課堂提問的價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：課堂提問的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：高中政治 教師提問 價(jià)值取向

高中政治課堂中老師提問的價(jià)值取向問題，是指老師要根據(jù)某種價(jià)值取向作為指導(dǎo)，從而根據(jù)這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)有效的設(shè)置問題并向?qū)W生提出問題，使得將提問的方法更好的應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，從而更好的實(shí)現(xiàn)政治課程的教學(xué)效果。高中政治課程的教學(xué)目的是，學(xué)生通過政治課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自身的德育品質(zhì)，并對(duì)國(guó)家的社會(huì)主義指導(dǎo)思想、道路、制度等進(jìn)行掌握和了解，從而提高學(xué)生的愛國(guó)品質(zhì)。再者還要對(duì)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行了解，從而促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展中的理想和信念的確立。所以老師在政治課堂中要以學(xué)生的能力、公平和情感以及課程學(xué)習(xí)的過程來(lái)作為老師提問的價(jià)值取向。

一、高中政治課堂上教師提問的現(xiàn)狀

1.老師問題的設(shè)置上存在問題

老師設(shè)置的問題可以分為很多種，如知識(shí)的提問、能力的提問、分析的提問、應(yīng)用的提問等。老師在課堂提問的問題設(shè)置上應(yīng)該注重從多種的角度進(jìn)行提問，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題獨(dú)立思考的問題?，F(xiàn)今存在的一個(gè)重要的問題就是老師在問題的設(shè)置上一般比較注重知識(shí)的提問，提問的內(nèi)容多為教材中可以找到的概念和內(nèi)容，所以當(dāng)老師提問時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是從書中找答案，從而就不能將課程提問的方法正確的應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考的價(jià)值取向上。

2.老師提問的方式上存在問題

老師提問的真正目的是，能夠引起學(xué)生的注意力從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問的方式應(yīng)該面向一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生。尤其是學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生更應(yīng)該提問。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，老師提問的方式更多的注重提問的效率而不是注重提問的公平，也就是說(shuō)老師大多數(shù)只提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生或者坐在前面的學(xué)生，這樣學(xué)生答題的正確率就會(huì)很高。尤其是在有其它老師聽課的情況下更是將題目直接告知某個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣就會(huì)使提問流于形式。同時(shí)老師然學(xué)生舉手提問，一般只有學(xué)習(xí)好的才會(huì)舉手，這樣也不能做到提問方式的公平性。再者在政治課中，由于科目偏向文科，是女生的強(qiáng)項(xiàng)，所以老師提問女生的概率要比男生的概率要高的多。

3.老師提問的內(nèi)容上存在問題

老師提問的最終目的是通過提問能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的政治成績(jī)，但是在大多數(shù)的政治課堂中，學(xué)生很不愿意被老師提問，有時(shí)還會(huì)對(duì)老師的提問產(chǎn)生厭煩的心理，根本就不可能從實(shí)際上起到提問的作用，也就是說(shuō)老師提問的內(nèi)容過于理論化，不能從學(xué)生的情感出發(fā)，從而使學(xué)生不愿被提問。所以政治老師應(yīng)該正視自己在提問過程中的缺陷，從而使提問成為真正讓學(xué)生喜歡的上課形式。

二、高中政治課堂上教師提問的價(jià)值取向問題策略

1.在問題的設(shè)置上注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

老師問題設(shè)置的價(jià)值取向是能夠通過提問的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，所以就需要在問題的設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，不能依然沿用傳統(tǒng)的問題設(shè)置方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，同時(shí)問題的設(shè)置不能僅僅注重教材中的理論知識(shí)，應(yīng)該要多多設(shè)置分析性問題、評(píng)價(jià)性問題、應(yīng)用性等問題。如在老師講授《文化與生活》這一課中，對(duì)于文化對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)的影響問題上，老師一般提問“文化對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治產(chǎn)生什么影響”而不是然學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握能力來(lái)獨(dú)立思考。所以老師應(yīng)該這樣提問“誰(shuí)能舉例說(shuō)明文化對(duì)政治和經(jīng)濟(jì)的影響”，從這就能夠看出學(xué)生課外知識(shí)的掌握能力，并且學(xué)生提出的例子多為學(xué)生本身喜歡的話題，能夠引起全班的共鳴。

2.在提問的方式上注重公平的重要性

政治課堂上老師進(jìn)行提問的方式價(jià)值取向是，要通過提問的方式來(lái)使班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，從而提高學(xué)習(xí)的能力。所以就需要老師在課堂提問中應(yīng)該注重學(xué)生的公平性，老師可以采取輪流提問的方式，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都可以站起來(lái)回答問題，同時(shí)要盡量少用集體回答的方式，多運(yùn)用個(gè)別同學(xué)回答問題的方法，來(lái)避免學(xué)生不進(jìn)行獨(dú)立思考的不足。高中政治課教學(xué)多為好幾個(gè)班級(jí)就一個(gè)政治老師。所以就促使老師對(duì)許多不積極的學(xué)生不夠了解，從而也不會(huì)提問到他，所以為了提問的公平性老師還應(yīng)該加強(qiáng)自己的教學(xué)水平，多多在課下加深對(duì)學(xué)生的了解。

3.在提問的內(nèi)容上注重情感的表達(dá)

老師在提問的內(nèi)容上應(yīng)該注重情感的價(jià)值取向，來(lái)使提問的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該注重學(xué)生的情感表達(dá)，老師提問的內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓提問的方式能真正的被學(xué)生所認(rèn)同。再者是老師在提問的方法上注重情感的表達(dá)，例如，在講授《政府的職能：管理與服務(wù)》這一課時(shí)，老師可以通過放視頻如“汶川大地震”中政府積極組織救援的視頻。來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，老師就可以依據(jù)這個(gè)進(jìn)行提問。

三、結(jié)語(yǔ)

高中政治課堂運(yùn)用提問的方式可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的集中，從而使政治課堂的教學(xué)更具活躍性，從而政治老師在提問中應(yīng)該注重價(jià)值取向的引導(dǎo)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)、公平性特征、情感等為價(jià)值取向。促進(jìn)高中政治教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課堂提問的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；價(jià)值；探討

圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問與課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系非常密切，課堂提問可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，更為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前課堂提問在很多的小學(xué)都能夠得到應(yīng)用，但課堂提問的效果并不是很好，主要是學(xué)校和老師對(duì)課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，不能充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)作用。

1課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值

1.1課堂提問的督促作用

很多學(xué)生剛開始并不喜歡老師在課堂上提問，因?yàn)閺男W(xué)生就有自尊心，如果回答不出老師提問的問題，他們會(huì)覺得很丟人、很沒有面子。所以，如果老師能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂提問，可以很好的督促學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考，從而掌握老師提問的內(nèi)容。例如老師提問學(xué)生對(duì)《畫》的背誦。可能有很多學(xué)生不喜歡去記憶，但如果老師說(shuō)下節(jié)課要提問《畫》的背誦，那么這些學(xué)生就會(huì)努力的去背誦，這樣老師的課堂提問就對(duì)學(xué)生背誦《畫》起到了很好的督促作用，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《畫》的理解。

1.2課堂提問的激勵(lì)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，整個(gè)教學(xué)只是一個(gè)知識(shí)傳遞的過程，學(xué)生大多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能充分的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了主動(dòng)思考問題的能力，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中采用課堂提問可以有效的額活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)的思考問題，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

1.3課堂提問的強(qiáng)化作用

學(xué)生在小學(xué)階段的記憶力非常好，但是他們的注意力卻大多都不在課堂上或是不能在課堂上高度的集中注意力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中采用課堂提問，可以很好的集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶力。另外課堂提問對(duì)課程的要點(diǎn)和難點(diǎn)具有針對(duì)性，能使學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文的重點(diǎn)，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶。如剛上課時(shí)的復(fù)習(xí)性提問或?qū)胄蕴釂?，就可以幫助學(xué)生收攏思想，溫故知新，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中的及時(shí)提問，可以凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問，有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風(fēng)氣，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)在輕松融洽的氣氛中完成。

1.4提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的功能。

語(yǔ)文教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的分析能力，謀篇布局的寫作能力，更要訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)知識(shí)和用語(yǔ)言把所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，是兩個(gè)不同層次的理解水平。學(xué)生清晰的語(yǔ)言表達(dá)，反映了其內(nèi)部思維的流暢性和連貫性。通過豐富多變的提問，可以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

2課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的遵循原則

2.1 課堂提問要遵循民主性原則

簡(jiǎn)單的說(shuō)，課堂提問就是老師與學(xué)生在課堂上的對(duì)話，如果沒有平等、民主，那么對(duì)話的效果就不會(huì)好，甚至就沒有對(duì)話。所以在教學(xué)的過程中，老師必須把學(xué)生作為和自己平等的角色去提問，并認(rèn)真聽取學(xué)生的回答；在生活上，老師也要把學(xué)生當(dāng)作朋友，增強(qiáng)師生間的關(guān)系，這樣在課堂提問時(shí)，學(xué)生能夠有種親切感，更加活躍了課堂氣氛。

2.2 課堂提問要遵循階梯形原則

很多小學(xué)老師在課堂提問中都不遵循階梯性原則，不考慮提出的問題是否適合學(xué)生。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解提出不同層次的問題，由簡(jiǎn)單的開始，循序漸進(jìn)，一步一步的使學(xué)生掌握知識(shí)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生更牢的掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅》一文中，如果老師直接提問“魯迅是個(gè)什么樣的人？”可能很多同學(xué)都回答不出，因?yàn)樗麄冞€不具備那種思考和總結(jié)的能力。但是老師可以循序漸進(jìn)，先提問“魯迅先生是如何對(duì)待民眾和敵人的？”這樣學(xué)生可以先從課本上找出答案，等學(xué)生提升了一個(gè)階段之后再提問較難的問題，這樣還可以提高學(xué)生的思考和總結(jié)能力。

3.日常教學(xué)中，教師常用的提問方式

3.1.直接式提問

顧名思義就是正面提問，促使學(xué)生直接面對(duì)問題。例如，例如：文章發(fā)表的背景？如此結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)？文章的中心議題？等等。這種提問，雖然簡(jiǎn)單點(diǎn)，但如果能提問到關(guān)鍵處，也同樣可以啟發(fā)思維，起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。 3.2比較式提問。即用比較的方式提問?？梢允窃~的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點(diǎn)、不同方法、不同風(fēng)格的比較。這種提問，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時(shí)也可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面。

3.3拓展式提問

以教學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)為基點(diǎn)，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，拓展思路，融會(huì)貫通，深化主題。

4結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是人類思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學(xué)的進(jìn)步，都離不開語(yǔ)言文字。而文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，蘊(yùn)含著民族文化的英華，匯聚著人類智慧的精髓。實(shí)踐證明，影響學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的因素很多，課堂提問絕對(duì)是一個(gè)非常重要的因素，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問不能形式化，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要有廣泛性的進(jìn)行課堂提問，不能只提問回答好的學(xué)生而放棄對(duì)回答不好學(xué)生的提問，應(yīng)該平等、民主的對(duì)待每一位學(xué)生，這樣才能充分體現(xiàn)課堂提問的價(jià)值，才能使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王光龍.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2012（6）：88-89.

[2] 葛炯.課堂教學(xué)中提問的組織與問題的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（7）：169-170.

第3篇：課堂提問的價(jià)值范文

傳統(tǒng)課堂教學(xué)美學(xué)觀建立在教師傳授教科書現(xiàn)成知識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師是傳授者，又是強(qiáng)迫學(xué)生接受的監(jiān)督者。這樣的課堂不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不在意學(xué)生的情感體驗(yàn)與生命需求。其課堂審美的標(biāo)準(zhǔn)，必然向教師的表演、講析傾斜。于是，課堂審美的標(biāo)尺嚴(yán)重扭曲，教師過度的講解，矯揉的表演，生吞活剝的形式翻新，堪比演員的才藝展示……卻都被視為美輪美奐的藝術(shù)，由此滋生的“負(fù)能量”也顯而易見：年輕教師肓目追捧甘做“粉絲”，競(jìng)相效仿而不得又挫傷自信感慨唏噓。本應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)主人的學(xué)生，卻被無(wú)情地邊緣化了。

而新型課堂美學(xué)觀恰恰相反，認(rèn)定課堂教學(xué)的核心價(jià)值是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地自主學(xué)習(xí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)。這樣的課堂中教師的美不在于顯示話語(yǔ)霸權(quán)，而在于“引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受”（葉圣陶語(yǔ)）。在于以自己的“低調(diào)”引發(fā)學(xué)生“高調(diào)”，以自己的“示弱”引發(fā)學(xué)生“逞強(qiáng)”。這樣的“美”，才是“天地有大美而不言”的美（《莊子·知北游》），是“不求美則美矣”的美（《淮南子·說(shuō)山訓(xùn)》），是“樸素而天下莫能與之爭(zhēng)”的美（《莊子·天道》）。這樣的課堂美學(xué)觀，才是真正的生態(tài)課堂美學(xué)觀。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為核心價(jià)值，重塑課堂教學(xué)美學(xué)觀，已成當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主流走向。如何在新型課堂中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美呢？可從以下幾個(gè)角度去審視：

一、展示語(yǔ)文之美

在很多學(xué)生的眼里，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有什么可學(xué)的，其實(shí)，語(yǔ)文具有極其豐富的美學(xué)價(jià)值，正如名人所說(shuō)，“語(yǔ)文，如果正確的去看它，不但擁有真理，而且也具有至上的美，正像雕刻的美，是一種冷而嚴(yán)厲的美，這種美沒有繪畫或音樂那些華麗的裝飾，它可以純凈到崇高的地步，能夠達(dá)到嚴(yán)格的只有偉大的藝術(shù)才能顯示的那種完美的境地?！庇谑俏蚁肫鹆艘痪涿缹W(xué)的命題，美在于發(fā)現(xiàn)、美在于創(chuàng)造。所以，作為一名教師，就是要培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)須經(jīng)歷從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)，從知之不多到知之較多、知之甚多的過程。這樣的過程洋溢著生命發(fā)展之美。因此，新型課堂美學(xué)觀十分珍視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展過程，雖然有些曲折，有些迂回，有所耽擱，有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，但卻是那種“順風(fēng)順?biāo)钡恼n堂無(wú)法比擬的。

例如：在講“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩(shī)句，前者描述了直線與地平面的垂直形象，后者表現(xiàn)出直線與圓的相切的畫面。而“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的詩(shī)句是一個(gè)活生生的孤帆運(yùn)動(dòng)的極限過程，只有教會(huì)學(xué)生用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、師生交流體現(xiàn)課堂教學(xué)之美

師生之間用語(yǔ)言進(jìn)行交流，是課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。真實(shí)展現(xiàn)生命成長(zhǎng)的課堂中會(huì)遭遇多少“風(fēng)景”，不是教師憑精心預(yù)設(shè)就能確定的。教師能做和該做的，是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，幫助學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，課堂教學(xué)之美就是師生現(xiàn)場(chǎng)生成的求真之美。

例如：在講《頤和園》一課時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：“課文中‘兩岸栽著數(shù)不清的倒垂的楊柳’，這楊柳是什么樹？”老師隨口回答：“楊柳是楊樹和柳樹呀！”有的同學(xué)就說(shuō)：“課文寫得不對(duì)了，柳樹是倒垂的，楊樹可不是倒垂的?！崩蠋焸湔n時(shí)根本沒考慮到這一問題，讓大家討論：“那我們把這句話修改一下，使它表達(dá)得更準(zhǔn)確。”經(jīng)過一番爭(zhēng)論，出現(xiàn)三種意見：一是把這句話改成“兩岸栽著數(shù)不清的挺拔的楊樹和倒垂的柳樹”；二是干脆刪去“倒垂”，改成“數(shù)不清的楊柳”；三是把“倒垂”改成“碧綠”，“兩岸栽著數(shù)不清的碧綠的楊柳”。這時(shí)一位女生把手舉得老高，拿著字典說(shuō)：“楊柳是什么樹，查查字典不就知道了？字典說(shuō)楊柳有兩個(gè)意思，一是指楊樹和柳樹，另一個(gè)意思是泛指柳樹。課文中寫的就是柳樹，所以用了‘倒垂的’。”教室里一下靜了下來(lái)。老師說(shuō)：“你真了不起，能用工具書解答疑難。老師說(shuō)得不對(duì)，課文中應(yīng)當(dāng)就指柳樹。”

三、課堂教學(xué)呈現(xiàn)含蓄之美

課堂教學(xué)含而不宣，蓄而不露，才會(huì)具有更深厚的審美意蘊(yùn)。

第4篇：課堂提問的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初一語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 提升價(jià)值

初中一年的語(yǔ)文是學(xué)生之后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持熱情，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要，漢語(yǔ)本身就是我們的母語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)能夠善加利用，要讓信息技術(shù)不斷有效應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一.信息技術(shù)運(yùn)用對(duì)提高課堂語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重成績(jī)，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生取得高分，很多對(duì)課文的理解過程就成為非常機(jī)械化的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中很難找到樂趣，很多的文章都采用總分結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師強(qiáng)調(diào)總的部分，對(duì)作者寫作主旨的理解，學(xué)生也漸漸以獲得高分為目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣漸漸被消磨。但是信息技術(shù)能夠刺激學(xué)生的感官，對(duì)課文的內(nèi)容有更加生動(dòng)的理解，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到課堂中，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

2.拓寬知識(shí)面。語(yǔ)文實(shí)際上是一門基礎(chǔ)學(xué)科，因此在很多的課程內(nèi)容上涉及面是非常廣的，在課程當(dāng)中可能有很多知識(shí)延伸的機(jī)會(huì)，但是在信息技術(shù)發(fā)展之前，這些知識(shí)面的拓展能力取決于教師的視野范圍，教師本身對(duì)很多知識(shí)都感興趣，就能做到更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生看見多的求知空間，但是如果教師本身的知識(shí)面不夠?qū)拸V，那么可能也無(wú)法進(jìn)行延伸，學(xué)生能收獲的內(nèi)容就很少了[1]。信息技術(shù)的一大特點(diǎn)就是將知識(shí)和信息做到了最大程度的共享化，學(xué)生想要了解課堂中的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，不再拘泥于教師和課堂，完全可以自己用電腦和手機(jī)上網(wǎng)查詢，對(duì)于自己好奇的地方進(jìn)行探索，這無(wú)疑能極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地更加順利。

3.提高效率。語(yǔ)文課堂的內(nèi)容比較多，教師為了能夠讓學(xué)生明確本節(jié)課的框架往往需要很多的板書，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，但是信息技術(shù)應(yīng)用能夠利用多媒體技術(shù)，將課件提前設(shè)置好，讓學(xué)生在課堂上明確上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的投放，讓大家進(jìn)行小組討論等等，能夠有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率[2]。

二.信息技術(shù)運(yùn)用對(duì)提高課堂語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐

1.網(wǎng)絡(luò)課堂。目前很多學(xué)校都建立起了自己的校園網(wǎng)，而校園網(wǎng)中有很多尚未被開發(fā)的資源，比如網(wǎng)絡(luò)課堂。語(yǔ)文老師可以在校園網(wǎng)上成立自己班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)課堂，在上面定時(shí)公布一些課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況再設(shè)立一些檢測(cè)的小測(cè)試，并針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基本內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度上的自主學(xué)習(xí)和了解，在課堂的資料中還應(yīng)當(dāng)做出一些指導(dǎo)性建議，都是為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己探究的過程中，不僅對(duì)知識(shí)有了更深的理解，還能提升自主學(xué)習(xí)的積極性，然后帶著問題去上課，課上主要的內(nèi)容也不再僅僅是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是讓學(xué)生們自己消化和吸收重難點(diǎn)知識(shí)。還要在網(wǎng)絡(luò)課堂上設(shè)立學(xué)生反饋的意見，收集學(xué)生的建議和學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行考量并積極改正，讓學(xué)生和教師之間能夠進(jìn)行有效地溝通。

2.專題討論。愛默生曾說(shuō)過：“一個(gè)人不能真正地?fù)碛兄R(shí)，除非他加以駁斥。”可以看出，ξ侍飩行自己的思考，并提出自己的見解才能真正地掌握知識(shí)并為我所用，而初一語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程正是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的時(shí)候，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并組織語(yǔ)言，對(duì)自己的論點(diǎn)收集論證的依據(jù)，并發(fā)表出出來(lái)，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都能有效提升。在每節(jié)課程之后，教師要讓學(xué)生針對(duì)學(xué)過課文中的某一個(gè)論點(diǎn)，或是某種表達(dá)技巧進(jìn)行深思和討論，以及提出反對(duì)意見，也可以提出支持意見，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中完成自己的整個(gè)文章，整篇文章要求有理有據(jù)，鍛煉了學(xué)生的思維能力的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.課外閱讀。初一的學(xué)生正處于學(xué)業(yè)水平并不太繁重的階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用這段時(shí)間進(jìn)行有益身心的課外閱讀，拓展自己的知識(shí)面，課外閱讀還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，意義重大。教師建立班級(jí)電子圖書館，在里面設(shè)置一些推薦閱讀的電子書，讓學(xué)生利用自己的時(shí)間閱讀這些比較優(yōu)秀的作品，然后寫出自己的的讀后感，對(duì)于大家的讀后感，教師可以進(jìn)行篩選，對(duì)于特別優(yōu)秀的作品，要在班級(jí)里面進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)大家多讀書、讀好書，積極利用課余時(shí)間拓展自己的知識(shí)面。

本文首先介紹了信息技術(shù)對(duì)提升課堂語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，然后介紹了具體的實(shí)施內(nèi)容，希望能夠?qū)Τ跻坏膶W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)地提升有所幫助，信息技術(shù)功能強(qiáng)大，需要教師和學(xué)校的大力推進(jìn)，并真正為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小蘭.信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

第5篇：課堂提問的價(jià)值范文

[關(guān)鍵詞]問題設(shè)計(jì)提問時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010078

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果，而不當(dāng)?shù)奶釂杽t相反。那么如何提高政治課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性呢？可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、提問前設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題

在政治課堂教學(xué)中，個(gè)別教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)只注重問題的數(shù)量而忽略了質(zhì)量，如設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、低水平的問題，所以會(huì)出現(xiàn)了課堂上師生互動(dòng)很好的現(xiàn)象，但課后回想課堂中很少有高水平、高質(zhì)量的問題。事實(shí)上，課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

1.問題設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到新穎有趣

興趣是最好的老師，設(shè)計(jì)趣味性的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師必須充分挖掘教材的趣味因素，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有吸引力的問題。如在講《樹立正確消費(fèi)觀》時(shí)可以選擇學(xué)生感興趣的手機(jī)消費(fèi)來(lái)設(shè)疑：學(xué)生該不該買手機(jī)？買什么手機(jī)？舊手機(jī)該怎么處理？這樣學(xué)生就會(huì)愿意去思考去探究，課堂教學(xué)效果也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2.問題設(shè)計(jì)要盡量做到少而精

在課堂教學(xué)中如果提出過多問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響教學(xué)效果。所以，課堂提問的次數(shù)要適度，盡量做到少而精。這樣，學(xué)生才會(huì)樂于并且有時(shí)間去思考和討論。例如教學(xué)生活與哲學(xué)中“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，可以選擇偉大的科學(xué)家錢學(xué)森的案例設(shè)置情境，然后提出問題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)視頻內(nèi)容歸納錢學(xué)森的人生價(jià)值是如何創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)的。從而引出人生價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)的途徑及所需的主客觀條件……可見，只要精選幾個(gè)問題，就能串聯(lián)整個(gè)框題的內(nèi)容。

二、抓住提問時(shí)機(jī)

適當(dāng)?shù)恼n堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的有效方法。但這并不意味著一堂課的絕大部分時(shí)間都用來(lái)提問就能啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師首先要選擇提問的時(shí)機(jī)，課堂教學(xué)中班級(jí)與班級(jí)的學(xué)生情況是不同的，突況偶爾也會(huì)發(fā)生，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)問題并巧妙加以引導(dǎo)。

1.在新課導(dǎo)入時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)提問，可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。如講到“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，可以就學(xué)生所熟悉的某個(gè)先進(jìn)人物（如錢學(xué)森）設(shè)計(jì)如下問題：“錢學(xué)森的人生價(jià)值是什么？為什么？”“他的價(jià)值是如何創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)的呢？”（前一問是復(fù)習(xí)人生價(jià)值的內(nèi)容及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，后一問就是為導(dǎo)入新課而準(zhǔn)備的。）

2.在教學(xué)過程中，學(xué)生如有疑惑也應(yīng)當(dāng)適時(shí)設(shè)計(jì)問題。例如，在 “社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”教學(xué)中，講解完市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)后可以向?qū)W生提問：“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是完美的嗎？”并播放一組央視“3?15”晚會(huì)上曝光的事件視頻，啟發(fā)學(xué)生思考問題：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有哪些局限？我們國(guó)家該怎樣來(lái)突破它的局限？

3.在課堂結(jié)束時(shí)也可以提問。課堂結(jié)束時(shí)通過提問可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的情況，教師也可以預(yù)留一些問題引導(dǎo)學(xué)生課后思考。

三、提問后耐心等候，熱情鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)

第6篇：課堂提問的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：政治課堂；提問；教學(xué)藝術(shù)

提問是一種課堂上常見的溝通方式，恰到好處地運(yùn)用可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，輔助教師順利地完成教學(xué)計(jì)劃。所以說(shuō)，好的提問技巧堪稱教學(xué)的藝術(shù)。政治教師要如何通過問的精彩構(gòu)筑高效課堂，讓提問變?yōu)檎n堂教學(xué)的藝術(shù)呢？

一、抓住學(xué)生的實(shí)際情況提問

課堂上所設(shè)計(jì)的任何提問都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而服務(wù)的，這就要求所提的問題符合學(xué)生實(shí)際，一定要能夠引起學(xué)生關(guān)注，一定要符合學(xué)生的情感與興趣傾向。如果脫離了學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行提問，就無(wú)法引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生的參與積極性會(huì)大大降低，這樣自然會(huì)影響提問有效性。很多時(shí)候，由于得不到學(xué)生的響應(yīng)，教師的提問教學(xué)甚至可能無(wú)法順利進(jìn)行。例如，我在給學(xué)生講到“依法納稅”這部分內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生樹立依法納稅的意識(shí)，就在課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如有一個(gè)同學(xué)的爸爸開的公司因?yàn)榻?jīng)營(yíng)發(fā)生了困難而做假賬，目的是為了少繳納一些稅，你們覺得這樣的做法對(duì)嗎？如果你遇到了這種狀況會(huì)舉報(bào)自己的爸爸嗎？”問題提出以后，課堂上一片沉默，這時(shí)候，我才意識(shí)到這個(gè)問題提得非常不恰當(dāng)，因?yàn)檫@個(gè)問題本身所設(shè)置的情境會(huì)讓學(xué)生陷入非常為難的境地，畢竟情境中的人物是自己的父親。面對(duì)這個(gè)尷尬的提問情形，我也只能草草地自己回答收?qǐng)?。吸取了這次教訓(xùn)，在上另外一個(gè)班的課時(shí)，我將問題設(shè)計(jì)進(jìn)行如下改動(dòng)，把從網(wǎng)上搜集的一些網(wǎng)友關(guān)于納稅的觀念拿出來(lái)討論：網(wǎng)友甲：錢是我自己賺的，不偷不搶，憑什么要交這么多給國(guó)家？網(wǎng)友乙：憑什么我賺的多，交的個(gè)人所得稅更多，照這樣的道理，那些沒有能力的、懶惰的、賺錢少的人更占便宜嘍！網(wǎng)友丙：也不知道交那么多稅交到哪里去了，感覺都是白交！當(dāng)我把網(wǎng)友的這些言論展示出來(lái)以后，這樣問學(xué)生：“以上幾個(gè)觀點(diǎn)你們有沒有贊同的？如果有，請(qǐng)說(shuō)明你贊同的理由，如果沒有，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)?！眴栴}提出以后，班級(jí)里的學(xué)生立刻展開了熱烈討論，與上一個(gè)班級(jí)形成了鮮明對(duì)比。這是因?yàn)?，此次提問以網(wǎng)絡(luò)發(fā)言這種學(xué)生耳熟能詳?shù)男问竭M(jìn)行討論，不但會(huì)讓學(xué)生覺得較為親切，同時(shí)，拋開不恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)，學(xué)生不會(huì)有太多思想負(fù)擔(dān)，可以更好地暢所欲言。就這樣，在熱烈的討論中，學(xué)生自然地了解了稅收的意義及依法納稅的重要性。

二、提問要遵循有坡度的原則

學(xué)生的知識(shí)和能力及學(xué)習(xí)規(guī)律是教師在設(shè)置問題時(shí)需要參考的重要因素，因?yàn)檫@些可以決定學(xué)生所能回答問題的難易程度，而為了盡量在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上提高學(xué)生認(rèn)知，教師當(dāng)然希望設(shè)計(jì)的問題具有一定的高度，但很多時(shí)候，當(dāng)高度達(dá)到一定程度的時(shí)候，很多學(xué)生都難以企及，這時(shí)候，問題的設(shè)計(jì)就要考慮到坡度的問題了。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候不宜坡度過大，一上來(lái)就是一個(gè)高難度問題，這樣會(huì)把大部分學(xué)生擋在提問之外。教師只要根據(jù)問題，適當(dāng)?shù)劁佋O(shè)一些問題階梯，使得問題具有坡度，就可以大大強(qiáng)化提問效果。例如，我在給學(xué)生講到“人生價(jià)值”的時(shí)候，如果上來(lái)就是一個(gè)這樣的問題：“什么是人生價(jià)值，怎樣實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？”那么估計(jì)大部分學(xué)生都會(huì)被問住，不知道從何答起。為了避免這個(gè)問題，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題組合：（1）高一的時(shí)候我們學(xué)過經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)“價(jià)值”的問題，回憶一下，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“價(jià)值”指的是什么？（2）在日常生活中，我們常常說(shuō)某樣物品具有某些價(jià)值，這里的“價(jià)值”指的又是什么？（3）今天我們講的哲學(xué)上的“價(jià)值”指的是什么呢？與前面所學(xué)習(xí)的價(jià)值有什么區(qū)別與聯(lián)系嗎？通過以上三個(gè)問題，使得學(xué)生對(duì)“人生價(jià)值”問題的思考有了一個(gè)很好的鋪墊，通過這種自然的過渡，學(xué)生的思維也會(huì)在緩緩的“爬坡”過程中逐漸被打開，這樣一來(lái)，效果也就更加顯著。

三、提問形式和內(nèi)容要盡量新穎有趣

思想政治是一門偏于理論知識(shí)的課程，因此，枯燥無(wú)趣是很難避免的問題，教師要想把政治課上的精彩紛呈還是有相當(dāng)難度的。提問作為政治課堂教學(xué)的重要一環(huán)，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力的重責(zé)。為此，教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，在不影響提問效果的前提下，在內(nèi)容和形式上要盡量做到新穎有趣。教師可以將所提問題蘊(yùn)于有趣的故事、動(dòng)聽的歌曲、生動(dòng)的諺語(yǔ)等形式之中，讓學(xué)生能夠在有趣的提問形式下對(duì)所思考所學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，我在給學(xué)生講到“量變與質(zhì)變”時(shí)就以一段歌詞“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)……”［1］為引子，開啟了學(xué)生對(duì)量變與質(zhì)變的思考，我還曾經(jīng)以諺語(yǔ)、俗語(yǔ)為形式，給學(xué)生設(shè)計(jì)了很多練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)諺語(yǔ)、俗語(yǔ)找出背后的哲學(xué)原理，或者根據(jù)哲學(xué)原理找一些諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。例如，“巧婦難為無(wú)米之炊”生動(dòng)地演繹了“物質(zhì)決定意識(shí)”的哲學(xué)原理；“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”反映了一個(gè)人看問題的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法等不同，會(huì)在一定程度上形成不同意識(shí)；“劈柴不照紋，累死砍柴人”則反映了規(guī)律是客觀存在的，人們?cè)诎l(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)候應(yīng)當(dāng)尊重規(guī)律，等等。將提問內(nèi)容以新穎有趣的形式展示出來(lái)，比起直接提問，其產(chǎn)生的課堂效果要好得多，學(xué)生更容易思考這些看起來(lái)很有趣的問題，這樣一來(lái)，提問的效果自然也會(huì)事半功倍?？傊?，作為教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，提問只有講求一定的技術(shù)，才能打造出精彩有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這樣的提問必然蘊(yùn)含豐富的提問藝術(shù)和技巧在其中，不經(jīng)過反復(fù)的錘煉與思考是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，作為教師，我們首先要重視提問藝術(shù)，其次要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度認(rèn)真研習(xí)提問技能，使得自己能夠真正掌握提問的藝術(shù)，更好地為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

作者:洪章 單位:東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］高啟蓮.政治教學(xué)中課堂提問問題與策略瑣談［J］.黑龍江史志，2009（12）.

第7篇：課堂提問的價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

一、在教學(xué)關(guān)鍵處提問

所謂“關(guān)鍵處”，是指教師課堂教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是哪些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。在細(xì)讀課文階段，提問的目的是為了把握文章的主體，實(shí)現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)的提問一定要把握教材，緊扣目標(biāo)。在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價(jià)值，有效果。問題的設(shè)計(jì)不可離題太遠(yuǎn)，不宜旁敲側(cè)擊，應(yīng)集中、簡(jiǎn)潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使提出的問題有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。教師的提問應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理出明晰的思路。這樣的提問充分考慮了學(xué)生的思維特征，緊扣學(xué)生的思維過程，讓他們思考的有層次，有條理，有助于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，更快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如小學(xué)教材中袁鷹的《白楊》這篇課文，我緊扣學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提問：白楊有哪些特點(diǎn)？爸爸的心愿是什么？由此引導(dǎo)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)課文。通過問題的解答，完成了教學(xué)目標(biāo)中通過事物的描寫，體會(huì)借物喻人這一寫作特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

二、在學(xué)生疑惑時(shí)提問

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的各個(gè)過程中都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，甚至是一些離經(jīng)叛道的想法，鼓勵(lì)學(xué)生把他們的疑惑表述出來(lái)，倡導(dǎo)進(jìn)行自主釋疑解惑，更有助于學(xué)生進(jìn)行積極的思考和學(xué)習(xí)?！洞饶盖樯睢芬徽n，我開門見山，詢問學(xué)生有何所問？學(xué)生直擊題眼：慈母的情究竟有多深？就此圍繞這一問題展開討論，從中感受母愛的偉大。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，使學(xué)生始終處于一種對(duì)知識(shí)的積極探求狀態(tài)。課堂上，對(duì)積極質(zhì)疑的學(xué)生，尤其是對(duì)那些能提出有思考和理解價(jià)值的問題的學(xué)生，不但要熱情表?yè)P(yáng)，還要讓他說(shuō)說(shuō)是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的，啟發(fā)他展示思維的過程，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑問難的方法、規(guī)律。

三、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折時(shí)提問

事物本身往往具有多面性，這對(duì)于閱歷較淺、涉世不深的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不容易理解，這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材《母雞》一課，開頭寫到：“我一向討厭母雞?！焙髞?lái)卻說(shuō)“我不敢再討厭母雞了?！毙W(xué)生對(duì)討厭很容易理解，但為什么后來(lái)說(shuō)不敢再討厭了呢？這就需要教師通過多角度、多方式的提問，引導(dǎo)學(xué)生在指定的目標(biāo)下進(jìn)行思考，直至到達(dá)“理想”的彼岸。

四、設(shè)計(jì)的問題要有思考價(jià)值

設(shè)計(jì)的問題要有思考價(jià)值，學(xué)生必須通過思考才能找到正確的答案。如果教師提出的問題，學(xué)生無(wú)需思考，直接從書中就可找出答案來(lái)，則難以達(dá)到促讀的目的。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常有這種現(xiàn)象發(fā)生：教師提出的問題話音未落，答案學(xué)生已脫口而出，甚至是異口同聲地來(lái)回答。當(dāng)然，這一現(xiàn)象未必是學(xué)生已學(xué)會(huì)了，仔細(xì)去聽是老師設(shè)計(jì)的問題要么是讓學(xué)生回答“對(duì)不對(duì)”或“是不是”，要么是讓學(xué)生重復(fù)書本上的內(nèi)容。真正有價(jià)值的問題是應(yīng)提得比學(xué)生的實(shí)際水平略高一些，待老師拋出之后，需要學(xué)生思考才能回答的，這樣讓他們跳一跳的學(xué)習(xí)狀態(tài)更容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師要抓住和提取有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，展開討論、辯論，問題的價(jià)值和討論的深度是最重要的。因而我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，要有沉甸甸的思考價(jià)值，要有啟發(fā)性，能問而生思，發(fā)展學(xué)生思維。

五、注意問題的難度與坡度

教師的提問應(yīng)遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知能力，已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生差異。問題既不可太淺顯易答無(wú)多少思考價(jià)值，也不可太深?yuàn)W，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，艱澀難懂，或讓人云里霧里，不知教師問的是什么。問題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生通過思考，討論交流后能夠回答，能讓學(xué)生“跳一跳”確實(shí)能摘到“果子”，激發(fā)學(xué)生思考和回答的興趣。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}坡度，一般是指對(duì)一重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)的解決突破時(shí)，提出的一組問題而言，這樣的問題坡度一方面要照應(yīng)知識(shí)本身，另一方面又要照應(yīng)不同智力能力與知識(shí)水平的學(xué)生，多采用由表及里，由淺入深的層層遞進(jìn)，逐步搭階造梯式提問方法。

六、課堂提問要面向全體學(xué)生

教師的提問在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)尖子生。只讓尖子生答問，時(shí)間久了，未被提問的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受（有時(shí)甚至是不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無(wú)實(shí)質(zhì)性差異。課堂提問要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。一節(jié)課不一定是人人有提問，面面俱到，主要看學(xué)生有沒有參與學(xué)習(xí)、探究的活動(dòng)中，頭腦是否思考，興趣是否在課堂。提問面向全體學(xué)生，不僅使各種程度的學(xué)生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。尤其對(duì)那些不愛發(fā)言的學(xué)生，強(qiáng)迫性的提問也是適當(dāng)?shù)摹Ｍ瑫r(shí)要查明不自愿應(yīng)答行為的原因、學(xué)生的背景、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

七、提問要了解學(xué)生心理，把握時(shí)機(jī)

第8篇：課堂提問的價(jià)值范文

1. 初中英語(yǔ)課堂不同提問方式的教學(xué)價(jià)值

1.1層遞式連貫性提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

層次連貫式提問，初中英語(yǔ)教師可按照邏輯思維模式，“由淺入深、由簡(jiǎn)入難”引入相應(yīng)的問題與新課內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。其價(jià)值在于保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)生原本掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，保障知識(shí)的連貫性，對(duì)新問題新知識(shí)進(jìn)行探索。

1.2題點(diǎn)式啟發(fā)性提問增加課堂合理性與科學(xué)性

題點(diǎn)式啟發(fā)性提問可以通過一個(gè)案例、現(xiàn)狀、社會(huì)現(xiàn)象等引出所設(shè)計(jì)的問題。例如，在八年級(jí)下學(xué)期Unit 7

Talking about how to keep healthy一課中，先不點(diǎn)題說(shuō)明如何保持健康。教師可以先提問一些學(xué)生有興趣的話題，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通過問題將keep、play、habit等詞匯在黑板上使學(xué)生關(guān)注，慢慢引入健康的話題。啟發(fā)性提問可以提高課堂的科學(xué)性與合理性，通過問題逐漸引入教學(xué)主題，引起學(xué)生深思的同時(shí)傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力。

1.3多角度式提問提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平

初中英語(yǔ)課堂采用多角度的提問方式，可以從不同角度將英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法有機(jī)地連貫起來(lái)，多角度連續(xù)的問題也有助于學(xué)生加深印象。同時(shí)，不同的提問方式，也可以充分考慮不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)不同難度的問題，保證每個(gè)學(xué)生都可以有效提高英語(yǔ)水平。其次，類比的問題，可以引入新的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，舉一反三，提高教學(xué)效率。其價(jià)值在于可以讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，了解語(yǔ)法語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2. 初中英語(yǔ)課堂提問的提升策略

2.1根據(jù)教學(xué)任務(wù)，做好提問準(zhǔn)備

為提高提問的效率，教學(xué)質(zhì)量。初中英語(yǔ)教師應(yīng)按照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備好相關(guān)的提問。英語(yǔ)教學(xué)過程中，從單詞、詞組、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，同時(shí)充分考慮學(xué)生課堂對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，因人而異穿插不同的問題，科學(xué)合理設(shè)計(jì)好提問環(huán)節(jié)。例如，情景教學(xué)，以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)，學(xué)生舉一反三，排練模仿情景劇，一方面可以生動(dòng)形象的聯(lián)系被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、反義疑問句等特殊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)增加案例與相關(guān)提問，可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

2.2科學(xué)、合理選擇提問問題

初中英語(yǔ)課堂，問題設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等設(shè)置相應(yīng)的難度，一方面不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加信息，避免產(chǎn)生厭學(xué)抵制情緒，另一方面系統(tǒng)地傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。營(yíng)造與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題交流環(huán)境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列問題。問題的選擇應(yīng)具有一定的彈性與啟發(fā)性，讓學(xué)生了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后利用學(xué)生對(duì)問題回答的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出自身的想法，將詞匯、語(yǔ)句可以完整、正確的闡述。

2.3綜合運(yùn)用多種提問技巧

互動(dòng)提問是一個(gè)相互交流的緩解，初中英語(yǔ)教師的提問技巧，直接決定教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量。因此教師應(yīng)該運(yùn)用多種的提問技巧，使學(xué)生關(guān)注教師所提問以及傳達(dá)的知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)提問的書序是：?jiǎn)栴}――分析――解決問題措施，重視分析問題的環(huán)境，可以加深學(xué)生記憶。其次，科學(xué)利用肢體動(dòng)作，拉近與學(xué)生的距離，利用點(diǎn)頭、微笑等方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到提問活動(dòng)中，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

3. 結(jié)論

通過對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問式教學(xué)應(yīng)用價(jià)值及對(duì)策展開深入探究。明確層遞式連貫性提問、題點(diǎn)式啟發(fā)性提問、多角度式提問等不同的提問方式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂合理性與科學(xué)性，提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平。日常教學(xué)過程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)水平，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，做好提問準(zhǔn)備、科學(xué)、合理選擇提問問題、綜合運(yùn)用多種提問技巧，切實(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

[1] 崔強(qiáng). 初中英語(yǔ)課堂提問的技巧普[J]. 考試周刊， 2011（06）.

[2] 張雁賓. 淺談初中課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J]. 考試（教研版）， 2012（01）.

第9篇：課堂提問的價(jià)值范文

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生逐漸成為課堂的主人，學(xué)生質(zhì)疑、析疑的課堂模式已經(jīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的主流。古人云：“學(xué)貴有疑”，從生疑到質(zhì)疑、析疑，最終到釋疑，是認(rèn)知加工的過程，也就是知識(shí)建構(gòu)的過程，是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅是新課標(biāo)的要求，也是社會(huì)和時(shí)代對(duì)老師的基本要求。

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)精心創(chuàng)設(shè)的各種各樣的問題情境，竟然激發(fā)不出學(xué)生質(zhì)疑的激情。到底是什么原因?qū)е铝诉@種問題的產(chǎn)生呢？是學(xué)生不懂如何提問？是教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏感而不敢提問？還是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，總擔(dān)心提的問題會(huì)被同學(xué)、老師譏笑而不敢提問？究其原因，歸根結(jié)底是傳統(tǒng)的“問答式”課堂教學(xué)鉗制了學(xué)生思維的主動(dòng)性，養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，在日常教學(xué)中，適時(shí)抓住學(xué)生的提問、恰當(dāng)?shù)靥幚硖釂?，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施。

二、解決方案的內(nèi)容及實(shí)施

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

（一）要十分重視學(xué)生的提問

課堂上，學(xué)生的提問有時(shí)會(huì)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，教師適時(shí)抓住了學(xué)生的問題，也就抓住了課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活地調(diào)控課堂，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問，可以把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，也可以把問題當(dāng)作深化主題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？傊?，關(guān)注了學(xué)生的問題，才能真正做到以學(xué)生為主體，才是對(duì)學(xué)生最大的尊重，才能突出教師教育的價(jià)值。

真正好的教學(xué)有時(shí)是需要“節(jié)外生枝”的，這個(gè)“枝”就是學(xué)生在課堂中通過質(zhì)疑而產(chǎn)生的疑問。過于順利的課堂不是真正成功的課堂，它只會(huì)流于平淡，不能激起學(xué)生思維的波瀾，“節(jié)外生枝”才會(huì)加深學(xué)生對(duì)問題感性和理性的認(rèn)識(shí)，才會(huì)把教學(xué)推向引人入勝，欲罷不能的。

（二）創(chuàng)造條件讓學(xué)生敢于提問

營(yíng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)民主與平等，這樣才能使他們的智慧得到充分發(fā)揮。采取生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)生主動(dòng)提問，可以在小組內(nèi)先提問，也可以舉行以小組為單位的提問比賽，使學(xué)生在競(jìng)賽的氣氛中消除畏懼心理。教師要用微笑、注視、手勢(shì)等各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提的問題無(wú)論質(zhì)量高低，都要給予熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，告訴他們只要提問就是良好的開端，是勇敢的表現(xiàn)，要讓他們帶著成就感體面地坐下，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一旦他們積極提問時(shí)，要更多加以鼓勵(lì)。

（三）教會(huì)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

在教學(xué)過程中，我們盡量把教材中出現(xiàn)的課題以“問題形式”顯現(xiàn)出來(lái)，不斷創(chuàng)設(shè)既貼近生活實(shí)際，又貼近學(xué)生生活的常見情境，激勵(lì)學(xué)生提出問題，并教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問題，就是從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提問題；在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上找問題，就是從新舊知識(shí)的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；在學(xué)生自己不明白的地方提問題；也可以把問題拋出去，讓其他同學(xué)解答或課后研究解決。

（四）巧妙引導(dǎo)讓學(xué)生善于提問

學(xué)生的理解能力不能簡(jiǎn)單地理解成為幾個(gè)“為什么”，而應(yīng)從主動(dòng)性、針對(duì)性、深刻性、創(chuàng)造性等幾個(gè)方面著手培養(yǎng)，讓學(xué)生不但能提出問題，而且能提出高質(zhì)量的問題?？蛇\(yùn)用學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性；巧妙地設(shè)計(jì)矛盾沖突，培養(yǎng)質(zhì)疑的針對(duì)性；利用“刨根問底”，培養(yǎng)質(zhì)疑的深刻性；鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)質(zhì)疑的創(chuàng)造性。

（五）大膽否定發(fā)展學(xué)生求異思維

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑問，敢于否定，深入討論，尋出答案。

（六）謹(jǐn)慎處理“不好的問題”

教師對(duì)問題的評(píng)價(jià)在潛意識(shí)里有特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所謂“好的問題”就是教師在教學(xué)準(zhǔn)備中已經(jīng)設(shè)計(jì)過、思考過、有確定答案，并且緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，覆蓋所有知識(shí)面的問題；所謂“不好的問題”，就是脫離教師的事先設(shè)計(jì)，超出教材之外的問題。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上反映出教師重知識(shí)技能培養(yǎng)，輕情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的問題。事實(shí)上，提問本身更具有不可忽視的獨(dú)特的教育價(jià)值。它體現(xiàn)在：學(xué)生提問行為，本身對(duì)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價(jià)值，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)和獨(dú)立人格發(fā)展的價(jià)值，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度形成的價(jià)值，這些也正是這次新課程改革努力追求和特別關(guān)注的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的價(jià)值及意義

學(xué)生只有敢于提問，并善于思考，他們才能成長(zhǎng)為有頭腦，有智慧，內(nèi)心豐富的人，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力具有重要價(jià)值和意義。

（一）有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的過程，而教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，則使他們帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)探究知識(shí)的靈感從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；另外，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識(shí)進(jìn)行探究，并在探究中獲得成功的愉時(shí)，又有助于強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和興趣，形成學(xué)習(xí)上的積極性和探索精神。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探究的過程，小學(xué)生一般都具備好奇、好問的探究心理特點(diǎn)，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。

（三）有利于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成

學(xué)生意識(shí)到尋?，F(xiàn)象的不尋常處，是思維活動(dòng)中解決問題的關(guān)鍵，正是這種活躍性，深刻性與創(chuàng)造性思維品質(zhì)，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑、解惑，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、借鑒實(shí)施方法需要注意的事項(xiàng)

1、教師首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

2、課堂氣氛應(yīng)是一種民主自由的氛圍。