高中歷史全部知識點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：高中歷史全部知識點(diǎn)范文
一、高中歷史課堂“結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”的現(xiàn)狀
結(jié)構(gòu)教學(xué)模式是源于教師的教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生的實(shí)際歷史水平相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時，這一教學(xué)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是歷史教學(xué)與時俱進(jìn)的一種表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中生大多采用死記硬背的方式對待歷史知識，取得的學(xué)習(xí)效果不是很理想，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性逐漸降低。特別是一些歷史知識系統(tǒng)不完善，每個章節(jié)之間的聯(lián)系不夠緊密，這時迫切需要一種教學(xué)模式可以將整個歷史知識點(diǎn)構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡(luò)，采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，讓整個歷史課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。
二、高中歷史課堂“結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”的實(shí)施策略
（一）從教材整體上構(gòu)建結(jié)構(gòu)
在學(xué)習(xí)歷史知識時，教師可以以章為單元，構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)，特別是書本上的引言部分，將整章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容一一凸顯出來，結(jié)合歷史教材輔導(dǎo)資料，將重點(diǎn)章節(jié)的內(nèi)容變得更加具體化，讓學(xué)生在整體上認(rèn)識歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)“”時，教師就可以從整體上將這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括。
成立的背景思想基礎(chǔ)軍事基礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)組織基礎(chǔ)的成果：中華民國的成立和《》的頒布的意義：清王朝，建立共和國，改變?nèi)藗兊乃枷胗^念的啟示：資本主義道路在中國行不通
這樣，在整體上讓學(xué)生有個思路，幫助學(xué)生更好地吃透課本知識點(diǎn)。
（二）分解整體構(gòu)建局部結(jié)構(gòu)
第2篇：高中歷史全部知識點(diǎn)范文
一、突出學(xué)生主體地位，更加關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心
教師在教學(xué)過程中最重要的不是教會學(xué)生知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，并且一視同仁。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)更為關(guān)心學(xué)生，不斷給學(xué)生傳遞正能量，幫助學(xué)生克服歷史學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。具體說來，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生，多增加課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生與教師的親近感，在教學(xué)過程中積極尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課后多與學(xué)生溝通交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生堅定學(xué)好歷史的信念。
二、采用多種師生互動形式，發(fā)展融洽的師生關(guān)系
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及運(yùn)用，青少年學(xué)生逐漸養(yǎng)成了使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。教師要與時俱進(jìn)，學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開辟多種渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通，使師生之間的關(guān)系融洽。教師要經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，加深了解，成為學(xué)生的良師益友，從而為提高教學(xué)效率奠定良好的感情基礎(chǔ)。
三、引入多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)新高中歷史課程教學(xué)形式
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中以計算機(jī)為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，科學(xué)合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體（聲音、影像處理技術(shù)），并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合起來，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。這種教學(xué)手段有利于打破時間、空間限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教材重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的能力。采用形象直觀的多媒體教學(xué)，更能加深學(xué)生的印象，加大課堂知識容量。
愛因斯坦認(rèn)為興趣是最好的老師。一個人如果對一件事產(chǎn)生了興趣，那么他完成這件事情的效率就會很高。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了情感態(tài)度和價值觀的問題，興趣就屬于這一范疇。學(xué)習(xí)歷史的情感從何而來？首先應(yīng)是興趣所致。高中歷史教師要注意學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)歷史，接近歷史，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。高中生都比較好動，不可能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此運(yùn)用多媒體有時會顯得格外必要。
此外，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以突出課程教學(xué)重點(diǎn)。所謂一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，是在本節(jié)內(nèi)容的整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也就是學(xué)生必須掌握的知識和技能。教學(xué)難點(diǎn)，一般指對于大多數(shù)學(xué)生來說是理解和掌握起來感覺比較困難的關(guān)鍵性的知識點(diǎn)或容易出現(xiàn)混淆、錯誤的問題。一堂好的歷史課首先是突破了這節(jié)課的重難點(diǎn)。也就是說，一堂課上得好不好，關(guān)鍵看教師是否正確把握教材的基本內(nèi)容，突破了教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識。針對具體內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以幫助我們輕松地突破教材的重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
四、與時俱進(jìn)，高中歷史教師要不斷提高教學(xué)水平
當(dāng)今的社會是一個不斷發(fā)展進(jìn)步的社會，教師的教學(xué)策略也需要與時俱進(jìn)。新課標(biāo)對高中歷史教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)精神提出了新的要求：不僅要具備扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，還要具有較高的歷史素養(yǎng)和關(guān)心國家大事的能力，在保證提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，同時，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中歷史教師在教學(xué)中要將所教的知識與當(dāng)前的熱點(diǎn)問題有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成看新聞、聽廣播的良好習(xí)慣，使學(xué)生的知識不斷增長，能力與素質(zhì)也不斷提升。
參考文獻(xiàn)
[1]朱鳳龍. 新課程理念下的歷史教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（小學(xué)），2009（3）.
第3篇：高中歷史全部知識點(diǎn)范文
沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機(jī)感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!所以，高一的時候就要開始認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，下面小編給大家分享一些高一歷史的逆向思維學(xué)習(xí)方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高一歷史的逆向思維學(xué)習(xí)方法一、換位思考
所謂換位思考，就是將歷史事件或歷史現(xiàn)象正反兩方面的特征全部或部分換位后進(jìn)行思考。我們以學(xué)習(xí)美國內(nèi)戰(zhàn)為例。美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是美國獨(dú)立后南北雙方兩種不同經(jīng)濟(jì)制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進(jìn)行逆向設(shè)問：假如南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)，北方是奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實(shí)力強(qiáng)大和人民支持。我們?nèi)詫⒛媳彪p方換位后進(jìn)行逆向設(shè)問：假如北方弱小、南方強(qiáng)大，那么北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復(fù)雜，更因難些。因為資本主義經(jīng)濟(jì)順應(yīng)了歷史發(fā)展的必然，北方取勝也是歷史發(fā)展的必然。進(jìn)而，我們還可以得出更深一層次的結(jié)論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運(yùn)。
由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結(jié)論，以及對歷史現(xiàn)象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進(jìn)行換位思考。同學(xué)們不妨多嘗試一下，一定會有不少意外的收獲。
二、換角度思考
換角度思考是指我們對歷史事物在從常規(guī)的、角度思考之后，另辟蹊徑從其他角度去思考。這既有利于探索歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的多種因素，又符合歷史創(chuàng)新思維的多維性特征。我們以學(xué)習(xí)隋朝的大運(yùn)河為例。對大運(yùn)河的開鑿，常規(guī)思維一般從兩個角度思考：一是它加強(qiáng)了南北交通，鞏固了隋朝對全國的統(tǒng)治，促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)文化的交流以及運(yùn)河沿岸城市的繁榮;二是它勞民傷財，地方官吏乘機(jī)勒索百姓，造成民怨沸騰，加上隋煬帝本人極盡奢華，政治腐敗，最終導(dǎo)致隋朝滅亡。我們換角度設(shè)問：工程如此巨大，無疑要耗費(fèi)巨額的財力和物力，假如隨朝經(jīng)濟(jì)凋敝，國力貧弱，那么能鑿成這條南北交通的大動脈嗎?當(dāng)然是不可能的。這就從反而證實(shí)了教材上的結(jié)論：隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮。還有，在長達(dá)四五千里的復(fù)雜地理和水文環(huán)境下，巧妙借用天然河道和古運(yùn)河通道，這不正好反映了那時的水利勘測和工程設(shè)計的高超水平，從而證明了我國勞動人民的聰明才智和巨大創(chuàng)造力嗎?這一點(diǎn)也是教材上所沒有的，但又是非常值得玩味的。
三、發(fā)散性逆向思考
所謂發(fā)散性思維，就是由一點(diǎn)到多點(diǎn)，由點(diǎn)及面，由此及彼，進(jìn)行多向思維。而發(fā)散性逆向思考就是常規(guī)思維的發(fā)散性思考。它可以強(qiáng)化我們對某些知識點(diǎn)的認(rèn)識、理解和記憶。我們再以學(xué)習(xí)淝水之戰(zhàn)為例。淝水之戰(zhàn)是經(jīng)歷了長期的分裂后，由前秦發(fā)動的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。按照常規(guī)思維，大凡統(tǒng)一戰(zhàn)爭都是順應(yīng)了民心的，因為人民都厭惡戰(zhàn)爭，都渴望統(tǒng)一、安定、和平的生活環(huán)境，所以它應(yīng)該得到廣大人民的支持。可是前秦發(fā)動的統(tǒng)一戰(zhàn)爭為什么卻遭到了人民的反對、不得民心呢?(這是前秦失敗的根本原因)我們進(jìn)行發(fā)散性逆向設(shè)問：人民為什么會反對統(tǒng)一戰(zhàn)爭呢?從前秦軍隊中士兵的構(gòu)成來看，士兵大多是各族人民中強(qiáng)征而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強(qiáng)烈地渴望擺脫前秦的統(tǒng)治。因而可以判斷：人民決不是反對國家統(tǒng)一，而是反對由前秦來號令統(tǒng)一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統(tǒng)一全國的條件。當(dāng)然也還有其他的原因，如秦軍的指揮者在戰(zhàn)術(shù)上失當(dāng)，作為統(tǒng)帥，苻堅驕傲輕敵;秦軍缺乏訓(xùn)練，戰(zhàn)斗力不強(qiáng)等。我們繼續(xù)作發(fā)散性逆向思考;根據(jù)當(dāng)時的形勢，從前秦的對手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個原因，那就是江南經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會秩序相對穩(wěn)定，有抵御外敵入侵的能力。這樣，前秦失敗的原因就可總結(jié)出這五條來。同學(xué)們可聯(lián)系所學(xué)史實(shí)來思考。
高中歷史復(fù)習(xí)方法一、高中歷史知識模塊化、體系化，縱橫相連，收放自如不妨嘗試通過列表的形式，將高中歷史三本必修和三本選修的全部知識(以目錄為單位)羅列在一張以中國、外國為橫軸，古代、近代、現(xiàn)代為縱軸，以政治、經(jīng)濟(jì)、文化為副軸的平面三維復(fù)式表(詳見筆記篇?dú)v史部分的相關(guān)內(nèi)容)。
二、多練選擇，揣摩出題意圖，靠近試題思路上面已經(jīng)說到，近兩年高考?xì)v史的考察方式是“以小見大，以點(diǎn)帶面”的抽血式巡查。
三、規(guī)范答題，少說廢話高中歷史的二卷解答題與地理、政治還略有不同，大多是材料解析題。材料解析題主要考察考生的信息提取能力，要求我們能夠全面、準(zhǔn)確、精煉地提取信息，并盡量簡練、規(guī)范地表述。
高中歷史知識點(diǎn)整理第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實(shí)際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會需要的客觀物質(zhì)力量。
第二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會思想、觀點(diǎn)，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。社會上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用。
第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當(dāng)個人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對社會歷史發(fā)揮一定的影響。
第4篇：高中歷史全部知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 歷史教學(xué) 責(zé)任意識 培養(yǎng)
前言
責(zé)任意識淡漠是現(xiàn)在不少學(xué)生的缺點(diǎn)之一。學(xué)生的責(zé)任意識淡漠表現(xiàn)為：重個人權(quán)利輕個人責(zé)任；重個人理想輕社會理想；重自我價值輕社會價值；重對金錢的崇拜，輕對事業(yè)的追求；自我責(zé)任意識強(qiáng)，社會責(zé)任意識弱等。是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生的責(zé)任意識淡漠呢？這是多方面原因所導(dǎo)致的，有家庭、有學(xué)校、有社會方面的。有句話對聯(lián)說得好，學(xué)生應(yīng)該做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。責(zé)任是做人的根本。從某種意義上說，人類歷史就是人類對自己、對他人、對社會盡義務(wù)、負(fù)責(zé)任的一部延展史。因此，歷史教師應(yīng)在教學(xué)中有意對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識的滲透，將學(xué)生培養(yǎng)成為勇于承擔(dān)責(zé)任，具有健全人格的人。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識變得尤為重要。以下對高中歷史教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識進(jìn)行探索：
一、教師自身要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識
作為教育者，老師對學(xué)生各方面的都有著巨大的影響，學(xué)生總是喜歡模仿老師的行為，老師的觀念在很大程度上影響著學(xué)生的觀念，課堂教學(xué)老師作為教育工作的一線老師，首先應(yīng)該具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識，才能在學(xué)生面前做一個模范作用，發(fā)揮教師潛移默化的作用。高中學(xué)生受過一定階段的教育了，作為青少年的他們，總是很容易受很多東西的影響，因此，就應(yīng)該好好發(fā)揮一線老師的潛移默化作用。為國家、社會培養(yǎng)具有責(zé)任意識的人才。
二、全面認(rèn)識責(zé)任，樹立責(zé)任意識
有些學(xué)生對責(zé)任的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確或者全面，首先要幫助學(xué)生正確理解責(zé)任的含義、責(zé)任的來源，知道責(zé)任始于生而終于死，涵蓋了人們生命歷程的全部，在不同的人生階段，所承擔(dān)的責(zé)任會有所不同，但每個階段都必須承擔(dān)一定的責(zé)任；承擔(dān)責(zé)任需要付出一定的代價，但人們不能因此逃避責(zé)任、推卸責(zé)任；積極承擔(dān)責(zé)任是做人的基本要求，同時，承擔(dān)責(zé)任對自己、他人和社會也有好處，而不承擔(dān)責(zé)任則給自己、他人和社會都會帶來種種不良后果，從而受到道德的譴責(zé)，甚至法律的制裁……。使學(xué)生逐步樹立起責(zé)任意識。
三、老師通過情感調(diào)動責(zé)任意識
情感教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，就是教師通過自身富有特殊情感的言語及肢體語言等多種方式，對于學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的困惑問題加以解釋，從而保證學(xué)生在知識傳送過程中，能夠更多的了解知識周邊信息，增強(qiáng)情感表達(dá)的形象性。教學(xué)過程中，情感調(diào)動的方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識具有特殊的意義。尤其是通過情感來表達(dá)對祖國、對人民的熱情，更是能夠直接的引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國情懷。教師實(shí)際授課過程中，應(yīng)該重點(diǎn)從課內(nèi)知識點(diǎn)出發(fā)，以點(diǎn)帶面，充分挖掘課本內(nèi)蘊(yùn)含的責(zé)任意識思想，利用直接的畫面表達(dá)形式，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的自主思維養(yǎng)成。課堂教學(xué)過程中，在保證基本的課堂教學(xué)任務(wù)完成的前提下，利用多媒體手段對學(xué)生的思想加以引導(dǎo)，以樹立正面光輝的英雄形象為主要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對祖國、對人民的熱愛。在講解日本時期的相關(guān)歷史內(nèi)容，可以展示部分日本侵華罪證，讓同學(xué)直觀的認(rèn)識到曾經(jīng)的屈辱歷史，當(dāng)然，這一過程中，教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生的情緒，在形成高尚的責(zé)任感的同時，還要從歷史發(fā)展角度看待問題，結(jié)合我國目前的外交政策加以講解。
四、在具體的歷史情景中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識
在講授歷史知識時，可以在歷史情景的講授中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。如在講這部分內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生按照筆者教給的方法進(jìn)行自學(xué)，對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果有了較深了解后，我及時抓住這一時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時各派所處的情境，要求與本課內(nèi)容相符，可以以群眾的身份，也可以以一個林則徐的身份，還可以以英國侵略者的身份，還可以以道光皇帝的身份說出自己的想法。學(xué)生發(fā)揮想象力的過程中，學(xué)生既對本課內(nèi)容有了深刻的理解，同時加強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)。
五、以活動為載體，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識
充分開展豐富多彩的寓教于樂的各種活動，如公益活動、社會調(diào)查、青年志愿者活動、保護(hù)環(huán)境等，增強(qiáng)學(xué)生對自然和人類、對集體和國家的愛心和自然感。在學(xué)校充分利用班團(tuán)活動，如主題班會、團(tuán)隊活動等，發(fā)揮班集體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格，加強(qiáng)班團(tuán)工作的管理，發(fā)揮班干部、團(tuán)員的核心作用，教給學(xué)生自我管理的方法，讓學(xué)生在活動中解決集體利益與個人利益、完成任務(wù)與執(zhí)行任務(wù)的矛盾，在強(qiáng)調(diào)個人利益服從集體利益、個人行動服從團(tuán)隊行動的前提下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。很多東西，只學(xué)而沒有付諸行動，學(xué)生也是很難體會到這種責(zé)任意識的真正含義的，歷史課里，有很多歷史人物愛家、愛國，把自己的一生奉獻(xiàn)給了社會，強(qiáng)烈的愛國精神、奉獻(xiàn)精神，值得我們推廣，因此，我們應(yīng)該通過活動，將學(xué)生在活動中加深對責(zé)任意識的理解。
結(jié)語
高中歷史教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生了解歷史、掌握歷史,更重要的是使學(xué)生通過歷史事實(shí)看到其內(nèi)涵,從而領(lǐng)悟歷史對現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的意義。在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)的途徑還有很多,我們在高中歷史教學(xué)中要有針對性的采取措施,加強(qiáng)對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng),這樣就會收到好的育人效果。責(zé)任是為人的根基，縱觀歷史，人類學(xué)習(xí)歷史就是對自己、對他人對社會盡義務(wù)負(fù)責(zé)任高中是學(xué)生們樹立自己人格的重要時期因此，高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地對學(xué)生們進(jìn)行責(zé)任意識的滲透，將我們的高中生培養(yǎng)成敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的新時代的新學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：高中歷史全部知識點(diǎn)范文
個層次之間，肩負(fù)著普及又提高的雙重任務(wù)。從傳授歷史的角度說，是初中所學(xué)知識的擴(kuò)展和加深；從培養(yǎng)能力的角度看，是運(yùn)用歷史教材的知識結(jié)構(gòu)，及其蘊(yùn)含的思維能力要求，開拓和培養(yǎng)較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
關(guān)鍵詞：高中歷史 新課改 教育
一、歷史學(xué)科遭遇窘?jīng)r的原因
l.受應(yīng)試教育的影響，對歷史學(xué)科的重視不足。
在長期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時。歷史學(xué)科的課時數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進(jìn)行文理分科，報考文科的學(xué)生相對較少，成績也相對較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。
2.對歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識的教育。
高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對史實(shí)的解讀，具有時代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時俱進(jìn)。
3.教學(xué)評價模式單一，缺乏過程性評價。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評價內(nèi)容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等評價不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學(xué)過程中得到落實(shí)。
二、對高中歷史教學(xué)方法的探索和思考
1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。
歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力。歷史是一種基礎(chǔ)知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學(xué)生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力。
在歷史教學(xué)中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語言、探究性的學(xué)習(xí)活動、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會歷史學(xué)習(xí)方法的過程。現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當(dāng)歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動了高中歷史教學(xué)的有效性，營造了一個師生共學(xué)、共享的和諧課堂。
3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和人文精神。
教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》?！币鼋滩奶幚斫滩?，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對教材?，F(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國外教材編寫的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會心態(tài)發(fā)展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容；在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內(nèi)容一般都與人文價值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評價體系。
建立完善科學(xué)的評價體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對史料的處理能力、對歷史問題的認(rèn)識能力、對所學(xué)歷史知識的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。
5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。
歷史是一門知識性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運(yùn)用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過增強(qiáng)對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。
結(jié)束語
歷史教育并非純粹的知識與能力的教育.其終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我國現(xiàn)行的高中歷史學(xué)科課改的核心目標(biāo)界定為：突出情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是目前歷史學(xué)科被邊緣化已成為不爭的事實(shí)。要適應(yīng)歷史新課程教學(xué)的要求，就必須在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行必要的調(diào)整和創(chuàng)新，開辟高中歷史教學(xué)的新天地，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：高中歷史全部知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高中；歷史教學(xué)；環(huán)境教育
一般而言，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，環(huán)境應(yīng)該越優(yōu)美。但是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中我們會發(fā)現(xiàn)，很多國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是以破壞環(huán)境為代價的。環(huán)境的破壞甚至成了很多國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大障礙。我國改革開放三十多年來，經(jīng)濟(jì)社會取得了舉世矚目的成就，但是自然環(huán)境的破壞程度也是令人觸目驚心，如何實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)和自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，成了當(dāng)今我們面臨的一個新課題。
環(huán)境保護(hù)意識應(yīng)該從娃娃抓起，在學(xué)校教育階段我們應(yīng)該注重持續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，促使學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展的意識。作為人文學(xué)科重要一環(huán)的歷史學(xué)科，它有著十分豐富的環(huán)保素材，通過一個個生動鮮活的史實(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生的思索和借鑒?？梢哉f，在教學(xué)中注重融入環(huán)保教育，已經(jīng)成為衡量一個歷史教師是否足夠優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。
一、高中歷史教學(xué)中融入環(huán)境教育的必要性
經(jīng)濟(jì)發(fā)展無疑是一把雙刃劍，在帶來社會進(jìn)步和高水平生活的同時，也給我們居住的環(huán)境帶來了巨大破壞，水體污染，大氣污染，土地污染等問題時有發(fā)生，洪水，暴雨，海嘯，干旱……大自然在用它自己的殘酷方式懲罰著人類。但是當(dāng)人類意識到問題的嚴(yán)重性時，被破壞了的環(huán)境已經(jīng)難以修復(fù)。因此，環(huán)境教育勢在必行?；诳沙掷m(xù)發(fā)展的原則，人類要長期將環(huán)境保護(hù)問題置于重要地位。學(xué)校教育依然是目前最廉價最高效的教育方式，歷史學(xué)科是塑造學(xué)生人生觀、價值觀的重要學(xué)科，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)占有重要地位。在高中歷史教學(xué)中，通過向?qū)W生展現(xiàn)某一區(qū)域的歷史變遷，會促使學(xué)生在古今對比中找尋社會發(fā)展的規(guī)律，這種“對比”當(dāng)然也包括對某一特定區(qū)域中的環(huán)境變化的對比。通過這些鮮活的案例，能夠逐步使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境的破壞會影響經(jīng)濟(jì)社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。也會使學(xué)生在學(xué)校階段就逐步樹立科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的正確理念。
二、高中歷史教學(xué)中融入環(huán)境教育的具體措施
（一）注重歷史史料與環(huán)境教育相融合
“物質(zhì)決定意識”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，這是的基本觀點(diǎn)，自然環(huán)境從根本上來說是屬于物質(zhì)范疇的。無論是現(xiàn)代人還是古人，他們的生產(chǎn)生活都離不開自然環(huán)境這一大背景的支撐，而且有很多詳實(shí)的史料，在人類歷史長河中，出現(xiàn)過很多保護(hù)環(huán)境的思想、政策、法規(guī)，也出現(xiàn)過很多破壞環(huán)境的鮮活案例。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注重收集環(huán)境方面的史料，和每單元的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，滲透環(huán)境教育不僅加深了學(xué)生對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識，提高了環(huán)保意識，還會對歷史背景知識深入了解，深刻體會到自然環(huán)境自古以來對于人類都具有巨大的影響。高中歷史教科書尤其是新課改后的新版教科書中收錄了中國歷史的全部發(fā)展過程和其他比較典型國家的發(fā)展歷史，如果將高中的歷史教學(xué)與環(huán)境教育相結(jié)合不僅深化學(xué)生對歷史發(fā)展的背景了解，而且有利于深化環(huán)境教育問題。
（二）加強(qiáng)歷史資料中環(huán)境教育資源的挖掘整理工作
歷史資料浩如煙海，在備課過程中教師就應(yīng)該注重整理和挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境素材，在此基礎(chǔ)上，才能在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生有所啟發(fā)，促使學(xué)生自己去思考。從新課改后的高中歷史教科書中可以看出，在提高史料豐富性的同時也加入了一些環(huán)境教育方面的知識，但是對于整個環(huán)境教育大計來說，明顯是不夠的。教師在教學(xué)過程中可以將政治，經(jīng)濟(jì)，文化，國際等方面的內(nèi)容與環(huán)境教育相結(jié)合，讓學(xué)生了解歷史上的發(fā)展規(guī)律，了解歷史上人類活動對自然環(huán)境的影響，以及自然環(huán)境對人類歷史進(jìn)程的影響。促使學(xué)生意識到環(huán)境問題的重要性，從環(huán)境破壞中吸取歷史教訓(xùn)。
（三）提高教師的環(huán)境教育意識
加強(qiáng)教育者的環(huán)境保護(hù)意識尤為重要。不光是高中歷史教師，所有教師都要提高自身素質(zhì)和環(huán)境教育的意識，有的老師會認(rèn)為，為了提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，對本學(xué)科的知識進(jìn)行深入研究和發(fā)展就足夠了，沒必要浪費(fèi)精力研究其他知識。但是在可持續(xù)發(fā)展原則的推動和新課改的要求下，必須培養(yǎng)教師的環(huán)境教育意識。而且，教師的言行和觀念直接影響到學(xué)生，只有老師具有良好的環(huán)境教育意識，才能在平時課上逐漸滲透，日積月累的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。對于高中歷史教師來說，在進(jìn)行歷史教學(xué)的同時結(jié)合環(huán)境教育，使兩者相互促進(jìn)，更有利于學(xué)生對史學(xué)的理解和環(huán)保意識的培養(yǎng)。
（四）環(huán)境教育與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合
如何在高中課堂教學(xué)中將歷史教學(xué)與環(huán)境教育相結(jié)合是一個重要問題。有很多學(xué)校無法將環(huán)境教育與其他知識學(xué)科結(jié)合起來，單獨(dú)進(jìn)行環(huán)境教育講座，這樣不僅浪費(fèi)資源，而且達(dá)不到環(huán)境教育的目的。在課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行對歷史事件等知識點(diǎn)進(jìn)行講解的同時可以融入環(huán)保教育，例如唐代開元盛世時期，農(nóng)業(yè)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)都迅猛發(fā)展，但是在這一繁榮背后，卻暗藏著環(huán)境破壞的嚴(yán)重后果，直到現(xiàn)在，唐朝由于亂砍濫伐帶給后人的是土地荒漠化，自然環(huán)境幾百年都難修復(fù)。類似這些史料，不僅讓學(xué)生對歷史事件有了更深的理解，還能將環(huán)境教育落到實(shí)處。
綜上所述，高中歷史教學(xué)中融入環(huán)境教育這一策略是十分可行的，不僅促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的深入理解，還讓學(xué)生意識到自然環(huán)境自古以來就是人類活動中不可缺少的部分，提高他們對環(huán)境的重視及環(huán)境保護(hù)意識，從而達(dá)到了環(huán)境教育的目的，相信這樣日積月累地進(jìn)行下去，環(huán)境保護(hù)會被重視起來。
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第7篇：高中歷史全部知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：新課程改革高中歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)
對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功，它需要我們教師制訂詳細(xì)的培養(yǎng)訓(xùn)練計劃，要花時間、有耐心、分步驟地進(jìn)行，本文從以下幾個方面進(jìn)行論述：
一、離中歷史課堂教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性
歷史學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是可行的。
新的歷史教學(xué)目的觀認(rèn)為歷史教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的思想素質(zhì)，提高學(xué)生認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)的能力。歷史教學(xué)必須從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為追求學(xué)習(xí)的過程。歷史學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識歷史的過程，從感知?dú)v史到積累歷史和理解歷史再到對歷史現(xiàn)象的思考，了解歷史事件的因果關(guān)系，找到歷史發(fā)展思維特征和規(guī)律，從而認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)的過程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗這一過程，從而養(yǎng)成正確的歷史思維方法，這是歷史教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。所以，歷史學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的舞臺是廣闊的，大有可為的，實(shí)施起來也是可行的。
歷史《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也可以看到這些要求，實(shí)施專題式的學(xué)習(xí)方式;提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí);教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo):要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;要以每一個學(xué)生的發(fā)展為本。課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度與價值觀的全面要求和所要達(dá)到的教學(xué)目的。因此，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就變得格外重要。在全部教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，而教師要在履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授知識的同時，高度重視和尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
二、創(chuàng)設(shè)情境，積極投入
在高中歷史教學(xué)中，情景教學(xué)以其形象性而備受關(guān)注。良好的情境教學(xué)，不僅有助于學(xué)生的認(rèn)識活動，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的情緒情感，從而產(chǎn)生一種巨大的教育力量。教學(xué)過程對于學(xué)生來說，不只是一個認(rèn)知過程。學(xué)生獲得知識、技能的最終目的是為了運(yùn)用，僅僅領(lǐng)會一定的知識、技能而不善于將其運(yùn)用于一定的情境，這些知識和技能只能是一堆冷藏物。在興奮、熱情的狀態(tài)下掌握的東西，能理解得更好，知識記得更鞏固、更長久，也就是學(xué)習(xí)活動能取得最滿意的效果。意志堅定，求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生能自學(xué)的參與教學(xué)活動，成為求知主體，因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以便于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要營造一種民主、寬松、和諧的良好氛圍，形成和諧、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，如通過設(shè)置材料情境、故事情境、問題情境、實(shí)物情境等，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，使學(xué)生在新的歷史情境中去學(xué)習(xí)、去探究、去認(rèn)識歷史。第三，采取靈活多變的導(dǎo)學(xué)手段，創(chuàng)造和諧偷快的情緒情境。我們不能用強(qiáng)制、催促的方法，而是用富有吸引力的靈活的方式方法把孩子們吸引到歷史學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的求知欲。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生多多表現(xiàn)自己，并不失時機(jī)地給學(xué)生贊賞和表揚(yáng)，盡可能多一些表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評，使他們因自己的進(jìn)步、成功，以至細(xì)小的才能的發(fā)展，而享受到心理的滿足和喜悅。
三、探索自主學(xué)習(xí)課本知識的方法
通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧，決定學(xué)習(xí)效率的高低。這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑:①探索識記具體知識點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進(jìn)。②探索簡要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。重大的歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背，不僅效率低下，而且記憶不長久。③探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略
1.由扶到放，循序漸進(jìn)
現(xiàn)在的高中生已接受多年的傳統(tǒng)講授式的教學(xué)，一下子全部放手由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必然有一個學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程。必須“扶上路，送一程”由淺入深，循序漸進(jìn)。起初，簡單的內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，復(fù)雜的內(nèi)容由老師引導(dǎo)或適當(dāng)講解。在自主方法上起初由教師列提綱供學(xué)生自學(xué)、討論逐步放手讓學(xué)生自擬提綱、自行歸納，在自主的范圍上從課內(nèi)到課外逐步延伸?？傊灾鲗W(xué)習(xí)模式的運(yùn)用、學(xué)生自主能力的培養(yǎng)不能一躇而就，必須循序漸進(jìn)，逐步到位。
2.創(chuàng)“?！薄⒂谩澳！?、不唯“模”、靈活多變
“五自”課堂教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)建的帶有普遍的模式。如果每堂課都機(jī)械照搬這個模式，就必然走上模式化歧途，是課堂教學(xué)的大忌。筆者在實(shí)踐中運(yùn)用“五自模式注意靈活多變，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)自學(xué)能力”為宗旨。就每堂課而言在“五自”環(huán)節(jié)上可增可減，在“五自”順序隨機(jī)變化，以確保課上學(xué)生的思維積極、興趣濃厚。
結(jié)束語：
過去陶行知先生就教導(dǎo)我們:“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！薄敖淌菫榱瞬挥媒?。”“教”的真諦是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師需要制訂詳細(xì)的培養(yǎng)訓(xùn)練計劃，要花時間、有耐心、分步驟地進(jìn)行，而且自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面這些，相信經(jīng)過各位同行的共同探索，會找出更多、更好的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法，使新課程理念下鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中歷史教學(xué)工作取得更為豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：高中歷史全部知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：新課改；高三歷史；復(fù)習(xí)對策
歷史學(xué)科是一門人文性的學(xué)科。在新課程改革的背景下，高考十分重視學(xué)科能力與人文素質(zhì)的考查?？v觀近幾年來廣東文綜高考情況，發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)與高考要求還有一定的差距。究其原因，高三歷史復(fù)習(xí)過程存在一些問題。比如教師在復(fù)習(xí)過程中沒有從整體上歸納知識結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)手段單一，教師先講，然后學(xué)生課堂練習(xí)，如此重復(fù)；學(xué)生長期成績得不到提高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；學(xué)生素質(zhì)參次不齊，落差大，教學(xué)中難以照顧到各層面的學(xué)生。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃，做好高三歷史的復(fù)習(xí)工作是廣大師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、以新課程教育理念為教學(xué)指導(dǎo)
要做好高三歷史復(fù)習(xí)工作，首先要樹立新課程改革的教育理念。（1）樹立以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生處于被動接受的地位。（2）樹立全面發(fā)展的教育理念。學(xué)生之間存在個體差異，教師不能以成績歧視、打擊學(xué)生，要善于發(fā)掘?qū)W生各方面的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短，使每一位學(xué)生都能取得進(jìn)步。比如今年我教的班級有一個男生成績不是很理想，但是他為人講禮貌，表現(xiàn)在每次我發(fā)試卷或者作業(yè)給他的時候，都是雙手領(lǐng)取；還有一次學(xué)校月考，考試結(jié)束大家都離開的時候，這位男生自動把教室的窗戶和開關(guān)都關(guān)上了以后才離開。發(fā)現(xiàn)他這一優(yōu)點(diǎn)后，我就對他多次表揚(yáng)，增強(qiáng)他的信心，逐漸提高學(xué)習(xí)的興趣。（3）樹立創(chuàng)新教育的理念。創(chuàng)新即包括了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，也要求教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，不能固守陳規(guī)。
總之，只有堅持新課程改革教育理念，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)便能有的放矢。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中教師要做到“一個中心兩個基本點(diǎn)”?！耙粋€中心”是備課以教學(xué)大綱與考綱為中心，對考點(diǎn)做到心中有數(shù)?！皟蓚€基本點(diǎn)”一個基本點(diǎn)是要認(rèn)真收集資料，對近幾年的高考形勢做詳細(xì)的分析，把握高考的大致走向；另一個基本點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)情為基本，根據(jù)學(xué)情的變化調(diào)整自己的教學(xué)策略。
二、落實(shí)學(xué)科重點(diǎn)知識，構(gòu)建知識體系
首先，從歷史時間角度來看，要特別重視重大歷史轉(zhuǎn)折時期或是社會轉(zhuǎn)型時期的知識點(diǎn)。比如中國歷史部分的春秋戰(zhàn)國時期、時期、、時期、時期、改革開放時期等。世界歷史部分的新航路開辟時期、工業(yè)革命歷史時期、二戰(zhàn)前后等。其次，從歷史內(nèi)容的角度來看，可以從全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等角度去梳理歷史主干知識。此外，從區(qū)域考試熱點(diǎn)來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)與焦點(diǎn)地區(qū)。比如珠江三角洲、長江三角洲、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)特區(qū)等。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色地區(qū)有環(huán)太平洋地區(qū)、地中海地區(qū)、歐盟經(jīng)濟(jì)等這些都是高考的熱點(diǎn)。構(gòu)建知識體系，既可以加深對歷史知識的記憶，也能讓學(xué)生把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時，在歷史模擬考試后的評講中，應(yīng)該以學(xué)生的錯誤類型為基礎(chǔ)，進(jìn)行統(tǒng)計歸類分組評析，對錯誤率較高的題集中力量講評，并且講解時還應(yīng)聯(lián)系涉及到的知識點(diǎn)，構(gòu)建以此相關(guān)的知識體系。如此，才能確保復(fù)習(xí)課的效率。
三、結(jié)合教材重點(diǎn)，開拓學(xué)生思維
如何突破教材難點(diǎn)，把握教材重點(diǎn)，吃透教材成為高三歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與高三歷史復(fù)習(xí)的要求，創(chuàng)新歷史情境，并設(shè)計一些有難度梯度的歷史思考題。啟發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)獨(dú)立或與他人探究分析、解決問題，從而有效開拓學(xué)生的歷史思維。比如如何讓學(xué)生理解一百多年的巴黎公社的無產(chǎn)階級政權(quán)性質(zhì)是教學(xué)的一大難點(diǎn)。世界史中的國體、政體、政府、議會與國家政權(quán)性質(zhì)等這類問題，超過了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。因此教師可以通過分設(shè)臺階法設(shè)計問題：（1）3月18日革命是哪兩個階級之間的搏斗？（2）巴黎公社的組織機(jī)構(gòu)組成成分如何？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)？這樣通過這四個問題，難度具有一定的梯度，層層深入，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的思維，加深了對知識的理解。
四、樹立學(xué)生的信心，積極應(yīng)對高考
在漫長的高三歷史復(fù)習(xí)過程中，隨著壓力增大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不少學(xué)生會出現(xiàn)失眠、頭痛、注意力分散、學(xué)習(xí)技能暫時停頓的現(xiàn)象，這其實(shí)都是學(xué)生信心不足的表現(xiàn)。教師面對這種情況時，要善于運(yùn)用心理暗示法，用積極的心理暗示促進(jìn)高考?xì)v史的有效復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)胤艞壱恍╇y題，選擇一些力所能及的題目；或者還可以做一份曾經(jīng)做過的難度不高的題目。高考前時間分秒必爭，把之前的試題等全部細(xì)細(xì)復(fù)習(xí)的可能性不大，然而，錯題集的復(fù)習(xí)是必不可少的。重溫錯題集的益處很明顯：（1）找出錯題包含的考點(diǎn)，也就是找出自己的盲點(diǎn)并在課本中標(biāo)注；（2）理清所涉及的知識點(diǎn)，改正錯誤很重要，但是領(lǐng)悟和知識遷移更重要。要對錯題的考點(diǎn)相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系；（3）提出未解決疑問。對于老師的講解，還沒有透徹理解或錯題訂正中進(jìn)行聯(lián)想、延伸仍有疑問的，需要馬上尋求幫助解決，才可使錯題集的效益最大化。同時也可以獲得積極的心理暗示：我每天都在進(jìn)步，我比一個月之前進(jìn)步多了。這樣學(xué)生會越來越自信。
總之，高三歷史復(fù)習(xí)是十分重要的。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹立學(xué)生的信心，開拓學(xué)生的思維。相信只要教師與學(xué)生齊心協(xié)力，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采取有效的復(fù)習(xí)策略，學(xué)生就一定能取得優(yōu)秀的成績。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：高中歷史全部知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 新課程 歷史教學(xué) 思考
歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。
一、歷史課堂教學(xué)要以落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為中心
從一定意義上說，課程改革的核心在課堂，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識課堂教學(xué)的過程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。為此，高中歷史教學(xué)中，教師要努力做到：
1.要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科所特有的教育功能。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)比較側(cè)重學(xué)生的知識與能力培養(yǎng)目標(biāo)，而忽視了情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，這違背了歷史教育的本義和落腳點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要“全面發(fā)揮歷史教育的功能，吸收人類文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)歷史使命感”，“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)”。從中可以看出，對學(xué)生思想和態(tài)度的培養(yǎng)將成為我們歷史教育的核心目標(biāo)?；诖耍跉v史教學(xué)中，要將知識的傳授和能力的培養(yǎng)視為全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體，要充分考慮和滲透對學(xué)生世界觀的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對歷史規(guī)律的感悟和對歷史情感的體驗，不能再將對學(xué)生歷史意識、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)視為傳授知識與培養(yǎng)能力的附庸了。
2.要依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分利用廣域的課程資源，豐富歷史課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，我們選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)主要是教科書和考試大綱，這種資源是狹小、封閉、不全面的，其結(jié)果必然導(dǎo)致我們?nèi)康慕虒W(xué)活動都圍繞著“教科書”和研究考試大綱而展開，這是無法促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀”，“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，在這種背景下的高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該由圍繞教科書和大綱向依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變，將注意力放到《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)化新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)功能。同時，要充分利用各種有效的課程資源，以豐富充實(shí)歷史課堂，除歷史教科書外，其他諸如各種參考書和輔導(dǎo)資料、史籍、遺址以及通過多媒體手段獲得的資料等都應(yīng)該成為我們進(jìn)行教學(xué)的有益資源。
3.歷史教學(xué)要注重知識的“綜合”與“整體”意識?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識點(diǎn)是以“專題”的形式呈現(xiàn)的，歷史教學(xué)理應(yīng)充分考慮按照“縱向綜合”的形式進(jìn)行組織安排，但絕不能以此忽視知識點(diǎn)之間的“橫向聯(lián)系”，否則就會造成知識點(diǎn)的“割裂”，也無法從“編年”或“國別”的角度綜合認(rèn)識歷史了。為了解決這個問題，教師可以考慮在一個大的“主題背景”下，將相關(guān)的知識進(jìn)行“縱向串聯(lián)”，同時，也要注意知識的橫向遷移，并將歷史課程與其他課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。
二、歷史教學(xué)問題的設(shè)計要遵循“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的理念
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要多視角、多層次地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需求，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。高中歷史教學(xué)問題的設(shè)計要立足于學(xué)生的差異實(shí)際，呈現(xiàn)出層次性的特征，滿足不同層次學(xué)生的差異性發(fā)展需求。傳統(tǒng)的對學(xué)生整齊劃一的要求是無法滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求的。這要求教師在設(shè)計歷史教學(xué)問題時尊重學(xué)生存在的客觀差異，眼睛里不僅要有學(xué)生，更要有不同的學(xué)生，重視他們的差異性和特殊性，滿足他們的不同發(fā)展需求。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并不是讓每個學(xué)生的每個方面都按照統(tǒng)一的規(guī)格平均發(fā)展，搞“一刀切”、“齊步走”，而是允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這是人本主義教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。重視學(xué)生的差異，為每個學(xué)生提供并創(chuàng)造獲取成功的條件和機(jī)會是我們追求的理想目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我們在設(shè)計歷史教學(xué)問題時應(yīng)該做到：
1.問題設(shè)問的層次性、梯度性要明顯。我們倡導(dǎo)圍繞一個主題設(shè)置多個層次、不同的問題，盡量增加主觀題的數(shù)量和層次。這樣不至于導(dǎo)致學(xué)生回答問題中的兩極分化，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的不同實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使所有的學(xué)生都能在各自“最近發(fā)展區(qū)”上得到不同程度的發(fā)展。
2.問題設(shè)計要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。毋庸諱言，我們傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知性目標(biāo)，比較重視學(xué)生對史實(shí)掌握的程度和對現(xiàn)有結(jié)論的理解程度，而漠視了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在新課程背景下的歷史教學(xué)問題設(shè)計應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要改變對學(xué)生知識與能力的“單一性”考查，重視對學(xué)生“三維目標(biāo)”的考查。即：要實(shí)現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一、過程與方法的統(tǒng)一、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。在充分考慮、尊重學(xué)生現(xiàn)有歷史史實(shí)和生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)和看法，并運(yùn)用科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤^程予以論證。考查的重點(diǎn)不是學(xué)生對知識的記憶和理解水平，而是在新情境下獲得和運(yùn)用知識的能力與方法以及從中獲得的情感體驗，這種考查關(guān)注的不是學(xué)生目前的狀況，而是對學(xué)生未來和終身發(fā)展所具有的基本能力和素質(zhì)的全面考查。要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
本人在講述《專制時代晚期的政治形態(tài)》時，圍繞“內(nèi)閣制的設(shè)立”這個知識點(diǎn)，設(shè)計了一系列的問題，試圖實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)理念。具體內(nèi)容如下：
展示材料：
材料一：人嘗謂輔臣（內(nèi)閣大臣）擬旨，幾于擅國柄，乃大不然。見其所擬，帝一一省攬審定。有不留數(shù)字者，雖全當(dāng)?shù)坌模啾馗讛?shù)字，以示明斷。有不符意，則駁使更擬；再不符意，譙讓隨之矣。政閣臣無不惴惴懼者。
――摘自《皇明大政記》
材料二：入閣辦事者，職在批答，猶開府之書記也，其事既輕，而批答之意，又必自授之西后擬之?？芍^有其實(shí)乎！吾以謂有宰相之實(shí)者，今之宮權(quán)（宦官）也。
閱讀材料，結(jié)合課本知識：
①學(xué)生探討：內(nèi)閣有何權(quán)力？與丞相的地位與權(quán)力相比有何不同？
（學(xué)生結(jié)合課本和材料能歸納出來，但須教師整理。）
②進(jìn)一步探討：內(nèi)閣的設(shè)立帶來什么弊端？
（學(xué)生結(jié)合課本和材料能歸納出來。）
③課外延伸：說說你所了解的有關(guān)明朝宦官專權(quán)的人物和史實(shí)？
（學(xué)生可從語文知識和課外閱讀中講到魏忠賢和東林黨等史實(shí)。）
④思考：內(nèi)閣制的設(shè)立反映了什么時代特征？
