多元智能學(xué)習(xí)理論精選(九篇)

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第1篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路，它對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，具有無(wú)可替代的作用。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課前預(yù)習(xí)不但是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。為了減少學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性，教師應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。小學(xué)低年級(jí)的預(yù)習(xí)一般包括以下幾個(gè)步驟：（1）利用拼音自學(xué)字詞，讀通課文；（2）初讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)；（3）再讀課文，劃出生字生詞；（4）自讀自悟，自問“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問或想知道的問題？”并做上批注或記號(hào)。我把預(yù)習(xí)的步驟概括為四個(gè)字：讀、標(biāo)、劃、記。

二、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

“自主、合作、探究”是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》向我們倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表（代表由四人輪流擔(dān)任）在全班匯報(bào)。在匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生不僅要說“我知道什么”，“我不知道什么”，“我還想知道什么”，還要說自己是如何知道、如何想到的。此時(shí)，教師既是熱心的聽眾又是指導(dǎo)者。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報(bào)，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報(bào)查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要加倍呵護(hù)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

三、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改變，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)的方法。如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》一文后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：1.自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語(yǔ)；2.摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞句，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一畫葡萄溝的葡萄；3.請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞介紹葡萄溝的葡萄。我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項(xiàng)來完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

（二）留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。如學(xué)完古詩(shī)《望廬山瀑布》后，我讓學(xué)生試著歸納學(xué)古詩(shī)的方法。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓他們議一議，然后再用總結(jié)出來的方法學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。這樣，能讓學(xué)生舉一反三，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身受用。

（三）留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫作素材，提高閱讀和寫作的能力，并激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

（四）留想象的作業(yè)。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣。

四、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多創(chuàng)施展才能的空間

語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生明確目標(biāo)導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中，自主地探索并獲得知識(shí)。

另外，我還開展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如開展制作手抄報(bào)和讀書筆記展評(píng)活動(dòng)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦、詞語(yǔ)接龍、口語(yǔ)交際課等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，提議學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)、史地、生物等少兒讀物，讓他們?cè)跁?、?bào)紙，甚至網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中得到豐富的知識(shí)。這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到了鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，并且為學(xué)生提供了一個(gè)多練習(xí)，多活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，開拓知識(shí)視野的平臺(tái)，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第2篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

多元智能教育具有多元性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性的特點(diǎn)。多元智能理論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長(zhǎng)處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補(bǔ)。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計(jì)與安排：何時(shí)、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的任務(wù)呢?

多元智能幼兒園應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

1、符合平衡發(fā)展的活動(dòng)

幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材，同時(shí)也可以進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)、操作，并體驗(yàn)多元化、個(gè)人化、合作化等有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運(yùn)用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語(yǔ)、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

2、進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)

多元智能非常重視“個(gè)別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒有能力，或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無(wú)趣，而放棄探討、研究。重視個(gè)別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個(gè)別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。

3、社區(qū)化的學(xué)習(xí)

多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實(shí)的”生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng)未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)中開展，也因此幼兒園變成了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。

幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動(dòng)，從認(rèn)識(shí)自己擴(kuò)展到認(rèn)識(shí)社區(qū)、社會(huì)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)。為了讓孩子有真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只是簡(jiǎn)單的帶孩子走入社區(qū)，也會(huì)把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校，透過參觀、參與，實(shí)際進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。

4、自由探索，完整紀(jì)錄

發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不但會(huì)設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵(lì)他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力，操作活動(dòng)可以培養(yǎng)精細(xì)的動(dòng)作技能，與人互動(dòng)可以培養(yǎng)語(yǔ)言的對(duì)話能力。

在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的觀察者，在活動(dòng)中，老師隨時(shí)要觀察、做筆記，真實(shí)、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域有所成長(zhǎng)。

5、有正確觀念的專業(yè)師資

多元智能是一個(gè)理念，要落實(shí)多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是傳授知識(shí)的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán)威者，多元智能教師則是設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

6、家長(zhǎng)和教師的良好互動(dòng)

教師需要定期將形成的評(píng)估結(jié)果通知家長(zhǎng)。反之，家長(zhǎng)在有需要時(shí)也應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評(píng)估，以長(zhǎng)期監(jiān)控兒童的綜合成長(zhǎng)，共同商議有針對(duì)性的教育計(jì)劃。通過對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評(píng)估系統(tǒng)將反映每個(gè)孩子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計(jì)課程，達(dá)到“因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。

理想的多元智能幼兒園會(huì)以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵(lì)孩子將這些知識(shí)應(yīng)用與生活問題和社會(huì)適應(yīng)上，同時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。

由于每個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)能力不同，智力潛能不同，那么作為教師向孩子傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)是因人而宜得給孩子提供多種學(xué)習(xí)的選擇。利用多元智能理論，結(jié)合自己課堂教學(xué)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)手段和教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，比如語(yǔ)言、圖表、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、表演、多媒體等等，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)孩子的多種感覺和運(yùn)動(dòng)器官，讓孩子聽一聽，看一看，想一想，寫一寫，做一做，講一講，演一演。因材施教，滿足各類孩子不同的智能需求，讓每個(gè)孩子在其學(xué)習(xí)層面上有所進(jìn)步，減少挫敗感，在其感興趣的領(lǐng)域中，體驗(yàn)到獲得技能的樂趣。從而達(dá)到真正地面向全體，同時(shí)又照顧到個(gè)別差異的目的。

此外，他們也會(huì)把校園、教室經(jīng)營(yíng)得像博物館、圖書館、社區(qū)、動(dòng)物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境中，汲取靈感，深入研究。

第3篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

[關(guān)鍵詞]多元智能理論；教學(xué)評(píng)估；多元化評(píng)估體系

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）16-0157-03

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，對(duì)其涵義和方法、步驟的理解和應(yīng)用仍處于探討、研究和發(fā)展之中。它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評(píng)定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過程。客觀、公正，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用。2007年教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)估在教學(xué)中的重要地位?！墩n程要求》指出：科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面影響。長(zhǎng)期以來我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估存在著以終結(jié)性評(píng)估為主的現(xiàn)狀。也就是以學(xué)習(xí)者在學(xué)期末的一次考試中得到的成績(jī)來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)價(jià)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生只重視記憶和背誦語(yǔ)言知識(shí)，而忽略培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。Gardner博士提出的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都是特殊的存在，其智能表現(xiàn)形式都是獨(dú)特的。適合于所有人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不存在的。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特殊性和個(gè)體性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓所有的學(xué)生各方面的智能都能夠充分展現(xiàn)，并且科學(xué)合理的評(píng)價(jià)這些智能。多元智能理論的提出為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

二、多元智能理論概述

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納Gardner博士于1983年提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。他認(rèn)為：人的智能是多元的，主要包括類型：即言語(yǔ)智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、環(huán)境智能、人際智能和內(nèi)省智能。這八種智能類型相互獨(dú)立，相互影響，但并非整合在一起。各種智能類型都處于動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化當(dāng)中，所以是可以得到培養(yǎng)的。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，每個(gè)個(gè)體的這八種智能類型已不同的方式得到展現(xiàn)。有的人可能在一個(gè)或多個(gè)智能類型方面表現(xiàn)突出，在其他的智能類型方面表現(xiàn)的較差一些，但我們不能簡(jiǎn)單的以此為依據(jù)來判斷他們智力水平的高低。傳統(tǒng)的所謂“優(yōu)等生”和“差生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我認(rèn)可度，對(duì)我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很多負(fù)面影響。所以教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的各種智能的培養(yǎng)和發(fā)展，采取終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相互結(jié)合的多元化評(píng)估方式，從多方面全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化智能理論的提出，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革有著極其重要的指導(dǎo)意義。

三、大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

《課程要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)課程是一門傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生世界文化素養(yǎng)的課程，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。《課程要求》提出應(yīng)該在課程設(shè)置與設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與方法、測(cè)試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和手段等方面進(jìn)行改革。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求可分為三個(gè)層次。根據(jù)這一層次要求我們可以將學(xué)生分為A（更高要求）層，B（較高要求），C（一般要求）三個(gè)層次，分層次教學(xué)可以根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)。這也是目前各大高校普遍采取的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式。在分層次教學(xué)的模式下我們可以結(jié)合《課程要求》對(duì)各個(gè)層次對(duì)學(xué)生的不同要求，制訂適合不同層次學(xué)生水平的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使我們更好的理解和掌握教學(xué)評(píng)估的內(nèi)涵，《課程要求》新增了對(duì)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的界定。形成性評(píng)估是在教學(xué)過程中進(jìn)行，目的是通過對(duì)仍在發(fā)展和進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，探究教學(xué)中所存在的問題或缺陷，以便形成適合于教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法或教學(xué)手段。終結(jié)性評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)完成之后，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)加以價(jià)值判斷，目的是為做出各種決定或決策提供資料或依據(jù)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系習(xí)慣的評(píng)價(jià)方式一般都是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。期末課程考試和水平考試都是終結(jié)性評(píng)估的主要表現(xiàn)形。

（二）大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)具體方法策略

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式只注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的重要一點(diǎn)，就是它不僅涉及知識(shí)掌握情況，更要緊扣教學(xué)目標(biāo)，注重反映教學(xué)對(duì)象的全面人格發(fā)展，要能反映其應(yīng)用、分析、綜合等高層次的認(rèn)識(shí)能力，使其各方面的智能得到全面體現(xiàn)和發(fā)展。全面考察學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀、參與程度，創(chuàng)造性乃至于品德和身體發(fā)展?fàn)顩r。要實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)就要?jiǎng)?chuàng)造條件使終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估各自的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體，對(duì)象，內(nèi)容和手段的多樣化，有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1.評(píng)價(jià)主體、對(duì)象多樣化

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象都較為單一。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體只能是教師，教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象則為學(xué)生。在多元化的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中學(xué)生和教師都可以成為評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象。教師和學(xué)生互評(píng)在我們過去的評(píng)價(jià)體系里是比較常用的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)并沒有受到較多的重視，我們可以建立學(xué)生自評(píng)互評(píng)表讓學(xué)生能夠隨時(shí)記錄監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

2.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容的多樣化

階段性或終結(jié)性測(cè)試不是構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一基礎(chǔ)，教學(xué)評(píng)價(jià)還要綜合其他收集反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的手段，如觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后談話、收集其他各方面信息等，才能比較全面。其中學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以包括學(xué)生平時(shí)的到課情況，上課的積極性及參與度，作業(yè)完成情況及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋。課外活動(dòng)記錄可以包括對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)測(cè)。大學(xué)英語(yǔ)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此我們可以從聽，說，讀寫和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩方面兼顧的同時(shí)綜合考慮其他因素才是較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。成績(jī)的測(cè)算可采取形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）占總成績(jī)的50%，終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末卷面成績(jī)）占總成績(jī)的50%的測(cè)算方法。

（1）學(xué)生英語(yǔ)讀寫水平的評(píng)價(jià)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，讀寫能力是學(xué)生練好扎實(shí)的基本功的最基本的能力。對(duì)學(xué)生讀寫能力的測(cè)試就顯得尤為重要。除了傳統(tǒng)的終結(jié)性測(cè)試以外，我們也要加大對(duì)學(xué)生平時(shí)讀寫能力評(píng)估的形成性評(píng)估。可采取讓學(xué)生查閱大量課外英文資料自己制作PPT在課堂上對(duì)同學(xué)們展示講解，撰寫小論文或課堂報(bào)告等形式，全方位的考核學(xué)生的讀寫能力。把終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估有效地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到全面評(píng)估的目的。

（2）學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的評(píng)價(jià)：目前，全國(guó)大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)聽力課程的教學(xué)主要是通過學(xué)生在線自主式學(xué)習(xí)的方式完成的，學(xué)習(xí)平臺(tái)采用的是新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以利用該平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成的情況及網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，給予學(xué)生形成性評(píng)價(jià)。另外教師還可以要求學(xué)生課后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，教師可以借助平臺(tái)上傳電子作業(yè)，如上傳音頻視頻文件英文歌曲，英文電影，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的新穎有趣的課后作業(yè)，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)智能，也練習(xí)了學(xué)生的音樂智能，使學(xué)生的各種智能方式都參與到最終的成績(jī)測(cè)評(píng)，這樣就會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)更加的公正和公平。另外任課老師和學(xué)生可以通過平臺(tái)對(duì)教學(xué)反饋進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，以改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（3）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)：口語(yǔ)作為交際能力的一部分，是交際能力的重要指標(biāo)，真正的口語(yǔ)只存在于交際之中。英語(yǔ)口語(yǔ)能力主要體現(xiàn)了言語(yǔ)智能和人際交往的智能兩個(gè)智能類型。由于個(gè)體智能類型的差異和不同的組合方式，人際交往智能強(qiáng)的同學(xué)，即活潑外向的同學(xué)口語(yǔ)能力，相對(duì)于性格內(nèi)向不善交談，人際交往智能差的同學(xué)要好一些。同時(shí)不同的教育文化背景，不同的興趣愛好，都會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)綜合考慮每個(gè)同學(xué)的不同的文化教育背景，及興趣愛好。要賦予學(xué)生的個(gè)性尊重和關(guān)注。為達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)該設(shè)定一整套的評(píng)價(jià)體系去觀察、評(píng)估學(xué)生在不同場(chǎng)合使用英語(yǔ)交際的表現(xiàn)，然后才能對(duì)學(xué)生的總的狀況進(jìn)行綜合性的評(píng)估。在日常教學(xué)當(dāng)中，可以要求每個(gè)學(xué)生就自己感興趣，且比較擅長(zhǎng)的話題進(jìn)行演講，教師可以對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)還可以組織對(duì)話和小組活動(dòng)，短劇表演等，觀察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及人際交往能力。另外，課外活動(dòng)的組織也有很大的意義，教師可以要求學(xué)生自己組織英語(yǔ)角，和英語(yǔ)演講大賽，鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力。通過活動(dòng)組織的好壞及學(xué)生的參與度來評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)。這樣教師及學(xué)生的觀察可以共同作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的憑證。全面、客觀地評(píng)估，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到正確的導(dǎo)向作用。鍛煉和檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)言智能，運(yùn)動(dòng)智能，人際交往智能，和內(nèi)省智能。

（4）學(xué)習(xí)行為方面的評(píng)價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)在課堂上。課堂上的學(xué)習(xí)行為主要包括：學(xué)生的到課出勤情況，課堂活動(dòng)的參與情況，同學(xué)之間的協(xié)作情況及與教師進(jìn)行互動(dòng)與教學(xué)反饋情況等等。當(dāng)然也有在課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，課外的學(xué)習(xí)行為主要包括：作業(yè)的完成情況，課外學(xué)習(xí)小組的協(xié)作情況，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)自主學(xué)習(xí)情況等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的時(shí)，可以先由學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行內(nèi)省式的自我評(píng)價(jià)。再由課堂及課外合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行互評(píng)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，與其他同學(xué)橫向的對(duì)比同時(shí)還要考慮該學(xué)生的縱向變化，要觀察其是否較之以前有所進(jìn)步。只有這樣才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，使對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)起到調(diào)節(jié)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極作用。

第4篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

一、多元智能理論概述

多元智能教學(xué)理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家、教育家霍華德?加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中對(duì)智力重新進(jìn)行了評(píng)價(jià)：智力應(yīng)該是學(xué)生在某一特定的文化情境下表現(xiàn)出來的解決問題或者實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的能力.霍華德將智力劃分為語(yǔ)言智力、音樂節(jié)奏智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺空間智力、身體動(dòng)覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對(duì)智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)整體與差異性

加德納認(rèn)為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關(guān)注，從而組成一個(gè)整體，具有整體性.但每個(gè)人由于受到不同的外界環(huán)境的影響，在八種智力中存在著不同的優(yōu)劣結(jié)構(gòu)，具有差異性.

2.強(qiáng)調(diào)情境和實(shí)踐性

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力的情境下，認(rèn)為智能取決于個(gè)體所處的文化環(huán)境和自身的潛能和取向，是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的結(jié)果.因此，多元智能理論還認(rèn)為智力在個(gè)體解決環(huán)境中的實(shí)際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來，即解決實(shí)踐問題的能力.

3.重視開發(fā)性

人們認(rèn)為人的智力可以通過開發(fā)來提高，需要一種教育體系幫助學(xué)生進(jìn)行潛在智力的開發(fā)，了解學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展.學(xué)校教育應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生多種智力的開發(fā)和鍛煉，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用自己的潛在智力去解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問題.

二、基于多元智能教學(xué)理論的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式

1.自主探究的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

自主探究教學(xué)模式是通過教師設(shè)置問題或者師生共同對(duì)于課本學(xué)習(xí)中遇到的問題，運(yùn)用問題探究模式解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)模式.問題的設(shè)置一般為實(shí)際的情境問題，學(xué)生通過收集相關(guān)的資料，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，將實(shí)際的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型，模擬科學(xué)家進(jìn)行問題探究的過程.探究式教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)包括：創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問題情境、討論分析問題、確定解題的思路、收集資料和進(jìn)行探究等.可利用的教學(xué)資源有教材、教案、網(wǎng)絡(luò)、課后習(xí)題、輔導(dǎo)資料和優(yōu)秀教學(xué)課件等.自主探究式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解、交流的語(yǔ)言智力的培養(yǎng)和通過科學(xué)的思維方式的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)模式之一，是指將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).小組成員為著同一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決或者概念知識(shí)的理解的目標(biāo)而努力，每一個(gè)成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，小組內(nèi)成員之間相互討論、合作，小組之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果的展示和分享，樹立學(xué)生的合作交流意識(shí).小組合作教學(xué)模式主要的教學(xué)活動(dòng)包括討論、合作、交流等，可運(yùn)用的教學(xué)資源有學(xué)生活動(dòng)室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)等.小組合作教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發(fā)培養(yǎng).

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如圖片、視頻和音樂等作為教學(xué)的內(nèi)容，以多媒體課件等形式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上展示.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式一方面大大增加了教學(xué)的內(nèi)容，另一方面為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學(xué)生的注意力，更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、電視等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂智能、邏輯推理能力等的培養(yǎng).

4.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)和問題融入生活情境之中或者學(xué)生直接參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從生活問題中掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).一方面，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題情境之間的聯(lián)系，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可接受的基礎(chǔ)上，在生活情境下對(duì)數(shù)學(xué)問題的條件和要求進(jìn)行了解，這有利于學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)理解和解決問題.另一方面要增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

例如，在講“三角形的性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行三角形的制作，根據(jù)對(duì)定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實(shí)際的操作中加深對(duì)知識(shí)的理解.生活化教學(xué)有利于學(xué)生身體動(dòng)覺智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案列分析

1.圖形的旋轉(zhuǎn)

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，了解幾何圖形之間的變化關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間立體觀念.

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)問題、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等.

教學(xué)實(shí)踐：首先，創(chuàng)設(shè)問題.我們?cè)谌粘５纳钪袝?huì)看到各式各樣的圖形，包括簡(jiǎn)單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備折紙和剪刀.策劃實(shí)踐活動(dòng)，如將一張長(zhǎng)方形的紙張沿一條直線剪成兩個(gè)部分，使兩個(gè)部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學(xué)生取寬的中點(diǎn)與對(duì)角之間的直線，有的學(xué)生取長(zhǎng)的中點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn)之間的直線，將紙張剪成兩個(gè)部分.最后，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為小組，要求學(xué)生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數(shù)

在蘇科版初中數(shù)學(xué)的一次函數(shù)部分的教學(xué)中，教師可利用多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)較為抽象的函數(shù)概念和性質(zhì)的展示.如對(duì)于y=kx+b的表達(dá)，可利用多媒體播放水庫(kù)蓄水的畫面，y表示水庫(kù)中的含水量，x表示單位時(shí)間內(nèi)注入的水量，b表示水庫(kù)中原有的含水量.學(xué)生通過觀看視頻和聯(lián)系實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，明白一次函數(shù)y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關(guān)系，從而對(duì)一次函數(shù)有了較好的了解.

3.三角函數(shù)

第5篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

一、探究式學(xué)習(xí)的涵義及其特征

英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在……之中），按照《牛津英語(yǔ)詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！逼湎鄳?yīng)的中文翻譯有“探問”、“質(zhì)疑”、“調(diào)查”及“探究”等多種譯法。按照我國(guó)《漢語(yǔ)大辭典》的解釋，“探究”指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究就是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！?/p>

要正確進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力，就必須掌握其基本特征，2000年，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)組織編寫了一本專著，對(duì)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的諸多問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)，比較有說服力的闡述。其基本特征有以下五個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題進(jìn)行探究。所謂科學(xué)性問題是針對(duì)客觀世界中的事物和事件提出的問題要與學(xué)習(xí)者所學(xué)的科學(xué)概念相關(guān)，并能引發(fā)他們進(jìn)行研究，從而收集數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象或問題做出解釋的問題。一個(gè)圍繞教材內(nèi)容有難度但又能讓人嘗到果實(shí)，足以引發(fā)學(xué)習(xí)者探究的問題，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，并能引出另一些問題，讓他們進(jìn)行更深入、廣泛的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)者獲取幫助其解釋和評(píng)價(jià)“問題”的證據(jù)或數(shù)據(jù)。科學(xué)家用感覺器官或借助儀器、設(shè)備，通過觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)來收集資料、數(shù)據(jù)，證明或解釋客觀世界。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者也要通過觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)或從老師、教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取資料、數(shù)據(jù)，以便對(duì)科學(xué)性問題進(jìn)行探究。

3.學(xué)習(xí)者根據(jù)所獲數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行解釋。解釋是將所觀察到的結(jié)果與已有知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。科學(xué)解釋須同觀察或?qū)嶒?yàn)所得的數(shù)據(jù)一致。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，提出新的見解。對(duì)于科學(xué)界，這意味著知識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)，這意味著對(duì)現(xiàn)有解釋的更新，兩種情況的結(jié)果都能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，以及對(duì)解釋的排除或修正，是科學(xué)與其他形式的探究及其解釋相區(qū)別的一個(gè)特征。學(xué)習(xí)者通過參與對(duì)話比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較，來評(píng)價(jià)各種可能的解釋。和適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，就達(dá)到了探究學(xué)習(xí)的目的。

5.學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋。科學(xué)結(jié)論要能夠被重復(fù)驗(yàn)證，這也要求對(duì)研究的問題、程序、證據(jù)，提出的解釋和對(duì)其他解釋的評(píng)價(jià)進(jìn)行明確清晰的描述，使得研究能經(jīng)受更多質(zhì)疑，或用于新問題的研究。讓學(xué)習(xí)者交流他們的研究結(jié)果，可以為他人提供問題，檢驗(yàn)證據(jù)，找出錯(cuò)誤的推理，指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，還可以根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者間的交流，可以引入新問題，加強(qiáng)實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)者提出的解釋三者之間已有的聯(lián)系。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)

人本主義的教育思想把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分。“探究式學(xué)習(xí)”能尊重學(xué)生的個(gè)性，為他們多元智能的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。探究式學(xué)習(xí)可為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)方式具有學(xué)習(xí)性、研究性和實(shí)驗(yàn)性的特征。學(xué)生不光要學(xué)習(xí)有關(guān)課程知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)一些基本的研究程序和方法。進(jìn)行這類探究活動(dòng)時(shí)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，通過這個(gè)過程，學(xué)生一般可取得以下成果：

1.獲得親身參與研究探索的積極體驗(yàn)。學(xué)生自主參與發(fā)現(xiàn)和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成樂于探究、努力求知的心理傾向。

2.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)玩游戲問題，收集資料，采訪調(diào)查，分析和歸納，表述和交流，找出解決問題的途徑。

3.學(xué)會(huì)分享與合作。一般來說，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式進(jìn)行，提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。

4.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。外語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及大量科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人的意見和成果的正確態(tài)度、不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。

5.培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。用外語(yǔ)研究和討論當(dāng)代社會(huì)問題，可使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高人文素養(yǎng)。

第6篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高中信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用策略

1.什么叫多元智能理論？

多元智能理論是由美國(guó)的心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，他的理論與傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)和邏輯這兩大智能不同，他提出的是一種全新的理論。加納認(rèn)為，智能應(yīng)該是多元的，至少存在言語(yǔ)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間智能、音樂韻律、身體運(yùn)動(dòng)、人際溝通、內(nèi)省智能及自然觀察八種智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)學(xué)生可能在一兩個(gè)方面智能突出。這就需要老師在平時(shí)的教育教學(xué)中組織多種智能活動(dòng)，充分挖掘和開發(fā)他們的潛在智能，促進(jìn)其智能的全面發(fā)展。

2.多元智能理論與高中信息技術(shù)的切入點(diǎn)。

以往，多元智能理論只在小學(xué)和幼兒園推廣和應(yīng)用，現(xiàn)在，多數(shù)教育專家更提倡在中學(xué)和大學(xué)引入這一理論，并將其運(yùn)用到各學(xué)科的教育教學(xué)中，高中信息技術(shù)課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和提高信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，更需要將多元智能引入到教學(xué)中來。

（1）以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，提供有利于學(xué)生發(fā)展多元智能的智能環(huán)境。學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)能進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，還能利用網(wǎng)絡(luò)能實(shí)現(xiàn)信息的傳遞與交流。

（2）信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)適合用多元智能理論來指導(dǎo)教學(xué)。信息技術(shù)是一門既具綜合性又具人文性的學(xué)科，從綜合上講，其內(nèi)容既包括基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能知識(shí)，又包括信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用；從人文上講，課程為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，既表現(xiàn)出基本的工具價(jià)值又表現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值，體現(xiàn)科學(xué)精神，人文精神。這些特點(diǎn)與多元智能理論所強(qiáng)調(diào)的開發(fā)學(xué)生的多元智能、促進(jìn)智能的全面發(fā)展是不謀而合的。

（3）多元智能理論符合信息技術(shù)新課改的精神。新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，主要體現(xiàn)在對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面。而這三方面恰恰體現(xiàn)了多元智能理論的思想和核心——培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。

3.多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（1）給學(xué)生說話表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言智能。言語(yǔ)語(yǔ)言智能即學(xué)生聽說讀寫的能力，它的發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新問題起到了基礎(chǔ)性的作用。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，教師往往更重視學(xué)生的操作技能，而忽視言語(yǔ)語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，如何在信息技術(shù)教學(xué)中更好地發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言智能呢？以下是我的經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。例如，在學(xué)生剛接觸信息技術(shù)這門學(xué)科時(shí)，讓他們通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)的概念、發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢(shì)，能夠用言語(yǔ)語(yǔ)言的形式表達(dá)自己對(duì)信息技術(shù)的看法，以及如何應(yīng)對(duì)日新月異的信息技術(shù)。在學(xué)習(xí)文字處理軟件Word時(shí)，能夠?qū)ψ约和瓿傻腤ord作品：一幅海報(bào)或者一張賀卡說出自己的設(shè)計(jì)意圖，在制作過程中讓學(xué)生多表達(dá)，多交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言智能。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的編程訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運(yùn)算的能力。現(xiàn)階段，高中信息技術(shù)課程開設(shè)《算法與程序設(shè)計(jì)》這門選修課，它是高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這門課程強(qiáng)調(diào)用VB來進(jìn)行編程，實(shí)現(xiàn)算法，達(dá)到程序設(shè)計(jì)的目的。首先我們要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，用不同的方法分析解決問題，這樣從算法設(shè)計(jì)到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的運(yùn)用，再到程序的測(cè)試運(yùn)行，都為每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)—邏輯智能的發(fā)展提供了空間。在這里有一個(gè)具體的編程例子供大家參考：利用循環(huán)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)打印以下圖案。

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首先，學(xué)生要分析這個(gè)圖案的特點(diǎn)，找出圖案的規(guī)律，即此圖案一共有三行，每一行有三個(gè)圖形，然后根據(jù)分析結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)最好的算法（算法不止一種，需要學(xué)生多次分析，多次比較），學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用雙重循環(huán)來實(shí)現(xiàn)此圖案是最簡(jiǎn)便最可行的，最后根據(jù)此算法用VB語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)編程（編程過程中需要學(xué)生從整體上來把握邏輯關(guān)系）?？梢姡幊逃?xùn)練能更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯智能的發(fā)展，在教學(xué)過程中這一點(diǎn)不容忽視。

（3）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)Word、Photoshop、Flash等應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的空間智能?？臻g智能表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力，我們發(fā)現(xiàn)通過應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)學(xué)生的空間智能。以制作Word海報(bào)為例，海報(bào)元素要求要有文字、各種漂亮的線條、藝術(shù)字、圖片等，并且這些元素的內(nèi)容不限、樣式不限，排版不限，目的在于讓同學(xué)發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。這樣一個(gè)開放性的作品，不僅涵蓋了空間智能的各個(gè)方面，開發(fā)了學(xué)生的空間智能，而且強(qiáng)化了學(xué)生思想和情感的表達(dá)能力。

（4）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。信息技術(shù)課堂也需要音符，音樂可以陶冶人的情操，營(yíng)造輕松愉快的心理環(huán)境，讓學(xué)生沒有壓力，放松地學(xué)習(xí)。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，先播放一段輕音樂，營(yíng)造一個(gè)放松的心境氛圍，自然過渡到所學(xué)的內(nèi)容上。另外，在講授新課過程中也可以刻意地挑選音樂，例如，在用Photoshop對(duì)一幅奧運(yùn)圖片進(jìn)行處理時(shí)，我就刻意挑選了一首音樂（北京歡迎你）作為背景音樂，從而不僅充分發(fā)揮了音樂對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂智能，讓信息技術(shù)課更加生動(dòng)，充滿生氣。

（5）在教學(xué)中開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人際溝通智能。人際溝通智能，是指能夠有效理解別人及其關(guān)系及與人交往能力，它是多元智能中非常重要的一個(gè)方面。開發(fā)學(xué)生的人際溝通智能，可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的作用。以一項(xiàng)編程任務(wù)為例，教師先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，首先小組內(nèi)成員共同討論、共同協(xié)作，找出合適的算法來實(shí)現(xiàn)編程，然后各小組指派一位代表來解說一下自己所在組的解題方法和解題思路，最后組與組之間進(jìn)行思想交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的小組活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有自己參與和交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂于探究、善于交流的好習(xí)慣，提高人際溝通智能，即使是在學(xué)習(xí)以外的日常交流和為人處世方面，學(xué)生也能做到游刃有余。

第7篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)策略

從提高學(xué)生智力的角度來講，數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，初中數(shù)學(xué)水平的高低直接能看出學(xué)生的未來智商。順應(yīng)時(shí)展，一種可以開發(fā)學(xué)生智力的獨(dú)特教育模式應(yīng)允而生，基于多元智能理論，整合初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。作為智能教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的智能教育為目的，大部分學(xué)生都擁有自身完整的智能結(jié)構(gòu)，各自的智能領(lǐng)域又各具優(yōu)勢(shì)。所以，只有做好初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)策略工作，多元化智能理論將會(huì)在我國(guó)現(xiàn)代教育中起到令人矚目的實(shí)際效應(yīng)。

一、多元智能理論的含義及其基本特征

1.多元智能理論的基本概念

所謂多元智能理論，指的是在教育過程中，應(yīng)用多元化理論啟發(fā)智能，以多元方式為前提而存在的一組智力。智能是在特定的環(huán)境下，當(dāng)個(gè)人遇到難題時(shí)，運(yùn)用大腦進(jìn)行解決問題的創(chuàng)造性能力，主要存在條件表現(xiàn)為：語(yǔ)言、邏輯、視覺、音樂、身體、人際交往、自我反省、自然觀察者、存在智能等等。

2.多元智能理論的基本特征

首先，高度重視整體性。雖然每個(gè)人都擁有九種智能，但九種智能都是相對(duì)獨(dú)立的，都是以整個(gè)方式存在于個(gè)體之中，也就是說九種智能因素對(duì)于開發(fā)學(xué)生智能同等，每一種智能因素都應(yīng)當(dāng)引起注意，要高度重視多元智能的整體性。

其次，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特差異性。每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所受教育的程度也不盡相同，即使都擁有同樣完整的智能結(jié)構(gòu)，但智能也因人而異，具體可分為優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。因此，每個(gè)人的智能都有其獨(dú)特性，多元智能理論必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)特差異性。

再次，注重智能情境性。由于智能由個(gè)體所存在文化背景中的單一或多種智能所決定，它是大腦中文化背景學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征互相作用的產(chǎn)物，它不是一種心里屬性，它只是一種潛意識(shí)的多元智能理論的潛能取向。

最后，突出智能實(shí)踐性。智能是一種能力，它是人們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，而多元智能理論是一種主要應(yīng)用于實(shí)踐的演示模式，實(shí)際應(yīng)用性值得肯定，多元智能理論突出智能實(shí)踐性。

二、多元智能理論與初中數(shù)學(xué)緊密結(jié)合

1.發(fā)揮認(rèn)識(shí)策略，發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是學(xué)生發(fā)揮并運(yùn)用知識(shí)的能力，這種語(yǔ)言智能在數(shù)學(xué)課上起著非常重要的作用。通常來講，數(shù)學(xué)的公式、定理、法則等都是啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)言智能的基本要素，而聽、讀、說、寫又是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的最佳途徑。

發(fā)展語(yǔ)言智能，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)換培養(yǎng)，主要是對(duì)文字、符號(hào)、圖形語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，因?yàn)楦鞣N語(yǔ)言標(biāo)志都有其獨(dú)特性，發(fā)揮的功能都不盡相同。有效發(fā)揮數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換策略，可以更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入理解數(shù)學(xué)理論，才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。

2.應(yīng)用表征策略，創(chuàng)建空間智能

空間智能，指的是視覺對(duì)物體的大小、空間、形狀等做出的感受和表達(dá)能力，空間智能是通過思維和想象實(shí)現(xiàn)的一種反映。這種智能的核心內(nèi)容就是空間想象力，也是大腦中出現(xiàn)的空間映象的能力，將立體實(shí)物轉(zhuǎn)換為平面圖，運(yùn)用大腦進(jìn)行思考，再進(jìn)行邏輯推理，最終在大腦中出現(xiàn)立體圖的映像。這是應(yīng)用多元智能理論的表征策略創(chuàng)建的一種空間智能。

3.多元智能理論的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例

作為一種智能理論教學(xué)模式，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最為廣泛，作用也更加明顯。以空間智能為例，說明多元智能理論的現(xiàn)實(shí)可行性，比如在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，其空間想像力應(yīng)用最強(qiáng)的科目就是幾何課，幾何課包括著豐富的圖形和材料，教師可以增加一些識(shí)圖模型，或者是在黑板上畫圖，這都可以發(fā)展學(xué)生的空間思維，更好地掌握數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。

三、多元智能理論的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

1.打造創(chuàng)造性的空間數(shù)學(xué)教育

在初中數(shù)復(fù)習(xí)課上，為了能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以采取多元智能理論的方式進(jìn)行指導(dǎo)。授完課后，再為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以發(fā)揮思維和想象力的空間，根據(jù)初中生的心里特點(diǎn)，使教學(xué)具體化和形象化，讓學(xué)生能夠全身心地投入到具有激情的學(xué)習(xí)境界中，從根本上打造創(chuàng)造性的空間，這是一種很好的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略。

2.理想環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)

多元智能理論啟發(fā)教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，為其創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，引了學(xué)習(xí)興趣，從而在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上發(fā)揮最大潛能，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果感到滿意，充滿自信。

3.多元評(píng)價(jià)體系提高自我意識(shí)

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因在于自我意識(shí)薄弱，這是一種認(rèn)識(shí)態(tài)度，不良意識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。在初中數(shù)復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生的自我意識(shí)是學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)思考方式起著重要作用，老師必須定時(shí)在數(shù)學(xué)課上開展批評(píng)和自我批評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。多元化智能理論的評(píng)價(jià)體系能夠提高學(xué)生的自我意識(shí)，它也是最重要的一個(gè)多元智能理論初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略。

多元智能理論的教學(xué)模式從根本提高了初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)水平，整個(gè)教育過程堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，針對(duì)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化多元智能理論指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略。從教學(xué)理念、方式和和課程設(shè)置來說，多元智能理論對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)建設(shè)起著決定性作用。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：多元智能 高校音樂教育 啟示

目前，我國(guó)高等教育的首要任務(wù)就是大力發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)，深化高等院校教育體制改革，全面提高大學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)。而大學(xué)生的整體素質(zhì)對(duì)我國(guó)公民素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用。音樂教育在提高大學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面都有著特殊的作用。

多元智能的理論是由美國(guó)著名的心理學(xué)家霍華德？加德納1993年在《智能的機(jī)構(gòu)》一書中首先提出，在心理學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了很重要的影響。他對(duì)多元智能的定義是這樣的：“是在社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所學(xué)要的能力。”多元智能的理論顛覆了傳統(tǒng)思想，在教育方面也產(chǎn)生很大的影響，尤其在音樂、繪畫等藝術(shù)方面。多元智能理論確認(rèn)了音樂是人類智力的一種存在方式，對(duì)于任何人都是不可缺少的，在每個(gè)人的成長(zhǎng)中都會(huì)起到積極的作用和意義。因此，伴隨社會(huì)的發(fā)展，多元智能理論將會(huì)對(duì)高校音樂教育起到不可估量的作用和極其重要的意義。

一、多元智能理論對(duì)高校音樂教育教學(xué)的意義

1.適應(yīng)高質(zhì)量教育改革

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該各方面均衡發(fā)展，從多個(gè)角度看待智力問題。這樣的一種方法對(duì)于高校的教育有著很重要的作用，在音樂教學(xué)方面也會(huì)起到十分重要的影響。但是，多數(shù)高校都會(huì)忽略音樂教學(xué)課程的開展，尤其對(duì)于一些非專業(yè)大學(xué)和中專院校。所以，多元智能理論強(qiáng)調(diào)多維看待智力問題，要求學(xué)生各方面均衡發(fā)展。高校教育應(yīng)該重視教育改革，開展多種不同的教學(xué)方式，適合學(xué)生的全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)師生間的溝通

音樂最不同與其他學(xué)科的特點(diǎn)是它需要學(xué)生學(xué)會(huì)感受，用心進(jìn)行感悟，尤其在教學(xué)過程中，單純的講解根本無(wú)法將音樂的魅力體現(xiàn)出來。很多時(shí)候，需要通過音樂實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和交流。在多元智能理論中涉及的心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)了一種溝通的重要性。而對(duì)于高校音樂教師，師生之間良好的溝通可以建立一種新的平衡感。

3.創(chuàng)造個(gè)性人才

現(xiàn)今社會(huì)，個(gè)性化越來越受到老師和學(xué)生的重視。在加德納的多元智能理論中，強(qiáng)調(diào)因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性實(shí)行不同的音樂教學(xué)方式的觀點(diǎn)同樣符合中國(guó)教育的傳統(tǒng)。音樂對(duì)人的發(fā)育和發(fā)展都具有很大影響，對(duì)于個(gè)體的直覺、推理、想象和表達(dá)交流等都具有獨(dú)特的作用。在多元智能理論中，人的多種智能和天賦也是不同的，對(duì)于高校的音樂教學(xué)的意義就是，能夠?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)出更多的個(gè)性化人才。

二、多元智能理論下開展高校音樂教學(xué)

1.樹立以大學(xué)生為本的普通高校音樂教育理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是要求教師以相同的方式對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)，最后以相同的方式接受評(píng)價(jià)，這種看似公平的教學(xué)模式是建立在假設(shè)每個(gè)人都具有相同的智力基礎(chǔ)上的。但是，每個(gè)人的智力是有差距的，根據(jù)多元智能理論得到的啟發(fā)，我國(guó)普通教育的音樂教學(xué)是讓大學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)影響并開發(fā)其他智能，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并幫助他們找到適合自己智能特點(diǎn)的職業(yè)。大學(xué)生具有獨(dú)立的認(rèn)知能力和智能發(fā)展，系統(tǒng)、持續(xù)的音樂教育符合大學(xué)生的身心需要和實(shí)際需求，樹立已大學(xué)生為本的普通高校音樂教育理念顯得至關(guān)重要。那么，如何，樹立已大學(xué)生為本的普通高校音樂教育理念呢？首先，要求大學(xué)生都應(yīng)該具有主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，豐富的音樂教學(xué)，讓教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展的特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出已大學(xué)生為本的課堂內(nèi)容。其次，教師應(yīng)該將自己放在協(xié)助者和提供者的位置上，只是課程的設(shè)計(jì)者，而大學(xué)生才是課堂的主體。最后，教師應(yīng)該想辦法營(yíng)造一個(gè)趣味與專業(yè)知識(shí)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到激發(fā)大學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的的目的，從而進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移，并幫助音樂教育的順利實(shí)施。

2.高校音樂教育應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生情感和交往智能的培養(yǎng)

一個(gè)良好的情緒對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著十分積極的作用。高校的音樂教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生音樂智能的發(fā)展，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的情感和交往能力。在音樂教學(xué)中，教師完全可以根據(jù)大學(xué)生的情感情緒，來獲得使大學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的方法。同樣為了使學(xué)生獲得良好的交往能力，教師應(yīng)該利用音樂教育的特殊功能以及音樂教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生情緒情感和交往能力的作用，為學(xué)生提供交流交忘的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生今后更好地一體化、合作式的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

3.推動(dòng)以實(shí)踐和創(chuàng)造能力為核心的高校音樂教育評(píng)價(jià)模式

多智能理論主張學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是分領(lǐng)域的，而個(gè)體的認(rèn)知能力只有接觸了來自不同領(lǐng)域的材料和信息才會(huì)得到充分的發(fā)展。由此，在音樂教學(xué)的中，我們對(duì)音樂的評(píng)價(jià)應(yīng)該基于真實(shí)的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，要把學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)應(yīng)該把大學(xué)生創(chuàng)造有用產(chǎn)品能力作為音樂學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，幾乎都是通過脫離實(shí)際的筆紙考試來完成，造成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，教師為考試而教學(xué)的不好現(xiàn)象。多元智能理論為我們提供了有益的啟發(fā)，首先，評(píng)價(jià)應(yīng)該落實(shí)在真實(shí)的有意義的音樂教育活動(dòng)，比如，在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行真正的音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該提供必要的支持和指導(dǎo)，同時(shí)也要進(jìn)行必要的監(jiān)督。其次，評(píng)價(jià)活動(dòng)需要與音樂課程內(nèi)容相結(jié)合，二者的結(jié)合也會(huì)相互促進(jìn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是課程的內(nèi)容。最后，音樂智能是無(wú)法用紙筆衡量的，音樂評(píng)價(jià)必須以大學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)造有用產(chǎn)品的能力為核心，評(píng)價(jià)材料必須具有真實(shí)性和可操作性。

本文通過對(duì)多元智能理論及其中的音樂智能的分析，從學(xué)科發(fā)展的角度論證了多元智能理論對(duì)我國(guó)普通高校音樂教育的重要影響，以及兩者相結(jié)合的意義。并提出了多元智能結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下我國(guó)普通高校音樂教育課程構(gòu)建的若干構(gòu)想和思考，希望能對(duì)我國(guó)的音樂教育事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：多元智能；音體美專業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)

音體美專業(yè)學(xué)生作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)英語(yǔ)水平較低的群體，有著顯著的個(gè)性特征。他們英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。加之教師在教學(xué)過程中沿襲著傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生成為被灌輸者，由此導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)，教師不想教的局面。

就智能的本質(zhì)來說，智能是在一定的社會(huì)背景和文化背景下，個(gè)體通過運(yùn)用其來解決自己所面臨的難題，并且能夠創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品以供社會(huì)使用的一種能力。從智能的結(jié)構(gòu)來看，智能不再是特指某一種具體的能力或是幾種能力的組合，而是相對(duì)獨(dú)立、系統(tǒng)的八種智能；智能不再是傳統(tǒng)意義上能夠跨時(shí)空用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某一種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所區(qū)別的并被特定的文化所重視的能力。這為今天大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了強(qiáng)大的理論支撐。

一、多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新支點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。多元智能理論認(rèn)為，智能是人們?cè)谝欢ǖ奈幕颓榫持薪鉀Q問題或制造產(chǎn)品的能力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，人更多的表現(xiàn)出來的是智能。多元智能的核心是通過問題解決促進(jìn)人的多元智能的發(fā)展。問題解決既是多元智能發(fā)展的條件，又是多元智能發(fā)展的途徑，而離開實(shí)踐及實(shí)踐中的問題解決，多元智能的發(fā)展幾乎是不可能的。在音體美大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師再也不能把學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平定義在卷面成績(jī)或詞匯量上，而是要注重語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，要讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問題。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)使得學(xué)生機(jī)械地去背單詞、背短語(yǔ)、背語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致的結(jié)果往往是“紙上談兵”。因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，忽略了英語(yǔ)這門語(yǔ)言的交際作用，從而導(dǎo)致學(xué)生在至少學(xué)習(xí)英語(yǔ)六年之后仍不敢開口講英語(yǔ)，甚至連很基本的幾句交際用語(yǔ)都不能脫口而出。

二、多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了新依據(jù)

我們的智力觀和智力培養(yǎng)觀或課程觀應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)和因地制宜的。多元智能理論將智力置于一定的文化環(huán)境之中。音體美專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)性質(zhì)就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境有很強(qiáng)的文化性，絕大部分的美術(shù)、音樂專業(yè)的學(xué)生自小就接受文化方面的熏陶，這個(gè)專業(yè)的文化性和藝術(shù)性很濃厚。我們培養(yǎng)的學(xué)生是要進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)英語(yǔ)作為音體美專業(yè)學(xué)生的必修課，教師一定要做到具體問題具體分析，具體情況具體對(duì)待，充分發(fā)揮這類學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，因材施教。

三、多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了新視角

我們的改革就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。多元智能理論把智能結(jié)構(gòu)看成是多維的和開放的。對(duì)于音體美專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校不能將專業(yè)課程只作為其在校時(shí)的必修課，只圍繞著學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)來設(shè)置課程。大學(xué)英語(yǔ)不是可有可無(wú)的副科，而是保證學(xué)生能夠全面發(fā)展，成為當(dāng)今社會(huì)人才所必備的課程。既然音體美專業(yè)的學(xué)生必須要學(xué)學(xué)英語(yǔ)，那么我們就更要注重其教材的適用性。筆者所在學(xué)?，F(xiàn)行的分級(jí)教學(xué)只是“因材施教”的一個(gè)方面。音體美專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，應(yīng)該在教材的處理上更加合理化，最好能使用與音體美專業(yè)更加契合和實(shí)用性強(qiáng)的教材。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，不是單純的為了考等級(jí)而學(xué)英語(yǔ)。

四、多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了新思路

多元智能的差異性和個(gè)體化教學(xué)的宗旨不僅是要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，即智能強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng)。教學(xué)過程要因材施教，培養(yǎng)特長(zhǎng)，對(duì)于音體美專業(yè)的學(xué)生更是如此。學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)課發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，又能學(xué)到推動(dòng)其專業(yè)知識(shí)發(fā)展的英語(yǔ)知識(shí)。多元智能理論提出，每個(gè)人都具有八種智能，而且這八種智能是相對(duì)獨(dú)立的，由于遺傳、個(gè)人所處的環(huán)境、個(gè)人所受的教育經(jīng)歷及在學(xué)習(xí)中的努力程度不同，從而形成了各種不同的智能。每一個(gè)個(gè)體都具有與眾不同的智能組合，有自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法，從這個(gè)意義上說，哪個(gè)學(xué)校都沒有絕對(duì)的差生。