高中化學(xué)高分子材料知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)高分子材料知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；教育；高中化學(xué)

一、引言

現(xiàn)代環(huán)境下，教育需要承載起為人類的生存和發(fā)展提供有力支持的責(zé)任。近年來可持續(xù)發(fā)展教育理念開始提出，并很快成為得到廣泛認(rèn)可和大量實(shí)施的教育理念?；瘜W(xué)是一門與人類的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系緊密的學(xué)科，中學(xué)階段作為人生中重要的教育階段，在高中化學(xué)教學(xué)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，不但能夠促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，提高教學(xué)效果，而且對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)也具有重要意義。

二、可持續(xù)發(fā)展教育理念的基本論述

對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的概念，不同機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者基于不同的認(rèn)識(shí)角度給出了不同的定義。1987年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)將可持續(xù)發(fā)展定義為：滿足當(dāng)代需求的發(fā)展，但不損害后代需求的能力。從社會(huì)發(fā)展的角度。有學(xué)者將可持續(xù)發(fā)展定義為：在提高生活質(zhì)量的同時(shí)，不超過支持生態(tài)系統(tǒng)的承載力。等等。綜合各種不同的定義，目前對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)一般更多地停留在道德上的約束，強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)社會(huì)和環(huán)境進(jìn)行充分的預(yù)防和風(fēng)險(xiǎn)控制，進(jìn)而形成人與自然的和諧統(tǒng)一。而對(duì)于“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念。最早是于1972年聯(lián)合國在斯德哥爾摩舉行的人類環(huán)境會(huì)議上提出的。其后，“可持續(xù)發(fā)展教育”的理念開始被廣泛接受。2005年3月，聯(lián)合國大會(huì)正式頒布了《聯(lián)合國教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年(2005-2014年)國際實(shí)施計(jì)劃》，宣布在2005年至2014年這十年的時(shí)間中實(shí)施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育。可持續(xù)發(fā)展教育理念中，環(huán)境保持與保護(hù)和持續(xù)生產(chǎn)與消費(fèi)是可持續(xù)發(fā)展教育的重要主題。可持續(xù)發(fā)展教育的核心就是要建立人們的環(huán)境保持與保護(hù)觀念，使人們充分理解人類活動(dòng)與自然資源的相互聯(lián)系。

三、在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念的主要方法

實(shí)際上，作為一個(gè)內(nèi)涵廣泛的概念，可持續(xù)發(fā)展教育具有明顯的綜合性特征，也就是說。不同的學(xué)科領(lǐng)域可以從不同角度引入可持續(xù)發(fā)展的教育理念。這也使可持續(xù)發(fā)展教育理念能夠廣泛應(yīng)用于包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域?；瘜W(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在人類的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著巨大作用，化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展理念具有天然的緊密聯(lián)系。在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，可以采取以下主要方法。

1.在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中充分滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念。高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中大量存在與可持續(xù)發(fā)展理念聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用這些教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)、科學(xué)發(fā)展與人類的可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，將教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)綜合起來，從中滲透環(huán)境、人口與化學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)知識(shí)教育，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的思想與能力。例如在進(jìn)行化石燃料知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，除了講授石油的特點(diǎn)、組成以外，還注意要求學(xué)生掌握石油的加工過程，包括石油的分餾、催化裂化以及裂解。在此過程中。針對(duì)當(dāng)前能源短缺與化石燃料產(chǎn)生污染的問題，在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)化石燃料綜合利用的意義，通過列舉身邊事例，使學(xué)生了解利用石油裂解產(chǎn)物乙烯制取重要的化工產(chǎn)品，在其中引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，組織討論如何進(jìn)行化石燃料的綜合利用，并盡可能形成與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。例如將“白色污染”的問題作為例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是國際環(huán)境和化學(xué)領(lǐng)域面臨的重要難題。在如何處理方面，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從高分子鍵的斷裂方面人手，提出當(dāng)前受到廣泛重視的生物降解材料就是一種有很多鍵的高分子材料，廢棄后，可以通過相應(yīng)物質(zhì)的加入產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，使高分子鍵斷裂，從而完成降解過程。這樣，通過化學(xué)的力量形成人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

2.在化學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)入可持續(xù)發(fā)展教育理念。可持續(xù)發(fā)展教育理念認(rèn)為，教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的思想。例如可以列舉當(dāng)前給人類帶來巨大影響的各種環(huán)境問題，組織學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的角度，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋和分析。例如城市中廣泛存在的大氣污染，要求列舉通常的大氣污染物有哪些，是如何產(chǎn)生的以及人類應(yīng)該采取何種手段和措施進(jìn)行治理。在此過程中，教師可以進(jìn)行提示和引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生多查閱資料、深化認(rèn)識(shí)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題的能力，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用是一個(gè)大的提高，同時(shí)從思想的更深層次上也培育了學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的概念。通過這些類似的活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生在環(huán)境、社會(huì)生活以及可持續(xù)發(fā)展多方面教育活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的探究精神與能力。

3.在情感導(dǎo)人和價(jià)值觀層面灌輸可持續(xù)發(fā)展教育理念?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的重要目的在于培育可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，其中人與自然的和諧、環(huán)境道德、資源道德等等。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要不斷引入當(dāng)前所面臨的人口問題、資源問題和環(huán)境問題等，將喚醒學(xué)生的憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在情感作為重要的教學(xué)目標(biāo)，不但要使學(xué)生掌握和了解可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培育學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

人類的發(fā)展需要教育，要實(shí)現(xiàn)人類和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，尤其需要以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)的教育。化學(xué)學(xué)科與環(huán)境、能源、資源等緊密相連。中學(xué)階段又是人生教育的重要階段，選取中學(xué)化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中開展可持續(xù)發(fā)展教育，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的形成，具有深遠(yuǎn)的影響和重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]許群，環(huán)境、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展[M]，化學(xué)工業(yè)出版社。2004-8.

第2篇：高中化學(xué)高分子材料知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 聯(lián)系生活 教學(xué)方法

“生活即教育”，“教育是為了更好的生活”?？梢?，生活是教育的源泉，教育來源于生活，又服務(wù)于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義。課堂教學(xué)過程是師生的生活過程，課堂教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活，只有真正走入學(xué)生的生活世界，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，才會(huì)真正具有生命的活力和生活的價(jià)值?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程的基本理念”中指出：“課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”高中化學(xué)教材中含有大量與社會(huì)生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，把這些知識(shí)加以整理、挖掘和豐富補(bǔ)充，在平時(shí)教學(xué)過程中合理地把基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來，對(duì)提高課堂教學(xué)效率、學(xué)生綜合素質(zhì)有著極其重要的意義。近幾年的高考試題也有不少以生活為載體，所以加強(qiáng)“化學(xué)與生活”的教育研究，有助于提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

一、聯(lián)系生活進(jìn)行化學(xué)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的潛在動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最有效的成分。只有讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)到掌握化學(xué)知識(shí)對(duì)他們現(xiàn)在和將來在學(xué)習(xí)、生活中所具有的重要意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要充分利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生所關(guān)心的生活和社會(huì)問題進(jìn)行講解和分析，使他們覺得學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)他們確實(shí)有用。

有機(jī)中烴的衍生物是教學(xué)難點(diǎn)，物質(zhì)種類多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且反應(yīng)類型多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。如果能有效地結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)到乙醇時(shí)，我應(yīng)用“酒香不怕巷子深”說明乙醇的揮發(fā)性，特殊氣味，學(xué)生立即有了興趣，學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)呈現(xiàn)一幅用固體酒精加熱吃火鍋的場(chǎng)面圖片讓學(xué)生寫出反應(yīng)方程式，聯(lián)系酒駕的檢測(cè)引出乙醇與高錳酸鉀等強(qiáng)氧化劑的反應(yīng)，整節(jié)課學(xué)生聽得津津有味，對(duì)知識(shí)了然于胸。

二、聯(lián)系生活進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，可以攻克很多難點(diǎn)

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有很多知識(shí)點(diǎn)難以理解，如果能結(jié)合生活中的實(shí)例加以類比，就會(huì)迎刃而解。選修四教材中就有很多這樣的例子。如在解釋活化能對(duì)化學(xué)反應(yīng)能量變化的影響時(shí)，教材將活化能比做一個(gè)公司的啟動(dòng)資金，要辦公司必須有一定的啟動(dòng)資金，但公司啟動(dòng)后，公司的盈利或虧損通常只表現(xiàn)為收入與支出之差，而與啟動(dòng)資金的多少并無關(guān)系。又如為了理解蓋斯定律，教材以登山為例，要從山底到達(dá)山頂，無論是翻山越嶺攀登而上還是坐纜車直奔山頂，最終到達(dá)山頂時(shí)，所處的海拔高度相對(duì)于山下都高了相同的距離，與到達(dá)山頂?shù)耐緩綗o關(guān)。在進(jìn)行H■與CO■■互滴教學(xué)時(shí)，我把H■和CO■■分別比做水和夏日沙漠中極度口渴的結(jié)伴而行的路人，當(dāng)H■往CO■■中滴加時(shí)，就相當(dāng)于這些人遇到了不夠所有人解渴的少量水，那大家會(huì)怎么分配？在這樣的情況下，每個(gè)人都少喝一點(diǎn)稍微緩解，等再遇到再喝，所以H■與CO■■就先生成H■CO■■，并無氣體產(chǎn)生。當(dāng)CO■■往H■中滴加時(shí)，就相當(dāng)于這些人一下子遇到了夠所有人解渴的大量水，每個(gè)人都可以痛快地喝個(gè)夠，所以H■與CO■■就直接生成H■O和CO■了。在進(jìn)行化學(xué)平衡移動(dòng)教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解勒夏特列原理，我把平衡比做一個(gè)叛逆的孩子，把外界條件比做家長(zhǎng)的教誨。面對(duì)大人的教誨。孩子的第一反應(yīng)就是逆反，但是迫于大人的威嚴(yán)又不敢一點(diǎn)不聽，所以多少還遵從一些，這樣既能判斷出移動(dòng)的方向又能理解移動(dòng)的程度。在解釋“雙水解”的含義時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中關(guān)于“雙”“對(duì)”的例子：“一雙鞋”、“一雙手套”、“一對(duì)戀人”，有了這些例子，學(xué)生就不難理解不是任意兩種離子同時(shí)發(fā)生水解就稱為雙水解，雙水解必須是陰離子和陽離子同時(shí)水解，而且在水解的過程中，二者是彼此促進(jìn)的。高中學(xué)生正處于感情的敏感期，通過發(fā)生雙水解的離子間的相互促進(jìn)，也可以對(duì)正確處理早戀關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)和暗示。

三、聯(lián)系生活進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生更加熱愛生活，做生活的有心人

高一剛開學(xué)不久就學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類，在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生列舉生活中關(guān)于分類的實(shí)例，課后我留了一項(xiàng)與教材知識(shí)貌似不相關(guān)的作業(yè)：周末回家整理家里的衣柜?，F(xiàn)在的孩子大多在家衣來伸手飯來張口，這項(xiàng)作業(yè)對(duì)于他們來說非同尋常，如果能用心做，那么我想不僅課堂知識(shí)能得以鞏固，而且會(huì)感受到生活的溫馨。在后來與家長(zhǎng)的交流中得知，有70%以上的學(xué)生都很認(rèn)真地做了這項(xiàng)作業(yè)，家長(zhǎng)為此非常感動(dòng)。

第3篇：高中化學(xué)高分子材料知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：安徽省中考；化學(xué)試題；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性研究

文章編號(hào)：1005–6629（2013）12–0060–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試（以下簡(jiǎn)稱中考）旨在全面準(zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平，其成績(jī)既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)之一，也是高一級(jí)學(xué)校招生的主要依據(jù)之一[1]，兼有標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試的雙重特征。2013年中考采取全省統(tǒng)一命題，其中化學(xué)與物理以同場(chǎng)分卷的方式組織考試，化學(xué)滿分60分。作為一種高利害性考試，考試結(jié)果對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、學(xué)生升學(xué)、教師教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、化學(xué)課堂教學(xué)等都產(chǎn)生重要影響，考試內(nèi)容更是對(duì)全省初中化學(xué)教學(xué)改革起到“風(fēng)向標(biāo)”的作用，其對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程標(biāo)準(zhǔn)本身。因此，中考化學(xué)試題是否與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果能否體現(xiàn)學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的期望狀況，關(guān)系到課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中能否得到有效落實(shí)。從這一點(diǎn)上看，中考試題也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種詮釋和解讀。近年來，受到國際上基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的影響，考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析模式被逐步介紹到國內(nèi)[2～6]，其中以韋伯模式和“SEC”模式在各學(xué)科考試評(píng)價(jià)中的應(yīng)用最為廣泛。本文以韋伯模式[7]的分析框架為基礎(chǔ)，借鑒同行的研究經(jīng)驗(yàn)[8～13]，對(duì)2013年安徽省中考化學(xué)試題與《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的一致性進(jìn)行研究，以促進(jìn)教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，同時(shí)對(duì)教學(xué)和命題產(chǎn)生積極影響。

1 韋伯一致性分析模式簡(jiǎn)介

由美國學(xué)者韋伯（Norman L.Webb）研發(fā)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析模式主要關(guān)涉知識(shí)技能和認(rèn)知要求兩大維度，分別從知識(shí)種類、知識(shí)深度、知識(shí)廣度和知識(shí)分布平衡性[14]四個(gè)方面討論二者的一致性。其操作流程通常首先由學(xué)科專家和教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)試卷按主題目標(biāo)（Topic）和認(rèn)知要求（cognitive demand）兩個(gè)維度分別進(jìn)行編碼，再根據(jù)編碼從上述四個(gè)方面進(jìn)行分析，判斷是否符合一致性標(biāo)準(zhǔn)，最終形成各項(xiàng)一致性可接受水平的報(bào)告[15]。

2 資料的分析與編碼

以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和“2013年安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷”為研究對(duì)象，由兩位教師獨(dú)立進(jìn)行分析和編碼，最終對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行信度計(jì)算，相關(guān)系數(shù)為0.85（P

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的分析與編碼

現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容由一級(jí)主題、二級(jí)主題和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)組成，具體知識(shí)目標(biāo)均以“行為動(dòng)詞+目標(biāo)內(nèi)容”的條目式呈現(xiàn)。為研究方便，本研究中以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中一級(jí)主題為主題目標(biāo)（知識(shí)內(nèi)容），即身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與科學(xué)探究。對(duì)個(gè)別具體內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)，將前四個(gè)主題內(nèi)容中涉及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的具體內(nèi)容與科學(xué)探究合并到“實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與科學(xué)探究”。另外，剔除了紙筆測(cè)驗(yàn)無法測(cè)量的目標(biāo)，如“認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用”等內(nèi)容。這樣最終形成了由112個(gè)具體內(nèi)容目標(biāo)構(gòu)成的課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)內(nèi)容維度。

對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各具體知識(shí)目標(biāo)認(rèn)知要求的劃分，原則上以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)知識(shí)條目其相應(yīng)的行為動(dòng)詞為標(biāo)準(zhǔn)，按從低到高分為A（知道、記住、說出、列舉、找到、模仿操作等）、B（認(rèn)識(shí)、了解、看懂、識(shí)別、能表示、初步學(xué)習(xí)等）、C（理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷、簡(jiǎn)單計(jì)算、獨(dú)立操作等）三個(gè)水平。如“空氣的主要成分”對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞是“說出”，故認(rèn)定其認(rèn)知要求為以記憶為特征的低端認(rèn)知水平A層次；又如“金屬活動(dòng)性順序”在課標(biāo)中的描述是“能判斷置換反應(yīng)，解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”，要求在一定情境中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問題，故其對(duì)應(yīng)的認(rèn)知要求是較高端的C層次。最終形成的編碼結(jié)果如表1所示。

2.2 試題的分析與編碼

由于樣本的數(shù)量會(huì)影響到統(tǒng)計(jì)的可靠性，Webb 模式所分析的測(cè)試題一般在 60 題以上，并且它們以選擇題居多[16]，而我省中考試題每道選擇題的各選項(xiàng)或每一空所考查的內(nèi)容大多為不同的知識(shí)點(diǎn)。因此，本研究在具體的編碼過程中，以選項(xiàng)或填空中所考核的知識(shí)點(diǎn)為測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，以保證一定的信度，如每道選擇題的4 個(gè)選項(xiàng)若考查的是不同的知識(shí)點(diǎn)，就記為 4 題；如果考查的知識(shí)點(diǎn)相同就記為1題；填空題的每1空格記為1題。對(duì)具體知識(shí)目標(biāo)的確定同前面《課程標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)內(nèi)容維度，但由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)認(rèn)知水平的界定所使用的行為動(dòng)詞較模糊、抽象，在分析試題的考查要求時(shí)操作性不強(qiáng)，而影響對(duì)試題認(rèn)知水平的界定以及后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析。本研究在布魯姆教育目標(biāo)分類和部分學(xué)者研究成果[17～20]的基礎(chǔ)上，將試題的認(rèn)知要求劃分為記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)水平，分別對(duì)應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的A、B、C三個(gè)水平。具體說明如下：

（1）記憶水平：指對(duì)認(rèn)知要點(diǎn)進(jìn)行回憶或再認(rèn)。試題提供的信息與學(xué)生學(xué)習(xí)過的材料相同或非常類似，學(xué)生只需從長(zhǎng)期記憶中調(diào)取相關(guān)知識(shí)即可解決問題，涉及的知識(shí)多為事實(shí)性知識(shí)。如試卷中第9題的D選項(xiàng)：空氣可分為氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳、其他氣體和雜質(zhì)，就是通過“辨認(rèn)”來考查“空氣的主要成分”這一目標(biāo)內(nèi)容；又如第12題的（2）圖中儀器a（鐵架臺(tái)）的名稱，就是通過“再現(xiàn)”回答“鐵架臺(tái)”這一儀器，都屬于記憶水平。

（3）應(yīng)用水平：包括直接應(yīng)用和間接應(yīng)用。直接應(yīng)用是指在問題解決活動(dòng)中能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)比較熟悉和比較簡(jiǎn)單的具體情境進(jìn)行分析和判斷，建立起知識(shí)和實(shí)際的直接對(duì)應(yīng)性聯(lián)系。間接應(yīng)用是指在問題解決活動(dòng)中能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以新的、陌生的復(fù)雜問題進(jìn)行運(yùn)算、分析和說明，提出清晰、完整的觀點(diǎn)和看法。往往涉及多個(gè)知識(shí)目標(biāo)，且多為方法性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，具體包括執(zhí)行、實(shí)施、分析、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造等類型。如16題（1）就是將相關(guān)元素性質(zhì)和質(zhì)量守恒定律直接應(yīng)用到問題的解決中，屬于直接應(yīng)用水平的“執(zhí)行”層次；又如第15題（5）提供的問題情境對(duì)考生而言陌生且較為復(fù)雜，需要考生在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出反應(yīng)快慢的變化規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上遷移相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用前面小題剛得出的硫酸濃度對(duì)快慢影響的結(jié)論提出自己的觀點(diǎn)，屬于間接應(yīng)用水平的“創(chuàng)造”層次。

依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)試卷所有試題進(jìn)行分析形成對(duì)試題認(rèn)知水平的編碼（見表2）。

3 一致性分析

3.1 知識(shí)種類的一致性

知識(shí)種類的一致性，即評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)是否陳述了相同的內(nèi)容范疇。可以根據(jù)評(píng)價(jià)試題是否包含了每一領(lǐng)域的相應(yīng)內(nèi)容，來判斷類別一致性標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成與否[21]。韋伯模式認(rèn)為，評(píng)價(jià)必須至少6道測(cè)試題“命中”某一條領(lǐng)域內(nèi)容的目標(biāo)，才達(dá)到可接受水平。由表3可以看出：擊中5個(gè)主題領(lǐng)域相應(yīng)目標(biāo)的試題數(shù)分別是18、12、12、10、13，每個(gè)領(lǐng)域試題擊中數(shù)目均大于6 個(gè)，說明知識(shí)種類達(dá)到一致性接受水平。略有瑕疵的是，第9題B選項(xiàng)“有機(jī)高分子材料可分為天然有機(jī)高分子材料和合成有機(jī)高分子材料”考查內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)沒有交集，游離于課程目標(biāo)之外。

3.2 知識(shí)深度的一致性

知識(shí)深度的一致性，即評(píng)價(jià)所要求學(xué)生展示的認(rèn)知水平與課程標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生所應(yīng)知道和能做的認(rèn)知要求，二者是否保持一致，解釋與界定每一個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)不同目標(biāo)的知識(shí)深度水平以及試題的知識(shí)深度水平，是一致性分析中的核心要求[22]。韋伯的判斷標(biāo)準(zhǔn)是：測(cè)驗(yàn)試題的認(rèn)知水平至少有50%命中課程標(biāo)準(zhǔn)中的某個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)所要求的認(rèn)知水平。鑒于目前我國學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和我省中考的特點(diǎn)，筆者以為：在知識(shí)深度的一致性判斷上，應(yīng)以與課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知要求相匹配為標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度和表4的數(shù)據(jù)看，一致性可接受水平最高的是“身邊的化學(xué)物質(zhì)”，而“物質(zhì)的化學(xué)變化”一致性相對(duì)較差。

此外，從表1和表2的由低到高的三種認(rèn)知水平比例關(guān)系看，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求約是3：5：2，2013年中考試卷的要求約為3：2：1，顯然在以識(shí)記為主的低層次記憶水平考查過多，而理解和應(yīng)用層次要求明顯低于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這也從考后獲得試卷難度系數(shù)偏高的統(tǒng)計(jì)得到證實(shí)。

3.3 知識(shí)廣度的一致性

知識(shí)廣度的一致性用以判斷課程標(biāo)準(zhǔn)中希望學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍與學(xué)生正確作答評(píng)價(jià)試題或評(píng)價(jià)活動(dòng)所需要的知識(shí)范圍是相同的，或者是相當(dāng)?shù)腫23]，體現(xiàn)了考試內(nèi)容的覆蓋面。韋伯認(rèn)為：判斷知識(shí)廣度一致性的可接受水平是，某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，測(cè)驗(yàn)試題擊中課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)數(shù)至少占課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)數(shù)的 50%[24]。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和試題在知識(shí)廣度方面的編碼分析，各主題領(lǐng)域擊中的目標(biāo)數(shù)統(tǒng)計(jì)如表5，從中可看出：在物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與科學(xué)發(fā)展的主題領(lǐng)域達(dá)到可接受水平，而這些主題內(nèi)容也是初等化學(xué)的核心概念和學(xué)科能力較集中的部分，而其他二個(gè)主題領(lǐng)域未達(dá)到可接受水平。

3.4 知識(shí)分布平衡性的一致性

知識(shí)分布平衡性標(biāo)準(zhǔn)主要考察評(píng)價(jià)項(xiàng)目在各個(gè)具體目標(biāo)之間分布的均勻程度[25]。韋伯假定的前提是課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)的重要程度沒有區(qū)別，其一致性水平用平衡性指數(shù)進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算方法如下：

平衡性指數(shù)=1-

其中，O=被命中的某內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所包括的目標(biāo)總數(shù)，Ik=命中目標(biāo)的試題數(shù)，H=命中該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的試題總數(shù)[26]。韋伯模式中知識(shí)分布平衡性的一致性可接受水平是：知識(shí)分布平衡性指數(shù)的平均數(shù)大于或等于0.70。從表6顯示的各主題內(nèi)容的知識(shí)分布情況及平衡性指數(shù)看，平衡性指數(shù)均超過了0.70，全卷總平衡性指數(shù)為0.82，說明2013年中考各考題對(duì)各知識(shí)點(diǎn)考查的分布是均衡的，與課程標(biāo)準(zhǔn)保持了較高的一致性。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論與思考

總體上看，2013年安徽省中考化學(xué)試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)具有較好的一致性，體現(xiàn)了“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)[27]”的綱領(lǐng)性要求。在知識(shí)種類上的高

度一致性，有利于引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》，不宜任意拓展教學(xué)內(nèi)容，這也與當(dāng)前“減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”要求相一致，發(fā)揮了中考正面、積極的導(dǎo)向功能。在知識(shí)深度上的一致性為保證考試的效度提供了保障，試題的認(rèn)知要求應(yīng)盡量與課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有較高的匹配性，才符合中考水平性考試的特點(diǎn)，顯然2013年試題在理解和應(yīng)用層次比例相對(duì)過高。這既不利于實(shí)現(xiàn)“考核的重點(diǎn)要以基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用為主，不要放在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上[28]”的要求，也影響到與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。在知識(shí)廣度上的一致性較弱，反映了考試的覆蓋面偏小，特別是對(duì)以元素為主的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題中試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性較低，可能會(huì)導(dǎo)致元素知識(shí)的教學(xué)被過分輕視，對(duì)學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生不利影響。在知識(shí)分布平衡性的高度一致性體現(xiàn)了我省中考的穩(wěn)定性，在一定程度上反映了較成熟的命題技術(shù)。

4.2 啟示與建議

4.2.1 進(jìn)一步完善《學(xué)業(yè)考試綱要》，充分發(fā)揮其對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)和命題的指導(dǎo)作用

在實(shí)際操作中，《學(xué)業(yè)考試綱要》是中考的命題依據(jù)，它在課程標(biāo)準(zhǔn)和考試評(píng)價(jià)間起到橋梁作用，《學(xué)業(yè)考試綱要》是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求將直接影響到中考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，所以制訂并完善《學(xué)業(yè)考試綱要》有助于幫助命題人員加深對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和命題質(zhì)量的提高。如在《學(xué)業(yè)考試綱要》中應(yīng)刪除那些紙筆測(cè)驗(yàn)無法或難以測(cè)量、不同主題內(nèi)容間有重復(fù)、學(xué)科特征不明顯的知識(shí)內(nèi)容，減少像“水對(duì)生命活動(dòng)的重大意義、水資源和節(jié)約用水的意識(shí)”等知識(shí)點(diǎn)；又如在試卷結(jié)構(gòu)要求中“考試要求”的A、B、C比例應(yīng)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》保持一致，設(shè)置為3：5：2。

4.2.2 加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，準(zhǔn)確理解其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知要求

韋伯模式一致性分析框架的核心要素是知識(shí)深度的一致性，要準(zhǔn)確判斷考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間在知識(shí)深度上的一致性，就必須借助內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體化水平和核心行為動(dòng)詞來進(jìn)行操作。一般而言，內(nèi)容目標(biāo)描述得越具體，課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)暗含的知識(shí)深度要求就會(huì)越清晰。而我國新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然較舊版在對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)行為動(dòng)詞的界定上更加準(zhǔn)確，但仍存抽象、模糊的現(xiàn)象，如“認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象”的“認(rèn)識(shí)”這一要求到底如何把握？直接影響到教學(xué)和評(píng)價(jià)的尺度。所以，廣大教師要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入學(xué)習(xí)教育目標(biāo)的分類理論，對(duì)每一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)目標(biāo)的認(rèn)知水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位，掌握不同認(rèn)知水平的行為動(dòng)詞包含的確切涵義，以及達(dá)到相應(yīng)認(rèn)知水平的學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為，并運(yùn)用于指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制訂。

4.2.3 提高命題技術(shù)，保持安徽中考化學(xué)試題的命題特色和風(fēng)格

有效的評(píng)價(jià)是以高質(zhì)量的命題為前提的，基于標(biāo)準(zhǔn)的命題技術(shù)有利于保證中考評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。但就當(dāng)前的評(píng)價(jià)實(shí)踐看，很多考試的命題都是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，在考試內(nèi)容的選擇、認(rèn)知水平的確定、命題設(shè)計(jì)等方面存在較大的隨意性。因此，通過中考這樣高利害、大規(guī)?？荚嚨拿}為教師提供基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題的示范，顯得尤為必要，而一致性分析也為完善命題技術(shù)提供了參照?；跇?biāo)準(zhǔn)的命題技術(shù)的核心在于形成“測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架”（見表7），相對(duì)于傳統(tǒng)的教育測(cè)量中的“雙向細(xì)目表”，測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架不僅為命題者提供了考試內(nèi)容抽樣的工具，以確?？荚噧?nèi)容不偏離課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，保證考試較高的效度；而且從考試性質(zhì)、命題目的、難度、題型、價(jià)值取向、評(píng)分細(xì)則等方面為命題明確了方向，保證了評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在一致性。命題者在命題過程中應(yīng)立足于測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架，以命題目的確定測(cè)驗(yàn)難度；以考試性質(zhì)選擇測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，并把握各知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知要求和權(quán)重；以價(jià)值取向挑選素材，設(shè)計(jì)試題情境；以評(píng)分細(xì)則反映教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生表現(xiàn)的把握程度。

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