描寫親情的作文精選(九篇)

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第1篇：描寫親情的作文范文

閱讀下列材料，按要求作文。（50分）

孟子曰：“君子有三樂……父母俱存，兄弟無故（災(zāi)患），一樂也；仰不愧于天，俯不怍（慚愧）于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”（《孟子·盡心下》）

孟子認(rèn)為君子有“三樂”，其實(shí)，這也應(yīng)當(dāng)成為我們今天崇尚的人生之樂。請(qǐng)選擇“三樂”中的一樂作文。

要求：（1）寫議論文或記敘文。（2）題目自擬。（3）不少于700字。（4）不得抄襲，不得套作。

審題點(diǎn)撥

多年來，江西卷的作文命題一直在限制性和開放性的平衡方面大做文章，既鼓勵(lì)考生大膽出新，考出靈氣，又為避免考生套作而設(shè)置了重重限制，正如命題者所言，要讓考生“戴著鐐銬跳舞”。2011年的高考作文命題也是如此。這道作文題目，限制性和開放性是并存的。

其限制性主要體現(xiàn)在：

①立意導(dǎo)向有限制。注意其題目中的限制語：“孟子認(rèn)為君子有‘三樂’，其實(shí)，這也應(yīng)當(dāng)成為我們今天崇尚的人生之樂?！边@就要求考生必須贊同孟子的觀點(diǎn)，即親情之樂、坦蕩之樂、教育之樂，而不能從否定方面立意，如教師非常辛苦，但社會(huì)又缺乏尊師重教的氛圍，因而認(rèn)為當(dāng)教師沒有樂趣。這樣的立意和題目的本意是背道而馳的。

②立意內(nèi)容有限制。只能寫孟子認(rèn)為的“三樂”。第一樂是家庭天倫之樂。父母健在，兄弟平安，親人與自己好好地活在世上就是最大的快樂。第二樂是坦蕩之樂。心底無私天地寬，心寬則樂。鉤心斗角者、心為形役者，是不可能體會(huì)到這種坦蕩之樂的。第三樂是教育之樂。云集天下英才而教育之，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才，是以天下為己任者之快樂。孟子之“三樂”，一樂家人平安，二樂心地坦蕩，三樂教育英才；一是為家，二是為人，三是為社會(huì)。如果寫成“健康之樂”“環(huán)保之樂”“求知之樂”“助人之樂”“淡泊之樂”等等，那就和題目風(fēng)馬牛不相及。

③題眼有限制。必須緊扣“樂”來寫：如果寫記敘文，必須具體敘述和描寫“親情之樂”或“坦蕩之樂”或“教育之樂”究竟是怎樣的“樂”；寫議論文，則必須論證“親情之樂”或“坦蕩之樂”或“教育之樂”為什么成為“樂”。如果只是一般敘述親情天倫的純厚、俯仰無愧的表現(xiàn)和教書育人的事跡，或者泛泛議論它們的意義、價(jià)值和可貴，而不歸到“樂”上來，那就統(tǒng)統(tǒng)不合題意要求。如整篇文章闡述“誠(chéng)信”的重要性，而置“樂”而不顧，這是嚴(yán)重偏離題意的。

④文體有限制。規(guī)定“寫議論文或記敘文”，文體可以自選，但并非“文體不限”或“文體自選”，考生只能從議論文或記敘文中選其一。

其開放性主要體現(xiàn)在：

①“三樂”中可任選一樂，沒有限定?？忌梢愿鶕?jù)自己的閱歷選擇自己感受最深的一點(diǎn)來寫。

②既可以寫現(xiàn)實(shí)的，也可以寫將來的。如果寫第一樂或第二樂，是寫現(xiàn)實(shí)的；如果寫第三樂，那就是寫將來的?？忌梢韵胂笞约旱穆殬I(yè)是教師，這樣也就有了“思接千載，視通萬里”的想象空間。

③既可以寫經(jīng)歷、見聞和體驗(yàn)，也可以寫感受、體會(huì)和思考。這為不同類型的考生提供了展示才華的平臺(tái)：擅長(zhǎng)形象思維的考生可以選擇寫記敘文，以細(xì)膩的描寫、真摯的情感取勝；擅長(zhǎng)邏輯思維的考生可以選擇寫議論文，以磅礴的氣勢(shì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理征服閱卷老師。

從考生作文來看，以下幾類均為不成功之作：

①審題有誤。另立題旨，寫成休閑之樂、健康之樂、享受自然之樂等；寫了兩樂甚至三樂；只寫快樂，而沒有點(diǎn)明是哪一樂。

第2篇：描寫親情的作文范文

【中圖分類號(hào)】 G633.34

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0101―01

做為一名語文教師，作文教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生的作文內(nèi)容更充實(shí)，更具體、更生活化呢？這實(shí)質(zhì)上要求我們跳出課堂，把語文還原于生活本身，把作文能力的培養(yǎng)融入個(gè)體的需求和發(fā)展當(dāng)中。要求我們想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫作素材，在真實(shí)體驗(yàn)中展開寫作。

那么，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生汲取作文素材呢？

一、從生活中積累寫作素材

（一）引導(dǎo)學(xué)生留心生活，在觀察中積累寫作素材。葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@就說明作文教學(xué)只有扎根于現(xiàn)實(shí)生活的沃土，才有可能成功。教師要有意地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、分析生活的能力，這樣才能從根本上解決學(xué)生缺乏寫作材料的難題。比如，我們的日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件，作為老師就要牢牢抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說話寫話，培養(yǎng)正確健康的人生觀、價(jià)值觀。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)寫作素材。校園生活是豐富多彩的，教師可根據(jù)作文的訓(xùn)練需求，結(jié)合學(xué)校開展的各類專題教育活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，為學(xué)生“有話可說”做好鋪墊。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、演講比賽等活動(dòng)，學(xué)生都喜聞樂見?；顒?dòng)結(jié)束之后，大家聚在一起用自己的方式敘述出活動(dòng)的全過程，并且談?wù)勛陨韺?duì)這次活動(dòng)的體會(huì)，學(xué)生都特別興奮，語言也較流暢。于是，我們可以順勢(shì)引導(dǎo)：你們想不想把這些有趣的活動(dòng)寫下來與別人分享呢？學(xué)生自然都非常愉快地投入到寫作中來了。家庭生活方面，如日常家務(wù)、做飯洗衣、打掃衛(wèi)生、和父母互換角色等。把學(xué)生引入濃濃的親情中，既受到傳統(tǒng)禮儀的熏陶，又體驗(yàn)了親情和友情，從而進(jìn)行愉快寫作。

（三）提倡學(xué)生走進(jìn)自然，在感悟中豐富寫作素材。大自然是人類生命的搖籃，而現(xiàn)在的學(xué)生卻常常是遠(yuǎn)離了大自然。沒有了大自然的熏陶，孩子們執(zhí)筆再握時(shí)，便有一種“巧婦難為無米之炊”的感受，寫出的文章，難免就枯燥無味了。要想改變這種狀況，就要提倡學(xué)生走出校門，走入大自然的懷抱，去采擷陽光，采擷雨露，采擷蟲鳴蛙鼓，采擷鳥語花香。引導(dǎo)孩子用各種感官去親近大自然中的一草一木，一景一物，教他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)以小見大，教他們?cè)鯓佑^其形，辨其色，聞其聲，觸其體，嗅其味。在大自然的懷抱中，放飛孩子的心靈，讓孩子有話可說，有話可寫。

（四）指導(dǎo)學(xué)生巧用文本，在教材中搜尋寫作素材。教師分析課文的過程也是教孩子寫作文的一個(gè)浸潤(rùn)過程。只要做一番整理歸類，不少內(nèi)容都可作為寫作的材料，畫家齊白石說過：“學(xué)我者生，似我者死?！备闼囆g(shù)離不開一個(gè)借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容，摘抄名言佳句，摘錄文本中的典型事例，就文本內(nèi)容展開適當(dāng)評(píng)論。潛移默化地將相關(guān)知識(shí)和能力內(nèi)化運(yùn)用，從而豐富學(xué)生的寫作素材。

二、從課堂中習(xí)得寫作章法

學(xué)生有了平時(shí)的觀察和積累，并且被某事某物某景有所觸動(dòng)，并且產(chǎn)生了想表達(dá)的欲望。但不知道或不能很好地表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的所見所聞所感，該怎么辦呢？這就需要教師利用好作文課，在課堂上教給學(xué)生一些寫作的方法技巧。我在教學(xué)中總結(jié)了以下方法：

第3篇：描寫親情的作文范文

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)；初中語文；作文教學(xué)；問題；運(yùn)用策略

1.初中語文作文教學(xué)中存在的不足

教學(xué)工作者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于作文寫作的態(tài)度存在較大的差異，作文寫作中的假、大、空頻頻出現(xiàn)，無法發(fā)揮出作文寫作真正的價(jià)值。甚至部分學(xué)生因找不到寫作素材出現(xiàn)大篇幅的借鑒與抄襲，并未展示出一個(gè)初中生應(yīng)具備的寫作水平。究其根本，這種寫作現(xiàn)象的出現(xiàn)與教學(xué)方法等有著直接的關(guān)聯(lián)，可以從以下幾個(gè)角度找出原因：

1.1作文教學(xué)的趣味性不強(qiáng)。部分教師在作文教學(xué)中并未重視教學(xué)方法的選擇，僅僅將其作為一個(gè)任務(wù)進(jìn)行傳達(dá)，而對(duì)于寫作技巧、學(xué)生寫作興趣的開發(fā)、寫作素材的積累等都沒有給予應(yīng)有的關(guān)注，甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，造成了學(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭惡等不良心理。

1.2寫作教學(xué)的認(rèn)知不全面。長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的影響下，教師對(duì)于作文教學(xué)的認(rèn)知及評(píng)價(jià)大都停留在升學(xué)考試中作文寫作的重要性，基于寫作教學(xué)自身的特點(diǎn)――持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)效果不明顯等特點(diǎn)，一些教師將教學(xué)的注意力放在了其他能力的培養(yǎng)上，致使寫作教學(xué)的頻率減少，學(xué)生所能掌握和了解的寫作信息也非常有限。在學(xué)生作文的評(píng)價(jià)中，教師也并未予以重視，致使學(xué)生的寫作能力停滯不前。

1.3素材積累不重視。意識(shí)來源于生活，文章寫作也需要從生活中找到靈感，但是學(xué)生自身如果沒有掌握豐富的素材和一定的閱讀量，必然會(huì)對(duì)作文寫作產(chǎn)生較大的壓力。在不同地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的程度各不相同，發(fā)展相對(duì)落后的城鄉(xiāng)學(xué)生所接觸到的信息量更加少，再加上家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的重視度不夠，也會(huì)在一定程度上削減對(duì)孩子的教育投資。大量的閱讀不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，這對(duì)于其寫作能力的培養(yǎng)也非常有利。但是，因家長(zhǎng)自身的偏見造成閱讀范圍狹窄的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，這些都需要得到有效的控制與改進(jìn)。

2.層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生的作文興趣。初中新課程改革要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，因此教師在利用層遞式教學(xué)的過程中應(yīng)以初中生的興趣、認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生打消寫作文的畏難情緒，并利用情感教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中增強(qiáng)語言表達(dá)的意愿。例如以"親情"為主題的作文內(nèi)容是作文教學(xué)中比較常見的類型，那么對(duì)于這種時(shí)刻圍繞在我們身邊，卻又最容易被我們忽略的情感，怎樣才能夠讓讀者感受到真情實(shí)感呢？這時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中就應(yīng)該借助圖片、文字、視頻等手段，讓學(xué)生從情境中體悟親情，同時(shí)給學(xué)生足夠的回憶時(shí)間，讓他們盡量在曾經(jīng)忽略的生活細(xì)節(jié)中尋找親情的點(diǎn)滴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

2.2幫助學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)積累的習(xí)慣。光有寫作意圖和寫作情感并不一定能寫出好文章，許多學(xué)生都存在著筆下所寫并不是心中所想的表達(dá)出入，而造成這種困境的一個(gè)主要原因就是缺乏豐富的文學(xué)積累，如果我們將寫文章比作一條小溪，那么文學(xué)積累就是一條大河，只有大河的水是充沛的，小溪的水才能夠源源不斷。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)積累習(xí)慣是教師進(jìn)行層遞式教學(xué)作文教學(xué)的第二階段，因此，教師可以利用讀書會(huì)、閱讀交流和語文基礎(chǔ)知識(shí)主題班會(huì)等方式幫助學(xué)生完成積累，例如在關(guān)于"親情"的素材積累中，教師可以先讓學(xué)生通過觀察生活積累情感、然后再通過抄錄、背誦關(guān)于名詩、名言、名段、名篇的方式積累素材，最后在豐富的情感和優(yōu)美的語言的支持下，形成寫作思路。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中不斷創(chuàng)新。每個(gè)人都希望自己的文章能夠標(biāo)新立異，與眾不同，但是要想達(dá)到這一創(chuàng)新的過程必須要經(jīng)過模仿，因此教師在應(yīng)用層遞式教學(xué)法進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該重視仿寫在幫助學(xué)生理清行文思路，提高學(xué)生寫作的流暢性方面的作用，例如在學(xué)了朱自清的《背影》之后，有的學(xué)生對(duì)于文中利用動(dòng)作"蹣跚"、"探"、"爬"、"攀"進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方式很感興趣，因此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將這種寫作方法進(jìn)行深入分析，并通過仿寫的方式融入到描寫親情的文章之中，而學(xué)生通過動(dòng)作細(xì)節(jié)的仿寫，不僅掌握了這種表現(xiàn)手法，還使整篇文章的情感得到了進(jìn)一步的提升。

2.4引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型作文的寫作規(guī)律。當(dāng)教師幫助學(xué)生完成前三段的作文教學(xué)后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行理性思考，并在思考中掌握初中作文的基本規(guī)律，通常來講，初中作文課劃分為命題作文、材料作文、話題作文集中，而對(duì)于材料作文，許多學(xué)生都存在材料思想把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象，針對(duì)這一問題，教師可以利用平時(shí)訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)不同的材料內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，以提高其信息整理的能力，而通過這一訓(xùn)練可以使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在把握材料作文寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上，迅速把握作文的主題。

2.5幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。寫作能力與學(xué)生的知識(shí)量有著較大的關(guān)聯(lián)，部分寫作能力較差的學(xué)生其對(duì)于生活的觀察能力也非常有限，缺乏素材和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在作文寫作中遇到的困難也相對(duì)較大，因此，在開展初中語文作文教學(xué)時(shí)，需強(qiáng)化學(xué)生的觀察及積累意識(shí)。在進(jìn)行層遞式教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，遇到較為優(yōu)美的詞句可以進(jìn)行摘抄，通過文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)文章的分享幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生去朗誦、背誦這些優(yōu)秀的作品，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。在寫作訓(xùn)練初期，教師可以適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，由淺入深、由難到易，幫助學(xué)生適應(yīng)寫作教學(xué)。此時(shí)，教師可以提供一些閱讀材料，或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人讀物的分享，幫助學(xué)生建立閱讀及寫作興趣。

3.結(jié)論

總之，學(xué)生作文水平的提升并不是一朝一夕的事情，因此，初中語文教師應(yīng)該樹立循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和不同階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷豐富、積累文學(xué)知識(shí)，同時(shí)利用"模仿-創(chuàng)新" 的方法指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中不斷提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉宗容.層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)校外教育，2014，S3：292.

第4篇：描寫親情的作文范文

一、肖像白描，神情畢肖

果戈里說：“外形是理解人物的鑰匙。”在肖像描寫中，運(yùn)用白描寫意手法，能洞穿人物骨髓。讀者透過客觀直白的描寫能夠觸及文章中人物的本質(zhì)、靈魂。這就到了以少勝多、以形傳神、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果。

如作文《那腳印，那親情……》中：“我接過父親做的面餅，讓他在我的床上躺下休息一會(huì)兒，他卻站著不動(dòng)，從口袋里掏了點(diǎn)零錢給我，然后就急著要走。父親才四十多歲，但額上的五線譜，已記載了他全部的艱辛，他的頭發(fā)也已經(jīng)變得花白，每一根白發(fā)都承載著他的辛勞和坎坷……”

考生宛如一個(gè)畫家，抓住父親外貌特征的關(guān)鍵之處，寥寥幾筆，勾勒出一個(gè)含辛茹苦的慈父形象，給人刻骨銘心的印象。

二、語言白描，個(gè)性畢露

都說“言為心聲”。在語言描寫中，運(yùn)用白描寫意手法，三言兩語，凝練質(zhì)樸，可透射人物內(nèi)心，展現(xiàn)其品質(zhì)與情操。

如作文《追求心中的綠洲》中寫：“追求者進(jìn)入了戈壁，向沙漠走去，遇到一位老者，老者說：‘年輕人，別向前走了，前方有碎石，會(huì)磨破你的雙腳?！非笳唪尤灰恍Γ骸胺绞俏易非蟮哪繕?biāo)，那里有我的理想。什么碎石，什么粗砂，就讓它們磨破我的雙腳吧！就讓那淌下的一行血跡化成一粒粒的種子吧。待我找到甘泉，這里便是綠洲?！^續(xù)不停地向前走，依舊走得沉著、堅(jiān)定、自信、勇敢，可換來的只是驕陽與熱浪。追求者的雙唇干裂了，雙腳磨破了，終于，他倒下了。但在那依稀的視野中，他仿佛看到了綠洲，看到了希望。風(fēng)沙對(duì)他說：‘歇歇吧，勝利就在前方?！非笳哒f：‘不！越是到最后，就越不能放松。只有堅(jiān)持，才能找到真正屬于我的勝利?！非笳咄现v的身軀，緩緩向綠洲爬去?！?/p>

淡淡幾筆人物對(duì)話，塑造了一位在沙漠中艱難跋涉，即使口干舌燥也執(zhí)著追求心中“綠洲”的追求者的堅(jiān)韌形象，意味雋永，令人動(dòng)容。

三、動(dòng)作白描，情態(tài)畢現(xiàn)

“舉手投足見性情”，在動(dòng)作描寫中，運(yùn)用白描寫意手法，選取簡(jiǎn)潔精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，可使人物形象逼真鮮活，立體感強(qiáng)。

如作文《劃過美麗弧線的倒鉤》中寫：“比賽剛進(jìn)行到第五分鐘，我獲得了罰角球的機(jī)會(huì)。我只看了對(duì)方守門員一眼，美妙的弧線就從我的腳下發(fā)出，‘嗖’的一聲，直掛死角，好一個(gè)‘世界杯’的香蕉球?！?/p>

幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫栩栩如生，活靈活現(xiàn)，且專業(yè)術(shù)語運(yùn)用得惟妙惟肖，恰到好處。

四、心理白描，洞幽燭微

雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！痹谛睦砻鑼懼校\(yùn)用白描寫意手法，借感覺、知覺、情感、體驗(yàn)、愿望等內(nèi)心活動(dòng)粗線條描摹人物心理，可揭示人物境遇，透露心靈變幻，凸顯作品主旨。

如作文《丟碗之后》中寫：“在家里媽媽再三叮嚀，進(jìn)了中學(xué)就要一個(gè)人獨(dú)立生活了，別指望著還有誰會(huì)幫助你。如果再像個(gè)小孩子似的丟三落四、拖拖拉拉，肯定有的苦頭吃。這不，苦頭說來就來了，眼看還有一節(jié)半課就要吃飯了，可是用什么吃呢？重新買一個(gè)飯碗吧，摸摸口袋，那點(diǎn)零花錢早用光了；問同學(xué)借碗吧，人家也要吃飯。學(xué)校食堂可不比賓館飯店，想什么時(shí)候吃就什么時(shí)候吃，去遲了就只有冷飯剩湯……”

第5篇：描寫親情的作文范文

這里，筆者結(jié)合多年來高考閱卷的實(shí)踐，簡(jiǎn)略地談?wù)劯呖甲魑娜绾胃咝淇?，奪得高分。概括地講，主要是把握命題特點(diǎn)，明確評(píng)分要求。我們可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面去努力。

一、寫自己

從命題特點(diǎn)來看，高考作文就是寫考生自己?？傆[近年來的高考作文試題，其命題范圍是“以考生為圓心、以考生熟悉的生活或知識(shí)為半徑畫的一個(gè)圓”，范圍具體、明確。在這個(gè)范圍內(nèi)，我們要根據(jù)試題的要求，從中選取自己能夠駕馭的具體素材，賦予其自己要表達(dá)的思想內(nèi)容。選材的切口越小，駕馭起來就越自如；反之，則寫不具體，囫圇吞棗，蜻蜓點(diǎn)水，很難充分表達(dá)主題。

寫真實(shí)的自己，表達(dá)真摯的感情。虛假的文章，漏洞百出，不但不能夠服務(wù)于主題思想的表達(dá)，而且還容易暴露出寫作態(tài)度上的問題。

從生活中獲取感人的素材，用真情打動(dòng)讀者，追求和讀者的感情共鳴才是正確的思路。即使是寫小說等文學(xué)的東西，那虛化了的藝術(shù)形象，也源于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的“自己”。

譬如2011年山東卷高考優(yōu)秀作文《這世界需要你》：

父親的手緊緊握住背帶，我默默地低下頭，卻看見父親那雙破布鞋早巳濕透，褲腿也濕了大半截。雨越下越大……“不用了，就兩步，你回去吧!”我口氣略顯強(qiáng)硬，無奈原本強(qiáng)硬的父親如今卻“軟弱”了下來。他手慢慢地松開背包，我把行李接了過來，而父親趁機(jī)把那傘給了我，“這幾天都有雨，注意多穿衣服，別感冒?！蔽肄D(zhuǎn)身離去，而父親仍舊默默地站在門口，踮著腳尖，望著兒子那越走越遠(yuǎn)的背影……

考生擷取了自己生活中的典型片段，通過細(xì)節(jié)描寫，形象地表達(dá)了“這世界需要你——父親”的主題，感情真摯，催人淚下。

二、守規(guī)矩

從評(píng)分要求來看，高考作文要守規(guī)矩?？紙?chǎng)作文是限定性極強(qiáng)、要求十分明確的一種特殊寫作形式?？紙?chǎng)作文受寫作時(shí)間、寫作地點(diǎn)、寫作環(huán)境、寫作具體要求的多重限定，因此，考場(chǎng)作文，就必須充分考慮到這些具體要求，只有這樣才能寫出高質(zhì)量的文章。拋開試題的具體要求，天馬行空，必然會(huì)背離試題的要求，自然得不到高分。

我們發(fā)現(xiàn)，在高考作文中，有不少考生缺少“規(guī)矩”意識(shí)，譬如沒有文體意識(shí)、缺少題目、字?jǐn)?shù)不足、標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范、書寫潦草等，使文章出現(xiàn)了“硬傷”，導(dǎo)致失分。在此我們不再贅述。

三、用技巧

寫作能夠體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。只有富含智慧含量、巧妙使用寫作技巧的文章，才能彰顯自己的寫作功底，才能勝人一籌。譬如，記敘類文章要“復(fù)雜”，譬如情節(jié)的曲折、矛盾的復(fù)雜、人物眾多等，可以考慮細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、襯托、對(duì)比等，可以綜合使用塑造人物的手段；寫議論文，論據(jù)等類型要多樣，理論論據(jù)、事實(shí)論據(jù)、正面反面、古今中外廣泛涉獵，可以考慮綜合使用例證、引證、正反對(duì)比、比喻論證等多種論證手法。這樣就能夠使文章內(nèi)容飽滿，內(nèi)涵豐富，巧妙地表達(dá)主題，避免考場(chǎng)作文空洞無物或簡(jiǎn)單羅列材料的錯(cuò)誤。

請(qǐng)看2011年上海卷高考優(yōu)秀作文《心雨》：

窗透初曉，日照西橋。追尋著一絲光亮，他疲困地睜開了雙眼?！昂⒆铀?你可醒了!”病床邊的妻子激動(dòng)地說。環(huán)顧四周都站滿了人，但仿佛沒有他所要尋覓的東西，他著急地追問：“孩子，孩……”“孩子上學(xué)校了，多虧鄉(xiāng)親們的幫忙啊!孩子剛走。”妻子打斷他的話回答道。聽后他才松了一口氣，無意中，他摸到了自己身旁被單上的一灘濕印，還殘留著37℃的余溫。他咬緊唇邊，因?yàn)槟腥瞬荒芸薜乃枷胍言谒睦锔畹俟?。他沒有哭出聲，只是淚水太倔強(qiáng)，它……它不聽勸攔。

考生嫻熟地使用了景物描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等寫作技法，藝術(shù)地表達(dá)了難以忘懷的親情。

四、重表達(dá)

再好的材料和思想都必須用語言來表達(dá)。語言表達(dá)和有文采是高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。只有我們用自己富有個(gè)性的語言，加之修辭、煉字等表達(dá)技巧，才能夠使文章文采飛揚(yáng)，達(dá)到考場(chǎng)作文的語言表達(dá)要求，才能夠充分表達(dá)文章的主題，奪得高分。

我們看2011年遼寧卷高考優(yōu)秀作文《你不是我的航向》：

穿行在人生的海面上，多少風(fēng)帆隨風(fēng)起航，任憑海浪的慫恿，跟隨海風(fēng)的方向。我站在理性的翅膀上，判斷夢(mèng)想的方向，縱然驚濤駭浪，逆風(fēng)而行，我依然終生守望。

第6篇：描寫親情的作文范文

關(guān)鍵詞：挖掘 炒作 鏈接

當(dāng)前的當(dāng)作文教學(xué)走得太快了！放眼課堂，特別是一些公開課，呈現(xiàn)出高要求，大容量，快節(jié)奏的特點(diǎn)。師生問答，火急火燎；過渡銜接，快馬加鞭。看起來“高效”，卻沒有“實(shí)效”。

豐富的課堂是為了帶給學(xué)生心靈的自由飛翔，喚起學(xué)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生分享的內(nèi)在需要。這樣他們就會(huì)挖掘，有見解，有思想，有情感；會(huì)炒作，有描寫，有議論，有抒情；會(huì)鏈接，有細(xì)節(jié)，有構(gòu)思，有深度。要在作文指導(dǎo)課上做到這些，就要做到一個(gè)“慢”字，語文教學(xué)是“慢”的藝術(shù)。

學(xué)會(huì)在語文課上“慢慢走”是我們語文課改一個(gè)重要方面。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活小事中發(fā)現(xiàn)，提煉寫作素材，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，領(lǐng)悟“生活處處是文章”的真諦，懂得“挖掘”；在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生確定重點(diǎn)，描寫細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)“炒作”；最后用一條統(tǒng)領(lǐng)材料的線索，使行文變化自如而又渾然一體，知道“鏈接”，是我們要做的第三步。

一.慢“挖掘”——從學(xué)生提到的生活現(xiàn)象中挖掘深刻的內(nèi)涵。

學(xué)生在寫作中有了老師陪伴，學(xué)生的生活才會(huì)多彩，學(xué)生的觀察才會(huì)深刻。這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)挖掘，進(jìn)而有見解，有思想，有情感。

“空巢老人”的報(bào)道已屢見不鮮，在一堂作文指導(dǎo)課上，學(xué)生提及這樣的素材，于是我們?nèi)嗤瑢W(xué)共同來點(diǎn)染潤(rùn)色，最后形成了下面的片段。

老人卻始終站在門檻里面，陽光在樸素的衣服上打了幾個(gè)滾，卻怎么也照不到她蒼老的臉上。她靜默了好一陣子，然后遲緩地回頭，有淡淡的若有所失的愴然。她深陷的眼窩再也載不動(dòng)傷感的淚水，眼淚在密布皺紋的臉上游走像陷入迷宮中一樣找不到出路，她枯枝般的手顫抖著拭去淚水，嘴里喃喃著：這花兒太艷，傷了眼?！?/p>

在這個(gè)片段生成的過程中，我沒有火急火燎，更沒有快馬加鞭，而是和學(xué)生一起蹲下來，共同看風(fēng)景。

學(xué)生甲：我們村里也有老人，兒女都走了，只有年幼的孫子陪伴。

學(xué)生乙：我認(rèn)為作兒女，要知道“父母在，不遠(yuǎn)游”的道理。

……

學(xué)生說的都是支離破碎的東西，作為教者不能甩大袖子，而應(yīng)把學(xué)生提供的東西加以修改補(bǔ)充，整合提煉，以形成能運(yùn)用到作文中的一個(gè)真正有價(jià)值的寫作片段。這樣學(xué)生既得到了一個(gè)可以放進(jìn)自己作文的片段模塊，又參與了整個(gè)作文模塊的創(chuàng)作過程，這也是我老師陪學(xué)生積極參與生活，一起觀察周圍的人與事物的過程。更在這個(gè)過程中升化出了一種情懷：把自己的目光投向了這一弱勢(shì)群體，有著深切的悲憫。

二.細(xì)“炒作”——通過具體細(xì)致的描寫，讓文章生動(dòng)感人。

“在最佳的時(shí)間內(nèi)，以最佳的創(chuàng)意和最低的成本，而最終實(shí)現(xiàn)的最大化的傳播效應(yīng)。”這“商業(yè)炒作學(xué)”對(duì)“炒作”的解釋。放在我們作文教學(xué)中，我認(rèn)為是指我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，慢下抓住其中一點(diǎn)進(jìn)行渲染，以達(dá)到教會(huì)學(xué)生會(huì)炒作，有描寫，有議論，有抒情的目的。

關(guān)于親情的描寫，在學(xué)生作文中再普通不過了。在一次作文指導(dǎo)中，學(xué)生寫了關(guān)于媽媽為我掖被子這一段文字，我順勢(shì)問了一句：這當(dāng)中最能體現(xiàn)母愛的描寫是什么？學(xué)生馬上回答：眼睛楞楞地看著我。

在這時(shí)，我嗅到了“商機(jī)”，要求學(xué)生把“眼睛楞楞地看著我” 這一動(dòng)作細(xì)化，延長(zhǎng)，師生一共花了十多分鐘進(jìn)行修改。

其實(shí)，在作文教學(xué)過程，能慢下來，讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)對(duì)某一細(xì)節(jié)的進(jìn)行“炒作”，是我們每堂作文指導(dǎo)課的第二步。

三.巧“鏈接”——用一條統(tǒng)領(lǐng)材料的線索，使行文變化自如而又渾然一體。

這里的“鏈接”指的是在我們和學(xué)生一起走過前兩步之后，與學(xué)生一起來把先前所得用“線”串起來的過程?！熬€”是文章的線索，是貫穿全文的鏈條，起連結(jié)作用，它可以是一個(gè)細(xì)節(jié)（《背影》《孔乙己》）、一個(gè)特征、一件物品（《雕花煙斗》《棗核》）、一幅畫面、一句感觸……

第7篇：描寫親情的作文范文

2006年，我們一起開始!

人物?少男少女的人生讀本

荊棘鳥?無畏穿行：特別推薦的非凡之作。

新人物?雕刻時(shí)光：從閱讀出發(fā)，開拓作文新視野。

發(fā)現(xiàn)作文的新內(nèi)涵，促進(jìn)思考和寫作。

或從一卷書、一張碟、一種心情開始，帶你走進(jìn)一個(gè)新世界。

敘事?成長(zhǎng)少年的心靈之歌

品?有味無痕：記錄你燈下的思緒，如水的心事，透明的喜悅，明媚的憂傷。

覓?成長(zhǎng)履跡：校園里的青春，在路上的璀璨。

你的輕舞飛揚(yáng)，你的繽紛年華，

一幕幕關(guān)于成長(zhǎng)的鏡頭。啊，美麗最少年。

涉?真情之旅：用文字表達(dá)真情實(shí)感，用心靈體味世間冷暖，親情，友情，對(duì)異性朦朧的感覺……有如陽光，照暖你的后背。當(dāng)然，也不能忽視人與人之間的冷漠、隔閡……

構(gòu)?虛幻空間：有關(guān)幻想、有關(guān)童話、有關(guān)不可觸摸的想像。

網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)：采摘新作文網(wǎng)站語言的芬芳。

賞?無邊景致：路在腳下，世界在心中。

請(qǐng)記住，行走是與讀書并行的另一種思考方式。

也可以是發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)涵、美的元素。

城市印象：紙上游走，風(fēng)情建筑，人文地理。如此，作文才靈魂飽滿。

蘊(yùn)?幽默寫意：享受樂趣、輕松和作為生命之本的快樂。

聆?紛紛詩雨：雨岸曉風(fēng)，詩情聽雨。那一紙絢爛，是否有詩意叢生的你？

現(xiàn)代詩經(jīng)：人，詩意地棲居在大地上。我們沒有理由拒絕，用詩歌解釋青春。

絮?戀戀韶華：小說連載。一個(gè)故事，半個(gè)傳說，青蔥歲月里的時(shí)光鮮榨機(jī)。

這里的天空有另一個(gè)成長(zhǎng)的你。

論語?現(xiàn)代世界的詩化哲學(xué)

觀?世態(tài)百相：對(duì)世態(tài)的反觀和世俗的反抗。

思?第三條岸：對(duì)成長(zhǎng)的思索，對(duì)人生的總結(jié)，通過思考獲得理想的啟蒙。一種思索，一種總結(jié)，一種收獲。

擊?少年意氣：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。這是一個(gè)批評(píng)的欄目。以你年輕的十足銳氣，揮斥方遒。

評(píng)?書香碟影：讀書、聽歌、看碟。重溫美好時(shí)刻，講述溫柔觸動(dòng)，再一次享受，再一次愉悅。

尋?古韻風(fēng)吟：我們應(yīng)該做思想的游走者，將停滯轉(zhuǎn)化為流動(dòng)。穿越時(shí)空，在虛幻與現(xiàn)實(shí)、歷史與未之間，吟唱文人墨客的瀟灑。

匯?哲思睿語：屬于你自己的名言警句。說吧，隨心所欲!

閱讀?智慧花園的印象報(bào)告

蕩漾?歌典的美麗：經(jīng)典歌詞，動(dòng)情對(duì)白，讓作文閃現(xiàn)靈性，動(dòng)起來。

目擊?新讀圖時(shí)代：圖與文的結(jié)合，從一種全新的審美角度解說、分析。

漫步?描寫的河流：從一個(gè)與作文相關(guān)的主題描寫切入，提供給你全面的閱讀套餐。

回眸?文化大觀園：深入傳統(tǒng)作家和文學(xué)著作，重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。

互動(dòng)?紙張上面的青春地圖

編輯部：每期一個(gè)故事，關(guān)于編輯。

任你郵：學(xué)生來信，并有編輯回復(fù)。

精華帖：關(guān)于雜志和某些熱點(diǎn)問題的精彩討論。

第8篇：描寫親情的作文范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 升格 描寫 聯(lián)想

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）06-0013-02

筆者讀過不少關(guān)于作文升格的文章，也明白“玉越琢越好，文越改越精”的道理。一般來說，好文章是改出來的。法國(guó)作家莫里哀常把自己的作品讀給仆人聽，而偉人寫文章也總是喜歡“反復(fù)推敲，幾易其稿”。但很多中學(xué)生卻認(rèn)為寫作文就是靈感創(chuàng)作，一旦寫完就無須再費(fèi)太多周折。其實(shí)升格作文不僅是為了把作文寫美，更重要的是在不斷給作文升格的過程中探索到一些寫作的方法，不斷提高作文水平。

升格作文一般可以從“合理處理材料，讓主題鮮明深刻”“調(diào)整結(jié)構(gòu)，使文章井然有序”“推敲語文”等方面入手來努力。下面，我們著重從“善于描寫、平中見奇”“靈感來自聯(lián)想”這兩方面來看學(xué)生作文的升格過程。

原文――

愛在這里

姜欣怡

陽光，照在我的心上，只因，這一切有你。有你陪伴在我的身邊，不管到哪里都是晴天。――題記

重拾心中的記憶，媽媽的身影，在我的眼前漸漸清晰起來。

也許，這是我第一次好好感受到媽媽對(duì)我的濃濃愛意吧。

萬家燈火帶領(lǐng)星光拼出個(gè)晚上。我整裝待發(fā)，準(zhǔn)備與媽媽出去逛街。（與中心無關(guān)的材料不必細(xì)致寫?！罢b待發(fā)”，用詞不當(dāng)。）我關(guān)上了家門，媽媽走在我的前面。（媽媽一直如此，還是僅今天如此？這一細(xì)節(jié)不可一掠而過。）也許是夜幕拉下得太快，樓道里什么也看不清，漆黑一片。我站在原地。（我此時(shí)的情狀很能突出媽媽“走在前面”的用意，是一處重要的細(xì)節(jié)，請(qǐng)細(xì)致描寫。）媽媽走過去，按亮了樓道中的燈。（媽媽是什么動(dòng)作？不可忽略這一細(xì)節(jié)。）頓時(shí)，眼前一片明亮。媽媽回過頭，笑著對(duì)我說：“好了，我們走吧！”（淡淡的描寫，卻是很生動(dòng)的一處細(xì)節(jié)，好。）燈光映射過來，把這場(chǎng)景涂成一幅靜物畫，定格在那里。

腦海中的畫面不斷地浮現(xiàn)。當(dāng)我考試失利的時(shí)候，媽媽，從來只是遞給我一張紙巾，不曾說過一句安慰的話語。當(dāng)我復(fù)習(xí)到深夜的時(shí)候，媽媽，從來只是端來一杯熱水，不曾關(guān)上臺(tái)燈讓我早點(diǎn)休息。當(dāng)我因?yàn)樨澩娑沟臅r(shí)候，媽媽，從來只是自己往前步行，不曾伸出一雙給予我無限希望的手。這兩種不同態(tài)度的母愛，都伴隨著我的成長(zhǎng)。更多的時(shí)候，媽媽教會(huì)我要堅(jiān)強(qiáng)。（為突出“母愛”這一中心，展開的聯(lián)想應(yīng)與原材料有緊密的聯(lián)系，不適合采用對(duì)比性聯(lián)想。）

心中的光明，驅(qū)散走了一直以來的陰霾。讓我把這一切都留存在心中。

初次升格分析：

本文的主題是“母愛”，小作者選擇了“媽媽走在前頭為她開燈”這一細(xì)節(jié)，切口小，情感濃，材料選擇新穎精當(dāng)，為“母愛”尋找了一個(gè)很好的情感載體，表現(xiàn)了小作者敏銳的觀察能力。要在這么一件小事中挖掘出濃濃的愛，單靠簡(jiǎn)單潦草的記敘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要善于捕捉細(xì)節(jié)，通過一個(gè)個(gè)感人的細(xì)節(jié)將情感表現(xiàn)出來。

“善于描寫，平中見奇”。唐代李咸用 《苔》詩：“幾年風(fēng)雨跡，疊在石孱顏。生處景長(zhǎng)靜，看來情盡閑。吟亭侵壞壁，藥院掩空關(guān)。每憶東行徑，移筇獨(dú)自還?！背Ｈ丝磥硖凼嵌嗝次⒉蛔愕赖臇|西，但是詩人有一顆細(xì)膩的心，善于運(yùn)用描寫這一表現(xiàn)手法，將平凡普通的事情寫得如此奇異而秀美。但是如何將一般敘述變?yōu)槊鑼懩?？最?jiǎn)單、最易掌握的就是增加定語、狀語、補(bǔ)語等擴(kuò)充句子的方法；還可以抓住事件發(fā)生過程中最能表現(xiàn)主題的關(guān)鍵時(shí)刻的所見、所聞、所嗅、所感、所思來著重刻畫。

初次升格后的作文――

重拾心中的記憶，媽媽的身影，在我的眼前，漸漸清晰起來。

也許，這是我第一次好好感受到媽媽對(duì)我的濃濃愛意吧。

那天晚上，我與媽媽出去逛街。關(guān)了家門，媽媽走在我的前面。有時(shí)我甚至覺得有些不理解，為何媽媽喜歡把我一個(gè)人“撂”在最后。（此時(shí)你的心情怎樣？將前后情緒進(jìn)行比照描寫，為表達(dá)中心服務(wù)。）也許是夜幕拉下得太快，樓道里什么也看不清，漆黑一片。走了兩步，我便停住了腳步，再也不敢邁步，一不小心真會(huì)磕碰上什么。“欣怡，呆著，別動(dòng)?！眿寢尩哪_步聲仍在樓道中響著，聽得出她在一步步地探，“嘭”，不知撞到了什么，媽媽“啊呀”了一下，“媽媽！”“呵呵，沒事，快到了?！薄K于，樓道中的燈被按亮了（幾處細(xì)節(jié)抓得不錯(cuò)）。頓時(shí)，眼前一片明亮。媽媽回過頭，笑著對(duì)我說：“我們走吧！”燈光映射過來，把這場(chǎng)景涂抹成一幅靜物畫，定格在那里。（此處應(yīng)進(jìn)行心理描寫，突出母愛給我的感動(dòng)。）

腦海中的畫面不斷地浮現(xiàn)。深夜學(xué)習(xí)時(shí)，是媽媽，送來一杯杯溫暖的熱茶，陪伴我度過無數(shù)個(gè)夜晚；考試失利時(shí)，是媽媽，給予我無盡的鼓勵(lì)與信心，使我走出消沉，重新面對(duì)困難。家里向陽的屋子是我的，最暖和的被子是我的，甚至開得最漂亮的那盆鮮花也擺放在我的房里……

心中的光明，驅(qū)散走了一直以來的陰霾。讓我把這一切都留存在心中。（“一直以來的陰霾”？前文沒提到心中的“陰霾”，哪來“一直”？表達(dá)不當(dāng)。收束過于倉促，未很好點(diǎn)題。）

再次升格分析：

小作者在老師的指導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行了修改，特別是重新回顧了事件各階段的細(xì)節(jié)，對(duì)重要細(xì)節(jié)進(jìn)行了捕捉與描寫。我因樓道太黑，不敢前行；媽媽摸索前行，為我開燈。這些細(xì)節(jié)都很好地表現(xiàn)了媽媽對(duì)女兒無微不至的關(guān)懷與愛。而由這件小事引發(fā)的對(duì)往事的聯(lián)想，豐富了文章內(nèi)容，突顯了偉大的母愛。但小作者在敘述過程中，缺少對(duì)情緒的記錄，文章抒情性不足，需要加強(qiáng)。這些心理活動(dòng)從哪里來？我們可以通過聯(lián)想和想象，設(shè)身處地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那楦?，感受主人公曲折?fù)雜的感情變化。我們可以借助“夢(mèng)幻式”“獨(dú)白式”“借助人物神態(tài)、語言、動(dòng)作表現(xiàn)心理”“借景抒情”等方式來表現(xiàn)心理和情感。

根據(jù)教師的以上分析，作者對(duì)作文進(jìn)行了再次升格寫作。這次升格中，作者運(yùn)用了更多的細(xì)節(jié)描寫，如聲音細(xì)節(jié)，以及大量的聯(lián)想延伸，通過回憶，幾近完美地抒發(fā)了母親對(duì)自己的愛。

第9篇：描寫親情的作文范文

一、挖掘教材，深化備課，整合教學(xué)資源，形成案例資源庫，為構(gòu)建高效課堂打下“物質(zhì)”基礎(chǔ)

教學(xué)資源是教學(xué)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，就無法落實(shí)有效教學(xué)。備課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化與整合的首要環(huán)節(jié)，它不僅要突出對(duì)教學(xué)的核心內(nèi)容與核心問題的研究，還要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和派生的內(nèi)容進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的研究程序和解決策略，并廣泛聯(lián)系與核心的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。通過兩年多的研究、實(shí)踐，我們探索出了一套在備課環(huán)節(jié)構(gòu)建課堂教學(xué)資源的模式（見下圖）。

在備課環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)資源，構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：一是著眼于對(duì)教材的研究，根據(jù)教材與學(xué)生的生活實(shí)際拓展教學(xué)內(nèi)容，在突破教材核心內(nèi)容（教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)）的同時(shí)，整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容（學(xué)生“鄰近發(fā)展區(qū)”知識(shí)），挖掘派生內(nèi)容（形成學(xué)生能力發(fā)展的知識(shí)）；二是著眼于學(xué)生的綜合性、研究性學(xué)習(xí)；三是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

優(yōu)化課堂教學(xué)資源，教師要特別注意做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)資源構(gòu)建：①構(gòu)建情境素材。創(chuàng)設(shè)情境必須圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容，為重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問題的教學(xué)提供豐富的、具體的素材，這對(duì)學(xué)生的分析能力、觀察能力、想象能力有著很好的啟發(fā)作用，有利于學(xué)生自主探索、自主尋找解決問題的方法、自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“觸境”“生情”的效果。②構(gòu)建問題資源。在課堂上，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還有助于學(xué)生形成良好的思維方式。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入教材，既可以在教學(xué)重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題，也可以根據(jù)學(xué)情，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題。此外，為了發(fā)展學(xué)生能力，在探究環(huán)節(jié)構(gòu)建問題資源時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。③構(gòu)建合作、探究、交流的教學(xué)活動(dòng)資源。有效的課堂首先是開放的課堂，重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課堂。因此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、合作探究、相互交流、親身體驗(yàn)的活動(dòng)資源，讓每個(gè)學(xué)生有動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；給學(xué)生預(yù)設(shè)探究與交流的空間與時(shí)間，保證學(xué)生的思維沿著交流、思考、推敲、總結(jié)的方向發(fā)展；根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教材等情況，對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作出科學(xué)具體的部署，如對(duì)學(xué)習(xí)小組的科學(xué)分工、探究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)、探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間設(shè)定以及教師在探究性學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)等。

為了更好地優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建有效課堂，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)科專題的教學(xué)，我們都設(shè)置有一個(gè)大集體備課組，采取“備課反思討論修改上課實(shí)踐再反思形成優(yōu)秀案例”的流程進(jìn)行備課，對(duì)所教學(xué)的學(xué)科專題進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的研究，總結(jié)教學(xué)資源構(gòu)建的基本方法，形成具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)流程。比如，初中化學(xué)教學(xué)形成了“情境引入，激趣導(dǎo)課實(shí)驗(yàn)演示，探究驗(yàn)證深入分析，解決問題運(yùn)用糾錯(cuò)，整理提高”的課堂教學(xué)流程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)則形成了“營(yíng)造情境，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)問題，深入感知合作探究，品讀提升拓展延伸，形成能力”的課堂教學(xué)流程。最終以學(xué)科為單位形成“學(xué)科導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)案例”與學(xué)科教案資源庫，以方便科任教師資源共享。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)實(shí)效

前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫曾說過：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用。事實(shí)證明，科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使課堂教學(xué)的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。為了整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我們精心設(shè)計(jì)教案，精心研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并反復(fù)實(shí)踐，力圖構(gòu)建出不同學(xué)科不同專題的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)條理明晰，結(jié)構(gòu)緊湊，效果顯著。如針對(duì)小學(xué)作文指導(dǎo)課的教學(xué)，我們構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣審題訓(xùn)練，確定方向范文引路，滲透技巧小組合作，打開思路確定題目，擬定提綱”的教學(xué)模式。下面以小學(xué)語文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“寫一位親人”的作文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要談?wù)勛魑慕虒W(xué)在構(gòu)建教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的具體操作。

【教材簡(jiǎn)析及教學(xué)目標(biāo)】

本次習(xí)作是寫一位親人，旨在通過習(xí)作激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和練筆的積極性，使學(xué)生掌握通過具體事例的描寫來反映親人的個(gè)性特點(diǎn)和品質(zhì)的方法，并養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思和修改作文的良好習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)成作文教學(xué)讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

在具體事例中通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，寫出真情實(shí)感，這既是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們將通過整合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)（通過典型事例描述親情，表達(dá)情感）與預(yù)設(shè)的片段范例（通過對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)），來降低寫作的難度。

【教學(xué)資源的建構(gòu)】

1.預(yù)設(shè)3-5組有關(guān)親情的視頻素材，營(yíng)造情感氛圍，解決“為什么寫”的問題。

2.生成習(xí)作素材，解決“寫什么”的問題。構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)資源，通過小組交流的方式，以“介紹你的一位親人，用一個(gè)事例說出他（她）的品質(zhì)或特點(diǎn)”為話題，開展說話訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理寫作思路。

3.習(xí)作技巧的滲透，解決“怎么寫”的問題。通過對(duì)事件的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)得寫人作文的基本技巧。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣審題立意，確定方向范文引路，滲透技巧擬定提綱，構(gòu)思成文”為模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

【教學(xué)流程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

同學(xué)們，還記得你與親人一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴嗎？請(qǐng)你跟老師一起走進(jìn)這組畫面，去尋找那些感人的、溫馨的回憶吧?。ǔ鍪?段視頻，配音解說，渲染氣氛，勾起回憶，梳理素材，體會(huì)親情）

我們的親人用行動(dòng)傳達(dá)出對(duì)我們的愛意，他們的形象在我們心中是如此的親切，請(qǐng)你告訴大家：此時(shí)，你想到了誰？

將學(xué)生的生活作為習(xí)作話題，創(chuàng)設(shè)溫馨感人的情境，誘發(fā)學(xué)生“觸情生思”，打開學(xué)生與親人共處時(shí)的記憶閘門，用心捕捉感人的親情，如同挖了一條習(xí)作思維的“溝渠”，引入了生活經(jīng)歷的“活水”，讓學(xué)生明白寫作是表達(dá)情感的需要。

（二）審題立意，確定方向

1.審題明旨。習(xí)作之前，教師首先要讓學(xué)生明確習(xí)作要求，做法是：學(xué)生讀習(xí)作要求，教師總結(jié)要點(diǎn)。寫一位親人，要求在典型的事例中，通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點(diǎn)，寫出真情實(shí)感，題目自擬。

2.立意選材。請(qǐng)學(xué)生把自己最喜歡、最敬重的一位親人隆重介紹給大家。介紹時(shí)要說清楚你的這位親人是誰？做了一件什么事？你為什么敬重或喜歡他（她）？（學(xué)生分小組交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后全班交流、總結(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生正確地處理“立意”與“生活”的辯證關(guān)系，讓學(xué)生在對(duì)親人的回憶中領(lǐng)悟習(xí)作目標(biāo)，自主表達(dá)情感，達(dá)到新課改理念下“我手寫我心，我口抒我情，我筆錄我思”的習(xí)作要求。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要活動(dòng)是構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)資源，搭建交流平臺(tái)。在小組合作學(xué)習(xí)開始之前，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動(dòng)；在小組合作學(xué)習(xí)中，教師以參與者的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流；小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織評(píng)講，并及時(shí)反饋。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立思考和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流與協(xié)作功能。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人自學(xué)、小組成員交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，尤其是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和組內(nèi)成員間的相互合作，而小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又激發(fā)了學(xué)生習(xí)作交流的熱情。

（三）范文引路，滲透技藝

教師在對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)后，請(qǐng)學(xué)生說說如何把平常的事情寫具體，并反映出人物的品質(zhì)。做法是：先讓學(xué)生回顧本單元的課文，擷取一個(gè)片段為范例，分析作者是如何刻畫人物形象的。學(xué)生閱讀后，同桌間進(jìn)行討論，接著全班進(jìn)行交流，最后由教師總結(jié)，從而得出寫人習(xí)作的技巧——通過對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫來反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，在字里行間滲透自己的情感。

運(yùn)用片段范例結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來積累語言材料和表達(dá)方式，這是最切合兒童心理的言語表達(dá)范本，這種“榜樣”可以啟迪學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）擬定提綱，構(gòu)思成文

常言道：磨刀不誤砍柴工。著名作家老舍曾經(jīng)說過：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點(diǎn)，后來可省事?！笨梢?，列提綱是一種很好的習(xí)作方法。習(xí)作前請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用列提綱的方式，把本次習(xí)作構(gòu)思成文。教師可提供幾種常用的列提綱的方法，由學(xué)生獨(dú)立完成提綱的編寫。

列提綱是提高寫作效率和寫作質(zhì)量的一種重要方法。有了提綱的約束，按“計(jì)劃”行事，寫起文章來就能做到一氣呵成，寫出的文章中心明確、條理清晰、重點(diǎn)突出。

在運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)習(xí)作的類型和學(xué)生的實(shí)際靈活處理，有關(guān)環(huán)節(jié)可作適當(dāng)?shù)脑鰟h或調(diào)整，以提高教學(xué)的實(shí)效性。這樣做的目的是有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中審題、思考，在快樂的活動(dòng)中掌握寫作技巧，在合作探究和體驗(yàn)中完成寫作，從而提高作文指導(dǎo)課的教學(xué)效率。