xué)生掌握教育教學(xué)規(guī)律,形成現(xiàn)代教育教學(xué)理念,提高教育教學(xué)能力的“核心”課程。目前,大多數(shù)院校的師范專業(yè)只開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)這兩門理論課,再加上一至兩門選修課,而對于教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)、青少年心理學(xué)等與中小學(xué)生密切相關(guān)的課程,很少開設(shè)。而且,教育學(xué)、心理學(xué)這兩門課程加起來也只100課時(shí)左右,不到總學(xué)時(shí)的3%。在這有限的課程和有限的授課時(shí)間內(nèi),難以滿足培養(yǎng)一個(gè)合格教師應(yīng)具備的知識、能力等方面的要求。

2.教師職業(yè)技能課程開設(shè)不足。

教師職業(yè)技能是指教師在其所從事的教育工作中為了適應(yīng)和滿足工作需要,通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力活動方式。教師職業(yè)技能課程是體現(xiàn)高師院?！皫煼缎浴?形成學(xué)生個(gè)體職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)課程,是直接為學(xué)生未來任教服務(wù)的,所以帶有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性。我國目前這類課程主要開設(shè)的有教材教法、教育技術(shù)學(xué)、教育研究方法等,但所占課時(shí)比例很少,大約為大學(xué)總課時(shí)的1―2%?？梢?我國教師職業(yè)技能課程設(shè)置并未體現(xiàn)教師職業(yè)的要求,學(xué)生的職業(yè)理想教育與職業(yè)技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.教育實(shí)踐課程內(nèi)容單一、時(shí)間短暫。

我國的教育實(shí)踐課有教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)。教育實(shí)習(xí)和見習(xí)是教師教育課程的重要組成部分,其目的是讓學(xué)生了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀,積累實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教育教學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。然而,我國目前的教育實(shí)踐還存在不少問題:第一,從內(nèi)容上看,基本上是針對所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)以及一些簡單的班主任輔導(dǎo)工作,而深入了解學(xué)生的工作、參與學(xué)校管理及教研工作幾乎沒有涉及;第二,時(shí)間短暫,目前我國高師院校的教育實(shí)習(xí)一般在大四學(xué)年進(jìn)行,時(shí)間為六到八周,且除去動員、準(zhǔn)備、總結(jié)和結(jié)束工作,只剩下三到四周時(shí)間。此外,還要備課、指導(dǎo)和見習(xí)聽課,然后才能正式上講臺講課,而且往往因多個(gè)實(shí)習(xí)生集中管理一個(gè)班級,每個(gè)師范生實(shí)際上臺的時(shí)間只有一到兩周。

三、地方綜合院校教師教育課程體系改革與創(chuàng)新的策略

教師教育課程直接影響著未來教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。我國目前的教師教育課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施等方面還存在一定的問題,改革與創(chuàng)新教師教育課程體系迫在眉睫。

1.明確課程目標(biāo)。

任何培養(yǎng)目標(biāo)都要通過課程目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的。教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要,掌握教育教學(xué)規(guī)律,具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念、出色的教育教學(xué)能力、堅(jiān)定的職業(yè)情意,學(xué)會終生學(xué)習(xí)的合格教師。教師教育課程的目標(biāo)是,讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科及教育的知識,掌握一定的教學(xué)技能,通過初步的教育教學(xué)實(shí)踐,形成教師的品質(zhì),為從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。但在課程實(shí)施中,課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié),單一課程目標(biāo)和總體課程目標(biāo)相脫離。在各高校教師教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述都過于籠統(tǒng),對人才整體素質(zhì)要求的細(xì)節(jié)不清楚,如何讓一門課程實(shí)現(xiàn)整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確,培養(yǎng)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課程目標(biāo)不清楚,這樣就導(dǎo)致具體的課程不能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),也不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),單門課程目標(biāo)與課程總體目標(biāo)脫節(jié),本來教師教育課程是一個(gè)整體,但實(shí)際情況是單門的教師教育課程與教師教育課程總體之間聯(lián)系不緊密,甚至是任課教師對所教課程的性質(zhì)和課程教學(xué)目標(biāo)不甚了解,這樣各門教師教育課程的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn),就更難以達(dá)到整體大于部分之和的作用和效果。所以,在教師教育課程體系建構(gòu)和實(shí)施過程中,必須明確和細(xì)化教師教育課程目標(biāo),不僅要讓課程管理者明確課程目標(biāo),而且要讓任課教師和學(xué)生都明確課程目標(biāo),從而最終實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.增加通識教育課程。

通識教育課程最初由西歐的博雅教育發(fā)展而來,是對學(xué)生進(jìn)行人文學(xué)科的教育?，F(xiàn)階段,通識教育課程的主要作用除培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)之外,還有使學(xué)生開闊視野的作用,也是對當(dāng)前知識相互滲透、相互綜合和中小學(xué)課程日益綜合化的反映。所以,普通教育課程涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然學(xué)各領(lǐng)域,而且普通教育課程本身也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性。從教師教育課程發(fā)展趨勢來看,廣博的知識是未來教師從教育教學(xué)工作的必要條件,因此,世界各國都重視和增加了普通教育課程的比重,如美國普通教育課程總數(shù)的比例為40%,日本和俄羅斯為37%,德國為33.3%[3]。目前,我國高師的普通教育課主要包括以大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)為主的工具性課程和以“兩課”為主的課程,這類課程占總課程比例為20%―25%。相比發(fā)達(dá)國家而言,不但課程門類少,而且內(nèi)容不豐富,占總課程的比重較小。因此,改革普通教育課程,第一要增加課程門類,使普通教育課程涉及自然、社會、人文各個(gè)方面;第二要增加課時(shí),使這類課程中的比例達(dá)到總課時(shí)的30%左右。這樣才能使學(xué)生具有廣博的知識文化背景,承擔(dān)起教師教書育人的重任。

3.改革教育專業(yè)課程。

教育專業(yè)課程作為體現(xiàn)教師專業(yè)性的重要特征,在教師教育課程體系中占有重要地位,它是解決教師“怎樣教”的課程。世界各國都非常重視教育專業(yè)課程的開設(shè),開設(shè)的課程門類眾多,有教育理論課程,也有教育技能和方法、技術(shù)的課程;而且教育課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中占有較大的比重。德國的教育課程占總課程的33%,日本占30%,英國占25%,美國占20%,法國占20%。我國一直重視學(xué)科專業(yè)課程,而教育專業(yè)課程并沒有受到應(yīng)有的重視,不僅課程門類少,內(nèi)容缺乏實(shí)用性,而且在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比例偏低,嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化的程度。因此,加強(qiáng)教育專業(yè)課程改革,首先要使教育專業(yè)課程在課程總體結(jié)構(gòu)中的比例達(dá)到20%左右。增加課程門類:第一類是基礎(chǔ)理論課程,含教育教學(xué)的一般理論、兒童發(fā)展的一般理論,它主要幫助教師掌握教育教學(xué)的規(guī)律,形成正確的教育理念;第二類是學(xué)科教育課程,主要幫助教師認(rèn)識所教學(xué)科的性質(zhì),學(xué)科教育的目標(biāo)、原則、方法等,具備學(xué)科教育的正確思想,掌握該學(xué)科的教育、教學(xué)方法;第三類是教育技能、技術(shù)課;第四類是教育研究的課程,主要應(yīng)開設(shè)校本課程的開發(fā)、教育方法和策略、以行動研究為主的教育研究方法等課程。

4.調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程。

學(xué)科專業(yè)課程是教師備所教學(xué)科知識的保證。長期以來,在我國的教師教育課程體系中,學(xué)科專業(yè)課程在整個(gè)課程中所占的比重過大,一般在60%左右。另外,學(xué)科專業(yè)課程分化過細(xì),門類較多,存在著學(xué)科本位的傾向,過于注重學(xué)科知識的縱深發(fā)展,忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合,使各門學(xué)科課程缺乏內(nèi)在的聯(lián)系,綜合性不強(qiáng),主干課程不突出。因此,調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程,一要調(diào)整整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的比例,把學(xué)科專業(yè)課程壓縮在35%―40%的范圍內(nèi)。二要調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程自身的比例,整合課程內(nèi)容,開設(shè)學(xué)科綜合課程,突出學(xué)科主干課程。綜合課程要反映本學(xué)科內(nèi)在的、本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系,由于中小學(xué)學(xué)科課程具有基礎(chǔ)性,因此,主干課程要少而精,每個(gè)專業(yè)3―5門,要反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容。三要設(shè)置專業(yè)的主副修制或跨專業(yè)開設(shè)選修課程,培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型教師,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程綜合化的需要。

5.重視教育實(shí)踐課程。

教師的教育教學(xué)能力主要是通過教學(xué)實(shí)踐而形成的,教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)能力形成的關(guān)鍵途徑,其總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,使學(xué)生獲得實(shí)踐性知識和實(shí)踐智慧。實(shí)踐課程體系的內(nèi)容或門類有所有大學(xué)生都必修的軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐和科研實(shí)踐課程,有師范生特有的專業(yè)實(shí)踐包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等課程。我國的教育實(shí)踐課程雖然內(nèi)容比較豐富,但課程有流于形式化的傾向,并且課時(shí)較少,很難發(fā)揮實(shí)踐課程應(yīng)有的作用。重視實(shí)踐課程,首先是要在新的時(shí)期,采用新的和多樣化的實(shí)踐形式,注重實(shí)效。其次要加大實(shí)踐課程的比重,使準(zhǔn)教師在職前受到多層次、多方面的實(shí)踐鍛煉,初步掌握教師教育教學(xué)基本技能。

參考文獻(xiàn):

[1]黃崴.教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J].課程教材教法,2002,(1).