管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)職能精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)職能范文
[關(guān)鍵詞]管理定義；分析；啟示
[中圖分類號]C93-0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-8372（2013）02-0074-03
一、管理的定義
自從管理一詞進(jìn)入人類的觀念形態(tài)以來，中外幾乎每一個(gè)思考管理問題的人，都會(huì)對管理現(xiàn)象作出一番描述和概括，管理的定義很多，下文擇要簡述。
（一）外國管理專家學(xué)者的定義
被稱為“科學(xué)管理理論之父”的泰勒認(rèn)為，管理是“確切了解你希望工人干些什么，然后設(shè)法使他們用最好、最節(jié)約的方法去完成它”（1911）。
被稱為“經(jīng)營管理理論之父”的法約爾在其名著《工業(yè)管理和一般管理》一書中給出的管理定義是，管理就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制（1916）。
瑪麗·帕克·福萊特把管理描述為“通過其他人來完成工作的藝術(shù)”（1942）。
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者西蒙對管理的定義是，管理就是決策（1960）。在西蒙看來，管理者所做的一切工作歸根結(jié)底是在面對現(xiàn)實(shí)和未來、面對環(huán)境與工作時(shí)人們要不斷地做出決策，從而使組織得以不斷地運(yùn)行下去，達(dá)到實(shí)現(xiàn)人們既定目標(biāo)的要求。
小詹姆斯·H·唐納利認(rèn)為，管理就是由一個(gè)或者更多的人來協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，以收到個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)所不能收到的效果而進(jìn)行的活動(dòng)（1978）。
費(fèi)里蒙特·E·卡斯特提出，管理就是計(jì)劃、組織、控制等活動(dòng)過程（1979）。
哈羅德·孔茨指出，管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過程（1993）。
斯蒂芬·P·羅賓斯和瑪麗·庫爾塔對管理的定義是，管理指的是和其他人一起并切實(shí)有效地完成活動(dòng)的過程。這一定義把管理視作過程，它既強(qiáng)調(diào)了人的因素，又強(qiáng)調(diào)了管理的雙重目標(biāo)；既要完成活動(dòng)，又要講究效率，即以最低的投入換取既定的產(chǎn)出（1996）。
沃倫·R·普倫基特和雷蒙德·F·阿特納把管理者定義為，對資源的使用進(jìn)行分配和監(jiān)督的人員。在此基礎(chǔ)上，他們把管理定義為，一個(gè)或多個(gè)管理者單獨(dú)和集體通過行使相關(guān)職能（計(jì)劃、組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)和控制）和利用各種資源（信息、原材料、貨幣和人員）來制定并達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)（1997）。
帕梅拉·S·路易斯、斯蒂芬·H·古德曼和帕特麗夏·M·范特對管理的定義是，為切實(shí)有效支配和協(xié)調(diào)資源，并努力達(dá)到組織目標(biāo)的過程（1998）。
理查德·L·達(dá)夫特和多蘿西·馬西克給管理下的定義是，管理（management）就是通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制組織資源，以有效益和高效率的方式實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程（2009）。該定義中有兩個(gè)要點(diǎn)：（1）管理的四大職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，（2）以有效益和高效率的方式實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。管理者運(yùn)用多種多樣的技能來履行這些職能。
（二）中國管理專家學(xué)者的定義
在楊文士和張雁主編的教材中，管理被定義為“組織中的管理者，通過實(shí)施計(jì)劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過程”（1994）。
在徐國華等編著的《管理學(xué)》教材中，管理被定義為，通過計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)這五個(gè)環(huán)節(jié)來協(xié)調(diào)人力、物力和財(cái)力資源，以期更好地達(dá)成組織目標(biāo)的過程（1998）。
在芮明杰主編的《管理學(xué)：現(xiàn)代的觀點(diǎn)》中將管理定義為，管理是對組織的資源進(jìn)行有效整合以達(dá)成組織既定目標(biāo)與責(zé)任的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造性活動(dòng)（1999）。
周三多等學(xué)者認(rèn)為，“管理是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)?！保?999）
林根祥在其主編的《管理學(xué)基礎(chǔ)》中認(rèn)為，管理是通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等環(huán)節(jié)，通過協(xié)調(diào)組織內(nèi)外的人、財(cái)、物、信息、時(shí)間等資源，達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程（2006）。
姚麗娜在其主編的《管理學(xué)教程》中認(rèn)為，管理是指一定組織中的某些人，通過有效地利用人力、物力、財(cái)力、信息等資源，運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制等職能，來協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，從而使他人與自己共同實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過程（2007）。
陶學(xué)榮等認(rèn)為，管理就是管理者在特定環(huán)境和條件下，對組織的有限資源通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制進(jìn)行有效的整合和配置，以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動(dòng)（2007）。
楊孝海主編的《管理學(xué)》中，認(rèn)為管理是指通過信息獲取、決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能的發(fā)揮來分配、協(xié)調(diào)包括人力資源在內(nèi)的一切可以調(diào)用的資源，以實(shí)現(xiàn)單獨(dú)的個(gè)人無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的過程（2008）。
李永平在其主編的《管理信息系統(tǒng)》中提出，管理是指一定組織中的管理者，通過實(shí)施計(jì)劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過程（2009）。
焦強(qiáng)、羅哲等認(rèn)為，管理是指在一定的環(huán)境和條件下，為了達(dá)到組織的目標(biāo)，通過決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能活動(dòng)來集合和協(xié)調(diào)組織內(nèi)的人力、物力、財(cái)力、信息、時(shí)間等資源的過程（2009）。
于本海在其主編的《管理信息系統(tǒng)》中，將管理定義為，通過有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能對組織的資源（包括人力資源、信息資源）進(jìn)行有效的配置和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)的過程（2009）。
在余仰濤、友主編的《管理學(xué)實(shí)務(wù)概論》中將管理定義為，管理就是在一定的社會(huì)制度等外部環(huán)境中，一個(gè)組織為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，由管理者對組織內(nèi)部的各種資源進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、控制和創(chuàng)新，促進(jìn)其相互協(xié)調(diào)，以取得最大效益的動(dòng)態(tài)過程（2009）。
在廖建橋主編的《管理學(xué)》書中認(rèn)為，管理是對一個(gè)組織內(nèi)的各種資源進(jìn)行合理調(diào)配的過程（2010）。
二、管理定義的分析
（一）管理到底是什么
管理是什么，是一個(gè)過程、一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)藝術(shù)還是其他？這是管理定義的核心問題。通過收集到的國內(nèi)外專家學(xué)者對管理所做的24個(gè)定義統(tǒng)計(jì)可見（見表1），中外專家學(xué)者越來越達(dá)成共識：管理是一個(gè)過程。在24個(gè)定義中有14個(gè)將其定義為“過程”，無論是國外專家學(xué)者還是國內(nèi)專家學(xué)者將管理定義為“過程”都是最多的。這也與實(shí)情相符，我們說管理是一個(gè)過程，是指管理從起因到結(jié)果需要經(jīng)歷一個(gè)過程。而這個(gè)過程蘊(yùn)含了管理的規(guī)律，它提供了管理各職能間的邏輯關(guān)系，并把管理的內(nèi)容、目的和方法演繹出來。
（二）管理定義包含的要素
一個(gè)定義應(yīng)包括什么人在什么范圍內(nèi)運(yùn)用什么職能達(dá)成什么目標(biāo)等要素。據(jù)此統(tǒng)計(jì)中外管理學(xué)者對管理的定義（見表2），發(fā)現(xiàn)管理定義中包含最多的要素依次是職能、目標(biāo)和資源。在國外管理定義中包含“范圍”要素的最少；在中國管理定義中，包含“主體”要素的最少。有的定義包含五大全部要素[14]，有的定義只包含1個(gè)因素，但是發(fā)展的趨勢是管理的定義包含4～5個(gè)要素，甚至更多。
（三）對管理進(jìn)行定義的方法
所謂下定義，就是用簡短明確的語句揭示概念的內(nèi)涵。長期以來人們下定義主要采用兩種方法：一種是形象直觀描述法，一種是采用“屬概念+種差”的邏輯方法，即被定義概念=種差+鄰近屬概念。“種差”是指同一屬概念下的種概念所獨(dú)有的屬性（即和其他屬概念的本質(zhì)的差別），“鄰近屬概念”是指包含被定義者的最小的屬概念。例如帕梅拉·S·路易斯、斯蒂芬·H·古德曼和帕特麗夏·M·范特對管理的定義中，“過程”是鄰近屬概念。“切實(shí)有效支配和協(xié)調(diào)資源，并努力達(dá)到組織目標(biāo)”是管理和其他過程的本質(zhì)差別，即種差。 第一種定義方法有助于人們直觀地認(rèn)識什么叫管理，但是卻不能揭示管理這個(gè)概念的本質(zhì)特征。因?yàn)槿藗儗芾砘顒?dòng)的具體內(nèi)容的分類和歸納的方法不同，使得人們對管理應(yīng)包括哪些內(nèi)容存在著各種各樣的分歧，也使人們對什么是管理有各種各樣的不同看法。而第二種定義方法即“屬概念+種差”的方法，是邏輯學(xué)上給被定義概念下定義的基本方法。這種方法揭示了管理這個(gè)概念的本質(zhì)特征，把管理與人類的其他活動(dòng)過程區(qū)分開來。據(jù)此統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中外管理學(xué)者大都傾向于用“屬概念+種差”的邏輯方法給管理下定義。
三、啟示
通過以上分析可見，管理定義受人的認(rèn)知差別的影響，即使是管理學(xué)家，他們每一個(gè)人對管理的認(rèn)識也是不同的。同時(shí)管理還受時(shí)代管理實(shí)踐的制約，管理定義不能超越時(shí)代需要，脫離管理實(shí)踐而進(jìn)行。管理的定義是隨著人們認(rèn)識的深入和管理實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展的，在這個(gè)發(fā)展中“管理是一個(gè)過程”，對比中外管理專家學(xué)者基本達(dá)成一致。后來的管理學(xué)家從時(shí)代新發(fā)展出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注了具有時(shí)代特色的其他一些重要管理職能，因此管理定義包含的因素會(huì)更加全面，會(huì)更多地采用科學(xué)的邏輯方法進(jìn)行定義?？傊?，管理定義的多樣化既反映了人們所處時(shí)代管理實(shí)踐、認(rèn)識水平、研究立場、方法和角度的不同，也反映了管理科學(xué)的不成熟性。這說明管理沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義是現(xiàn)實(shí)的結(jié)果，會(huì)隨著管理實(shí)踐的發(fā)展和人們認(rèn)識的深入不斷發(fā)展。但這種發(fā)展不是對前人管理定義的替代，而是繼承與豐富。
[參考文獻(xiàn)]
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[12]焦強(qiáng)，羅哲.管理學(xué)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2009：3-4.
[13]于本海.管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2009：3-4.
第2篇：管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)職能范文
【關(guān)鍵詞】行政管理學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0078-03
行政管理學(xué)也稱行政學(xué)、公共行政學(xué)或公共行政管理（Public Administration），是管理學(xué)科體系中的一門重要的學(xué)科。行政管理學(xué)也是公共管理專業(yè)、行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的核心課程或是基礎(chǔ)課程。這一門學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r直接影響這幾門專業(yè)的發(fā)展水平。行政管理學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在培養(yǎng)掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識的管理人才方面有著十分重要的作用。自20世紀(jì)80年我國開設(shè)行政管理學(xué)課程以來，經(jīng)過多年的積累和發(fā)展，這門學(xué)科的教學(xué)獲得了長足的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容體系上越來越成熟和完善，教學(xué)方式與方法越來越多樣化，極大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行政管理的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，提高行政管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，在多年的教學(xué)過程中，我們不斷地對該課程進(jìn)行教學(xué)改革。
一、行政管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革
行政管理學(xué)是研究和探索國家行政機(jī)關(guān)或公共組織依法對國家和社會(huì)公共事務(wù)進(jìn)行有效管理規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)改革、政治改革、行政改革的不斷深入推進(jìn)，行政管理學(xué)的研究內(nèi)容越來越多、領(lǐng)域越來越廣。行政管理學(xué)要不斷深化對政府管理規(guī)律的認(rèn)識，不斷推進(jìn)行政管理體制改革和管理方式的創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)政府管理的科學(xué)化、法制化和規(guī)范化。因此，該課程的研究內(nèi)容要立足我國的國情，深入研究我國在經(jīng)濟(jì)體制改革、政治體制改革、行政體制改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。特別是要全面總結(jié)我國行政管理體制改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒其他國家行政管理的理論和實(shí)踐，逐步形成具有中國特色的行政管理學(xué)的理論體系。行政管理學(xué)的研究內(nèi)容和這門課程的教學(xué)內(nèi)容不能完全一樣。因?yàn)檎n程的教學(xué)時(shí)數(shù)在大多數(shù)學(xué)校的安排是48課時(shí)或是64課時(shí)。在這非常有限的時(shí)間段里，要對行政管理學(xué)的研究內(nèi)容一一介紹，幾乎是不可能的。所以，在教學(xué)過程中，要根據(jù)一定的原則精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。
（一）選擇和安排教學(xué)內(nèi)容的原則
1.堅(jiān)持以馬克思列寧主義、中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)的原則。在這一原則的指導(dǎo)下，大膽地引進(jìn)西方先進(jìn)的行政管理理論，立足我國的行政管理實(shí)踐，對西方行政管理思想進(jìn)行合理性的評價(jià)，加強(qiáng)對西方行政管理理論對中國行政生態(tài)的適應(yīng)性分析。實(shí)踐表明，堅(jiān)持我國現(xiàn)有的制度框架是培養(yǎng)具有良好思想品格的行政管理人才的重要前提。
2.堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)的規(guī)范性原則。行政管理學(xué)作為一門學(xué)科，有其相對獨(dú)立性和穩(wěn)定性，以行政現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律為研究對象，有其特定的范疇和方法體系。在該課程的教學(xué)過程中，要注意遵循行政管理學(xué)知識生產(chǎn)和發(fā)展的邏輯，要注意其內(nèi)容體系的完整性和規(guī)律性，要注意其基本理論問題和內(nèi)容的教學(xué)，要注意作為一門學(xué)科體系其所固有的規(guī)律性。
3.理論教學(xué)一定要和中國的行政管理實(shí)踐緊密結(jié)合的原則。行政管理學(xué)“貴在實(shí)用”，它既是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，又和行政管理實(shí)踐結(jié)合得非常密切。因此，在教學(xué)過程中要做到理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)前我國正處于體制轉(zhuǎn)軌階段，在改革過程中面臨著諸多的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，在教學(xué)過程中要分析這些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求科學(xué)、合理的答案，提煉出具有針對性、實(shí)用性的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，不僅要用行政理論去分析當(dāng)前改革中所出現(xiàn)的問題，還要教會(huì)學(xué)生掌握行政管理的具體操作能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，讓他們在走上工作崗位后能迅速地適應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的改革
1.學(xué)科內(nèi)容的調(diào)整和完善。根據(jù)上面的原則，我們對行政管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作了一系列的調(diào)整。從學(xué)科體系上看，該課程的基本內(nèi)容大致包括行政管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程、行政環(huán)境、政府職能、行政組織、政府人力資源管理、行政領(lǐng)導(dǎo)、行政權(quán)力、行政信息、行政決策、公共財(cái)政、行政倫理、政府公關(guān)關(guān)系、行政監(jiān)督、公共危機(jī)管理、政府績效管理與行政改革等。在這些基本內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國行政管理的實(shí)踐，我們還在以下方面做一些必要的補(bǔ)充。比如，在該課程的基礎(chǔ)理論的教學(xué)中補(bǔ)充了對公共管理、公共服務(wù)理論、公共政策、政治治理理論、公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論的分析。這樣，一方面補(bǔ)充了學(xué)生在行政管理知識結(jié)構(gòu)上的欠缺，讓學(xué)生對行政管理的基本理論有一個(gè)完整系統(tǒng)的把握;另一方面拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理的理論深度，讓他們對政府管理的規(guī)律有了更深刻透徹的把握。
2.重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的處理。要在有限的課時(shí)內(nèi)講授如此多的教學(xué)內(nèi)容，在時(shí)間的把握上就顯得十分重要。這里主要涉及教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的處理。重點(diǎn)問題也就是行政管理的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科中的重點(diǎn)問題。這就要很好地把握每個(gè)章節(jié)中的中心內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中要做到重點(diǎn)突出，有的放矢，時(shí)間安排恰當(dāng)。最好在每次授課時(shí)均有個(gè)重點(diǎn)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生能很好地把握每一次課的內(nèi)容。難點(diǎn)問題包括行政管理理論體系中的難點(diǎn)和我國行政管理實(shí)踐過程中存在的難點(diǎn)問題。對于理論體系中的難點(diǎn)問題要舉一反三，深刻論述和分析，使學(xué)生能很好地理解和掌握。對我國行政管理實(shí)踐過程中的難點(diǎn)，要運(yùn)用行政管理理論去分析，引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，并讓學(xué)生探討解決問題的對策。例如，政府職能這一章，不僅是整本教材中的一個(gè)重點(diǎn)問題，也是理解的難點(diǎn)章節(jié)之一，是學(xué)習(xí)行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、政府績效管理行政改革的內(nèi)容基礎(chǔ)。這一章節(jié)中，重點(diǎn)依次是政府職能基本內(nèi)容、西方國家的行政職能歷史演變、我國政府職能轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。其中最難的就是我國政府職能轉(zhuǎn)變的內(nèi)容這一知識點(diǎn)。政府職能轉(zhuǎn)變不僅是行政管理理論體系上的難點(diǎn)，其實(shí)也是我國政府行政管理實(shí)踐過程中的一個(gè)非常難以解決的問題。所以要求教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合我國政府職能轉(zhuǎn)變的實(shí)踐，要多花時(shí)間，靈活交叉運(yùn)用講授法、案例教學(xué)法、專題授課法和討論法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
3.增加行政管理中的熱點(diǎn)問題。即當(dāng)前我國行政管理實(shí)踐中突出的重大問題或重大舉措，以及現(xiàn)實(shí)行政管理中理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。在政府職能這一章節(jié)中，根據(jù)我國政府職能轉(zhuǎn)變的情況，我們都會(huì)根據(jù)每年的具體情況增加相關(guān)的行政管理實(shí)踐中的內(nèi)容。在行政組織這一章節(jié)中，目前大部分的教材中沒有較好地介紹大部制改革的內(nèi)容，較好的是在教材中提及了大部制這一個(gè)名詞（夏書章的《行政管理學(xué)》第四版，最后一章提及了大部制概念）。在教學(xué)過程中，我們都會(huì)用一個(gè)課時(shí)或兩個(gè)課時(shí)對我國大部制改革作一番分析。這讓學(xué)生能及時(shí)了解我國行政體制改革的實(shí)際情況，也可以讓學(xué)生探討我國大部制改革的利弊、難點(diǎn)、改革的措施等，真正讓學(xué)生把行政管理的理論和我國的行政管理的實(shí)踐結(jié)合起來。在行政領(lǐng)導(dǎo)這一章節(jié)中，增加了公開選拔領(lǐng)導(dǎo)干部的這一知識點(diǎn)。讓學(xué)生了解我國當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的方式，也讓他們明白了領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的程序、透明性、必要性，等等。另外在這一章節(jié)中，也可以適當(dāng)增加行政問責(zé)制的相關(guān)知識內(nèi)容。在政府人力資源管理這一章節(jié)中，補(bǔ)充在我國現(xiàn)行的一種政府工作人員的用人制度，即政府雇員制。在政府公共關(guān)系這一章節(jié)中，補(bǔ)充了政府危機(jī)公關(guān)的相關(guān)內(nèi)容?？傊?，在實(shí)際的教學(xué)過程中，緊密結(jié)合我國的行政管理實(shí)踐，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┫嚓P(guān)的知識點(diǎn)。這就要求教師要及時(shí)關(guān)注中國行政管理的實(shí)踐，在課前要有充分的準(zhǔn)備。另外，在該課程的教學(xué)過程中，還要注意一個(gè)時(shí)代性的問題。行政管理學(xué)不是一門靜止的學(xué)科，它是不斷向前發(fā)展的，會(huì)不斷有新的理論、新的思想觀點(diǎn)涌現(xiàn)。該課程的教學(xué)要緊跟時(shí)代的步伐，授課內(nèi)容要盡可能地反映本學(xué)科國內(nèi)外的最新研究成果及動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)外行政管理理論與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展、變化同步，使教學(xué)內(nèi)容常新。
二、行政管理學(xué)課程教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。行政管理學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握行政管理學(xué)的基本理論、基本知識、基本方法，認(rèn)識行政管理學(xué)的基本學(xué)科體系和范式架構(gòu)，了解基礎(chǔ)的行政管理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和解決我國行政管理實(shí)踐問題的能力，以便畢業(yè)以后更好地適應(yīng)行政管理工作。為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，要靈活選擇合適的教學(xué)方法，以提高行政管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。
（一）改進(jìn)傳統(tǒng)的講授法，提升教學(xué)效果
行政管理學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是要通過教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握行政管理的基礎(chǔ)知識。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，最好的教學(xué)法就是講授法。這也是我們當(dāng)前采用的最普遍的一種教學(xué)方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識的方法，可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識。其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法相結(jié)合進(jìn)行。所以講授法在該課程的教學(xué)過程中非常重要。當(dāng)然，這里所說的講授法，并不是“滿堂灌”、“填鴨式”的講授法。而是一種積極的講授法。首先，要講清楚。對行政管理學(xué)中的一些基本的概念、原則、理論要講解、論證清楚，條理要清晰，分析要全面，邏輯思維要周密。其次，要趣味、生動(dòng)形象。行政管理學(xué)并不是一門枯燥死板的學(xué)科，在講授過程中，要旁征博引、深入淺出、舉一反三，緊密結(jié)合古今中外行政管理的實(shí)踐，把復(fù)雜的東西簡單化，把抽象的東西具體化。再次，要具有較強(qiáng)的感染力。在教學(xué)過程中，要有足夠的激情，語言要生動(dòng)形象，做到抑揚(yáng)頓挫，引領(lǐng)學(xué)生的思路，讓學(xué)生徜徉在行政管理學(xué)知識的海洋中。在這里，作為教師還要注意非語言行為，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理的興趣。最后，要有啟發(fā)性。教師在講授理論知識的時(shí)候，不能一味地輸入給學(xué)生，要留給學(xué)生一定的思考空間，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考相關(guān)的理論知識和實(shí)踐過程。這種積極的講授法，有助于改變過去的那種被動(dòng)式的吸收知識的情況，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中來。
（二）靈活運(yùn)用專題式教學(xué)法
行政管理學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，特別是與行政管理現(xiàn)實(shí)結(jié)合較緊密的一些問題，可以采用專題式授課法進(jìn)行教學(xué)。專題式教學(xué)，能在某一問題上不斷深入探討下去，使教學(xué)的內(nèi)容得到拓展和深化，加深學(xué)生對這一問題的理解和掌握，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和求知欲;有助于拓展學(xué)生的知識面，加大學(xué)生的信息量，使學(xué)生及時(shí)了解行政管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢;更是提升與加深學(xué)生對問題的理解，解決教學(xué)中難點(diǎn)問題的一種好方法。
專題式教學(xué)法要求老師在講授某一專題前，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合實(shí)際思考有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)行政管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，我們可以設(shè)置以下幾個(gè)專題：當(dāng)前我國大部制改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)及路徑依賴分析;我國當(dāng)前從事行政制度的改革與發(fā)展趨勢分析;我國行政監(jiān)督制度有的問題及對策分析;我國政府績效管理存在的問題及對策研究，等等。行政管理學(xué)中能運(yùn)用專題式教學(xué)法的內(nèi)容比較多，但是由于時(shí)間的限制，不能過多地采用。
（三）采用案例教學(xué)法
案例教學(xué)法也是現(xiàn)在眾多課程采用的一種教學(xué)方法。行政管理學(xué)是一門與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密的學(xué)科，適宜采用案例式教學(xué)法。另外，本科生甚至大部分的碩士研究生沒有任何的行政管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對他們來說，行政學(xué)的理論知識由于太抽象了，很難理解相關(guān)的理論和概念，不要說培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。為了彌補(bǔ)學(xué)生不了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，可以采用案例式教學(xué)法。事實(shí)上，在本課程的教學(xué)過程中，幾乎每個(gè)章節(jié)都可以有一個(gè)到兩個(gè)案例，案例不宜多，在于精、新、有代表性。最好是和行政管理理論上相關(guān)的當(dāng)前行政管理實(shí)踐中發(fā)生的一些案例，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生分析當(dāng)前行政管理過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，讓他們能把行政管理理論和行政實(shí)踐結(jié)合起來，提升他們分析問題和解決問題的能力。可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視等傳播媒介收集行政案例，如果有老師親身經(jīng)歷的案例就更好。案例的分析和討論過程中，要注意學(xué)生的主體性，學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，是引領(lǐng)者，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生分析討論的主動(dòng)性和積極性。另外，案例分析完了后，要編寫行政案例分析報(bào)告。學(xué)生在案例分析完了后，再梳理案例的相關(guān)知識，有助于學(xué)生對該知識的理解和把握，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。
（四）采用課堂式討論教學(xué)法
課堂討論在行政管理的教學(xué)中是非常必要的。老師在講解行政管理基本理論的基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對這一基本原理的理解和應(yīng)用，可針對一個(gè)討論主題，發(fā)表意見，闡述自己的觀點(diǎn)。在整個(gè)行政管理學(xué)教學(xué)過程中，不宜過多安排討論課，大概在4次左右為宜。在正式的討論課之前，首先老師應(yīng)該精心選擇討論的主題。討論的主題，可以是行政管理學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，也可以是針對行政管理實(shí)踐過程中的某一現(xiàn)象、某個(gè)事例或案例。其次學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備。老師應(yīng)該把討論主題布置給學(xué)生，提前讓學(xué)生了解相關(guān)的問題，做好相關(guān)的準(zhǔn)備。討論課時(shí)，學(xué)生為主體，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生深入討論主題，不偏離討論主題，注意激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使學(xué)生能夠積極暢所欲言，闡述自己的觀點(diǎn)。通過討論，學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，對于討論的主題的認(rèn)識能夠達(dá)到一個(gè)更深刻的層面，對于討論的主題能在的基礎(chǔ)上達(dá)成共識。這種教學(xué)方式，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理的興趣，激發(fā)他們積極思考問題，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力。
行政管理學(xué)的教學(xué)過程中，還可以采用“角色模擬”教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法并不是單一采用的，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活交叉運(yùn)用。比如在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用到課堂式討論教學(xué)法，在專題授課時(shí)，會(huì)交叉運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法和課堂式討論法。教學(xué)過程是一個(gè)非常靈活的過程，并不是很刻板和僵化的。
總之，我們在行政管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上所做的一系列的調(diào)整和改革是非常必要的。從目前實(shí)施的效果看，確實(shí)極好地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行政管理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力，更好地提升了行政管理學(xué)的教學(xué)效果，為學(xué)生的就業(yè)提供了必要的行政管理理論和實(shí)踐素養(yǎng)。
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【基金項(xiàng)目】2011年江西理工大學(xué)《行政管理學(xué)》重點(diǎn)課程建設(shè)（XZG-11-03-23）
第3篇：管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)職能范文
管理學(xué)應(yīng)用型教學(xué)改革
近年來隨著我國民辦高等教育的興起，其在培養(yǎng)模式和專業(yè)定位上由于發(fā)展時(shí)間短，軟、硬件建設(shè)不完善等，往往不能與傳統(tǒng)的公辦教育相提并論。同時(shí)，隨著大學(xué)生就業(yè)“結(jié)構(gòu)性”矛盾越來越突出，培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才已成為很多的民辦本科高校的辦學(xué)定位。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)既有別于“學(xué)術(shù)型”普通高等教育人才的培養(yǎng)， 又不同于“高職高?！苯逃募夹g(shù)技能型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以知識傳授為基礎(chǔ)， 以能力培養(yǎng)為中心， 以提高素質(zhì)為主線。應(yīng)用型人才的規(guī)格特征突出表現(xiàn)為厚知識、強(qiáng)技能、高素質(zhì)。這一定位也對管理學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。
一、當(dāng)前應(yīng)用型民辦本科院校管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）專業(yè)針對性不足
由于專業(yè)的差異性，對管理學(xué)的教學(xué)要求也不盡相同，因此，無論從重點(diǎn)內(nèi)容選擇還是課時(shí)分配上都應(yīng)該區(qū)別對待。但是，從目前情況來看，許多應(yīng)用型民辦本科院校由于師資上存在短板，其在管理學(xué)的課程開設(shè)上缺乏專業(yè)針對性，甚至全校所有的管理學(xué)教學(xué)大綱相同、教材選用相同、不同專業(yè)由同一教師同時(shí)授課，沒能很好的為本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
（二）教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教材選用不當(dāng)。
目前大多數(shù)的民辦院校管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，都是按照計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能來安排的。教材選用上也是選擇此類的教材，教材分別介紹每個(gè)職能的定義、作用等基本內(nèi)容，這樣的安排看似合理，但是教師在授課過程中，時(shí)間很難保障，學(xué)生也缺乏聽課積極性。
（三）教學(xué)方法選擇不當(dāng)、不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性
教學(xué)工作是教、學(xué)的統(tǒng)一體。目前多數(shù)的高校在管理學(xué)的授課過程中采用了灌輸式的課堂教學(xué)，形式單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而學(xué)生只是被動(dòng)接受的對象，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，創(chuàng)新性不足。不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
（四）考核方式存在局限性
考核作為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，除能夠檢測課程教學(xué)效果外，其對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定也起到至關(guān)重要的導(dǎo)向性作用，同時(shí)也可以體現(xiàn)該門課程及該學(xué)校的教學(xué)辦學(xué)理念。但是據(jù)目前情況來看，，管理學(xué)這門課程的考試方式還非常單一，多是通過試卷進(jìn)行測試，對考核內(nèi)容的局限性也較為明顯。因多為期末考試一考定成績，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核監(jiān)控不到；同時(shí)，因試卷測試形式的局限性，使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了考前搞突擊、平時(shí)不用學(xué)也能輕松過關(guān)的觀念；從另一個(gè)角度來看，試卷只能測試部分學(xué)生對于書本和課堂知識的短時(shí)記憶能力，并不能很好地考查學(xué)生的綜合分析及判斷能力，這也是許多課程考核方式方面存在的最根本問題。
二、應(yīng)用型民辦本科院校管理學(xué)課程教學(xué)思路探討
（一）整合教學(xué)內(nèi)容、模塊化教學(xué)
在教學(xué)內(nèi)容的安排上， 結(jié)合管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求， 重新組織教學(xué)內(nèi)容框架。如可以整合管理學(xué)教材的內(nèi)容， 把其分為管理知識模塊、管理能力模塊和管理素質(zhì)模塊。其中， 管理知識模塊主要是引導(dǎo)學(xué)生了解管理的基本概念、基本原理、基本思想， 管理能力模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生的決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、控制等管理能力， 而管理素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)變、語言表達(dá)、寫作、創(chuàng)新思維等管理素質(zhì)。三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容可以以教材為基礎(chǔ)， 增加教材外的教學(xué)信息， 引進(jìn)新鮮事例， 聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。此外， 不同模塊在教學(xué)方式、考核方法上也應(yīng)該有所不同。
（二）樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
“以學(xué)生為本”，就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：從老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主。
（三）采用參與式教學(xué)。
1.創(chuàng)建“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)形式。在教學(xué)中由學(xué)生自愿組成5-8人的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，共同完成教師布置的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目；由“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”組成模擬公司，在公司“總經(jīng)理”的主持下，共同策劃，共同實(shí)施，緊密協(xié)作，相互配合；以團(tuán)隊(duì)合作、自我控制為基本教學(xué)管理方式，教師逐步由知識傳授者和教學(xué)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。
2.全員參與的互動(dòng)式課堂。通過設(shè)置情景、討論交流、提出問題、分析案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、提供對策建議等多種方式實(shí)現(xiàn)全員參與，師生互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提供一個(gè)與某單元相關(guān)的簡短案例，使學(xué)生們進(jìn)入某種管理情境之中。保證有三分之一的時(shí)間由學(xué)生討論或訓(xùn)練。
3.全過程體驗(yàn)的模擬管理。從制定計(jì)劃與決策，建立組織機(jī)構(gòu)與人員選聘，領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通，直到控制與總結(jié)、評價(jià)，進(jìn)行全過程的模擬。這些方式與方法，既是有效激勵(lì)學(xué)習(xí)的手段，又是體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施形式。在實(shí)施中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程與參與管理活動(dòng)的積極性。
（四）實(shí)現(xiàn)考核方式立體化。
以前的課程考試主要是以試卷為主，而試卷中的題目內(nèi)容多是課本知識及課堂老師所講授的知識，學(xué)生也多是把這些內(nèi)容背記下來，但是這就違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)對于學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的要求。因此，要充分地發(fā)揮考核在課程教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，樹立通過考試幫助學(xué)生同時(shí)提升知識水平和素質(zhì)能力等的觀念，突出對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生的思考、創(chuàng)新，建立綜合性的考核評價(jià)體系。而針對于管理學(xué)這門課程，我們在注重期末考試的同時(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)過程性考核，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)的多形式的考核，如在計(jì)劃職能中安排某項(xiàng)策劃與實(shí)施，人員配備中安排情景訓(xùn)練等。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)職能范文
一、管理職能與
馬克思、恩格斯在批判地繼承和吸取人類關(guān)于自然科學(xué)，思維科學(xué)，社會(huì)科學(xué)等優(yōu)秀成果的理論基礎(chǔ)上，以及在十九世紀(jì)工人運(yùn)動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上，于19世紀(jì)40年代創(chuàng)立了理論體系，并在實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展和完善。該理論體系包括哲學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，科學(xué)社會(huì)主義三部分內(nèi)容。的思想在生產(chǎn)生活中循例可見，尤其是它的指導(dǎo)作用對人們的生活有著重要的影響。企業(yè)管理是對企業(yè)為了追求價(jià)值最大化，在生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中進(jìn)行決策或計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等一系列職能的總稱。管理的真諦是聚合企業(yè)的各類資源，充分運(yùn)用管理的功能，以最優(yōu)的投入獲得最佳的回報(bào)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)既定目標(biāo)。決策或計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新為管理者的五大職能。在這些職能的運(yùn)用中哲學(xué)的思想無不滲透其中，或直接或潛在地指引著我們朝著正確的方向分析問題和解決問題。以下是從企業(yè)管理者職能的角度淺談在公司生產(chǎn)經(jīng)營管理實(shí)踐中的運(yùn)用。
決策是指為了到達(dá)一定目標(biāo)，采用一定的科學(xué)方法和手段，從兩個(gè)以上的方案中選擇一個(gè)滿意方案的分析判斷過程。管理者在制定計(jì)劃方案和作出決策選擇時(shí)，需要一切從企業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，并尊重企業(yè)運(yùn)行的客觀規(guī)律，在此思想基礎(chǔ)上決策出切實(shí)可行的最優(yōu)方案。組織指將眾多的人組織起來，協(xié)調(diào)其行為，以實(shí)現(xiàn)某個(gè)共同目標(biāo)，也即為了企業(yè)的經(jīng)營提供所有需要的原材料、設(shè)備、資本、人員。哲學(xué)的思想主要體現(xiàn)在組織的分工與組織的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。其現(xiàn)實(shí)的意義在于：一、企業(yè)管理者運(yùn)用聯(lián)系的角度進(jìn)行全方位的組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。二、企業(yè)管理者運(yùn)用矛盾相互性的原理指導(dǎo)著企業(yè)內(nèi)部各部門之間的協(xié)作與分工。領(lǐng)導(dǎo)是在一定的社會(huì)組織和群體內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用其法定權(quán)力和自身影響力影響被領(lǐng)導(dǎo)者的行為，并將其導(dǎo)向組織目標(biāo)的過程。領(lǐng)導(dǎo)職能在企業(yè)管理中有著舉足輕重的作用。從哲學(xué)的角度分析，這不僅要求企業(yè)管理者要有顧全大局的“整體”思想，即從公司的整體的利益為出發(fā)點(diǎn)；又要有統(tǒng)籌兼顧的“部分”意識，即同時(shí)考慮到公司員工的個(gè)人利益。另外，作為領(lǐng)導(dǎo)職能在運(yùn)用中，要堅(jiān)持走群眾路線，公司指導(dǎo)性的策略必須源自企業(yè)基層?？刂剖歉鶕?jù)組織的計(jì)劃和事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督檢查各項(xiàng)活動(dòng)及其結(jié)果，并根據(jù)偏差或調(diào)整行動(dòng)或調(diào)整計(jì)劃，使計(jì)劃和實(shí)際相吻合，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在控制職能的運(yùn)用中有著諸多的哲學(xué)的原理與方法論，如量變與質(zhì)變的原理、適時(shí)原則與適度原則的方法論，主觀能動(dòng)性作用的原理等。創(chuàng)新即系統(tǒng)內(nèi)部因素和外部因素都是不斷變化的，這種為適應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)外變化而進(jìn)行的局部和全局的調(diào)整，便是管理的創(chuàng)新職能。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。從創(chuàng)新的管理學(xué)定義可以看出，創(chuàng)新與馬克思主中講的堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展的角度看問題，意識的能動(dòng)性原理具有緊密的聯(lián)系。
二、視角的管理者職能分析
計(jì)劃：管理者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做的統(tǒng)籌規(guī)劃。解析：任何事情需要進(jìn)行規(guī)劃，只有有了良好的規(guī)劃，找對了方向，踩準(zhǔn)點(diǎn)，才能最效率地、最效果地把事情做好。實(shí)例：職場生活中有很多的會(huì)議。在會(huì)議中，經(jīng)理會(huì)要求下面的員工對未來的發(fā)展方向進(jìn)行規(guī)劃。市場的規(guī)劃，人力資源的規(guī)劃，工廠計(jì)劃的規(guī)劃，銷售目標(biāo)的規(guī)劃，然后總結(jié)這些，提出明年的工作計(jì)劃以及要求。這個(gè)就是一個(gè)計(jì)劃的例子，在年前就行討論，確定下年的方向。
組織：管理者為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而建立與協(xié)調(diào)組織結(jié)構(gòu)的工作過程。解析：沒有紀(jì)律的隊(duì)伍是打不出勝仗的。只有有結(jié)構(gòu)、有組織地團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能真正的產(chǎn)生效益。這就離不開良好的組織管理。實(shí)例：從小到大，從學(xué)生時(shí)代到職場時(shí)代，班級里，職場上，總有一些章程。小至小學(xué)生行為規(guī)范，大到工廠規(guī)則，任何一類規(guī)定，都是管理者為了更好地組織團(tuán)隊(duì)而制作的條例。周報(bào)會(huì)，動(dòng)員會(huì)，會(huì)場安排，這些都是組織的外在表現(xiàn)形式。
領(lǐng)導(dǎo)：管理者指揮，激勵(lì)下級，以有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的行為。解析：將者統(tǒng)籌，兵者善行，這是古代兵家都贊成的一個(gè)說法。簡單幾個(gè)字就告訴大家，領(lǐng)導(dǎo)對于公司的重要性。當(dāng)然領(lǐng)導(dǎo)有兩層意思，一是名詞指人，二是動(dòng)詞指動(dòng)作。實(shí)例：有公司職員心情低落，英明的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)主動(dòng)去和他聊天，找出他工作失落的原因，然后加以諄諄指導(dǎo)。其實(shí)生活中，在家庭里，父母就是我們的領(lǐng)導(dǎo)。每次對我們的教育，其實(shí)都是對我們的領(lǐng)導(dǎo)，都對我們未來的人生道路會(huì)引起影響。
控制：管理者為保證實(shí)際工作與目標(biāo)一致而進(jìn)行的活動(dòng)。解析：當(dāng)出現(xiàn)與計(jì)劃偏差的情況時(shí)候，在問題出現(xiàn)前或者已經(jīng)出現(xiàn)時(shí)候，進(jìn)行一定的調(diào)整，以使得計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)的偏差變得最小化。實(shí)例：銷售員都是有銷售計(jì)劃的，每期計(jì)劃如果出現(xiàn)任何的偏差，銷售經(jīng)理就會(huì)考慮銷售員出現(xiàn)偏差的原因，或是提供指導(dǎo)，或是提供幫助，或者換其他的銷售，這些都是為了完成計(jì)劃，不與目標(biāo)背離。
三、結(jié)論
第5篇：管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)職能范文
亨利·法約爾（henryfayol，1841——1925），法國科學(xué)管理專家，西方管理理論過程學(xué)派的代表人物之一。1860年從國立礦業(yè)學(xué)院畢業(yè)后，在福爾尚布采礦冶金公司工作，先后擔(dān)任工程師、礦長、經(jīng)理、總經(jīng)理。從1918年創(chuàng)立管理科學(xué)研究中心開始，法約爾的晚年專門從事管理科學(xué)方面的研究。他一生發(fā)表了許多重要著作和論文，其中《工業(yè)管理和一般管理》是其代表作。在這本書里，法約爾系統(tǒng)闡述了他的管理思想。
（一）管理的本質(zhì)及五大要素
通過對經(jīng)營和管理這兩個(gè)概念進(jìn)行比較，法約爾揭示了管理的定義和本質(zhì)。他認(rèn)為，經(jīng)營和管理是兩個(gè)不同的概念，經(jīng)營是“指導(dǎo)和引導(dǎo)一個(gè)組織去達(dá)到一個(gè)目標(biāo)”，經(jīng)營行為包括六種活動(dòng)，即技術(shù)活動(dòng)、商業(yè)活動(dòng)、財(cái)務(wù)活動(dòng)、安全活動(dòng)、會(huì)計(jì)活動(dòng)和管理活動(dòng)。任何企業(yè)都存在著這六種活動(dòng)。而管理活動(dòng)則只是這六種活動(dòng)中的一種，是企業(yè)從事經(jīng)營活動(dòng)必備的而且是非常重要的宏觀活動(dòng)。什么叫管理？法約爾認(rèn)為，管理就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。
計(jì)劃是主要的管理活動(dòng)之一，是指預(yù)測未來并制定行動(dòng)方案?？茖W(xué)的管理首先必須對未來作出判斷，并為未來的活動(dòng)制定規(guī)則，而且計(jì)劃必須保持統(tǒng)一、靈活、連續(xù)、精確和具有前瞻性等特點(diǎn)。組織是指建立企業(yè)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)。管理的目的和任務(wù)就是要建立一種最有效的組織架構(gòu)，從而使企業(yè)的計(jì)劃得以很好的制定和完成。法約爾特別強(qiáng)調(diào)，企業(yè)組織的社會(huì)人員結(jié)構(gòu)應(yīng)遵守等級系列原則，1個(gè)工頭管15名工人，1個(gè)上級領(lǐng)導(dǎo)4個(gè)下級，從而形成金字塔型的人員等級系列。管理的第三要素是指揮。指揮是指領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或個(gè)人運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和手段指使企業(yè)組織和人員實(shí)施企業(yè)計(jì)劃，達(dá)成企業(yè)目標(biāo)。各種組織的組織工作要由綜合素質(zhì)高、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的人來擔(dān)任。負(fù)責(zé)指揮的管理機(jī)構(gòu)或個(gè)人必須遵循8種原則才能達(dá)到指揮的正確性和高效性。協(xié)調(diào)是組織管理活動(dòng)必不可少的內(nèi)容，它是指讓企業(yè)人員團(tuán)結(jié)一致，使企業(yè)中的所有活動(dòng)和努力和諧統(tǒng)一。企業(yè)組織越龐大，企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)越復(fù)雜，協(xié)調(diào)的必要性也越大。同時(shí)，企業(yè)與外部系統(tǒng)發(fā)生關(guān)系，也必須通過協(xié)調(diào)和溝通才能有效完成?？刂剖侵副ＷC企業(yè)進(jìn)行的活動(dòng)符合制定的計(jì)劃和所下達(dá)的命令，即對各項(xiàng)工作能否按計(jì)劃進(jìn)行隨時(shí)作出反應(yīng)?？刂频哪康脑谟跈z驗(yàn)管理中其他四要素在實(shí)際發(fā)揮作用時(shí)是否得當(dāng)，企業(yè)行為發(fā)生偏差時(shí)及時(shí)得到調(diào)整。
（二）管理的14條原則
在《工業(yè)管理和一般管理》里，法約爾提出了管理的14條原則，這是其“一般管理理論”的核心內(nèi)容。
1、勞動(dòng)分工。勞動(dòng)分工是勞動(dòng)專業(yè)化的客觀要求，它不是僅僅只適用技術(shù)工作和基礎(chǔ)崗位，而且應(yīng)在管理和職能權(quán)限劃分方面普遍采用。2、權(quán)利與責(zé)任。二者相輔相成，任何一個(gè)崗位都是權(quán)利與責(zé)任的統(tǒng)一。3、紀(jì)律?！凹o(jì)律實(shí)際上是以企業(yè)與雇員之間協(xié)定為依據(jù)的服從、勤勉、積極、規(guī)矩和尊重的表示”。4、統(tǒng)一指揮。一個(gè)下屬只能接受一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的命令和指揮。5、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。實(shí)際上是指統(tǒng)一的管理思維和計(jì)劃。領(lǐng)導(dǎo)可以是單人的，也可以是集體的。6、個(gè)別利益服從整體利益。要注意克服整體與個(gè)體之間的沖突情緒。7、人員的報(bào)酬。付酬的方式很多，人員的報(bào)酬應(yīng)該合理，并有一定的激勵(lì)機(jī)制。8、集權(quán)與分權(quán)。提高下屬重要性的做法是分權(quán)，降低下屬重要性的做法是集權(quán)。9、等級序列。要確定從最高的權(quán)威者到最低層管理人員的等級系列。10、秩序。每件東西和每個(gè)人都應(yīng)有恰當(dāng)而合理的位置。11、公平。在對待所屬人員時(shí)管理者應(yīng)該特別注意善意與公道的結(jié)合。12、人員的穩(wěn)定。有秩序地安排人員和補(bǔ)充人力資源，人員特別是管理人員的經(jīng)常變動(dòng)對企業(yè)很不利。13、首創(chuàng)精神。領(lǐng)導(dǎo)和員工都應(yīng)該同時(shí)具備這種精神。14、集體精神。團(tuán)結(jié)就是力量。在組織內(nèi)部要形成團(tuán)結(jié)和諧的氛圍。
（三）倡導(dǎo)研究管理理論，開展管理教育
在法約爾之前已經(jīng)存在著一些西方早期的管理思想，如亞當(dāng)·斯密的勞動(dòng)分工和經(jīng)濟(jì)人觀點(diǎn)，小瓦特和博爾頓的科學(xué)管理制度，歐文的人事管理試驗(yàn)，亨利·湯的收益分享制度等，這些管理思想雖然相當(dāng)可貴，但總的說來還是比較簡單，沒有形成理論體系。而且在法約爾時(shí)代，各學(xué)校還沒有開設(shè)管理方面的課程，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、管理層和普通員工只能通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而從事管理工作。由于每個(gè)人的客觀條件不一樣，每個(gè)管理人員都按照自己的思想、原則和方法行事，沒有一種科學(xué)統(tǒng)一的、能為公眾普遍接受的理論和原則，因而“在工廠、軍隊(duì)、家庭和國家機(jī)構(gòu)中，到處都可以看到在同一原則的名義下極為矛盾的做法”，這就非常有必要盡快建立一種系統(tǒng)的能具有普遍指導(dǎo)意義的管理理論。
不僅如此，法約爾還非常強(qiáng)調(diào)進(jìn)行管理教育的必要性。他說在：“當(dāng)人們有成效地盡最大努力推廣和改進(jìn)技術(shù)知識的時(shí)候，我們的工業(yè)學(xué)校在為未來的領(lǐng)導(dǎo)者提供商業(yè)、財(cái)務(wù)、管理和其他職能知識方面，卻什么都沒做”，“實(shí)際上，管理能力也應(yīng)該像技術(shù)能力一樣，首先在學(xué)校，然后在車間里得到”。學(xué)校教育，尤其是在大學(xué)或?qū)W院開設(shè)管理課程，是研究和傳授管理理論的絕好方法，因?yàn)椤肮芾硎撬腥祟惤M織（不論是家庭、企業(yè)、政府）都有的一種活動(dòng)。由于管理是普及各個(gè)領(lǐng)域的，所以管理的一般知識對每一個(gè)人都是有益的，應(yīng)該在各院校中傳授”。
二、法約爾的“一般管理理論”是對泰勒“科學(xué)管理理論”的抽象和超越泰勒（frederik· w·taylor，1856——1915，美國）與法約爾是同一時(shí)代的人，他們都是西方古典管理理論的奠基者
泰勒是現(xiàn)代科學(xué)管理理論的創(chuàng)始人，被稱為“科學(xué)管理之父”。泰勒在他的代表作《科學(xué)管理原理》一書中，系統(tǒng)地闡述了他的科學(xué)管理理論：1、不斷提高勞動(dòng)生產(chǎn)率是管理學(xué)研究的核心。提高效率既包括提高管理人員的工作效率，也包括提高一線工人的生產(chǎn)效率。他認(rèn)為，提高效率既可以降低成本使資本家獲利更豐，也可以使工人增加工資。為此應(yīng)進(jìn)行試驗(yàn)和工時(shí)研究，確定工人合理的工作量，科學(xué)制定工作定額標(biāo)準(zhǔn)。2、標(biāo)準(zhǔn)化。要使工人掌握標(biāo)準(zhǔn)化的操作方法，在標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境下使用標(biāo)準(zhǔn)化的工具、機(jī)器和材料。3、培訓(xùn)一流的工人，使工人的能力與工作相配合。一流的工人就是有能力而且愿意干的工人。4、實(shí)行差別計(jì)件工資制。根據(jù)工人效率高低來支付工資，刺激工人不斷提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。5、計(jì)劃職能與執(zhí)行職能分離。
比較泰勒的科學(xué)管理理論和法約爾的一般管理理論可以看出，前者的理論研究的重點(diǎn)是企業(yè)內(nèi)部具體工作的工作效率，探討的是如何通過科學(xué)管理的技術(shù)、方法和手段來提高生產(chǎn)效率，關(guān)注的是微觀的、具體生產(chǎn)環(huán)節(jié)的、具體的操作過程。比如泰勒為了總結(jié)工作定額的標(biāo)準(zhǔn)化，提高工人的工作效率，曾進(jìn)行了著名的搬運(yùn)生鐵塊試驗(yàn)和鐵鍬試驗(yàn)。前者是通過對單個(gè)工人搬運(yùn)生鐵塊的姿勢、行走的速度、持握的位置以及休息時(shí)間的長短等來考核其對搬運(yùn)量的影響；后者通過用不同形狀與規(guī)格的鐵鍬搬運(yùn)鐵礦石、煤粉、焦碳等，來考核不同工種工人的日工作量。差別計(jì)件工資制、能力與崗位相匹配等，也是泰勒對工人的一些管理技巧。由此觀之，泰勒的科學(xué)管理主要是微觀的、具體的企業(yè)管理，或者可以叫企業(yè)管理術(shù)。
而法約爾的一般管理理論則是從“辦公桌前的總經(jīng)理”向上延伸，他以大企業(yè)的整體運(yùn)作作為研究對象，對管理理論進(jìn)行了較為全面、系統(tǒng)的研究，把研究的重點(diǎn)放在管理的職能和組織原則上，以更加概括的、系統(tǒng)的和理論化的形式從管理的組織和職能關(guān)系上揭示了管理的本質(zhì)，歸納了管理的普遍原則，使管理理論更加宏觀化、系統(tǒng)化和理論化。也就是說，他既看重泰勒所關(guān)注的勞動(dòng)者勞動(dòng)過程中的環(huán)節(jié)、工具、效率、標(biāo)準(zhǔn)化和積極性，更看重企業(yè)宏觀經(jīng)營活動(dòng)中的計(jì)劃、組織、指揮、控制、權(quán)利與責(zé)任、首創(chuàng)精神等，他的管理思想從具體的環(huán)節(jié)中、技巧中抽象出來，形成了具有普遍意義的職能和原則，既適合于一般的企業(yè)管理，也對社會(huì)組織、政府和國家的管理具有普遍意義，因而是對泰勒的科學(xué)管理理論的抽象和超越。
三、法約爾管理理論對西方管理學(xué)理論的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響
法約爾的一般管理理論和泰勒的科學(xué)管理理論一起，對西方管理學(xué)理論的形成、發(fā)展有著非常重大的影響。他的一般管理的要素、原則自產(chǎn)生以來，不僅給實(shí)際管理人員以巨大的幫助，而且直到今天仍然使企業(yè)、社會(huì)和政府的很多人受益菲淺。
德國著名社會(huì)學(xué)家和管理學(xué)家韋伯提出的“理想的行政組織體系”理論；管理學(xué)過程學(xué)派的主要代表人物、美國管理學(xué)家詹姆斯?穆尼和艾倫?賴萊提出的組織效率原理；美國管理學(xué)家、也是管理學(xué)過程學(xué)派的代表人物哈羅德?孔茨在其《管理學(xué)》中提出的管理五項(xiàng)職能說（計(jì)劃、組織、人事、指揮、控制）；英國管理學(xué)家林德爾·厄威克提出管理理論系統(tǒng)化以及他與古利克提出的管理七職能說（計(jì)劃、組織、人事、指揮、協(xié)調(diào)、報(bào)告、預(yù)算）；美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅伯特·杰·艾伯特和埃弗雷特·伊·小亞當(dāng)合寫的《生產(chǎn)與經(jīng)營管理》提出管理三大職能說（計(jì)劃、組織、控制）；美國當(dāng)代著名管理學(xué)家斯蒂芬?p?洛賓斯的《管理學(xué)》將管理的職能分為計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四個(gè)方面等等，都是在法約爾管理理論的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。法約爾的一般管理理論不僅適用于工商企業(yè)，而且延伸到社會(huì)組織、政府和國家等諸多領(lǐng)域。他的管理14原則和管理5要素說在行政管理的理論與實(shí)踐中已經(jīng)作為普遍遵循的準(zhǔn)則而存在，成為現(xiàn)代行政管理理論的重要組成部分。法國政府就曾將他的理論在郵政部門運(yùn)用并推而廣之。美國著名行政學(xué)家倫納德·d·懷特運(yùn)用一般管理理論研究政府行政管理，而且美國政府也將一般管理理論提供的科學(xué)原理和方法應(yīng)用于政府的行政管理，精簡政府，調(diào)整機(jī)構(gòu)，促進(jìn)了政府的工作改革，提高了行政效率。
法約爾的管理理論經(jīng)過孔茨、紐曼等人的繼承和發(fā)展，形成了一門完整的學(xué)說。他的管理理論對于現(xiàn)代管理無論是企業(yè)管理還是行政管理都具有顯著的指導(dǎo)意義。他的管理理論和管理教育思想為其后的管理學(xué)家和教育學(xué)家所接受和發(fā)揚(yáng)，現(xiàn)在幾乎所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院和行政學(xué)院都要開設(shè)管理學(xué)這門課，我國很多大學(xué)所編寫的管理學(xué)教材，其框架體系和主要內(nèi)容仍然與法約爾的管理思想基本一致。
當(dāng)然，由于法約爾所處的時(shí)代和他本人自身?xiàng)l件的局限性，使得他和泰羅一樣，避免不了其理論上的缺憾和不足。比如其管理理論的體系不夠完整，管理學(xué)內(nèi)容比較膚淺、簡單，管理方法過于直觀和單一，尤其是把人當(dāng)作機(jī)器，忽視人的心理特征和物質(zhì)利益之外的各種復(fù)雜需求等，這都是他的管理理論的不足之處，這也為后來的管理學(xué)家對古典管理理論的發(fā)展留下了廣闊的空間。但即便如此，法約爾仍不失為世界管理學(xué)理論的奠基者之一，他的管理學(xué)理論至今仍熠熠生輝。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)職能范文
關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)改革;考評方式;通識教育
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0260-03
管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理規(guī)律,指導(dǎo)人們從事管理工作的一門科學(xué),是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)。這門課要求在教學(xué)過程中,應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際。既要注重基本理論的傳授,又要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在歷來的教學(xué)中教師大多偏重理論教學(xué),忽視學(xué)以致用。而理論知識的教學(xué)又往往停留在“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上,學(xué)生處于被動(dòng)接受地位,因而教學(xué)效果有限。
一、改革管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容
通識教育開設(shè)“ 管理學(xué)”的目的主要是對學(xué)生進(jìn)行一些管理的基礎(chǔ)知識教育,使他們懂得現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)必須和現(xiàn)代化的管理相匹配,懂得如何正確地做事。對通識教育中開設(shè)的管理學(xué)來說,很多學(xué)生以前對管理學(xué)內(nèi)容不甚了解,而且配套課程開設(shè)較少,因此在教學(xué)內(nèi)容上要對傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
1.更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。首先, 管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上應(yīng)采用“拼盤式”,即除管理的基本職能外,適當(dāng)增加一些主要專業(yè)管理(如生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理等)內(nèi)容。其次,要將近年來管理理論研究的最新成果吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來,讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動(dòng)態(tài)。第三,將中國企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗(yàn)吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來,讓學(xué)生能夠積極思考一些實(shí)際問題。
2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。從管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看,筆者認(rèn)為,在管理學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)按照這樣一個(gè)思路來安排課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。首先,對管理學(xué)基本知識進(jìn)行講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法、管理基本職能、管理者的社會(huì)責(zé)任等,目的是讓學(xué)生對管理學(xué)有一個(gè)最基本的認(rèn)識。其次,對管理思想的講授。通過對管理思想的介紹使學(xué)生全面了解管理理論不同發(fā)展階段的社會(huì)背景以及主要代表人物及其理論觀點(diǎn),使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握管理理論的發(fā)展歷史。這方面主要對管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現(xiàn)代管理理論進(jìn)行講述并展開討論。第三,對管理職能的講授。管理的幾個(gè)職能是管理學(xué)的重點(diǎn),這方面講授計(jì)劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法,同時(shí)要向?qū)W生交代清楚四大職能之間的相互關(guān)系,通過對四大職能的講解可以培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的基本管理技能。
二、改革教學(xué)方法
目前,絕大多數(shù)學(xué)校是要求教師緊密圍繞指定的教材來授課的,結(jié)果這種以企業(yè)為背景的知識體系,在教學(xué)過程中,很不容易為沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生所理解和領(lǐng)會(huì),難免會(huì)產(chǎn)生霧里看花的感覺。如何才能既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又把管理學(xué)的基本原理闡釋清楚,同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和管理技能呢?為此我們要對現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?以對管理學(xué)基本原理進(jìn)行闡釋。
1.講授過程力求按照個(gè)人管理―組織管理―企業(yè)管理的邏輯順序,對部分知識內(nèi)容進(jìn)行介紹。在對學(xué)生講授過程中緊密聯(lián)系學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),遵循認(rèn)識的一般過程(從特殊到一般,再從一般到特殊的思維過程)。例如,對于管理的定義問題。首先,可以從個(gè)人發(fā)展角度出發(fā),提出個(gè)人目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果和效率問題,這些問題是以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)的,具有活生生的感性體驗(yàn),同時(shí),這些問題也常常困擾著他們,他們迫切需要找到問題的答案。在課堂教學(xué)中,圍繞這些基本問題,通過對個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的分析,可以引出資源的投入與產(chǎn)出的概念,通過對個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效率的分析,可以進(jìn)一步引出計(jì)劃、組織、控制、決策等概念。然后,以個(gè)人能力的有限性為基點(diǎn),提出個(gè)人必須通過社會(huì)組織才能實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo),這樣就從個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)引申到了組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),可以分析組織管理的概念的內(nèi)涵和外延;第三步,從組織的分類著手闡述,將一般組織的管理延伸到盈利性組織和企業(yè)的管理。這樣就順理成章地給出不同學(xué)者不同學(xué)派對企業(yè)管理的定義,明確管理的基本職能、管理的客體、管理者以及企業(yè)管理和企業(yè)經(jīng)營等概念和基本內(nèi)容。
2.實(shí)施案例教學(xué)法,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法是把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實(shí)際問題的方案。這種講授方法能使理論闡述得更加透徹,增加形象性、生動(dòng)性和直觀性。這種教學(xué)法可以采用兩種做法:一種是理論闡述前的案例導(dǎo)入。這種案例要求全面性、典型性強(qiáng),往往具有多重含義,涉及理論較多。另一種做法是在理論闡述過程中舉出案例佐證。這種案例一般不大,屬于微型案例,針對性強(qiáng),可以使抽象的概念具體化,有助于學(xué)生“舉一反三”。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)逼真的練兵場,使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學(xué)理論的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力,提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。
3.采用雙向互動(dòng)教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雙向互動(dòng)教學(xué)法改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式,要求教師在授課時(shí),不僅僅傳授基本知識和基本理論,還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為課堂的主體。
(1)角色演練法。角色演練旨在提高學(xué)生的知識水平。角色演練有兩種做法:一是有計(jì)劃有安排,在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備,在一種演練的氣氛和環(huán)境中,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備,全憑即興發(fā)揮,做一件或幾件事情。比如,在樓梯口遇見你的領(lǐng)導(dǎo),在短短的20秒,你如何給領(lǐng)導(dǎo)留下一個(gè)好印象?這種即興的角色演練除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以外,還能檢驗(yàn)他們的感覺和應(yīng)變能力。角色演練既可以單人進(jìn)行,也可以成組進(jìn)行。演練的內(nèi)容既可以是真實(shí)的也可以是假想的。不管是哪一種情況,要求學(xué)生一定要進(jìn)入角色。
(2)情景再現(xiàn)法。所謂情景教學(xué)就是讓學(xué)生扮演某種的角色,讓他們在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù),從中感受到其內(nèi)涵,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能有切身體會(huì),對管理理論的理解會(huì)更透徹。設(shè)身處地地思考問題,得出解決問題的方法。情境教學(xué)法可考慮采取以下模式:第一步,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境;第二步,根據(jù)情境提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;第三步,學(xué)生討論、分析;第四步,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行整理和總結(jié)。如,在講到管理的職能時(shí),先讓學(xué)生分小組模擬管理一家餐廳,小組里的每位同學(xué)分別扮演不同的管理角色,讓他們從中體會(huì)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這些職能在管理工作中是如何體現(xiàn)的。從我的上課實(shí)踐來看,同學(xué)們對這種角色扮演非常感興趣,在接到老師布置的模擬活動(dòng)后,都非常投入地以當(dāng)事人的身份進(jìn)行認(rèn)真思考,有的同學(xué)還利用課余時(shí)間到圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料。
(3)師生易位教學(xué)法?，F(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,教育應(yīng)弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神,使主體意識充分覺醒,主體能力全面釋放和開發(fā)。美國心理學(xué)家馬斯洛指出:人都希望自己的各種潛能得到發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。開發(fā)潛能的條件是從知識到情感都主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中要選取一些合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生主講,而教師從旁引導(dǎo),營造一種愉快、寬松、合作、探究的課堂氛圍,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如:在學(xué)習(xí)“決策”時(shí),可以先請學(xué)生上講臺講解決策的含義,然后給出幾種決策方案,讓學(xué)生根據(jù)決策的含義及決策的方法對這幾種方案作出決策。這種教學(xué)方式可以使死氣沉沉的課堂有了活力,它打破了以往陳舊呆板的講授式的教學(xué)模式,有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。
4.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法是一種在教師的組織和指導(dǎo)下,圍繞教學(xué)內(nèi)容所涉及的某些現(xiàn)象和問題,通過學(xué)生之間或師生之間的探討、辨析乃至爭論,從而獲得知識、培養(yǎng)能力,達(dá)到共同研討、相互啟發(fā)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神,有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識和提高分析問題、解決問題的能力。管理學(xué)不像自然科學(xué)那樣具有確定性,而這種不確定性正好適合進(jìn)行討論教學(xué)法的運(yùn)用。通過問題的討論,可以促使學(xué)生積極思考,形成自己獨(dú)特見解和主張,最終能夠輕松地獲取管理學(xué)知識。實(shí)施討論式教學(xué)法可以把討論題分為兩類:階段復(fù)習(xí)討論題和學(xué)習(xí)新內(nèi)容討論題。具體步驟是:首先提出問題,然后討論發(fā)表意見和看法,最后分析、總結(jié)意見和看法。這種教學(xué)方法一般要求教師課前事先公布論題,讓學(xué)生在課前找資料、做好必要的準(zhǔn)備。在整個(gè)討論過程中教師把課堂還給學(xué)生,教師在其中只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、掌舵的作用,學(xué)生在商討和辯論中掌握知識。
5.組織學(xué)生參觀一些管理優(yōu)秀的企業(yè),讓學(xué)生與成功人士面對面交流。優(yōu)秀企業(yè)不一定都是大的國營企業(yè)或跨國公司,也可以是一些中小型企業(yè),但必須要有一定的代表性。讓學(xué)生在參觀企業(yè)經(jīng)營的過程中獲得最直接的管理體驗(yàn)。當(dāng)然也可以從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請來長期從事企業(yè)管理工作的成功人士現(xiàn)身說法,以自己的親身經(jīng)歷,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對面、近距離地交流,可以拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。這樣做,也便于教師與社會(huì)各界進(jìn)行適時(shí)溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。
三、考核評價(jià)方式改革
目前的教學(xué)評價(jià)大多依然以考試為主。這種考核評價(jià)方式使得教學(xué)和考核都圍繞著純理論進(jìn)行,結(jié)果是學(xué)生們除了幾個(gè)專業(yè)名詞的記憶痕跡之外對于管理依然是“看得見,抓不住”。這樣的評價(jià)方式顯然非但不能全面反映學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成績,更不宜于學(xué)生的發(fā)展。因此,必須對現(xiàn)行考試考核方法進(jìn)行改進(jìn)。具體思路是:
1.考核評價(jià)過程要注重結(jié)果考核評價(jià)與過程考核評價(jià)的相結(jié)合。在現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)中,教學(xué)結(jié)果的評價(jià)占到了相當(dāng)重要的比重,而對于教學(xué)過程的評價(jià)卻往往被忽視。事實(shí)上教學(xué)是一個(gè)使用一定教學(xué)手段,達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)活動(dòng)過程,因而教學(xué)過程理應(yīng)納入教學(xué)評價(jià)體系之中。教學(xué)結(jié)果的評價(jià)雖然是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否的一個(gè)重要依據(jù),但是對于教學(xué)過程評價(jià)的忽視就不能反映出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的真正效果,也無法真正保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此,在教學(xué)過程中教師要做好平時(shí)成績的考核評價(jià)。平時(shí)成績在綜合考查學(xué)生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上,依據(jù)課堂記錄評定分?jǐn)?shù)。
2.評價(jià)內(nèi)容要注重改進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)。管理學(xué)教學(xué)的考核評價(jià)內(nèi)容要重視認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)。對于目前認(rèn)知領(lǐng)域的考核評價(jià)主要注重以下三方面的改進(jìn):
第一方面,恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生對于理論基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。所謂恰當(dāng)評價(jià),就是指評價(jià)方法應(yīng)該適宜于評價(jià)對象。例如,從前僅僅采用閉卷方式來考核學(xué)生的知識和技能的掌握就有失恰當(dāng),因?yàn)楣芾砑寄懿⒎悄軌蛲ㄟ^死記硬背題目表現(xiàn)。因此有必要在考試方式、考試題目等方面因地制宜的豐富化。比如,在閉卷考試中,除了傳統(tǒng)的以考核記憶知識的題型以外,可以增加靈活運(yùn)用的案例分析、思考分析的題型和分值;考核方法方面,可以嘗試一些注重理論應(yīng)用的開卷考試、情景模擬的口試、項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)的實(shí)踐考核等考試方法來評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。第二方面,注重對于學(xué)生管理學(xué)思維的評價(jià)。與具體的知識相比,管理學(xué)思維方式更為重要,是學(xué)生提高管理素質(zhì)的關(guān)鍵。而對于管理學(xué)思維方式的考核只能通過主觀性試題來進(jìn)行評價(jià)。諸如案例分析題當(dāng)中的思想闡述和平時(shí)論文作業(yè)中管理思想的觀點(diǎn)的表述能夠體現(xiàn)出其管理思維的系統(tǒng)性、靈活性。第三方面,注重應(yīng)用性技能的評價(jià)。目前的教學(xué)評價(jià)側(cè)重于歷史性、理論性知識,缺乏應(yīng)用技能的考核。管理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用于日常實(shí)踐來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活,這樣才會(huì)將書本理論內(nèi)化成為管理技能。小到學(xué)期計(jì)劃的制定、期末自我總結(jié)評估;大到班級管理、院系活動(dòng)策劃,都是理論知識到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化的契機(jī)。將這些實(shí)踐性活動(dòng)引入管理學(xué)評價(jià)體系,不僅能夠體現(xiàn)了管理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,而且有助于學(xué)生培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識的能力,對形成學(xué)生解決問題的能力,特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。
3.考核評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式要注重量化評價(jià)與質(zhì)化評價(jià)的結(jié)合。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評價(jià)中,主要有量化和質(zhì)化兩種評價(jià)方式,其中量化評價(jià)被廣為采用,如學(xué)生的考試成績作為其學(xué)習(xí)過程的最終評價(jià)。但是這種以考分進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價(jià)的方式和結(jié)果令人懷疑,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和未來發(fā)展的作用過程,管理學(xué)教學(xué)評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該采用量化評價(jià)與質(zhì)化評價(jià)相結(jié)合的方法。能夠量化的部分予以量化考核,但實(shí)施中須注意學(xué)生的個(gè)體差異,注重其自身的縱向比較,既關(guān)注學(xué)生掌握的內(nèi)容也考慮其具備的能力,不能簡單的總結(jié)性評分或劃分等級;對于難以量化的部分,應(yīng)采用描述性評價(jià)、課堂激勵(lì)評價(jià)等質(zhì)性評價(jià)方式,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進(jìn)行表述,發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。量化評價(jià)與質(zhì)化評價(jià)的相結(jié)合,更有利于對學(xué)生的全面評價(jià),并進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。
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General Education in “Management” Research on Teaching
GU Liang-jun
(West Anhui University Department of Economics and Management ScienceLiuan237012, China)
第7篇：管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)職能范文
泰羅的科學(xué)管理論和方法在20世紀(jì)初對提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率起了很大功能,但要徹底解決提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的新問題是不可能的。因此,一個(gè)專門探究人的因素、以達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的學(xué)派———人際關(guān)系學(xué)派應(yīng)運(yùn)而生。它超越了泰羅的經(jīng)濟(jì)人假設(shè),提出了社會(huì)人假設(shè),為以后的行為科學(xué)學(xué)派奠定了基礎(chǔ),成為科學(xué)管理向現(xiàn)代管理過渡的跳板。
在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,生產(chǎn)力飛速發(fā)展,生產(chǎn)社會(huì)化程度迅速提高,市場不斷擴(kuò)大,企業(yè)競爭日趨激烈,這就要求管理水平不斷提高,以適應(yīng)新的經(jīng)營環(huán)境。因此,許多管理學(xué)者社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家積極從事管理探究,創(chuàng)立了許多新的管理理論,出現(xiàn)了管理學(xué)說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學(xué)派以管理的關(guān)鍵在決策”的思路,對社會(huì)人假設(shè)進(jìn)行了升華,提出決策人假設(shè)。
綜上所述,管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)管理、科學(xué)管理、現(xiàn)代管理三個(gè)階段,每一階段的思想理論都是前一階段的揚(yáng)棄、修正,最終形成了系統(tǒng)的管理學(xué)體系。
二、管理學(xué)的發(fā)展趨向是人類社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。
管理學(xué)的實(shí)質(zhì)是探求外部環(huán)境、內(nèi)部條件和管理目標(biāo)三者之間的動(dòng)態(tài)平衡,而人類社會(huì)總是由低級階段向高級階段發(fā)展,即管理主體的外部環(huán)境總是變化的。因此,為了尋求三者之間的平衡,管理學(xué)也必須動(dòng)態(tài)地發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,非凡是進(jìn)入21世紀(jì)的后工業(yè)社會(huì),科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,必將推動(dòng)管理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。從它的發(fā)展趨向看,筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下三方面:
（一）管理學(xué)對人性的假設(shè)由經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人、決策人假設(shè)向復(fù)雜人假設(shè)轉(zhuǎn)變。
早期管理思想中,把人當(dāng)作會(huì)說話的工具,認(rèn)為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無責(zé)任心,麥格雷戈把這種傳統(tǒng)的人性假設(shè)稱作X理論。
以泰羅為代表的科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)人追求經(jīng)濟(jì)利益的本性,使管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的人性假設(shè)趨于一致。之后,梅奧從霍桑實(shí)驗(yàn)”中熟悉到除了對經(jīng)濟(jì)利益的需求外,人們對社會(huì)和心理方面的需求也很重要,因而否定了經(jīng)濟(jì)人假設(shè),提出了社會(huì)人假設(shè)。其他行為科學(xué)理論的代表人也從不同側(cè)面強(qiáng)化了社會(huì)人假設(shè),其中馬斯洛的需求層次理論把社會(huì)人假設(shè)發(fā)展為一個(gè)精典而又精致的需求模型。
當(dāng)代管理學(xué)派中對人性的假設(shè)也如同叢林,其中較有代表性的是西蒙在他的決策理論中闡述的決策人假設(shè)。他認(rèn)為管理就是決策,并且在組織中,不同層次的員工都在做決策,所以都是決策人。
從馬斯洛的需求層次理論中可以看出,由于個(gè)人目的、個(gè)人偏好、個(gè)人利益的存在,人就會(huì)有多種需求。這些需求,會(huì)產(chǎn)生各種各樣的動(dòng)機(jī),因此引發(fā)出各種各樣的行為來滿足個(gè)人的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)和自我完善的需要。在當(dāng)今社會(huì)人們受經(jīng)濟(jì)、政治、文化道德等方面的陶冶和洗禮,人性變得非常復(fù)雜,假如管理者不及時(shí)審時(shí)度勢,引入激勵(lì)機(jī)制和員工真誠合作,以滿足員工的需要,充分調(diào)動(dòng)他們的潛能,組織效率就不可能真正提高。因此,隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,管理學(xué)對人性的假設(shè)必將超越經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人、決策人假設(shè),升華為復(fù)雜人假設(shè)。
（二）管理職能由計(jì)劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)、控制向信息職能延伸。
傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的管理職能,構(gòu)成了一個(gè)管理循環(huán)體系,使管理工作周而復(fù)始地進(jìn)行,每循環(huán)一次,管理水平就提高一級。但隨著全球經(jīng)濟(jì)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向信息經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程加快,缺乏信息滲透的管理工作將顯得蒼白無力,要么管理節(jié)奏跟不上,要么管理質(zhì)量得不到保證。因此,在管理工作中,強(qiáng)化信息職能,將是管理學(xué)發(fā)展的趨向之一。其表現(xiàn)有三,首先,信息職能能革新企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)力要素結(jié)構(gòu),使資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的生產(chǎn)率大幅度提高,并同時(shí)以不斷增加的柔性適應(yīng)市場需求結(jié)構(gòu)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的快速變化。
其次,信息職能能促成管理系統(tǒng)的優(yōu)化,促進(jìn)組織的創(chuàng)新,使組織的績效不斷上升。信息職能能提高計(jì)劃和決策的科學(xué)性和及時(shí)性,成為信息時(shí)代企業(yè)生存、發(fā)展、競爭致勝的有力武器。
信息職能的引入,和傳統(tǒng)管理職能將構(gòu)成一種相互依存、相互促進(jìn)的管理職能系統(tǒng)。信息職能為傳統(tǒng)管理職能的發(fā)揮提供了全方位、全過程的信息,反過來,傳統(tǒng)管理職能又促使信息職能去開發(fā)、收集、處理、傳播、分配信息資源。
（三）管理學(xué)新的理論前提———“合工理論”向傳統(tǒng)的分工理論提出了挑戰(zhàn)。
200年以前,亞當(dāng)·斯密以制造針為例論述了勞動(dòng)分工的功能。而且,他的這一分工理論成了近代產(chǎn)業(yè)革命的起點(diǎn),也成了后來的管理學(xué)家創(chuàng)建管理學(xué)的理論前提。確實(shí)勞動(dòng)分工較大幅度地提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率,也有利于專業(yè)化和職能化管理。但是,這種理論發(fā)展到今天,負(fù)面效應(yīng)日益顯露出來。現(xiàn)代社會(huì),一方面追求產(chǎn)品個(gè)性化,生產(chǎn)復(fù)雜化,企業(yè)經(jīng)營多元化,假如片面強(qiáng)調(diào)分工精細(xì)和專業(yè)化,則使得企業(yè)的整體協(xié)調(diào)作業(yè)過程和對過程的監(jiān)控越來越高,結(jié)果致使企業(yè)整體效率低下;同時(shí),把人分成上下級關(guān)系的官僚體制,使人的積極性、主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮,相反腐蝕著人的精神,摧殘著人的身心健康,以至于走到了分工和協(xié)作原則初始動(dòng)機(jī)的反面。另一方面,高科技的發(fā)展,非凡是計(jì)算機(jī)的普及運(yùn)用,使簡化管理環(huán)節(jié)成為可能。同時(shí),和市場變化和高科技發(fā)展相對應(yīng)的是勞動(dòng)力素質(zhì)大大提高,員工不再滿足于從事單調(diào)、簡單的
第8篇：管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)職能范文
關(guān)鍵詞 管理學(xué)；雙語教學(xué)；改革
一、管理學(xué)雙語教學(xué)改革的背景
（一）中國-東盟框架帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
2004年11月以來，中國-東盟博覽會(huì)已成功舉辦了五屆，連續(xù)取得商品貿(mào)易與投資合作的雙豐收，中國-東盟的貿(mào)易以年均20%以上的速度增加。而每年的東盟會(huì)議都在廣西南寧舉行，這就需要廣西有大批熟悉東盟各國知識的人才，包括國際貿(mào)易，語言翻譯，市場經(jīng)濟(jì)，旅游開發(fā)、物流等等。而管理學(xué)課程是這些學(xué)科的基礎(chǔ)，不但要加入東盟各國的環(huán)境因素，為將來服務(wù)于中國-東盟經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，通過雙語教學(xué)，提高學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。也正是基于這樣，廣西師院需要培養(yǎng)造就熟悉東南亞市場環(huán)境的戰(zhàn)略管理型人才。
（二）現(xiàn)代管理水平發(fā)展趨勢對人才培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
中國-東盟經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢必會(huì)加大廣西的開放程度，在今后5至10年間的發(fā)展將會(huì)是政府重點(diǎn)支持型的大中型企，如：金融行業(yè)、地產(chǎn)行業(yè)、物流貿(mào)易行業(yè)帶動(dòng)與之相關(guān)的中小型的以服務(wù)為主的企業(yè)。隨著外來企業(yè)的涌入，行業(yè)間的競爭與聯(lián)系將會(huì)不斷加強(qiáng)。企業(yè)間的組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化的識別，IT技術(shù)的應(yīng)用也相應(yīng)的發(fā)展。這種發(fā)展趨勢勢必對人員素質(zhì)的要求更進(jìn)一步，不但需要相關(guān)的專業(yè)知識與技術(shù)，更多的向通才、全才的綜合能力發(fā)展，比如必要的計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用，基本的公關(guān)關(guān)系經(jīng)營，以及一至兩門的外語。這些將是企業(yè)與所有利益相關(guān)者的進(jìn)行的雙向溝通活動(dòng)。
廣西師范學(xué)院隨著高等教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程中，應(yīng)該將自身當(dāng)作一個(gè)企業(yè)來為學(xué)生提供高等培訓(xùn)，同時(shí)為整個(gè)社會(huì)各個(gè)用人單位培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才資源。現(xiàn)在的用人單位在招聘中對人才的實(shí)踐能力、自我學(xué)習(xí)能力、外交能力以及吃苦耐勞的品質(zhì)尤為看重。而以往的高校培養(yǎng)的學(xué)生理論強(qiáng)于實(shí)踐，導(dǎo)致能力的價(jià)值建立在分?jǐn)?shù)的高低和對知識的記憶上，而忽視了知識的應(yīng)用和基本技能的掌握。因此，學(xué)院要想把教育上升一個(gè)檔次，就要建立有本院特色的學(xué)生素質(zhì)優(yōu)勢，提高競爭力，達(dá)到適應(yīng)社會(huì)各用人企業(yè)需求的多樣化、差異化、個(gè)性化的發(fā)展。
（三）管理學(xué)雙語教學(xué)改革存在的主要問題
外語作為獲取國內(nèi)外管理新知識、新技術(shù)的必備工具，是未來人才知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。目前，我區(qū)的英語教學(xué)水平的確得到很大提高，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平也有了長足的進(jìn)步。但專業(yè)英語畢竟不同于普通日常用語，它對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。況且，我院的生源來源于全區(qū)內(nèi)各地，學(xué)生英語水平參差不齊，個(gè)別從邊遠(yuǎn)山區(qū)來的學(xué)生英語聽力較差。這時(shí)候的專業(yè)教師在課堂上實(shí)施雙語教學(xué)，無疑對他們專業(yè)知識的理解造成較大的障礙。怎樣平衡這種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)難度和英語學(xué)習(xí)的難度，以及怎樣平衡這種雙語教學(xué)中漢語和英文的使用量，這些，都是我們教師思考的難題。
二、管理學(xué)雙語教學(xué)改革的實(shí)踐
（一）課程內(nèi)容高度整合
當(dāng)今，進(jìn)入信息時(shí)代，課程范式是一種新的立體知識結(jié)構(gòu)體系，包括各種知識的比例、相互關(guān)系、相互作用以及由此而形成的整體結(jié)構(gòu)，而且這個(gè)知識結(jié)構(gòu)還包括對理論知識、科學(xué)方法和技能的整合。雙語教學(xué)要注重吸取課程結(jié)構(gòu)化的思想，對新信息、新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，注重培養(yǎng)科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和開放態(tài)度。介紹與管理學(xué)相關(guān)的新學(xué)科、新方向及其前沿領(lǐng)域，并逐步形成具有一定綜合性的課題，以提高學(xué)生的綜合能力。例如筆者上課前會(huì)有3分鐘的信息交流時(shí)間，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對時(shí)事狀況的關(guān)注同時(shí)也能集中學(xué)生的注意力。課堂當(dāng)中穿插國外讀書與在外企工作的體驗(yàn)，為理論提供現(xiàn)實(shí)中的案例說明。
（二）雙語教學(xué)改革與專業(yè)課教學(xué)改革相結(jié)合
雙語教學(xué)是中文和英語同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)方式。通過教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生在不同語言環(huán)境下，運(yùn)用母語和外語交流的專業(yè)人才。比如在講解某些管理定義、概念、案例時(shí)使用標(biāo)準(zhǔn)的英語來講解，中間穿插用漢語講解。雙語教學(xué)的改革必須以正確認(rèn)識英語與專業(yè)課的關(guān)系為前提。用英語講授專業(yè)課，不僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的英文詞匯，更重要的是掌握語言所表達(dá)的內(nèi)容，兩者不能脫節(jié)。例如，在上領(lǐng)導(dǎo)職能時(shí)，筆者先用英文概括敘述了領(lǐng)導(dǎo)的定義，然后講述了網(wǎng)上拍賣業(yè)的巨頭已去ebayCEO惠特曼的故事，并引發(fā)學(xué)生對激勵(lì)手段、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的思考。其間穿插中文解釋惠特曼的案例如何與領(lǐng)導(dǎo)的概念相結(jié)合，以便幫助學(xué)生理解領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的類型等等。
（三）選用合適的原版教材
筆者在教學(xué)中對國內(nèi)外同類或相近學(xué)科專業(yè)的教材使用狀況做比較深入的了解與比較，包括教材的大綱體系和教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)的學(xué)科專業(yè)名稱及課程的教學(xué)內(nèi)容與國外相比還是有一定區(qū)別的。因此，在教材選用時(shí)筆者就采取收集相近學(xué)科的原版教材，然后根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行刪減集成，對原有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重新組合，自己編寫教材。例如在選用周三多的管理學(xué)為主要教材的同時(shí)，絕大部分的案例是從美國商業(yè)評論（BusinessReview）以及國外原版教材ContemporaryManagement中引用和參考。比如在激勵(lì)原理，就新添了國外教材的社會(huì)學(xué)習(xí)原理。
（四）采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段
在教學(xué)方法上采用多種教學(xué)手段，如游戲、模擬管理方案競賽，演講等。例如為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者決策這一章的教學(xué)中采用了海上遇險(xiǎn)的游戲，在游戲當(dāng)中讓學(xué)生體會(huì)到集體決策和個(gè)體決策的優(yōu)缺點(diǎn)。此外還采用課堂演講式的教學(xué)方式。從整體的教學(xué)計(jì)劃中安排幾個(gè)主題，如“Hofstede文化四維相在跨國管理中的應(yīng)用”，“IT在管理角色中所起的作用”等，由學(xué)生分組查找相關(guān)資料，討論分析總結(jié)知識點(diǎn)，各組派代表用英語演講獲得的知識和看法，再由教師評點(diǎn)和糾正。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，加強(qiáng)師生互動(dòng)，用外語進(jìn)行專業(yè)與情感上的交流，營造學(xué)生用外語去理解和掌握專業(yè)知識，用外語去思考問題、解決問題的氛圍，提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。
三、管理學(xué)雙語教學(xué)改革的思考與建議
（一） 雙語教學(xué)應(yīng)分階段進(jìn)行
根據(jù)雙語教學(xué)的慣例，雙語教學(xué)的要求是50%的外語50%的中文。但是目前情形對于完成該目標(biāo)有難度。但是可以分階段進(jìn)行。
1．雙語教學(xué)應(yīng)從大一開始貫穿于整個(gè)本科教育的課程。大一因?yàn)閯倓傔M(jìn)過高考，英語知識仍然熟悉，只是缺少管理學(xué)、社會(huì)方面的認(rèn)識。
2．中英文的比例一開始設(shè)定應(yīng)該為9：1，更多時(shí)候雙語體現(xiàn)在多媒體課件和閱讀材料上，讓學(xué)生一開始形成對英文的熟悉程度，解除他們對英語的恐懼感，真實(shí)體會(huì)到英語的應(yīng)用不僅僅存在于考試的形式。而經(jīng)過大一，大二對雙語教學(xué)形式習(xí)慣后，大三開始以4：6的比例進(jìn)行教學(xué)。
3．在這期間學(xué)校也應(yīng)該積極改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，多以演講，表演等形式鼓勵(lì)學(xué)生“用”英文，而不是單純的“說”英語。這些學(xué)風(fēng)建設(shè)能幫助雙語教學(xué)的進(jìn)一步開展和實(shí)施。
（二）加強(qiáng)學(xué)科的教材建設(shè)
教材建設(shè)是高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。目前國內(nèi)的教材的部分內(nèi)容與實(shí)際情況存在一定差距。原因在于：①教材知識更新速度較慢。新的觀念、新的知識要被寫入新的教材，至少需要2～3年的時(shí)間，有可能新知識已經(jīng)落后了，甚至可能已經(jīng)被淘汰了。②教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)，操作性較差。③教材缺乏案例，綜合性和靈活性不夠。目前高校教材明顯不足是普遍缺少案例教學(xué)，內(nèi)容比較死板，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生很難將書本知識與實(shí)際聯(lián)系起來。因此，建議使用國外原版教材。國外管理學(xué)的教材用語較為通俗易懂，最重要的是例子非常多，基本每個(gè)小知識點(diǎn)都有例子說明，一方面，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，另一方面，幫助學(xué)生對原理的理解。但一般國外教材價(jià)格昂貴，不是一般學(xué)生或者老師能支付得起。為此，筆者建議，我們用國外教材進(jìn)行教學(xué)，不必每個(gè)學(xué)生人手一本，教材可以作為教師用書，反映在每節(jié)課的多媒體課件上，因?yàn)樯险n時(shí)候?qū)W生主要還是聽教師講，而課前預(yù)習(xí)和課后討論可以通過在圖書館流通的其他教材和主要教材方式進(jìn)行閱讀和傳閱。這樣也能培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
（三）注重教學(xué)方式的多樣性和實(shí)踐性
管理的職能包括計(jì)劃、控制、領(lǐng)導(dǎo)、組織等。這些管理職能存在于個(gè)人、班級、整個(gè)學(xué)校，而不是僅僅是存在企業(yè)當(dāng)中。因此可以配合情景假設(shè)的形式，具體到建立班級文化，班干部的管理，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使得學(xué)生在管理學(xué)的學(xué)習(xí)中不局限在紙上，而是在個(gè)人生活和集體生活都能運(yùn)用到管理理論。
管理中涉及的領(lǐng)導(dǎo)職能，無論是哪個(gè)專業(yè)，市場營銷還是旅游開發(fā)，都會(huì)涉及到演講的場合，無論是為了贏取項(xiàng)目還是激勵(lì)士氣，抑或崗位的競聘，演講的技巧應(yīng)該涵蓋在管理學(xué)教學(xué)的形式中來。筆者在教學(xué)過程中曾采用以小組為單位，根據(jù)所設(shè)定的題目（理論拓展，情景假設(shè)，案例分析三種演講題型）進(jìn)行學(xué)術(shù)演講。從大一開始鍛煉公眾演講的膽量與體驗(yàn)到與組員合作以及說服的藝術(shù)，其效果很明顯。因此，筆者建議師院可以考慮與廣西東盟框架下的較為知名的企業(yè)合作，爭取在這些企業(yè)中推薦優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)這種機(jī)會(huì)也將是激勵(lì)學(xué)生的最好的方式。此外，廣西師院還可以嘗試性的開設(shè)與證書掛鉤的課程，例如旅游管理中的調(diào)酒師考試，注冊會(huì)計(jì)師考試，人力資源管理的培訓(xùn)師的考試等等，這些不但完成學(xué)分同時(shí)也是為學(xué)生在4年后的工作是個(gè)人增值的機(jī)會(huì)。
管理學(xué)除了原理、理論的學(xué)習(xí)，還要注重應(yīng)用和運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)上，廣西師院可以強(qiáng)化自身優(yōu)勢，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如：同區(qū)內(nèi)外知名企業(yè)合作，一方面可以將管理學(xué)院的老師進(jìn)行交換實(shí)踐，另一方面也可以邀請這些知名企業(yè)的管理層來校進(jìn)行演講，與企業(yè)名人面對面，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的接觸和認(rèn)識。同時(shí)，可以開展模擬競聘、商業(yè)計(jì)劃的比賽，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，真正做到學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。
第9篇：管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)職能范文
關(guān)鍵詞： 體育管理學(xué) 現(xiàn)狀 趨勢 前景
一、管理學(xué)的形成與發(fā)展
當(dāng)人類產(chǎn)生后，開始共同勞動(dòng)和生活的時(shí)候，管理活動(dòng)就開始了。管理實(shí)踐活動(dòng)成為管理思想產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉。18世紀(jì)60年代始于英國，繼而法、德、美等國開展的工業(yè)革命帶來了生產(chǎn)技術(shù)的大變革，也促成了管理思想的革命。此時(shí)管理實(shí)踐和管理理論尚未形成完整的系統(tǒng)，卻為后來管理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國人泰勒在總結(jié)前人管理思想和管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“科學(xué)管理原理”，成了管理科學(xué)建立的標(biāo)志。此后，許多學(xué)者都力求將各派觀點(diǎn)兼容并蓄，建立統(tǒng)一的管理理論體系。這些理論逐步趨于統(tǒng)一，形成新的、全面的、統(tǒng)一的現(xiàn)代管理學(xué)。
二、體育管理學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展
1935年我國出版了金兆均的《體育行政》，但真正研究和建立體育管理學(xué)科則到了20世紀(jì)70年代末。此時(shí)，我國體育院校開始研究體育管理學(xué)科的理論與實(shí)踐問題，探索建設(shè)有中國特色的體育管理學(xué)。目前，我國體育管理學(xué)科學(xué)歷層次已經(jīng)齊全。1985年部分體育院校開始增設(shè)體育管理本科專業(yè)，1989年武漢體院正式招收體育管理研究生，現(xiàn)在招收博士研究生的大學(xué)已有3所。
體育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)組織及學(xué)術(shù)活動(dòng)在我國發(fā)展較快。1985年廣州召開了“全國體育管理研究會(huì)學(xué)術(shù)討論會(huì)”，這是我國第一次全國性的體育管理學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。原國家體委于1985年成立了“中國體育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)”，1994年成立了“國家體委系統(tǒng)科學(xué)推廣工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。這些學(xué)術(shù)組織經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，有力地促進(jìn)了體育管理工作的開展，推動(dòng)了體育管理學(xué)科的發(fā)展。
近年來，我國不僅從美國、蘇聯(lián)、日本等國引進(jìn)體育管理專著，而且邀請美國、日本、加拿大等國的體育管理學(xué)專家來華講學(xué)，對促進(jìn)我國體育管理學(xué)科發(fā)展起到了積極作用。同時(shí)，我國與日本、韓國、新加坡等國發(fā)起，籌建了亞洲體育管理學(xué)會(huì)。
三、體育管理學(xué)科的發(fā)展趨勢
（一）體育管理思想觀念將會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變
體育管理將由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)決策向民主、科學(xué)的決策轉(zhuǎn)變；體育管理將由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)變；體育管理將由以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府統(tǒng)一集中的管理向以市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府與社會(huì)相結(jié)合的綜合管理轉(zhuǎn)變；體育管理將由重視理論性管理研究向重視務(wù)實(shí)管理研究轉(zhuǎn)變，明確政府與社會(huì)的事權(quán)劃分，實(shí)行政事分開，管辦分離。
（二）體育管理的學(xué)科體系不斷拓展完善
體育管理學(xué)將會(huì)進(jìn)一步分化，學(xué)科體系將不斷擴(kuò)展。體育管理學(xué)的分化發(fā)展使其產(chǎn)生了體育管理原理、競技體育管理學(xué)、學(xué)校體育管理學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)、軍隊(duì)體育管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)管理、體育物業(yè)管理、體育信息管理、體育人才資源管理、體育科技管理和體育資金管理等二級學(xué)科。體育管理學(xué)的某些二級學(xué)科根據(jù)特殊需要，可能產(chǎn)生更深層次的學(xué)科。例如，體育產(chǎn)業(yè)管理的下面有可能產(chǎn)生體育旅游管理、體育廣告業(yè)管理、體育經(jīng)紀(jì)人管理、體育市場管理、體育無形資產(chǎn)管理等。社會(huì)體育管理有可能產(chǎn)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育管理、社區(qū)體育管理、民族傳統(tǒng)體育管理、傷殘人體育管理和大眾健身俱樂部管理等。
（三）體育管理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)日益趨向合理
自20世紀(jì)80年代體育管理學(xué)科建立以來，我國出版體育管理學(xué)教材達(dá)20多部，反映了體育管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出以下主要特征：1.這些教材的基本結(jié)構(gòu)大體上是：體育管理的基本原理—體育管理職能—體育管理對象—體育管理實(shí)踐，該體系基本能反映我國當(dāng)前體育管理學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況。2.各教材的基本原理與職能部分具有一定的體育特色，同時(shí)從一般管理學(xué)當(dāng)中的借鑒稍顯過多。管理對象部分基本實(shí)現(xiàn)了一般管理與體育管理的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐部分反映了體育管理實(shí)踐的現(xiàn)狀，總結(jié)了具有中國特色的經(jīng)驗(yàn)與方法。3.其內(nèi)容不斷更新，體系日益完善，結(jié)構(gòu)趨向合理，反映出我國體育管理學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不斷趨向合理。
（四）體育管理學(xué)知識內(nèi)容的發(fā)展趨勢
1.我國體育管理學(xué)內(nèi)容體系的演變
基礎(chǔ)理論的內(nèi)容所占比例逐漸下降，體育事業(yè)管理的內(nèi)容比例增加，體現(xiàn)出管理理論與體育管理實(shí)踐的不斷融合；基礎(chǔ)理論側(cè)重點(diǎn)各異，表現(xiàn)出內(nèi)容體系從整合到分散，再到整合的發(fā)展趨勢；體育事業(yè)管理內(nèi)容日益與體育管理體制改革相吻合。
2.我國體育管理學(xué)基本內(nèi)容的發(fā)展趨勢
體育理論和管理理論進(jìn)一步融合，不斷提煉、歸納和總結(jié)出新的規(guī)律，在原有體育管理原理的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出更具有體育管理特色的體育管理原理和原則，有中國特色的體育管理學(xué)已具雛形。在內(nèi)容上，逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中，由注重宏觀和中觀的理論研究，向重視中觀和微觀研究延伸，體育管理學(xué)更具有實(shí)踐應(yīng)用性。
我國體育管理體制改革不斷深入，為體育管理學(xué)的研究拓寬了領(lǐng)域，豐富了新型體育管理學(xué)的內(nèi)容體系。21世紀(jì)體育的產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化、科學(xué)化和法制化進(jìn)程將進(jìn)一步加大，體育管理學(xué)的內(nèi)容體系將向面向改革、面向客觀實(shí)際、面向未來發(fā)展。體育管理系統(tǒng)、體育管理可持續(xù)發(fā)展和管理體制改革研究將成為體育管理學(xué)的重要研究內(nèi)容。
社會(huì)體育管理將成為體育管理學(xué)研究的重要課題。全民健身運(yùn)動(dòng)、社區(qū)體育、農(nóng)村體育、職工體育、少數(shù)民族體育等將成為社會(huì)體育新的亮點(diǎn)，針對社會(huì)體育的各個(gè)領(lǐng)域由原有的中觀層次的研究向微觀領(lǐng)域深化和細(xì)化研究，大大充實(shí)更實(shí)用的體育管理內(nèi)容。體育產(chǎn)業(yè)體系的初步形成使體育經(jīng)濟(jì)管理成為體育管理學(xué)不可或缺的研究內(nèi)容，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理將成為體育管理的又一重要內(nèi)容。同時(shí)，體育管理將會(huì)不斷充實(shí)符合體育特點(diǎn)的管理技術(shù)與方法。
四、體育管理學(xué)科的發(fā)展前景
21世紀(jì)體育事業(yè)將會(huì)更加繁榮，對體育管理提出了更高要求，給體育管理學(xué)科的發(fā)展提供了廣闊肥沃的土壤。西方發(fā)達(dá)國家許多高校都培養(yǎng)了大量體育管理人才，出現(xiàn)了各種體育管理的學(xué)術(shù)成果，同時(shí)其體育管理實(shí)踐走在了世界前列。近年來，我國體育管理專業(yè)在各高校紛紛組建，正逐步走向成熟。隨著市場經(jīng)濟(jì)的完善和體育事業(yè)的發(fā)展，對體育管理人才將有一個(gè)大的需求。同時(shí)，體育管理實(shí)踐的領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)大，這表明體育管理學(xué)具有強(qiáng)大生命力和廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)：
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