初中歷史核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性

歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生理解我國(guó)的歷史文化，樹(shù)立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)也在逐步深入，借助歷史科學(xué)的逐步推進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對(duì)古文明的發(fā)展探究?jī)r(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學(xué)生為達(dá)到自身發(fā)展進(jìn)步及新時(shí)展的能力，也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時(shí)空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價(jià)值觀等，是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開(kāi)展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價(jià)值，緊緊跟隨新時(shí)代的發(fā)展腳步，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識(shí)，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧Ｋ仞B(yǎng)要高于知識(shí)與技能，技能重在側(cè)重個(gè)人的能力，素養(yǎng)不僅包含個(gè)人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個(gè)人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)，以及教師細(xì)心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國(guó)的教育方針，使新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，教育部門如何在新形勢(shì)下做好教育改革，是當(dāng)下教育任務(wù)的難點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識(shí)。

二、現(xiàn)階段對(duì)核心素養(yǎng)的理解不足

相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時(shí)要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時(shí)候，歷史教育者對(duì)歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅停留在表面，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導(dǎo)致對(duì)歷史核心素養(yǎng)元素的認(rèn)知零碎化，教師在教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析

（一）制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達(dá)到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指引教學(xué)方向，還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的樹(shù)立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要對(duì)歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹，嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是逐步遞進(jìn)的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個(gè)課堂中。如在講解唐朝時(shí)，為讓學(xué)生深入了解盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，可運(yùn)用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開(kāi)展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過(guò)程中如何向?qū)W生提問(wèn)，怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要?dú)v史教師熟練掌握每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況、教材和教材教學(xué)綱要，借助明確的教學(xué)方向，科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，提高幫助學(xué)生解決歷史問(wèn)題的正確性，促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對(duì)歷史文化了解的思維能力，初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識(shí)，可以科學(xué)客觀地看待歷史事件，對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋，依靠學(xué)到的歷史文化知識(shí)對(duì)該事件在當(dāng)時(shí)造成的影響有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好在歷史課堂的授課過(guò)程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個(gè)歷史核心，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問(wèn)題情境，完成學(xué)生對(duì)歷史文化的分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)的總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，新穎的授課模式對(duì)授課內(nèi)容具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性，增加歷史課堂中授課過(guò)程的趣味性。新穎的授課模式對(duì)受教育者研究問(wèn)題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)問(wèn)題情境這個(gè)突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)歷史疑問(wèn)的研究欲，培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問(wèn)題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料的認(rèn)證意識(shí)和歷史問(wèn)題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個(gè)有懸念的問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)自爆發(fā)以來(lái)，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運(yùn)，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)，主動(dòng)查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個(gè)問(wèn)題的答案。學(xué)生在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中思維得到了高速發(fā)展，并對(duì)知識(shí)有更深入的認(rèn)知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段，如在講解唐朝鼎盛時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程時(shí)，可提前制作好唐代時(shí)的地圖，讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個(gè)地方不同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的差異，學(xué)生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識(shí)，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對(duì)唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過(guò)講述有效地總結(jié)出自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)和看法，是對(duì)歷史價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)。

（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，所以加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過(guò)對(duì)此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展的腳步，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí)，增加理論知識(shí)。教育部門也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，以有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師為倡導(dǎo)者，與學(xué)生同發(fā)展，組織團(tuán)體研究相關(guān)學(xué)科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的豐富程度，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，授課教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位主動(dòng)討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后，教師要對(duì)其進(jìn)行有效的歸納和分析，提升學(xué)生的自信心。針對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生，要進(jìn)行科學(xué)的講解和評(píng)判，使問(wèn)題得到有效的改正，使學(xué)生的成績(jī)有所提高。綜上所述，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為條件的，在當(dāng)下的歷史授課過(guò)程中，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學(xué)生的體會(huì)得到深化，增加初中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也可以使其歷史文化底蘊(yùn)得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中歷史核心素養(yǎng)范文

21世紀(jì)初，經(jīng)合組織有關(guān)研究項(xiàng)目組率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，要研究解決的問(wèn)題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)，能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來(lái)社會(huì)？我國(guó)則根據(jù)立德樹(shù)人的目標(biāo)任務(wù)，研制提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架。英語(yǔ)學(xué)科提出了語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。

在四個(gè)維度中，語(yǔ)言能力指聽(tīng)說(shuō)讀寫看等方式；文化品格是指學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力；思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)能力則強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。

二、課例背景

教學(xué)文本選自八下Unit6 SectionA第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)部分1a-2c，內(nèi)容是以兩個(gè)學(xué)生對(duì)話的形式來(lái)呈現(xiàn)愚公移山完整的故事。本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)生能夠根據(jù)人物對(duì)白總結(jié)故事情節(jié)要點(diǎn)，在此學(xué)習(xí)策略的驅(qū)動(dòng)下，借助疑問(wèn)詞等敘述故事，并在講述過(guò)程中恰當(dāng)使用連詞。難點(diǎn)一是將學(xué)生熟悉的中國(guó)神話故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換成符合英語(yǔ)習(xí)慣和思維的語(yǔ)言表達(dá)，即語(yǔ)言能力的提升。二是啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)分析評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)培養(yǎng)批判性思維品格。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)文化意識(shí)，文化自信，形成正確價(jià)值觀。

三、教學(xué)步驟評(píng)析

Step1：Leading-in

因借班上課，教師通過(guò)PPT圖片向?qū)W生展示老師本人曾經(jīng)去過(guò)的旅游地-位于濟(jì)源市的王屋山。

首先展示兩張風(fēng)景圖供學(xué)生欣賞，學(xué)生同時(shí)思考如下問(wèn)題：

Do you know which ancient Chinese legend happened here？

What’s the name of the legend？

老師繼而展示更多圖片，學(xué)生最終確認(rèn)正確答案：愚公移山（An old man tried to move the mountains）

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)門見(jiàn)山。一是通過(guò)觀看老師旅游所拍照片有效拉近師生距離，二是因?yàn)橥跷萆綖橛薰粕焦适碌陌l(fā)生地，學(xué)生能在真實(shí)環(huán)境中感受文本特有的文化背景，激活學(xué)生對(duì)愚公移山故事的已有認(rèn)知，為之后深度挖掘教材中所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵做好鋪墊。

Step2：Listening

Pre-listening

教師向?qū)W生展示故事l展的前半部分插圖，學(xué)生思考以下問(wèn)題：

What do think is happening in the first part of the story？

[設(shè)計(jì)意圖]插圖是教材重要組成部分，共同完成意義的建構(gòu)，同時(shí)也為讀者設(shè)定了一個(gè)具體的語(yǔ)境。通過(guò)看圖片并問(wèn)答，學(xué)生走進(jìn)本課聽(tīng)力的話題中。

While-reading

1st listening

學(xué)生在預(yù)測(cè)和探討后，授課教師繼而播放課本1b聽(tīng)力，即愚公移山故事的前半部分，學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)，填入適當(dāng)疑問(wèn)詞。

Who is the main character？

How does the story begin？

What happened next？

Where would they put all the earth and stone from the mountains？

[設(shè)計(jì)意圖]《課標(biāo)》建議教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。因而，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，授課老師將教材聽(tīng)力環(huán)節(jié)做了修改。

特殊疑問(wèn)詞是構(gòu)成故事的基本框架和基本要素，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)對(duì)所給細(xì)節(jié)信息進(jìn)行歸納，填入疑問(wèn)詞，對(duì)文本信息進(jìn)行篩選和概括。

2nd listening：

學(xué)生第二遍聽(tīng)故事的開(kāi)頭，在老師提煉的故事梗概挖空處，填入時(shí)間狀語(yǔ)和連詞。

[設(shè)計(jì)意圖]兩遍聽(tīng)力涉及聽(tīng)，理解和概括的認(rèn)知策略，學(xué)生梳理細(xì)節(jié)脈絡(luò)，其中時(shí)間節(jié)點(diǎn)標(biāo)志著故事不同的發(fā)展階段，連詞讓故事的敘述完整流暢。此活動(dòng)歲實(shí)際上是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，查找，書寫有用信息來(lái)訓(xùn)練綜合運(yùn)用和處理信息能力。

Post-listening

學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)，在疑問(wèn)詞思維導(dǎo)圖的幫助下，對(duì)故事起因進(jìn)行問(wèn)答。

[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)以口頭輸出的方式，對(duì)學(xué)生完成聽(tīng)力活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生主體參與，積極轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略，已有背景信息在同伴的提問(wèn)合作中生成強(qiáng)化。不僅能讓學(xué)生將重點(diǎn)短語(yǔ)與表達(dá)用完整的句子輸出，有效鍛煉語(yǔ)言能力，而且能讓學(xué)生在頭腦中深化對(duì)故事主題和主人翁的理解。

Step3：Listening

Pre-listening

授課教師提供給學(xué)生故事結(jié)局部分的插畫，打亂順序，學(xué)生思考如下問(wèn)題：

Do you know the correct order of the pictures？

What will happen in the end？

[設(shè)計(jì)意圖]聽(tīng)前預(yù)測(cè)既能培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽(tīng)力技能，又能幫助學(xué)生更快、更好地理解所聽(tīng)的對(duì)話?！邦A(yù)測(cè)能夠加速聽(tīng)力理解的過(guò)程，對(duì)其它諸如識(shí)別、選擇、判斷、歸納、推理、記憶等聽(tīng)力技能起重要的輔助作用”

While-listening

1st listening

學(xué)生聽(tīng)2a聽(tīng)力，根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容將圖片排序。

[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)要求學(xué)生聽(tīng)并分析概括有效信息，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

2nd listening：

學(xué)生第二遍聽(tīng)故事結(jié)局，填入故事結(jié)局部分的時(shí)間狀語(yǔ)和疑問(wèn)詞。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生對(duì)故事結(jié)局從微觀深入解讀。經(jīng)過(guò)此環(huán)節(jié)，最后的語(yǔ)言輸出，即整篇故事的敘述已經(jīng)顯得瓜熟蒂落。

Post-listening

學(xué)生四人一組，在疑問(wèn)詞和連詞的幫助下，講述整篇故事。當(dāng)學(xué)生講述故事時(shí)，PPT上同時(shí)滾動(dòng)播放授課教師特制的視頻當(dāng)做背景（視頻是以上八張圖片剪輯而成，配有《黃河人》作背景音樂(lè)）。

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)從創(chuàng)造真實(shí)情景，到認(rèn)知語(yǔ)言框架，再到構(gòu)建語(yǔ)篇策略，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與課堂的積極性。同時(shí)實(shí)施明確的小組分工，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。

此小組互學(xué)環(huán)節(jié)也重視課堂生成，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)思維發(fā)展和語(yǔ)感形成。制作視頻加上音樂(lè)原因有二：一是突出中國(guó)民間神話傳說(shuō)的厚重磅礴氣勢(shì)，二是讓講故事這一語(yǔ)言功能的訓(xùn)練更立體和生動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)科的文化氣質(zhì)微妙滲透，學(xué)生的家國(guó)情懷和人文修養(yǎng)也得以熏陶。

第3篇：初中歷史核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；學(xué)生；歷史素養(yǎng)

自新課程改革以來(lái)，新理念的產(chǎn)生為教師提供了新的指導(dǎo)方向，也提出了一些挑戰(zhàn)。這是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力也逐漸加強(qiáng)，對(duì)初中生的綜合素質(zhì)提了更高的程度。從歷史學(xué)科來(lái)看，傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，初中歷史教學(xué)主要是圍繞初中生的現(xiàn)狀、知識(shí)程度、心理特點(diǎn)、中考要求等開(kāi)展的。在當(dāng)前的中考制度中，歷史并不是升學(xué)考試的主要內(nèi)容，所以，在初中教學(xué)階段并沒(méi)有引起足夠的重視，主要就是要求學(xué)生熟練掌握歷史知識(shí)，但是在日新月異的今天，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了要了解歷史知識(shí)，還要具備一定的思維能力和歷史素養(yǎng)，這樣在學(xué)習(xí)中才能更加科學(xué)更加客觀的去看待問(wèn)題。此處提到的“歷史素養(yǎng)”，主要說(shuō)的是初中生在歷史學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的修養(yǎng)和素質(zhì)，這是在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)中，獲得歷史知識(shí)后所體現(xiàn)出來(lái)的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也凸顯出學(xué)生的價(jià)值觀念、思維模式和心理素質(zhì)等。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對(duì)健全學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

一、提高初中生參與歷史教學(xué)的程度，激發(fā)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從表面看，主要指學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史的主干知識(shí)，正確運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，能夠科學(xué)的看待歷史事件，清楚的明白歷史發(fā)展的前因后果，解釋在歷史事件中出現(xiàn)的重要現(xiàn)象，并根據(jù)這段史實(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響來(lái)提出自己的看法。這就需要?dú)v史教師能夠詳細(xì)掌握學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和能力高低，運(yùn)用合適的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分參與歷史教學(xué)，在親體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身思維能力。

二、加強(qiáng)歷史教師的素質(zhì)與能力，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)

教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)，需要?dú)v史教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的詳細(xì)情況、歷史教材和教學(xué)大綱，只有準(zhǔn)備把握教學(xué)方向，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中才能加科學(xué)有效。歷史教師的教學(xué)能力不僅僅在于知識(shí)水平和教學(xué)能力，更重要的是在此基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生正確理解歷史問(wèn)題，能夠分析歷史事件中的突發(fā)狀況，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，全面提高學(xué)生的歷史思維能力。

三、激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是推動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。在初中歷史教學(xué)中，我們要想盡一切辦法，迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突出，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生一旦激發(fā)了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，那對(duì)提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)有著重要的意義。另外，俗話說(shuō)：好的習(xí)慣成就人的一生，好的品質(zhì)影響周圍的人，所以學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要做好學(xué)生的榜樣，不論是做人做事，都要認(rèn)真對(duì)待，要合理規(guī)劃好自己的時(shí)間。

四、學(xué)會(huì)記憶是根本，史論結(jié)合出結(jié)果

理論是從史實(shí)中總結(jié)出來(lái)的，史實(shí)與理論知識(shí)要充分結(jié)合一起，才是有效學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。在科學(xué)看待史實(shí)的基礎(chǔ)上，還要了解歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象去分析它的內(nèi)在根源，得到具有規(guī)律性的歷史結(jié)論。歷史教師在教學(xué)中通過(guò)史論結(jié)合的方式來(lái)分析知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)或者多個(gè)角度將零散的歷史資料串聯(lián)起來(lái)，這樣既讓學(xué)生從整體上理解歷史動(dòng)態(tài)，還能幫助學(xué)生靈活的記憶，機(jī)械的記憶方式只會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更累，有時(shí)候還會(huì)混淆時(shí)間，運(yùn)用這種方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

五、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，不能脫離歷史教材

初中歷史教材作為教學(xué)的第一手資料，也是W生獲取知識(shí)的直接來(lái)源，信息量比較大。雖然歷史聯(lián)系實(shí)際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)首先就是要以教材為主，扎實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建有效的知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上才能熟練掌握與運(yùn)用歷史知識(shí)。

六、強(qiáng)化練習(xí)也是提高初中生歷史素養(yǎng)的有效方法

歷史學(xué)科不同于語(yǔ)數(shù)外要搞一些題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加深記憶，但是強(qiáng)化練習(xí)也是初中歷史知識(shí)積累、提升能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，選擇出有針對(duì)性的練習(xí)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、辯論比賽等形式開(kāi)展研究。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，師生共同搜集資源，并進(jìn)行討論與整合，一方面提高了學(xué)生參與歷史教學(xué)的程度，另一方面，通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主能力、思維能力和學(xué)以致用的思想意志都得到了鍛煉。

七、帶動(dòng)家庭與社會(huì)的共同重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主素質(zhì)

初中生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅依靠學(xué)校，還要家庭與社會(huì)的共同努力。可以根據(jù)學(xué)生的家庭情況，初中生與家長(zhǎng)可以通過(guò)一些歷史電影和小說(shuō)等，通過(guò)分析與討論，提高學(xué)生的分析能力，還要鼓勵(lì)初中生關(guān)心時(shí)事政治，以歷史為鑒，能夠活學(xué)活用。

總之，在新時(shí)期下，初中生擔(dān)任著振興祖國(guó)的重要使命，他們的素養(yǎng)高低直接影響著社會(huì)的發(fā)展。因此，初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)其自身的發(fā)展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)，更新教學(xué)觀念，使學(xué)生增加對(duì)民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應(yīng)該具備的情操與素養(yǎng)，最大限度的提升學(xué)生的精神素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，讓更多的學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多、成長(zhǎng)更多。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蘇建.中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].云南師范大學(xué). 2015 （02）.

[3] 黃云龍.初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程?中旬.2017（02）.

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[5] 林麗.淺析世界史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)――以《明治維新與日本崛起》一課為例[J].學(xué)理論.2014 （21）.

第4篇：初中歷史核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀分析；制約因素；策略分析

中圖分類號(hào) G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

在初中歷史教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新是初中歷史教學(xué)不斷發(fā)展的需要；運(yùn)用新的教學(xué)方式和理念指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，是初中歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是時(shí)展的客觀要求。為了順應(yīng)當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展的要求，教師一定要遵循新課改下的歷史教學(xué)目標(biāo)，使歷史教學(xué)原則、教學(xué)思想、教學(xué)方式和師生關(guān)系得到不斷更新。

一、歷史教學(xué)原則要更新

歷史教學(xué)原則的內(nèi)容有多方面的聯(lián)系性特點(diǎn)，主要包含：從古代到現(xiàn)代歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系，同一歷史時(shí)段物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的橫向聯(lián)系等。這些聯(lián)系可以拓寬孩子們的眼界，讓他們更好地識(shí)別并判斷歷史。為順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，發(fā)展孩子們現(xiàn)代化的思維模式，使多方面的歷史教學(xué)任務(wù)得以完成，歷史教學(xué)原則就一定要更新，要采取多元教學(xué)法，也就是從多個(gè)角度、多個(gè)方面啟發(fā)孩子們的思維，并以注重發(fā)展和增強(qiáng)孩子們分析、判斷、理解和概括的能力為指導(dǎo)思想，使初中歷史教學(xué)肩負(fù)著發(fā)展孩子們創(chuàng)新、分析和操作能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)思想要更新

思想是行為的主宰，是創(chuàng)新的先覺(jué)，教學(xué)思想對(duì)教學(xué)起著領(lǐng)導(dǎo)作用。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)還沒(méi)有消除應(yīng)試教育的影響，應(yīng)試教育還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，還占有相當(dāng)大的比例。新課程理念下的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要著重培養(yǎng)孩子們的歷史素養(yǎng)及個(gè)人文化素質(zhì)。所以，我們要盡可能快地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注孩子們?cè)谡n堂活動(dòng)中的情感因素，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣為前提，提倡自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，全面推行素質(zhì)教育，教育的目的不僅僅是教書，更重要的是育人。舊的教學(xué)思想過(guò)于重視老師“教”的作用，而不重視孩子們“學(xué)”的方法，這已不順應(yīng)新時(shí)代的要求與發(fā)展。初中歷史老師要盡快轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想，改變舊的“以老師為核心”的教學(xué)思想，逐步樹(shù)立起“以學(xué)生為中心”的新思想。在以往的課堂教學(xué)中，老師不重視培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，一上課就“滿堂灌”，要求孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而不傳授解題技巧和方法。這不僅扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，還助長(zhǎng)了他們的懶惰心理，稍有些難度或者沒(méi)有背過(guò)的題目，要么向老師尋求答案，要么就放棄。所以，老師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展孩子們的創(chuàng)新能力為目的。

三、歷史教學(xué)方法要更新

教學(xué)方法的不斷更新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。歷史教學(xué)方法并不是固定不變的，而是隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步不斷發(fā)展變化的。當(dāng)前的初中歷史課本與內(nèi)容和以前相比，都做了相應(yīng)的調(diào)整，這就要求初中歷史老師在教學(xué)方法上施展他們的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學(xué)中發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，最重要的是要引導(dǎo)孩子們主動(dòng)探究，也就是說(shuō)老師要大膽地放開(kāi)學(xué)生，讓他們自己積極主動(dòng)地探究新知識(shí)。孩子們?cè)谔骄啃轮R(shí)的路途中，自然而然地就鍛煉了創(chuàng)新能力。孩子們要對(duì)歷史做出的科學(xué)正確的判斷，需要擴(kuò)散性和創(chuàng)造性的思考方式，尤其對(duì)歷史上因果關(guān)系的探索，更需要用他們的創(chuàng)造性思維進(jìn)行思考。孩子們學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，就是鍛煉和發(fā)展他們創(chuàng)造性思考的過(guò)程。所以，初中歷史老師所采取的歷史教學(xué)方法一定要發(fā)散孩子們的思維，發(fā)展他們的擴(kuò)散性和創(chuàng)造性思考能力。

課堂教學(xué)活動(dòng)不僅需要老師和學(xué)生共同完成，更需要憑借先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他媒體來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。所以，老師在授課前要做精心的準(zhǔn)備，不僅要備教材，備教材包括熟讀教材，深挖教材資源，還要對(duì)所教學(xué)生的情況做詳細(xì)的了解，也就是備學(xué)生。教師在課堂上要盡量激發(fā)孩子們的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索和查找資料獲得信息，以此增加孩子們的知識(shí)，發(fā)展孩子們對(duì)歷史資料的進(jìn)一步探索和研發(fā)的能力，以完成歷史教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)。

四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，在新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊?，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

第5篇：初中歷史核心素養(yǎng)范文

一、歷史教學(xué)原則要更新

歷史教學(xué)原則的內(nèi)容有多方面的聯(lián)系性特點(diǎn)，主要包含：從古代到現(xiàn)代歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系，同一歷史時(shí)段物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的橫向聯(lián)系等。這些聯(lián)系可以拓寬孩子們的眼界，讓他們更好地識(shí)別并判斷歷史。為順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，發(fā)展孩子們現(xiàn)代化的思維模式，使多方面的歷史教學(xué)任務(wù)得以完成，歷史教學(xué)原則就一定要更新，要采取多元教學(xué)法，也就是從多個(gè)角度、多個(gè)方面啟發(fā)孩子們的思維，并以注重發(fā)展和增強(qiáng)孩子們分析、判斷、理解和概括的能力為指導(dǎo)思想，使初中歷史教學(xué)肩負(fù)著發(fā)展孩子們創(chuàng)新、分析和操作能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)思想要更新

思想是行為的主宰，是創(chuàng)新的先覺(jué)，教學(xué)思想對(duì)教學(xué)起著領(lǐng)導(dǎo)作用。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)還沒(méi)有消除應(yīng)試教育的影響，應(yīng)試教育還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，還占有相當(dāng)大的比例。新課程理念下的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要著重培養(yǎng)孩子們的歷史素養(yǎng)及個(gè)人文化素質(zhì)。所以，我們要盡可能快地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注孩子們?cè)谡n堂活動(dòng)中的情感因素，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣為前提，提倡自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，全面推行素質(zhì)教育，教育的目的不僅僅是教書，更重要的是育人。舊的教學(xué)思想過(guò)于重視老師“教”的作用，而不重視孩子們“學(xué)”的方法，這已不順應(yīng)新時(shí)代的要求與發(fā)展。初中歷史老師要盡快轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想，改變舊的“以老師為核心”的教學(xué)思想，逐步樹(shù)立起“以學(xué)生為中心”的新思想。在以往的課堂教學(xué)中，老師不重視培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，一上課就“滿堂灌”，要求孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而不傳授解題技巧和方法。這不僅扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，還助長(zhǎng)了他們的懶惰心理，稍有些難度或者沒(méi)有背過(guò)的題目，要么向老師尋求答案，要么就放棄。所以，老師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展孩子們的創(chuàng)新能力為目的。

三、歷史教學(xué)方法要更新

教學(xué)方法的不斷更新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。歷史教學(xué)方法并不是固定不變的，而是隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步不斷發(fā)展變化的。當(dāng)前的初中歷史課本與內(nèi)容和以前相比，都做了相應(yīng)的調(diào)整，這就要求初中歷史老師在教學(xué)方法上施展他們的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學(xué)中發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，最重要的是要引導(dǎo)孩子們主動(dòng)探究，也就是說(shuō)老師要大膽地放開(kāi)學(xué)生，讓他們自己積極主動(dòng)地探究新知識(shí)。孩子們?cè)谔骄啃轮R(shí)的路途中，自然而然地就鍛煉了創(chuàng)新能力。孩子們要對(duì)歷史做出的科學(xué)正確的判斷，需要擴(kuò)散性和創(chuàng)造性的思考方式，尤其對(duì)歷史上因果關(guān)系的探索，更需要用他們的創(chuàng)造性思維進(jìn)行思考。孩子們學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，就是鍛煉和發(fā)展他們創(chuàng)造性思考的過(guò)程。所以，初中歷史老師所采取的歷史教學(xué)方法一定要發(fā)散孩子們的思維，發(fā)展他們的擴(kuò)散性和創(chuàng)造性思考能力。

課堂教學(xué)活動(dòng)不僅需要老師和學(xué)生共同完成，更需要憑借先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他媒體來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。所以，老師在授課前要做精心的準(zhǔn)備，不僅要備教材，備教材包括熟讀教材，深挖教材資源，還要對(duì)所教學(xué)生的情況做詳細(xì)的了解，也就是備學(xué)生。教師在課堂上要盡量激發(fā)孩子們的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索和查找資料獲得信息，以此增加孩子們的知識(shí)，發(fā)展孩子們對(duì)歷史資料的進(jìn)一步探索和研發(fā)的能力，以完成歷史教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)。

四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，在新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

第6篇：初中歷史核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】和諧 初中歷史 課堂氛圍

一、營(yíng)造和諧初中歷史課課堂氛圍的重要性

和諧是指一種能讓人身心愉悅的平衡狀態(tài)。和諧的課堂教學(xué)過(guò)程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，也有助于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。和諧教育一方面是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能提高，培養(yǎng)學(xué)生的人格的活動(dòng)；另一方面是從滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)出發(fā)，協(xié)調(diào)好諸教育要素的關(guān)系，使教育過(guò)程符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而使教學(xué)共長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得不到重視，缺乏一種和諧的教學(xué)氛圍。在課堂上教師的權(quán)威高于一切，由教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生成了教師的附庸，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，而課堂教學(xué)又是學(xué)校教育實(shí)施的核心陣地，課堂的和諧與否對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展起重要作用。和諧的初中歷史課課堂教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生求知的需要，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)；還可以滿足學(xué)生人格發(fā)展的需要，發(fā)揮歷史課的人文教育功能，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、營(yíng)造和諧初中歷史課課堂氛圍的幾個(gè)方法

1.“像歷史學(xué)家那樣思考”

這是一位美國(guó)教師在講授“歐洲中世紀(jì)社會(huì)”這個(gè)內(nèi)容提出來(lái)的，運(yùn)用“像歷史學(xué)家那樣思考”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了這節(jié)課需要開(kāi)展的幾個(gè)問(wèn)題和這個(gè)單元的核心問(wèn)題。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)我們可以把“歷史學(xué)家那樣思考”的教學(xué)程序概括為課程設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出和運(yùn)用史料。課程設(shè)計(jì)：①設(shè)定本學(xué)期可以有多少考試和主要的課題任務(wù)。②按照“像歷史學(xué)家那樣思考”的歷史程序和探究要素，重新編制和安排考試和課題任務(wù)，思考課程的預(yù)期效果是什么，設(shè)定大的課程目標(biāo)。③再次檢查：所設(shè)定的這些問(wèn)題是不是囊括了歷史探究要素的所有方面，這些問(wèn)題是否可以讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)較高的思維層次。④按照歷史程序進(jìn)展教學(xué)，思考以下問(wèn)題：有沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們提出自己的問(wèn)題？學(xué)生是不是有機(jī)會(huì)可以運(yùn)用多種來(lái)源的史料進(jìn)行探究？學(xué)生是不是有機(jī)會(huì)對(duì)不同的史料進(jìn)行評(píng)估、判斷？學(xué)生有沒(méi)有被要求運(yùn)用史料支持他們的歷史解讀，并對(duì)他們的結(jié)論做出一個(gè)富有歷史意義的闡述。我們不妨參考當(dāng)前美國(guó)歷史教學(xué)的做法，開(kāi)展歷史“探究”理念的可行性研究，對(duì)學(xué)生的“歷史素養(yǎng)”進(jìn)行分層或是解構(gòu)分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)足以支撐學(xué)生歷史思維的問(wèn)題模型，設(shè)計(jì)出符合我們傳統(tǒng)習(xí)慣、富有本土特色的教學(xué)模式，開(kāi)啟學(xué)生真正的歷史學(xué)習(xí)，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。

2.良好的師生關(guān)系是前提

作為課堂教學(xué)的實(shí)施者和教育對(duì)象，師生之間的關(guān)系決定著課堂的氛圍，而良好的師生關(guān)系是和諧課堂得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。在我們的周圍經(jīng)常有一些年輕教師，尤其是剛從師范院校畢業(yè)的青年教師，很受學(xué)生歡迎，他們的身邊常常聚攏著一群學(xué)生。我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡這些年輕教師是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有架子，很容易和學(xué)生打成一片，自然就容易形成良好的師生關(guān)系。以筆者所在的中學(xué)為例，初二（×）班總共有65人，其中男生33人，女生32人。通過(guò)筆者的細(xì)心了解，發(fā)現(xiàn)城郊地區(qū)學(xué)生占三分之二，城內(nèi)學(xué)生占三分之一。了解這一情況后，筆者在上課過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的溝通方法，尊重他們的習(xí)慣，細(xì)心引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。在該班上進(jìn)行歷史課課堂教學(xué)時(shí)，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性高漲，成績(jī)顯著。

3.采用合適的教學(xué)方法是根本

教學(xué)方法作為完成課堂教學(xué)的措施，是決定著教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教學(xué)方法的科學(xué)與否并不是絕對(duì)的，某種教學(xué)方法相對(duì)于特定的教學(xué)目標(biāo)而言，是科學(xué)的，而相對(duì)于另外的教學(xué)目標(biāo)而言，由于學(xué)生層次的不同、教師的知識(shí)水平、學(xué)校環(huán)境等各方面因素影響，有可能是不科學(xué)的。因此，教學(xué)方法必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，與本校的教學(xué)情境相適應(yīng)，與教師的知識(shí)水平相符合，有利學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，為課堂教學(xué)的改革，為和諧課堂的構(gòu)建提供條件。筆者在講授初中歷史“”這一內(nèi)容時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生一起分析了的危害等內(nèi)容，學(xué)生們積極發(fā)言，參與討論，課堂氣氛活躍，不僅學(xué)到了知識(shí)，還實(shí)際運(yùn)用了知識(shí)，加深了印象。在后來(lái)的考試中，凡是涉及到這一課的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生丟分。同樣在講到《》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，戰(zhàn)士沒(méi)有后勤保障，經(jīng)常沒(méi)有糧食吃，筆者針對(duì)學(xué)校食堂里出現(xiàn)的剩菜剩飯這一現(xiàn)象，和學(xué)生一起分析了出現(xiàn)的原因，要求學(xué)生們要樹(shù)立艱苦奮斗與勤儉節(jié)約的精神，改變不良的生活習(xí)慣，學(xué)生們紛紛表態(tài)，并用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明。

三、小結(jié)

第7篇：初中歷史核心素養(yǎng)范文

在新課程背景的教育理念下，提倡素質(zhì)教育的今天，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和單一教學(xué)目標(biāo)還大量流行，那是因?yàn)樗哂卸唐谛?yīng)，是一種急功近利、為了高考而進(jìn)行的教育。而真正的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期效應(yīng)，有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有理解能力、鑒賞能力，與老師之間更能進(jìn)行語(yǔ)言、思想、情感的溝通。在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的激情，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更能提高教學(xué)質(zhì)量更能收到事半功倍的效果。在幾年的初中歷史教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷的摸索和研究，總結(jié)了以下幾種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，希望對(duì)廣大歷史教師有所幫助。

一、課堂教學(xué)中，結(jié)合歷史故事

所謂歷史學(xué)科素養(yǎng)，主要是歷史學(xué)科課程學(xué)習(xí)必備的知識(shí)、能力、理論、方法和情商等素質(zhì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，最主要的一點(diǎn)是，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，就談不上對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

每個(gè)人都喜歡聽(tīng)故事，故事可以讓人發(fā)生思考，產(chǎn)生共鳴。而初中歷史首先是事實(shí)，歷史不管怎么考，首先必須記住事實(shí)。在歷史課堂教學(xué)上，我們可以引入相關(guān)的歷史故事，吸引學(xué)生的興趣，將難以理解的歷史知識(shí)點(diǎn)借用一定的手段具體化、形象化、感情化，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，然后教師再進(jìn)行生動(dòng)的講述和理性的分析，把重難點(diǎn)給學(xué)生分析清楚，再通過(guò)習(xí)題的練習(xí)去幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。這樣會(huì)使得歷史課堂生動(dòng)且充滿活力，打造高效的歷史課堂。

二、把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人

歷史知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)方式要多樣化、新鮮化。讓學(xué)生多參與且主動(dòng)參與到歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，在教師的主導(dǎo)作用下，撒手讓給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行探究、自主、合作性學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)、求新好奇的特點(diǎn)。比如：講古代史兩宋時(shí)期的文化，讓同學(xué)了解了基礎(chǔ)知識(shí)后，結(jié)合初中歷史的講解，請(qǐng)同學(xué)們自編自演一場(chǎng)宋朝人的市民生活場(chǎng)景劇，從中活靈活現(xiàn)，身臨其景地領(lǐng)會(huì)和感受到兩宋的文化水準(zhǔn)從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，參與度極高。因此，在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的空間，并適時(shí)收網(wǎng)結(jié)果。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、重視教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的是能運(yùn)用于生活中，而大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)為了高考，歷史不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)更具有實(shí)用性，其實(shí)這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下，初中歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)。學(xué)習(xí)歷史要加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、人生觀、世界觀的情感教育。例如：唐王李世民善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。用于感化我們的同學(xué)構(gòu)建今天的和諧社會(huì)，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯(cuò)誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯(cuò)誤?？偫淼摹盀橹腥A之崛起而讀書”，為當(dāng)代中學(xué)生樹(shù)立了很好的榜樣，而榜樣的力量是無(wú)窮的，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，做到社會(huì)化實(shí)用化，既關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題又關(guān)注高考熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)以致用，從成就感和責(zé)任感中去增加興趣。

四、巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在初中歷史課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生以小組探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使每一名學(xué)生都參與其中，而且學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不完全相同，通過(guò)討論學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，還可以把生活中的一些現(xiàn)象與歷史知識(shí)有機(jī)的緊緊結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)科的有用性，這樣的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)非常有幫助。

五、深刻挖掘教材，加強(qiáng)學(xué)科間結(jié)合

第8篇：初中歷史核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 歷史教學(xué) 創(chuàng)新精神

當(dāng)前，素質(zhì)教育被越來(lái)越多的教育工作者所重視，創(chuàng)新教學(xué)方法不斷被研究出來(lái)。歷史學(xué)科教育的使命，在于向?qū)W生介紹人類歷史上一切文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析歷史問(wèn)題，用所學(xué)歷史知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象的能力。我在上初中歷史課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和初中學(xué)生的特點(diǎn)，探索了一些新的歷史教學(xué)方法，現(xiàn)拿出來(lái)和同行探討。

一、歷史教學(xué)原則要?jiǎng)?chuàng)新

歷史教學(xué)原則的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)并分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)，歷史教學(xué)原則必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生的思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前，初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹(shù)立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以“教師中心”的教學(xué)理念，樹(shù)立以“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，這是對(duì)人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新

1.新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！?/p>

2.新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。

3.新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

第9篇：初中歷史核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 小組合作 高效

在新形勢(shì)下，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的重大變革。這場(chǎng)變革，既要求中小學(xué)教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)以“填鴨式”為主的教學(xué)模式和方法，采取創(chuàng)新的、高效的教學(xué)方式和手段，又倡導(dǎo)以學(xué)生為主的“生本課堂”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法與應(yīng)用。在此背景下，很多被實(shí)踐證明行之有效的創(chuàng)新教學(xué)方式和教法不斷涌現(xiàn)，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。其中，小組合作學(xué)習(xí)正是其中較為高效的方法之一。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)同樣也發(fā)揮著非常重要的作用，它不僅有助于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣，培養(yǎng)起對(duì)歷史學(xué)科的興趣，而且還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和歷史文化素養(yǎng)地提升，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)改革的全面發(fā)展具有重要的作用和意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

何為“小組合作學(xué)習(xí)”？小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主的方式，倡導(dǎo)“教”“學(xué)”兼容并重的方式。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“生本教學(xué)”，這點(diǎn)充分體現(xiàn)了新一輪課程改革“回歸學(xué)生主體地位”的核心不謀而合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組的方式，并以小組為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂上積極討論、踴躍發(fā)言，以小組活動(dòng)為教學(xué)主體來(lái)完成課程教學(xué)的主要任務(wù)。

二、初中歷史教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面改革都具有一定的促進(jìn)和推動(dòng)作用，尤其是對(duì)于初中歷史這“偏文類”學(xué)科教學(xué)的改革作用尤為突出。我們知道，新課標(biāo)明確要求在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，要積極轉(zhuǎn)變以往歷史教學(xué)課堂中出現(xiàn)的以“死記硬背”、“生搬硬套”為主的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而注重對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的教授，培養(yǎng)出學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的良好習(xí)慣。將小組合作學(xué)習(xí)模式引進(jìn)初中歷史學(xué)科教學(xué)，一來(lái)很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下所產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，二來(lái)又高效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，可謂一舉兩得。由此可見(jiàn)，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式十分重要。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

那么，該如何將小組合作學(xué)習(xí)模式更加合理、有效地運(yùn)用到初中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：

（一）合理分組，明確分工

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單位是小組，強(qiáng)調(diào)的是小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作。因此，在初中歷史小組合作學(xué)習(xí)課堂開(kāi)始之初，最重要的就是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，為后面的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，小組成員的人數(shù)一般在4至6人之間較為合適，這樣一來(lái)，既不會(huì)因?yàn)槿颂俣璧K小組內(nèi)的有效討論，也不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多而導(dǎo)致討論過(guò)程混亂。一般情況下，人員分組需依照一定的原則，通常依照的是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，有助于每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)揮，又實(shí)現(xiàn)了小組競(jìng)爭(zhēng)間的公平、公正。在確定好分組成員后，還需要做到明確分工，即每一個(gè)小組內(nèi)的成員都承擔(dān)一定的角色和任務(wù)，具體分工可以由小組通過(guò)討論后決定，這樣有助于每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，才華得以展示。

（二）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

良好的氛圍是小組合作學(xué)習(xí)課堂成功開(kāi)展的“制勝之道”。在初中歷史課堂中，教師要注重對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，創(chuàng)設(shè)出公平、民主的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在此過(guò)程中，教師要積極采取各種方式和手段，去努力創(chuàng)設(shè)良好、和諧的小組合作氛圍，切實(shí)做到以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑，暢所欲言，激發(fā)和培養(yǎng)出初中生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心和積極性。值得注意的是，教師在專注課堂氛圍營(yíng)造的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生合作能力地培養(yǎng)。尤其是當(dāng)前的初中生，大部分都是獨(dú)生子女，他們?cè)陂L(zhǎng)期以自我為主的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，難免會(huì)養(yǎng)成“獨(dú)斷”、“任性”的壞習(xí)慣。要想成功開(kāi)展合作課堂，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們戒掉壞毛病，樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，這樣才能真正有效地優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的成效。

（三）注重重難點(diǎn)的突破

在初中歷史課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)秉持“高效、適宜”的原則，也就是說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)并非“萬(wàn)能鑰匙”，不可以濫用、亂用。教師要想利用小組合作學(xué)習(xí)模式提升初中歷史教學(xué)課堂效率，就必須緊貼教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，有效運(yùn)用小組合作方式一一擊破，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。比如，在人教版七年級(jí)的《大一統(tǒng)的漢朝》一課教學(xué)中，為了更有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、探究的興趣，作者便設(shè)計(jì)了以下三個(gè)討論主題：

主題一：漢初經(jīng)濟(jì)蕭條的主要原因是什么，景帝時(shí)期經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)的原因又是什么？

主題二：漢武帝時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)雖然繁榮，但仍然面臨諸多問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)主要面臨的問(wèn)題有哪些方面，漢武帝又是如何解決的？

主題三：如何評(píng)價(jià)漢武帝？