大學生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設計精選(九篇)

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第1篇：大學生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

面對日益激烈的職業(yè)競爭，職業(yè)規(guī)劃教育對大學生自我認知和發(fā)展越來越重要。通過對食品質量與安全專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃教育的內容及過程進行分析和建議，對該專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃有重要的指導作用。

【關鍵詞】

食品質量與安全；職業(yè)認知；專業(yè)認知；社會認知

近年來，一系列食品安全問題不斷涌現，如三聚氰胺事件、瘦肉精事件、地溝油事件……如何保證餐桌上的食品安全成為人們關注的焦點，在這一形式下，食品質量與安全專業(yè)成為就業(yè)前景較好的一門新興專業(yè)。

食品質量與安全專業(yè)以食品為研究對象，以生命科學與食品科學為學科基礎，研究食品營養(yǎng)、安全與健康的復雜關系的學科。旨在培養(yǎng)學生具備生物學、食品科學以及營養(yǎng)與食品安全的基礎知識和技能，能在食品企業(yè)、各級質量技術監(jiān)督部門、海關、商檢、衛(wèi)生防疫、疾病預防控制中心等領域，從事和營養(yǎng)與食品安全相關的技術、項目管理、策劃、食品生產、食品安全服務等工作。

當今社會職業(yè)競爭激烈，如果脫穎而出，是高校在制定培養(yǎng)方案和教育過程中所必須明確的問題。而目前高校大學生的職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要，通過職業(yè)規(guī)劃教育，使大學生明確學習目標，增強信心，提高個人專業(yè)素質，幫助大學生順利就業(yè)。

1 食品質量與安全專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃的重要性

學生在高考選擇專業(yè)時，并不是所有的同學都是完全按照個人興趣和意愿進行選擇的，盡管與食品安全相關的專業(yè)就業(yè)前景較好，很多同學考入大學后，經常感覺茫然，比如不清楚未來食品質量與安全專業(yè)的就業(yè)方向，不知道自己的人生目標是什么，不懂得如何利用大學的學習時光提高自己的個人素質。因此，職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。教師在學生入學之初就應該幫助學生確定自己未來的發(fā)展道路。做到這一點，需要教師引導學生明確食品質量與安全專業(yè)的特點，學習內容和就業(yè)方向，分析自己的興趣、愛好，個人性格特征，再結合自己的專業(yè)特長和知識結構，策劃將來從事工作方向性的方案，在社會中找到自己的正確定位，增強職業(yè)競爭力。

2 食品質量與安全專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃的過程與方法

2.1職業(yè)認知教育過程

職業(yè)認知就是為了加強學生對本專業(yè)未來職業(yè)崗位的了解，明確將來自己從事的職業(yè)崗位的現狀，特點以及要求掌握的技能，從而明確學習的目標。同時職業(yè)認知也要使學生形成正確的職業(yè)意識、職業(yè)道德、自我認知和人生價值觀。特別是食品質量與安全專業(yè)，與百姓生活和健康息息相關，如果缺失職業(yè)道德和職業(yè)操守，對社會和人民也是極其不負責任的。所以有必要加強這方面的教育和指導。通過這一過程，學生就能夠明確自己未來將從事什么工作，為了更好的完成自己的工作應該重點掌握哪些技能。例如，如果學生有意愿從事食品安全檢測方面的工作，那就應該有意識的對食品分析、食品檢驗等技能進行鍛煉；如果要從事產品質量審核的相關工作，就要掌握產品質量審核、過程質量審核、管理體系審核以及質量體系認證等多方面的理論與實踐。

2.2專業(yè)認知教育過程

專業(yè)認知往往同職業(yè)認知密切相關，因為專業(yè)的學習就是為了就業(yè)奠定良好基礎。一般來講，專業(yè)認知和學習規(guī)劃要相結合。這一過程應在入學初期即進行，會起到較好的效果。因為，大一新生入學后對學校生活，專業(yè)學習一無所知，處在十分迷茫的階段，這個時候特別需要有人能在迷霧中給予點播，在這個階段如果對其所學專業(yè)有個較為清晰的理解，將對學生整個人生的目標起決定性的作用。所以，專業(yè)認知教育過程的第一階段應在學生開課的第一周，主要向學生介紹食品質量與安全專業(yè)的培養(yǎng)目標，專業(yè)就業(yè)的方向，市場人才的需求，往屆學生的就業(yè)情況，也可以帶學生參觀專業(yè)實驗室，了解本專業(yè)教師的科研成果，欣賞畢業(yè)生的畢業(yè)設計作品和大學生課題及競賽成果等，通過這些方式，激發(fā)學生的學習興趣和對專業(yè)的熱愛。

專業(yè)認知教育過程的第二階段應在開展教學的2個月后進行，這個時期，學生已經對大學生活和學習方式有所了解，然而適應性可能不是很好，由于大學課堂知識涉及廣泛，知識較多，學生絕大多數要靠自學的方式，學習時間自由安排，這可能使很多學生無法盡快的進入角色，這一階段進行專業(yè)認知教育應該著重于食品質量與安全專業(yè)的涉及課程、包括基礎課、專業(yè)課、選修課與未來職業(yè)崗位的關系，特別是基礎課，要讓學生明確基礎課的重要性。指導學生找到適合自己的學習方法，確保順利通過考核。同時，要讓學生了解到大學的生活是豐富多彩的，既要注重學習，又要注意個人素質的全面發(fā)展，引導學生積極參加大學生社團活動，合理安排學習和學?；顒拥臅r間，有目的地培養(yǎng)自身的興趣愛好、組織協(xié)作能力等素質，有利于學生增強自信和勇氣，在未來職業(yè)競爭中脫穎而出。

專業(yè)認知教育過程的第三個階段應在專業(yè)課學習開始之初。專業(yè)課的學習和知識掌握直接影響學生的就業(yè)能力。這個階段教師要在講授課程的同時，有意識的引導學生本課程在食品質量與安全專業(yè)今后就業(yè)時起到的作用，為什么要學習這門課程，這門課程要求我們掌握哪些理論，這門課程的學習中應該掌握什么實踐方法，如何進行實踐，將所學的知識應用到實際工作中去。讓學生帶著對未來的憧憬學習，帶著問題聽課，充分調動學生的興趣和學習的積極性。

2.3就業(yè)認知教育過程

就業(yè)認知教育的目的是讓學生了解目前大學生的就業(yè)情況，特別是食品質量與安全專業(yè)的就業(yè)情況。教育學生自身綜合素質對職業(yè)影響的重要性，了解在未來職業(yè)生涯中自身所要具備的基本原則和準則，了解團隊合作的重要性?？梢蚤_展一些講座，教會學生職場生活的基本禮儀，如何制作個人簡歷，面試的技巧，職業(yè)選擇，遇到挫折如何調節(jié)自我，是否就業(yè)還是深造，如何準備考研等等，避免學生在擇業(yè)就業(yè)或者升學再教育過程中遭受挫折。

3 小結

職業(yè)規(guī)劃并不是一成不斷的，在人生發(fā)展的每個階段都要隨時調整自己的方向。但是在大學學習階段通過職業(yè)規(guī)劃的教育，可以使學生全面認識自我、認識社會環(huán)境，更好的對自己未來走向社會如何規(guī)劃人生奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]趙巧霞.大學生職業(yè)規(guī)劃的重要性及常見問題分析[J].經濟研究導刊， 2011， 3： 268-269.

[2]譚睿，張波.探討專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃的教育過程與方法[J].華中師范大學學報（人文社會科學版）， 2012， 2： 130-133.

第2篇：大學生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

摘 要：如今，就業(yè)拖延行為在大學生群體中已成為普遍現象。拖延從根本上說并不是一個時間管理方面的問題，也不是一個道德問題，而是一個復雜的心理問題。本文基于大學生就業(yè)拖延的問題，提出大學生就業(yè)拖延行為的現狀、成因，并給予正確干預。

關鍵詞 ：大學生 就業(yè)拖延 成因 干預

大學生就業(yè)問題不僅是國計民生問題，更是家庭民生問題。面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，以及難以調節(jié)的結構性就業(yè)矛盾，部分大學生卻表現出“隨便你，無所謂”的拖延狀態(tài)，錯失了良好的就業(yè)機會，成為“就業(yè)漂族”。這不僅影響大學生身心健康，同時也對高等教育的結果提出質疑。反思大學生就業(yè)拖延問題，分析大學生就業(yè)拖延成因，有助于幫助大學生消除就業(yè)中的消極情緒，促進其積極適應就業(yè)現狀，提高就業(yè)質量。

一、大學生就業(yè)拖延行為的現狀

1.不積極的就業(yè)心態(tài)

對于高校畢業(yè)生來說，在畢業(yè)年度的10月以后企業(yè)就會進入校園召開宣講會，用人計劃。一些畢業(yè)生雖然意識到要找工作，但是因為平時做事就比較拖沓，對于找工作這件事也不著急。在擇業(yè)過程中，這些學生在企業(yè)為其提供的就業(yè)機會面前顧慮重重，在對自身沒有準確定位、對行業(yè)環(huán)境沒有調查了解的情況下，對工作充滿恐懼和質疑，不愿主動參與就業(yè)市場的競爭。當招聘單位進校園后，他們不愿意試一試、看一看，更談不上有針對性地制作簡歷、投遞簡歷，主動推銷自己，而是寄希望于父母的安排、學校催促甚至地方就業(yè)主管部門的安排，缺乏擇業(yè)的主動積極性，依賴思想和拖延心理嚴重，使自己在就業(yè)過程中淪為“啃老族”或“蟻族”。

2.容易被分散的注意力

大學生臨近畢業(yè)，很多事情碰到一起，如完成實習報告、畢業(yè)設計、備戰(zhàn)各種公務員、事業(yè)單位考試、就業(yè)、擇業(yè)等等，若沒有做好職業(yè)規(guī)劃，沒有對社會環(huán)境做充分分析，極易進入瞎忙的狀態(tài)：自我價值感下降，心情煩躁，對未來沒有方向，學習與工作效率下降，出現失眠、焦慮等各種不適狀況，心理上的無所適從必然導致行為上沒有約束。在就業(yè)這一特殊任務如期而至時，學生會尋找各種理由逃避就業(yè)、拖延就業(yè)，而且一旦產生了這種拖延就業(yè)行為，就易形成惡性循環(huán)，帶來一系列不良后果。

二、大學生就業(yè)拖延行為的成因

1.對成功所需要的能力缺乏自信

現代大學生幾乎都接受過傳統(tǒng)的教育：幼兒園、九年義務教育、高中、大學教育。因為接觸社會較少，在學校與社會交接過程中容易出現角色沖突，大學生雖然能夠意識到這一點，但因為縮小差距需要付出一些努力，超出了他們所愿意承受的程度，而且即便努力了也可能達不到那樣的要求。因此，他們的表現是，對人才競爭毫無興趣，對于求得理想職位的渴望也頗為冷淡，給人留下缺乏信心的印象。

2.自我約束力較差

根據斯蒂爾的“自我約束缺乏”理論，自我約束力差是指一個人在計劃與組織方面缺乏自我控制能力，注意力易分散和沖動。另外，人的本性是趨樂避苦的。因此，雖然很多大學生能夠意識到要為就業(yè)早做準備，要及時了解就業(yè)信息，積極參加就業(yè)招聘會，但是當有其他更易于愉悅身心的事情出現時，學生就會禁不住干擾和誘惑，忘記了事件的輕重緩急，將就業(yè)準備工作和求職工作一直拖延下去。

3.目標和酬勞太高

接受傳統(tǒng)教育的大學生依然存在“學而優(yōu)則仕”的思想，他們覺得自己接受了高等教育，不愿意再下工廠、去基層，而是為自己制定了一個期待過高、不夠現實的目標。就像是一個多年沒有鍛煉的女性想要在兩周內改變自己的體型，一個不懂時間管理和學習技巧的大學新生希望自己在第一學期所有成績都是優(yōu)秀一樣。結果使原本可以成為激發(fā)大學生動力的高標準成為阻礙他們付出努力的攔路虎，目標變成了問題，拖延也就成為了問題。

4.對就業(yè)能力分析不足

大部分畢業(yè)生能夠認識到大學生就業(yè)形勢嚴峻，但對于如何應對多元化的就業(yè)需求，提高自身能力，如何選擇適合自身發(fā)展的職位感到茫然。有調查顯示，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，有拖延狀況的大學生占86.55%。因為沒有制訂科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，許多學生對自己定位不準確，不知道自己適合做什么，不知道自己能力的高低，在做職業(yè)選擇時因為不知道應該如何抉擇，抱著“下一個單位有可能更好”的心態(tài)，猶豫不決。

三、對大學生就業(yè)拖延行為的干預

1.調整就業(yè)心態(tài)，積極面對職場

心理學家斯蒂爾總結說：“我們更傾向于去追求那些令人愉快的和更可能取得效果的目標?！蔽覀冏钊菀自谀切┠壳傲钊擞憛?、將來回報遙不可及的事情上拖延。對于高校畢業(yè)生來說，正是因為離開了簡單的校園環(huán)境，而自己希望的職業(yè)目標又難以實現，更焦慮自己求職會屢遭失敗，都有逃避的沖動。因此，一方面要引導畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀念，確定適合的目標，做好職業(yè)角色轉變，引導學生認識到起點的高低并不能決定未來的成功，只有敢出發(fā)，才會有未來。同時，學校應開設更多與職業(yè)相關的體驗式、模擬式課程和活動，讓學生在體驗式學習中盡早了解職場生態(tài)，體會職場樂趣，幫助學生放下拖延的包袱，輕松步入職場。

2.增強學生的自我價值感

當一個人有充分的信心完成任務時，行動力就會相應地提高。同時，行動力又會進一步激發(fā)接受挑戰(zhàn)、完成任務的信心。即將畢業(yè)的大學生面對未知的領域，在沒有達到最終目標之前，他們認為自己是沒有成就的，這表示說他們從一路上的進步中得不到滿足，難怪他們會泄氣。學校的就業(yè)指導部門、班主任、輔導員應該承擔起就業(yè)咨詢與反饋的責任，對學生求職路上的努力與成績給予認可、獎勵，這樣學生就會增強自我價值感，在達成目標之前，開始珍視和欣賞自己所做的事情，不僅不會拖延，反而會更加起勁。

3.幫助學生制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃

制訂科學合理的職業(yè)規(guī)劃，能夠增強學生的自我控制能力。職業(yè)規(guī)劃一定要建立在學生自我認知的基礎之上，確定一個比較現實、能夠達成，同時又容易衡量的目標。然后將目標細分成幾個小的階段，每一個階段都可以在一個規(guī)定的時間內完成，這樣學生就可以順風順水，逐漸改掉就業(yè)拖延毛病。

4.開展針對就業(yè)拖延問題的團體輔導

對大學生就業(yè)拖延問題，高校應該采取從點到面的方法。既然就業(yè)拖延問題在大學生中普遍存在，學校的就業(yè)部門應該與心理咨詢部門配合，資源共享，對大一新生進行就業(yè)拖延問題測試，建立檔案，采取個體輔導與分類團體輔導的方式，跟蹤調節(jié)，幫助學生擺脫就業(yè)拖延，及早為就業(yè)做好準備，提高就業(yè)質量。

參考文獻：

[1][美]簡·博客,萊諾拉·袁,蔣永強,陸正芳譯.拖延心理學[M].北京:中國人民大學出版社,2009.

[2]張敏.大學生就業(yè)過程中的拖延行為分析[J].太原科技,2009(2).

[3]楚翹,肖蓉,林倩.大學生拖延行為狀況與特點研究[J].中國健康心理學,2010(8).

第3篇：大學生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

關鍵詞：指導老師 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學生

隨著我國高等教育大眾化進程的加快，畢業(yè)生人數逐年增加，我國就業(yè)壓力不斷增大。2011年我國高校畢業(yè)生將高達660萬人，比2010年增長30萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，大學生的就業(yè)壓力越來越大。但影響大學生就業(yè)難的原因是多方面的，除了畢業(yè)生人數逐年增加外，影響高職學院大學生就業(yè)的主要原因是就業(yè)能力不強，就業(yè)期望值較高，難以滿足用人單位對人才的需要。

一、大學生就業(yè)能力的內涵

就業(yè)能力，是近年來出現并逐漸流行的一個概念。大學生內在的就業(yè)素質通過內化、整合和遷移而呈現為實際的就業(yè)本領即就業(yè)能力，其內涵主要包括專業(yè)職業(yè)能力、規(guī)劃管理能力、綜合性能力和創(chuàng)造性能力。就業(yè)內在素質各要素及就業(yè)能力各要素之間相互制約、相互影響、相互促進，共同影響著就業(yè)能力的形成和發(fā)揮。專業(yè)職業(yè)能力是人們從事某一特定社會職業(yè)所必須具備的本領，也是維持生存、謀求發(fā)展的基本生活手段。在國內大學生就業(yè)能力概念通常定義為：大學畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)知識以及相關知識的學習、積累和豐富自身的知識水平，開發(fā)自身潛能，從而獲得的能夠實現自己就業(yè)目標和理想的知識和能力，滿足社會的需求，在社會生活中實現自己價值的本領。由此可看出，大學生就業(yè)能力不單單是指狹義的大學畢業(yè)生所具備的實現就業(yè)的能力，還應包括保持工作、更換工作以及實現個人職業(yè)生涯發(fā)展的能力。它不僅是大學生短期的求職就業(yè)能力，更是一個社會人長期的職業(yè)發(fā)展能力，具體而言就業(yè)能力由知識、技能、思維、個性、觀念、心理等一系列能夠適應就業(yè)的素質群構成，其核心為學習能力、實踐能力、職業(yè)能力。

二、指導老師在指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作中存在的問題

1、思想意識上沒有引起足夠的重視

由于歷史的原因造成高校在指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面基礎薄弱、意識不強，不能對環(huán)境變化和市場需求做出迅速反應，然而高校更為關注的僅僅是就業(yè)率，并沒有從根本上意識到關注大學生的職業(yè)發(fā)展的問題及意義，導致在思想上未能對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃引起足夠的重視。

2、大多停留在傳統(tǒng)的就業(yè)指導上，缺乏系統(tǒng)性

就業(yè)指導老師是高校教師隊伍的重要組成部分，是對大學生進行思想教育工作的骨干力量，但是人們往往忽視了他們在大學生職業(yè)生涯中不可或缺的重要角色，實際上，很多就業(yè)指導老師的工作主要停留在思想教育、日常管理方面，職業(yè)規(guī)劃指導工作欠缺系統(tǒng)性。

3、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導中對就業(yè)指導老師的培訓力度不足

長期以來，我國高校沒有把對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導放在一個重要的位置上，同時也沒有意識到這是一個專業(yè)性較高的領域，在各方面投入較少，以至于人員配備的數量和素質不能滿足目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的需要。

俗話說“凡事預則立，不預則廢”。畢業(yè)生邁入社會，走向職場的第一步應該做好職業(yè)生涯設計。一個好的職業(yè)生涯設計能夠在一定程度上避免盲目擇業(yè)，錯位就業(yè)，使工作與專業(yè)緊密結合。

三、尋視大學生就業(yè)困難的現實要求

1、 隨著我國高等教育精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?，高校畢業(yè)生就業(yè)競爭越來越激烈，然而由于很多畢業(yè)生缺乏科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，導致他們盲目擇業(yè)甚至難于就業(yè)，因此加強對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導成為高校管理者和教育者亟待解決的課題。

2、有助于大學生樹立正確的職業(yè)觀

由于我國傳統(tǒng)教育體制的制約，學生從小接受的都是應試教育，學生的唯一目標就是升學，基本上沒有人會主動地考慮規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展和未來。而家長、學校方面也都以讓學生考入重點學校為行動的指南，很少對學生進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導和幫助?？梢?，在高校加強對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導勢在必行。

3、有利于推進素質教育，實現高校人才培養(yǎng)目標

現代社會人才觀對傳統(tǒng)的人才目標提出了挑戰(zhàn)，擁有豐富的知識已經不再是衡量人才的唯一標準。復合型、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)型、善于交際等已經成為現代人才的主要特征。把素質教育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導結合起來，使職業(yè)生涯規(guī)劃指導貫穿于素質教育的全過程，并貫穿在素質教育的方方面面，可以使素質教育的目標更加明確，實施效果更加理想。放眼未來，要樹立終身學習的理念。每一個大學生都應清醒地認識到學校教育不是一勞永逸的，它只是奠定了基礎，大學畢業(yè)只是新的學習的開始，應樹立終身學習的觀念。

四、認清經濟發(fā)展的現狀和就業(yè)形勢，樹立全新的就業(yè)觀念

放眼未來，要樹立終身學習的理念。每一個大學生都應清醒地認識到學校教育不是一勞永逸的，它只是奠定了基礎，大學畢業(yè)只是新的學習的開始，應樹立終身學習的觀念。

1、引導大學生提高自身實踐動手能力

大學生實踐能力可以說是大學生就業(yè)能力中的核心。因此強化大學生社會實踐、提高大學生實踐能力，是增強大學生就業(yè)能力的有效手段。提高學生實踐動手能力的方法很多，從學生自身來講：大學生要大膽的參加社會實踐，多爭取實習機會和見習機會，以及參加其它社會性質的活動。積極參加第二課堂活動，提前適應社會，把自己培養(yǎng)成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。從高校方面來講，高校首先要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提高實驗課、實習課、設計課、研討課等實踐課程的地位，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)有機地結合起來，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養(yǎng)，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。

2、 引導大學生提高自身職業(yè)能力

第4篇：大學生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

【關鍵詞】地方本科院校；女大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實施策略

當前，大學生就業(yè)難已經成為一個突出的社會問題。對于女大學生而言，隨處可見的性別歧視現象像一道無形的墻，阻礙女大學生參與平等競爭，使得女大學生的就業(yè)難上加難。而地方本科院校的女大學生，面對嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的競爭環(huán)境，如何獲得理想職業(yè)，較之其他高校的女大學生則更如“海市蜃樓”，可遇不可求。

一、地方本科院校女大學生就業(yè)競爭力處于弱勢的原因

地方本科院校的女大學生與其他高校的女大學生相比，就業(yè)競爭力處于弱勢，其原因在于：

1.成長因素

地方本科院校的女大學生大部分來自農村，“面朝黃土背朝天”，家庭經濟情況不樂觀，部分女大學生性格內向、自卑、膽子較小、文體特長不突出，綜合素質較之城里的女大學生較弱。在面臨就業(yè)時，地方本科院校的女大學生普遍存在自卑畏難心理，不少女生對自己的知識、能力在社會上參與擇業(yè)競爭缺乏足夠的信心，從而導致不戰(zhàn)而敗。更甚至，往往看到來自重點本科院校的競爭對手出現時就產生自卑情緒，自己打了退堂鼓，不戰(zhàn)而逃。

2.學校因素

地方本科院校地處全國各個地級市甚至是縣級市，地域位置偏僻，經濟、文化較為落后，消息傳遞較為緩慢，使得學校的發(fā)展?jié)摿τ邢?，教學資源、教學信息更新速度不快。很大程度上影響了地方院校學生特別是女大學生實踐動手能力的培養(yǎng)，適應環(huán)境的能力等，使得地方院校的女大學生就業(yè)競爭力難以提高。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

當前，我國大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，尤其是地方本科院校的女大學生，深受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化觀念、風俗習慣及社會偏見的影響，成就意識偏弱，相比于男大學生或其他高校的女大學生，自主意識和競爭意識較為薄弱，從眾意識較強，求職前沒有進行全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，也沒有結合自身的興趣、性格、能力、價值觀等對職業(yè)進行慎重選擇。從而導致地方院校女大學生就業(yè)競爭力不強，從而導致面臨就業(yè)難的局面。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃對女大學生的意義與作用

現實生活中的職業(yè)女性不僅面臨社會和男性世界的壓力，還承擔著生育和照顧家庭的重任。作為地方本科院校的女大學生，面臨著更大的壓力。因此，女大學生只有對今后的學習、生活、職業(yè)發(fā)展等盡早做出規(guī)劃、制定計劃，才能更好地走向成功。

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指“個人根據對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析、總結和測定，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現這一目標的職業(yè)，制訂相應的學習、培訓和工作計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動措施來實現職業(yè)生涯目標的過程?！雹俟芾韺W家諾斯威爾則對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵界定為：“個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業(yè)目標而確定行動的方向、時間和方案?！雹?/p>

1.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于挖掘女大學生的自我潛能，促進自身成長

制訂職業(yè)生涯規(guī)劃有利于開發(fā)女大學生的個人潛能。首先，在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，要通過各種測試，分析出自己的興趣愛好、性格特征、能力特長、意志力、優(yōu)劣勢等，能夠使得女大學生知道應該發(fā)揚哪些優(yōu)點，彌補哪些不足。其次，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高女大學生對社會的適應能力。在現今高速發(fā)展的信息時代，地方院校的女大學生由于地理位置較為偏僻，接收信息速度較慢，更應該制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，以“不變”應萬變。再次，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)女大學生終身學習的信念。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于增強女大學生自我發(fā)展的信念，促進人生價值的實現

倡導“人的全面發(fā)展”，包括需要的實現、身心的發(fā)展、潛能的開發(fā)等。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助人們在基本需要得到滿足的同時，通過提高需要層次，獲得別人的贊賞和尊重，實現人生的價值。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促使人們追求健康的體魄、健全的人格、豐富的知識、綜合的能力等，從而實現人的全面發(fā)展。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于解決就業(yè)困境，提高個人生存與發(fā)展的能力

物競天擇，適者生存。要想使自己在激烈的職場競爭中立于不敗之地，就必須要設計好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃?！胺彩骂A則立，不預則廢?！迸髮W生應該盡早的制訂好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，保持一種向心力，朝著一個目標前行。

不難發(fā)現，大學生就業(yè)難度日益增大。由于傳統(tǒng)思想的偏見，生理上存在的劣勢，女大學生特別是地方院校的女大學生就業(yè)難度更大。盡早進行科學、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是順利就業(yè)的有效途徑，更是提高個人生存與發(fā)展能力的重要法寶。

三、地方本科院校女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施策略

（一）個人規(guī)劃策略

調查表明，女大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要，較之男性顯得更為迫切。地方本科院?？梢愿鶕髮W生的心理生理特點，從她們入校即開展長期的、連貫的、個性化的分類指導。

1.大一階段：適應性教育，自我分析

一年級主要讓自己盡快適應大學生活，了解大學與中學的區(qū)別，明確讀大學的目的以及該如何度過大學生活。同時，要認清畢業(yè)時要面臨的就業(yè)壓力。首先，要樹立正確的目標。通過自我分析，盤點自己的優(yōu)缺、優(yōu)劣勢、興趣愛好，初步確定自己的理想，制訂自己的綜合素質發(fā)展規(guī)劃。其次，學習方面，重視諸如《大學英語》、《高等數學》以及政治、哲學等基礎課的學習，這是報考研究生考試的必考課程。同時，做好綜合素質的鍛煉，每月至少參加一到兩次人文或科技講座，拓寬視野；每月至少聆聽禮儀、演講與口才、化妝等方面活動，培養(yǎng)氣質。第三，根據自己的特長愛好，參加一到兩個有利于提升自己素質的社團，參加一些和自己職業(yè)理想相關的社會實踐活動。更重要的是，對自己每天的學習、生活和課外活動進行規(guī)劃、落實、總結和反省。

2.大二階段：分析職業(yè)，初步確立目標

在基本適應大學生活的二年級，通過搜集資料以及個人素質的發(fā)展，初步選定自己的職業(yè)道路。大二的階段目標是要全面發(fā)展自己的綜合素質，并確定優(yōu)勢素質；能夠很好的處理學習、工作、生活的關系。在學習上則要尋找高效率的學習方法和場所，做一個學習上的明白人。作為地方本科院校的大學生，英語底子較為薄弱，女大學生爭取在二年級是順利通過英語四級考試，并過計算機一級。同時，更應該選擇一到兩個職業(yè)資格證書考試，技多不壓人，證多好傍身。在實踐上，女大學生由于實踐基礎薄弱，應該加強技術基礎課的實習，主動尋求老師的支持，參加課題研究。此外，由于女性適應環(huán)境的能力相對比較欠缺，獨立性比男生差，依賴心理較男性嚴重，對地方本科院校的女大學生來說，這個期間如果早點接觸社會，將來更容易適應社會。因此大二的女生可以嘗試兼職，參加社會實踐活動，做出早期的職業(yè)決策?；蚴堑脚c專業(yè)相近的單位見習，了解社會需要什么，用人單位需要什么樣的人才，關注職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.大三階段：確立目標，充分準備

女大學生在大二階段的學習、實踐中，已經有規(guī)律地學習、工作和生活。有些同學成為了學生組織的主要干部和社團的負責人，具有一定的管理能力及人際溝通能力。大三需要設計一份具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，在大二初步確定的職業(yè)道路的基礎上，審時度勢，分析自身的優(yōu)點和不足，明確自己的職業(yè)道路。

大三階段，地方本科院校的女大學生要進一步發(fā)展自己的優(yōu)勢素質，使優(yōu)勢更優(yōu)；努力使大學階段綜合素質發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃更吻合；確定職業(yè)生涯目標。除此之外，由于地方院校地理位置欠佳，女大學生鍛煉實踐的機會不多，女大學生可以充分運用教師的資源，主動參與老師科研項目的研究；并利用寒暑假到合適的用人單位參加實習、實踐，并主動爭取研究項目；開始了解就業(yè)信息，加強與用人單位的聯系。在個人素養(yǎng)方面，則要多接觸服飾、化妝、禮儀知識，嘗試開始接觸職業(yè)服裝，修整儀容儀表，為將來的就業(yè)打下基礎。

4.大四階段：調整和評估職業(yè)生涯規(guī)劃

四年級是大學職業(yè)生涯規(guī)劃的沖刺期，同時也是調整和評估職業(yè)生涯規(guī)劃的時期。進入大學四年級，大學生已經對自己、社會、職業(yè)都有了比較明確的認識，進入了專業(yè)學習和畢業(yè)實習階段，實習、畢業(yè)論文（設計）與找工作時常發(fā)生矛盾。

對于地方本科院校的女大學生，在經過三年的準備期后，可以嘗試自己的職業(yè)生涯設計是否合適自己，然后及時地評估和調整。工作、考研是地方本科院校大學生畢業(yè)面臨的最重要選擇。據了解，地方本科院校的大部分女大學生把目標鎖定在就業(yè)上，因此，女大學生可以參加和專業(yè)有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得；學習制作簡歷、求職信，注意關注重要的求職網站；開始準備求職所需要的服裝、化妝用品等。除此之外，專業(yè)學習一定不能放松，畢業(yè)論文和畢業(yè)設計是對四年大學學習的檢閱，是四年學習中的重中之重，力爭達到優(yōu)秀畢業(yè)設計和優(yōu)秀畢業(yè)論文的標準。

（二）學校規(guī)劃策略

作為引導大學生成長成才的地方本科院校，要為大學生特別是女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，地方本科院校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，廣泛吸收各大高校在職業(yè)生涯規(guī)劃上的經驗，努力構建女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系。

一方面，從性別差異上，地方本科院校有針對性地對女大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前地方本科院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多以班級為單位進行，“男女混合雙打”是主要形式。地方本科院?？梢蚤_設專門針對女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的女性課程，女性課程基于性別特征，針對女大學生的特殊心理、生理特點等設置，旨在提高她們的個人素養(yǎng)、智力水平以及觀念。

另一方面，地方本科院校的職業(yè)生涯教育要盡早與就業(yè)指導課程分離，加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的建設步伐。我國從2005年開始在高校開始《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程》，自此，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導成為一門必修課進入了大學的講堂。然而，大部分高校將“職業(yè)生涯規(guī)劃”簡化為就業(yè)指導，側重于就業(yè)技巧的培訓、就業(yè)政策的宣傳以及就業(yè)信息的提供。對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解則簡單停留在大學四年的學習生活，沒有將之文本化、具體化，也沒有進行跟蹤調查。

因此，作為地方本科院校更應該關注女大學生的生存與發(fā)展，提升她們的個人素養(yǎng)，培養(yǎng)她們自信、樂觀、敢于挑戰(zhàn)的性格，靠自己的力量為未來撐起一片藍天。

注釋：

①童天著.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].知識出版社,2006:9.

②王鳳基,何樹蓮編著.女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].華中師范大學出版社,2009:3.

參考文獻：

[1]鐘谷蘭,楊開著.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].華東師范大學出版社,2008.

[2]王鳳基,何樹蓮編著.女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].華中師范大學出版社,2009.

[3]姚欽英,李曉燕,孫元化編著.女大學生成才學新編[M].華中師范大學出版社,2009.

[4]李曉明,王歡.女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計初探[J].中華女子學院學報,2006,06.

[5]楊平.女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃探討[J].湖南師范大學教育科學學報,2010,03.

第5篇：大學生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

【關鍵詞】藝術設計專業(yè) 畢業(yè)生就業(yè)狀況 提升就業(yè)能力

近年來,藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況逐漸引起社會和高校的關注,為了深入分析藝術設計專業(yè)的就業(yè)狀況,筆者帶領在校學生調研了往屆畢業(yè)的不同工作年限的11位畢業(yè)生和6家畢業(yè)生所在的工作單位,深入了解了近幾年藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況和就業(yè)單位對畢業(yè)生的需求狀況。

一、藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

在調研的11位畢業(yè)生中,目前從事行政人員和技術研發(fā)人員的占27.2%,業(yè)務人員占9%,另外63.8%中從事主編,教師,自由藝術家等職業(yè)。有超過一半的畢業(yè)生從事基本符合他們專業(yè)的工作,另外近一半是完全相關;在調研的單位中,公司招聘的員工多以廣告專業(yè)為主,也有招聘相當一部分數碼傳媒方面的人才。在招聘員工時,很看重員工的實踐經驗和綜合能力,同時選擇此兩項的公司占66.7%。其次是技能,有50%的公司選擇重視技能,16%的公司選擇重視專業(yè)知識。對于專業(yè)對口問題,三分之一的單位需要完全對口,三分之二的單位要求專業(yè)基本對口。工作內容主要是擔任技術支持,也有三分之一的公司聘用畢業(yè)生擔任項目管理。單位對學生的專業(yè)技能和崗位適應性上多數比較滿意,也有單位評價為一般。

二、提升藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的思考

從以上就業(yè)狀況調查可以看出,除了專業(yè)知識要精深以外,落實職業(yè)規(guī)劃、增加實踐教育、加強綜合素質教育、拓寬相關知識面等都是提升就業(yè)能力所必需的。

1.落實職業(yè)生涯規(guī)劃,提升就業(yè)綜合能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和較強的綜合能力是學生在校期間不斷學習、實踐、提高和逐步積累起來的。那么,如何指導藝術類學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃呢?應該從大學生入學開始就指導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃,針對不同年級的學習重點和心理特點,分別通過開設就業(yè)指導課、舉辦專家報告會和經驗交流會、印發(fā)《學生生涯發(fā)展手冊》、制作就業(yè)服務信息網、就業(yè)政策宣傳和進行日常咨詢等方式,貫穿于整個大學四年過程中。

落實學生的職業(yè)規(guī)劃,不僅要學校就業(yè)部門教師和輔導員的力量,還要發(fā)揮學院及各系在學生就業(yè)工作中的主體作用,動員院系一大批有學科和專業(yè)背景的學科帶頭人、畢業(yè)設計導師和專業(yè)教師等全員參與。例如,可以根據學院的總體就業(yè)要求和目標,提出就業(yè)率目標,簽定就業(yè)責任書,積極調動廣大教職工的參與積極性,特別注意發(fā)揮與實習單位聯系密切的教職工的作用,積極推薦畢業(yè)生就業(yè)。

2.增加實踐教育,加強實踐動手能力

教育家杜威曾說,走出教室一步,就意味著對學科的超越。加強室外實踐教學,指導學生利用課余時間參與課外設計項目的鍛煉和實踐,真正做到專業(yè)知識與實踐技能培訓結合起來,如室內設計課可以到設計公司或施工現場去教學,檢驗所學到的知識,提高實踐能力。社會實踐和專業(yè)實踐可以使學生走出校門,走進中小學,走進廣告公司和設計院等,在實踐期間積累經驗,完善課堂所學的知識,豐富知識結構,在實習過程中為尋找就業(yè)崗位創(chuàng)造更加有利的條件,為以后的就業(yè)打好基礎。具體舉措,比如學?？梢詾閷W生提供擁有自己的虛擬項目的機會,讓學生盡快接觸真正的設計要求,可以為學生提供一位虛擬客戶,學生可以體會真正的設計師應該如何完成他們的作品,讓學生擁有自己的客戶,這樣不僅可以增加學生的專業(yè)知識,也可以提高學生的交流技巧。這種與整體設計流程結合起來的指導和教育,既有助于讓學生真正了解設計,又可以加強學生的就業(yè)實踐能力。

3.加強綜合素質教育,提高社會適應能力

現代企業(yè)最需要的是能夠全面適應社會發(fā)展,在個人素質、學識和經驗、合作與交流、創(chuàng)新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的高素質人才,不僅要求學生在某個專業(yè)擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關專業(yè)和領域的知識,并善于結合實際情況,綜合應用于具體問題。綜合能力主要包含敬業(yè)精神、學習能力、溝通表達能力、外語水平、事業(yè)心、責任心等,這是要從眾多設計人員中脫穎而出,必須擁有的綜合素質。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發(fā)展的交互型人才。

綜合能力強非常有助于適應公司工作的多樣化需求,很多單位要求的人員是能對公司業(yè)務有一定技術支持并且能對公司項目進行相應管理的人才,即過硬的專業(yè)技術水平和對事件獨當一面的工作能力和在社會交際中的應變能力。專業(yè)知識是畢業(yè)生初入社會進行面試就必須通過的基本條件,然而每個人對事件的處理方法方面的能力和經驗在學校積累的是不同的,所以會產生一定的差異性,例如,有些畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與手繪能力比較強,但不夠嚴謹,隨意性比較強,缺乏一定的責任心,這也是綜合素質有待提高的表現。由于綜合素質達不到要求而轉行的也不在少數。加強綜合素質的培養(yǎng)和教育學習,能有效的幫助畢業(yè)生應對將來進入社會后的方方面面。

4.拓寬相關知識面,提高社會競爭能力

如今就業(yè)壓力非常大,競爭相當激烈,作為平面設計師應該盡量開闊自己的眼界,提高自己,如果環(huán)藝設計師學習些建筑理論,有利于環(huán)藝設計師拓寬性發(fā)展。還有一個很重要的環(huán)節(jié),就是適當補充一些相關專業(yè)法規(guī)的學習,加強學習專業(yè)法規(guī)重要性的意識。對于建筑、環(huán)藝類學生,學校還應對其加強制圖規(guī)范的學習。還有,語言的學習也很重要。例如,被調研公司中,建筑類公司對于外語水平相當重視。設計師需要無時無刻的學習,學習資料有許多都是國外語言,在做項目過程中也有許多與外國交流的機會,精通外語的設計師就能夠及時吸取新的理念,有利于設計工作的提高。

參考文獻:

[1]謝志遠.關于藝術設計專業(yè)大學生就業(yè)的思考.中國高教研究, 2004,(2).

第6篇：大學生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

“學風”可以從狹義和廣義兩方面來進行理解。狹義的學風是指學生的學習風氣，是學生在學習過程中表現出來的帶有傾向性的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為。廣義的學風包括了學習與才能的各個方面：態(tài)度、思想意識、行為習慣等等。由此可以得出，學風是學校領導在樹立治校理念、教師教學與治學和學生求學過程中辦學思想、培養(yǎng)目標、學習和工作作風、精神面貌等方面的綜合體現和反映?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”指的是在組織的幫助下，個人對自己的興趣與能力進行綜合分析后，結合時代的需求，明確自己所要從事的最優(yōu)職業(yè)，以及為此目標而進行的學習和活動規(guī)劃。進行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是為了在畢業(yè)后尋找到一份合適的工作，也是使學生客觀評價自己，早日擬定一生大計，避免少走彎路。學風建設與職業(yè)生涯規(guī)劃相輔相成。建設優(yōu)良的學風是學生職業(yè)順利前行的推動器，也是提高高校教學效率和就業(yè)率的保障。學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確了自己的奮斗目標，可以按部就班地進行學習，變被動為主動，這有利于促進優(yōu)良學風的形成。本文試圖建立系列機制，以職業(yè)發(fā)展目標為核心，建設優(yōu)良學風。

2目前大學生職業(yè)規(guī)劃所存在的問題及其對學風的影響

當前的大學生90后占據絕對比例，具有顯而易見的時代特征，對于新的知識和技術接受速度非比尋常，然而其所具有的任性、依賴感強、安于現狀的心理卻不得不令人憂心忡忡。這些特征集中于大學生對未來缺乏明確的認識，沉溺于電腦和手機的享受，于是使得高校學風受到不良影響。

2.1缺少職業(yè)規(guī)劃意識使得學習動力不足

大部分學生對于自己的未來沒有任何預期，所以對所學專業(yè)不進行深入的認識，更不要說兼顧其他專業(yè)的學習了，他們的生活理念是過一天算一天，舒服才是硬道理。沒有預期與理想，便意味著沒有學習的目標，而學習目標卻是學習的起點和終點，缺少了學習目標的學習便如同喪失了頭尾的孔雀，生命不再，華麗消逝。學生沒有學習的動力，高校的學風便流于頹廢。

2.2職業(yè)目標定位不合適使得學習茫然無頭緒

有部分學生意識到了就業(yè)的困難狀態(tài)或者是頗有理想與抱負，因此有制定職業(yè)規(guī)劃的意向，但是因為其對生活實際的盲目樂觀或者是對自身能力的高估，使得其職業(yè)目標大而空泛，不切實際。于是，學生便如同無頭蒼蠅一般，到處亂撞，茫然而不知方向。學生的學習方向錯亂，高校的學風便傾向于無序。

2.3自我控制有限使得學習狀態(tài)不穩(wěn)定

也有部分學生有著合適的職業(yè)規(guī)劃，但是自我控制力不高，時而意識到自己必須進行學習，不能虛度年華，于是緊鑼密鼓地學習一番，時而覺得自己把自己逼到了死胡同，看著別的同學悠閑自得而頗覺不爽，于是開始蹉跎歲月。學生學習狀態(tài)不穩(wěn)定，使得學風呈現出搖擺態(tài)勢。

3以職業(yè)生涯發(fā)展目標引導為核心的學風建設長效機制

3.1建立“一入校即著手”的初始引導機制

大學以前，學生多是在家長的安排下進行活動，目標只有一個，就是進入優(yōu)秀的大學。在步入大學后，家長的約束和強制消失，面對外界諸多誘惑，意志不堅的學生選擇了瀟灑過日子，睡覺、上網、打臺球，是不亦樂乎。于是，高校儼然成了休息與享樂的所在，而不是知識與能力的培養(yǎng)地。在新生入校時進行職業(yè)教育，使他們明白社會生活的艱難性以及學習的必要性，引導學生制定合理的職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃，形成“一入校即著手”的初始引導機制，是行之有效的方式之一。這不僅能夠取代家長施加于學生身上的學習壓力，而且可以內化到學生的意識當中，使學生在無人監(jiān)測的情況下也自覺主動地學習，為樹立良好的學風打下了牢固的基礎。

3.2建立“因年級而異”的全過程輔導機制

對學生進行職業(yè)發(fā)展教育，使學生對自己的未來有明確的認識，對學校的生活有規(guī)律地把握，并不是一朝一夕可以完成的，學校相關部門和教師需要根據不同的學齡段分層次進行職業(yè)相關輔導，以符合學生的心理發(fā)展規(guī)律和年級總體特征。一年級重在讓學生明確大學的意義及進行總體設定。學生甫一進入大學，對于學校的一切是新奇的也是茫然無頭緒的，對于大學生活的意義更是不甚明白。這時候，學校相關組織和教師的角色就是通過組織專題性的課堂或活動，引導學生對大學生活全面了解，對大學的意義進行領悟，對自己的未來形成總體的一個設定，當然，這個設定可能不是很準確，也會在以后的學習與工作中進行調整，但這個設定是必要的，是學生學習的動力所在。此外，也可以進行朋輩的交流，主要是通過高年級優(yōu)秀學生對新生進行心靈的帶動，或者可以是同年級之間的互相借鑒。有了學習的方向，自然也就有了進取向上的學風。二年級重在了解專業(yè)的價值及制定具體的行為計劃。在一年級的專業(yè)學之后，二年級開始細分方向。此時，學校和教師的作用在于讓學生明確方向之間的差異及其對自己總體職業(yè)目標的價值，繼而引導學生規(guī)劃自己的在校行為，避免無意義度過青春。教師可以組織專題講座，對學生在專業(yè)方向的認知及職業(yè)生涯規(guī)劃做統(tǒng)一指導，也可以依據學生的需求進行個人輔導，幫助學生尋找自我實現的途徑。在對專業(yè)方向有了充足的認識并且制定詳細計劃后，學生就會充分利用時間學習及活動，并積極自我約束，如此，便可以形成積極主動的學習風潮。三年級重在深入規(guī)劃或者依據事實情況適當做出調整。經過了兩年認知的豐富，學生對專業(yè)和自己都有了深刻的認識，再也不是初入大學校園時的一無所知隨大流，他們可以對自己的職業(yè)發(fā)展進行更進一步的規(guī)劃或者是調整自己的職業(yè)發(fā)展方向。此時，學校和教師的意義在于引導學生客觀分析現時的社會需求，使學生能夠在成千上萬的職業(yè)中找準自己的定位?；趯ψ晕?、社會細致分析的定位基本是準確的，是對自己未來的一個總體預測及安排，雖然由于社會的突變也可能有更改或疏漏。找準了自己的社會位置后，學生就會致力于研究文獻和研究，以撰寫出高質量的論文或畢業(yè)設計，為以后進入社會打下好的基礎，而不是在東拼西湊中剽竊他人的學術思想，于是，便可形成求真務實的學風。對學生職業(yè)發(fā)展的指導要有始有終，教師還必須在學生畢業(yè)前夕對學生個人職業(yè)規(guī)劃的得與失進行總結，審視自己在學生的職業(yè)規(guī)劃中是否有所助益，以在后來的工作中做出改進，并且對學生的就業(yè)心理進行疏導，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，但是社會的客觀條件畢竟還是形成約束，在就業(yè)時會遇到與自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相悖的情況，這時就需要學生具有較強的心理承受能力。高職院校一般在三年級進行，本科院校則集中于四年級。對于工作的總結，有利于塑造反思自省的優(yōu)良風氣；對于學生就業(yè)心理的輔導，既能夠幫助學生克服就業(yè)心理困境，又有利于教師的自我豐富，形成不斷學習的風氣。

3.3建立專業(yè)教師隊伍的管理機制

第7篇：大學生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

【關鍵詞】農業(yè)院校；信息類；本科生導師制

為了貫徹落實“全方位育人、全過程育人、全員參與育人”三全育人的理念，同時更好地增強學生的專業(yè)技能，切實提高本科生培養(yǎng)質量，以真正達到關心、愛護及培養(yǎng)人才的目的，目前國內許多高校實行了導師制。但通過調查得知，大部分高校的‘導師制’都僅限于形式，而沒起到實效。筆者所在農業(yè)類高校的信息類專業(yè)實施了本科生導師制和學分制相結合的教學模式，但信息類專業(yè)在該農業(yè)院校屬于弱勢學科，科研基礎比較薄弱，導師的科研項目及科研經費相對較少，導師制的實施涉及廣大教師、學生及學院和學校的管理層等許多方面，因此導師制實施初期遇到的困難相對比較多。筆者認為要想讓導師制在大學教學育人方面真正起到實效，首先應該讓全體師生認識到導師制的必要性，其次是大家要清楚自己的職責，最后是要優(yōu)化相關考核管理體制，做到獎懲分明，各項科研項目經費投入合理。

一、導師制的內涵

14世紀初，本科生導師制在英國的牛津大學以及劍橋大學開始興起，由新學院的溫徹斯特主教威廉·威克姆所首創(chuàng)。

本科生導師制旨在加強對學生思想、學習、心理和專業(yè)能力等方面的引導，建立新型師生關系。對于導師而言，導師需要為學生分析不足及優(yōu)勢，因材施教，指導學生選修課程及方向，指導學生閱讀專業(yè)書籍，為學生指明努力方向，帶領學生做好項目研究，提高科研創(chuàng)新能力，以及指導學生做好職業(yè)規(guī)劃。對于學生而言，學生在導師的指導下，要找到自己的興趣愛好，發(fā)掘自己的潛力，確定努力的方向和需要提高的專業(yè)領域，協(xié)助好導師做好科學研究，努力提高科研水平，為將來讀研究生或者就業(yè)打下扎實的基礎。

二、高校實施導師制的作用

本科生導師制的實行，對于深化高等學校本科教育教學改革，提高本科生培養(yǎng)質量，提升大學生的綜合素質，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，增強大學生的就業(yè)競爭能力都具有重要的意義。具體說來，高校實施導師制的意義有以下幾點：

（1）有助于學生構建更合理的知識結構，提升專業(yè)技能。在學分制下，學生選課自由性大，可以根據社會需求和自身需要選修課程。但由于學生自身能力有限，在選課時往往盲目跟風或過分迎合自己的興趣，不能構建合理的知識結構。而在導師制下，導師則會根據學生自身優(yōu)勢和特點分別指導學生進行選課，指導學生有針對性地借閱相關專業(yè)書籍，這有利于學生構建合理的知識結構，同時也提升了學生的專業(yè)技能。

（2）有利于學生明確職業(yè)方向，提高就業(yè)競爭力。導師的一個重要職責就是對學生的職業(yè)規(guī)劃進行指導，導師制的實施為師生提供了良好的學習和研究氛圍，導師在與學生的約談等過程中，能充分了解到學生的興趣，以便指導學生在大學學習中確定好合適自己的研究學習方向，引導學生根據自己的興趣特長來做職業(yè)規(guī)劃，同時進行有側重點的學習與訓練，從而拓寬自己的知識面，提高實踐動手能力。當同學對工作面臨選擇時，導師能及時幫助學生解決困惑，以便讓學生們順利找到適合自己的發(fā)展道路。因此，導師制的實施，有效地提高了學生就業(yè)競爭力。

（3）有利于因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。由于導師指導的本科生一般人數不多且具有梯度性，因此要能夠保證有時間和精力來根據學生的個性特點進行有針對性的輔導，充分調動和發(fā)掘學生的自身潛力，指導其制定適合自己的學習計劃并定期進行檢查評定。通過讓學生參與課題研究和參加各類學科競賽，能培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維，提升學生們的創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學生獨立思考和協(xié)同工作的能力。

（4）有助于教學相長。導師制的實施要求導師本身必須具有扎實的專業(yè)知識、強烈的責任心與愛心以及創(chuàng)新意識，這些要求促使導師不斷提高專業(yè)素質。導師與學生形成了一種新型的師生關系，真正實現了教學相長。

三、高校本科生導師工作職責

本科生導師應根據學生成長成才的特點，對學生的全面健康成長進行適當引導，注重對學生進行人生導航、學習方法指導、職業(yè)規(guī)劃指導、就業(yè)指導以及心理疏導等。

（1）注重人生導航：本科生導師應掌握所指導學生的基本情況，及時了解掌握學生的思想動態(tài)、學業(yè)進展及專業(yè)能力、素質培養(yǎng)情況以及興趣愛好等，指導學生解決在學習、生活中遇到的各種困難和問題，解答學生遇到的各種困惑，維護學生切身利益。關心幫助經濟困難學生，做好經濟困難學生幫扶工作。幫助同學端正好人生觀、價值觀等。

（2）注重學習指導：對學生選修課選課、研究方向選擇、學習方法改進等進行指導，引導學生更加明確學習目的，端正學習態(tài)度，確立正確的成才目標；指導學生參加專業(yè)學習和課題研究，組織學生開展科技創(chuàng)新活動，努力提高學生的科技創(chuàng)新水平，培育學生科研能力；組織學生開展與本專業(yè)相關的社團活動和社會實踐活動，把專業(yè)知識應用到實踐中去，做到理論與實踐相結合。

（3）注重職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導：導師應根據學生實際情況，對所指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，科學地指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，并指導學生根據其大學四年思想、學習、環(huán)境等變化情況調整職業(yè)目標。導師應當幫助同學們今早了解當前專業(yè)領域的就業(yè)形勢，了解畢業(yè)生的基本情況，對學生進行求職技巧、個人形象設計等方面的指導，從而提高學生就業(yè)能力。導師也應該力所能及地協(xié)助大學生就業(yè)指導中心去解答學生們在求職過程中遇到的問題和困惑，結合工作之便為畢業(yè)生收集就業(yè)信息，積極向用人單位推薦畢業(yè)生。

（4）注重心理疏導：及時了解學生的所思所想，積極解答學生在成長成才過程中遇到的各種困惑，做好學生心理疏導工作。

四、高校本科生導師的考核

為了保證本科生導師制切實有效的進行，規(guī)范導師的工作，同時也為了調動導師的工作積極性，筆者認為該農林類高校信息類專業(yè)內部應當盡早制定一套完整的導師考核制度。

（1）學院成立本科生導師工作領導小組，由學院院長擔任組長，學院書記擔任副組長，學院教授委員會及各系系主任任組員，領導小組辦公室設學院教務辦。領導小組具體負責對全院本科生導師制的實施進行指導、檢查和考核。本科生導師的考核由本科生導師制領導小組辦公室統(tǒng)一部署，學院本科生導師工作領導小組具體組織實施。各系建立導師例會制度，每學期至少召開兩次導師工作會，對有關工作進行研究總結。

（2）制定學院相關管理規(guī)定和實施細則。導師可以通過多種方式，如電子郵件、QQ群聊、飛信、手機短信、電話等渠道進行交流，也可以通過面對面交流或組織會議進行集體指導。結合學校招就處的職業(yè)規(guī)劃手冊，制定《本科生導師工作手冊》，記錄導師對學生的指導情況，其內容將作為核算導師工作量的一個重要依據，也是導師履行職責情況的考核手冊，該手冊由學院每學期收回一次，主要是為了檢查導師們的工作情況。

（3）導師制的聘任。實行導師聘任制，聘期為4年；本科生導師的配備采取學生選導師與導師選學生相結合的雙向選擇的辦法。學院匯總每個導師的學科方向，分發(fā)至學生班，學生將選擇報至教務辦，教務辦匯總每個導師的學生至每個導師，導師做出選擇后反饋至教務辦。每個導師指導周期為4年，畢業(yè)班結合畢業(yè)設計（論文）指導安排配備導師。除此之外，無特殊情況中途不得隨意更換被指導學生或單方面中止導師職責，個別情況必須更換的，須報領導小組備案。對每個導師按學生人數給予一定的課時量。

（4）導師的工作考核與獎懲制度?？己嗽u估每年度1次，在每年年底進行，由學院負責組織?？己瞬扇熥栽u、學生評價、其他導師考核的方式進行?？己艘罁椋簩煹木礃I(yè)精神，指導學生選課的質量及效果，指導學生次數，指導學生篇數及發(fā)表級別，指導學生參加學術競賽和科技活動獲獎情況[2]，所指導的學生的大學生英語四、六級考試通過率以及全國計算機等級考試過級率，考研錄取情況，學生就業(yè)情況及出國深造情況等。其中導師自評占30%，被指導學生評價和其他導師考核各占35%，三者結合得出總成績，并按30%比例評出學院”優(yōu)秀本科生導師”，頒發(fā)優(yōu)秀本科生導師證書并給予一定的物質獎勵。并作為學校年終考核的一個重要依據，對于指導不合格的導師，除年終考核不能評為“優(yōu)秀”外，其它任何的評優(yōu)都予以取消資格。

五、結語

學分制給學生提供充分的自由空間，激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。但太大的自由會讓他們不知所措，無所適從。導師針對此情況，引導同學們根據自己的實際情況擬定適合自己的學習計劃，讓同學們有目的性地選修課程，有針對性地閱讀專業(yè)書籍，同時使學生們發(fā)現自己的興趣點，進入良性的學習軌道上。導師制的實施促進了教育觀念的變革和教育質量的提高，而信息類專業(yè)由于其實踐性強、科研入門門檻低等特點，尤其適合大力推廣本科生導師制。但本科生導師制作為一種新的教育管理模式，相關體制還有待完善。因此，導師制日后在教育教學實踐中需要通過不斷改進與完善，才能取得真正的實效。

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作者簡介：

第8篇：大學生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；現狀調查；對策分析

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體結合自身情況以及所處的環(huán)境和制約因素，為自己確立職業(yè)生涯目標，選擇職業(yè)發(fā)展道路，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并為實現職業(yè)生涯目標而確定行動方向、行動實踐和行動方案。大學階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時期，對于當前處于嚴峻的就業(yè)形勢下的我國大學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是順利實現就業(yè)的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。

對大學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在充分了解自我的前提下，在認真分析當前環(huán)境形勢的基礎上，結合自己的專業(yè)特長和知識能力結構，對將來要從事的工作所做的方向性的計劃安排。職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括三個環(huán)節(jié)：認識自我，了解職業(yè)，對自我和職業(yè)及其關系進行評估。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應該根據自己的實際情況和所處環(huán)境，揚長避短，確立適當的職業(yè)目標，并適時進行調整。職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生明確未來的奮斗目標，針對性地制定學習計劃，從而給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位，并以此不斷地鞭策自己在理想和現實之間尋找到平衡點，進而獲得良好的職業(yè)生涯發(fā)展。

鑒于此，我們對燕山大學里仁學院的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀進行了調查。

一、研究對象與方法

燕山大學里仁學院是一所獨立學院，目前在校本科生15000余人，本次調查對全院四個年級的三十幾個專業(yè)隨機抽取了800名學生作為被試，采用自編的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀調查》問卷進行施測，共收回有效問卷719分，有效回收率為90%。其中男生379人，女生340人。

二、結果與分析

1.自我認識能力薄弱，對自己的興趣、性格、能力的認識不夠清晰

客觀、全面地認識自我是合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。調查中發(fā)現，45.48%的同學了解自己的興趣、59.25%的同學了解自己的性格、僅有25.45%的同學了解自己的能力特長。由此可見，大學生的自我認識能力較弱，對自己興趣、性格、能力沒有正確的定位，這將會使大學生在職業(yè)選擇中表現出盲目性，不能很好地結合自己的興趣愛好特長找到最適合自己的發(fā)展方向。

2.對所學專業(yè)的認知程度不高，未來職業(yè)發(fā)展方向不明確

調查結果顯示，僅有25.87%的同學了解自己的專業(yè)、31.85%的同學了解自己最喜歡的職業(yè)；21.97%的同學清楚自己適合的職業(yè)去向、19.7%的同學清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢、17.52%的同學清楚自己將來從事職業(yè)的工作內容?？梢?，大學生對自己的專業(yè)不清楚，對未來的職業(yè)發(fā)展目標比較模糊，這必將導致很多學生在畢業(yè)的時候茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位，當然也就無從談起個人的職業(yè)規(guī)劃，同時也增加了大學生在就業(yè)過程中的盲目性和挫敗感。

3.對職業(yè)生涯規(guī)劃了解不多，規(guī)劃意識模糊

職業(yè)規(guī)劃意識是衡量學生是否具有職業(yè)生涯規(guī)劃需要的依據。只有充分了解職業(yè)生涯規(guī)劃，才能使大學生更好的結合自身實際，制定明確的職業(yè)奮斗目標，并為實現這一目標做出行而有效的安排。在調查當中發(fā)現，只有19.19%的同學了解職業(yè)生涯規(guī)劃、53.82%的同學愿意為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃、13.49%的同學了解職業(yè)測評；對于未來的人生發(fā)展，有61.89%的同學感到缺乏指引、沒有方向。從以上數據來看，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解不多，規(guī)劃意識淡薄，再加上動力不足，自然就缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。

4.大學生渴望深入學習職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，但知識獲取渠道較窄

調查當中發(fā)現，有71.21%的同學認為需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但在回答“學校有提供相關的職業(yè)生涯規(guī)劃指導嗎？”卻有71.91%的同學回答“沒有”。當被問之“如果學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃指導的課程，您會選嗎？”有81.22%的同學選擇“會”，這表示大學生非?？释玫綄I(yè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。由此可見，一方面，就業(yè)形勢的現實促使學生在認可職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用的同時，積極去了解、確立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，并渴望得到有關方面的指導；但另一方面，對于高校來說，有理論、技能和經驗的教師很少，缺乏專業(yè)的教材，缺乏高水平的指導人員，教育方式和途徑也亟待改變。

三、措施與建議

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃作為課程納入學生培養(yǎng)體系，加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程化

調查當中發(fā)現，大多數的學生需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但卻沒有得到職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，說明高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及性有待提高。而高校教育的主場是課堂。所以，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠課程化，是推動高校職業(yè)生涯教育的有效途徑。教育部從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程，并將其作為公共課程納入教學計劃。讓職業(yè)生涯規(guī)劃走進課堂，學生通過學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以鑒別和評價自己的興趣、技能、價值觀和偏好的生活方式；熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)方法；了解職業(yè)資源、開發(fā)職業(yè)抉擇的技能；學習基本的求職技巧，開始設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并參與進程。高校要根據職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。

2.將大學生職業(yè)生涯教育與指導貫穿于大學教育的全過程，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化

調查結果顯示，三年級、四年級的學生的在“了解職業(yè)生涯規(guī)劃、愿意做職業(yè)生涯規(guī)劃”的題目中，答“是”率明顯高于一年級和二年級的學生，可見，大學低年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是目前的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，它的目標的實現絕非一日之功，所以它需要我們將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學教育的全過程。根據職業(yè)發(fā)展理論揭示的個體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律、大學教育的基本特點以及大學生成長的基本歷程，可以將大學生全程職業(yè)生涯輔導分為四個階段：對一年級新生應側重使學生加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，增強大學生專業(yè)學習的自覺性，幫助他們樹立就業(yè)觀念、增強就業(yè)意識，建立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；對二年級的學生則應指導他們做自我分析，了解職業(yè)社會環(huán)境，鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時根據自己的興趣與能力修訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計；對三年級的學生應著重使其認識與專業(yè)相關的職業(yè)，要指導學生把目標集中在提高職業(yè)技能上，掌握求職策略和技巧；對四年級的學生應注重使其認清就業(yè)形勢，調適不良心理，參加招聘活動，讓學生在實踐中檢驗自己的積累和準備，以適應社會發(fā)展需要。

3.建立全員參與的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境

問卷調查的結果發(fā)現大學生渴望深入學習職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，但知識獲取渠道較窄。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃的完成需要更多的人參與其中。學校要整合各種資源，包括學生、家長、教師、校友等，建立一種全員參與的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境。經過專業(yè)培訓的學生可以以協(xié)會的方式或者專業(yè)教師助理的方式，在校園宣傳、修改簡歷、提供職業(yè)測評和職業(yè)咨詢、組織模擬面試等方面發(fā)揮重要的作用；家長是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的一個方面，我們把家長也邀請加入為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的行列，一方面讓家長和學校一起共同關注學生的職業(yè)生涯發(fā)展，另一方面讓家長參加學校的職業(yè)生涯活動和各類指導，他們的求職經歷和其他職業(yè)生涯相關的問題，都是大學生非常想獲得的重要資料；學校的教師可以為學生做專業(yè)咨詢、參加研討會、為學生寫推薦信等；校友也是一個很重要的資源，可以為在校大學生提供自己的職業(yè)生涯經歷、提供自己工作領域的行業(yè)信息、參加合作學習、為學生提供兼職崗位等等。

4.培養(yǎng)專業(yè)化隊伍，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導層次

問卷調查中發(fā)現，學生有很高的要求學習職業(yè)生涯規(guī)劃，但教育師資力量薄弱，專業(yè)化程度不高，難以滿足學生的要求。所以高校要通過有針對性的專業(yè)培訓與職業(yè)資格認證，不斷提高職業(yè)指導人員的理論水平和專業(yè)素質，建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。另外，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作內容要從淺層次向深層次轉變，不僅在于分析學生個體的心理素質、興趣愛好、個性特點和幫助學生進行短期、中期、長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要引導學生從職業(yè)的角度認識自我、了解社會，把自我價值的實現和社會責任結合起來，對學生進行職業(yè)道德教育也是重中之重。

5.廣泛開展社會實踐和職業(yè)訓練，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性

調查顯示，大學生的自我認識能力薄弱、專業(yè)認知程度不高，因此，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅僅停留在理論的層面，在確定了職業(yè)目標后，行動成為關鍵環(huán)節(jié)。高校在進行職業(yè)生涯教育時，要指導大學生積極參加有益的職業(yè)訓練，進一步強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。同時開展校內和校外的社會實踐活動，校內的如“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“就業(yè)指導課程”、“各種心理及就業(yè)講座”、大學生“青年志愿者”活動、模擬性的職業(yè)實踐等活動；校外的如組織大學生參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、“暑期社會實踐基地”、“畢業(yè)設計實習單位”、“校友交流會”等，讓大學生深入社會、親身體驗，了解社會需求，不斷提高自身素質，促進未來職業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性。

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第9篇：大學生職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)設計范文

論文摘要：隨著我國就業(yè)形勢的不斷嚴峻和市場競爭的日趨激烈，高校就業(yè)指導工作面臨的壓力也隨之增大。引導大學生進行自我規(guī)劃，強化就業(yè)指導工作的力度，是高校提高就業(yè)指導工作水平和切實加強大學生思想政治教育工作的重要保障。

當前，市場競爭激烈，學生學習就業(yè)壓力不斷增加，身心健康面臨巨大考驗。知識經濟的到來，終身教育的產生，個人自主性的增強，教育管理工作方式的不斷強化，這一切都要求高校在就業(yè)指導工作中不斷創(chuàng)新思路、強化管理、提高服務。大學生就業(yè)指導工作就如同“青春”，是高校學生服務工作的一項重要工作和實施工程。從學生進校開始，到大學生涯學習，最后畢業(yè)離校，可劃分為三個階段，結合就業(yè)指導工作的業(yè)務功能，也可將“青春工程”再細分為“起航工程”、“鑰匙工程”、“遠航工程”三大方面。

1　起航工程

學校應對新生實施科學的職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導，使新生在盡快熟悉和適應高等學校的學習和生活的同時，實現高等教育與未來職業(yè)、就業(yè)的順利銜接?！捌鸷焦こ獭笔菍Υ髮W生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的初步階段，也是就業(yè)指導工作能否順利開展的基礎性工作。新生在感性方面較為突出，雖具備了成人的體格和相當的知識，但缺乏理性的思維和科學的方法。這時期的就業(yè)指導工作應著重于尋導學生進行人生職業(yè)規(guī)劃，可從其專業(yè)認識、個人情況和社會發(fā)展趨勢來進行輔導。但在開展輔導的同時，也要注意把握尺度，因為新生畢竟對未來的職業(yè)與就業(yè)存在著太多的未知數，所以這個時期的輔導只能是一個從感性到理性的一個過渡階段。

首先要讓學生初步了解自己的專業(yè)以及對口的職業(yè)，特別是自己未來所想從事的職業(yè)或自己所學專業(yè)對口的職業(yè)。只有讓學生對本專業(yè)的發(fā)展有一定的掌握，并且對將來職業(yè)所需要的各種技能和素質有所了解，才可以在以后的學習生活中創(chuàng)造機會鍛煉和提高。

學生的個體發(fā)展差異較大，這不僅存在于對知識的了解和掌握上，也存在于個人對人生職業(yè)規(guī)劃方面。這些不同個體之間的差異，雖有些不太成熟，但確實需要得到學校更進一步的引導。這就要求我們在就業(yè)指導工作中加強對不同新生個體和群體進行輔導，這種輔導包括師生之聞的講座交流、學生之間的對比學習、校企和行業(yè)情況的分析等。

社會發(fā)展趨勢始終會影響個體的發(fā)展要求，社會發(fā)展既存在著一定規(guī)律，但同時也有較多不明朗因素。因此，就業(yè)指導工作在對學生進行教育時，抓住主要規(guī)律來進行輔導的同時，也要而用相對準確的信息加以輔導，讓學生認識專業(yè)對口行業(yè)或非對口行業(yè)的特性、發(fā)展程度和社會趨勢。

2　鑰匙工程

“鑰匙工程”主是要針對學生在大學期間的教育、管理和服務階段提出的，這個階段的就業(yè)指導工作起著十分重要的作用。我們認為，這個階段是整個就業(yè)指導工作的重中之重，這個階段的工作做好了，對于學校人才產品的質量與“出口都將有著十分有利的推動。這個階段，主要做好以下幾方面的工作。

2．1樹立全程就業(yè)指導的觀念，強化職業(yè)就業(yè)的管理意識

全程就業(yè)指導是以全面提升學生綜合素質和專業(yè)能力為目標，在大學四年全過程、全方位地進行就業(yè)培訓和指導，使學生帶著良好的學習習慣、較高的綜合素質、扎實的專業(yè)功底、強烈的創(chuàng)新意識、熟練的實踐技能、廣博的知識內涵、敏銳地觀察視野走向各自的工作崗位。全程就業(yè)指導主要包括職業(yè)與就業(yè)政策指導、職業(yè)意識訓練與指導、創(chuàng)業(yè)技能指導、就業(yè)技能指導四方面內容。全程就業(yè)指導要與其他課程的教學和實踐有機的結合在一起，有計劃、分階段、有步驟地納入平臺培養(yǎng)計劃，使全程就業(yè)指導的層層要求得以實現，勢必會極大地提高就業(yè)指導的成效，充分體現大學的教育職能。

2．2構建全程就業(yè)指導的平臺

(1)學科基礎平臺與職業(yè)意識訓練和指導主要開設各學科基礎課程、學科主干課程和部分跨學科課程，包容了本學科多個專業(yè)和專業(yè)方向。其一拓寬了專業(yè)口徑，培養(yǎng)目標實現了“寬口徑”，并且體現了文理滲透和醫(yī)藥交叉；其二有效的延緩學生對專業(yè)的依賴，讓學生和家長更好地了解社會發(fā)展對各類人才需求動態(tài)和市場就業(yè)信息，學生在專業(yè)選擇上更好地滿足社會的需求，真正體現按需培養(yǎng)的原則。

(2)專業(yè)平臺與創(chuàng)業(yè)技能指導

專業(yè)平臺包括專業(yè)選修模塊和輔修模塊，這是學生入學以后的又一次自主選擇的機會，每個專業(yè)都有數個模塊供學生選擇。這樣給了學生更多的自主權，不僅可以發(fā)揮學生的主觀能動性，而且盡量避開了教育滯后性的弱點，體現了知識的高度細化及社會對人才專門的知識要求，滿足了人才的個性化發(fā)展，使學生的知識結構、專業(yè)目標更貼近社會經濟發(fā)展的要求。

3　遠航工程

“遠航工程”是學校人才培養(yǎng)的終極目標，是檢驗學校教育工作和學校未來發(fā)展的方向標，具有十分關鍵的作用。這個工程的著重點應該是在進一步鞏固“鑰匙工程”的基礎上，著重對外聯系與宣傳工作，主要有以下幾方面。

3．1專業(yè)提高和實踐平臺與就業(yè)技能指導

在專業(yè)提高和實踐平臺中，主要安排使學生專業(yè)知識進一步提高與深入產學研基地，在實踐的基礎上完成畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的教學內容。這個階段，主要根據學生的實際情況，有所側重地在較大范圍內實施多層次、多規(guī)格的因材施教，培養(yǎng)學術型、應用型、復合型等多種類型的人才，使精英教育和大眾化教育有機的結合，造就社會需要的優(yōu)秀人才。幫助學生完善個人職業(yè)形象，掌握面試基本技能，了解求職面試全過程及求職的途徑，了解勞動關系法規(guī)，增強依法保護自身勞動權益的意識，提高大學生競爭就業(yè)的意識和能力。