描寫名勝古跡的作文精選(九篇)

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第1篇：描寫名勝古跡的作文范文

關(guān)鍵詞：課程資源；習(xí)作資源；開發(fā)利用；創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》強調(diào)：“語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動?！标P(guān)于寫作又再次要求：“學(xué)生說真話、實話、心里話，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。”兩者相結(jié)合，重視習(xí)作資源的開發(fā)，已成為廣大語文教師的共識。本文就如何開發(fā)與利用文本中的習(xí)作資源，讓學(xué)生進行豐富、活潑的有效性練筆，從而促進學(xué)生的讀寫結(jié)合，做相關(guān)的探討。

一、口語與習(xí)作相結(jié)合

作文本身就是寫話。在蘇教版小學(xué)語文教材每組練習(xí)中均安排了“口語交際”這一訓(xùn)練內(nèi)容，而此類訓(xùn)練中的大多內(nèi)容如果學(xué)生沒有充分的課外資料的積累和事先的構(gòu)想，學(xué)生往往在課堂上啞口無言或者信口開河。所以，在教學(xué)前讓學(xué)生做好相關(guān)內(nèi)容的準備，把要陳述的內(nèi)容用習(xí)作的形式做好說話準備，使口語與習(xí)作相結(jié)合，兩者才能相得益彰。

二、開發(fā)文本的實踐活動資源進行習(xí)作

教材中有大量描寫自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件的文本，這些都可以進行語文實踐活動課程資源的二度開發(fā)，教師可以充分利用這些資源對學(xué)生的作文能力進行合理地指導(dǎo)與開發(fā)。如：在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》后，可以讓學(xué)生再去了解家鄉(xiāng)的一些名勝古跡，甚至可以進行實地考察參觀，豐富學(xué)生的活動體驗，在活動體驗中促使學(xué)生獲得身體、認知、社會交往、情緒情感方面的發(fā)展與收獲，讓學(xué)生與自己、自然、科學(xué)、社會等各方面進行全方位地對話，從而獲得成果性體驗并將之外化于文字，形成習(xí)作。

三、利用文本與生活的相似點進行習(xí)作

教材中還有許多課文描寫了日常生活中的細節(jié)和場景，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感和體驗上的共鳴，學(xué)生也可將文本中的闡述回歸到自己的真實生活中來，嘗試寫作。如：學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》中的第三自然段時，此段作者為我們深情地描述了他五彩斑斕的六年小學(xué)生活，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際，試著寫一寫自己六年的小學(xué)生活，同時也加深了對文本的理解。

四、利用文本的想象處進行習(xí)作

想象所至，下筆可成文。文本又是學(xué)生想象的切入點和再創(chuàng)作的憑借，讓學(xué)生展開豐富的想象并把文本中的想象內(nèi)容寫出來，既訓(xùn)練了作文，又更好地解讀了文本。如：《孔子游春》中有這么一段描寫春天大自然的美麗文字：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……可以設(shè)計讓學(xué)生進行相應(yīng)的仿寫練習(xí)：大自然多像一位偉大的母親！（ ）是她（ ）的（ ）……也可以設(shè)計大自然還像什么呢？你能寫一寫嗎？

五、在文本內(nèi)容的延續(xù)點進行習(xí)作

有些課文的敘述，我們在學(xué)習(xí)時還意猶未盡，可以將學(xué)生的激情和思想進一步延續(xù)，這種延續(xù)不僅可以使故事得以繼續(xù)發(fā)展，也可以鍛煉學(xué)生的想象力。如：在學(xué)習(xí)《牛郎織女》后，學(xué)生知道：每年的七月初七，牛郎和織女將在“鵲橋”上會面，他們會說些什么呢？你能把他們的對話寫出來嗎？

此類的訓(xùn)練應(yīng)該說是非常之多。《煙臺的?！返日n文可以作為范文仿寫；《長江之歌》可以進行擴寫。多種形式的寫作，能極大地提高學(xué)生的思維和寫作能力。

第2篇：描寫名勝古跡的作文范文

一、關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界的界限。

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的抽象的文字堆砌起來的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受構(gòu)建起來的世界，這個世界多姿多彩，色彩斑斕。對學(xué)生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的，是相互為用、相互佐證的。他們在課堂上生存于書本世界，徜徉于書本；而在課下生存于現(xiàn)實生活世界，吸取著生活的真知。教學(xué)中，如果教師能將生活的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就有可能會感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，就有可能會增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的活動了。正是從這個意義上，教師上課前有意識地讓學(xué)生去收集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，或先了解一下學(xué)生已積累的生活經(jīng)驗及實踐活動，作為本次教學(xué)的鋪墊，那么學(xué)生就會興致勃勃地去從事一些實踐活動，，學(xué)習(xí)就成了一種有趣的活動了。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》后，我設(shè)計了一道能力題：仿句（二連擔(dān)任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去。）用上帶點的字寫一句話，也可使用其他動詞，注意準確使用動詞。學(xué)生課前已作了充分準備，已積累了一些生活經(jīng)驗，所以選材內(nèi)容多，思路廣。有的寫"哄孩子"，有的寫"大掃除"，有的寫"救火"……文句描寫精彩，引人入勝。如"火勢越來越大，人們拎著水桶，捧著臉盆，拿著水管，投入到救火戰(zhàn)斗中。""小剛最喜歡舞刀弄劍，今天一出門，只見他頭戴古帽，手拿大刀，騎著木馬，大喝一聲'快下馬縛罪'！"……仿句練習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，平時的生活體驗也結(jié)合到課堂上來了。所以，廣闊的生活空間，不僅僅為學(xué)生提供了豐富的生活經(jīng)驗，更重要的是它們能直接促進學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)生的智力背景，加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的聯(lián)系。

蘇霍姆林斯基認為，要使學(xué)生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學(xué)習(xí)有一個鞏固的“大后方”，或者說，要把知識建筑在一個廣闊的“智力背景”上。對于讀書多的學(xué)生來說，在課堂上的任何一個新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里；這時候，課堂上所教的科學(xué)知識就具有了特殊的吸引力，學(xué)生會感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄得更明白的必不可少的東西。在提高后進學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，蘇霍姆林斯基說：“對這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！币虼耍覀兝蠋熞朴诎颜n堂上要教的教材跟學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，使兩者互相促進，提高學(xué)生兩方面的興趣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如教學(xué)《草船借箭》時，課前先讓學(xué)生去欣賞有關(guān)的故事片，看看古典名著《三國演義》，初步評價一下其中的人物。上課時，讓學(xué)生談?wù)剬θ宋锏目捶ǎ瑢W(xué)生各抒己見，有的說：“我最喜歡諸葛亮，因為他足智多謀、神機妙算。”有的說：“我最恨曹操，因為他挾天子令諸侯?！庇械恼f：“我喜歡關(guān)羽，他最講義氣?！庇械恼f：“我喜歡張飛，他粗中有細、勇猛無比”……有了這樣的認識，再抓重點句分析人物特點就水到渠成了。再如：教學(xué)《只有一個地球》，讓學(xué)生課前閱讀有關(guān)地球的知識，就更能領(lǐng)會保護地球環(huán)境的重要意義。所以，大量的課外閱讀，不僅僅擴大了學(xué)生的視野，更重要的是它能直接促進學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。作為教師、家長，應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生閱讀。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，給他們打開一扇又一扇文學(xué)的窗口、文明的窗口、文化的窗口，使學(xué)生養(yǎng)成自己主動閱讀的習(xí)慣。

三、關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間。

生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。大家都知道，在知識的學(xué)習(xí)中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做得來的記得牢。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮，所以我們教師要充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計語文活動，使學(xué)生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動。如教學(xué)《長城》時，運用以“一”帶“面”，學(xué)法遷移的方法進行教學(xué)，加上欣賞錄象、感情誦讀，使學(xué)生愛長城、愛祖國的情感得到了升華。這時候，再讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹氣魄雄偉的萬里長城，配上婉轉(zhuǎn)動聽的音樂、色彩鮮明的圖象，學(xué)生如同置身于長城之上，再一次領(lǐng)略了這舉世聞名的古老建筑。最后，讓學(xué)生每人收集一個我國或世界各國的名勝古跡，當(dāng)一回小導(dǎo)游，開展了“走進名勝古跡”的集體旅游活動。活動中，小導(dǎo)游們侃侃而談，繪聲繪色地介紹了名勝古跡的歷史、規(guī)模、景觀，使同學(xué)們坐在教室里游覽了祖國和世界各國的名勝古跡，心里別提有多高興了。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了情感的體驗，必定會產(chǎn)生樂學(xué)的興趣。在設(shè)計的語文活動課上學(xué)生不僅了解了萬里長城，也了解了埃及的金字塔、法國的凱旋門……還在活動中得到了鍛煉，提高了語文能力。課堂充滿了活力、情趣、智慧，學(xué)生在這樣的氛圍中人人參與，各抒己見，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)，架設(shè)課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的橋梁。

第3篇：描寫名勝古跡的作文范文

嶺南文化作文教學(xué)圍繞7大主題內(nèi)容（古城廣州、特色建筑、民俗風(fēng)情、嶺南美食、文化藝術(shù)、方言俗語、地方名士）開展，每個主題下又分教學(xué)專題，例如“古城廣州”包括了“傳說故事”、“名勝古跡”、“歷史街區(qū)”，“嶺南美食”包括了“食在廣州”、“美食DIY”等。每個專題的教學(xué)分為課前準備、實踐活動、課堂教學(xué)三部分。筆者在廣州市少年宮實施此作文課程，因為學(xué)生到少年宮接受培訓(xùn)通常每周一次，每次90分鐘，因此，具體課時安排為“課前準備”由學(xué)生課外自行完成，“實踐活動”和“課堂教學(xué)”穿行。

二、教材編寫

教材是作文教學(xué)內(nèi)容的載體，是借以實現(xiàn)嶺南文化作文教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)?！爱?dāng)前，作文教材種類繁多，體系五花八門，但大都萬變不離其宗，還是過分注重寫作知識，難以擺脫以知識為中心的怪圈”。嶺南文化題材作文教學(xué)則強調(diào)寫作過程中學(xué)生是主體，老師的作文指導(dǎo)是輔助。筆者嘗試按以下五項內(nèi)容編寫教學(xué)教材。

（一）導(dǎo)言廳

“求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。”在作文教學(xué)第一個環(huán)節(jié)“導(dǎo)言廳”內(nèi)，老師以圖片、影像、美文、提問、導(dǎo)言、游戲等方式拋出研究話題，撥動學(xué)生感情的琴弦，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望與激情。

（二）佳作廊

比較提倡從范文閱讀入手指導(dǎo)學(xué)生寫作，給學(xué)生作文范例，是很有針對性也是十分有效的作文指導(dǎo)形式。范文下面編寫“看看作家怎樣寫”的思考和討論題目，讓學(xué)生具體了解本次寫作的要領(lǐng)或要求。

（三）構(gòu)想堂

老師點撥，圍繞作文主題，學(xué)生通過思考、交流、討論確定活動計劃、目標(biāo)及活動開展的方法、手段，并將其記錄在“構(gòu)想堂”里，為接下來的實踐體驗活動作好準備。

（四）儲備室

學(xué)生走出課堂，走進生活，有時是到大自然或某個景點去采風(fēng)，有時是當(dāng)記者采訪某人，有時是做社會調(diào)查課堂上則有小實驗、小游戲、小辯論、小競賽等。總之，讓學(xué)生在親身體驗中掌握豐富的素材，獲得寫作的靈感。

（五）寫作坊

學(xué)生全身心安靜下來,根據(jù)創(chuàng)作要求盡情揮灑自己的情緒，盡情抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，享受描寫的真切，享受創(chuàng)作的快樂。鼓勵學(xué)生同一作文主題，可以多角度創(chuàng)意、多角度選材、多文體表現(xiàn)，不但可以寫成記敘文，還可以創(chuàng)作詩歌、相聲、小品劇、調(diào)查報告、實驗報告等。（六）交流營一堂作文課的終點不在于學(xué)生根據(jù)課程要求完成了作文,《課標(biāo)》在不同的學(xué)段都分別提出：“愿意將自己的作文讀給人聽，與他人分享作文的快樂”、“能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此，在“交流營”中，老師組織學(xué)生交流，讓學(xué)生尋找傾訴的對象、交往的目標(biāo)，讓寫作成為心靈的溝通、愉悅的分享，讓學(xué)生在互動中感受作文成功的樂趣。同時，老師根據(jù)“先練后導(dǎo)”的教法，有針對性地對學(xué)生作文提出修改建議。范例：嶺南美食

1.導(dǎo)言廳俗話說“食在廣州”，今天，讓我們一起走進美食天堂，充分調(diào)動視覺、嗅覺、味覺、聽覺、感覺，品一品廣州的粵菜、靚湯、涼茶、糖水、佳果等，并把我們看到的、聽到的、想到的寫下來，說說與嶺南美食有關(guān)的故事。

2.佳作廊《美味“雞公欖”》（略）思考：作者向我們介紹了什么廣州小吃?作者是怎樣用語言來敘述事情發(fā)展過程的？他對自身經(jīng)歷又有什么感受呢?結(jié)合范文，討論并認識寫好這次作文的要求。（老師提示：

（1）文章中介紹某一廣州小吃或與之有關(guān)的故事；

（2）寫親身經(jīng)歷的故事，表達自己的感受和思想；

（3）有一個有趣的開頭、經(jīng)過和結(jié)尾；

（4）句子要連貫、通順。）

3.構(gòu)想堂

（1）選擇一個主題，用一張思路圖表寫下你的想法。

（2）你需要為寫作收集更多的資料，在列表中提出一些問題，然后考慮你要用哪些資料來回答你的問題。

4.儲備室通過體驗活動，你一定有不少收獲，請在《學(xué)習(xí)紙》中把你收集的資料和心得體會記錄下來。

5.寫作坊

（1）復(fù)習(xí)你收集的材料，編寫一份提綱，與大家交流。

（2）按順序?qū)懗龉适碌慕?jīng)過，添加細節(jié)描寫，寫出你的故事和真實的感受。

（3）對初稿進行自我評價：

①文中有介紹一種廣州小吃嗎？介紹得清楚嗎？

②在你的寫作中包含了你的思想和感受嗎?

③你用了描寫性的詞語讓讀者有身臨其境的感覺嗎?

6.交流營

（1）好文章是改出來的

①改進：可以在文章中添加漏寫的主要思想和細節(jié)；增加人物的描寫，讓讀者“看到”你的故事。

②選擇合適的詞語：選擇詞語能幫助你更恰當(dāng)、更準確地描述情景。

③句子的修改：大聲讀出句子；檢查句子是否通順、上下連貫；是否運用了各種類型的句子，比如疑問句、感嘆句等。

④校對：多讀幾遍草稿，每讀一遍，找出一個錯誤。

（2）相互分享與欣賞

①大聲朗讀，讓站在你身后的人能聽到你的聲音。

②同伴間交流閱讀，互相檢查。同伴也許會給你一些建議或者意見。

第4篇：描寫名勝古跡的作文范文

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的主要困惑分析

現(xiàn)如今，在小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的困惑主要包含以下幾種：

1.缺少個性，感情十分平淡

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師常常是指導(dǎo)學(xué)生如何去寫文章，最初寫什么內(nèi)容，最后寫什么內(nèi)容，這樣一來，無形當(dāng)中便給學(xué)生設(shè)置了很多邊框，影響了學(xué)生思維的發(fā)散，而學(xué)生多數(shù)都是按照教師的格式進行寫作的，因而，所寫的文章只是滿足形式要求，而內(nèi)容卻十分簡單，缺少新意，讓人在閱讀時感到枯燥和乏味。想要展現(xiàn)學(xué)生的個性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對個人思想活動進行描寫，從內(nèi)心思想活動中可顯現(xiàn)出一個人的品質(zhì)，彰顯其個性。

2.題材和內(nèi)容單一

在小學(xué)作文教學(xué)中，一個顯著的寫作通病是內(nèi)容十分簡單，題材選擇比較單一。例如：以《最有意義的一天》為題目進行寫作，大多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容都是幫社區(qū)的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生，或是游覽各地的名勝古跡學(xué)到很多知識，或是親自為父母做了一頓飯等。所以，為更好地幫助小學(xué)生提高寫作水平，教師必須廣泛搜集各種不同的題材，增加課外閱讀量，從而為學(xué)生今后的寫作積累更多素材。除此之外，教師要教會學(xué)生去觀察與體驗生活，積累一些更貼近生活的寫作素材。

3.想象力不豐富

在小學(xué)作文教學(xué)中，大部分作文題目都是人們反復(fù)提及到的題目，而且內(nèi)容也多采用記敘的方式，形式過于單一，因而，不能充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。上述問題的出現(xiàn)是由于在日常寫作教學(xué)中，教師忽略了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，只是提供給學(xué)生固定的題目，這樣一來，學(xué)生的思維受到限制，更難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。

二、切實提升小學(xué)作文教學(xué)水平的有效措施

為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，切實提升學(xué)生的寫作水平，語文教師必須要創(chuàng)新教學(xué)法，要求寫作的內(nèi)容更接近生活，只有這樣，才有助于提升學(xué)生的寫作水平。具體要做到以下幾點：

1.倡導(dǎo)個性化教學(xué)

作為一名小學(xué)語文教師，要對學(xué)生個性發(fā)展非常地重視。特別是在作文教學(xué)階段，更應(yīng)極力倡導(dǎo)采用個性化教學(xué)模式，不能用邊框來限制學(xué)生個性思維的發(fā)展。教師在為學(xué)生講解如何去寫作時，還應(yīng)指導(dǎo)他們將個性融入到寫作當(dāng)中，只有這樣，寫出來的文章才會有很強的活力與感染力。另外，教師也要對學(xué)生的潛能進行挖掘。在寫作時，重視對細節(jié)的描寫，因為只有細節(jié)才能展現(xiàn)出一個人的面貌與品質(zhì)。

2.增加課外閱讀量，搜集各種形式的題材

為解決寫作題材單一的問題，教師要做好以下兩點工作：一方面，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練，這樣學(xué)生便可積累更多的題材，從而為今后寫作打好基礎(chǔ)；另一方面，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生觀察與體驗生活，把實際生活中遇到的一些事情，經(jīng)過自己的加工和處理，將其變成自己作文的一部分。

3.設(shè)置多樣化的文題，發(fā)散學(xué)生的思維

教師在日常布置寫作任務(wù)時，要選用一些新穎的題目，不對寫作提具體的要求，這樣可留給學(xué)生更多空間，使其運用想象力，將自己的一些獨特想法寫進去，這樣的文章才會更加新穎。另外，教師也應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，可列舉一些題目，由學(xué)生自由選擇，也可以自己擬定。在課后，學(xué)生也可到書店買一些寫作方面的指導(dǎo)書，這樣不僅可以增加他們的課外閱讀量，而且也有利于他們積累一些好的詞句。

4.學(xué)生自己修改作文

一般來說，教師在對學(xué)生作文進行評閱后，學(xué)生只是將錯別字進行修改，而完全不顧作文內(nèi)容的好壞。所以，難以提升學(xué)生的寫作水平。為提升學(xué)生的寫作水平，教師可要求學(xué)生先自己進行修改，或是在小組中相互進行討論，提出修改意見，修改后再交由教師進行批閱，這樣可以使學(xué)生存在的問題及時進行改正。

5.要求學(xué)生堅持記日記

第5篇：描寫名勝古跡的作文范文

一、提高認識事物和表達事物的能力。

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。

二、把認識結(jié)構(gòu)作為作文的核心，包括學(xué)習(xí)知識，觀察積累，記憶儲存，訓(xùn)練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結(jié)合

一要注重審題；

二要明確寫作目的，立意要新；

三是選材要有根據(jù)；

四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構(gòu)；

五要注意文章分段，事先列小標(biāo)題，作文提綱；

六要注重文章寫法，因文用法；

七要妙用語言，用思想調(diào)遣語言。

學(xué)會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

四、作文大目標(biāo)的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

五、實施五項訓(xùn)練

根據(jù)認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發(fā)展學(xué)生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓(xùn)練：

（一）、字詞訓(xùn)練。學(xué)習(xí)掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實際；聯(lián)系自己學(xué)會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學(xué)習(xí)與說話訓(xùn)練相結(jié)合?！笆f”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學(xué)詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調(diào)整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯(lián)詞成句。豐富了說話訓(xùn)練內(nèi)容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎(chǔ)。

（二）、句子訓(xùn)練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導(dǎo)學(xué)生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學(xué)生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說寫一句話，學(xué)生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導(dǎo)致作文中語調(diào)單一、呆板、不活潑生動?？梢愿淖寣W(xué)生憑圖、看物、對話、練習(xí)說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學(xué)生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態(tài)度、目的。

（三）、段的訓(xùn)練。結(jié)合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認識，即段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

第6篇：描寫名勝古跡的作文范文

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；鄉(xiāng)土文化；課程資源

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-245-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！痹蚴恰案鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！睘閷崿F(xiàn)課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，我在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中積極開發(fā)應(yīng)貼近學(xué)生實際的鄉(xiāng)土文化課程資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作成績大面積提高，收效顯著。

一、依托千年古鎮(zhèn)文化，增強課程開發(fā)意識

賀街鎮(zhèn)是廣西及至全國有名的“千年古鎮(zhèn)”，史稱臨賀古城，有“桂東文化重鎮(zhèn)”之美稱，鎮(zhèn)內(nèi)文化古遺址、風(fēng)景名勝比比皆是。臨賀古城2001年被列為國家重點文化遺址保護單位，2011年隆重舉行古城修復(fù)儀式。這是生成作文的最優(yōu)質(zhì)的資源。在作文課程觀上，我自覺變革與創(chuàng)新，提高資源意識，確立、擴充與社會相適應(yīng)的課程觀念，突破現(xiàn)有教科書的限制，將目光投向更為廣闊的自然資源、人文資源和社會資源；在作文課程開發(fā)方面，我具有強烈的開發(fā)意識，與教師攜手共同去開發(fā)，去生成，去構(gòu)建；在作文課程實施上，我強調(diào)學(xué)生的個別差異和個性發(fā)展，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)出具有本鄉(xiāng)本土文化“特色”的作文課程。

二、收集古鎮(zhèn)文化信息，建立習(xí)作資源素材庫

我校是一所農(nóng)村完小，作文教學(xué)是我們當(dāng)前的難點和薄弱環(huán)節(jié)，也是我們最頭痛的問題。如何提高作文教學(xué)質(zhì)量是我們首要解決的問題。通過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的作文課程資源無處不在，無限廣博，因而寫作也絕不僅限于書本和課堂，需要我們?nèi)ラ_發(fā)，去挑選，去整合利用。為此，我引導(dǎo)學(xué)生擦亮眼睛，時時處處留意捕捉并記錄信息，在學(xué)校要留意校園生活，在鄉(xiāng)村要留意人境資源，在家庭要留意人文資源，要關(guān)注社會和家鄉(xiāng)的時事與變化，尤其要了解和掌握家鄉(xiāng)的歷史沿革、自然人文景觀、歷史故事、民間傳說、民俗風(fēng)情等。比如大鴨村城址（西漢元鼎六年公元前111年），洲尾城址（西漢晚期），河西城址（東漢至清代），都是郡縣所在地；特殊的景觀古建筑有玉印浮山、沸水寺、粵東會館、魁星樓、觀音閣、宗祠、桂花井、騎樓街、石板街等。鎮(zhèn)境內(nèi)的賀江兩岸風(fēng)光秀麗，河水清澈，瑞云山山高勢峻，常年云霧飄升，山間溪水常流；山歌種類有白話歌、客家歌、瑤話歌、本地話歌、官話歌、連山調(diào)等；有瑤繡、編織、彩調(diào)、舞龍、舞獅等民間文化；有馬蹄、三華李、淮山、蔬菜等地方特產(chǎn)；有小姐墳、浮山傳說、瑞云山傳說、古春傳、蛇郎等民間傳說。這些都可以納入鄉(xiāng)土作文素材庫中。我還把這些素材編寫成文字載體或制成光盤、音像，分門別類，體裁有記敘文、說明文、日記等；編成的校本習(xí)作教材有賀街的地理位置、歷史沿革、經(jīng)濟物產(chǎn)、名勝古跡、民間文化傳說、歷史名人故事，自然風(fēng)光等，作為教學(xué)習(xí)作資源素材庫。

三、善于打破文本模式，尋求習(xí)作教學(xué)切入點

在習(xí)作教學(xué)中，我充分考慮作文課程與鄉(xiāng)土文化資源的整合鏈接，打破“從課文到課文”的模式。如學(xué)習(xí)了《石榴》一課后，要求學(xué)生依照課文的寫作方法寫《賀街三華李》；教學(xué)四年級上冊習(xí)作2描寫家鄉(xiāng)地名來歷、古今變遷與習(xí)作3描寫家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、古老風(fēng)俗，我播放賀街有關(guān)自然風(fēng)光類、民情風(fēng)俗類的音像光盤給學(xué)生觀看；教學(xué)五年級下冊習(xí)作4寫參觀記，我組織學(xué)生參觀游覽廣西區(qū)、賀州市兩級新農(nóng)村建設(shè)示范點――新興寨新農(nóng)村……不管遇到哪一類型的寫作，我都能把鄉(xiāng)土文化和作文課程教學(xué)同步鏈接，努力為學(xué)生提供自然真實的習(xí)作素材。

四、親近自然深入社會，發(fā)揮鄉(xiāng)土文化作用

第7篇：描寫名勝古跡的作文范文

（一） 借助電視渠道，打開體悟視野

目前學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主陣地仍是課堂。一位老師，一本教科書，一塊黑板，一群學(xué)生構(gòu)成了一個良好的學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。然而，在一年一度的《感動中國人物頒獎晚會》播出的時候，舉國上下，不分男女，不限年齡，一方熒屏內(nèi)傳遞的情感讓觀者無不震撼。一個個平凡的人，身上卻有不平凡的故事，一個個偉大的人，言語中流露的是質(zhì)樸的想法；一段段精彩的頒獎詞深深的吸引了大家。這是一堂多么生動的語文課啊！因此，每年頒獎晚會播出的這一天，我和學(xué)生們相約在各自家中CCTV1的熒屏前，共同上一堂精彩的語文課。沒有提問，沒有板書，有的是紙面上留下的記錄；有的是心靈的震撼；有的是思想的啟迪。第二天回到語文課堂上，同學(xué)們暢所欲言，侃侃而談。心與心的交流，思想的碰撞產(chǎn)生了火花。創(chuàng)作的激情就這樣被激發(fā)起來。趁熱打鐵，我再講頒獎詞的寫法，學(xué)生的寫作的語言很快豐富起來。

借助頒獎詞來提高學(xué)生語言，是一個提高學(xué)生語言能力的有效途徑。因為在頒獎詞中有精煉的語言，巧妙的修辭，真摯的情感。不知不覺中學(xué)生受益匪淺。對好的頒獎詞，我主張學(xué)生要背誦的瑯瑯上口，就像背古詩那樣熟練。

例如：“任長霞：她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無私；噓寒問暖,扶危濟困,她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動在百姓心中的豐碑!一個弱女子能贏得百姓的愛戴,是因為,在她的心里有對百姓最虔誠的尊重!”頒獎詞中長短句的結(jié)合，讀來鏗鏘有力，頓挫有致。不知不覺中人物在讀者心目中的形象就高大起來了。練習(xí)寫頒獎詞既是價值觀的提升，也是語言藝術(shù)的運用。感謝“感動中國”頒獎詞的撰寫者，讓我們心靈受到強烈撞擊的同時，還能把感動凝固下來，讓我們充分領(lǐng)略了漢語言的魅力。

在教學(xué)中，可以就所學(xué)文章的作者，新聞人物，詩人、詞人等充分了解的基礎(chǔ)上撰寫一段頒獎詞。也可針對晚會的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆。在隨筆的創(chuàng)作中提升了學(xué)生的思想，凈化了學(xué)生的心靈，又提高了寫作的水平。一舉多得。

（二）走進社會大課堂 感受語文魅力

教室內(nèi)一桌、一椅、一師、一群學(xué)生是課堂。教室外蔚藍的天，廣闊的地，美麗的自然，穿流的人群亦是課堂。學(xué)生走進社會，就是走進了一個他們感興趣的課堂，他們更是以主人的姿態(tài)融入到里面去。因此，把社會這個廣大的空間作為學(xué)習(xí)的課堂一定會收效頗豐。我借助學(xué)校搭建的平臺，“北京金秋之旅”“上海世博會夏令營”等嘗試進行寫作教學(xué)的研究，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

北京對學(xué)生們來說既熟悉又陌生，熟悉是從懂事開始就知道那是我們中華人民共和國的首都，教科書上寫下了它的悠久歷史，圖片上展示出它的古樸典雅，陌生是因為北京還有好多他們想解開的謎。然而和同學(xué)老師們同去，卻是新鮮而又陌生的。

每到秋高氣爽的金秋十月，初中二年級的學(xué)生就在期盼著這個日子快些到來，因為他們熱切期待著踏上去北京的旅途。

作為孩子王要帶著50多個學(xué)生去北京生活7天。這其中的滋味可謂酸甜苦辣皆有。那時我真想變成孫悟空擁有三頭六臂，七十二般變化。孫悟空我是變不成了，但是七十二般變化通過這7天學(xué)的差不多了。我感受到了作為語文教師肩上那份沉甸甸的責(zé)任。況且把北京的大街小巷，名勝古跡作為我的課堂的欲望是那么強烈。為了上好這堂課，首先，準備工作要做得充分，才能不虛此行。我根據(jù)行程安排中所參觀的景點中有大觀園。我將《紅樓夢》中對大觀園的描寫文字先領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)并且將它帶在行囊中，來到大觀園后，同學(xué)們興奮不已，“怡紅院”，“瀟湘館”，“稻鄉(xiāng)村”學(xué)生參觀時話語滔滔不絕，早把導(dǎo)游拋在了后面。有的同學(xué)詩性大發(fā)，還能賦詩一首，盡管稚嫩，但卻真誠。相同的畫面在清華園中也出現(xiàn)了。盡管荷塘中不見了象在牛乳中洗過的荷花，也沒有如亭亭的的裙的荷葉，季節(jié)的原因，只有殘荷一片。然而同學(xué)們?nèi)砸种撇蛔⌒老?，情不自禁的背起朱自清《荷塘月色》中那段?jīng)典的描寫，“遠遠的荷塘上面……”同學(xué)們徜徉在清華園中的荷塘邊，飽含深情地背誦《荷塘月色》，這應(yīng)該是一堂學(xué)生最喜歡、最放松的語文課了吧。

作文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要.根據(jù)作文的要求創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在情境中體驗、感受。進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的沖動，激活學(xué)生的思維。像圓明園的班會課，既是情境的創(chuàng)設(shè)，也是學(xué)生思維的相互激活。又如游覽各種名勝，學(xué)生親歷現(xiàn)場，回顧歷史。都是在一種情境中激活作文的思維。

（三）強化經(jīng)歷意識，書寫美好人生

經(jīng)歷是一種成長，人生要經(jīng)歷童年、青少年、中年、最后步入老年的行列。不同階段都有各自的魅力。隨著時間的流逝，如何保住這些美好的感覺。學(xué)校德育工作做的好，在中學(xué)七年級的時候為學(xué)生舉行《離隊建團 告別童年》的儀式，儀式非常隆重，我也沒有錯失語文寫作教學(xué)的良機。

首先，引領(lǐng)學(xué)生搜集所有贊美童年的美好語句，抄寫并適當(dāng)背誦。一時間學(xué)生搜集上來的佳句無數(shù)，課堂上互相激發(fā)，擴大了知識面?！巴晔且淮牢兜奶呛J，又酸又甜，回味無窮?！薄巴晔且皇赘琛薄?童年是一首優(yōu)美的樂曲，讓人沉醉于其中?！薄巴晔且槐颈”〉娜沼洠崽鹂嗬?，全在其中?！钡鹊?。

第8篇：描寫名勝古跡的作文范文

交代清楚景物的基本屬性

寫任何文章都有其寫作背景，寫景文也有背景。同一類型的景物處在不同的位置就有不同的風(fēng)光，同一個景物在不同的時間里，也會有不同的色彩和形態(tài)，在不同的天氣環(huán)境下，同一處景物也有不同的特征。景物的位置、所處的時間、天氣環(huán)境等，就是寫景文的背景，也就是我們所說的景物的基本屬性。我們寫景時要站在讀者的角度多想想，畢竟讀者不像你一樣曾經(jīng)身臨其境、知根知底。

當(dāng)然，這些基本屬性并不需要在文章開頭特意交代，但應(yīng)在文中自然而然地表露出來，讓讀者心中有數(shù)，才能跟隨你的筆觸去欣賞景物。

用一定的順序描繪景物

人們觀賞景物都有一定的規(guī)律，或定點環(huán)顧，或邊走邊看，描寫時也應(yīng)順其自然，讓自己和讀者都身臨其境，條理有序地將景描繪出來。寫景的順序不外乎以下幾種：

1.以時間為序。2.定點環(huán)顧，通常以空間為序。3.以游蹤為序，也就是移步換景的寫法。4.總―分―總的順序。5.以情感變化為線索。也就是情景交融的寫法，將“我”的感情烙刻在景物中，以不同的心情去看景物就有不同的感受。

構(gòu)思時先安排好寫景的順序，不但使自己寫作時心中有數(shù)、掌握全局，也能使讀者更清楚地欣賞文中之“色”，留下一個整體的印象。

描寫個性化，虛實相間

我們用肉眼去看到的景物往往色彩繽紛、鮮活靚麗，但寫起來卻覺得很難找到合適的詞句去形容，這個時候就需要用“心”去看，把“我的感覺”投入到景物中去，讓景物帶上濃厚的個性色彩。必要時將寫實與想象結(jié)合起來，讓“眼”和“心”同時欣賞。所以說，描寫要生動，靠的是日常生活中的細致觀察和深刻感受，而不是靠我們坐在書桌前憑空臆造沒觀察過的景物，堆砌幾個優(yōu)美的形容詞或幾句已經(jīng)被用濫的比喻句就能解決的，那樣的景物寫出來必是“死物”。

平凡景物，非常情懷

寫景物，并非只有那些名山大川、名勝古跡才能寫出亮點，我們生活周圍的許多平凡景物也能給人帶來無限的感受，就看你是否有那樣的情懷，是否有那樣一顆“善感的心”。我們可以自我審視一下：在學(xué)業(yè)愈來愈繁重、競爭愈來愈激烈的壓力下，我們每天的大部分時間是愁眉苦臉的，還是笑臉以對？放學(xué)路上看見一朵小野花，你是視而不見，還是邊走邊欣賞它，或者干脆停下來俯身看它幾秒鐘？看見幼兒園的小朋友在他人的逗弄之下發(fā)出“咯咯咯”的脆笑，你是板著臉繼續(xù)走路，還是會心一笑、放慢腳步？沒帶傘被雨淋了個濕透，你心里是只顧咒罵，還是有那么一半暢快淋漓的感覺……如果你的答案都是前者，那么恐怕你自己也意識到了――你還沒有學(xué)會自我調(diào)節(jié)，你的心還沒有活絡(luò)起來，你的生活缺乏情趣。

留一分心思觀察生活，體悟生活，再去看那些平凡的景物，你就能寫出不一樣的情懷來。況且自然界中奧秘?zé)o窮，哪怕只是一片樹葉、一條小溪，也蘊含著我們平常人難以領(lǐng)悟的規(guī)律和哲理――其實也不是難以領(lǐng)悟，而是我們無心、無暇停下腳步去欣賞它們、感悟它們。

試著從平凡的景物中，寫出自己別樣的情懷。這樣的內(nèi)容往往是老師們最喜聞樂見的學(xué)生作文。

詩情畫意，風(fēng)稚灑脫

“腹有詩書氣自華”，文章也一樣。歷代文人雅客給我們留下了無數(shù)絕妙的詩詞歌賦，這些佳作和成語都是高度凝練的語言，是我們中華文化寶庫中的瑰寶。若能在描繪景物中盡可能多而恰當(dāng)?shù)剡\用一些詩詞歌賦、名言佳句，無疑會給文章增色很多。這些詩詞歌賦可以直接引用，如朱自清先生在文章《春》 中描繪春風(fēng)圖時，引用了南宋志南和尚所作的《絕句》中的“吹面不寒楊柳風(fēng)”。此句仿佛是神來之筆，一下子就點化出了春風(fēng)的溫暖與柔情，喚醒了讀者對春風(fēng)的準確體驗。

除了直接引用外，還可以巧妙化用，將詩詞佳句嵌入自己的句子中，不著痕跡地為我所用。如習(xí)作《朦朧之美，太棒了！》開頭幾句：“是誰？踏飛三月的柳絮，把嗒嗒的馬蹄送入天邊的朝霞，化作粉紅的夢，讓向往蓮花般綻放、繽紛？”/“是誰？蕩開西湖的漣漪，將不朽的傳奇漸漸融入暮靄，唱著余音繞梁的江南斷腸曲，把這小雨染成春淚？”/“是誰？在霜飛凄迷，關(guān)河冷落，紅衰翠減的殘照樓天，對瀟瀟暮雨灑江天，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收？”其中就巧妙化用了多句詩詞，擷取了一個個精美意象，營造出一派詩情雅意，同時增添了文章的文采，讓人贊嘆。

情景相融，以景寫情

一切景語皆情語。景是人物活動的天地，也往往是人的思想感情的附著和折射。處處寫景，實則處處寫情，借寫景物來反襯人的心情、感受，也叫寫“心境之景”，這是寫景文的更高一層境界。

第9篇：描寫名勝古跡的作文范文

《語文課程標(biāo)準》在各學(xué)段的的教學(xué)目標(biāo)中，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的要求，在實施建議中也提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生有了自己想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實生活的關(guān)注與熱愛，才能夠提起習(xí)作的興趣，才會“樂于表達”。為此，我在作文教學(xué)中充分讓學(xué)生體驗生活，融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，激發(fā)他們寫作的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣

針對小學(xué)生喜愛活動的特點，我圍繞作文教學(xué)精心設(shè)計作文指導(dǎo)和相關(guān)的作文活動。如“記一次有趣的活動”，我們沒有閉門造車，紙上談兵，而是和他們一起玩“貼鼻子”的游戲。在熱火朝天的游戲過程中，我提醒學(xué)生注意游戲的過程是怎樣的？誰說的、做的引起了你的注意？當(dāng)你被蒙上眼睛，拿著鼻子去貼時，心里怎么想？又怎么做的？通過這樣的指點，學(xué)生寫作的興趣盎然，一些生動有趣的情節(jié)在作文中都有體現(xiàn)。另外，我們還可以通過表演情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我曾經(jīng)聽了特級教師于永正老師上的一節(jié)作文課。他上課的內(nèi)容是：“歇后語編故事”。在課堂上，于老師和學(xué)生共同編演歇后語“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”，師生打成一片，演得入情入景。在于老師的帶動下，學(xué)生表演熱情高漲，寫作興趣濃厚，學(xué)生編出的故事生動有趣，收到良好的教學(xué)效果。

二、利用電教媒體寓教于樂

實驗表明，客觀事物會激起人的情感活動，而情感活動又會觸發(fā)人的語言表達的動機，提高運用語言的技巧。古代教育家孔子說過“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，利用電教媒體，可減輕學(xué)生寫作的難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如四至六年級的作文中寫游記的題材不少，有的學(xué)生利用假期游覽過名山大川，觀賞過名勝古跡，而多數(shù)同學(xué)由于種種原因，沒有機會去游覽。我便放映錄象帶，屏幕上出現(xiàn)奇特的風(fēng)光，秀麗的湖光山色，巍峨的亭臺樓閣，宏偉的高堂大殿，學(xué)生一下子活躍起來，打開了思維的閘門，紛紛發(fā)表自己的觀感，通過“實地看，看實地”增強了想象力，寫作時學(xué)生普遍做到言之有物，言之有序。

三、體驗生活樂于表達

《語文課程標(biāo)準》在著力強調(diào)學(xué)生習(xí)作興趣時，還提供了調(diào)動學(xué)生習(xí)作興趣的方向——突出主體體驗。學(xué)生的生活體驗、感受深了，才會“樂于表達”。然而，從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀看，學(xué)生缺少生活體驗，學(xué)校與家、家與學(xué)校兩點一線。他們似乎看不到今天的太陽與昨天有什么不同。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進我們的教學(xué)，讓我們的教學(xué)走進廣闊的空間。春天，萬物復(fù)蘇，百花盛開時，我們可帶學(xué)生到山間、田野去感受一下春天的氣息，大自然的美麗；秋天，大地一片金黃，果實累累時，我們可帶學(xué)生到田間、果園里去感受秋天的絢麗多彩，與農(nóng)民伯伯分享豐收的喜悅。我們也可抽出時間，領(lǐng)著學(xué)生到商場、市場去逛一逛，讓學(xué)生在這司空見慣的地方，用自己的眼睛去搜尋未曾發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，觀察人們的表情、動作、神態(tài)。學(xué)生有了感受與體驗，才會提起習(xí)作興趣，打開話匣子。記得我指導(dǎo)學(xué)生寫一處景物，為了讓學(xué)生寫得真切，親自帶學(xué)生到海灘上玩，讓學(xué)生看看海、踏踏浪、玩玩沙、嬉戲一番……學(xué)生像快樂的小鳥，盡情感受海灘的魅力。回來后，讓學(xué)生寫作文。結(jié)果，學(xué)生寫出的作文生動、具體，情真意切。如果沒有學(xué)生親身體驗，怎么會寫出這么好的作文呢？

四、巧借課文“空白”激發(fā)寫作靈感和欲望

課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡裕瑪⑹隽粲杏嗟?，這種“空白”為學(xué)生提供了想象、思考的空間，教師可借助教材的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測構(gòu)思，這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作難度。如《凡卡》一課中有這樣一句話：“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?！北緛硇》部ㄊ帐扒圄~，無論從哪兒弄起都可以，但老板娘偏偏無中生有，找小凡卡的茬。在這里，富人的兇狠毒辣和窮人的可憐無助形成了強烈的對比。在學(xué)生有了一定的情感體驗之后，我讓學(xué)生以《收拾青魚遭打》為題，從人物的神態(tài)、語言、心理等方面進行想象，描寫凡卡遭受毒打的情形，從而讓學(xué)生獲得知識上融會貫通和感情上強烈共鳴，學(xué)生寫作興致高漲，真是情動而辭發(fā)。

五、創(chuàng)造機會體驗成功