管理學(xué)重點(diǎn)筆記精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新模式

以國(guó)家教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革工程為契機(jī)，重點(diǎn)針對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行大膽改革，主要從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)改革構(gòu)建管理學(xué)課程教學(xué)新模式，即理論教學(xué)模式（教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方法多樣化）和實(shí)踐教學(xué)模式（教學(xué)實(shí)習(xí)綜合化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化、畢業(yè)實(shí)習(xí)社會(huì)化），使管理學(xué)的教學(xué)從以往抽象、枯燥變?yōu)樾蜗?、直觀和具體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)森林管理學(xué)的樂趣，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[1]

一、實(shí)現(xiàn)管理學(xué)學(xué)理論教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化：利用多媒體課件和音像教材等將管理學(xué)的不同時(shí)期，集中展示在課堂上，使學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。并在教學(xué)中積極將最新科研成果融進(jìn)授課內(nèi)容中；增加了管理學(xué)識(shí)別教學(xué)內(nèi)容，加大和強(qiáng)化管理學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)手段現(xiàn)代化：進(jìn)行多媒體教學(xué)和電化教學(xué)，便于同學(xué)在網(wǎng)上自學(xué)。同時(shí)，結(jié)合管理進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。自行研制管理微機(jī)化管理系統(tǒng)、創(chuàng)建了數(shù)字化教研室、為與國(guó)內(nèi)外專家交流、實(shí)踐教學(xué)中的認(rèn)知及實(shí)驗(yàn)室的開放奠定了基礎(chǔ)，開發(fā)智能化試題庫(kù)，有效地實(shí)現(xiàn)教考分離。[2]

3.教學(xué)方法多樣化：采用靈活多樣的教學(xué)方法，如學(xué)導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、專題式等教學(xué)方法、

二、實(shí)踐管理學(xué)教學(xué)模式

1.教學(xué)實(shí)習(xí)綜合化：把與管理學(xué)密切相關(guān)的認(rèn)知課程綜合在一起組織企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)（如工廠，企業(yè)，社區(qū)等），這樣既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，又節(jié)約了教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化：一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如管理學(xué)分類部分教學(xué)中的管理學(xué)的識(shí)別等采用現(xiàn)場(chǎng)化的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)社會(huì)化：在指導(dǎo)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，更多地讓學(xué)生從社會(huì)中挖掘題目，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。[3]

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代的需要

隨著教學(xué)改革的深入，在許多專業(yè)基礎(chǔ)課的總課時(shí)數(shù)被壓縮的情況下，要在有限的時(shí)間里把所有知識(shí)都“灌輸”給學(xué)生，面面俱到是不可能的。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)要求，減少與專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容，增加與專業(yè)知識(shí)關(guān)系密切的內(nèi)容。并根據(jù)學(xué)科發(fā)展增補(bǔ)了新的內(nèi)容，同時(shí)注意把學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的一些科研成果和新知識(shí)等引入課堂充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)分類及類群部分作簡(jiǎn)要概述，詳細(xì)內(nèi)容則留給管理學(xué)分類學(xué)這門選修課講。這樣一方面符合教學(xué)大綱要求，適應(yīng)了時(shí)展需要，使教學(xué)跟上學(xué)科發(fā)展的步伐；另一方面又可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)以致用。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量

管理學(xué)課程“易懂難記、枯燥無(wú)味”，這是初學(xué)者普遍反映的問(wèn)題。在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力素質(zhì)為主線”原則指導(dǎo)下，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到要提高教學(xué)效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是重點(diǎn)突出，開發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，采用多種教學(xué)方法使課程生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。這是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了幾方面的改革探索。[4]

1.首先，認(rèn)真鉆研教材并熟悉教材，根據(jù)教學(xué)大綱要求，擬出關(guān)鍵的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課和做筆記，克服了盲目性。

2.其次，采用多種有效的教學(xué)方法，展示知識(shí)的系統(tǒng)性、突破重點(diǎn)。由于管理學(xué)課程內(nèi)容多而系統(tǒng)，在講課時(shí)，我們多采取承上啟下的啟發(fā)式教學(xué)方法，先提出與所要講解的重點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，然后用“邊講邊繪邊記法”變教材的靜態(tài)內(nèi)容為動(dòng)態(tài)內(nèi)容；對(duì)復(fù)雜而難點(diǎn)多的內(nèi)容，通過(guò)由宏觀到微觀或由局部到整體的途徑，突破重點(diǎn)、一般結(jié)論上，除用精練概括的語(yǔ)言外，也常用動(dòng)態(tài)的表解作出結(jié)論。這樣不僅克服學(xué)生掌握知識(shí)的片面零散、死記硬背，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活應(yīng)用的能力都有重要意義。如此啟發(fā)式教學(xué)法，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能突出重點(diǎn)，教學(xué)效果較理想。[5]

3.注意與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，檢查聽課筆記。利用課間或?qū)嶒?yàn)課輔導(dǎo)時(shí)間，到學(xué)生當(dāng)中，與他們交流、談心。有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共同問(wèn)題，也有利于老師針對(duì)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)授課方式。這是促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量不斷提高的有效方法。讓學(xué)生培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，又能開拓學(xué)生視野。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的有效方法。[6]

4.充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體作用，開展科學(xué)研究活動(dòng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新技術(shù)新知識(shí)的不斷增加與更新，多學(xué)科間的密切交叉與聯(lián)系，要求高校教師一方面必須經(jīng)常參加科研活動(dòng)，查閱相關(guān)科技文獻(xiàn)資料，獲取最新科技成果和信息，[7]把它們引入課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解掌握該學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)；另一方面，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擬出不僅是管理學(xué)教學(xué)本身的內(nèi)容，也應(yīng)涉及當(dāng)前科研、生產(chǎn)中與管理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，并提供一些查找線索。[8]

參考文獻(xiàn)

[1]周三多.管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005（11）

[2]謝欣.高職工商管理專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)改革的思路[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2008（10）

[3]黃志堅(jiān).管理學(xué)課程多元化教學(xué)模式的研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2009（8）

[4]吳振成.徐長(zhǎng)瑞；；贊科夫的教學(xué)論思想與我國(guó)教學(xué)改革[J]；日本學(xué)論壇；1982年04期

[5]戴星東.澳大利亞的高等教育學(xué)院[J]；日本學(xué)論壇；1982年02期

[6]王嘉惠.政法院校教育工作必須改革[J]；現(xiàn)代法學(xué)；1983年03期

第2篇：管理學(xué)重點(diǎn)筆記范文

[關(guān)鍵詞]管理學(xué) 案例教學(xué) 存在問(wèn)題

案例教學(xué)法自被哈佛商學(xué)院首先在管理類課程教學(xué)中運(yùn)用之后，就一直被認(rèn)為是“成功的管理學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的組成部分”。美國(guó)哈佛大學(xué)案例教學(xué)法研究開發(fā)部主任、案例協(xié)會(huì)主席John Borhrer教授說(shuō)：“案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的控索過(guò)程?！卑咐虒W(xué)具有與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)。因此，管理學(xué)的案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)的一些高校中開始得到推廣。

一、案例教學(xué)法溯源

哈佛商學(xué)院是管理學(xué)方面推行案例教學(xué)法的先驅(qū)。1910年，它開始實(shí)行案例教學(xué)法。到1923年，它已有三分之二的課程用案例教學(xué)法進(jìn)行講授。哈佛商學(xué)院用于教學(xué)的案例，由該校教授、畢業(yè)生以及有關(guān)的研究者組織編寫。這些案例旨在解決新問(wèn)題，目前用于教學(xué)的案例有數(shù)千個(gè)，取自世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的管理實(shí)踐，每年都要更新四、五百個(gè)案例。為了保證這些案例的多樣性和全面性，在把它用于正式教學(xué)之前，教師都要經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)真的討論。一個(gè)案例通常講兩、三節(jié)課，每一節(jié)課80分鐘。案例分析課開始，任課教授首先要指定一個(gè)學(xué)生說(shuō)明案例、分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的手段，或定出實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)的方法和途徑，所用時(shí)間一般是10-20分鐘。然后，其他同學(xué)從自己的角度來(lái)分析同一個(gè)案例，闡述自己的觀點(diǎn)和采取的措施，以及指出自己在什么地方比前一個(gè)發(fā)言者更好。課堂氣氛非常熱烈，需要任課教授努力控制局面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。

案例教學(xué)和我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的明顯區(qū)別在于：沒有一個(gè)固定的答案。哈佛商學(xué)院認(rèn)為，一個(gè)案例的正確答案絕對(duì)不是唯一的，雖然有些久經(jīng)推敲的案例，總會(huì)隱含著教授和企業(yè)家們所共同認(rèn)可的一些行動(dòng)或?qū)Σ?，但這些行動(dòng)或?qū)Σ咧粚?duì)學(xué)生們起某種提示或引導(dǎo)作用。答案的非固定化可以避免限制學(xué)生的思維，妨礙答案的多元化，這樣可以讓學(xué)生針對(duì)環(huán)境變化尋找出更好的、更有效的管理手段。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

具體看來(lái)，案例教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中具有以下的優(yōu)點(diǎn)。

第一，實(shí)踐性強(qiáng)。案例教學(xué)法可以有效地解決理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生做筆記，教師管講，學(xué)生管聽。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到管理的實(shí)踐，因此，他們對(duì)管理的理論知識(shí)只是一些膚淺的感性認(rèn)識(shí)。由于不能給學(xué)生提供管理實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)組織如何管理，學(xué)習(xí)管理學(xué)的作用是非常茫然的，而學(xué)生對(duì)單純的灌輸教育模式存在抵制和消極情緒。在案例教學(xué)法的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)案例討論中的角色扮演，來(lái)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行管理。他們對(duì)管理理論不再停留在表面化的想象之中，而是知道了如何把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉了他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增加了他們對(duì)《管理學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣。

第二，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中的主角，由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并行不悖。在案例教學(xué)中，案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，案例討論可以大膽假設(shè)，可以從多個(gè)反面尋找答案，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大部分同學(xué)都非常樂意上案例討論課，積極主動(dòng)地閱讀案例的背景資料，認(rèn)真思考、分析，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。

第三，綜合性強(qiáng)，彌補(bǔ)了以往灌輸知識(shí)教學(xué)方法的缺陷。以往老師“滿堂灌”、學(xué)生記筆記，考試前學(xué)生背筆記，考試考筆記的授課方式，學(xué)生是不能牢固地掌握知識(shí)的?？纪暝嚭?，學(xué)生都說(shuō)知識(shí)又全部還給老師了。在案例教學(xué)模式下，教師一般不提供正確答案，并且一個(gè)案例的正確答案也不是唯一的。這就要求學(xué)生在上案例討論課之前廣泛閱讀參考書，培養(yǎng)自己的綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。一方面鍛煉、提高了自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面，又使學(xué)過(guò)的理論知識(shí)得以理解和鞏固，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)能記得更牢。

三、案例教學(xué)法實(shí)施的一般步驟

數(shù)年課堂教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，上好一堂案例分析課應(yīng)按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

1.課前準(zhǔn)備。分為教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前準(zhǔn)備。課程所涉案例具有一定的時(shí)效性，因此，要求任課教師隨著時(shí)間的推移，不斷尋找一些具有代表性的案例供學(xué)生課堂討論。要求教師在課前精心選擇案例，熟悉需要討論的材料，提出所要討論的問(wèn)題。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主要發(fā)言人，因此要求學(xué)生在上課前認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生要根據(jù)老師布置的案例進(jìn)行閱讀，熟悉案例的主要內(nèi)容，針對(duì)教師提出的問(wèn)題查閱相關(guān)資料，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

2.案例教學(xué)課的啟動(dòng)。有的教師會(huì)讓學(xué)生自由發(fā)言，這樣有充分準(zhǔn)備的學(xué)生往往爭(zhēng)先發(fā)言，沒有準(zhǔn)備的學(xué)生只能聽其演講。有的教師喜歡任意抽選發(fā)言，這樣可以迫使每一個(gè)學(xué)生都做好課前準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一般一個(gè)班級(jí)總有一小部分學(xué)生不按教師的要求做好課前準(zhǔn)備，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，采取第二種方法就可以有目的地迫使這部分學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.對(duì)案例進(jìn)行討論。案例討論的方式通常有兩種：一種是全班一起討論，一種是劃分成小組進(jìn)行討論。全班一起討論可以突出重點(diǎn)，有助于學(xué)生在大庭廣眾之下發(fā)表自己的見解，鍛煉自己的口才；小組討論可以增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。在目前各個(gè)學(xué)校都普遍推行上大課的情況下，教室里學(xué)生人數(shù)較多，減少了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)?？梢韵劝褜W(xué)生小規(guī)模劃分成小組，進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)小組取得一個(gè)比較一致的意見，然后每個(gè)小組派出1至2名代表在全班討論發(fā)言，其他小組成員作補(bǔ)充發(fā)言。

4.教師總結(jié)發(fā)言。案例討論結(jié)束后，教師要作一簡(jiǎn)短總結(jié)?？偨Y(jié)內(nèi)容如下：針對(duì)案例中的主要問(wèn)題作強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握；對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，作重點(diǎn)講解。對(duì)于案例討論的評(píng)價(jià)，要以正面激勵(lì)為主，對(duì)不參加發(fā)言的學(xué)生也要鼓勵(lì)他們積極參與后續(xù)的討論。

四、案例教學(xué)法實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在《管理學(xué)》的案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)教育體制與文化背景使案例教學(xué)法推行受到阻力。案例教學(xué)在國(guó)外是一種被實(shí)踐證明了的行之有效的教學(xué)方法。但我們國(guó)家傳統(tǒng)的教學(xué)體制是一種應(yīng)試教育，這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家所提倡的通才素質(zhì)教育是完全不同的。案例式培訓(xùn)方法強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、推理的力量、論辯和自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威，這與西方社會(huì)推崇民主、自由和個(gè)性張揚(yáng)、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、喜歡坦率直言的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境相一致。我國(guó)的傳統(tǒng)文化推崇尊長(zhǎng)、和諧、禮貌、忠誠(chéng)等等，在公眾場(chǎng)合對(duì)另一人的觀點(diǎn)提出懷疑或質(zhì)疑被認(rèn)為是不適宜的；“傳道、授業(yè)、解惑”的師道觀和教育觀，使人們更愿意、更習(xí)慣于接受以知識(shí)傳授為中心的教育培訓(xùn)方法。

2.有限的課時(shí)限制了案例教學(xué)法的運(yùn)用。在教學(xué)計(jì)劃中，《管理學(xué)》一學(xué)期大概在70學(xué)時(shí)左右，主要給學(xué)生講授管理基本的概念、原理、方法。按照一般上課的進(jìn)度，這個(gè)課時(shí)剛夠講完管理學(xué)的內(nèi)容。如果在講授過(guò)程中采取案例教學(xué)法，那么很可能在學(xué)期結(jié)束時(shí)，課程的主要內(nèi)容還不能講授完。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法往往變成在講授中舉例，與真正的案例教學(xué)法相去甚遠(yuǎn)。

3.案例教學(xué)法不是對(duì)課堂講授教學(xué)的替代。案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的邏輯推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，但是卻難以使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的管理學(xué)知識(shí)。課堂講授的好處是，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，可以全面、系統(tǒng)地掌握該課程的基本概念、原則和知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法在高年級(jí)本科生和研究生中嘗試較為穩(wěn)妥，對(duì)低年級(jí)學(xué)生更適合用課堂講授的方式，有助于他們掌握《管理學(xué)》的基礎(chǔ)。

4.案例教學(xué)法要求教師和學(xué)生都具有相當(dāng)?shù)乃健０咐虒W(xué)法是一種以學(xué)生為主的啟發(fā)式的教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)的主角，教師和學(xué)生之間要形成互動(dòng)。要保證這種互動(dòng)的效果，互動(dòng)的雙方都須具備較高的素質(zhì)。對(duì)教師而言，一要根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)陌咐?；二要在課堂討論中，發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用。對(duì)學(xué)生而言，案例教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是課堂討論，這要求學(xué)生通過(guò)討論解決案例所涉及的問(wèn)題。但對(duì)剛進(jìn)大學(xué)的新生而言，他們往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)管理學(xué)的基礎(chǔ)理論不甚了解，在這種情況下，課堂討論往往不能起到應(yīng)有的作用。

五、關(guān)于有效實(shí)施案例教學(xué)法的幾點(diǎn)看法

1.注重案例教學(xué)中教師的作用

學(xué)生是案例教學(xué)的主角，教師是案例教學(xué)的“導(dǎo)演”。案例教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)員的積極參與和主體地位，但同樣不可忽視教師在其中所發(fā)揮的作用。采用案例教學(xué)時(shí)，教師在課前要作好充分準(zhǔn)備，課上要當(dāng)好導(dǎo)演，包括解釋案例，把握方向，引導(dǎo)討論，不斷提問(wèn)題，要有駕馭課堂討論秩序的能力。

2.建立對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生的積極參與。為了保證學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，有必要對(duì)學(xué)生施以有效的激勵(lì)。比如：將學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)納入考核范圍，使學(xué)生重視課前的準(zhǔn)備、課中的討論和課后總結(jié)的撰寫。

3.正確處理案例教學(xué)與課堂講授方式的關(guān)系

案例教學(xué)法雖然有其獨(dú)到之處，但不能完全替代課堂講授教學(xué)方式，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)講授才能使學(xué)生掌握應(yīng)有的基本知識(shí)和理論，如果沒有基本理論和知識(shí)，單純進(jìn)行案例分析無(wú)助于學(xué)生素質(zhì)的提高。課堂講授是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)則是對(duì)課本知識(shí)的升華。

4.采用多媒體教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效率

在案例教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，將聲音、動(dòng)態(tài)圖像與案例討論充分結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)書本上的信息、如用電影和錄像的形式展現(xiàn)給學(xué)員，一方面可加大信息輸出量，另一方面可充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與書面案例相比，多媒體形式的案例有助于學(xué)生獲得對(duì)管理者所處環(huán)境的真實(shí)感知，使其加深對(duì)管理原則與概念的理解，融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐陽(yáng)云，等.哈佛商學(xué)院MBA最新案例訓(xùn)練[M].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1977. 11.

[3]鄭敏.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2006.21.

[4]鄭文昭.試論案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2006，11.

第3篇：管理學(xué)重點(diǎn)筆記范文

1.本科啟發(fā)式教學(xué)手段與方式尚待完善。面對(duì)“注入式”教學(xué)方式帶來(lái)的種種弊端，我國(guó)許多高校教師也針對(duì)自己的學(xué)科性質(zhì)采用多種教學(xué)手段與方式進(jìn)行教學(xué)改革。如理科教學(xué)在講授學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，大量采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式提高學(xué)生的實(shí)踐技能。文科教學(xué)中也采用了隨機(jī)提問(wèn)、課堂討論、師生互動(dòng)、撰寫論文和實(shí)地調(diào)研等方式豐富教學(xué)手段。這些教學(xué)手段推動(dòng)了我國(guó)本科教學(xué)改革的發(fā)展，但教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用仍然缺乏專門的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。

2.高校素質(zhì)教育改革仍然處于探索階段。目前，我國(guó)高校對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)理論與方式進(jìn)行了大量研究，也從國(guó)外引進(jìn)了許多教學(xué)思想，如熊梅1998年出版《啟發(fā)式教學(xué)研究》，周興國(guó)的《“啟發(fā)式”教學(xué)的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法及其啟示》等。這對(duì)我國(guó)本科教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。總體而言，我國(guó)高校啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實(shí)用的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地在本科教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。模塊教學(xué)理論就是在這一背景下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與理論總結(jié)而提出的。模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到在高等院校本科課程教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要目的。模塊教學(xué)理論的提出基于兩個(gè)方面的思考：一是素質(zhì)教育是現(xiàn)今高校本科教學(xué)改革的重點(diǎn)，素質(zhì)教育應(yīng)落實(shí)在具體課程的教學(xué)之中，也就是在各門本科課程的具體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育；二是學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成是多方面的，因此，本科素質(zhì)教育也應(yīng)該由多個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成。

二、模塊教學(xué)理論構(gòu)建的創(chuàng)新性

模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。其創(chuàng)新性表現(xiàn)如下。

1.將素質(zhì)教育的理念與方法寓于本科課程教學(xué)之中。模塊教學(xué)理論的核心思想是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成十分豐富，有專業(yè)理論素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)、科學(xué)研究素質(zhì)、口頭表述素質(zhì)、禮儀素質(zhì)和文體素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)方法也多種多樣。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的主體是教師，教師面對(duì)學(xué)生最多的時(shí)間是教學(xué)。本科學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中必須完成62學(xué)分的學(xué)習(xí)，以1學(xué)分18課時(shí)計(jì)，本科學(xué)生在四年中面對(duì)教師的學(xué)習(xí)就有1116節(jié)課（或課時(shí)）。如此可見，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，結(jié)合各個(gè)學(xué)科專業(yè)本科課程教學(xué)的特點(diǎn)，劃分教學(xué)模塊，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學(xué)理論的運(yùn)用徹底改變了傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。在科技檔案管理學(xué)的教學(xué)中，我們將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為科技檔案管理理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研教學(xué)和表述教學(xué)等教學(xué)模塊之后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采取一種學(xué)生“參與式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如針對(duì)科技檔案科研素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，采用了“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題式選題思維”“；專業(yè)論文撰寫范式學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、申報(bào)與研究”等方式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生劃分為不同的科研團(tuán)隊(duì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)先合作提出論文選題、構(gòu)建論文大綱、完成論文初稿。在3個(gè)主要環(huán)節(jié)中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)相互討論、點(diǎn)評(píng)和修改不同團(tuán)隊(duì)的論文題目、大綱結(jié)構(gòu)和論文內(nèi)容，教師最后進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生完全參與到教學(xué)之中，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果顯著提高，從而徹底改變傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。

3.模塊教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)開拓了廣闊的空間。模塊教學(xué)理論在教學(xué)中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，為啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施拓展了新的思路與空間。主要方法有二：一是撰寫高水平的教材。如在以往的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的講稿實(shí)際上扮演了教材的角色，大部分學(xué)科理論知識(shí)都以講授的方式進(jìn)行教學(xué)。在云南省省級(jí)精品課程《科技檔案管理學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，我們依據(jù)教師的講稿，結(jié)合科技檔案管理最新的學(xué)科理論與實(shí)踐方法，將講稿撰寫成高水平的《科技檔案管理學(xué)》教材。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與模式。采用或撰寫新教材后，首先就要培養(yǎng)學(xué)生教材即筆記的理念；其次，在教學(xué)方法上使同學(xué)從過(guò)去“記教材”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化到“學(xué)習(xí)—理解—掌握”教材的有效方式；第三，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生放棄筆記，學(xué)生的筆記主要記錄的是更新的新理論和新方法，所不同的是學(xué)生的筆記量減少了80%，從而為“啟發(fā)式”教學(xué)活動(dòng)拓展了廣闊的時(shí)間與空間。

三、模塊教學(xué)理論在《科技檔案管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用問(wèn)題

1.模塊教學(xué)的劃分與教學(xué)方法的組合問(wèn)題。在科技檔案管理學(xué)課程的教學(xué)中，我們將教學(xué)劃分為理論、實(shí)踐、科研和表述教學(xué)等模塊，在各個(gè)教學(xué)模塊中采用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如在理論教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系展示法、宏觀到微觀層次學(xué)習(xí)法、概念分解組合法、主題詞擴(kuò)散記憶法、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)法等；在實(shí)踐教學(xué)模塊中，采用管理流程演示法、計(jì)算機(jī)模擬管理法、實(shí)驗(yàn)室模擬管理法、實(shí)習(xí)基地管理實(shí)證法等；在表述教學(xué)模塊中，采用主持復(fù)習(xí)與講課法、角色互換課堂講授法、專題討論法、模擬辯論法和主題演講法等；在科研教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系框架選題法、問(wèn)題式思維培養(yǎng)法、學(xué)術(shù)規(guī)范性訓(xùn)練法和團(tuán)隊(duì)科研法等教學(xué)方法。由于學(xué)科不同，課程教學(xué)模塊與教學(xué)方法則要根據(jù)各個(gè)學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行劃分與設(shè)定，以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

2.參與式教學(xué)方法的實(shí)踐問(wèn)題?？萍紮n案管理學(xué)采用的是一種參與式的教學(xué)方法，就是學(xué)生參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，徹底改變以往注入式的學(xué)習(xí)模式。參與式的教學(xué)方法有二：一是思維方式的參與，也就是角色換位思考的問(wèn)題。讓全班同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，思考“如果我是教師，我怎樣進(jìn)行課程教學(xué)”的問(wèn)題。思考方式由宏觀到微觀，具體而言，由整個(gè)課程的教學(xué)思考到各個(gè)章節(jié)的教學(xué)安排。其后，在討論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)思考引導(dǎo)制作出一個(gè)完整的學(xué)科體系展示圖，以作為該課程學(xué)習(xí)的綱要與指南。二是教學(xué)活動(dòng)的參與，如全班同學(xué)按順序擔(dān)任復(fù)習(xí)主持人，在每次上課之前，抽查復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容。每次上課安排兩位同學(xué)講授新的教學(xué)內(nèi)容，每人講授10分鐘。同時(shí)，由同學(xué)輪流擔(dān)任講課主持人，主持講課并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指正和教學(xué)內(nèi)容的拓展。參與式的教學(xué)方法很多，各個(gè)學(xué)科可根據(jù)其課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。

3.學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行參與式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，具體運(yùn)作方法就是以5—6個(gè)同學(xué)為單位，將全班同學(xué)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)。如在復(fù)習(xí)教學(xué)中，復(fù)習(xí)主持人可就每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出一個(gè)問(wèn)題，回答出問(wèn)題的全組同學(xué)加平時(shí)成績(jī)分。在科研教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)中，由學(xué)習(xí)小組共同提出論文題目，設(shè)計(jì)論文提綱，分工完成論文的撰寫。各個(gè)學(xué)習(xí)小組相互修改論文，指出論文中的不足，討論提出修改意見。在實(shí)踐教學(xué)模塊中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組共同商量提出科技檔案的分類方案，設(shè)定整理流程圖，共同完成科技檔案分類、組卷、案卷排列、案卷編目和上架的整理工作。總之，學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要方式。

第4篇：管理學(xué)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞:管理學(xué) 教學(xué)改革 探析

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)05-131-02

《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性的特點(diǎn),又具有一定的科學(xué)性與抽象特點(diǎn)。要把這門課程傳授給學(xué)生,使學(xué)生既能牢牢掌握理論,又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),即達(dá)到“既授之以魚,又授之以漁”的教學(xué)目的,就要求管理學(xué)老師要正確安排教學(xué),不斷摸索與總結(jié)設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)模式,提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

改革開放以來(lái),高校普遍重視管理學(xué)科的研究,在理論研究和解決實(shí)踐問(wèn)題方面取得了一定的成績(jī),管理學(xué)的教學(xué)也取得了一定的成績(jī),但依然存在以下問(wèn)題:

1.教師是課堂教學(xué)的中心,師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對(duì)立。教師自認(rèn)為,也被學(xué)生認(rèn)為擁有淵博的知識(shí);相反,學(xué)生自認(rèn)為,也被教師認(rèn)為一無(wú)所知。教師站在講臺(tái)上講授教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生則認(rèn)真記筆記。這種站在講臺(tái)上的教師與洗耳恭聽的學(xué)生是二元對(duì)立的,有對(duì)話與交流。教師總是課堂活動(dòng)的中心,學(xué)生的一切行為必須圍繞著這個(gè)中心進(jìn)行。教師與學(xué)生之間有一條不可逾越的鴻溝,兩者之間很難交流。正如巴西著名教育家保羅?弗萊雷所指出的:(1)教師教,學(xué)生被教;(2)教師無(wú)所不知,學(xué)生一無(wú)所知;(3)教師思考,學(xué)生被考慮;(4)教師講授,學(xué)生順從聽講;(5)教師作出選擇并將選擇強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生唯命是從;(6)教師做出行動(dòng),學(xué)生則幻想通過(guò)教師行動(dòng)而行動(dòng);(7)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,而學(xué)生只純粹是學(xué)習(xí)客體。

2.教材選擇重理論、輕實(shí)務(wù),缺乏優(yōu)秀的案例輔助教材。管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,理論性的教科書只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理理論、管理方式和管理方法,而無(wú)法使其領(lǐng)會(huì)和品悟管理的藝術(shù)、管理的真諦。懂得管理知識(shí)并不意味著能在實(shí)踐中正確應(yīng)用與靈活應(yīng)用,過(guò)分重視理論教材,輕視相關(guān)輔助教材(如《管理學(xué)案例》),選擇和配套是目前高校管理學(xué)課程教材的主要問(wèn)題之一。另一方面,高質(zhì)量的管理學(xué)教材很多,相適應(yīng)的管理學(xué)習(xí)題、管理學(xué)案例與管理學(xué)游戲難覓其蹤也是導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因之一。

3.教學(xué)以課堂講授為主,方式單一。當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)方法存在許多弊端,大多數(shù)高校在管理學(xué)教學(xué)中普遍沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,基本上以單一的教師講授形式進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的授課形式雖然便于管理知識(shí)的系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí),但也造成諸如“理論與實(shí)際脫節(jié)”,學(xué)生參與感不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高等一系列眾所周知的問(wèn)題。管理是科學(xué),又是藝術(shù)。管理的藝術(shù)性在于管理科學(xué)的實(shí)踐性。那些厚積薄發(fā)的管理智慧僅僅靠教師講授、學(xué)生聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,哈佛大學(xué)著名的管理學(xué)教授查爾斯?格拉格早在20世紀(jì)50年代就得出結(jié)論,僅僅聽管理理論和講座,是無(wú)法提高一個(gè)人的管理技能的。

二、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思考

1.教學(xué)中建立師生平等對(duì)話關(guān)系。人與人之間天生是平等的,教師與學(xué)生之間也是平等的。對(duì)話式教學(xué)以師生平等和教學(xué)民主為基本前提,體現(xiàn)著平等對(duì)話和民主協(xié)商精神。教師更多地扮演顧問(wèn)和伙伴的角色。教師要從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來(lái),走到與學(xué)生平起平坐平等交流的關(guān)系中來(lái)。這種朋友式、伙伴式師生關(guān)系的建立是管理學(xué)課堂教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵。教師必須從心底出發(fā)接受學(xué)生提出的不同意見,并對(duì)自己的意見表示懷疑。學(xué)生理應(yīng)尊敬老師,忠于老師但不能“愚忠”。

2.教學(xué)方法多元化,講授法、討論法、案例教學(xué)法并存。教師在運(yùn)用講授法時(shí),注重講授內(nèi)容新、深。教師講授不應(yīng)拘泥于教材,不能只重視已定型的理論觀點(diǎn),而應(yīng)該講一些當(dāng)今國(guó)際熱點(diǎn)管理理論與實(shí)踐。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為:“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)是好的教學(xué)”。內(nèi)容淺薄與陳舊的教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣,為學(xué)生所討厭,勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。課堂討論法就是在教師的組織與指導(dǎo)下,師生圍繞一個(gè)討論主題,發(fā)表意見,展開討論,其目的在于加深和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論,發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、口頭表達(dá)能力等的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例,尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)逼真的練兵場(chǎng),使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問(wèn)題,接觸各種各樣的組織場(chǎng)景,通過(guò)深入的研究與分析,加深了對(duì)所學(xué)理論的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力,提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.采用“講座”、“報(bào)告”形式,讓學(xué)生與成功人士面對(duì)面交流。為了讓學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢(shì),應(yīng)從其它知名學(xué)府聘請(qǐng)專家、學(xué)者舉辦各種形式的講座及報(bào)告,向?qū)W生傳授知識(shí)、技能及管理學(xué)理論的動(dòng)態(tài)變化。從知名企業(yè)和實(shí)習(xí)單位請(qǐng)來(lái)長(zhǎng)期從事企業(yè)管理工作的成功人士,以自己的親身經(jīng)歷為例證,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生與專家、學(xué)者面對(duì)面、近距離地交流,拉近了學(xué)生與社會(huì)的距離。另外,也便于教師與社會(huì)各界進(jìn)行適時(shí)溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。

4.積極運(yùn)用現(xiàn)代科技,采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能,提高學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力;同時(shí),對(duì)教師熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及教學(xué)軟件提出了較高要求,有利于教師個(gè)人成長(zhǎng)。這就需要學(xué)校加大投入,建立現(xiàn)代化的教學(xué)手段,以此增加教學(xué)信息量,提高學(xué)時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)還可以研制計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件,采用計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)法刺激學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的積極性。計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)法是通過(guò)模擬企業(yè)的內(nèi)部條件和外部環(huán)境,然后讓學(xué)生具體擔(dān)任某一角色進(jìn)行決策,決策實(shí)施的結(jié)果可用計(jì)算機(jī)顯示出來(lái),并成為下一步?jīng)Q策的前提條件,可進(jìn)行單人訓(xùn)練或多人訓(xùn)練,以提高學(xué)生的應(yīng)變能力及測(cè)試對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

5.建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,探索管理學(xué)“三個(gè)課堂結(jié)合”教學(xué)模式。“三個(gè)課堂結(jié)合”教學(xué)模式。第一課堂即課堂教學(xué);第二課堂是圍繞管理學(xué)課理論教學(xué)組織開展的多種活動(dòng);第三課堂是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。第一課堂是管理學(xué)課程理論教育的主渠道,為第二、第三課堂提供基本理論知識(shí)和方法論上的指導(dǎo)。在“管理學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中,只有學(xué)生主體參與的積極性有了一定的提高,教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的成效。第三課堂是社會(huì)實(shí)踐,是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展,是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。另外,在條件成熟的情況下應(yīng)逐步建立獨(dú)立的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。

6.完善教材建設(shè)。教材的建設(shè)和改革包含教材內(nèi)容的改革和教材形式的改革兩方面的內(nèi)容。教材內(nèi)容的改革,一般指教學(xué)內(nèi)容的改革。教材形式的改革,一是要打破過(guò)去單一的文字教材形式,研制和擴(kuò)大應(yīng)用電化電子教材,使抽象的內(nèi)容形象化、直觀化,使難以理解的內(nèi)容通俗化、生動(dòng)化;二是要注意發(fā)揮理論教材、實(shí)踐教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等各類型教材在專業(yè)教學(xué)中的協(xié)同作用,形成科學(xué)的教材體系;三是要充分重視和發(fā)揮案例輔助教材對(duì)教學(xué)的作用,淡化教學(xué)中過(guò)重的理論色彩,縮短理論與實(shí)際的差距。

7.考試、考核方法的改革。本課程各項(xiàng)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),必須有配套的改革來(lái)保證?？荚嚥桓?課程難改。針對(duì)管理學(xué)課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)的要求,本課程應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法,建立新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建議采用以下考核方法:口試成績(jī)占20%,教師可預(yù)先制作題目,學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽簽,口試過(guò)程中教師可以追問(wèn),重點(diǎn)考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力及隨機(jī)應(yīng)變能力;綜合測(cè)試成績(jī)占30%,綜合測(cè)試采用開卷形式,測(cè)試內(nèi)容以綜合案例分析為主,主要測(cè)試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;筆試成績(jī)占50%,筆試采用閉卷形式,主要測(cè)試學(xué)生對(duì)管理學(xué)基本理論和方法的理解和掌握情況。通過(guò)以上多樣化的考核方法,檢測(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)的真實(shí)能力,把學(xué)生從死記硬背得高分引導(dǎo)到靈活掌握知識(shí)和發(fā)揮能力上來(lái),使學(xué)生以后能夠適應(yīng)管理實(shí)踐發(fā)展的需要。

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4.張艷玲.管理學(xué)教學(xué)模式分析[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2003(5)

第5篇：管理學(xué)重點(diǎn)筆記范文

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高校學(xué)生上課“三無(wú)一有”現(xiàn)象比較突出，即沒有課本，沒有筆記，沒有筆，有手機(jī)。學(xué)生上課看手機(jī)，聽音樂的不在少數(shù)。教師講課時(shí)有些同學(xué)不抬頭，做了“低頭族”，更不用說(shuō)課前預(yù)習(xí)教師講課內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)了。因此，教師的課堂授課效果受到很大影響。

二、原因分析

（一）學(xué)生沒有教材

教師對(duì)學(xué)生的教材只是建議，并沒有強(qiáng)制要求學(xué)生訂教材，這樣很多學(xué)生不訂教材，自己也不通過(guò)其他渠道取得教材，導(dǎo)致上課沒有教材看。學(xué)生上課沒有教材，教師授課效果一定會(huì)大打折扣。不知道老師講到哪里，下課也不能有效復(fù)習(xí)。如果一味地上課抄筆記，也影響了聽課的效果。

（二）學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容不感興趣

1.教師方面

可能是由于教的講授沒有激情，備課不認(rèn)真，或講授方法不得當(dāng)?shù)?。?dǎo)致學(xué)生不愛聽，感覺是在浪費(fèi)時(shí)間。

教師為什么沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，可能是由于這個(gè)教師真的是責(zé)任心不強(qiáng)所導(dǎo)致，但筆者也發(fā)現(xiàn)，作為高校任課教師，面臨著很大的考核壓力，教師要發(fā)表文章、做課題、寫教材、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，這樣才有可能有職稱晉升的可能，試想，如果一個(gè)任課教師在這樣大的精神壓力下，還有多少時(shí)間去想該用什么樣的方法吊起學(xué)生聽課的胃口，案例做到時(shí)時(shí)更新？上課時(shí)學(xué)生不愛聽可能也就不足為奇了。

2.學(xué)生方面

筆者注意到，有些學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)，對(duì)旅游管理專業(yè)今后的就業(yè)前景不明確，以至于上課沒有聽課動(dòng)力，也就不愛聽了。筆者也接觸到這樣一類的學(xué)生，他門門考試不及格，在老師眼里他不是一個(gè)努力的學(xué)生，后來(lái)跟他接觸，他說(shuō)他原來(lái)報(bào)考的是機(jī)械專業(yè)，喜歡理科，當(dāng)時(shí)雖然分?jǐn)?shù)很高，但還是沒被錄取上，結(jié)果由于服從調(diào)劑，到了旅游專業(yè)，可是他對(duì)這個(gè)專業(yè)不感興趣，導(dǎo)致掛科很多，以致降級(jí)。

（三）學(xué)生聽的不認(rèn)真

這里聽得不認(rèn)真有以下幾種情況。

1.學(xué)生不會(huì)聽課

所謂的認(rèn)真“聽”老師講解，其實(shí)是在前面講的課前通讀的基礎(chǔ)之上的，筆者在教學(xué)過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課不管老師講什么都記筆記，記不下來(lái)就拍照，一節(jié)課好不忙乎。我想，這樣的學(xué)生一定是之前沒有通讀，不知道老師哪里講的是重點(diǎn)，也不知道自己哪里不懂，索性老師講什么就記什么，至于下課有沒有復(fù)習(xí)，就不可知了，我想，即使有復(fù)習(xí)，能把老師上課講的筆記和照片拍照的幻燈片都看一遍嗎，不可能的，因?yàn)閷W(xué)生一天要上很多節(jié)課，是沒有多少空余時(shí)間的。因此，我認(rèn)為，上課認(rèn)真什么都記的學(xué)生不是好學(xué)生。好學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)真去聽的學(xué)生，并且是時(shí)不時(shí)做一些標(biāo)記的學(xué)生。

2.學(xué)生沉迷于手機(jī)

另一類學(xué)生是根本不聽老師講課，而是沉迷于手機(jī)。本來(lái)教師準(zhǔn)備好在課堂上要與學(xué)生互動(dòng)，而學(xué)生根本就不與老師有眼神的交流，別說(shuō)是互動(dòng)，講課的激情也沒了一半，更何談授課效果呢。

三、對(duì)策探討

（一）針對(duì)學(xué)生沒有教材的問(wèn)題

應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生人手一本教材，如果沒有教材，考核要相應(yīng)減分，從而督促學(xué)生有教材。構(gòu)成教師授課效果提升的前提。

（二）針對(duì)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣的問(wèn)題

1.教師方面

①如果是教師的責(zé)任心不強(qiáng)所致，應(yīng)當(dāng)對(duì)該教師提醒，警告，以敦促改正。

②如果是教師的壓力大造成的不能很好地準(zhǔn)備授課的，建議改革高校教師職稱評(píng)聘制度，改革唯科研論水平的現(xiàn)狀，提高高校教師工資水平，讓教師能夠安心授課。高校雖然承擔(dān)著科研的任務(wù)，但最基本的社會(huì)責(zé)任是教育，只有教師能全心全意投入到授課、育人當(dāng)中去，教育才有希望。

2.學(xué)生方面

①如果學(xué)生不知道學(xué)什么，為什么去學(xué)，教師有很大責(zé)任。在入學(xué)初，教師就應(yīng)當(dāng)做好入學(xué)教育，開設(shè)學(xué)科導(dǎo)論之類的課程，介紹學(xué)科概況，發(fā)展前景，介紹學(xué)習(xí)方法，并督促學(xué)生做好大學(xué)規(guī)劃。知道了前景、目標(biāo)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

②如果這門學(xué)科確實(shí)是學(xué)生不喜歡的學(xué)科，建議及時(shí)與學(xué)生溝通，了解情況，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃?；蛘咴趯I(yè)錄取時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行按照第一志愿錄取的原則。

（三）針對(duì)學(xué)生“聽”得不認(rèn)真的問(wèn)題

1.教會(huì)學(xué)生什么樣的聽課才是有效的聽課方式

①要求學(xué)生在上課之前把整本教材像看文學(xué)作品一樣通讀一遍。要求學(xué)生在一個(gè)安靜的時(shí)間，通讀一遍，就像我們讀文學(xué)作品一樣，明白書中的大概意思，并把不懂的地方用筆畫出來(lái)，等教師上課的時(shí)候，不懂的地方要重點(diǎn)聽教師講解，仍不懂，要課后請(qǐng)教老師。我想，如果教師能這樣給學(xué)生指點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)更有效果。

②要求學(xué)生認(rèn)真“聽”老師講的內(nèi)容。不是認(rèn)真地一直做筆記，而是要理解老師講的知識(shí)的意思，不懂的地方做記錄。

③要求有選擇性地記一些筆記。教師在授課時(shí)，要告訴學(xué)生，要用心去“聽”。

2.對(duì)學(xué)生上課沉迷手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)加管理

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師還要認(rèn)真注意，哪位同學(xué)在認(rèn)真聽講，哪位同學(xué)在看手機(jī)。但是，如果一位老師正津津有味，有條有理的講授，哪還有那么多的時(shí)間觀察和提醒呢，提醒會(huì)有的，但一定不是時(shí)時(shí)提醒，效果也不一定明顯。

第6篇：管理學(xué)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年6月25日

目前，高職院校都本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”、“理論夠用、實(shí)踐為主”的思想指導(dǎo)教學(xué)，但是在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中卻存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)缺乏互動(dòng)與交流、實(shí)踐教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀，因此課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、管理學(xué)課程教學(xué)概述

（一）管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》是一門培養(yǎng)學(xué)生具備綜合管理技能與素質(zhì)的課程，涵蓋的是一系列管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和科學(xué)方法。作為一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的課程，其教學(xué)的重要性和難度不言而喻。管理學(xué)課程大多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式。主要以老師講授和理論灌輸為主，講解過(guò)程中結(jié)合的案例，與實(shí)際的管理模式結(jié)合不夠緊密，由于該課程開設(shè)的廣泛性，青年教師開始陸續(xù)補(bǔ)充到教師體系中，這部分老師缺乏實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也沒有機(jī)會(huì)參與企業(yè)調(diào)研和咨詢，對(duì)管理學(xué)原理在各類組織中的應(yīng)用缺乏實(shí)際的感受，致使在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性和深度，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）管理學(xué)課程特點(diǎn)。管理學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)性和藝術(shù)性特點(diǎn)表明學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)學(xué)校教科書中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而有組織的實(shí)踐教育始終是大規(guī)模擴(kuò)招后高職院校面臨的一個(gè)難以逾越的門檻，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式必須對(duì)管理學(xué)課程特點(diǎn)進(jìn)行全面分析。

第一，管理學(xué)教材學(xué)生一般自己看得懂，有較強(qiáng)的可自學(xué)性。這使得學(xué)生對(duì)課堂興趣及聽課價(jià)值的感受產(chǎn)生影響，尤其是對(duì)于灌輸式教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為沒必要認(rèn)真聽課和做筆記，就算沒有認(rèn)真聽，也會(huì)理解本節(jié)課的內(nèi)容，考前努力復(fù)習(xí)也會(huì)通過(guò)考試。

第二，抽象性特點(diǎn)。管理學(xué)中很多道理和結(jié)果都難以直觀地看出來(lái)，這增加了學(xué)習(xí)的枯燥性和理解的難度，甚至降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、管理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確?；煜呗毰c普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，使其辦學(xué)的思想普遍帶有普通高等教育與職業(yè)教育相混淆的特征。這表現(xiàn)在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對(duì)知識(shí)理論教學(xué)重視有余，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，但教學(xué)內(nèi)容易脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際；另一方面重單一的專業(yè)技能訓(xùn)練，輕職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這樣，就致使目前許多畢業(yè)的高職生在專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力上均顯不足。

（二）管理學(xué)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。高校的課程設(shè)置，既有綜合素質(zhì)教程，也有針對(duì)專業(yè)課程所設(shè)置的專業(yè)課。不同教學(xué)屬性自然就有著不同的教學(xué)目標(biāo)，自然也會(huì)存在著不同的課程設(shè)置。而管理學(xué)課程作為一門理論性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在不同專業(yè)領(lǐng)域中所占據(jù)的地位和作用當(dāng)然也會(huì)不同。所以，在課程設(shè)置的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)屬性。許多高校往往忽視了學(xué)生的專業(yè)屬性，全部對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，所取得的教學(xué)效果當(dāng)然也不十分理想。

（三）實(shí)踐課程較少。根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學(xué)課程教學(xué)并不十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而往往都偏重于理論知識(shí)的灌輸。只注重課堂理論知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方法往往很難幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成管理實(shí)踐操作技能，不利于學(xué)生提高自身的管理能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)效果較差。在“工學(xué)結(jié)合”的思想指導(dǎo)下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但由于種種原因，效果較差，主要表現(xiàn)在：1、校企結(jié)合難度大。主要原因是找不到校企結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生到企業(yè)不能真正頂崗實(shí)習(xí)，大部分到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生只是在企業(yè)做普通工人的工作，成為企業(yè)急需的臨時(shí)工（有時(shí)是因?yàn)橛唵味?、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓(xùn)練。2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)薄弱；在利潤(rùn)驅(qū)使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學(xué)的實(shí)訓(xùn)，但真正能投資模擬管理實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校較少。3、實(shí)訓(xùn)教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經(jīng)驗(yàn)的管理實(shí)訓(xùn)教師。

（五）互動(dòng)式教學(xué)理念沒有得到正確貫徹?；?dòng)式教學(xué)相對(duì)于單純的接受式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，這種以人為本的教學(xué)理念在高職院校管理學(xué)課程中還沒有得到真正意義上的實(shí)行。

三、提高管理學(xué)課程教學(xué)效果的措施

現(xiàn)存的這些缺陷必然要求對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使高職工商管理教學(xué)能夠設(shè)計(jì)出更符合職業(yè)需求的專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方案，具有濃厚的工商管理教學(xué)特色。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)從以下方面進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)改革：

（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。高職院校管理類營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)用型人才”，非學(xué)術(shù)型人才；以培養(yǎng)中基層管理人才為主，畢業(yè)生能夠作為現(xiàn)實(shí)工作中業(yè)務(wù)主管、部門經(jīng)理等職位的后備人才，通過(guò)一段時(shí)期的適應(yīng)和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質(zhì)，從管理學(xué)的角度看，主要是指適應(yīng)社會(huì)能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等，這些能力的培養(yǎng)有賴于強(qiáng)有力的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。因此，既要注意培養(yǎng)具體的管理方法、技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生感受真實(shí)的管理環(huán)境，學(xué)會(huì)分析、解決現(xiàn)實(shí)中的管理問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在管理學(xué)課程的教學(xué)工作中，充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，包括PPT課件、Flas、相關(guān)音像和錄像資料等開展教學(xué)活動(dòng)，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來(lái)源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時(shí)，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動(dòng)、形象，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。采用游戲、活動(dòng)等多種類型的交互式教學(xué)，能夠適應(yīng)高職層次的教學(xué)需求。

（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學(xué)理論是一門發(fā)展非常快的學(xué)科，為了處理好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性，也為了彌補(bǔ)教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的實(shí)踐教學(xué)模式。一方面選擇一些知名企業(yè)作為管理學(xué)科學(xué)生的校外教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，組織和安排學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會(huì)接受實(shí)踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請(qǐng)校外專家和企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)管理的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題。

（五）注重師生互動(dòng)與交流，形成以“啟發(fā)式教學(xué)”為主、多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除講授、提問(wèn)、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理學(xué)課程的特點(diǎn)，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風(fēng)暴法、多媒體教學(xué)法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。

（六）建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本條件?？筛鶕?jù)學(xué)院當(dāng)?shù)氐那闆r與企業(yè)簽訂教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，如建立小企業(yè)家訓(xùn)練中心綜合實(shí)訓(xùn)基地。由管理教研室和企業(yè)分別選擇思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的業(yè)務(wù)骨干共同擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。另外，可充分利用各種資源加強(qiáng)管理實(shí)訓(xùn)。具體有：1、企業(yè)資源。加強(qiáng)校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)家、重點(diǎn)工商業(yè)企業(yè)的合作和聯(lián)系。將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，鼓勵(lì)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程，并讓學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，如有計(jì)劃地安排學(xué)生輪流到共建企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)擔(dān)任主力，在管理者的直接指導(dǎo)下親自體驗(yàn)并處理管理工作；2、社會(huì)資源。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會(huì)力量，開展應(yīng)用性教學(xué)研究、教學(xué)方法培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)開發(fā)與課程建設(shè)，加強(qiáng)與畢業(yè)生的溝通和聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)與市屬政府管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)和培訓(xùn)；3、內(nèi)部資源配置。爭(zhēng)取院校配套應(yīng)用性建設(shè)方面的資金，申請(qǐng)鼓勵(lì)開發(fā)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)優(yōu)惠政策，爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)資金，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和雙師型人才，配備應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施負(fù)責(zé)人，建立應(yīng)用性課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)華等.管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1998.

第7篇：管理學(xué)重點(diǎn)筆記范文

2012年11月，歷時(shí)五個(gè)多月調(diào)研，“2012中國(guó)最佳MBA排行榜”終于在各界期待中隆重揭榜。清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院MBA第五次蟬聯(lián)榜首，中歐國(guó)際工商學(xué)院MBA位列第二，上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院MBA首次進(jìn)入前三甲，今年國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的前三十強(qiáng)MBA項(xiàng)目，各自的優(yōu)勢(shì)和特色非常明顯，值得關(guān)注。

中國(guó)MBA教育已走過(guò)21年歷程，發(fā)展速度迅猛，每?jī)赡暌淮蔚摹爸袊?guó)最佳MBA排行榜”，從2004年首屆至今，已成功舉辦五屆，調(diào)研的時(shí)間跨度超過(guò)了十年，可以說(shuō)，我們一直與中國(guó)MBA教育發(fā)展同步，見證整個(gè)行業(yè)的每一步變革和創(chuàng)新。

本年度調(diào)研和排行，先從國(guó)內(nèi)200多個(gè)MBA項(xiàng)目中，初選60個(gè)項(xiàng)目，再進(jìn)行三方位（商學(xué)院、MBA學(xué)生、企業(yè)雇主）調(diào)研，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)采集，兩個(gè)月的數(shù)據(jù)分析，最終編制出本年度的中國(guó)最佳MBA排行榜。

過(guò)去幾年，改革浪潮席卷整個(gè)MBA行業(yè)，各項(xiàng)目在培養(yǎng)方案和招生上，紛紛開始大力改革，一些改革先行者已開始收獲戰(zhàn)果，從榜單的名次變化中，體現(xiàn)得尤為明顯，也導(dǎo)致本年度整個(gè)榜單的座次變化較大。

前十強(qiáng)座次變化明顯

在本年度榜單中，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院MBA以明顯的綜合優(yōu)勢(shì)，第五次蟬聯(lián)榜首，并獲得師資實(shí)力、品牌影響力、學(xué)生滿意度和企業(yè)雇主評(píng)價(jià)四個(gè)核心指標(biāo)的單項(xiàng)第一，清華近幾年在培養(yǎng)方案和招生方面的改革成效顯著，確保了持續(xù)領(lǐng)先。

作為榜首最有力的競(jìng)爭(zhēng)者，上一屆與清華并列榜首的中歐國(guó)際工商學(xué)院MBA，本年度以微弱差距屈居第二，所有指標(biāo)都與清華不相上下，并且保持其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，獲得職業(yè)發(fā)展、畢業(yè)兩年后收入漲幅兩個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)第一。

最早實(shí)行招生改革的上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院MBA，近兩年生源質(zhì)量有明顯提升，今年首次進(jìn)入前三強(qiáng)，取代了過(guò)去四屆一直位列第三的北京大學(xué)光華管理學(xué)院MBA，不僅獲得就業(yè)指導(dǎo)單項(xiàng)第一，還在職業(yè)發(fā)展、學(xué)生滿意度和企業(yè)雇主評(píng)價(jià)等多個(gè)指標(biāo)上位居前列。

與上屆相比，本年度榜單的前十強(qiáng)座次，除了清華MBA穩(wěn)坐榜首之外，前三強(qiáng)、前十強(qiáng)都有明顯變化。北京大學(xué)光華管理學(xué)院MBA以很微弱的劣勢(shì)，錯(cuò)失前三強(qiáng)。在幾大傳統(tǒng)名校中，北大光華MBA的全方位改革相對(duì)較晚，但其綜合實(shí)力仍在穩(wěn)步提升，師資實(shí)力、品牌影響力、職業(yè)發(fā)展等指標(biāo)都優(yōu)于上海交大安泰。

排在第五到第八位的，分別是復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院MBA、人民大學(xué)商學(xué)院MBA、浙江大學(xué)管理學(xué)院MBA、廈門大學(xué)管理學(xué)院MBA，這四個(gè)項(xiàng)目較上一屆都提升了兩個(gè)名次。復(fù)旦MBA和中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院MBA，近兩年通過(guò)招生等多項(xiàng)改革和創(chuàng)新措施，使項(xiàng)目質(zhì)量顯著提升。

浙大MBA在過(guò)去兩年中，報(bào)名數(shù)量和生源質(zhì)量提升很快，其報(bào)名人數(shù)與實(shí)際招收人數(shù)的比率為7.27：1，與上一屆相比，幾乎翻了一倍，同時(shí)在就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展、畢業(yè)后薪酬漲幅等方面的提升也很顯著。廈門大學(xué)MBA的躍升，體現(xiàn)在招生和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新力度上，學(xué)生滿意度也較高。

位列第九和第十的，分別是中山大學(xué)管理學(xué)院MBA和長(zhǎng)江商學(xué)院MBA，這兩個(gè)項(xiàng)目較上一屆名次均有不同程度的下降，主要體現(xiàn)在報(bào)名數(shù)量、實(shí)際招收人數(shù)、就業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)雇主評(píng)價(jià)等方面。

后20強(qiáng)“黑馬”頻出

在本年度排行的后20強(qiáng)中，提升超過(guò)5個(gè)名次的項(xiàng)目有4個(gè)，分別是排名第15位的北京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院MBA、第17位的上海財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA、第20位的北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院MBA和第25位的華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院MBA。

另外，還有四個(gè)項(xiàng)目首次入榜，分別是排名第26位和第27位的大連理工經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部MBA、北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院MBA，以及第29位和第30位的暨南大學(xué)管理學(xué)院MBA和云南大學(xué)工商管理與旅游管理學(xué)院MBA。

在后20強(qiáng)中，北京地區(qū)的幾個(gè)項(xiàng)目提升較快，除了前面提到的北郵MBA、北交大MBA和北航MBA外，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院今年也提升了兩個(gè)名次，位列第11位。北京大學(xué)國(guó)際MBA（BiMBA）保持第12名沒變。

第13位的南開大學(xué)國(guó)際商學(xué)院MBA、第14位的四川大學(xué)工商管理學(xué)院MBA、第16位的武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院MBA，以及第18位的吉林大學(xué)商學(xué)院MBA、第19位的南京大學(xué)商學(xué)院MBA，均為各自區(qū)域內(nèi)最強(qiáng)的MBA項(xiàng)目，它們?cè)诒緟^(qū)域的影響力，遠(yuǎn)大于全國(guó)性的傳統(tǒng)名校項(xiàng)目，并且都在逐步加大向外拓展生源的力度。

從過(guò)去兩年來(lái)看，培養(yǎng)方案和招生的改革，對(duì)名次變化的影響較大，改革的力度如何、改革的進(jìn)展快慢，直接影響到項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的吸引力及質(zhì)量。在改革的浪潮下，不進(jìn)則退，體現(xiàn)到名次變化上，上升下降都很明顯，個(gè)別項(xiàng)目由于后勁不足，最終跌出榜單。

本年度調(diào)查發(fā)現(xiàn)

在上一屆排行時(shí)，我們?cè)龀雠袛啵何磥?lái)兩年，全面改革將成為主流趨勢(shì)，這不僅會(huì)使MBA整個(gè)行業(yè)上一個(gè)新臺(tái)階，也會(huì)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)格局產(chǎn)生根本影響。兩年過(guò)去了，又有哪些新的變化呢？

多數(shù)項(xiàng)目改革成效明顯

正如我們所料，在過(guò)去兩年中，排名前30強(qiáng)的項(xiàng)目，85%以上都進(jìn)行了不同程度的改革，效果的最直接體現(xiàn)是：生源質(zhì)量和報(bào)名人數(shù)快速提升。改革較早的清華MBA，2012年入學(xué)的招生中，共進(jìn)行四批提前面試和一批正常批面試，報(bào)名總?cè)藬?shù)達(dá)到4122人，比上一年增長(zhǎng)22.9%，報(bào)名/錄取比率高達(dá)9.8：1，吸引大批工作經(jīng)驗(yàn)豐富、身處管理崗位的學(xué)生入學(xué)。同時(shí)，進(jìn)行培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，力求更符合學(xué)生和企業(yè)的新需求。

同樣改革較早的上海交大安泰MBA情況也很類似，改革后，項(xiàng)目整體實(shí)力有了質(zhì)的提升。主流MBA項(xiàng)目的大力度改革，尤其在招生方面，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀生源進(jìn)一步向這些項(xiàng)目集中，這符合優(yōu)勝劣汰的規(guī)律，也給改革緩慢的項(xiàng)目帶來(lái)巨大的壓力，迫使它們加快步伐。

90%的項(xiàng)目學(xué)費(fèi)上漲

過(guò)去兩年，從前30強(qiáng)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)來(lái)看，90%的項(xiàng)目學(xué)費(fèi)上漲，幅度從2萬(wàn)到11.8萬(wàn)不等。兩所體制外的項(xiàng)目，中歐MBA和長(zhǎng)江MBA漲幅最大，分別是7.8萬(wàn)和11.8萬(wàn)，學(xué)費(fèi)比很多商學(xué)院的EMBA項(xiàng)目還高一大截。

學(xué)費(fèi)上漲有幾個(gè)刺激因素：其一是整個(gè)物價(jià)上漲；其二是改革后成本提升所致；其三是有意用價(jià)格杠桿來(lái)調(diào)節(jié)生源結(jié)構(gòu)；其四是有些項(xiàng)目學(xué)費(fèi)始終處于低位，成本壓力大。

生源低齡化出現(xiàn)轉(zhuǎn)變

近兩年，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，MBA學(xué)生低齡化趨勢(shì)非常明顯，80后一度成為MBA課堂的重要群體，2011年在各項(xiàng)目招生中，這點(diǎn)比較明顯。但是，隨著各個(gè)項(xiàng)目的改革逐步推進(jìn)，低齡化趨勢(shì)開始出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)，提前面試、重新定位培養(yǎng)對(duì)象、學(xué)費(fèi)上漲，讓更多工作經(jīng)驗(yàn)豐富的、有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的人走進(jìn)MBA。2012年，不少主流MBA項(xiàng)目的學(xué)生平均年齡不降反升。

IT融入管理和教學(xué)

智能終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是過(guò)去兩年的熱點(diǎn)，這讓走在管理最前沿的商學(xué)院有了很好的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，清華MBA、北郵MBA開始利用iPad和信息系統(tǒng)，提倡無(wú)紙化學(xué)習(xí)。比如北郵2012年新入學(xué)的MBA學(xué)生，每人獲得一部學(xué)院免費(fèi)提供的iPad，通過(guò)課件系統(tǒng)任意下載課件，徹底放棄了紙質(zhì)課件，可以修改課件、做筆記，學(xué)生之間還可以在線交流。學(xué)生和老師的課程，從入學(xué)開始，整個(gè)學(xué)習(xí)周期都在系統(tǒng)中記錄。把教學(xué)和管理與最新技術(shù)融合在一起，大大提升了教學(xué)和管理的創(chuàng)新能力。

附文：

“2012中國(guó)最佳MBA排行榜”調(diào)研說(shuō)明

2012年，《經(jīng)理人》仍延續(xù)自2004年開始設(shè)立的、成熟的MBA排行規(guī)則，按照國(guó)際公認(rèn)慣例，從MBA畢業(yè)生、企業(yè)雇主、商學(xué)院三個(gè)方面入手，全方位對(duì)MBA商學(xué)院進(jìn)行排行調(diào)研。主要調(diào)研內(nèi)容有：商學(xué)院的師資實(shí)力、教學(xué)管理和就業(yè)服務(wù)等；MBA畢業(yè)生對(duì)商學(xué)院的滿意度和薪酬；企業(yè)雇主對(duì)MBA畢業(yè)生的綜合能力、職業(yè)道德等的評(píng)價(jià)。畢業(yè)生方面，本次調(diào)研主要面向2009年的MBA畢業(yè)生。

本年度重點(diǎn)調(diào)研的范圍是60所院校的MBA項(xiàng)目，最終排出前30名。《經(jīng)理人》委托第三方來(lái)執(zhí)行本年度對(duì)商學(xué)院部分的數(shù)據(jù)調(diào)查。經(jīng)過(guò)以往五屆的成熟運(yùn)作，眾多商學(xué)院對(duì)《經(jīng)理人》排行的獨(dú)立性、第三方、公開、公平、公正原則，有了高度認(rèn)可，故絕大多數(shù)受邀商學(xué)院均積極參與填寫問(wèn)卷，提供畢業(yè)生名單，協(xié)助調(diào)研。對(duì)積極配合的商學(xué)院，《經(jīng)理人》均對(duì)其問(wèn)卷進(jìn)行獨(dú)立審計(jì)和核查，確保真實(shí)完整。對(duì)不積極配合的商學(xué)院，《經(jīng)理人》開展獨(dú)立第三方調(diào)查，包括匿名電話訪問(wèn)、桌面研究（二手?jǐn)?shù)據(jù)搜集）、校友提供等方式。

第8篇：管理學(xué)重點(diǎn)筆記范文

受學(xué)校選派，筆者于2015年赴美國(guó)喬治亞州衛(wèi)斯理安學(xué)院（Wesleyan College）開展了為期一年的教學(xué)及學(xué)術(shù)交流與合作，深入觀察和參與了該校經(jīng)濟(jì)管理系所開設(shè)的包括《管理學(xué)》《現(xiàn)代企業(yè)管理概論》《人力資源管理》等多門工商管理專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)。針對(duì)管理類課程教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)的組織，與該校相關(guān)課程教師及學(xué)生分別進(jìn)行了多次廣泛而深入的交流與探討。本文采用深度訪談法，以廣州大學(xué)和美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)為例，比較和分析了兩所高校《管理學(xué)》課程在教學(xué)中的異同，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納出美國(guó)高校管理類課程教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)中國(guó)高校管理類課程教學(xué)的啟示，希望為國(guó)內(nèi)高校管理類課程的教?W改革提供有益的參考。

1中美兩高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《管理學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握管理的基本理論與方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的管理專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！豆芾韺W(xué)》課程在廣州大學(xué)工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置為3學(xué)分、48學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，開課學(xué)院包括工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、政治與公民學(xué)院、人文學(xué)院等15個(gè)專業(yè)，約1600名學(xué)生，由工商管理系管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)8位專業(yè)教師共同承擔(dān)和完成該門課程的教學(xué)。由于課程學(xué)生人數(shù)較多，管理學(xué)課堂通常是2～3個(gè)專業(yè)班合班上課，課堂人數(shù)多達(dá)一百多人。目前廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃及統(tǒng)一的期末考試命題試卷模式。

《管理學(xué)》作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決企業(yè)實(shí)際管理問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中除了理論學(xué)習(xí)外，還必須輔助以案例教學(xué)為主的多種實(shí)踐教學(xué)形式。廣州大學(xué)的管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)成員圍繞課程教學(xué)大綱，建立了包括教科書、電子教材、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的《管理學(xué)》教材，增加了本土企業(yè)案例、趣味閱讀、管理啟示、課后思考、技能訓(xùn)練和自我檢測(cè)題等模塊，并盡可能做到通俗易懂。管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生反饋的意見進(jìn)行討論并做出適時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。

1.2美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置為3學(xué)分、45學(xué)時(shí)。美國(guó)的高校每一學(xué)年通常劃分為3個(gè)學(xué)期：春季學(xué)期、夏季學(xué)期和秋季學(xué)期，衛(wèi)斯理安學(xué)院在春季和秋季學(xué)期都會(huì)開設(shè)《管理學(xué)》課程，一般開展的是小班教學(xué)，人數(shù)控制在10～30人左右，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇上課學(xué)期。目前該校有兩位教師講授《管理學(xué)》課程，分別在秋季學(xué)期和春季學(xué)期開課，課程講授內(nèi)容和考核方式由教師自主決定。筆者通過(guò)對(duì)該校兩位教師的《管理學(xué)》課程的全程觀摩和學(xué)習(xí)，了解了該課程的教學(xué)方法及特點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：教師在課前向?qū)W生提供詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排，明確提出教學(xué)要求及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都清楚本門課程的教學(xué)要求及教學(xué)計(jì)劃。課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生課前閱讀教材中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，并在系統(tǒng)中按時(shí)完成和提交教師布置的作業(yè)，教師會(huì)認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)并給出成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師主要是針對(duì)章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，而不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，一般一次課時(shí)就要完成一章的學(xué)習(xí)。教材章節(jié)覆蓋面較廣，講課效率比較高。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)穿插3～4次測(cè)驗(yàn)，這些平時(shí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)是構(gòu)成課程總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。課程結(jié)束會(huì)有期末考試，并要求學(xué)生提交課程論文或案例研究報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫作格式及技巧。

2中美兩高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)比較

教師的課程教學(xué)活動(dòng)也可以看成是一種教學(xué)管理活動(dòng)，從初始的教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)組織，再到教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理（即領(lǐng)導(dǎo)）以及最后的教學(xué)過(guò)程及質(zhì)量的控制，管理的四大職能始終貫穿于整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中，因此不妨從管理的四大職能出發(fā)，探尋中美高校在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的不同。

2.1課程教學(xué)計(jì)劃的不同

計(jì)劃作為管理的首要職能，在課程教學(xué)的管理活動(dòng)中起著基礎(chǔ)性的作用。同樣，在高校的課程教學(xué)活動(dòng)中首先要做好教學(xué)計(jì)劃。目前國(guó)內(nèi)各高校在課程教學(xué)計(jì)劃方面都會(huì)要求任課教師編寫好課程教學(xué)大綱，在授課學(xué)期提前制定好課程教學(xué)進(jìn)度表，但這些計(jì)劃主要是用于上交給學(xué)校教學(xué)管理部門存檔備查，學(xué)生對(duì)此知之甚少。除非教師在課程之初向?qū)W生進(jìn)行介紹，否則學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度安排以及成績(jī)?cè)u(píng)定方式都不太清楚，學(xué)生一般是這個(gè)月不知下個(gè)月將會(huì)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，甚至不知下周的課程將學(xué)習(xí)哪一章節(jié)，難以積極主動(dòng)地掌握時(shí)間、自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，基本上是被動(dòng)地跟著教師走[1]。

而在美國(guó)高校，教學(xué)計(jì)劃雖然也需要提交給學(xué)校的教學(xué)管理部門，但更重要的是面向?qū)W生。課程教師會(huì)在每門課程的第一次課將教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表的紙質(zhì)版本發(fā)給學(xué)生，人手一份，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就能清楚地了解課程教學(xué)的相關(guān)信息。同時(shí)所有的教學(xué)相關(guān)信息都會(huì)在該校教學(xué)系統(tǒng)（Wesleyan Portal）上，只要學(xué)生選擇了該門課程，并完成了注冊(cè)，隨時(shí)都可以進(jìn)入系統(tǒng)中及時(shí)了解課程有關(guān)信息。學(xué)生的作業(yè)提交、教師對(duì)學(xué)生的考勤記錄、作業(yè)、作業(yè)反饋及成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)都會(huì)在系統(tǒng)中進(jìn)行。

筆者對(duì)比了廣州大學(xué)和美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院的《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，可以發(fā)現(xiàn)有一些相似之處，例如教學(xué)大綱都包含了課程名稱、課程編號(hào)、授課教師、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目的及任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等，但也存在著一些不同，具體見表1。

在師生交流方面，衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》教學(xué)大綱中將包括教師個(gè)人聯(lián)系方式及辦公地址在內(nèi)的個(gè)人信息都明確告知學(xué)生，方便學(xué)生有問(wèn)題時(shí)可以找到教師，教師會(huì)在給出的工作時(shí)間段進(jìn)行答疑，學(xué)生也可以提前與教師預(yù)約時(shí)間見面；在教材和參考書的指定方面，美國(guó)高校的參考書目更多一些，如《管理學(xué)》課程除了指定的教材外，還列出了能在該校圖書館看到的24種經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)期刊，其中包括《Harvard Business Review》《Forbes》《Fortune》《The Wall Street Journal》等知名期刊，要求學(xué)生定期到圖書館查閱資料，幫助學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)和課程論文；在教學(xué)目標(biāo)方面，美國(guó)高校的教學(xué)目標(biāo)除了給出課程的總體目標(biāo)外，還會(huì)結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱中還明確地規(guī)定了課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式和對(duì)學(xué)生的考勤、紀(jì)律以及行為規(guī)范的要求，讓學(xué)生能在一開始就了解到整個(gè)課程績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成學(xué)習(xí)；在教學(xué)大綱后面所附的教學(xué)進(jìn)度表中，會(huì)明確標(biāo)注出每一章節(jié)的學(xué)習(xí)日期，以及教師計(jì)劃布置的平時(shí)作業(yè)和提交日期、課程論文進(jìn)度安排、中期?y驗(yàn)時(shí)間等信息，學(xué)生需要嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度安排來(lái)提交作業(yè)和課程論文或報(bào)告，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有計(jì)劃性和主動(dòng)性。

課堂是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)組織得好，教學(xué)效率就高，反之，教學(xué)效率就低。課程教學(xué)的組織主要包括兩個(gè)方面：作為名詞的組織是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的教學(xué)組織形式；作為動(dòng)詞的組織則是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施。教師應(yīng)運(yùn)用諸多有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力，從而提高教學(xué)效率，使教學(xué)活動(dòng)向著既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。本部分的討論將圍繞教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段等幾方面進(jìn)行對(duì)比分析。

課程的教學(xué)組織形式一般分為班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)外高?！豆芾韺W(xué)》課程都是采用班級(jí)授課為主、分組教學(xué)為輔的教學(xué)組織形式。教師講解理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)多采用班級(jí)授課形式，而進(jìn)行案例教學(xué)或情景模擬時(shí)則采用分組教學(xué)。不同之處在于，國(guó)內(nèi)高校的授課班級(jí)是按照專業(yè)和年級(jí)的不同將學(xué)生編成相對(duì)固定的班級(jí)，學(xué)生在班級(jí)中同步接受教育和學(xué)習(xí)，班級(jí)人數(shù)一般40～50人。由于《管理學(xué)》開課班級(jí)和人數(shù)較多，經(jīng)常都是2～3個(gè)班級(jí)合班上課，因此大班教學(xué)的情況比較普遍。而美國(guó)高校則沒有按照專業(yè)和年級(jí)組成固定的班級(jí)，只是按照選課的不同組成不同的課程班[2]。美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)班中有來(lái)自于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，甚至還有一些是在職的從業(yè)人員。美國(guó)課堂人數(shù)相對(duì)較少，一般一個(gè)教學(xué)班10～30人左右，這樣可以保證教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都非常了解，互動(dòng)也更為充分。

在教學(xué)模式方面，中國(guó)的《管理學(xué)》課堂教學(xué)一般采用以教師為中心的教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生聽講和練習(xí)為輔。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰，是主動(dòng)的施教者，學(xué)生則是知識(shí)的傳授對(duì)象，是外部信息的被動(dòng)接受者[1]。美國(guó)的《管理學(xué)》課堂則采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上更多地只是起到咨詢、輔導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)的作用，主要講解章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并回答學(xué)生的提問(wèn)。

在《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，中美兩所高校的區(qū)別不大，章節(jié)的設(shè)置都是圍繞管理導(dǎo)論、管理的發(fā)展史以及管理的四大職能展開。由于國(guó)內(nèi)高校更注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性和全面性，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)面面俱到地進(jìn)行講解，因此每一章的講授時(shí)間會(huì)相對(duì)較多，一般需要4～6學(xué)時(shí)完成一章的教學(xué)，由于總學(xué)時(shí)數(shù)有限，因此整個(gè)課程會(huì)有選擇性地講解教材中重要的8～10章內(nèi)容。而美國(guó)高校的教師講課是基于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，教師在課堂上更多的是講授每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不太注重知識(shí)體系的系統(tǒng)全面，只突出重點(diǎn)。一般一次課就會(huì)完成一章的學(xué)習(xí)，課程講授一般會(huì)覆蓋整個(gè)教材的所有章節(jié)。教師講課過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際比較緊密，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生分享和分析與課程相關(guān)的近期時(shí)事新聞或管理領(lǐng)域所發(fā)生的重要事件。

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師為完成教學(xué)任務(wù)所選擇的方法和手段，既包括教師的教的組織方式，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一[1]。目前國(guó)內(nèi)高校在《管理學(xué)》課程的教學(xué)方法中不斷探索和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和借鑒了國(guó)外高校的很多很好的方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、游戲教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但由于學(xué)生人數(shù)眾多、大班教學(xué)、學(xué)生的參與度并不高，實(shí)施的效果也不太理想[3]。美國(guó)高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)則多采用參與式和互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生更多地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)提出，教師會(huì)給予及時(shí)的反饋和解答。教師在講課的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常停下來(lái)，詢問(wèn)學(xué)生是否有問(wèn)題需要提問(wèn)[4]。由于是小班教學(xué)，案例討論和情景模擬等也更容易實(shí)施，效果相對(duì)較好。

2.3教師領(lǐng)導(dǎo)者角色扮演的不同

如果將教師的教學(xué)活動(dòng)也看成是一種管理活動(dòng)，那么教師無(wú)疑是整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者。但是作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的教師應(yīng)采用何種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、提高專業(yè)素質(zhì)和能力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)與學(xué)生之間的良性溝通，是值得探討的。在教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式及與學(xué)生的溝通和互動(dòng)方面，中美高校也存在一定差異。

領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通常有3種類型：專斷型、民主型和放任型。中國(guó)高校教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類似于專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生要求在課堂上要絕對(duì)服從教師的指揮。教師通常希望學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，記好筆記，課后再將所學(xué)內(nèi)容記熟，并據(jù)此來(lái)評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，一般不太希望學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更不希望學(xué)生質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)[1]。而美國(guó)高校的課堂中，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格則更接近于民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師和學(xué)生是平等自由的關(guān)系。教師很愿意也鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)或質(zhì)疑給予耐心的解答。每堂課中會(huì)有相當(dāng)一部分時(shí)間是用于教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)。當(dāng)然，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格需要與下屬的成熟度相匹配，民主式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格必須建立在學(xué)生已具有一定的成熟度的基礎(chǔ)之上。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面，通過(guò)對(duì)廣州大學(xué)、衛(wèi)斯理安學(xué)院雙學(xué)位項(xiàng)目55位交換生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為在美國(guó)學(xué)習(xí)壓力比在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)壓力大得多，壓力主要來(lái)自于課程的平時(shí)測(cè)驗(yàn)和教師所布置的平時(shí)作業(yè)、課程論文等，學(xué)生必須在課前認(rèn)真閱讀教材，否則無(wú)法完成平時(shí)作業(yè)和應(yīng)對(duì)平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。這種壓力無(wú)形中就轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣做的好處是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)消化，避免了在國(guó)內(nèi)高校學(xué)生們主要是在期末考試前一兩周才開始看書和復(fù)習(xí)、死記硬背以應(yīng)付期末考試的狀況，考試一考完全部忘光，根本就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，美國(guó)高校期末復(fù)習(xí)也與國(guó)內(nèi)教學(xué)方式不同，復(fù)習(xí)串講并不是由任課教師將本課程的重點(diǎn)再串講一遍，而是由教師提出課程中的重點(diǎn)復(fù)習(xí)問(wèn)題，由學(xué)生分工完成問(wèn)題的回答并在課堂上共享，這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地掌握課程理論知識(shí)。

在與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)方面，美國(guó)高校的課堂氛圍較為輕松隨意，教師上課時(shí)比較放松，甚至于坐在課桌上講課[2]。學(xué)生在課堂上的姿勢(shì)也是輕松隨意的，在課堂上吃東西喝飲料也是允許的，有時(shí)教師還會(huì)發(fā)一些巧克力給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)。在美國(guó)高校，學(xué)生在課堂上有問(wèn)題可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)，教師都會(huì)及時(shí)進(jìn)行解答。課后學(xué)生也可與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和答疑，只需要提前預(yù)約好時(shí)間即可。而中國(guó)高校的課堂則更加嚴(yán)肅，上課講話、吃東西、玩手機(jī)等都是絕對(duì)不允許的。教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)相對(duì)較少，有時(shí)教師主動(dòng)提問(wèn)，由于學(xué)生事前并沒有做好自學(xué)或預(yù)習(xí)工作，被教師點(diǎn)名提問(wèn)卻啞口無(wú)言，不能達(dá)到雙向溝通的效果。

2.4教學(xué)過(guò)程控制的不同

在管理的四大職能中，計(jì)劃和控制是遙相呼應(yīng)的，好的計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要靠有效的控制手段來(lái)加以保證。教學(xué)的本質(zhì)是一種服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望、社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求以及教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制等[5]。教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的結(jié)果固然重要，但服務(wù)過(guò)程更應(yīng)得到關(guān)注和有效的控制。本部分將從教學(xué)中的兩大主體分別探討對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，其差異詳見表2。

首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和效果評(píng)價(jià)。以《管理學(xué)》課程為例，廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程采用的是期末閉卷統(tǒng)考的形式，期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，這就造成一些學(xué)生平時(shí)不愿看書，等到臨近期末考試時(shí)才突擊復(fù)習(xí)，考完之后很快就會(huì)忘記。而且學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)來(lái)評(píng)定其學(xué)習(xí)效果，“一考定終生”，期末考試成績(jī)直接影響到這門課程最終能否通過(guò)。而在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法和標(biāo)準(zhǔn)是由教師決定的，并在第一次課就向?qū)W生清楚地說(shuō)明，整個(gè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試、平時(shí)作業(yè)、考勤、課程論文等幾個(gè)部分構(gòu)成。其中期末考試所占比重比較小，與單次平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)所占比重相當(dāng)，每學(xué)完4、5個(gè)章節(jié)就要復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)一次，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能邊學(xué)習(xí)邊消化，有利于知識(shí)的鞏固。平時(shí)作業(yè)的提交時(shí)間和平時(shí)測(cè)驗(yàn)的時(shí)間都在教學(xué)進(jìn)度表中清楚列出，學(xué)生可以提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。

其次，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的控制和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程控制的另一個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)高校在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面經(jīng)過(guò)不斷地改革有了很大的進(jìn)步，在廣州大學(xué)，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要來(lái)自于授課班級(jí)學(xué)生的評(píng)分和督導(dǎo)聽課的評(píng)分。除此之外，廣州大學(xué)還有同行聽課和領(lǐng)導(dǎo)聽課的要求，如專業(yè)教師每學(xué)期的同行聽課不少于4課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于6課時(shí)等。除學(xué)生的評(píng)分外，其他評(píng)價(jià)結(jié)果一般不會(huì)反饋給教師，有時(shí)難免會(huì)流于形式。教學(xué)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)會(huì)直接影響到教師的績(jī)效工資和職稱晉升。而在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，??教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則更接近于企業(yè)的360度員工績(jī)效評(píng)價(jià)模式，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要來(lái)自于學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和包括系主任、院長(zhǎng)在內(nèi)的上司的評(píng)價(jià)。其中學(xué)生的評(píng)價(jià)采用單獨(dú)的量化評(píng)分法，教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和上司的評(píng)價(jià)則采用相同的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)。所有的評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)反饋給被評(píng)價(jià)教師，其中學(xué)生的評(píng)分最為重要，直接關(guān)系到教師的晉升和能否續(xù)簽合同，但一般不與教師工資和獎(jiǎng)金掛鉤。

3對(duì)中國(guó)高校管理類課程教學(xué)的啟示

目前，我國(guó)工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究等方面取得了顯著的成績(jī)，但是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、與發(fā)達(dá)國(guó)家的工商管理本科教育相比，還存在不足[6]。通過(guò)以上對(duì)中美兩所高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)的比較，可由點(diǎn)及面，為中國(guó)高校工商管理類課程的教學(xué)改革提供有益的啟示。

3.1建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及模式

中美兩國(guó)高等教育理念有很大的差別，中國(guó)大學(xué)教育主要側(cè)重于教師的“教”，教學(xué)過(guò)程大都以教師和教材為中心。中國(guó)高等教育培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重和對(duì)知識(shí)的傳承，注重對(duì)知識(shí)的灌輸積累和知識(shí)體系的構(gòu)建。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。美國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。美國(guó)的高等教育更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與權(quán)威的質(zhì)疑以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和拓展能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神[4]。應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式，把學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力，獲得的經(jīng)驗(yàn)將十分深刻[1]。

高校教學(xué)服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念符合市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的“以顧客為導(dǎo)向”的營(yíng)銷理念。高校在教學(xué)和管理過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)處處考慮學(xué)生的需求，真正做到以人為本。高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面要兼顧市場(chǎng)和學(xué)生自身的需求，課程的設(shè)置盡可能人性化，給學(xué)生更大的選課空間。教師在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要盡可能做到因材施教，選擇學(xué)生感興趣的話題精心準(zhǔn)備教案，采用案例討論、情景模擬、角色扮演、辯論、游戲法等多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的需求和意愿，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要進(jìn)行耐心的解答，營(yíng)造一種和諧寬松的課堂氛圍。只有建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[7]。

3.2教學(xué)計(jì)劃應(yīng)讓學(xué)生清楚明了

在教學(xué)過(guò)程中，師生的溝通和互動(dòng)至關(guān)重要。通過(guò)與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生迫切需要了解教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)信息，如教師的聯(lián)系方式、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排、課程考核方式等信息。在美國(guó)高校，每門課程的第一次課都是教師對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的說(shuō)明以及教師與學(xué)生的相互認(rèn)識(shí)和了解。因此教師應(yīng)在課程教學(xué)的第一堂課就清楚明確地告知學(xué)生相關(guān)信息，即使不能做到人手一份，也可以將電子版本共享給每位學(xué)生。教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排應(yīng)具體到每一個(gè)章節(jié)的授課日期，布置給學(xué)生的作業(yè)或者其他任務(wù)也盡可能具體到階段性的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生能盡早了解教學(xué)進(jìn)度安排，提前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性。教師應(yīng)留下聯(lián)系方式方便與學(xué)生課后的交流、咨詢和指導(dǎo)，真正做到與學(xué)生亦師亦友。

3.3教學(xué)方法應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

工商管理專業(yè)的學(xué)生要面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)需求及其帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，更要通過(guò)學(xué)生自己的努力探究，自主學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、整合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，建構(gòu)自己的知識(shí)體系和思維方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)與他人的合作和交流能力[5]。因此在工商管理類課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可借鑒美國(guó)高校教師的做法，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，在課堂上采用提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的事前準(zhǔn)備，才能更好地在課堂中接受和理解教師傳授的知識(shí)，積極思考教師提出的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，完成教師布置的案例討論、項(xiàng)目研究以及課程論文，并在課堂上進(jìn)行演講和展示，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、收集信息、分析和處理信息、溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力，為后續(xù)畢業(yè)論文的撰寫打下良好的基礎(chǔ)。

3.4教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際

工商管理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)需要的高層次管理人才，管理類課程的教學(xué)要有效地提供從事管理所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，為學(xué)生運(yùn)作和管理未來(lái)的企業(yè)、創(chuàng)造財(cái)富提供支持[5]。隨著管理領(lǐng)域研究的快速發(fā)展，管理理論和方法日新月異，管理類課程的教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷增加管理領(lǐng)域前沿的理論知識(shí)和方法。教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選取，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解可結(jié)合一些知名企業(yè)的實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明，切不可照本宣科。在案例教學(xué)中，應(yīng)選擇一些典型的、具有代表性的本土企業(yè)案例，或采用教師的科研項(xiàng)目所編寫的案例，這樣效果會(huì)更好。教師在講課過(guò)程中可與學(xué)生分享一些最新的與管理相關(guān)的時(shí)事新聞或重大管理事件，剖析其中所蘊(yùn)含的管理問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂吸引力。

3.5建立以過(guò)程為導(dǎo)向的成績(jī)?cè)u(píng)定方式

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)置一些階段性的目標(biāo)，而不宜采用以結(jié)果為導(dǎo)向的目標(biāo)體系。國(guó)內(nèi)高校在學(xué)生成績(jī)考核中普遍表現(xiàn)出重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的特征，而美國(guó)高校的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定則更為靈活和全面[2]。因此，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方面可借鑒美國(guó)高校的一些好的做法，如采用多維度、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了期末考試以外，還可以增加課程論文、項(xiàng)目答辯、案例展示等多種形式來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外也可考慮將期末考試分為階段性測(cè)試，這樣可以讓學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持均衡的學(xué)習(xí)壓力，邊學(xué)習(xí)、邊消化、邊應(yīng)用和實(shí)踐，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化和固化。由于國(guó)內(nèi)高校班級(jí)人數(shù)眾多，增加多次平時(shí)測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)，教師的工作量會(huì)成倍增加，但測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)是目前高校促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)力，這樣可以保證學(xué)生更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)和取得更好的學(xué)習(xí)效果，值得一試。

3.6加強(qiáng)教學(xué)硬件及軟件設(shè)施的配備

隨著教學(xué)投入的不斷加大，中國(guó)高校在教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)上都有了很大的改善，很多高校都擁有了美麗的校園、先進(jìn)的多功能教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室以及館藏豐富的圖書館等，但中美高校仍存在一定的差距，尤其是軟件方面。如網(wǎng)絡(luò)和打印機(jī)的配備，美國(guó)高校非常重視充分利用網(wǎng)絡(luò)，每一座教學(xué)樓都會(huì)提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接以及打印機(jī)和復(fù)印機(jī)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中查資料和打印文件。在教學(xué)信息化方面，美國(guó)高校所有的教學(xué)管理工作全部進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，教師的課程計(jì)劃、課件、作業(yè)的、課堂考勤以及成績(jī)的評(píng)定全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行管理，學(xué)生也可以在系統(tǒng)中提交作業(yè)、課程論文、與教師通過(guò)郵件溝通和互動(dòng)，甚至于有些課程的測(cè)驗(yàn)也可通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行，有些軟件還可以幫助教師完成改卷工作。國(guó)內(nèi)高校還需要不斷加強(qiáng)教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，讓師生的教學(xué)互動(dòng)有更好的平臺(tái)和環(huán)境。

第9篇：管理學(xué)重點(diǎn)筆記范文

    我請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)下來(lái),得到了這樣的信息:1、 學(xué)生實(shí)在沒有內(nèi)容可寫,老是流水帳,沒意思。2、作業(yè)那么多,沒時(shí)間寫。3、對(duì)寫隨筆厭惡,不想寫。4、可能缺乏必要的鼓勵(lì)。

    在去教室的路上,我思考著怎么才能提高學(xué)生的寫隨筆積極性呢?忽然就有了個(gè)主意。

    上課了,我評(píng)點(diǎn)了這次隨筆的得失,善意地對(duì)某幾位同學(xué)的隨筆情況作了批評(píng),又再次重申了寫隨筆的宗旨:不拘形式、不拘內(nèi)容,利用隨筆記錄自己生活的軌跡,利用隨筆伴隨自己成長(zhǎng)的過(guò)程,利用隨筆感嘆生活的變化,利用隨筆描繪生活的美麗。重點(diǎn)是記錄,重點(diǎn)是感想,重點(diǎn)是堅(jiān)持。

    隨后,我提出了自己的設(shè)想,說(shuō)實(shí)話,我仿照了教育論壇的管理方法:

    1、  每個(gè)小組把隨筆質(zhì)量高的同學(xué)聘為版主。版主的任務(wù)是評(píng)點(diǎn)、挑選、監(jiān)督本組成員寫隨筆的情況(但要和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)不重復(fù))。鼓勵(lì)小組成員寫隨筆的積極性。指點(diǎn)方法、傳授寫作心得,并向總版主推薦優(yōu)秀隨筆。

    2、  總版主由語(yǔ)文課代表?yè)?dān)任,負(fù)責(zé)督促、檢查版主的工作情況和隨筆情況,予以適時(shí)評(píng)點(diǎn)和鼓勵(lì)。要求檢查分版主的隨筆更新狀況,經(jīng)常提醒分版主要出精品,做出榜樣。對(duì)分版主提供的精品隨筆要重新審閱,好的隨筆要求學(xué)生重新謄寫,并張貼于隨筆專欄里,供大家欣賞和評(píng)論。

    3、  各組成員每?jī)商旖灰淮坞S筆。經(jīng)過(guò)了第一階段的隨筆寫作情況,同學(xué)們基本意識(shí)到寫隨筆的重要性,現(xiàn)已進(jìn)入第二個(gè)階段:不在多,但要保持?jǐn)?shù)量,并能寫出比前一階段水平高的文章。

    4、  定期舉行隨筆評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。獎(jiǎng)項(xiàng)暫設(shè)定為進(jìn)步獎(jiǎng)、勤奮獎(jiǎng)、傳閱獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)、欣賞獎(jiǎng)、精華獎(jiǎng)等,具體獎(jiǎng)項(xiàng)到評(píng)獎(jiǎng)時(shí)再定,現(xiàn)在只是初定。

    5、  總版主應(yīng)定期舉行版主會(huì)議,討論一階段得失,設(shè)定下一階段的舉措。版主們應(yīng)互相鼓勵(lì),但對(duì)工作的得失應(yīng)實(shí)事就是。版主最后的評(píng)定由大家一起評(píng)定,總版主的工作由各分版主和我評(píng)定。