小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，推進(jìn)《**市普通中小學(xué)課程方案》、《**市學(xué)前教育課程指南》以及《**市教育委員會(huì)關(guān)于深化中小學(xué)課程改革加強(qiáng)教學(xué)工作的若干意見》（**教委基〔20**〕46號(hào)）的落實(shí)，深化本市中小學(xué)（幼兒園）課程改革，全面提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力，特制定本計(jì)劃。

一、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義

課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校（園）長(zhǎng)為核心的課程團(tuán)隊(duì)為提升學(xué)校課程品質(zhì)，在課程實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來(lái)的規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評(píng)價(jià)的能力。教育行政部門、教研部門和教育科研等部門以及本市中小學(xué)（幼兒園）要充分認(rèn)識(shí)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性和緊迫性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，深入推進(jìn)課程改革。

1．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的必然要求。本市課程改革的深入推進(jìn)，迫切需要學(xué)校創(chuàng)造性地落實(shí)課程改革的系列要求，把握好課程計(jì)劃的要求與課程校本化實(shí)施之間的關(guān)系，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)評(píng)價(jià)課程及其實(shí)施成效等。因此，作為課程改革的重要推進(jìn)者，中小學(xué)（幼兒園）必須提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要。課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。學(xué)校要通過課程建設(shè)與特色培育、隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)等的有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

3．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。校（園）長(zhǎng)、教師和教研員是課程改革的主要力量。在加強(qiáng)中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)、深化課程改革的實(shí)踐過程中，提升校（園）長(zhǎng)駕馭課程改革的能力、教師把握教學(xué)實(shí)踐的能力和教研員指導(dǎo)課程實(shí)施的能力，優(yōu)化課程與教學(xué)專業(yè)人員的工作機(jī)制，不斷提高專業(yè)水平，是持續(xù)推進(jìn)課程改革的重要保證。

二、主要任務(wù)

1.準(zhǔn)確理解課程方案，提升學(xué)校課程規(guī)劃的能力。學(xué)校要透徹理解課程方案，嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，有效落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)。要根據(jù)本校的辦學(xué)實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程整體規(guī)劃，正確處理基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型（探究型）課程的關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)校課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

2.統(tǒng)籌利用課程資源，提升創(chuàng)造性落實(shí)課程方案的能力。學(xué)校要根據(jù)課程方案的要求，廣泛利用本校、家長(zhǎng)、社區(qū)以及課外教育基地、高校和教科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求構(gòu)建校本課程，創(chuàng)造性地落實(shí)課程方案；要加強(qiáng)教學(xué)管理，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活采用多樣的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)的有效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.有效進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，提升課程更新與評(píng)估的能力。學(xué)校要制定綜合性的課程評(píng)價(jià)方案，科學(xué)、及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、校本課程建設(shè)等。要充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課外活動(dòng)安排等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、主要目標(biāo)

以“實(shí)踐導(dǎo)向、互動(dòng)生成、關(guān)注特色、促進(jìn)提升”為工作目標(biāo)，提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1.在市、區(qū)（縣）、校等多個(gè)層面，采取多種形式，對(duì)本市所有中小學(xué)（幼兒園）校（園）長(zhǎng)、教導(dǎo)主任進(jìn)行提升課程領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)，推動(dòng)本市中小學(xué)（幼兒園）進(jìn)一步加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，深化課程與教學(xué)改革。

2.建立一批“課程領(lǐng)導(dǎo)力試點(diǎn)學(xué)校（幼兒園）”，通過對(duì)試點(diǎn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的診斷評(píng)估和專業(yè)支持，通過試點(diǎn)學(xué)校的研究和實(shí)踐，探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效做法，培育一批有推廣價(jià)值的典型經(jīng)驗(yàn)。

3.優(yōu)化工作運(yùn)行機(jī)制，市區(qū)教育行政部門要整合教研、科研、培訓(xùn)、督導(dǎo)等專業(yè)機(jī)構(gòu)和校長(zhǎng)、教師的力量，在指導(dǎo)和提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐過程中，提高自身的專業(yè)水平和工作能力。

四、重點(diǎn)工作

1.學(xué)校課程計(jì)劃的研制與校本化實(shí)施。學(xué)校要按照課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開齊課程，開足課時(shí)。任何學(xué)校不得隨意提高課程難度，杜絕隨意增減課程或周課時(shí)總量、隨意提前上學(xué)時(shí)間和延后放學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況和辦學(xué)特色，以內(nèi)涵發(fā)展為目的，制定學(xué)校課程計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，增強(qiáng)學(xué)校課程的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。在課程校本化實(shí)施過程中，形成學(xué)校特色，提升內(nèi)涵發(fā)展水平。市和區(qū)縣督導(dǎo)部門，要研究學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程實(shí)施狀況的評(píng)估指標(biāo)，進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估。

2.大力推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)與特色活動(dòng)開展。學(xué)校要在充分挖掘自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以提高課堂教學(xué)效能為主線，以提升教師課程實(shí)施能力為核心，以加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，抓實(shí)學(xué)科教研活動(dòng)，嚴(yán)格學(xué)科教學(xué)常規(guī)管理，從研究學(xué)生開始，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。努力通過特色學(xué)科建設(shè)和特色活動(dòng)的開展，提升教師的教學(xué)能力、學(xué)科組的教研合力和學(xué)校的綜合實(shí)力。

3.完善課程資源建設(shè)與共享機(jī)制。學(xué)校要充分發(fā)揮本市資源優(yōu)勢(shì)，建立社會(huì)教育資源與學(xué)校課程資源的整合機(jī)制，開發(fā)、建設(shè)、利用和共享動(dòng)態(tài)、開放、易用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和社會(huì)教育資源。變革教與學(xué)的方式，注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性和社會(huì)責(zé)任感。

4.加強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程實(shí)施是團(tuán)隊(duì)行為，校（園）長(zhǎng)是學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)的核心，要采取切實(shí)有效的做法，加強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。要進(jìn)一步加強(qiáng)“以校為本教學(xué)研修”，圍繞課程目標(biāo)和教學(xué)要求，引領(lǐng)教師落實(shí)教學(xué)基本規(guī)范，把握教學(xué)基本要求，改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式。校長(zhǎng)和教師要敏銳地捕捉課程實(shí)施中的問題，通過加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)和活動(dòng)，引導(dǎo)教師共同反思和研究，尋找對(duì)策，破解難題。通過制訂和實(shí)施學(xué)校、部門和教師個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)，不斷提升教師課程研究和實(shí)施能力。

5.建立和完善科學(xué)有效的教育評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要內(nèi)容和新的生長(zhǎng)點(diǎn)，是教育行政部門專業(yè)能力建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)校提高教學(xué)成效的內(nèi)在要求。區(qū)縣教育行政部門和學(xué)校要樹立全面、正確的教育質(zhì)量觀，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要注重學(xué)生的內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)興趣、身心健康狀況、社會(huì)責(zé)任感以及師生關(guān)系和社會(huì)滿意度等方面的評(píng)價(jià)。區(qū)縣、學(xué)校、教師要研究和掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，從日常教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革，使教育評(píng)價(jià)回歸到教育教學(xué)過程之中，利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施，提高課程的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

6.建立健全提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)支持體系。建立健全以科研為引領(lǐng)、以教研為主力、以督導(dǎo)為保障的提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)支持體系。當(dāng)前特別要加強(qiáng)教研室建設(shè)，充分發(fā)揮教研在提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用，要將教研室建設(shè)成為探索課程與教學(xué)理論與實(shí)踐的研究機(jī)構(gòu)，提供課程與教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

五、實(shí)施策略和保障

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門與中小學(xué)（幼兒園）要充分認(rèn)識(shí)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性、緊迫性和艱巨性，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，落實(shí)責(zé)任，把提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力作為課程改革向縱深推進(jìn)的重點(diǎn)。各區(qū)縣教育局要成立提升課程領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門的工作，做好相關(guān)資源保障。中小學(xué)（幼兒園）要按照本行動(dòng)計(jì)劃的要求，因校制宜，制定具體實(shí)施方案，確保提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力工作有序推進(jìn)。

第2篇：小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文

年啟動(dòng)的一項(xiàng)面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識(shí)普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國(guó)基

礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)。當(dāng)年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計(jì)劃又是為了使美國(guó)當(dāng)今

的兒童——下世紀(jì)的主人，能適應(yīng)2061年慧星再次臨近地球的那個(gè)時(shí)期科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生

活的急劇變化，所以取名為“2061計(jì)劃”（Project2061）。

一、“2061計(jì)劃”的指導(dǎo)思想

“2061計(jì)劃”認(rèn)為，美國(guó)青少年的科技知識(shí)非常薄弱，應(yīng)該在全國(guó)范圍內(nèi)搞一次科技

掃盲；在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育上制定一個(gè)示范性、指導(dǎo)性的基本標(biāo)準(zhǔn)，編寫新的教學(xué)大綱，

希望全國(guó)的中小學(xué)、幼兒園據(jù)此來(lái)普及科技教育，從而使下幾代人具備科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)素質(zhì)。

普及科技教育不是盲目增加學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中在最根本的科學(xué)基礎(chǔ)

知識(shí)上，并且更有效地把它教好。

二、“2061計(jì)劃”的實(shí)施步驟

第一步，1985～1989年，美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)在首都華盛頓建立了領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施“2061計(jì)劃”

的總部，并動(dòng)員了800多位科學(xué)家、企業(yè)家、大中小學(xué)教師和教育工作者參與了這項(xiàng)再造青

少年智慧的宏大工程。他們總結(jié)戰(zhàn)后科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變革和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，汲

取美國(guó)80年代以來(lái)教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學(xué)——美國(guó)2061

計(jì)劃》的報(bào)告。該報(bào)告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位

居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對(duì)變革做出反應(yīng)，它們對(duì)今日的兒童適應(yīng)明

日的世界十分重要。該報(bào)告提出了未來(lái)兒童和青少年從小學(xué)到高中畢業(yè)應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)

和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)的框架，包括主要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學(xué)科間的

有機(jī)聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。

第二步，1989～1993年，“2061計(jì)劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費(fèi)城、圣·安東尼奧、

麥迪遜郊區(qū)麥克伐蘭、阿瑟農(nóng)村等六個(gè)有不同代表性的地區(qū)建立了分部，根據(jù)第一步提出的

理論和指導(dǎo)思想，研究實(shí)施所需要的條件、手段及戰(zhàn)略，并設(shè)計(jì)不同模式的課程。同時(shí)，散

發(fā)第一步的研究報(bào)告，展開廣泛討論，制定相應(yīng)的教育改革和革新工程。1993年問世的《普

及科學(xué)的階段指標(biāo)》報(bào)告，標(biāo)志著“2061計(jì)劃”第二階段圓滿結(jié)束。該報(bào)告闡述了數(shù)學(xué)、

科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，確定了不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平及發(fā)展程度。

第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，“2061計(jì)劃”擬用10年或更長(zhǎng)

的時(shí)間，在一些州和學(xué)區(qū)進(jìn)行科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域教育改革實(shí)驗(yàn)。目前的實(shí)驗(yàn)以“2061

計(jì)劃”的6個(gè)分部為骨干向四周輻射。一般每個(gè)分部新建或接管5至6所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，依據(jù)《普

及科學(xué)的階段指標(biāo)》制定實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科學(xué)教育大綱，組織編寫相應(yīng)教材，進(jìn)行教師培訓(xùn)，開

展大學(xué)、中學(xué)、科學(xué)家、企業(yè)家甚至包括家長(zhǎng)和社區(qū)之間的多向交流，開展國(guó)際教育合作。

1996年，“2061計(jì)劃”設(shè)計(jì)了進(jìn)一步的改革藍(lán)圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變

成電子信息，廣為傳播；制定關(guān)于課程改革和工程推行情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；促使各級(jí)教育的一

體化，特別提倡大學(xué)要繼續(xù)支持基礎(chǔ)教育；加強(qiáng)教師培訓(xùn)和對(duì)科技教育的科學(xué)研究工作；籌

集和落實(shí)改革所需資金。

三、“2061計(jì)劃”的特色

1.綜合性?！?061計(jì)劃”實(shí)施的對(duì)象是綜合的，它力圖在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)，面向從幼兒園到高

中各個(gè)階段的所有學(xué)生和學(xué)科，進(jìn)行科技普及；實(shí)施的范疇是綜合的，它在制定新教學(xué)大綱

的同時(shí)，配套改革教材內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、考試方式和學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)；參與者也是綜合的，

要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長(zhǎng)、政策制定者、教師等各個(gè)方面的因素。

2.長(zhǎng)效性。“2061計(jì)劃”是經(jīng)過深思熟慮和精心安排后付諸實(shí)施的，它的效果要通過幾

十年而不是幾年來(lái)檢驗(yàn)。

3.基礎(chǔ)性?！?061計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科，主張?jiān)谥行W(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面的核

心課程；同時(shí)，各學(xué)科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)為主。

4.以學(xué)生為中心。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，學(xué)校注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思

考問題而不是告訴其現(xiàn)成答案。教師采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展思維和想像能力并解

決實(shí)際問題。

5.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用?！?061計(jì)劃”非常注重發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中的主導(dǎo)

作用，認(rèn)為只有教師才能有效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際直接傳授知識(shí)、啟迪智慧，也只有教師才能

根據(jù)改革的精神和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地更新課程、改善教學(xué)。

6.協(xié)作性?！?061計(jì)劃”認(rèn)為，沒有一個(gè)團(tuán)體或部門是唯一具有智慧和權(quán)威的機(jī)構(gòu)，改

革離不開合作與交流。中小學(xué)教師、行政官員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、大學(xué)教授和政策制定者應(yīng)取長(zhǎng)

補(bǔ)短，共同參與教改。

四、從“2061計(jì)劃”看美國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)改革的趨勢(shì)

1.謀求課程結(jié)構(gòu)的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關(guān)系，以核心課程為主；

處理好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，改變過去忽視知識(shí)傳授、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的

做法，增加系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授時(shí)間。在加大科技知識(shí)教學(xué)力度的同時(shí)，重視文化、歷

史、地理等社科知識(shí)的傳授。為此，近年來(lái)，“2061計(jì)劃”提倡使用“大科學(xué)”的概念。

2.繼續(xù)保持課程的彈性。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)展特長(zhǎng)，允許提前升級(jí)、捷足先登。

選修課比例較大，特別在高中階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛好進(jìn)行選擇。注重因

材施教，重視拔尖人才的培養(yǎng)。

3.教學(xué)安排開放化。教學(xué)人員有本校教師，也常請(qǐng)教授、專家、科學(xué)家等來(lái)校講課。教

學(xué)以課堂教學(xué)為主，有時(shí)也走出校園，到政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、大學(xué)或田間，接觸社會(huì)和自然。

近幾年，美國(guó)中小學(xué)普遍加強(qiáng)了外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，加大國(guó)際知識(shí)傳授的力度。

4.教學(xué)手段日益現(xiàn)代化。美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用已非常普遍，例如計(jì)

第3篇：小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文

一、創(chuàng)造力教育研究的概述

（一）創(chuàng)造力教育的意義

中小學(xué)教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，富于創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型人才。為了真正體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，具有更多的人格獨(dú)立性和創(chuàng)造性，更強(qiáng)的適應(yīng)能力和遷移能力，其課程設(shè)置要以構(gòu)建中小學(xué)生的創(chuàng)造心理素質(zhì)目標(biāo)體系作為最終目的。

一般認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，在此背景下對(duì)中小學(xué)創(chuàng)造力課程體系進(jìn)行研究，對(duì)豐富和完善中小學(xué)素質(zhì)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)教育目標(biāo)，具有重要的意義和價(jià)值。

（二）有關(guān)創(chuàng)造力的幾個(gè)概念

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)創(chuàng)造力的定義還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念，人們對(duì)創(chuàng)造力的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)也還沒有達(dá)成一致的意見，但有不同研究者從不同側(cè)面對(duì)創(chuàng)造力的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了描述，而不同的創(chuàng)造力理論和定義對(duì)創(chuàng)造力關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

1999年發(fā)表的英國(guó)國(guó)家創(chuàng)造力與文化教育咨詢委員會(huì)（NACCCE）的報(bào)告，探討了學(xué)校教學(xué)中創(chuàng)造力的性質(zhì)問題，區(qū)分了兩種定義不同性質(zhì)的創(chuàng)造力：“一種是藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力，一種是少數(shù)天才身上體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力”，第三種創(chuàng)造力是“大眾創(chuàng)造力（democratic creativity）”。[1]“大眾創(chuàng)造力”是指只要擁有適宜的條件和獲得相關(guān)知識(shí)與技能，所有人都具有在某個(gè)特定領(lǐng)域取得創(chuàng)造性成績(jī)的能力。

所以，創(chuàng)造力應(yīng)要“同時(shí)具備新穎性和適用性兩個(gè)基本特征”[2]。在學(xué)校課程的不同學(xué)科中，對(duì)這兩個(gè)特征的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。從當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課程門類來(lái)看，藝術(shù)（含藝術(shù)或音樂、美術(shù)科目）更強(qiáng)調(diào)新穎性，語(yǔ)言與文學(xué)（含語(yǔ)文、外語(yǔ)科目）、數(shù)學(xué)、技術(shù)（含技術(shù)科目亦即含信息技術(shù)和通用技術(shù)科目）更強(qiáng)調(diào)適用性，而對(duì)科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理科目）、人文與社會(huì)（含思想政治、歷史和地理），新穎性和適用性可能同樣重要。因此，需要學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)靈活地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力素質(zhì)。

二、構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)造力教育課程體系的探討

既然在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，培養(yǎng)創(chuàng)造力素質(zhì)是當(dāng)前中小學(xué)教育的高級(jí)目標(biāo)和迫切要求，要達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)的目標(biāo)，就要圍繞培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力素質(zhì)目標(biāo)，構(gòu)建理想的創(chuàng)造力課程體系。

（一）課程的培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅從“創(chuàng)造過程和創(chuàng)造產(chǎn)品”[2]兩個(gè)方面來(lái)衡量，而應(yīng)該從創(chuàng)造力心理素質(zhì)的角度來(lái)進(jìn)行考量，關(guān)于中小學(xué)創(chuàng)造力心理素質(zhì)的目標(biāo)體系，有研究者[3]認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個(gè)方面，如圖1所示。

從圖1可以看出，創(chuàng)造力素質(zhì)既包含了對(duì)學(xué)生問題解決能力、想象力、思維品質(zhì)、人格特征方面的個(gè)體創(chuàng)造力的具體要求。此外，創(chuàng)造力的社會(huì)研究還發(fā)現(xiàn)，“許多創(chuàng)造行為是發(fā)生在合作情景中，而且隨著學(xué)科的發(fā)展，作出創(chuàng)造性成就所需要的知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)背景越來(lái)越復(fù)雜，個(gè)體難以同時(shí)具備”[4]。因此，學(xué)生的“合作創(chuàng)造力”[4]也應(yīng)成為創(chuàng)造力培養(yǎng)的另一個(gè)重要目標(biāo)。合作創(chuàng)造力被定義為一種創(chuàng)造過程中的溝通系統(tǒng)。它是有目的、有計(jì)劃的，關(guān)注“個(gè)體間合作的形式、溝通方式，注重個(gè)體間互動(dòng)的過程及效果，關(guān)注參與互動(dòng)的個(gè)體在合作中的成長(zhǎng)與發(fā)展”[4]。

合作創(chuàng)造力的提出意義重大，因?yàn)檫@與聯(lián)合國(guó)教科文組織將“學(xué)會(huì)共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作”[5]作為教育的四大學(xué)習(xí)目標(biāo)之一的論斷不謀而合?？梢姡瑒?chuàng)造力素質(zhì)應(yīng)該是人人都應(yīng)具備的一種基本能力，應(yīng)該也能夠被每個(gè)學(xué)生所具備和發(fā)展的，這為教育者提供了一個(gè)可喜而又有挑戰(zhàn)的問題。

（二）課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教育目標(biāo)必定體現(xiàn)于一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，同時(shí)，也需要通過一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為：在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，除了要處理好學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)的關(guān)系之外，運(yùn)用心理學(xué)和哲學(xué)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)，并將這些知識(shí)按照學(xué)生的心理順序和知識(shí)的邏輯，順利并有效地組織起來(lái)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容一般以學(xué)習(xí)領(lǐng)域或課程門類的形式來(lái)具體體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，除了綜合課程，分科課程也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造力教育的內(nèi)容，分科課程設(shè)計(jì)得好，同樣也可以達(dá)到創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。比如，外語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)不僅包含聽說(shuō)讀寫譯等基本的工具性知識(shí)和能力的掌握，學(xué)生通過英語(yǔ)寫作、語(yǔ)言能力的提高也意味著學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力、溝通創(chuàng)造力的進(jìn)步。而語(yǔ)言創(chuàng)造和表達(dá)能力自然也是學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)的重要組成部分；此外，現(xiàn)有的中小學(xué)課程設(shè)置中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育，以及其他智育教育內(nèi)容包含了學(xué)生的想象力、問題解決能力、思維能力的要求，而且知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)也體現(xiàn)了創(chuàng)造力教育的內(nèi)涵。

（三）課程的資源建設(shè)

關(guān)于中小學(xué)創(chuàng)新教育課程設(shè)置問題，國(guó)內(nèi)研究在這方面較少關(guān)注系統(tǒng)性、創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)問題，但許多中小學(xué)大多圍繞某一門創(chuàng)新教育課程作為校本課程和課程改革的嘗試進(jìn)行了一些探索。比如，湖南邵東縣第一中學(xué)圍繞科技創(chuàng)新教育課程，推出了《科技創(chuàng)新方法》《科技創(chuàng)新案例》和《科技創(chuàng)新活動(dòng)》[6]系列校本課程，以發(fā)展實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)散思維能力，并取得了較好的效果。

自20世紀(jì)中期開始，美國(guó)學(xué)界就開始對(duì)創(chuàng)造力課程及其評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量研究，這些比較成熟的成果已運(yùn)用于改善課程和教學(xué)實(shí)踐過程中，而且，在美國(guó)的許多中小學(xué)中，“選拔具有超常天賦和才能（gifted and talented）的兒童，并對(duì)他們開設(shè)專門的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程（通常為難度很大的高級(jí)學(xué)科課程）”[7]。

所以，創(chuàng)造性課程理念最好能與學(xué)校現(xiàn)有的課程資源實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，且不必開設(shè)專門的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)課程，變相地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)充分整合中小學(xué)課程體系中現(xiàn)有的活動(dòng)課、專題課、綜合課、研究課等選修課資源，搭建多樣化的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標(biāo)服務(wù)。

當(dāng)前，信息化技術(shù)發(fā)展日新月異，諸如MOOC、網(wǎng)上課堂、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教室等電子學(xué)習(xí)資源將為中小學(xué)創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)提供了重要助力，使得開發(fā)差異化、個(gè)性化的創(chuàng)造性課程資源成為了可能。因此，有條件的中小學(xué)教室最好能組織相關(guān)教研團(tuán)隊(duì)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)造力課程經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地的校情、學(xué)情，探索符合本校本班學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)造性校本課程資源。

此外，創(chuàng)造性課程資源旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)，所以它有著不同于一般課程的特殊的要求和特點(diǎn)，地方教育行政部門要敢于放權(quán)，學(xué)校校長(zhǎng)要親力親為，更新課程管理理念，改變忽視創(chuàng)造性素質(zhì)教育課程的偏見和成見，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，采取各種有效措施鼓勵(lì)全校師生和家長(zhǎng)積極投身于校本創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)中來(lái)。

（四）課程的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是指“學(xué)習(xí)活動(dòng)的形態(tài)和操作范型”[8]，這里的“范型”主要是指“學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體操作程序和操作策略”[8]。例如，“針對(duì)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是采取接受學(xué)習(xí)還是采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？是采取獨(dú)立學(xué)習(xí)（包括自主學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)）還是采取非獨(dú)立學(xué)習(xí)（包括集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)采取怎樣的操作策略？”[8]就學(xué)生而言，無(wú)論哪一類學(xué)習(xí)活動(dòng)，都總是與教師的教存在著不同程度的關(guān)系，不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本區(qū)別，在于學(xué)與教關(guān)系上的區(qū)別。

創(chuàng)造力教育的教學(xué)過程，如果從學(xué)與教的關(guān)系角度來(lái)分析，應(yīng)該更側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由于創(chuàng)造力素質(zhì)涉及學(xué)生批判性思維、想象力等高級(jí)心理和思維活動(dòng)，更需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的思維表征和創(chuàng)新知識(shí)體系，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一些需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式應(yīng)作為教師和學(xué)生優(yōu)先考慮的教學(xué)策略。當(dāng)然，源于蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的啟發(fā)式教學(xué)法也將作為一種重要的教學(xué)策略，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)起到重要作用。

由此看來(lái)，我國(guó)創(chuàng)造力教育的教學(xué)過程應(yīng)綜合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等有效教學(xué)模式，結(jié)合各校實(shí)際課程資源情況和校情、學(xué)情，由校長(zhǎng)帶頭，自上而下地探索適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和本校教師特點(diǎn)的課程教學(xué)方式。推進(jìn)創(chuàng)造性課程的實(shí)施效果。

（五）隱性課程與創(chuàng)造力教育課程

我們知道，早在古希臘時(shí)代有著無(wú)比璀璨的文明，涌現(xiàn)了燦若星海的代表高度發(fā)達(dá)創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)作品以及許多創(chuàng)造性人才，甚至有學(xué)者認(rèn)為：“希臘有著理性的文明、落落大方的競(jìng)爭(zhēng)、坦誠(chéng)自信、對(duì)個(gè)人人格的尊重和對(duì)公益事業(yè)的熱心、對(duì)身體美的熱愛、思辨和求真的愛好、無(wú)窮的探索精神、賦予無(wú)形以形式的理智努力，與希臘人相比，現(xiàn)代人一望可知和殘疾差不多?！盵9]

從中，我們至少可以看出創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而社會(huì)文化、學(xué)習(xí)環(huán)境等隱性課程與學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)是分不開的。隱性課程往往“具有彌散性（可以說(shuō)滲透于整個(gè)校園）而非集中性的、帶有較明顯的零碎性而缺乏系統(tǒng)性、在學(xué)習(xí)的時(shí)空條件上也往往缺少明確的規(guī)定和界限”[8]。

可以說(shuō)，班風(fēng)、校風(fēng)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園文化、學(xué)習(xí)氛圍、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)之類的教育現(xiàn)象均可以作為隱性課程而時(shí)刻存在著，總的來(lái)說(shuō)，“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的校風(fēng)和班風(fēng)一經(jīng)形成，就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理感染，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”[10]。針對(duì)隱性課程與學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，有研究者認(rèn)為：“隱性課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著不可低估的作用，學(xué)生在隱性課程中所獲得的規(guī)范、價(jià)值、態(tài)度或行為習(xí)慣等非智力因素及其潛在性和非預(yù)期性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、意志、性格等心理品質(zhì)以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格有著潛移默化的影響?！盵10]

但要真正發(fā)揮隱性課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的積極作用，從教師的角度來(lái)講，不僅需要開展系統(tǒng)而有針對(duì)性的教師培訓(xùn)課程，從制度上規(guī)范廣大校長(zhǎng)和一線教師的教風(fēng)，還要發(fā)揮教師的榜樣作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的多樣化、有特色的個(gè)性。

由于校園文化中的審美教育、和諧的師生關(guān)系、民主平等的父子和母子關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)校應(yīng)提供豐富的課外活動(dòng)、春游、文化考察甚至游學(xué)等第二課堂的形式和內(nèi)容，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)吸引家長(zhǎng)的參與，抓緊一切可能的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信、積極向上等的創(chuàng)造力素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性素質(zhì)是素質(zhì)教育中的應(yīng)有之義，教育管理部門、中小學(xué)校長(zhǎng)、一線教師對(duì)此要統(tǒng)一更新自己的教育理念。創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們既要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀的創(chuàng)造力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，也有研究我國(guó)的教育背景和各地的校情、學(xué)情，優(yōu)選創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步發(fā)展出具有特色的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式和課程體系，從而切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平。要將個(gè)體創(chuàng)造力培養(yǎng)與合作創(chuàng)造力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將顯性課程與隱性課程結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)新性教學(xué)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性化的創(chuàng)造性課程資源體系，還要發(fā)揮家庭、社會(huì)、學(xué)校的隱性課程影響，為學(xué)生提高創(chuàng)造性素質(zhì)提供一切可能的條件，從而促使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造性能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：“5E”教學(xué)模式 高師院校 英語(yǔ)教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：H319.3

基金項(xiàng)目：該文為2014年云南省教育廳教育研究基金項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號(hào)2014YN-520，‘5E教學(xué)模式’在高師院校學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究 ――以英語(yǔ)教育專業(yè)為例“的階段性成果。

一、引言

教育部對(duì)基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布實(shí)施，對(duì)未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和素質(zhì)等方面提出了更高的要求。高師院校也將面臨更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也將有更好的發(fā)展機(jī)遇。更新理念、完善專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)將成為高師院校培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容。

按照教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，在英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，教師教育專業(yè)課程學(xué)分應(yīng)達(dá)到20個(gè)學(xué)分和18周的教育教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，這充分說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力的重要性。

“5E”教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。 “5E”教學(xué)模式的程序?yàn)椋簠⑴c（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate）。由于這五個(gè)階段的首字母都是字母“E”，所以被稱為“5E”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)和技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，重視學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，重視學(xué)生的探索、合作、參與、實(shí)踐，是一種比較有效的教學(xué)模式。

二、“5E”教學(xué)模式在英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練》是英語(yǔ)教育專業(yè)課程體系中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的重要的教師教育課程之一，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、備課和撰寫教案等研究和處理教材能力，以及英語(yǔ)說(shuō)課稿撰寫和課件制作等說(shuō)課技能、英語(yǔ)課堂教學(xué)微技能、英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、聽說(shuō)讀寫等教學(xué)技能組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)能力。應(yīng)用“5E”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力是一種有效的方法。本文以英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)為例，闡述“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。

1、參與階段（Engage）

參與階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力的起始環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該階段的具體操作是：

教師首先把全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組選出各自的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)并監(jiān)督該小組成員完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及組織小組成員在小組內(nèi)完成課前的訓(xùn)練活動(dòng)；其次教師在課前，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的基本要求，給全班同學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓各個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)。再次學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和能力，在《小學(xué)英語(yǔ)》教材中，選擇其中的一冊(cè)來(lái)完成制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃技能的訓(xùn)練，以及在該冊(cè)中選擇一個(gè)單元或話題，在課外認(rèn)真完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，@樣學(xué)生就會(huì)積極地參與到課前的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)話題和學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和好奇心。

這一階段，教師要了解學(xué)生的興趣和已有的知識(shí)和技能，關(guān)注學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的過程和教學(xué)設(shè)計(jì)的思考過程，學(xué)生選擇恰當(dāng)話題和教學(xué)策略，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性。

2、探索階段（Explore）

該階段是培養(yǎng)學(xué)生研究和組織教材能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)。

該階段具體操作過程是：學(xué)生根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求以及該冊(cè)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，撰寫一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，然后學(xué)生又選擇其中的一個(gè)單元，將該單元分成四至五個(gè)課時(shí)，再次要求學(xué)生撰寫這四至五個(gè)課時(shí)的課時(shí)說(shuō)課稿和教案，并制作與之相匹配的說(shuō)課課件和教學(xué)課件。

該階段教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并讓他們完成根據(jù)興趣所選擇的話題和任務(wù)，要求他們完成各自的任務(wù)，然后以小組合作的方式在小組內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)交流與探索。其目的是讓學(xué)生在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、撰寫說(shuō)課稿和教案以及制作課件等教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，運(yùn)用他們已知的知識(shí)和新學(xué)的內(nèi)容，重構(gòu)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，提升他們對(duì)知識(shí)與技能的理解、重構(gòu)、運(yùn)用的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的目的。通過這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生鉆研教材，研究教材的能力，弄清楚教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，并融會(huì)貫通，使之轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的能力，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)及要求和教學(xué)指導(dǎo)思想，弄清楚教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3、解釋（Explain）

該階段培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)能力的核心環(huán)節(jié)。

該階段的具體操作是：在學(xué)生完成了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制定、說(shuō)課稿和教案的撰寫以及課件制作等教學(xué)設(shè)計(jì)后，要求學(xué)生在所設(shè)計(jì)的四至五個(gè)課時(shí)說(shuō)課和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，選出比較滿意的一個(gè)課時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。在交流過程中，應(yīng)與小組成員在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的思考、問題以及解決的辦法、所完成的說(shuō)課稿與教案以及課件制作等方面進(jìn)行分享、交流。教師對(duì)學(xué)生在分享、交流過程中出現(xiàn)的問題，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生形成正確、明晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，課后根據(jù)同學(xué)的建議和教師的點(diǎn)評(píng)和建議，認(rèn)真修改說(shuō)課稿和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)以及與之相應(yīng)的課件。

在展示活動(dòng)過程中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理使用各種互動(dòng)、小組合作、多媒體等教學(xué)形式，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、板書、反饋等基本教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的點(diǎn)評(píng)啟發(fā)了學(xué)生思維，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)能力的目的。

4、精致或遷移（Elaborate）

該階段是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的拓展環(huán)節(jié)。

該階段具體做法是：學(xué)生根據(jù)展示過程中出現(xiàn)的問題以及同學(xué)和老師給自己所提出的建議或意見，對(duì)原有的說(shuō)課、教案和課件作進(jìn)一步修改、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己形成正確的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思路、過程和方法。然后要求學(xué)生將學(xué)到和掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的知識(shí)和技能應(yīng)用到其它的幾節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施知識(shí)和技能的實(shí)踐，其目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和掌握的技能達(dá)到更深層次的理解和應(yīng)用。

此階段要營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在修改過程中能夠彼此分享想法，教師也要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生完成修改該單元中其它課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而強(qiáng)化學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能。

5、評(píng)價(jià)（Evaluate）

該階段鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、教學(xué)反思等能力。教師可以在學(xué)生展示教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)和學(xué)生修改后上交的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課稿、教案和課件等方面對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力方面的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和知識(shí)與技能的遷移能力。

這階段貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，貫穿于“5E”教學(xué)模式的其余四個(gè)環(huán)節(jié)中，是“5E”教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，這種評(píng)價(jià)是教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行反思，使學(xué)生形成正確的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，運(yùn)用對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和所掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在對(duì)掌握的知識(shí)與技能的理解和應(yīng)用與解決問題的技巧之間建立聯(lián)系，教師對(duì)學(xué)生的這種鼓勵(lì)要有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透到前面四個(gè)階段中。

在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的教學(xué)中運(yùn)用“5E”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的選擇、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可提高學(xué)生的合作探究能力。此外，“5E”教學(xué)模式將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新課程改革的評(píng)價(jià)理念，這種多元化的形成性評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、Y束語(yǔ)

以上是以《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)為例，闡述了“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。雖然“5E”教學(xué)模式是一種已經(jīng)被證明了的一種有效科學(xué)的教學(xué)模式，但在高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生各種技能和能力的培養(yǎng)過程中的應(yīng)用還不甚普遍。通過“5E”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生基本技能和能力方面的應(yīng)用和實(shí)踐，證明“5E”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為一種更加完整、更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)程序和教學(xué)策略。英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，因此在高職高專院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生技能和能力培養(yǎng)方面更適合應(yīng)用“5E”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、認(rèn)知水平以及具體的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用“5E”教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生能力培養(yǎng)的效果，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

1. 代鳴 ，姚寶駿.5E學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用〔J〕.生物學(xué)教 學(xué)，2008

2. 高霞，“5-E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，《小學(xué)科學(xué)（教師論壇）》，2011年09期

3.王薔，《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（第二版），北京：高等教育出版社，2010

4.季銀泉，《小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》，北京：高等教育出版社，2015

第5篇：小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文

國(guó)家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系必須主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革，按基礎(chǔ)教育改革的總要求來(lái)確立小學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等，確保未來(lái)小學(xué)教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)存在的突出問題

新課程改革倡導(dǎo)走出知識(shí)傳授的傳統(tǒng)目標(biāo)取向，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；擺脫書本知識(shí)的束縛，構(gòu)筑體現(xiàn)生活意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容；突破“填鴨式”的灌輸教學(xué)形式，營(yíng)造師生共同發(fā)展的良好環(huán)境；改變單純作為知識(shí)傳授者的教師身份，確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。對(duì)照新課程改革的要求，當(dāng)前教師職前培養(yǎng)還存在以下突出問題：

1. 培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)新課程改革的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)過度注重學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有學(xué)問的教師，不重視教師職業(yè)專業(yè)技能的培養(yǎng)；只重視精通單一學(xué)科的專門人才培養(yǎng)，忽視了適應(yīng)發(fā)展需要的復(fù)合型師資的培養(yǎng)。而新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科相互滲透與融合，這就需要作為未來(lái)教師的師范生具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，具有更廣的知識(shí)面和適應(yīng)多門課程教學(xué)的能力。

2. 課程設(shè)置與知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。課程的功能定位不明確，結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容與科技發(fā)展前沿及基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際均有脫節(jié)。在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排上，思想觀念陳舊，比例不協(xié)調(diào)，存在著脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)、脫離高等師范教育特色、脫離基礎(chǔ)教育改革實(shí)際的現(xiàn)象，重知識(shí)輕能力，重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，缺乏為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)的意識(shí)。多數(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代特色，深度有余，廣度不足。理論課一統(tǒng)天下，缺少可操作性課程。其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，發(fā)展后勁不足，不能滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求。

3. 教育教學(xué)方法陳舊。教師習(xí)慣按自已預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道按部就班，教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，課堂上缺少師生互動(dòng)，缺少生氣和活力。按這種陳舊的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，學(xué)生即使把教師講的都學(xué)會(huì)了，仍然不會(huì)靈活應(yīng)用。在考試指揮棒的高壓下，他們也不會(huì)太多注重學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“死記硬背”的應(yīng)試教育現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生?？梢姡瑖?yán)重滯后的教育教學(xué)方法和手段已很難適應(yīng)蓬勃開展的基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4. 忽視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。目前職前教育的課程設(shè)置基本上是將學(xué)科課程與教育課程簡(jiǎn)單拼湊而成，兩者之間實(shí)際上是互不相干的兩張皮，沒能形成一個(gè)有機(jī)的整體，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，職業(yè)能力培養(yǎng)得不到保證。目前師范教育實(shí)踐課時(shí)普遍偏少，實(shí)踐教學(xué)形式單一，教育見習(xí)流于形式，教育實(shí)習(xí)疏于管理，表現(xiàn)出很大的隨意性。結(jié)果是學(xué)生不能把所學(xué)知識(shí)和技能靈活應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

二、適應(yīng)課程改革的高等師范小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系建構(gòu)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段以綜合課程為主，倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)理念，注重課程的實(shí)踐性以及信息技術(shù)的運(yùn)用。因此小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置必然要適應(yīng)這種變化趨勢(shì)。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資之一的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)（?？疲?，應(yīng)增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育改革的服務(wù)意識(shí)，其課程體系的構(gòu)建應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)課改的要求，努力實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與小學(xué)教育的需求有效對(duì)接。

1. 體現(xiàn)綜合性，建立以提高綜合素質(zhì)為中心的課程觀。小學(xué)教育專業(yè)的綜合性是高等師范教育體系中區(qū)別其它專業(yè)的重要特點(diǎn)。小學(xué)階段課程的綜合化特征符合兒童活動(dòng)的未分化的特性，也是世界基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的，必須順應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性和均衡性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求。”因此，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該突顯小學(xué)教育的綜合性特征，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)小學(xué)教師職業(yè)的需要。

2. 突出教育性，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)教育改革對(duì)教師的要求以及教師工作的復(fù)雜性決定了教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。這就表明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須通過專業(yè)化教育課程的學(xué)習(xí)，才能成長(zhǎng)為具備教師職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化教師。實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)目標(biāo)，就需要科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)課的比例。一方面，目前的學(xué)科專業(yè)課需要從傳統(tǒng)課程設(shè)置比例過大進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)，適當(dāng)加大通識(shí)課程和教育類課程比例，更好地體現(xiàn)師范性；另外，在課程內(nèi)容安排上，按照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本著少而精、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則，構(gòu)建新的知識(shí)體系，為學(xué)生專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3. 注重實(shí)踐性，落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。 教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)要求很高的職業(yè)。積累實(shí)踐性知識(shí)、形成個(gè)人教育特色和理論是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要特征，實(shí)踐性知識(shí)積累的程度往往是專家型教師不同于新教師的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)能力的重要手段。通過實(shí)踐積累這些知識(shí)，教師才能很好地適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，靈活處理各種教育問題，合理地選擇和支配教育資源。因此，小學(xué)教育專業(yè)必須重視實(shí)踐課程的建設(shè)，整體設(shè)計(jì)教育見實(shí)習(xí)課程，縮短教師入職的適應(yīng)期。

根據(jù)上述特點(diǎn)，高等師范小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)從小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本構(gòu)造全新的課程體系。課程開發(fā)遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，按照職業(yè)能力目標(biāo)化、工作任務(wù)課程化、課程開發(fā)多元化的思路，建立高校、行業(yè)、小學(xué)共同開發(fā)課程的長(zhǎng)效機(jī)制。在人才培養(yǎng)過程中，把專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合、把大學(xué)和小學(xué)相結(jié)合、把專業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相結(jié)合，和小學(xué)深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過幾年的改革實(shí)踐，我們將課程體系設(shè)計(jì)成五個(gè)模塊：素質(zhì)與通識(shí)課程、教育類課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程、職業(yè)素養(yǎng)活動(dòng)課程。素質(zhì)與通識(shí)課程以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)以及提高學(xué)生通用能力、基本應(yīng)用能力、專業(yè)發(fā)展能力為主線設(shè)計(jì)，使學(xué)生具有厚實(shí)的大學(xué)文化底蘊(yùn)，為將來(lái)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)；專業(yè)必修課程是學(xué)生選擇數(shù)學(xué)學(xué)科作為主攻方向，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，為將來(lái)成為該學(xué)科的研究型小學(xué)教師，逐步發(fā)展為專家型教師奠定基礎(chǔ)；專業(yè)拓展課程是學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)和愛好拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，選修一些課程，在某個(gè)方面具有比較熟練的技能和特長(zhǎng)，提升自己在某個(gè)方面的工作能力；教育實(shí)踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實(shí)踐為學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展提供真實(shí)環(huán)境，學(xué)生在教育實(shí)踐中提高專業(yè)素質(zhì)，在教育實(shí)踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業(yè)情意。以下就數(shù)學(xué)部分模塊說(shuō)明設(shè)計(jì)思路：

（1）專業(yè)必修課程。必修基礎(chǔ)課程必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際需要。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。這些內(nèi)容適應(yīng)小學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，相對(duì)淺顯易懂。但其知識(shí)背景深厚，滲透了近現(xiàn)代數(shù)學(xué)中集合、對(duì)應(yīng)、函數(shù)、極限等概念，蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以上內(nèi)容。由此可見，高等數(shù)學(xué)應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)課程中的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。

作為高職高專學(xué)制時(shí)間較短，不宜照搬本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，可將數(shù)學(xué)分析、線性代數(shù)、空間解析幾何的核心內(nèi)容進(jìn)行整合，形成綜合課程“高等數(shù)學(xué)”。 內(nèi)容上要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，突出基本理論和基本思想的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)穿插數(shù)學(xué)發(fā)展史及數(shù)學(xué)家傳記介紹，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。概率與統(tǒng)計(jì)的知識(shí)是新課改小學(xué)課程變化比較大的內(nèi)容。概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)要努力體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測(cè)和最后決策的過程，使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決不確定性的現(xiàn)實(shí)問題。

（2）專業(yè)拓展課程。專業(yè)拓展課程根據(jù)小學(xué)綜合性課程及實(shí)踐活動(dòng)的需要適宜安排科學(xué)技術(shù)概論、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)ｉT設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)，理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，高等師范專業(yè)課開設(shè)上述課程有助于學(xué)生拓寬視野，提高綜合解決問題的能力?，F(xiàn)行小學(xué)教材一改過去數(shù)學(xué)應(yīng)用題簡(jiǎn)單應(yīng)用模式，突顯數(shù)學(xué)建模應(yīng)用思想。應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，開設(shè)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程，打通數(shù)學(xué)應(yīng)用渠道。實(shí)踐證明，這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。通過這些課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)方法綜合應(yīng)用能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件能力，為小學(xué)綜合實(shí)踐課程開發(fā)打下基礎(chǔ)。

（3）數(shù)學(xué)教育類課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程包括初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識(shí)體系，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。展示數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美，一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

（4）職業(yè)素養(yǎng)類課程。職業(yè)素養(yǎng)類課程設(shè)計(jì)的主要理念是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作學(xué)習(xí)”，通過體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)課程培養(yǎng)作為“準(zhǔn)教師”的職業(yè)素質(zhì)。課程設(shè)置包括小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)、三字一話比賽、模擬課堂、課件制作等。這些活動(dòng)課程與小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，有很強(qiáng)的活動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性、參與性，課程的開設(shè)有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的工作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無(wú)縫對(duì)接。

三、構(gòu)建與新課改相協(xié)調(diào)的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1. 實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合新課程的需要，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)定位在提升學(xué)生的三種能力之上：組織管理能力、教育教學(xué)能力、課程研發(fā)能力和教育研究能力。

（1）組織管理能力。新課程要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@就意味著新型的課堂必是一個(gè)開放互動(dòng)的課堂，面對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生，組織好課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和各種班級(jí)活動(dòng)，做到收放自如，對(duì)師范生組織管理能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。這對(duì)于師范生的組織管理能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

（2）教育教學(xué)能力。教育教學(xué)能力歸納起來(lái)包括以下三個(gè)層次。第一，就是作為教師的三字一話和課件制作等基本能力；第二，具備綜合課程的教學(xué)技能，能上好科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等綜合課程；第三，就是具備一定的智慧和策略，在師生互動(dòng)中，靈活處理課堂中的突況。新課程對(duì)教師教育教學(xué)技能提出了更高的要求，這也是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的一個(gè)方面。

（3）課程研發(fā)能力和教育研究能力。以研促教是新課改對(duì)教師提出的一項(xiàng)新要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的一條途徑。近年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的開發(fā)任務(wù)繁重，小學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)開展教育科研的積極性明顯增強(qiáng)，一些基礎(chǔ)較好的小學(xué)專門設(shè)立教育研究室，組織指導(dǎo)教師開展教育科研。但是相對(duì)而言，傳統(tǒng)由中等師范層次培養(yǎng)的小學(xué)教師科研素養(yǎng)不高，不少學(xué)校及教師的教育科研水平較低，當(dāng)前絕大多數(shù)的小學(xué)急需補(bǔ)充具有初步科研意識(shí)和科研能力的新生力量。

2. 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。結(jié)合上述實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)主要目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊：教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊、見習(xí)實(shí)習(xí)模塊、科研訓(xùn)練模塊及小學(xué)課程開發(fā)實(shí)踐模塊。

（1）教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊。師范生教師職業(yè)基本技能內(nèi)容包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能的訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能的訓(xùn)練、教學(xué)工作技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、組織和指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)技能訓(xùn)練、教學(xué)研究技能的訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能還應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，掌握小學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐、小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)組織實(shí)踐、小學(xué)教育教學(xué)診斷實(shí)踐等。這些技能的培養(yǎng)主要通過課程教學(xué)和課外活動(dòng)的方式來(lái)完成。

（2）見習(xí)實(shí)習(xí)模塊。小學(xué)教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)確保教學(xué)質(zhì)量和使畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會(huì)及工作崗位具有重要意義。目前畢業(yè)實(shí)習(xí)采用頂崗自主實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，可較好地將實(shí)習(xí)與就業(yè)接合起來(lái)，能有效增強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的積極性。

（3）科研訓(xùn)練及小學(xué)課程開發(fā)實(shí)踐模塊。規(guī)范的科研訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。科研訓(xùn)練的內(nèi)容主要有課程論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，目的是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和科研能力的訓(xùn)練。作為培養(yǎng)小學(xué)師資的高等師范院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，與小學(xué)深度合作，組織師生參與開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，深入小學(xué)課改第一線，一方面幫助解決小學(xué)提出問題，另一方面又可以增強(qiáng)學(xué)生課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力。

總之，制定出適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改需要的高等師范課程新體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型師資，是師范院校亟待研究和解決的問題。作為教師教育的師范院校，只有真正樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，樹立基礎(chǔ)教育是師范教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和高師教育的銜接、互補(bǔ)，才能更好地培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)教師和管理人才。

目前的學(xué)科專業(yè)課需要從傳統(tǒng)課程設(shè)置比例過大進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)，適當(dāng)加大通識(shí)課程和教育類課程比例，更好地體現(xiàn)師范性；另外，在課程內(nèi)容安排上，按照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本著少而精、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則，構(gòu)建新的知識(shí)體系，為學(xué)生專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第6篇：小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文

一般的學(xué)者，本性上都認(rèn)為搜集、研究、傳揚(yáng)古代的文化能表現(xiàn)學(xué)識(shí)的淵博和功力的深淺。因此，傳統(tǒng)教育，尤其是人文科學(xué)，每每把注意力放在過去，學(xué)校教育的重點(diǎn)是對(duì)幾千年文明的釋闡和演繹，而忽視了現(xiàn)實(shí)的周遭世界和未來(lái)的指向。

迅猛驚人的變化震撼著今天的社會(huì)，它迫使課堂內(nèi)的教師無(wú)法回避這樣的一個(gè)事實(shí)：古往今來(lái)的一切文化知識(shí)，出口之間也許就已過時(shí)；那些需要一套解讀術(shù)（注釋）的艱澀的古書和出了學(xué)?？赡芤惠呑右膊粫?huì)去用的冷僻刁鉆的數(shù)學(xué)難題，在徒然耗損著年青人的生命和熱情。面對(duì)未來(lái)的壓力，學(xué)生有權(quán)利獲得在歷史變革中求得生存的手段和觀念。還需了解各種未來(lái)社會(huì)的真實(shí)圖景，人們需要感到他們力能應(yīng)變，而起步之處便是學(xué)校。因此，具有未來(lái)概念的嶄新的課程設(shè)置及其相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐便應(yīng)運(yùn)而生。它旨在幫助學(xué)生面向和適應(yīng)未來(lái)。旨在就變化中的問題，因材旋施教。

1996年，普里西拉.格里菲思等教師在托夫勒的幫助下，為肯尼迪航天中心技術(shù)人員的子女開設(shè)了美國(guó)中學(xué)最早的未來(lái)學(xué)課程，這一破天荒的嘗試，其方法和創(chuàng)見對(duì)今天在世界各地進(jìn)行同類工作的人們有著重要的啟示。

根據(jù)托夫勒帶來(lái)的一份課程綱要，未來(lái)學(xué)課程內(nèi)含15個(gè)單元，每個(gè)單元均列有推薦書目，這些這些讀物從雜志文章《1984年的世界》到非小說(shuō)書籍（阿瑟.克拉克《未來(lái)形象》）到長(zhǎng)篇小說(shuō)（愛德華.貝拉米《回顧》）到當(dāng)代科學(xué)小說(shuō)（威廉.坦恩《仆傭問題》）等。當(dāng)這門課程最后定形時(shí)，其單元依次如下：1、未來(lái)學(xué)入門；2、預(yù)測(cè)未來(lái)；3、戰(zhàn)爭(zhēng)與暴力；4、種族關(guān)系；5、工作與閑暇；6、人與機(jī)器；7、智力；8、交流；9、思想的控制；10、明天的政治學(xué)；11、人口；12、城市化；13、遺傳學(xué)；14、平均壽命；15、什么是人。

這些單元都按順序進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)托夫勒的建議，結(jié)合上許多相關(guān)教學(xué)游戲和模擬活動(dòng)。如別開生面的“模擬”之一，是讓每個(gè)學(xué)生在他或她自己的家庭之外的一些家庭中輪流實(shí)際生活一段時(shí)間，由一個(gè)月開始，依次遞減，直到一天。這一設(shè)想是為了讓學(xué)生體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)如何過漂泊無(wú)常的生活，那在未來(lái)可能是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：頻繁變換住址、家庭及友誼關(guān)系。參加模擬的學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何在家庭生活的親密環(huán)境中對(duì)不同類型的人迅速調(diào)整感情，并很快適應(yīng)。對(duì)基本讀物和內(nèi)容各異的游戲、模擬等其它練習(xí)作了充分討論之后，這門課程被定名為“21世紀(jì)”，以顯示其不是一門尋常的、正規(guī)的學(xué)校課程。

“21世紀(jì)的課程”設(shè)置，究竟要教些什么呢？美國(guó)學(xué)者考夫曼在《教育的未來(lái)》一書中，提出了下列六項(xiàng)內(nèi)容：

1、接近并使用信息：包括圖書館和參考書，電腦數(shù)據(jù)庫(kù)，商業(yè)和政府機(jī)構(gòu)的有關(guān)資料等。

2、培養(yǎng)清晰的思維，包括：分辨語(yǔ)意學(xué)、邏輯、數(shù)學(xué)、電腦編程、預(yù)測(cè)方法、創(chuàng)造性思維等。

3、有效的溝通：公開演說(shuō)，身體語(yǔ)言，文法，語(yǔ)辭，繪畫，攝影，制片，圖形繪制等。

4、了解人的生活環(huán)境：物理，化學(xué)，天文學(xué)，地質(zhì)和地理學(xué)，生物和生態(tài)學(xué)，人種和遺傳學(xué)，進(jìn)化論，人中學(xué)等。

5、了解人與社會(huì)：人類進(jìn)化論，生理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，文化人類學(xué)，社會(huì)心理學(xué)，種族學(xué)，法律，變遷的職業(yè)形態(tài)，人類存續(xù)問題等。

6、個(gè)人能力：生理魅力與平衡，求生訓(xùn)練與自衛(wèi)，安全，營(yíng)養(yǎng)，衛(wèi)生和性教育，消費(fèi)與個(gè)人財(cái)務(wù)，最佳學(xué)習(xí)方式和策略，記憶術(shù)，自我動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)識(shí)。

考夫曼的課程表雖然非常廣泛，卻是一個(gè)完整教育的內(nèi)容。毫無(wú)疑問，這些課程的設(shè)置是更為注重人在社會(huì)中的角色地位，以及適應(yīng)未來(lái)的能力。它充分顯示了，只有未來(lái)導(dǎo)向的遠(yuǎn)景才能把目前學(xué)校雜亂的課程轉(zhuǎn)換成廣義的課程，以真正適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和人類自身發(fā)展的雙重需求。

美國(guó)路易斯安那大學(xué)的多爾認(rèn)為，我們正在由牛頓式的現(xiàn)代主義走向乒現(xiàn)代主義。牛頓式的現(xiàn)代“知識(shí)觀”視知識(shí)為現(xiàn)實(shí)的客觀反映，是封閉的、穩(wěn)定的，可以從外部加以研究的意義系統(tǒng)，而后現(xiàn)代主義知識(shí)觀則視知識(shí)為對(duì)動(dòng)態(tài)的、開放的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的解釋，研究者并非外在而是內(nèi)在于這一系統(tǒng)之中。

在新的知識(shí)觀的影響下，課程觀也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，課程是一種發(fā)展的過程，而不只是特定的知識(shí)體系的載體。課程的內(nèi)容不是固定不變的，在探索新知識(shí)的過程中不斷地得以充實(shí)和完善，最后才形成一體化的內(nèi)容。在此，內(nèi)容與過程統(tǒng)一起來(lái)，內(nèi)容不再以信息為特征，而是蘊(yùn)含在信息的背景與意義之間的聯(lián)系之中，過程也不僅僅以“方法”為特征，而要面向內(nèi)容，不斷擴(kuò)展內(nèi)容之間的聯(lián)系。課程是師生共同參與探求知識(shí)的過程。教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者，學(xué)生的古籍、經(jīng)驗(yàn)都被納入到形成中的課程體系中。學(xué)生個(gè)體的探索和體驗(yàn)受到重視。課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定、不可更改的，在探究過程中可以根據(jù)實(shí)際情況不斷地予以調(diào)整。課程的組織不再囿于學(xué)科界限，而向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展。從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。承認(rèn)和尊重人們的意見和價(jià)值觀的多元性，不以權(quán)威的觀點(diǎn)和觀念控制課程，試圖在各種觀點(diǎn)、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。

“21世紀(jì)課程”在全美的推開，引發(fā)了廣大師生的強(qiáng)烈興趣。紐約州北部的堪尼休斯學(xué)院，歷史教授杜蘭引導(dǎo)學(xué)生，從探討了各國(guó)元首對(duì)未來(lái)的態(tài)度入手，展望未來(lái)世界的政治格局和社會(huì)走向；佛吉尼亞州阿靈頓的米耶小學(xué)開設(shè)了“計(jì)劃未來(lái)”的課程，讓學(xué)生熟悉未來(lái)的可能發(fā)展以及會(huì)遇見的事業(yè)選擇。賓夕法尼亞州立大學(xué)的地理教授亞伯勒獨(dú)創(chuàng)性地開設(shè)“未來(lái)的地理”這門課程。其它如“未來(lái)社會(huì)學(xué)”、“未來(lái)科技評(píng)估”等新課程的開設(shè)，令人耳目一新。

美國(guó)的一群致力于教學(xué)改革的社會(huì)科學(xué)家、教師、作家和心理學(xué)家，經(jīng)過討論會(huì)和勘察非正式聚會(huì)形式就21世紀(jì)的課程設(shè)計(jì)的原則廣泛征詢意見，概括為如下基本原則：1、有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的教材；2、有助于學(xué)生理解自身的教材；3、有助于未成年人理解他們對(duì)未來(lái)投資的教材；4、有助于學(xué)生了解社會(huì)變革性質(zhì)方向及他們?cè)谧兏镞^程中角色定位的教材；5、有助于學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為未來(lái)責(zé)任的教材。

“21世紀(jì)的課程”沒有傳統(tǒng)教育和研究意義上的那種內(nèi)容，形式上變化多端，教師和研究者對(duì)學(xué)生成績(jī)和能力的判斷依據(jù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量，而不是他的記憶，因?yàn)闊o(wú)需記憶；不是依據(jù)他的所知，因?yàn)闆]有什么固定東西可知；相反，必須尊重并提高學(xué)生的想象力和思想素質(zhì)：即設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和程序，以及他對(duì)創(chuàng)造的內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)時(shí)所依據(jù)的準(zhǔn)則。如要求學(xué)生為其所要預(yù)測(cè)的可能未來(lái)階段制備一份時(shí)間表：對(duì)畢業(yè)、就業(yè)、婚姻、退休、逝世作出預(yù)測(cè)，也可預(yù)測(cè)其親近者──父母、配偶、子女等，并列出依據(jù)，以備日后修改和對(duì)照使用。又如：要求學(xué)生對(duì)一些表述作出評(píng)價(jià)，指出哪些是可能的未來(lái)，或然的未來(lái)或可取的未來(lái)，并列出依據(jù)：1、在行星上存在生命；2、人類將能永生；3、人人絕對(duì)平等；4、消除國(guó)界；5、能領(lǐng)會(huì)所有人心中的想法。

“21世紀(jì)課程”引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)教育很少涉足的一大片領(lǐng)域，如：博奕論、不確定條件下的決策、價(jià)值分析、內(nèi)容分析、控制論等。盡管表現(xiàn)“21世紀(jì)課程”這一主題的形式在各國(guó)教改中務(wù)不相同，但就本質(zhì)而言，卻有著它的共性。一般來(lái)說(shuō)，未來(lái)學(xué)者喜歡“實(shí)際操作中學(xué)習(xí)”的方法，如美國(guó)印第安那州大學(xué)教授謝內(nèi)在“未來(lái)教育的定義”一書中提出超課程的構(gòu)想，這是一種仍然在學(xué)校管理之下的“工作課程”，將學(xué)生由初中階段從學(xué)校引入真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，啟發(fā)工作的熱情和意愿，經(jīng)過一段時(shí)間的“上班”，重又回到學(xué)校，以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)未來(lái)的適應(yīng)性。而“教室計(jì)劃”和“學(xué)習(xí)游戲”的普遍應(yīng)用者，則側(cè)重于把許多課外讀物，引入教材，刺激學(xué)生的想象力，再輔之以未來(lái)研究的方法：如趨勢(shì)預(yù)測(cè)，交互衡系分析等，幫助學(xué)生去創(chuàng)新和大膽假設(shè)。教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而是與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過程。學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者被動(dòng)地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與客觀世界進(jìn)行對(duì)話，在教師的指導(dǎo)下共享認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的課程發(fā)展活動(dòng)。于是，課程內(nèi)容不再作為絕對(duì)客觀的穩(wěn)定不變的知識(shí)體系，課程目標(biāo)也不再是完全預(yù)定的，課程成為師生共同探索新知的發(fā)展過程。通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同對(duì)比關(guān)于現(xiàn)實(shí)的各種觀點(diǎn)，包括學(xué)生自己的、教師提出的、常識(shí)的以及學(xué)者是提出的各種解釋，通常導(dǎo)向創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生面對(duì)差異和矛盾的目的并不在于以某種“科學(xué)”的觀點(diǎn)來(lái)取代學(xué)生自己對(duì)世界的解釋，也不僅僅在于促使學(xué)生曝光于新的思考方式之下從而了解并反思自己的意義體系，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生探討各種思考方式的優(yōu)點(diǎn)和局限，拓寬視野，加深思想力度，從而形成一種適當(dāng)?shù)慕⒂诠蚕砘A(chǔ)上的新的理解。

“21世紀(jì)課程”的開創(chuàng)，從根本上來(lái)說(shuō)是為了幫助學(xué)生建立未來(lái)意象和定位未來(lái)角色，是推行一種觀念：“未來(lái)將決定現(xiàn)在”，而不是以現(xiàn)在去承襲過去。我們腦海中的未來(lái)意象對(duì)目前的所作所為具有極大的影響，如果一位年青人只想成為手工工人，那么他的這一未來(lái)意象便決定敢了今天的學(xué)習(xí)動(dòng)因，他的學(xué)習(xí)范圍也將具有強(qiáng)烈的選擇性傾向。成功的未來(lái)教育，將是使學(xué)生感到，他們正朝著一個(gè)理想的世界邁進(jìn)，而在這個(gè)世界中他們有著想要而有意義的角色。

基于此，90年代以來(lái)，許多國(guó)家都在重新審議中小學(xué)課程和教材，一個(gè)共識(shí)在世界范圍內(nèi)形成：面向21世紀(jì)的課程設(shè)置與教材編寫應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來(lái)；應(yīng)有統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)著力于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性和多樣化教學(xué)相結(jié)合。在各國(guó)眾多的課程設(shè)計(jì)方案中，美國(guó)的《2061》計(jì)劃頗具特色：該計(jì)劃由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)出資牽頭，組織各學(xué)科幾百名專家、學(xué)者，針對(duì)2061年哈雷慧星再次臨近地球時(shí)，美國(guó)人民應(yīng)具備哪些素質(zhì)，從各學(xué)科知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，研究中小學(xué)生應(yīng)掌握的最基本概念和應(yīng)具備的綜合能力，在此基礎(chǔ)上確定課程，編寫教科書，并選點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)研究。這一計(jì)劃既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又有近期行動(dòng)，為全球教育界和世人所注目。

第7篇：小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文

一、改進(jìn)珠心算的教育目標(biāo)

育苗植樹，果農(nóng)憧憬的是碩果累累，木匠期待的是參天大樹，兩者目標(biāo)不同。同理，財(cái)政部門重在傳承珠算，教育部門重在培育兒童，職責(zé)不同。小學(xué)珠心算教育包括小學(xué)教育和珠心算教育，前者為主。財(cái)政部門傳統(tǒng)上主管珠算，對(duì)小學(xué)教育卻是外行，以財(cái)政部門方法把開發(fā)兒童智力潛能作為珠心算教育的核心目標(biāo)，視為真諦，實(shí)際方向偏了，結(jié)果越誠(chéng)心竭力越惹人心煩。教育部門不像財(cái)政部門把開發(fā)兒童智力潛能作為小學(xué)教育目標(biāo)，也不像財(cái)政部門看得那么神奇和急于推廣。根據(jù)德智體美全面發(fā)展的教育方針，以“打基礎(chǔ)”為小學(xué)教育目標(biāo)是教育部門共識(shí)。珠心算納入小學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)像體育、英語(yǔ)、藝術(shù)等課程一樣遵循這一共識(shí)。珠心算只是一門基礎(chǔ)課程，與其他基礎(chǔ)課程相比，只有領(lǐng)域不同和技術(shù)差異，沒有其他特別之處，要用平常心看待珠心算。

（一）轉(zhuǎn)變思路，正確把握。把開發(fā)兒童智力潛能作為珠心算教育的核心目標(biāo)，加之腦科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以及比賽場(chǎng)景、優(yōu)勝學(xué)員現(xiàn)身說(shuō)法、深度宣傳等，財(cái)政部門一直強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí)，形成路徑依賴，容易導(dǎo)致唯我獨(dú)尊。藝術(shù)家英若誠(chéng)講過一個(gè)經(jīng)歷：他出生在大家庭，每逢吃飯非常熱鬧，一天他突發(fā)奇想，決定藏起來(lái)讓大家焦急尋找，然而吃飯時(shí)根本沒人留意他不在其中。他感悟到，永遠(yuǎn)不要覺得自己很重要，以自我為中心，否則會(huì)大失所望。小學(xué)課程都是精挑細(xì)選的優(yōu)秀課程，都是中華文化精髓或者世界文化遺產(chǎn)，均是啟蒙啟智課程，應(yīng)當(dāng)相輔相成共同發(fā)揮作用，像五官各得其所不可獨(dú)攬全功，切忌單獨(dú)炫耀珠心算開發(fā)兒童智力潛能、讓孩子將來(lái)榮華富貴！對(duì)照那些未開展珠心算教育的地區(qū)，小學(xué)教育一切正常，不開辦也沒覺得有損失。要放眼全局，切忌當(dāng)局者迷，避免過度渲染，反遭質(zhì)疑。

（二）注重基礎(chǔ)、實(shí)事求是。有的父母期望孩子通過學(xué)習(xí)珠心算變得速記善算，贏在起跑線上，將來(lái)問鼎高考，出人頭地，這種想法不妥當(dāng)、不現(xiàn)實(shí)。小學(xué)基礎(chǔ)教育重在德智體美并舉，陶冶兒童習(xí)慣品格，培育兒童身心健康，像蓋樓打地基一樣，戒驕戒躁，筑牢基礎(chǔ)。人的成功取決于綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、環(huán)境機(jī)遇、個(gè)人稟賦等諸多因素，珠心算只是基礎(chǔ)課程中的一門，其他課程好、珠心算也好，其他課程辦不到的、珠心算也難以辦到，把珠心算奉為提升分?jǐn)?shù)的靈丹妙藥，以及將孩子未來(lái)成功寄托于珠心算是錯(cuò)誤的！相反，詆毀珠心算，認(rèn)為它會(huì)加重兒童負(fù)擔(dān)，也是不對(duì)的，因?yàn)橹樾乃憬o孩子增加一個(gè)認(rèn)知渠道、基礎(chǔ)技能，有耕耘必有收獲，先放縱必后坎坷，對(duì)兒童未來(lái)而言，不是增負(fù)而是減負(fù)、不是傷害而是關(guān)愛。

二、改進(jìn)珠心算的教學(xué)方法

按照財(cái)政部門方法，容易把珠心算教育變成選拔賽手、強(qiáng)化訓(xùn)練、迎接比賽，注重提高分?jǐn)?shù)、爭(zhēng)奪名次，訓(xùn)練時(shí)間短、集中，要求進(jìn)度快，成為完成財(cái)政工作任務(wù)的手段，通常時(shí)斷時(shí)續(xù)，連續(xù)性差、持續(xù)性差，拓展面小。教育部門主管小學(xué)珠心算教育，注重基礎(chǔ)，不唯分?jǐn)?shù)，必然與其他基礎(chǔ)課程相協(xié)調(diào)，特別是與小學(xué)數(shù)學(xué)相協(xié)調(diào)。教學(xué)方法主要包括范圍、進(jìn)度、程度三個(gè)方面。

（一）課程范圍。珠心算作為一門獨(dú)立課程，自然有自身特點(diǎn)，區(qū)別于數(shù)學(xué)等課程，如同練書法與學(xué)識(shí)字、聽故事與學(xué)語(yǔ)文的關(guān)系，互補(bǔ)而非替代。首先，課程內(nèi)容。小學(xué)珠心算課程應(yīng)當(dāng)增加珠算文史等元素，改變財(cái)政部門過于偏重運(yùn)算訓(xùn)練、運(yùn)算提速的問題。再是，課程重點(diǎn)。珠心算重在用給定的算式計(jì)算結(jié)果，數(shù)學(xué)重在理解計(jì)算條件、判斷運(yùn)算方法，構(gòu)建算式。其次，認(rèn)知路徑。珠心算主要是形象思維，數(shù)學(xué)主要是抽象思維，對(duì)左腦右腦的鍛煉不同。最后，計(jì)算順序。筆算加減算和乘算是從低位到高位，珠心算加減算和乘算是從高位到低位。珠心算為兒童增加了一個(gè)認(rèn)知渠道，與豎式筆算相輔相成，可以加深兒童對(duì)數(shù)、對(duì)位和五升十進(jìn)的認(rèn)識(shí)，讓兒童對(duì)數(shù)、對(duì)位的認(rèn)識(shí)更加豐富多彩。

（二）教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)珠心算學(xué)制一般3至5年，搞好與數(shù)學(xué)課的融合，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。加減算比數(shù)學(xué)課快一些、復(fù)雜一些，乘除法開始時(shí)間應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)課相適應(yīng)。擔(dān)心珠心算進(jìn)度快，有的孩子早學(xué)早知后，不屑學(xué)數(shù)學(xué)了、不聽話了，這種想法是不全面的。為了在學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)，不允許提前識(shí)數(shù)、算數(shù)，既不明智也不現(xiàn)實(shí)，像語(yǔ)文課，沒有一個(gè)家長(zhǎng)為了讓孩子將來(lái)學(xué)語(yǔ)文課而不讓孩子識(shí)字、不給孩子講故事。相反，不論專家、教師還是家長(zhǎng)都信奉早學(xué)和預(yù)習(xí)。個(gè)別專家提倡人家孩子盡情玩耍、卻不肯自家子孫虛度光陰，自己早起五更到頂峰、卻說(shuō)自幼勤學(xué)不值得，自相矛盾，違背常理。網(wǎng)上說(shuō)的好，“孩子不愛學(xué)就不學(xué)，還要家長(zhǎng)、老師做什么？”保持兒童學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)、融合和教學(xué)方法，不能把教育制度的問題、教材的缺陷和不好教、教不好的責(zé)任推給兒童。

（三）教育程度。財(cái)政部門推動(dòng)珠心算往往是為了完成上級(jí)安排的珠算非遺傳承和珠心算推廣任務(wù)，或者為了迎接珠心算比賽，做到工作不缺項(xiàng)，考核不失分，常常按照自己思路和方法選拔部分兒童組成臨時(shí)集中訓(xùn)練班、強(qiáng)化訓(xùn)練班，辦成掐尖教育、競(jìng)技教育，這正是教育部門不愿參與乃至反對(duì)的重要原因。道理很簡(jiǎn)單，小學(xué)教育為了全體孩子全面發(fā)展，不是為了爭(zhēng)名次、奪獎(jiǎng)牌，不能只服務(wù)少數(shù)孩子、滿足少數(shù)家長(zhǎng)。小學(xué)珠心算應(yīng)當(dāng)像其他基礎(chǔ)課程一樣辦成基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育。從廣度上，即使只開辦一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，也應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)班的全部?jī)和瘏⒓?，不能從一個(gè)班或者不同班選取組成訓(xùn)練班。從深度上，像其他基礎(chǔ)課程，每個(gè)身心正常的孩子都必須達(dá)到及格以上，辦成普及型教育，不能丟下一個(gè)孩子，做到兜底不封頂。正如中國(guó)珠協(xié)原會(huì)長(zhǎng)遲海濱先生所說(shuō)：“如果教育效果達(dá)不到普及的程度，珠心算教育就會(huì)失去強(qiáng)烈的吸引力。在整班教學(xué)中，老師對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生，要用適當(dāng)有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)和訓(xùn)練，使他們能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度”。

三、改進(jìn)珠心算的測(cè)試體系

從協(xié)會(huì)、行業(yè)管理角度，像英語(yǔ)、鋼琴、跆拳道等考級(jí)考段位一樣，中國(guó)珠協(xié)依法制定少兒珠心算等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)、能手等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，可以組織培訓(xùn)、鑒定、競(jìng)賽，評(píng)等級(jí)、排名次，但是這些協(xié)會(huì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)不適于小學(xué)基礎(chǔ)教育。珠心算進(jìn)入小學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行小學(xué)教育的測(cè)試規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。一是測(cè)試內(nèi)容。包括珠算文化、數(shù)字算題等，不能像珠算協(xié)會(huì)組織的等級(jí)鑒定一樣全部是運(yùn)算題，其他題應(yīng)當(dāng)占一定比例，像語(yǔ)文測(cè)試不應(yīng)當(dāng)全為作文題是相同的道理。二是測(cè)試規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。像其他課程一樣，由學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T命題，評(píng)價(jià)等次采用ABCD或者優(yōu)秀、良好、較好、一般、較差，不公開孩子的具體分?jǐn)?shù)、名次。三是測(cè)試頻次。注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、日常訓(xùn)練，淡化和控制競(jìng)賽，避免將測(cè)試作為促進(jìn)珠心算訓(xùn)練的主要手段，測(cè)試頻次比照其他基礎(chǔ)課程設(shè)置，按照省級(jí)教育部門規(guī)定組織和參加競(jìng)賽。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣志峰.財(cái)教結(jié)合機(jī)制是建好珠心算教育試驗(yàn)區(qū)的制度保證［J］.珠算與珠心算，2020(6):5-8.

［2］黑龍江珠協(xié).小學(xué)珠心算教育的課程實(shí)施策略［J］.珠算與珠心算，2016(5):13-22.

［3］王學(xué)軍.淺談小學(xué)珠心算與數(shù)學(xué)的融合［J］.文理導(dǎo)航，2020(4):42+48.

［4］易鳳杰.談如何教好珠心算［J］.中國(guó)校外教育，2020(1):40.

第8篇：小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】主題研究；校本課程；學(xué)科建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）32-0138-02

【作者簡(jiǎn)介】丁加旗，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210016）主任，高級(jí)教師，江蘇省初中物理特級(jí)教師。

幾年來(lái)，在江蘇省學(xué)科基地建設(shè)的精神理念引導(dǎo)下，南京市玄武區(qū)從課程的理念構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)平臺(tái)、課程資源、學(xué)習(xí)方式、師生成長(zhǎng)等方面入手，促進(jìn)各校學(xué)科基地的規(guī)劃、建設(shè)與提高。在此基礎(chǔ)上，大力開展區(qū)域提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動(dòng)研究，在課程文化、課程規(guī)劃、主題研究、校本課程、學(xué)科建設(shè)等方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)已然成為課程基地建設(shè)的追求。

一、理念先行，加強(qiáng)課程文化建設(shè)

思想觀念的轉(zhuǎn)變是課程基地建設(shè)取得成效的基礎(chǔ)，而觀念轉(zhuǎn)變的程度決定于學(xué)校的課程文化建設(shè)。校長(zhǎng)、教師和學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，校長(zhǎng)是課程文化建設(shè)的引導(dǎo)者，教師是課程文化建設(shè)的實(shí)踐者，學(xué)生是課程文化建設(shè)的參與者和成果的體驗(yàn)者。玄武區(qū)在課程文化建設(shè)方面重點(diǎn)關(guān)注了三個(gè)層面。

一是提升校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)水平。校長(zhǎng)是學(xué)校課程愿景的策劃者、課程團(tuán)隊(duì)與資源的組織者、課程文化的倡導(dǎo)者和培育者、課程發(fā)展的協(xié)調(diào)者、課程革新的激勵(lì)者。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力重在引領(lǐng)全體師生建設(shè)學(xué)校課程共同體，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和課程文化建設(shè)，凸顯學(xué)校課程的文化性、統(tǒng)整性和校本性。

二是培植教師的課程意識(shí)。教師是課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中堅(jiān)力量，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力重在學(xué)科課程理解、課程開發(fā)、課程合作、課程溝通、課程建設(shè)。我區(qū)注重引領(lǐng)教師認(rèn)同學(xué)校課程文化，準(zhǔn)確理解學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及變化，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行改編、擴(kuò)充、整合和拓展等，使符合教的課程走向符合學(xué)的課程。

三是注重學(xué)生在課程建設(shè)中的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)不單單是學(xué)習(xí)多少文化課和掌握多少知識(shí)，而是要把自己砥礪成為一個(gè)有文化內(nèi)涵和文化力的人。因此，我區(qū)立足“生本”理念，在學(xué)生們豐富的課程體驗(yàn)中，努力使學(xué)生成為拿到“開發(fā)文化寶庫(kù)鑰匙”的人。

【案例1】課程文化的力量

南京十三中著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，構(gòu)建并提出“樹魂”課程模型，通過設(shè)立四個(gè)“研學(xué)中心”建設(shè)語(yǔ)文課程基地，構(gòu)建學(xué)校以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭的“大文科”課程布局，凸顯該?！叭宋囊婇L(zhǎng)”的辦學(xué)理念。課程文化建設(shè)提升了課程基地建設(shè)的品質(zhì)，同時(shí)也磨礪和造就了教師。教師和基地一起成長(zhǎng)，和學(xué)生一起進(jìn)步。

江蘇省特級(jí)教師曹勇軍對(duì)課程文化有深刻的理解：課程在哪里？我們以前認(rèn)為，課程在規(guī)劃里，在教材里，在教案里……這些是課程，但只是構(gòu)成課程的部分，甚至是碎片，不是課程的“魂”，要師生走到一起，構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，在這里，知識(shí)不斷的運(yùn)用，思維不斷的拓展，情感不斷的升華……這時(shí)課程出來(lái)了。課程在學(xué)生身上，但又不全在學(xué)生身上，課程在教師身上，但又不全在教師身上。但你能明顯感覺到，那種彌漫在師生之間、超越物質(zhì)存在的精神力量、心靈力量，它提升著學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這才是課程最強(qiáng)調(diào)的東西。

二、頂層設(shè)計(jì)，制定學(xué)校課程規(guī)劃

我們認(rèn)為，課程基地建設(shè)應(yīng)該納入學(xué)校整體課程規(guī)劃之中，并成為學(xué)校課程實(shí)施的特色與亮點(diǎn)?！笆濉逼陂g，玄武區(qū)從區(qū)域?qū)用嫫刚?qǐng)課程專家深入指導(dǎo)，從學(xué)校文化視角切入，以頂層設(shè)計(jì)的方式，根據(jù)“滿足學(xué)生發(fā)展需求、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位、達(dá)成課程改革目標(biāo)”的要求，通過課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充等形式整體設(shè)計(jì)學(xué)校課程規(guī)劃。將校園內(nèi)所有活動(dòng)全部納入學(xué)校課程的視野，進(jìn)一步明晰學(xué)校的核心價(jià)值觀，在課程內(nèi)容選擇、形態(tài)選擇和方法選擇等方面形成了各學(xué)校的課程理念，形成引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的“精神力量”。

三、主題研究，提升課程實(shí)施水平

我們認(rèn)為，課堂是課程實(shí)施的主要陣地，課程基地建設(shè)的核心要素在課堂。我們把課程實(shí)施的重點(diǎn)放在常態(tài)化的課堂如何貫徹“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的新課程理念，把保障和提高教育教學(xué)的質(zhì)量落實(shí)在每一節(jié)常態(tài)課堂之中。我區(qū)每隔四到五年就聚焦一個(gè)課堂研究主題，持續(xù)不斷進(jìn)行課堂教學(xué)研究。目前，我區(qū)正在開展區(qū)域推進(jìn)“新三學(xué)”（理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力）課堂教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，旨在進(jìn)一步樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹立為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展而教的意識(shí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。各學(xué)校圍繞區(qū)域課堂研究主題，開展“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”“深度學(xué)習(xí)”“促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量測(cè)查與評(píng)估”等研究。

四、校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

課程基地建設(shè)為校本課程開發(fā)創(chuàng)造了前所未有的條件，而校本課程則是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的重要載體。我區(qū)充分利用科研院所林立、部隊(duì)院校眾多、山水人文資源豐富的特點(diǎn)，開發(fā)突顯學(xué)校辦學(xué)特色的課程資源，努力提供豐富的學(xué)習(xí)素材和多樣化的學(xué)習(xí)條件，為不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇和幫助，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐厚學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程。

【案例2】南京市第九中學(xué)“精品學(xué)生社團(tuán)”

南京九中每一位學(xué)生都通過課程基地建設(shè)為自己選擇了一門心儀的音樂選修課程，通過課程初步掌握一個(gè)音樂技能。學(xué)校自2012年起就確定了學(xué)生社團(tuán)精品化的發(fā)展思路，目前校級(jí)學(xué)生音樂社團(tuán)有十余個(gè)。學(xué)校給每個(gè)社團(tuán)都選配指導(dǎo)老師，并專門設(shè)置了社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，并在每年年底對(duì)社團(tuán)建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀社團(tuán)給予社團(tuán)建設(shè)基金獎(jiǎng)勵(lì)。除了社團(tuán)常規(guī)活動(dòng)外，九中還定期開展全校性的普及性的音樂活動(dòng)。每年5月社團(tuán)巡禮、10月“校文化藝術(shù)月”“一二?九”大合唱比賽、“校園十佳歌手”大賽、“心系祖國(guó)歌詠”比賽、“金秋歌會(huì)”“主題觀摩”“特色講座”等等活動(dòng)，莘莘學(xué)子用才氣用精神用生命詮釋青年追夢(mèng)者的心聲，創(chuàng)造出全新的學(xué)習(xí)方式。

五、學(xué)科建設(shè)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)科組是課程基地建設(shè)最直接的實(shí)施組織，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力取決于學(xué)科建設(shè)的水平與高度。近五年，我區(qū)基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求、區(qū)域?qū)W科發(fā)展?fàn)顩r，從校本和區(qū)域兩個(gè)層面交錯(cuò)研究并制定“學(xué)科建設(shè)行動(dòng)”方案，從“學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)科質(zhì)量保障、學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)科特色項(xiàng)目”等五個(gè)方面確立學(xué)科建設(shè)具體內(nèi)容及相應(yīng)舉措，并在實(shí)踐中逐步加以實(shí)施和完善，構(gòu)成既有價(jià)值指向又有操作路徑的區(qū)域?qū)W科建設(shè)特色。著力深化課程教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和區(qū)域教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展。

【案例3】十三中鎖金分校體育學(xué)科建設(shè)的具體措施（節(jié)選）

1.樹立大體育教學(xué)觀念。

梳理大體育的教學(xué)觀念，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視教學(xué)，力求以體育教學(xué)為基點(diǎn)，體育活動(dòng)為抓手，并提供具有體育特長(zhǎng)的同學(xué)以更高的平臺(tái)，共同促進(jìn)學(xué)生體育技能和身體素質(zhì)的提高。

2.開發(fā)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的特色校本課程。

體育組本著形式多樣、快樂健康、寓教于樂、強(qiáng)身健體、促德輔智、創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施、師資情況，針對(duì)學(xué)生的年齡特征、身心特點(diǎn)，根據(jù)季節(jié)與氣候的變化，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)合理地開發(fā)校本課程。

第9篇：小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】績(jī)效;教育技術(shù)能力;生成性培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)08―0075―04

隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布以及“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”的實(shí)施,我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)正逐漸邁入正軌,并走向標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展道路。但是由于信息化發(fā)展區(qū)域差異的客觀存在,各地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力差別很大,因此必須結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育技術(shù)能力的實(shí)際情況開展“個(gè)性化”培訓(xùn)。山西省是中部六省在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平上具有代表性的地區(qū),隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)的重視和投入,山西省農(nóng)村學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已取得階段性成就,教師的教育技術(shù)能力就成為了影響信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵因素。本課題組通過實(shí)地調(diào)查,針對(duì)山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀及培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題指出,不斷提高培訓(xùn)的適用性和實(shí)效性是提高教師工作績(jī)效的關(guān)鍵。

一 調(diào)查描述及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了準(zhǔn)確反映山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀,課題組先后于2007年、2008年兩次對(duì)山西省農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了分層抽樣問卷調(diào)查,調(diào)查的重點(diǎn)是縣區(qū)和鎮(zhèn)一級(jí)的初中和小學(xué),也包括少數(shù)具備基本信息化教學(xué)條件的鄉(xiāng)村學(xué)校。兩次調(diào)查中,共發(fā)放問卷1656份,涵蓋山西省11個(gè)地級(jí)市內(nèi)各個(gè)層次(較好、一般、差)及各個(gè)類別(小學(xué)、初中)的學(xué)校。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查所獲信息的不足,課題組成員還對(duì)部分學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地考察和個(gè)別訪談。在對(duì)回收問卷和實(shí)地訪談結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析之后,結(jié)果顯示山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在如下問題。

1 培訓(xùn)缺乏需求分析,導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容游離于中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐之外

調(diào)查得知,山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作主要是由高等師范院?；?qū)ｉT的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān),內(nèi)容設(shè)計(jì)人員與實(shí)施培訓(xùn)人員大多沒有在農(nóng)村中小學(xué)校一線教學(xué)的經(jīng)歷,培訓(xùn)的重點(diǎn)是信息技術(shù)理論知識(shí)和操作技能。由于缺乏對(duì)受訓(xùn)教師教學(xué)需求的了解,缺乏信息技術(shù)與中小學(xué)課程密切結(jié)合的研究和實(shí)踐,使得培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。調(diào)查中有51%的教師認(rèn)為,技術(shù)的使用只停留在表面,很少與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān),受訓(xùn)后難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,即使是在授課時(shí)他們采用了一些信息技術(shù)手段,但感覺教學(xué)效果改善不明顯。這些脫離教師實(shí)際教學(xué)需求的培訓(xùn)內(nèi)容也很難維持他們的學(xué)習(xí)熱情。

2 培訓(xùn)模式單一,缺少受訓(xùn)教師的互動(dòng)和參與

調(diào)查結(jié)果顯示,目前山西省農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是以縣/市級(jí)為主,只有個(gè)別教師參加過省級(jí)培訓(xùn)。[1]這種自上而下的培訓(xùn),普遍存在培訓(xùn)模式比較單一的問題。理論培訓(xùn)主要采用“接受式培訓(xùn)模式”,即集中面授,大班上課。實(shí)踐培訓(xùn)則主要停留在技術(shù)理性的層面,是一種“訓(xùn)練指導(dǎo)模式”,培訓(xùn)的結(jié)果是把一線教師培養(yǎng)成了“技術(shù)員”。這種僵硬的培訓(xùn)模式,忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位,缺乏學(xué)習(xí)者彼此間的互動(dòng)和他們的主動(dòng)參與,導(dǎo)致絕大多數(shù)教師在接受培訓(xùn)后,知識(shí)技能并不能在不同的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)有效遷移,嚴(yán)重影響了培訓(xùn)績(jī)效的提升。

3 培訓(xùn)缺乏認(rèn)知支持

這里的“認(rèn)知支持”指的是教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中為保證任務(wù)完成所獲得的任何形式的積極的工作幫助,包括同行教師、教育技術(shù)專業(yè)教師以及專家的幫助,也包括信息化教學(xué)資源等物化形式的支持。[2]對(duì)教師而言,在信息化教學(xué)實(shí)踐中得到及時(shí)有效的工作幫助是他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、提升技術(shù)能力、有效開展信息化教學(xué)所不可或缺的。調(diào)查中教師指出,他們?cè)谌粘９ぷ髦薪?jīng)常會(huì)遇到教育技術(shù)難題,但卻得不到及時(shí)有效的認(rèn)知支持。目前山西省大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校還沒有配備專門的教育技術(shù)人員,教師遇到實(shí)際困難時(shí)培訓(xùn)部門一般也不會(huì)派出人員給予指導(dǎo),而只靠同校教師之間的協(xié)作和努力又常常無(wú)法有效解決難題。

4 教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力培訓(xùn)明顯不足

不可否認(rèn),在我國(guó)教育信息化進(jìn)程的整體推進(jìn)中,山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力有了明顯改善,89%的教師基本實(shí)現(xiàn)了從技術(shù)排斥到主體認(rèn)同的轉(zhuǎn)變,知識(shí)和技術(shù)水平有了很大發(fā)展,具備了基本的信息技術(shù)操作技能,但是距離有效開展信息技術(shù)與課程整合以及靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)造性地開展學(xué)科教學(xué)工作仍有很大差距。調(diào)查顯示,只有43%的教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)知識(shí)遷移到教學(xué)實(shí)踐,僅僅28%的教師達(dá)到創(chuàng)新階段。[3]信息知識(shí)與技術(shù)的遷移應(yīng)用是提高教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),亟需加強(qiáng)。

二 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效審視與反思

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者,教師素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。如何提高山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效,這是績(jī)效技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中應(yīng)關(guān)注的重要課題。

1 從培訓(xùn)目標(biāo)視角審視其績(jī)效

績(jī)效技術(shù)最早是應(yīng)用在企業(yè)人力資源管理中,它是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法,企圖通過對(duì)員工進(jìn)行單一的培訓(xùn),幫助員工提高能力,以解決企業(yè)績(jī)效問題,同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益提高與目標(biāo)優(yōu)化。由于績(jī)效技術(shù)的思考路徑與教學(xué)設(shè)計(jì)有許多共同之處,于是很快便被延用到教育技術(shù)領(lǐng)域中來(lái)。

隨著教師職業(yè)的專業(yè)化程度的提高和教師學(xué)歷層次的攀升,以實(shí)現(xiàn)教育過程最優(yōu)化為目標(biāo)的專業(yè)性培訓(xùn)成為了教師培訓(xùn)的主題。[4]績(jī)效技術(shù)告訴我們一切培訓(xùn)只能以完善教師專業(yè)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量和效率為目標(biāo),因此培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)化課堂教學(xué)過程為目的,并滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)具有適時(shí)反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng),并且要操作性強(qiáng)。[5]然而,綜觀目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀,遠(yuǎn)未達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展這樣的目的。

2 從培訓(xùn)需求層面反思其績(jī)效

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性過程,是一個(gè)以人為“加工”對(duì)象的過程,其中很多問題通常是難以辨析并且存在太多不確定影響因素。目前山西省農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的問題之一是沒有真正摸清教師在教育教學(xué)過程中的實(shí)際教學(xué)需求,沒有對(duì)教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀進(jìn)行完全徹底的了解,沒有弄清楚通過培訓(xùn)到底要解決教師教學(xué)的什么問題,往往是盲目制定培訓(xùn)方案――即拿著方案找問題。這種做法是違背績(jī)效技術(shù)的原則與方法的,也是導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳的原因之一。[6]

3 從培訓(xùn)主體及認(rèn)知支持等方面反觀其績(jī)效

績(jī)效培訓(xùn)是基于一個(gè)組織在其發(fā)展的過程中,當(dāng)面對(duì)外在環(huán)境的變化和組織自身的變革需要時(shí),為了彌補(bǔ)組織成員在知識(shí)、技能和態(tài)度上的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差距而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目的在于使組織成員在態(tài)度、知識(shí)和技能方面產(chǎn)生三位一體的變化,從而使組織成員能夠發(fā)揮最大的潛力,提高他們的工作績(jī)效,提高組織的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。[7]

績(jī)效培訓(xùn)的目的是要使受訓(xùn)者感到自己在培訓(xùn)中的地位和作用,激發(fā)其在培訓(xùn)中主動(dòng)自我學(xué)習(xí)的欲望,從而真正融入到培訓(xùn)中去,積極配合培訓(xùn)工作。那種將受訓(xùn)者置于從屬地位的培訓(xùn)必然是低績(jī)效或無(wú)績(jī)效的。山西省農(nóng)村學(xué)校教師在接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí),應(yīng)該以受訓(xùn)教師為主體,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和積極性,滿足不同層次參訓(xùn)教師的需要。

此外,研究表明,影響教師工作績(jī)效的因素并不完全在于培訓(xùn),環(huán)境因素、管理與行政支持、激勵(lì)機(jī)制等方面也是不容忽視的。[8]

三 教師教育范式的轉(zhuǎn)換與生成性培訓(xùn)

1 教師教育范式的轉(zhuǎn)換

在職培訓(xùn)是教師教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師教育理論的不斷發(fā)展必然引起培訓(xùn)的變革。荷蘭學(xué)者科斯根(Korthagen)認(rèn)為,自正式的教師教育建立以后,一直沿用的教師教育范式是“技術(shù)理性主義模式”,其思想是專業(yè)活動(dòng)是按照科學(xué)理論和技巧來(lái)解決問題,其模式如圖1所示。[9]

這種教師教育范式的本質(zhì)是,理想的教師教學(xué)實(shí)踐就是要使理論在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。長(zhǎng)期以來(lái),這種教師教育范式在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)了主導(dǎo)地位。不過許多研究表明,這種教師教育范式在實(shí)踐中并沒有發(fā)揮很大作用。教師在教育中,包括職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中所接受的思想和教育觀念,在實(shí)踐中被逐步遺忘了。山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遵循的就是技術(shù)理性范式,實(shí)踐證明,這種范式指導(dǎo)下的教師培訓(xùn)不能很好地提高教師的工作績(jī)效。

科斯根等人在分析技術(shù)理性主義教師教育范式弊端的基礎(chǔ)上,提出了現(xiàn)實(shí)主義教師教育的主張。他們依據(jù)建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教師知識(shí)的形成不是接受知識(shí),而是教師在反思教學(xué)實(shí)踐的過程中形成他自己知識(shí)的過程。現(xiàn)實(shí)主義教師教育重點(diǎn)是開展旨在進(jìn)行探究性活動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和反思技能的形成為目標(biāo)的訓(xùn)練。教師教育者提供的不只是理論指導(dǎo),還要面對(duì)受訓(xùn)教師專業(yè)知識(shí)和技能的具體實(shí)踐問題。對(duì)受訓(xùn)教師而言,感性知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)更為重要?，F(xiàn)實(shí)主義教師教育的范式如圖2所示。[10]

深入分析這兩種范式可以發(fā)現(xiàn),這其中也隱含著對(duì)教育理念中“基礎(chǔ)是構(gòu)成的還是生成的”的不同詮釋?！盎A(chǔ)構(gòu)成說(shuō)”認(rèn)為基礎(chǔ)的好壞取決于“量”的多少,即“多學(xué)”,“從書本中學(xué)”,基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為“存儲(chǔ)性”,即“備用”。整個(gè)培訓(xùn)重在灌輸、記憶,受訓(xùn)教師是被動(dòng)的接受者,所獲得的知識(shí)是惰性的,其結(jié)果是“知識(shí)學(xué)得多用得少”,導(dǎo)致培訓(xùn)績(jī)效不高。[11]以技術(shù)理性主義范式指導(dǎo)的培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)調(diào)教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成性,是“構(gòu)成性培訓(xùn)”。而“基礎(chǔ)生成說(shuō)”則秉承“大樹是小樹長(zhǎng)成的”的理念,認(rèn)為基礎(chǔ)的好壞取決于“質(zhì)”的優(yōu)劣,即“活學(xué)”,在行動(dòng)中學(xué),“學(xué)的越活,基礎(chǔ)就越好”,基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為“應(yīng)用性”,即“活用”[12]?，F(xiàn)實(shí)主義范式指導(dǎo)的培訓(xùn)重在教師教育技術(shù)能力的生成性,是“生成性培訓(xùn)”。培訓(xùn)過程是以受訓(xùn)教師為中心,以發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)為主,重在應(yīng)用、反思,培訓(xùn)者成為知識(shí)技能傳遞的協(xié)調(diào)者、咨詢者。生成性培訓(xùn)更關(guān)注知識(shí)技能的遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新。

目前,教師職業(yè)的專業(yè)化已得到國(guó)際教育界的公認(rèn)。隨著山西省社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及中小學(xué)教育的改革與實(shí)踐,客觀上要求教師教育要超越傳統(tǒng)的技術(shù)理性范式,確立現(xiàn)實(shí)主義教師教育范式的主體地位,培養(yǎng)更適合現(xiàn)代社會(huì)和教育所需要的創(chuàng)新型中小學(xué)教師,培養(yǎng)適合專業(yè)化需要的教師。

2 基于績(jī)效的生成性培訓(xùn)

山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有許多不盡人意的地方,為了提高培訓(xùn)績(jī)效,我們不僅需要教師教育范式的轉(zhuǎn)變,更需要切實(shí)可行的操作方法。我們認(rèn)為基于績(jī)效的生成性培訓(xùn)是一種較好的模式,下面是圍繞生成性培訓(xùn)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程。

(1)首先,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員應(yīng)針對(duì)山西省農(nóng)村學(xué)校教師的實(shí)際情況展開一系列培訓(xùn)需求分析,包括各學(xué)科特點(diǎn)分析、教師教學(xué)需求分析、受訓(xùn)教師心理分析以及培訓(xùn)目標(biāo)分析等。

由于教育技術(shù)培訓(xùn)人員往往本身不是學(xué)科專家,因此,在需求分析初始階段應(yīng)該有農(nóng)村中小學(xué)校中一線學(xué)科教師參與,此外還應(yīng)學(xué)習(xí)吸取其他省市地區(qū)優(yōu)秀教師關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從教師的教育教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。

對(duì)受訓(xùn)教師的分析要盡量做到個(gè)性化,做好“學(xué)習(xí)者分析”。要了解受訓(xùn)教師教育技術(shù)初始水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)等,要充分考慮受訓(xùn)教師年齡跨度大、知識(shí)層次水平不同以及所教學(xué)科各異的特點(diǎn),確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)力爭(zhēng)做到“有的放矢”。還要了解目前農(nóng)村中小學(xué)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的工作績(jī)效情況,剖析產(chǎn)生績(jī)效高低的具體原因。

在培訓(xùn)前要針對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)及教師具體培訓(xùn)項(xiàng)目,根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》確定易于操作且能準(zhǔn)確反映山西省農(nóng)村教育特點(diǎn)的詳細(xì)的、結(jié)構(gòu)化的教師教育技術(shù)能力的定量評(píng)價(jià)指標(biāo),使受訓(xùn)教師在具體培訓(xùn)展開前就做到心中有數(shù),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及努力方向。

在培訓(xùn)需求分析階段還必須要明確目前農(nóng)村中小學(xué)教育存在的問題中,哪些是可以通過教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)解決的,哪些是無(wú)法解決或收效甚微的,要“拿著問題找培訓(xùn)方案”而一定不能是“拿著培訓(xùn)方案找問題”。

(2)其次,培訓(xùn)專家指導(dǎo)委員會(huì)要對(duì)前期確定的培訓(xùn)需求進(jìn)行評(píng)審,并進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目,即確定培訓(xùn)項(xiàng)目的名稱、目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、環(huán)境設(shè)備以及績(jī)效評(píng)估方法等等,使其具有可操作性。

針對(duì)具體的培訓(xùn)項(xiàng)目,指導(dǎo)專家、管理者、培訓(xùn)者以及部分一線教師通過協(xié)商討論,進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。需要說(shuō)明的是,這種課程是動(dòng)態(tài)課程,即最初設(shè)計(jì)的課程不是一成不變的,主要是為不同受訓(xùn)教師提供大概的方向,隨著培訓(xùn)的逐步展開,要不斷增設(shè)新的內(nèi)容。培訓(xùn)要從靜態(tài)的構(gòu)成向動(dòng)態(tài)的生成轉(zhuǎn)變,因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的培養(yǎng)是生成的過程,同時(shí)也是不斷發(fā)展的過程?？傊?在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中要確立生物學(xué)意義的培訓(xùn)課程觀,即大樹是由小樹長(zhǎng)成的,而不是希冀通過固化的課程解決所有問題。

(3)在確定了培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)項(xiàng)目后,就可以采取多樣化的培訓(xùn)策略對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行生成性培訓(xùn)。由于有目標(biāo)約束,所以不會(huì)出現(xiàn)由于培訓(xùn)策略選擇和課程動(dòng)態(tài)變化而偏離培訓(xùn)目標(biāo)的情形。

生成性培訓(xùn)是一個(gè)有互動(dòng)參與的自主探索學(xué)習(xí)過程,形式并不固定,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的需要和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臈l件即興創(chuàng)造。生成性培訓(xùn)重在發(fā)掘受訓(xùn)教師本身的智慧與技能,以激發(fā)受訓(xùn)教師的主體意識(shí),解決中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的一些難題,強(qiáng)調(diào)“活學(xué)”,在行動(dòng)中學(xué),學(xué)以致用,避免出現(xiàn)游離于應(yīng)用之外的培訓(xùn),要讓受訓(xùn)教師感到培訓(xùn)可以真正提高他們的教學(xué)效率,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種基于行動(dòng)導(dǎo)向的生成性培訓(xùn)以受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以提高受訓(xùn)教師的工作績(jī)效為終極旨?xì)w。

缺乏認(rèn)知支持也是影響山西省農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)績(jī)效的重要因素之一。生成性培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)教師之間、參訓(xùn)者與培訓(xùn)者及專家之間的互動(dòng)交流,這種互動(dòng)交流不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂之中,還可以通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行,從而充分發(fā)揮群體互動(dòng)學(xué)習(xí)的最大潛能,為培訓(xùn)績(jī)效的提升提供認(rèn)知支持方面的保證。

此外,這里的互動(dòng)參與也不僅僅指培訓(xùn)過程中個(gè)體與個(gè)體間的交互活動(dòng),還指受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善的參與。當(dāng)一批教師培訓(xùn)結(jié)束后,要選擇部分優(yōu)秀的受訓(xùn)教師參與到課程的后續(xù)修改與完善當(dāng)中,要把一些在培訓(xùn)中形成的典型優(yōu)秀案例及時(shí)補(bǔ)充到培訓(xùn)課程之中,然后將修改后的課程再投入到下一期中小學(xué)教師的培訓(xùn)之中,如此循環(huán)往復(fù),構(gòu)成一個(gè)具有反饋環(huán)節(jié)的閉環(huán)系統(tǒng)。這樣,系統(tǒng)不僅及時(shí)吸收了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)體會(huì)與意見,積累了群體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),更主要的是通過對(duì)培訓(xùn)課程的生成,加強(qiáng)了對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程的參與和反思,從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

由于上述生成性培訓(xùn)能克服目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題以及制約其績(jī)效提高的諸多不利因素,因此可以說(shuō),生成性培訓(xùn)在提高教師培訓(xùn)績(jī)效方面會(huì)起到積極的作用。但有一點(diǎn)必須說(shuō)明的是,對(duì)于山西省農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力發(fā)展而言,僅僅通過短短幾天的大規(guī)模集中培訓(xùn)是難以解決學(xué)科教師教學(xué)過程中所面臨的諸多問題。如何通過生物學(xué)意義的生成性培訓(xùn)形成一種理念與機(jī)制,使得山西省農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力達(dá)到“滾雪球”一樣的能力內(nèi)生狀態(tài),才是提高教師培訓(xùn)效果,并最終實(shí)現(xiàn)教師高績(jī)效工作的重中之重。

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