對管理學的看法精選(九篇)

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第1篇：對管理學的看法范文

作為一名從事多年化學試驗儀器管理的工作者，我深知儀器、藥品在中學化學教學中的重要作用。在認真做好自己本職工作的同時，我也在思索，如何最大限度的應用好這些儀器和藥品，更好的為化學教學服務，這是我作為一個實驗工作者的職責和義務。

隨著課程改革的不斷進行，新的教學模式帶來了新的理念，同時也帶來了新的實驗，傳統(tǒng)化學的儀器、藥品的管理方式已不適應實驗教學發(fā)展的新形勢。教學老師的實驗教學中需要的是完整的實驗，而儀器管理員管理的對象是儀器、藥品，二者之間時有脫節(jié)現(xiàn)象，在尋找儀器、藥品時要花一定時間，有時還需另做儀器。針對這個矛盾，我認為應該把儀器、藥品管理和實驗教學統(tǒng)一起來，把管理儀器、藥品與管理實驗結(jié)合起來，即建立一套完整的系統(tǒng)來管理。在教研組和教師們的建議下，以演示實驗和分組實驗為基礎(chǔ)，我提出一些自己的看法。 關(guān)于演示實驗儀器、藥品的配套化管理。也就是把每個演示實驗所需要的全部儀器、藥品組成固定的實驗排序；各排序的放置順序按照各章節(jié)的實驗先后依次排列在規(guī)定的位置；系列中的通用儀器、藥品單獨放置，以便共同使用，危險藥品例外。比如九年級化學上冊第二章第二、三節(jié)氣體的制取和性質(zhì)這兩個主要演示實驗，需要鐵架臺一個，試管(20×200)2支，帶橡皮塞的導氣管2支，橡皮管2支，導氣管(彎管)2支、酒精燈1個、火柴1包、高錳酸鉀各1瓶、集氣瓶4個、水槽1個等十余種儀器組成一個實驗系列，鐵架臺存入共用儀器柜，其余的放在同一個柜的同一柜格，注明“制氣系列”，該章其他實驗系列依次排在其后。每次講到氣體，實驗員只要取出“制氣系列”，就可以供實驗教師作演示實驗，完畢后實驗員將該系列放回原處，如有丟失和損壞，必須補充齊全，保障系列處于完整狀態(tài)。可以看出，用這種管理法，制氣體實驗用的儀器和藥品只需放在一個地方，并且可以隨用隨取，如果按分類管理，制氣體實驗用的儀器最少要放10多個地方，而且要組裝后才能夠?qū)嶒?，用完要拆裝又要存放。 在實驗系列的組成方式、放置的順序、使用和復位要求方面，一是實行編號制：指每個學生、每件儀器、藥品和每張實驗臺都編排有固定實驗組號，要求各教學班編排實驗小組，每個學生的組號在畢業(yè)前不變。組長一人，化學課代表一人，并分班編寫實驗組花名冊，交實驗室備查；各實驗組使用的儀器、藥品和實驗臺都編上組號；各個分組實驗依次進行，但組號始終不變； 二是按號就位制：每次上分組實驗課，以實驗臺的組號為準，儀器、藥品按號放置，學生按號就坐；三是組員管理制：由組長負責，每個實驗組既是一個實驗單位又是一個管理單位，小組對實驗程序、藥品使用進行雙重管理。實驗開始前，組員對照《儀器、藥品明細表》核對本組儀器的編號和數(shù)量，不符者請教師糾正；實驗過程中，組員按照《實驗報告冊》要求，分步實驗，一人操作，大家觀察，輪流進行；實驗結(jié)束，組員整理儀器、藥品，發(fā)現(xiàn)丟失損壞儀器向教師說明，登記在《化學實驗丟損儀器、藥品登記本》上，聽候處理；教師成了分組實驗課的導師，對各組巡回指導，切實保障了實驗效果，課代表協(xié)助教師驗收各組儀器。

與傳統(tǒng)的儀器藥品管理模式相比，我認為的管理模式有以下特點： 1、提高了管理工作效率。實驗員把各件儀器、藥品組裝成完整的演示實驗系列和分組實驗系列，依次存放；根據(jù)各個年級實驗教學進度，隨用隨取，準備時間短了，管理效率提高了； 2、擴展了管理職責范圍。排序分列管理把管理工作的職責延伸到實驗教學的每個環(huán)節(jié)，除實驗管渺卜實驗教師和每個學生既是藥品、儀器設備的使用者，又是管理者，管理力量得到加強，管理質(zhì)量得到提高。

儀器管理的好壞直接關(guān)系到實驗教學的效果，儀器管理員除應有一定的業(yè)務能力外，必須具備事業(yè)心強、工作責任感強，敢于堅持原則、熱愛集體財物的品德；而“勤”則是上述素質(zhì)的集中表現(xiàn)。要勤學：學大綱、學教學內(nèi)容、學說明書；要勤思、勤干：儀器重于勤，在勤字上下工夫，實驗上出成績，管理上結(jié)碩果，做到眼勤：經(jīng)常觀察儀器室各種儀器設備的數(shù)量規(guī)格、質(zhì)量、性能及存放。室內(nèi)衛(wèi)生、儀器藥品的有效期等特別是對危險藥品、易碎、易腐、易爆的儀器藥品分類存放；手勤：建好實驗室儀器設施檔案，整理好實驗教學各種資料，做好資料的人檔工作。根據(jù)儀器存放情況，設計出適合不同規(guī)格型號的儀器存放柜架和配套設施。對各種儀器按類編號存放，做到賬與賬、賬與卡、柜卡與數(shù)量相符，一目了然；嘴勤：經(jīng)常對學生進行實驗操作規(guī)則的講解，教育學生認真搞好實驗操作；及時和各科任教師保持聯(lián)系，共同完成實驗教學計劃；及時檢查各種實驗教學進度、計劃完成情況；和各科任教師共同研討實驗教學發(fā)展情況，明確教學目的要求，搞好實驗課堂教學；根據(jù)實驗教學定期舉行學生實驗操作競賽；勤儉持家：愛護和管理好實驗室所有儀器，珍惜點滴藥品，節(jié)約各種實驗器材，這些都是―個實驗員必備的職業(yè)道德。在實驗中是及時做好修補工作，為集體節(jié)省開支。

第2篇：對管理學的看法范文

關(guān)鍵詞：管理學；教學改革；探析

近些年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展速度較快，各種經(jīng)濟改革繼續(xù)深化，社會上急需高素質(zhì)的管理人才，但由于我國高校中管理學教學方法的落后，導致培養(yǎng)出的人才不能快速適應社會的需要。因此必須對此進行改革，以不斷適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

1.我國管理學教學中存在的問題

（1）重理論，輕實踐。管理學教學的最終目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這也是知識經(jīng)濟時代對管理學人才的要求。在傳統(tǒng)教學方式中，教師只重視學生理論知識的掌握和基本概念的理解，而往往忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，這樣就很難培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（2）課堂教學模式和評價方式落后。在很多學校都是老師講授，學生被動接受的課堂教學模式；在對學生的學習效果進行評價時主要依靠期末考試成績。這些方法都在很大程度上挫傷了學生學習的興趣和學習的積極性，不能從根本上調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)拔尖人才更無從談起。

（3）教材建設落后。管理學是發(fā)展比較迅速的一門學科，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國內(nèi)和國外企業(yè)經(jīng)典的管理理論和管理方法不斷出現(xiàn)，管理學的教材建設必須跟上社會的發(fā)展。但在我國的很多高校中所使用的管理學教材仍然是多年前出版的老教材，這大大影響了學生對最前沿知識的學習和接受。

（4）案例教學較少。案例教學對培養(yǎng)學生的綜合能力有很重要的作用，但由于學校的條件不夠、教師水平所限，使得所選擇的教學案例較少，遠遠不能滿足管理學教學的需求。

2.新形勢下管理學教學改革的內(nèi)容

（1）科學編制教學大綱。教學大綱是老師進行課程教學的依據(jù)，教學大綱不應該出現(xiàn)多年不變的狀況，而應該根據(jù)發(fā)展隨時進行調(diào)整。一份科學的教學大綱應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在當前經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下尤其要注重培養(yǎng)學生實際的管理能力。因此在編制管理學的教學大綱時應與時俱進，應提高實踐環(huán)節(jié)在授課中的比例，增加課堂討論、課程設計和課外實踐部分在總課時的比重等。

（2）加強教材建設。教材建設是管理學教學改革的重要組成部分，應根據(jù)管理學理論和實踐的發(fā)展及時更新教材內(nèi)容，在這方面可以借鑒國外的經(jīng)驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發(fā)展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學院收入其管理學教材中。我們在管理學教材建設方面也要向國外學習，在教材編寫的過程中應集中著名高校的師資力量，對國內(nèi)外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，實現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。

（3）對教學方法進行改革。教學方法的正確與否直接決定著教學效果的好壞，因此在教學的過程中必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，積極進行新的教學方法的探索。在教學中應積極推廣案例教學法，并與傳統(tǒng)的理論講授法進行結(jié)合。案例教學法最早是由美國哈佛商學院提出的，指在教學的過程中老師選擇一些案例，然后讓學生根據(jù)自己已經(jīng)學過的管理學理論對案例進行分析并提出解決的方案的一種教學方法。案例教學法可以很好地提高學生學習的興趣及積極性，也可以增強他們的口頭表達能力和團隊合作能力，提高學生的綜合素質(zhì)。老師應使挑選的案例比較新穎、經(jīng)典，同時又有一定的深度，以達到真正鍛煉學生能力的目的。

（4）加強實踐環(huán)節(jié)的教學。學生的能力最終要通過實踐進行檢驗，因此在教學改革的過程中必須加強實踐環(huán)節(jié)的教學。一方面可以在一些企業(yè)建立實習基地，定期組織學生到企業(yè)實習；也可以積極鼓勵學生在假期自己找機會到企業(yè)進行實習，以不斷增強自己解決實際問題的能力。另一方面，可以鼓勵學生多參加一些管理類的比賽，提高自己運用知識的能力，如由和教育部主辦的挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽就是很好的一個平臺，在這個平臺上獲得冠軍的隊伍將會獲得10萬元的創(chuàng)業(yè)基金，多參加這一類的比賽既可以鍛煉學生的能力，也可以檢驗老師的教學水平。

做好新形勢下的管理學教學改革工作任重道遠。本文對當前管理學教學中存在的問題進行了分析，并對如何進行教學改革提出了一些自己的看法，希望能為從事管理學教學的工作者提供一些參考。

參考文獻：

第3篇：對管理學的看法范文

（2）加強教材建設。教材建設是管理學教學改革的重要組成部分，應根據(jù)管理學理論和實踐的發(fā)展及時更新教材內(nèi)容，在這方面可以借鑒國外的經(jīng)驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發(fā)展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學院收入其管理學教材中。我們在管理學教材建設方面也要向國外學習，在教材編寫的過程中應集中著名高校的師資力量，對國內(nèi)外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，實現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。

（3）對教學方法進行改革。教學方法的正確與否直接決定著教學效果的好壞，因此在教學的過程中必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，積極進行新的教學方法的探索。在教學中應積極推廣案例教學法，并與傳統(tǒng)的理論講授法進行結(jié)合。案例教學法最早是由美國哈佛商學院提出的，指在教學的過程中老師選擇一些案例，然后讓學生根據(jù)自己已經(jīng)學過的管理學理論對案例進行分析并提出解決的方案的一種教學方法。案例教學法可以很好地提高學生學習的興趣及積極性，也可以增強他們的口頭表達能力和團隊合作能力，提高學生的綜合素質(zhì)。老師應使挑選的案例比較新穎、經(jīng)典，同時又有一定的深度，以達到真正鍛煉學生能力的目的。

（4）加強實踐環(huán)節(jié)的教學。學生的能力最終要通過實踐進行檢驗，因此在教學改革的過程中必須加強實踐環(huán)節(jié)的教學。

一方面可以在一些企業(yè)建立實習基地，定期組織學生到企業(yè)實習；也可以積極鼓勵學生在假期自己找機會到企業(yè)進行實習，以不斷增強自己解決實際問題的能力。

另一方面，可以鼓勵學生多參加一些管理類的比賽，提高自己運用知識的能力，如由和教育部主辦的挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽就是很好的一個平臺，在這個平臺上獲得冠軍的隊伍將會獲得10萬元的創(chuàng)業(yè)基金，多參加這一類的比賽既可以鍛煉學生的能力，也可以檢驗老師的教學水平。做好新形勢下的管理學教學改革工作任重道遠。

第4篇：對管理學的看法范文

教學效果檢驗的重要環(huán)節(jié)之一的就是考核，通過考核結(jié)果可以很快地了解學生的學習效果，也能及時發(fā)現(xiàn)教學存在的不足。目前，高校管理學課程的教學考核方法上形式單一，基本上采用閉卷筆試的形式，題目設計上也缺乏創(chuàng)新，客觀題目比較多，發(fā)揮性的題目比較少，這樣一來，只能檢驗學生對知識的記憶力，很難檢測學生綜合素質(zhì)和實踐能力。

二、獨立院校管理學教學效果不佳的原因

（一）新社會就業(yè)形勢下學生的“考研考證”風氣

在當前非常嚴峻的社會就業(yè)形勢狀況下，很多學生趨向考研或者考各種從業(yè)證書。因此，大部分學生在大學期間就會做相應準備工作，對于其他課程就會敷衍對付。大學很多的課程對于這樣的學生來說基本上是形同虛設。

（二）不同校園文化下的學習態(tài)度

大家都知道，西方學校的育人理念是寬進嚴出，在這樣的學校里有些學生會覺得很辛苦，然而他們也會學有所成。但是，我國的很多高校都是是嚴進寬出，致使有些學生的學習態(tài)度消極、學習投入不夠，從而影響其學習結(jié)果。

（三）教師對管理工作實踐經(jīng)驗不足

我國純理論的大學教師居多，這不僅是教師自身沒有參與社會實踐的意愿和能力，學校也缺乏支持政策和措施。沒有管理工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師很難做到將理論與實際有效的結(jié)合起來。并且缺乏理論分析的深度和廣度，對于一些非常抽象的管理問題很難掌握其本質(zhì)，也將會影響其課程教學的效果。

（四）大學生自身的認知不足和不同學習習慣的影響

大學生是具有活力的群體，有些時候難免盲目、沖動。因為對管理方面經(jīng)驗基礎(chǔ)的缺乏，其認知能力往往有限，也難免會對管理學課程產(chǎn)生一些錯誤看法。此外，長期的應試教育使很多學生養(yǎng)成了不良的學習習慣。管理學課程恰恰是一種思維的訓練，然而這正好是許多大學生所缺乏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、提高獨立院校管理學課程教學質(zhì)量的措施

管理學的內(nèi)容比較寬泛，需要有效綜合各學科知識并做到融會貫通。提高管理學的教學質(zhì)量將是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，是需要社會和學校共同努力的。全方面積極推進教學改革，進而全面提高學生綜合素質(zhì)。具體來說，提高管理學課程教學質(zhì)量的主要措施有以下幾個方面。

（一）在教學的理念上

應該正確認識管理學課程本身的性質(zhì)與意義，并根據(jù)素質(zhì)教育的要求，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)塑造融為一體，并貫穿于課程教學的始終。為此，國家需要從宏觀層面積極推進教學改革，端正教學思想，形成依靠教育、發(fā)展教育、崇尚教育的先進理念，培養(yǎng)良好的學習文化，掌握課程本質(zhì)。

（二）在教學的內(nèi)容上

搞好課程教學的基礎(chǔ)是不斷充實和更新教學內(nèi)容，合理的教學內(nèi)容是教學效果優(yōu)劣的重要因素之一，我們應該規(guī)范學校教學大綱與制度，提高理論與實踐水平，加大力度宣傳和教育師德師風。始終保持新穎性、規(guī)范性、參與性、系統(tǒng)性相結(jié)合原則，并且要不斷完善管理學的教學大綱，使其內(nèi)容科學合理。轉(zhuǎn)變被動式的教學方式，增強自主性教學方式。在講課過程中要不斷地探索教學方法，將理論、案例和實踐相結(jié)合。充分利用現(xiàn)代多媒體教學資源，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為主導，開展參與式課程教學活動。

（三）在教學的實踐環(huán)節(jié)上

最近幾年，以ERP實驗室為主，以軟件教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學資源為輔，構(gòu)建起了“立體式”實踐教學體系。因為條件的限制，管理學課程很難在真正的企業(yè)管理實際中去體會。但管理學又是一門實踐性很強的學科，因此，改進管理教育的模式可以通過探討管理學的實驗教學來進行。目前來看，國內(nèi)應用實驗軟件涵蓋了管理的諸職能。比如：用友公司的ERP沙盤模擬電子信息化與手工相結(jié)合的訓練軟件；以及在國外最早產(chǎn)生的GMC國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽中國賽區(qū)的競賽應用的軟件等。學生們可以把用友公司的ERP作為對管理知識的入門的基礎(chǔ)性訓練，同時也可以檢驗對管理學課程學習的效果。如果想通過賽事來對學生的管理學知識進行檢驗的話可以參加GMC國際企業(yè)挑戰(zhàn)賽，這個賽事不僅能檢驗學生對管理學知識的掌握情況，還可以進一步提升其運用能力。筆者認為，如果想將這兩個賽事融合到實驗課程內(nèi)容中的話，用友公司的ERP沙盤比較適合?？梢栽诶碚撜n程結(jié)束后，安排一到兩周的實訓課程集中進行。加強與企業(yè)的聯(lián)系是管理課程教學迫切的要求，我們應該邀請企業(yè)高管做專題講座，使企業(yè)家走進校園，走進課堂，與學生展開交流，并增強學生的學習能力和求知欲。

（四）在教學考核方式上

第5篇：對管理學的看法范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學法；班級管理學

[基金項目] 2012年度山東省博士后創(chuàng)新項目專項資金項目（201202033）和2012 年山東省教改一般項目“新課改視域下高校師范生教師職業(yè)技能訓練實踐模式研究”的階段性成果。

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-001-2

班級管理學以研究班級管理過程中成員個體及群體的行為特點及其規(guī)律性，以促進班級管理科學化的一門學科。在教學過程中，需要進行理論與實踐的結(jié)合才能取得其預期的教學效果。然而長期以來，在教學實踐過程中，存在著“重理論，輕實踐”、“重教師，輕學生”、“重形式，輕思維”、“重結(jié)果，輕過程”的弊端，一些教師在教學中以教師為中心，只注重理論知識的講授，沒有很好將教學跟實際結(jié)合起來，不能讓學生真正感悟到該課程的重要性，課程講完以后，學生也就很快忘了所學內(nèi)容，不能很好達到教學目標和效果，教學效果不夠理想。決定了在課程教學中應實施與之相適應的教學方法。在教學中使用案例教學法，并以此來推動教學法改革，這既是遵循課程教學規(guī)律的內(nèi)在要求，也是提高課堂教學質(zhì)量的重要形式和手段。

一、案例教學法的內(nèi)涵及特征

所謂案例教學法是指在教學中，為了實現(xiàn)特定的教學目的，在教師的精心策劃和指導下，采用典型案例為教學材料，將學生置于一個特定事件的真實情境中，通過討論、啟發(fā)方式使師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的溝通能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神的一種開放式教學模式。跟傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學具有很大的優(yōu)勢，已被實踐證明是一種對培養(yǎng)學生能力和提高學生素質(zhì)有效的教學方法。

案例教學法具有以下基本的特征。第一，生活情境性。在案例教學中使用的案例基本上是選取跟教學主題高度相關(guān)具有真實生活情境的案例，引入課堂，營造一種真實的生活情境，縮短教學情境與實際生活情境的差距，能充分引導學生積極參與其中進行討論、分析甚至論辯，從而有利于發(fā)展學生的思考問題的方式和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。第二，學生主體性。案例教學法一改傳統(tǒng)的教師在課堂上講學生在下面聽的教學方式，凸顯學生的主體性。第三，內(nèi)容綜合性。教學使用的案例比一般的舉例內(nèi)涵更深刻更豐富，將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，學生通過案例教學可以實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。第四，深刻的啟發(fā)性。對于選取的案例，一般都沒有標準和正確的答案，在教學過程中教師通過循循善誘的啟發(fā)性和研究性教學，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，啟發(fā)學生自己建立解決問題的思維方式。第五，過程動態(tài)性。使用案例教學進行教學的過程，是一個教師跟學生、學生跟學生之間進行互動的過程，正是在這個互動過程中學生的思維方法得以養(yǎng)成，教學目的和教學效果得以呈現(xiàn)。

二、在班級管理學教學中案例教學的選擇

案例教學法以案例為教學的起點，因此，選擇恰當?shù)陌咐浅晒嵤┌咐虒W的基礎(chǔ)。案例的選擇應兼具針對性、時代性、啟發(fā)性。在班級管理學課的教學中，可以選為教學案例的材料和資料很多。具體而言，可用作案例的資料有以下幾種。

（一）文本類

文本類的案例主要指的針對我國有關(guān)班級管理、班主任工作的文本資料等，如中小學班主任工作手冊，《班主任之友》雜志上面的典型案例和一些論述班主任工作出版專著等。

文本類案例資料在班級管理課教學中的作用主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，在講授班級管理學的理論基礎(chǔ)時以具體現(xiàn)實的案例為素材進行論述。班級管理學的核心是探討班級中的個體和群體的行為特點和規(guī)律，因而具有很強的現(xiàn)實針對性和主觀性，如何將這些實踐中的具體案例來解釋理論運用與理論就顯得尤為重要，這也是班級管理的關(guān)鍵。涉及班級管理理論教學需要以具體的實例或者特定情境為藍本，才能使教學生動和有較強的針對性。

第二，在講授班級管理的原則、內(nèi)容和設計方案時以文本為案例。在班級管理的原則、內(nèi)容和方案設計時，需要講具體的原則和方法以及設計方法等，這一切的教學需要進行訓練，可以以基礎(chǔ)教育的實際作案例，闡述班級管理的方案設計，否則很可能紙上談兵。

第三，在講授班級管理的基本理論和方法論時選用經(jīng)典的教育案例。如以魏書生的班級管理案例來設計創(chuàng)設情境，引導學生主動參與討論，以此加深理解，充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。

第四，在考試時也可以案例內(nèi)容作為考試題目。在班級管理學的考試中，我們可以在試題的設計上做了嘗試，將以往的偏重理論和記憶的題改為結(jié)合班級管理中的具體案例內(nèi)容來設計題目，改變以往學生只背答案的局面，可以提高學生的邏輯思維和理解問題的能力。

（二）視頻資料類

我國的大學教學改革進入一個新的歷史時期，國家采用了各種手段進行教學改革，比如實施國家精品課程建設等政策，在國家精品課程網(wǎng)站中，一些優(yōu)秀的教學設計、好的視頻資料在網(wǎng)中得以呈現(xiàn)。在教學備課過程中，筆者就不斷搜集這方面的質(zhì)量優(yōu)良的視頻資料，為班級管理學課程的教學增添了不少的光彩。再如，在講授班級管理學的一些抽象的概念和方法時，可以通過視頻資料加以闡述。

教學案例的選取需要注意以下幾點：

第一，案例選擇要有針對性。所謂針對性就是所選擇的案例必須與教學內(nèi)容和教學主題緊密相關(guān)，不能選擇與教學主題關(guān)系不大或者沒有關(guān)系的案例材料，否則會適得其反。

第二，案例選擇要有典型性。案例的典型性是指選取的案例在班級管理的教學中具有代表性，能真正反映價班級管理的本質(zhì)屬性。教學中以典型案例為主線，設計課堂教學，讓設計的案例能涵蓋所要教學的知識，呈現(xiàn)與教學主題和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的班級管理情境和事件，通過師生互動來完成對案例的共同研討。

第三，案例選取要有實用性。案例教學選取的案例必須切合時展的主旋律，必須將具體的班級管理內(nèi)容跟當前教育領(lǐng)域的熱點和前沿，跟學生的認知水平相適應，并盡量貼近學生的實際生活，讓學生逐漸學會運用班級管理學的理論、方法或者觀點來深入分析教育發(fā)展中的評價問題。除此之外，選取的材料還必須具有可操作性，即案例必須是師生都能駕馭得了的，教師能嫻熟和靈活地運用這些材料，學生也能將這些案例材料作為訓練的材料。

三、案例教學在班級管理學教學中的實施

（一）在導言課中的使用

每一門課的前言或者導言部分對師生來講都是至關(guān)重要的。導言課講授得好有利于該門課程的進一步深入講授和展開，導言課上好了，能讓學生產(chǎn)生懸念，誘導學生學習該門課程，引導學生認真思考，會收到良好的效果；反之，則會影響后續(xù)課程的進展是否順利和課堂教學有效性。

按一般的常規(guī)教學來說，大多數(shù)老師在講授班級管理學的導言課時，基本上是先介紹班級管理學的概念，再講班級管理學的的主要內(nèi)容，然后講學習班級管理學的方法和意義，最后強調(diào)學習班級管理學的要求。對于學生而言，這樣的教學沒有什么新意，而案例教學法運用到導言課則會收到良好效果。

第一堂課，我讓學生先觀看視頻資料――《魏書生的班級管理藝術(shù)》，讓學生在觀看的同時思考視頻資料所提供的信息和啟發(fā)，希望以此來完成班級管理學的導言課的講授。魏書生是我國新時期教育改革家，其班級管理的理念和思想很值得教育工作者特別是班主任的借鑒，魏書生在班級管理過程根據(jù)教育規(guī)律和班級管理的理論及教育學心理學的相關(guān)知識，能將一個大家認為是后進的班級帶成現(xiàn)金班級。這樣的案例切合學生的關(guān)注點，引起學生的共鳴，能提起學生興趣?？赐旰?，筆者向?qū)W生提出問題：“你如何看待魏書生老師的班級管理？”并告訴學生如果有不同意見可以發(fā)表自己的看法。經(jīng)過一番討論，不同的人基于不同的立場可能會存在不同的觀點和看法。筆者針對討論結(jié)果趁熱打鐵引出班級管理的概念問題，跟大家一起歸納出班級管理的內(nèi)涵和核心，告訴大家班級管理的目的是教育的發(fā)展。這樣，學生接受起來也不會覺得突然和乏味枯燥，大家也樂意參與討論，課堂也充滿了活力。接著，筆者又講了這門課的教學環(huán)節(jié)與學習方法?！跋旅妫覀兙涂匆豢窗嗉壒芾韺W的任務和目的是什么？”“班級管理學的作用是什么？也就是說，為什么要通過班級管理學來促進教育的發(fā)展這一根本目的呢”……就這樣，班級管理學的第一節(jié)導言課在師生互動和理解中過去了，筆者感覺這樣的上課方式是成功的，學生也很認同這種教學方式。

（二）在課程教學中的使用

在講授班級管理的方法和具體的基礎(chǔ)班級管理過程時也可以根據(jù)需要和課程特點使用教學案例。第一，在講授班級管理的方法和方案設計時候，選取一些典型的成功班級管理設計教材上提供的案例跟學生一起進行討論，通過師生互動和小組討論等方式啟發(fā)學生怎么設計班級管理方案；第二，在講授班級管理的基本理念的時候，以《班主任之友》上面的典型案例，讓學生首先了解評班級方案設計的基本框架，使用設問誘導學生進行教學工作的思考，讓學生理解班級管理的基本內(nèi)容方法等；第三，在講授班主任工作時候，選取正反兩方面的班主任工作教育現(xiàn)象為案例，例如，最近幾年的最牛高考班等來解釋說明班主任工作的要求等。通過這樣的案例設計，一堂課下來，學生收獲頗豐，通過讓學生根據(jù)案例設計各種基礎(chǔ)班級管理方案的內(nèi)容、方法和原則等，能讓學生形成良好的邏輯思維方式和解決問題的能力。

在進行案例教學的過程中，需要注意以下幾點：第一，教學案例一旦選取，就具有相應的權(quán)威性，師生必須充分利用這一案例解決教學中各種班級管理問題，教學案例不在多，而在精和透。第二，在實施案例教學過程中用寬容的態(tài)度對待學生對案例的理解，給學生一個自由想象的空間。第三，教師對所選取的教學案例有自己的價值判斷，就好像對某一個問題有一定的答案一樣，惟其如此，才能完成對學生有效指導。

杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實踐經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必然性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系。因此，上述的班級管理學中案例教學就是在尋找理論與實踐相接觸與相互聯(lián)系的一種有效嘗試。

參考文獻：

[1]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學法[M].大連：大連理工大學出版社，2008：33.

[2]倫肇亮.案例教學法淺談[J].西江教育論叢，2009，（3）：40―41.

第6篇：對管理學的看法范文

在學科的屬性上，經(jīng)濟學與管理學都是十分獨立的,但是在學科發(fā)展上看,經(jīng)濟學與管理學卻是能夠有所借鑒的，并能相互促進。1.管理學的產(chǎn)生與發(fā)展都是依托經(jīng)濟學作為基礎(chǔ)的。亞當•斯密提出的分工理論深深的影響著企業(yè)里的作業(yè)管理與職能管理。他提出了，將經(jīng)濟現(xiàn)象看作是持有利己主義本性的經(jīng)濟人的活動觀點,這個觀點直接引導了后來泰羅的科學管理思想“經(jīng)濟人假設”的出現(xiàn)。歷經(jīng)一百多年的不斷發(fā)展之后“,在經(jīng)濟管理領(lǐng)域的研究上大多會出現(xiàn)兼有經(jīng)濟學和管理學的兩棲性,使得幾乎很分辨清哪種是純粹的經(jīng)濟學抑或是純粹的管理學”。與此同時,經(jīng)濟學和心理學、數(shù)學融合到一起，形成了管理學中的理論基礎(chǔ),給管理學共享了分析的方法。經(jīng)濟學之中，特別是微觀的經(jīng)濟學，它們在較為一般的意義上，對科學的經(jīng)濟運行規(guī)律進行了揭示。這使得企業(yè)的管理學有了基礎(chǔ)的經(jīng)濟理論作為支撐,管理經(jīng)濟學就成為了把這當作己任的經(jīng)濟學的分支。2.管理學促進了經(jīng)濟學的理論發(fā)展。在實際問題上對管理學進行研究,這將會修正并發(fā)展經(jīng)濟理論,例如：西蒙在研究管理性組織的決策中,發(fā)現(xiàn)并提出了“有限理性”與“令人滿意準則”這兩個基本的決策理論命題,進而向微觀的經(jīng)濟學基本命題發(fā)起挑戰(zhàn),使得經(jīng)濟理論能夠更好的發(fā)展。3.在具體的分析工具、方法運用上,能夠相互支持補充。計量經(jīng)濟學綜合統(tǒng)一了經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學,并將它越來越廣泛地在管理學的分析之中使用。總而言之,這兩種學科之間不斷的相互借鑒促進，會使得兩門學科都會更加的完善，有更好的發(fā)展。但是,因為學科的屬性與研究方法有很大的不同,這兩門學科也會有很大的借鑒程度差異。管理學在剛誕生的時候，就已經(jīng)對借鑒經(jīng)濟學的研究方法不斷的關(guān)注,為了使自身的闡釋能力、預測能力、分析能力以及決策的能力都可以不斷提高。這其中最關(guān)鍵的方法就是下面兩大內(nèi)容:其一就是要對他們的關(guān)系作出假設并進行簡化;再放下作出的假設,不斷的向現(xiàn)實逼近。比如，先作出一系列的假設，在這個前提之下，再去建立基本的模型,最后逐漸的對限定條件進行放松,繼而不停地對原有的模型進行揚棄和修正完善。就像最佳的經(jīng)濟批量模型一樣,它就是在作出嚴格的假設之后，才得出的最基本的模型,之后又放寬了條件,得出了存在的數(shù)量折扣與有缺貨的狀況下的最佳的經(jīng)濟批量模型。其二是要不斷關(guān)注經(jīng)驗的研究以及對研究方法的實證,即為對理論模型的實證檢驗要倍加重視。同管理學作比較,經(jīng)濟學更為崇拜理性、對科學主義進行追求,然后找到了自己所固有的研究分析方法。不管是在理論的研究上，抑或是實證的研究上,數(shù)學都是現(xiàn)代經(jīng)濟學的研究里面，能夠不斷運用，并日益強化自身的學科。所有不用數(shù)學的語言進行表達的知識，都很難擠進主流的經(jīng)濟學范疇，同時也很難得到經(jīng)濟學家們的接受。這中on個狀況的原因是,對數(shù)學和統(tǒng)計方法的運用，作為經(jīng)濟學中的實證的研究能夠?qū)嵶C的分析構(gòu)建在理論的基礎(chǔ)之上,同時可以從整個系統(tǒng)所有的數(shù)據(jù)里面，作出定量地驗收理論假說與對參數(shù)的數(shù)值進行估算。這使得經(jīng)驗性分析之中所有的表面化與偶然性均可減少一些,然后發(fā)掘出定量性的結(jié)論,然后再分開確定它在統(tǒng)計方面與經(jīng)濟的意義之下的顯著程度。經(jīng)濟學希望在研究的方法上做到“獨善其身”，這無疑是為了保持經(jīng)濟學自身的純潔性與科學性,期望經(jīng)濟學知識能夠長期的積累,可是，這在一定程度上使得了經(jīng)濟學之中，在數(shù)學之外，其他的學科都不能汲取一定的營養(yǎng)和相關(guān)的學習借鑒知識。這也許就是經(jīng)濟學為什么只有少數(shù)的管理學知識的。但是這在管理學的研究方法上“，兼容并蓄”就是把損失管理學的科學性這樣的代價,這成為了管理學缺乏“弱科學屬性”的重要原因。

二、經(jīng)濟學和管理學的研究方法逐漸融合

因為理論同方法都具有多樣性、寬泛性,所以使得管理學研究的理論框架漸漸變得更加雜亂無章，不能做到相互的兼容,更加不能充分的進行規(guī)范,使得理論更容易分散，出現(xiàn)理論邏輯更加混亂的現(xiàn)象,個別時候甚至會出現(xiàn)失去學科的方向,同時又會對經(jīng)濟學方法與其他學科方法的融合產(chǎn)生嚴重的影響。若想扭轉(zhuǎn)這種局面,就要把經(jīng)濟學作為典范來運用,繼而要發(fā)展出可以超越各自的方法,還有要關(guān)注技術(shù)方面的確定性。不過也出現(xiàn)了一些管理學者，將這些不以為然,他們覺得普遍的復雜的多變的管理問題不能使用統(tǒng)一的看法與應對方法,而管理的理論又往往是在這種較為分散的研究分工之中得到更大的發(fā)展。要不然,就需要使用其本質(zhì)的抽象與邏輯推理的不同方式來進行分析，分析其中不同的重要因素,而且要把它們的相互作用與最終結(jié)果展示出來,故而要能夠真實地高效地了解組織的大環(huán)境以及管理的過程,當然,過度的強調(diào)操作的實際效用，卻不對理論的框架管理學進行統(tǒng)一，是尤為力不心的。故而,經(jīng)濟學的研究和管理學的研究方法必須進行融合、借鑒。正是由于經(jīng)濟學為他們提供了一種建立這種理論的強效工具與方法。這在很大程度上說明并強調(diào)經(jīng)濟學與管理學是具有互補性的,也表現(xiàn)出了他們之間能夠相互的滲透、相互的交融，這是他們自身發(fā)展的需要。二者不斷的結(jié)合，然后進行拓展，突破自身固有的限制,彌補自身方法的缺點,才能出現(xiàn)遠遠超出兩個部分簡單相加的結(jié)果。也正是這些方面的有益嘗試，才使得的學者能夠像所指出的那樣,做到不斷的探索“才剛剛開始”。這也說明著了有著一些無限的理論空間。這幾年,通過借力于方法論變革,使得能夠擴展現(xiàn)代經(jīng)濟學的研究領(lǐng)域,不斷的使研究內(nèi)容能夠得到深化,抑制住脫離經(jīng)濟現(xiàn)實的趨勢。特別是把實證分析的思維邏輯與動態(tài)的研究特色作為特色發(fā)展起來的新制度經(jīng)濟學、演化的經(jīng)濟學、行為的經(jīng)濟學以及實驗的經(jīng)濟學，這些經(jīng)濟學分支在不斷興起和發(fā)展,可以對主流經(jīng)濟學不能同現(xiàn)實統(tǒng)一的缺點作出彌補。在發(fā)展這些新經(jīng)濟學分支時,要做到直擊現(xiàn)實的世界,牢牢圍住現(xiàn)實的問題，作出描述和透視,并能夠在修正和假設上,將時間的維度增加,放寬一些尤為抽象且不和實際相符的約束條件,像對知識不完全的強調(diào)、信息不完全的強調(diào)、信息獲取以及在交流的過程中出現(xiàn)的成本、一些有限的理性與企業(yè)家的作用等的強調(diào),這些都在不斷地激勵著人們對企業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題以及運作力量有更為深刻的理解。繼而人們可以去探索企業(yè)依舊存在的緣由，以及多樣的推動力、企業(yè)在內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響。如此,才能讓經(jīng)濟學以嶄新的面貌同現(xiàn)實的世界結(jié)合起來,并漸漸的向受管理的決策領(lǐng)域去發(fā)展。并且由于新制度經(jīng)濟學取得的成功是具有經(jīng)驗性的,可以與現(xiàn)實中持續(xù)相接的推動可以發(fā)展的超出正統(tǒng)的經(jīng)濟學的限定,在相關(guān)的社會科學里面可以汲取到營養(yǎng)。使得管理學的方法可以融合并借鑒到其中最具有前景的方向去發(fā)展。

三、結(jié)語

第7篇：對管理學的看法范文

1 引 言

“管理學”是管理學科群中最為基礎(chǔ)的學科，主要講授管理學的基本理論和方法，理論性、應用性和綜合性很強。實踐化教學是一種教學方法，主張在理論教學、課堂教學過程中，用實踐的方法來組織教學，改變師生的主客體地位，為學生創(chuàng)造動手的機會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為教育教學改革的重要指導思想，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已成為學生學習和生活中必不可少的工具。因此，在“實踐化教學”思想的指導和互聯(lián)網(wǎng)背景下，研究“管理學”課程的實踐教學方法，研究如何通過該課程培養(yǎng)學生專業(yè)技能和可轉(zhuǎn)移能力，對提高課程的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 實踐化教學的理論闡述及依據(jù)

實踐化教學，就是要徹底改變老師和學生在學習過程中的主客體地位，讓學生從被動地接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學生從用耳朵聽變?yōu)閯邮秩プ觥嵺`化教學要緊密圍繞“兩個能力”的培養(yǎng)目標，即在加強專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，要注重培養(yǎng)學生的可轉(zhuǎn)移技能。

國外的大學教育理念和本文提倡的實踐化教學理念實際是一致的。赫瑞瓦特大學亞洲區(qū)負責人王忠義教授認為課堂應由學生講解研究結(jié)論，對于學生的研究結(jié)果，老師只作必要的提示性輔導或概括。此外，應設立學習方法課程，注重學生學習和研究方法的傳授。澳大利亞大學教育的一個顯著特點是注重學生對理論知識的理解及應用。學生是學習的積極主體，教師的職責是在學生有需要的時候提供指導，上課的主要目的是告訴學生需要掌握的知識點。教學目標非常明確，就是通過廣泛而合理的課程，發(fā)展每個學生的智力和能力，使他們具備分析和解決實際問題的能力。

3 傳統(tǒng)“管理學”課程教學中存在的問題

3.1 重理論、輕實踐或重實踐、輕理論

傳統(tǒng)大學“管理學”課程的教學以知識傳授為主，教師只注重完成教學任務，沒有考慮教學效果和培養(yǎng)學生的能力，學生知識面雖然廣，卻缺乏解決實際問題的能力。也有一些大學把實際操作技能的傳授作為學生應用能力培養(yǎng)的主要途徑，但充其量只是為學生應用能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，學生缺乏運用所學理論解決實際問題的能力。

3.2 教學過程中教師是主角，學生處于被動接受知識的位置

傳統(tǒng)教學方法中，教師習慣滿堂灌的教學方式，教師是主角，整個教學過程中，以教師講授為主，學生被動地接受知識傳授。教師不注重教學方法的研究，不會采用多種教學方法去調(diào)動學生學習的積極性和培養(yǎng)學生的可轉(zhuǎn)移技能。

3.3 教學環(huán)境沒有職業(yè)情景

傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，學生一般是以個體的角色，單一地聽教師講授課程。教室只是學習的場所，沒有職業(yè)情景設定和職業(yè)人的角色定位，學生沒有團隊合作的意識和合作體驗。在這樣的教學環(huán)境中，很難培養(yǎng)出學生就業(yè)時需要的崗位能力。

3.4 評價體系重結(jié)果、輕過程

傳統(tǒng)的“管理學”課程評價以總結(jié)性評價為主，忽視了對學生學習過程的關(guān)注和評價。以一張試卷的成績決定學生在整個課程中的努力和學習效果，不夠全面，而且這種考核機制不利于激發(fā)學生對學習過程的重視，無法實現(xiàn)培養(yǎng)能力的目標。

4 互聯(lián)網(wǎng)背景下“管理學”課程的實踐化教學研究

“管理學”課程的實踐化教學，以課程應培養(yǎng)的學生的專業(yè)能力和可轉(zhuǎn)移能力為中心，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情為目標。因此，其實踐化教學主要從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行探索?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，實踐化教學要與互聯(lián)網(wǎng)手段有效結(jié)合起來。

4.1 “管理學”課程應培養(yǎng)的學生能力分析

“管理學”課程的教學，不僅希望能使學生掌握管理學的基本原理、方法、技術(shù)和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論；熟悉管理者角色，同時使學生獲得以下能力。

4.1.1 專業(yè)技能

4.1.2 可轉(zhuǎn)移技能

4.2 “管理學”課程實踐化教學的內(nèi)容研究

任何一種人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)都是通過課程的實施才得以實現(xiàn)的。對課程的實施結(jié)果進行主觀的先行判斷，什么知識最有價值（通常指教學內(nèi)容），什么方法最有效（通常指教學形式）是進行課程改革和課程建設的核心問題。關(guān)于“管理學”課程的教學內(nèi)容，根據(jù)實踐化教學的理念，可從以下幾方面設計。

4.2.1 根據(jù)課程在課程群中的定位，合理安排教學內(nèi)容

根據(jù)“管理學”在整個課程體系中的地位、角色和任務，明確其應教授的內(nèi)容。在尊重知識體系和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對與其他課程交叉重復的部分內(nèi)容進行整合，不講、略講或換角度講，節(jié)約教學時間和資源。因此，對于“管理學”中“管理溝通”、“組織人事與行為管理”以及“建立有效的團隊”部分，在教學內(nèi)容的安排時，可略講或不講。

4.2.2 以“實際工作任務”為中心選擇和組織課程內(nèi)容

對于知識內(nèi)容的具體講授，以完成工作任務為主要學習目標，加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性。如通過最新企業(yè)經(jīng)營管理的案例、關(guān)于財經(jīng)熱點時事的視頻、自己所觀察和經(jīng)歷的一些真實事件等作為管理知識講授的情景，使學生在具體的企業(yè)管理案例、現(xiàn)實活動和抽象的理論知識之間尋找到一個可以鏈接的橋梁。盡量做到兩個結(jié)合：一是教材內(nèi)容與時事熱點相結(jié)合；二是教材內(nèi)容與管理實踐相結(jié)合。

4.2.3 理論知識適用、夠用即可，但一定要尊重知識體系

大學教育一定要幫學生在這樣一個較長、較穩(wěn)定的時間段內(nèi)形成系統(tǒng)的理論知識體系和系統(tǒng)的思維方式。所以在課程內(nèi)容安排時，要尊重學科的知識體系和結(jié)構(gòu)，但不必講得過于精深，能滿足學生未來工作對知識的基本需要即可?！肮芾韺W”課程，在教學內(nèi)容安排上以“少而精”為原則，把重要的知識傳授給學生，更多的教學內(nèi)容安排成結(jié)合理論知識的案例或問題的思考討論，鍛煉學生的可轉(zhuǎn)移能力。而對于有意繼續(xù)深造的學生，通過列出專業(yè)書清單、推薦大量學術(shù)論文和著作的方式，幫助他們提升對理論知識部分的掌握。

4.3 “管理學”課程實踐化教學方法研究

澳大利亞大學的教學方法比較豐富，教學環(huán)節(jié)一般包括講課、輔導課、課堂陳述、討論、作業(yè)、實踐等環(huán)節(jié)。本文認為“管理學”課程需要把重點放到讓學生學會應用理論知識解決實際問題的能力上。因此，在教學過程中，應采用多種教學方法激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能和可轉(zhuǎn)移能力的“三位一體”培養(yǎng)。具體來說，可以采用以下方法。

4.3.1 演講法

課前3分鐘，安排學生演講《我欣賞的管理者》，鍛煉學生的表達能力和演講能力。同時幫助學生開拓視野，通過不同同學介紹的優(yōu)秀管理者身上的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)他們心中的夢想和斗志，幫助他們樹立將來奮斗的榜樣和目標。

4.3.2 模擬教學法

課堂教學過程中針對重點、難點問題，設計企業(yè)真實情景，讓學生模擬。如在組織權(quán)利部分的授權(quán)部分，可以讓學生組成團隊，分別扮演不同類型的管理者和被管理者，模擬授權(quán)過程；組織沖突處理部分，讓學生模擬不同類型的沖突情境，并運用組織沖突處理策略，實際模擬不同類型組織沖突的處理方法。通過演練，讓學生學會應用理論知識，深刻理解以后在企業(yè)實際工作中，面對不同的沖突該如何解決，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

4.3.3 辯論法

對于管理學中的難點問題，安排學生通過辯論形式，更深刻、更清晰地理解難點問題，如對于“管理是科學還是藝術(shù)”以及對于一些企業(yè)真實案例問題的解決，不同的學生可能有不同的看法和解決問題的方法，通過辯論法，幫助學生更清晰地理解一些容易產(chǎn)生爭議的問題，鍛煉了他們的表達能力和思辨能力。

4.3.4 故事教學法

“上海交大最受學生歡迎教師”王維克教授會講述許多故事來增進同學們對抽象數(shù)學概念的理解。通過豐富的實例，讓數(shù)學更活潑更有趣?！肮芾韺W”課程在每次課堂上，也可以以開篇故事作為課程的開始，在教學過程中，對于枯燥難懂的理論，通過恰當?shù)墓适?，讓課程更加生動，提高學生的學習興趣。

4.3.5 情境教學法

“管理學”課程的教學環(huán)境可設定成類似企業(yè)的工作環(huán)境，格子工作間或者圓桌會議的形式，讓學生在學習過程中就融入到未來真實工作的情景，有更早的實境感；課程教學過程中可以通過讓學生著職業(yè)裝、配合使用道具、工作情景中遇到的管理問題的模擬，使課程更具情境感，提高學生的學習興趣和學習效果。

4.4 “管理學”課程實踐化教學手段研究

4.4.1 課堂和課后學習相結(jié)合

課堂教學的時間是有限的，為了讓學生能在課后鞏固所學知識，可以安排學生課后完成一些任務。如“管理學”課程中，學完計劃部分的知識后，要求每個團隊合作完成一份“創(chuàng)業(yè)計劃”，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情和鍛煉學生的團隊合作能力；安排學生去企業(yè)做調(diào)研、參觀等，增加學生對企業(yè)和管理實境的感性認識。

4.4.2 充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)手段

互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡已成為學生學習和生活中不可或缺的部分。而現(xiàn)代化的企業(yè)和行政事業(yè)單位的管理過程，也離不開互聯(lián)網(wǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育改革的指導思想。因此，“管理學”課程的教學改革也應緊跟信息化發(fā)展的步伐，探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)和各種信息技術(shù)，對教學內(nèi)容和過程進行優(yōu)化，例如在百度貼吧里設置各種管理問題，讓學生展開討論；教授學生利用互聯(lián)網(wǎng)做網(wǎng)絡調(diào)查問卷，利用微信、QQ等方式發(fā)放問卷等。充分利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和熱情，將互聯(lián)網(wǎng)的劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，使管理學的課程變得更有趣，對學生更具吸引力；也使學生能將管理知識與現(xiàn)代科技手段結(jié)合起來，成為掌握現(xiàn)代科技手段的管理者。

第8篇：對管理學的看法范文

關(guān)鍵詞: 高職院校《管理學基礎(chǔ)》案例教學應用

《管理學基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學中恰當選擇和使用案例、開展案例教學是新形勢下教學的必然選擇。然而,由于對案例及案例教學的性質(zhì)與內(nèi)涵認識問題,在實際教學工作中存在的對案例的選擇隨意、案例教學方法方式單一的問題仍比較普遍和突出。因此,有必要對此進行深入的探討,以便更好地發(fā)揮案例及案例教學的作用。

筆者針對上述突出問題,首先探討分析了案例與案例教學的性質(zhì)與內(nèi)涵,其次分析了高職院校《管理學基礎(chǔ)》課程實施案例教學的必要性,最后結(jié)合教學實際提出了案例教學在高職院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》課程中的應用途徑和方式。

一、案例與案例教學

欲使案例教學發(fā)揮其應有的作用,必須首先明確案例與案例教學的性質(zhì)、內(nèi)涵與特點。

1.案例與案例教學

確切地理解案例與案例教學的涵義是開發(fā)案例、從事案例教學的基本前提。所謂案例,是指對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。案例不是信手拈來的,而是事先經(jīng)過精心選擇而編輯起來的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實的情景,案例中常常充滿疑難問題,充滿多個分析問題的視角和解決問題的辦法。這些案例都有明確的理論支撐,是客觀真實的。

案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨,遵循教學目的的要求,針對教學內(nèi)容,選擇恰當案例,并以案例為基本素材,將學生引入一個特定的真實情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,積極參與,平等對話和研討,促使學生充分理解問題的復雜性、變化性、多樣性等屬性的教學形式。案例教學重點培養(yǎng)學生的批判反思意識、分析和解決實際問題的能力及團體合作能力,從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用的教學目的。

2.案例教學的類型

總的來看,案例教學可分為兩種類型:一是從例到理型,即引導學生運用案例,經(jīng)過自主合作,群體思維撞擊,尋找知識,形成規(guī)律,發(fā)現(xiàn)基本概念,并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題;二是從理到例型,即給出基本概念,啟發(fā)學生運用基本概念,發(fā)散思維,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實際問題的能力。

從案例的用途來看,案例教學可分為三種類型:一是引入型,即主要用于概念與理論的講授引入,通過小的案例引發(fā)學生學習概念與相關(guān)理論的懸疑與興趣;二是闡釋型,即主要由教師在課程中講授,用以解釋相關(guān)的概念和理論,以解答學生學習過程中對相關(guān)概念與理論的疑惑;三是自主型,即主要由學生在課中或課后運用所學的知識對案例自主進行思考與討論,以達到系統(tǒng)運用知識并使之融會貫通的目的。另外,案例教學還可根據(jù)其來源分為現(xiàn)成案例與自編案例等。

3.案例教學的特點

案例教學具有三個重要特點:第一,案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話,重視師生和生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通;第二,案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調(diào)有效的學習只能發(fā)生于共同的合作與集體之中,傳統(tǒng)的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學要求教師融入到學生群體中去,而學生也必須改變過去那種松散的獨來獨往的學習習慣,在自覺自愿的基礎(chǔ)上逐步形成一個學習“共同體”,在這個共同體中學會相互交流、獲取與奉獻;第三,案例教學是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。案例教學強調(diào)在案例研討過程中,通過傾聽其他人的意見、觀點、評論,進一步反觀、反思自己的想法和認識。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性,學生的義務就是要循規(guī)蹈矩地遵從標準化、程式化、固定化結(jié)論,而案例教學強調(diào)學生的自我探索,珍視學生個人的想法和意見。

二、高職院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》課程實施案例教學的必要性

在高職院校《管理學基礎(chǔ)》課程的教學中開展實施案例教學具有十分重要的意義,具體體現(xiàn)在:

1.為管理理論與實踐的結(jié)合提供了有效的途徑

《管理學基礎(chǔ)》是一門理論性與實踐性均較強的課程。長期以來,人們不是覺得管理學理論過于空洞,脫離管理的現(xiàn)實,就是覺得管理學理論過于膚淺,對管理實踐缺乏指導價值。理論與實踐總是被置于一種人為的對立與沖突中。然而,案例教學不是用揚此抑彼的思維來討論理論與實踐的關(guān)系,更不是用案例教學來代替這一關(guān)鍵問題,而是將理論與實踐兩者置于一個特定的教學情境之中,同時給予研討和辯證地運用。盡管案例教學中的案例不是完全的管理現(xiàn)實,但卻是管理實踐的高度仿真。由于學生擺脫了真實管理者所處當下現(xiàn)實的束縛和困擾,他們可以更超脫、更開放地進行批判反思和理論學習,可以在實踐與理論的時空中更加自由地穿梭,由此推動管理學教學在理論與實踐上的整合與統(tǒng)一。

2.為培養(yǎng)學生團隊合作的意識與能力提供了平臺

巴納德曾指出,組織管理的實質(zhì)是“有意識地協(xié)調(diào)兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。組織要成為一個整體,必須具備三個基本條件:一要有能夠互相進行信息交流的人們,二要這些人們愿意作出貢獻,三要有一個需要共同實現(xiàn)的目的。但是,組織中人員的合作意識和品質(zhì)并不是自發(fā)形成的,也不是單靠甚至主要不是依靠傳統(tǒng)的講授而獲得的。相反,這種團體合作意識和能力是人們在各種具體的大量的日常工作中,通過實踐合作而日積月累地生長起來的。由于案例教學這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作,這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來。通常,人們所具有的表達自己的想法并為其辯護的能力、勸告他人的能力、認真傾聽的能力,以及與周圍人合作并一道構(gòu)建新思想等多方面的能力,都可以通過組織有效的案例教學而發(fā)展起來。而且在一個彼此協(xié)作、支持的團體中學習所產(chǎn)生的效果也遠優(yōu)于單獨的個人學習所具有的效果。在對案例和管理情境的集體研討中,各種觀點和解釋將會變得多樣起來、豐富起來。在案例教學這種學習環(huán)境中,學生不僅學會對他本人負責,努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者,而且將學會與其他人協(xié)作,努力為其他人的學習作出貢獻。

3.為學生體驗實際管理工作提供了舞臺

案例教學可以使學生感受管理者的矛盾處境,體會管理工作的復雜性,防止對管理行為做出簡單化和片面化的解釋。不同于講授法,案例教學最大限度地拉近了教學情境與實際管理情境的距離。在案例教學中,學生所研討的問題實際上就是管理情境中真實發(fā)生的管理難題,除了時空有所變化以外,其真實性是完全得到保證的,在研討這種管理難題的過程中,學生漸漸認識到管理工作的復雜,體悟到管理的魅力和精髓;通過換位思考,學生進一步了解到他人的觀點和想法,可以逐漸養(yǎng)成一種傾聽和尊重他人的品質(zhì);通過扮演管理者的決策角色,學生可以進一步感受到來自各方不同意見的壓力,體會到問題解決過程中所存在的種種艱辛。這些均使學生在體會諸如此類的管理問題過程中逐步成熟起來,為未來從事實際管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、在高職院校《管理學基礎(chǔ)》課程中應用案例教學的原則

在高職院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》課程中開展實施案例教學應遵循以下原則:

1.明確目標的原則

案例教學的整個過程必須圍繞著一個明確的目標來進行。一般來說,管理學的案例教學必須達成以下目標:通過案例分析,逐步培養(yǎng)學生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營活動的能力;增強學生獨立把握企業(yè)機遇和判別企業(yè)問題的能力;通過對不同行業(yè)、不同競爭狀況、不同背景的企業(yè)案例的分析,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.引導激勵的原則

高職管理學案例教學的所有活動都應圍繞著學生學習積極性與主動性的培養(yǎng)及其自主學習能力的形成展開,教師所承擔的主要職責就是啟發(fā)引導學生進行獨立分析與思考。在案例教學尤其是管理案例的討論過程中,教師應鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解,引導學生展開辯論,即使各方意見不統(tǒng)一,也應允許各種獨立的見解并存。另外,學生在進行案例分析的過程中,很可能會提出一些不正確的觀點,甚至與管理案例的要求相去甚遠,教師絕不能直接批評學生,而應鼓勵學生大膽地提出自己的設想,然后提出問題引導學生做進一步的思考,使其自動修正自己的不正確看法,真正增強學生參與管理學案例教學的積極性,提高學生獨立分析與解決問題的能力。

3.鼓勵創(chuàng)新的原則

高職管理學案例教學的目標在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維與開拓精神的管理人才。因此,在管理案例分析過程中,對于學生獨到的見解和創(chuàng)新的觀點,教師應及時捕捉并給予表揚。即使學生的觀點還很稚嫩,甚至比較片面,教師也要鼓勵學生充分地表達自己的意見,尊重學生的創(chuàng)新性勞動,肯定學生多角度地思考問題的精神,為學生營造一個敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學習環(huán)境。

總之,在高職院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》課程中開展實施案例教學對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、培養(yǎng)團隊合作意識與能力和體驗真實管理情景的能力均具有十分重要的意義。教師應本著明確目標、引導激勵及鼓勵創(chuàng)新的原則開展這項教學工作,使之發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻:

[1]郭德紅.案例教學:歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育,2008,(1):22-24.

[2]張新平.論案例教學及其在教育管理學課程中的應用[J].課程?教材?教法,2002,(10):56-61.

第9篇：對管理學的看法范文

關(guān)鍵詞：管理學方法論；管理專業(yè)研究生；研究能力；培養(yǎng)

Analysis of Management graduate research methodology and management ability

Li Xiangyu

Guangxi Normal University, School of Politics and Administration

Abstract: To improve the management of postgraduate research capacity of university management professional teachers urgent need to address the problem. Management methodology as the research methods behind the theory of knowledge and ontological position and point of view, it is designed to answer "why" questions. And the "why" questions the ability of analysis is precisely the characterization of post-graduate research capacity and innovation leader. Therefore, graduate research training management capabilities, management must focus on methodological knowledge.

Keywords: management methodology; graduate management; research capacity; training

如何提高管理專業(yè)研究生研究能力是高校管理專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨的一個非常普遍而又非常重要的問題。從研究能力上看，管理專業(yè)研究生與本科生的最重要的區(qū)別之一就在于研究生已基本形成獨立的研究能力。但研究生形成這種獨立的研究能力是不容易的，它需要在培養(yǎng)研究生獨立的研究能力方面有一套迥異于本科生的方法或途徑。從國外管理專業(yè)研究生研究能力培養(yǎng)的情況看，他們在管理專業(yè)研究生研究能力培養(yǎng)上很重要的途徑就是通過開設管理學方法論課程來實現(xiàn)的。事實上，在西方國家管理學院（商學院）的研究生課程中，大都開設有一門叫做Businiss Research Methodology的課程，翻譯為“經(jīng)營研究方法論”，也可稱之為管理學研究方法論，或者就叫做管理學方法論。通過管理學方法論這樣一門課程的開設，他們的目的就是借此途徑來提高管理專業(yè)研究生的研究能力。相比之下，國內(nèi)由于管理學這門學科在大學的設立比較晚，而且剛開始時管理學還依附于經(jīng)濟學自身并不獨立，而管理專業(yè)研究生的招收則要晚幾年，因此，國內(nèi)高校對管理學方法論這門課程的開設一方面由于缺乏合適的教材或參考文獻而難以開設；另一方面也因為師資匱乏而無法開設。因此，管理學方法論這門課程在國內(nèi)高校的開設是參差不齊的，這在一定程度上影響了管理專業(yè)研究生研究能力的培養(yǎng)和提高。近幾年，國內(nèi)一些高?；蚩蒲性核裎髂县斀?jīng)大學、河北經(jīng)貿(mào)大學、中國社會科學院在管理專業(yè)研究生的教學上陸陸續(xù)續(xù)開設了管理學方法論這門課。這幾年，我也在我校行政管理專業(yè)研究生中開設了管理學方法論這門課，經(jīng)過幾年的教學研究和探索，我認為提高管理專業(yè)研究生研究能力的一個重要途徑就是加強管理專業(yè)研究生在方法論方面知識的傳授和研究。

一、學習管理學方法論的重要性

古人云：工欲善其事，必先利其器。這里的器，指的就是方法。對于方法的重要性，同志曾指出：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[1]（P125）法國天文學家拉普拉斯則說：“認識一位天才的研究方法，對于科學的進步……并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處。科學研究的方法經(jīng)常是極富興趣的部分?！盵2]（P445）以上說明方法對于科學而言是至關(guān)重要的。方法對于科學研究之所以具有如此重要的地位，那是因為科學與方法之間具有統(tǒng)一性。用英國著名學者皮爾遜的話說就是：“科學的統(tǒng)一僅僅在于它的方法，而不在于它的材料”。[3]（P15）這說明科學即方法，或者說科學與科學方法具有合一性。易言之，科學方法和科學本身是合二而一的、不可分割的，科學即科學方法――在用科學方法研究的過程以及所得的最終結(jié)果都是科學意義上的；或者用通俗化一點的語言來講即科學方法是科學的精髓和真諦，是形成科學知識和科學理論、乃至統(tǒng)一科學的決定性因素。不僅如此，科學方法之所以重要，還因為科學方法是對科研過程規(guī)律性的總結(jié)，學習科學方法，能使研究者通曉科學技術(shù)研究過程的一般規(guī)律，掌握科研中的各個基本過程和環(huán)節(jié)以及科研中應遵循的基本原則，使研究者提高自己的科研水平，使科研工作少走彎路，獲得成功。一門學科之所以稱之為科學，是由于應用了科學方法，科學的成功是由于科學方法的成功。在此意義上，著名學者巴甫洛夫說：“科學是隨著研究方法所獲得的成就而進步的。研究法每前進一步，我們就要提高一步，隨之我們面前就開拓了一個充滿種種新鮮事物的、更遼闊的遠景。因此，我們的頭等重要的任務乃是制定研究法。”[4]（P49）以上名人或?qū)W者的話得到了科學技術(shù)發(fā)展史的確證，一些著名的科學家之所以能在科技發(fā)展上做出重大成績，除了其他條件之外，確與他們善于運用正確的科學方法有關(guān)。例如，丹麥天文學家第谷?布拉赫經(jīng)過數(shù)十年對天象的觀察，積累了大量的行星運行資料，但是由于他不能正確運用數(shù)學方法，因而不能從這些資料中得出天體運行的規(guī)律性的認識。而開普勒正是在第谷?布拉赫的大量觀察資料的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學方法，發(fā)現(xiàn)了行星運行三定律。歐幾里得成功地運用演繹方法，在兩千多年以前就演繹出幾何學的宏偉體系；伽利略巧妙地將實驗方法和數(shù)學方法結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)了自由落體定律和慣性定律；愛因斯坦創(chuàng)造性地使用理想實驗方法，創(chuàng)立了相對論等等，都是這方面比較成功的例子?？梢?，掌握正確的科學方法，對于科研上獲得成功是十分重要的。[5]盡管以上所說的大多是科學或者自然科學，但對于作為社會科學的管理學而言依然是適用的，畢竟社會科學也是科學。而“社會科學……之本質(zhì)特征是它的方法，而正是通過擁有某種方法，其作為一門科學的主張才必須得到試驗”，[6]管理學發(fā)展的歷程證實了布賴斯的上述看法。從科學管理時代的泰羅、法約爾、馬克斯?韋伯到科學管理時代與社會人時代兩個時代之間橋梁的瑪麗?帕克?福萊特和切斯特?巴納德，再到社會人時代的梅奧、勒溫、馬斯洛、赫伯特?西蒙，直到現(xiàn)代的孔茨、德魯克等等，其管理理論創(chuàng)立的背后，無不隱含著方法論上的變革，可以說，一部西方管理學發(fā)展的歷史，在很大意義上說就是一部管理學方法論發(fā)展演變的歷史。

當然，以上講的大多是方法的重要性，但這絲毫沒有表明方法論的重要性有遜于此。問題是，方法的重要性往往會掩蓋了方法論的重要性。因此，以往對西方管理學方法論的研究和教學，大都停留在對方法的研究和教學而不是對方法論的研究和教學上。方法論指的是整個研究方法背后的知識論和本體論立場與觀點，而方法只是指我們收集資料的方式和技巧。這說明方法具有可操作性、可判別性、目的性、創(chuàng)造性與經(jīng)濟性等基本特征。方法有利于人們根據(jù)不同的對象、不同的研究目的，而找尋到最為有效、簡便和經(jīng)濟的研究方法。然而，任何一種具體的研究方法也都存在著不可避免的缺陷。最主要的問題就在于：“方法”并不能自身說明自己，它無法確定在何種情形下應當使用哪種方法，也不能預示在某項具體的研究中，這種方法的采用是否適當。同時，對于研究活動來說，最重要和最基本的，還要求指明科學研究所遵循的綱領(lǐng)或規(guī)范：究竟用什么眼光看待世界，體現(xiàn)出什么樣的傳統(tǒng)和風格？因此，方法本身并不一定就能保證認識主體能夠獲得預期的結(jié)果，這就產(chǎn)生了必需對方法進行科學說明、解釋的必要，從而，方法論的研究也就具有不可替代的價值。故此，進行管理學方法論教學就不能簡單地以管理學方法的教學來代替。

二、影響管理專業(yè)研究生研究能力的因素分析

美國是管理學的發(fā)源地，管理作為一種專業(yè)以及管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)最早就在美國。在美國，管理碩士研究生獲得的學位是職業(yè)性學位。職業(yè)性學位有兩大本質(zhì)特征：學術(shù)性和職業(yè)性，兩者缺一不可。因此，職業(yè)學位要求有獨特的知識領(lǐng)域，較高的專業(yè)技術(shù)層次，嚴格的入門標準和鮮明的實踐性。畢業(yè)研究生只有獲得這種學位才能進入某一行業(yè)或領(lǐng)域從業(yè)，即學位是從事職業(yè)的必備條件。顯然，研究生尤其是管理專業(yè)的研究生在獲得學位前必須要參與社會(企業(yè))實踐，接觸整理大量管理案例，了解行業(yè)特點，擁有從業(yè)的實踐經(jīng)驗，在校學習與研究交叉并行，走上工作崗位前就能夠建立與企業(yè)和政府，社會非營利組織密切的聯(lián)系?？梢?，培養(yǎng)人才的質(zhì)量是本，學位的獲取是末。[7]

在我國，管理專業(yè)研究生的招收和培養(yǎng)要比美國晚得多。1998年前，我國的管理專業(yè)是寄宿在經(jīng)濟學學科之下的，盡管1990年清華大學等9所大學就被批準試辦MBA，但自1991年起，我國才首次設立MBA學位。1998年之后，隨著管理學學科從經(jīng)濟學學科中獨立出來，工商管理專業(yè)才正式列入教育部本科專業(yè)目錄。由此看來，管理專業(yè)研究生在我國招收和培養(yǎng)時間并不長。從管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)類別上看，它分為學術(shù)型和專業(yè)型兩種。從管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標上看，它服從于我國高校人才培養(yǎng)體系的目標。2006年，我國提出“建設創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略發(fā)展目標。而中國能否建成創(chuàng)新型國家，則取決于是否擁有具有創(chuàng)新能力的人力資源，而研究能力的最核心部分則是創(chuàng)新能力。由此看來，高校培養(yǎng)出的研究生理應是未來國家創(chuàng)新體系中重要的執(zhí)行主體，是國家創(chuàng)新制度的有力推進者。因此，培養(yǎng)研究生研究能力是建設創(chuàng)新型國家的需要。然而，隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴大，提高研究生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)人才，提高研究生的就業(yè)水平成為了最重要的問題。有調(diào)查表明：在對100位高校碩士研究生的調(diào)查顯示：45%的研究生認為自己的研究水平?jīng)]有顯著提高，有85%的學生認為不知道自己怎樣提高研究水平。[8]究其原因，一部分原因在于一部分高校管理專業(yè)研究生在研究能力的培養(yǎng)上常常只關(guān)注知識的傳授，即大都限于是什么的知識的傳授，而對于為什么的知識則相對傳授得較少。問題在于：“是什么的知識”是比較容易傳授的，對于學生來說也比較容易接受以及記憶。而對于“為什么的知識”即方法論的知識而言確實是比較難傳授的但又是非常有用的，這就是我們?yōu)槭裁闯Ｕf“授人以魚不如授人以漁”的緣由。從教育角度講，傳授給學生既有的知識，不如傳授給學生學習知識的方法。方法比知識更重要。誠如英國劍橋大學動物病理學教授威廉?貝弗里奇所指出：“人們普遍認為：多數(shù)人的創(chuàng)造能力很早就開始衰退。對于一個科學家來說，姑且假定他遲早會懂得怎樣最好地進行研究工作，但如果完全靠自己摸索，到他學會這種方法時，他最富有創(chuàng)造力的年華或許已經(jīng)逝去。因此，如果在實踐中有可能通過研究方法的指導來縮短科學工作者不出成果的學習階段。那么，不僅可以節(jié)省訓練的時間，而且科學家做出的成果也會比一個用較慢方法培養(yǎng)出的科學家所能做的多。這只是一種推測，但其可能具有的重要意義是值得考慮的”。[9]由于方法論與研究能力或創(chuàng)新能力密切相關(guān)。因此，在美國等西方國家管理學院（商學院）的研究生課程中，大都開設有一門叫做Businiss Research Methodology的課程，這在很大程度上促進了管理專業(yè)研究生研究能力的提高。相比而言，我國在管理學方法論方面的教學則要比他們晚得多。這在相當大程度上影響了管理專業(yè)研究生研究能力的提高。因此，在培養(yǎng)管理專業(yè)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力時，進行方法論的學習和訓練是十分重要的。如果忽視管理學方法論知識的傳授，必然會扼制管理專業(yè)研究生研究能力提高。

三、提升管理專業(yè)研究生研究能力的途徑

如上所說，管理學方法論在提升管理專業(yè)研究生研究能力上具有重要的作用，因此，必須大力加強管理學方法論這門課程的教學。

從國外的情況來看，很多高校都十分注重管理學方法論知識的傳授與管理專業(yè)研究生研究能力的培養(yǎng)。首先，要進行管理學方法論知識的傳授，其前提就是對管理學方法論進行研究。從國外的研究和教學狀況來看，國外不少知名學者都參與到管理學方法論的研究和教學上來。如美國華盛頓大學福斯特商學院組織管理系的陳曉萍教授、美國亞利桑那州立大學凱里商學院摩托羅拉國際管理講座教授徐淑英主編了《組織與管理研究的實證方法》；美國現(xiàn)代管理學大師德魯克寫了《21世紀的管理挑戰(zhàn)》的專著，英國管理學家保羅?格里斯利寫了《管理學方法論批判:管理理論效用與真實性的哲學探討》、Gibon Burrell and Gareth Morgon寫了《Sociological Paradims and Organizational Analysis》以及加拿大約克大學舒立克商學院的譚勁松教授等，他們在管理學方法論的研究上造詣很深。研究論域涉及管理學與經(jīng)濟學的區(qū)別、管理學與經(jīng)濟學研究范圍界定、中國管理學研究的定位、管理學的研究方法、管理學研究中的測量統(tǒng)計方法、管理學論文研究發(fā)表的旅程、管理的新范式、什么是管理學、管理研究范式的類型、管理研究方法論的組成成分等。其次，從管理專業(yè)研究生的研究能力的培養(yǎng)上看，美國的陳曉萍教授、徐淑英教授、Gareth Morgon教授、英國的保羅?格里斯利教授等，他們都非常注重管理專業(yè)研究生的研究能力的培養(yǎng)。他們認為，檢驗管理專業(yè)研究生的研究能力的關(guān)鍵就是看他們能否在一流期刊發(fā)表管理學研究論文。而要在一流期刊發(fā)表文章，必須講究規(guī)范?，F(xiàn)代方法論是規(guī)范性的和反思性的，因此，要達到上述目的，必須加強管理學方法論的教學。不僅如此，徐淑英教授還十分熱衷于傳播管理學方法論知識，幾年來，徐淑英教授不僅在國內(nèi)出版了《組織與管理研究的實證方法》這本著作，而且還在全國許多地方舉辦管理學方法論的學術(shù)會議，這對于提高國內(nèi)高校管理專業(yè)教師的管理學方法論研究和教學水平起了重要的作用。

從國內(nèi)的管理學方法論的研究和教學狀況來看，在這方面研究成果最突出的當推西南財經(jīng)大學的羅珉教授。羅珉教授不僅寫了《管理學范式理論研究》等與管理學方法論有關(guān)的學術(shù)專著，而且還發(fā)表了《管理學：科學主義還是人本主義》等一系列管理學方法論方面的文章。其次是中國社會科學院的黃速建研究員和黃群慧教授，他們不僅合著了《管理科學化與管理學方法論》這本國內(nèi)第一本以管理學方法論命名的著作，而且還撰寫了《企業(yè)管理科學化及其方法論問題研究》等論文。其他在管理學方法論上有突出貢獻的還有西安交通大學的李懷祖教授，河北經(jīng)貿(mào)大學的崔援民教授，北京師范大學的唐偉教授，浙江大學的馬慶國教授，蘇州大學的魏文斌教授，山西財經(jīng)大學的孫國強教授、南京師范大學的張新平教授，蘇州大學的尹衛(wèi)東博士等，他們在管理學方法論的研究上均有比較深的造詣。從管理學方法論的教學上看，西南財經(jīng)大學、西安交通大學、浙江大學、中國社會科學院等高校和科研院所開設了管理學方法論這門課程。

從我校的情況來看，我校對管理學方法論的教學和研究尚處于起步階段。但令人欣喜的是：我校在管理學方法論的研究和教學上已取得一些成果。其中，就我本人而言，繼2005年我以《管理學方法論新論》為題獲得學校博士基金課題立項以來，我所申報的《多元學科方法論影響下的西方管理學方法論流變研究》獲得2010年教育部人文社會科學規(guī)劃基金項目立項。而我以《西方管理學方法論百年發(fā)展史及其啟示研究》為題所申報的課題亦獲得了2011年國家社科基金一般項目立項。其中，黃啟慧同學就是因為聽了我的管理學方法論課程而在《湖北廣播電視大學學報》2010第10期發(fā)表了《簡析實用主義方法論與科學管理理論》這篇文章而成為我的課題組成員之一。而教育科學學院的七位研究生因為從管理學的邏輯起點的視角來探討管理學方法論而發(fā)表了七篇文章，其中有兩篇是中文核心期刊。可見，管理學方法論的教學在管理專業(yè)研究生研究能力的培養(yǎng)上是多么的重要，這也說明了在管理專業(yè)研究生中進行管理學方法論教學是十分必要的。

注釋：

[1].選集（合訂一卷本）[M].北京：人民出版社，1968.

[2][法]拉普拉斯.宇宙體系論[M].上海:上海譯文出版社，1978.

[3][英]卡爾•皮爾遜.科學的規(guī)范[M].李醒民譯，北京:華夏出版社，1999.

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[9][英] W?I?B貝弗里奇.科學研究的藝術(shù)[J].北京：科學出版社，1979.

作者簡介：

李翔宇，男，漢族，生于1970年2月，廣西桂林人，現(xiàn)為廣西師范大學政治與行政學院副教授，哲學博士，法學在站博士后，碩士研究生導師，主要研究方向：管理學方法論。