工商管理畢業(yè)方向精選(九篇)
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第1篇：工商管理畢業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：NYP；工商管理；物流管理；教學
引言
2016年8月，筆者參加了新加坡南洋理工學院（簡稱NYP）辦學理念與教學管理研修班的學習。通過實地考察、經(jīng)驗分享與交流，并到對口的工商管理系對其專業(yè)開發(fā)與設(shè)置、課程體系、課堂教學、教學企業(yè)等進行深入考察和交流。
1、NYP工商管理系專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)
工商管理系開辦于1992年，屬于NYP規(guī)模較大的系部。工商管理系學生培養(yǎng)的核心內(nèi)涵是：滿懷信心的年輕人。這一核心理念主要體現(xiàn)為：有創(chuàng)新能力和創(chuàng)意；有充足的專業(yè)知識；具有良好的溝通和表達能力；全球化做準備。
1.1工商管理系的專業(yè)開發(fā)
工商管理系所有專業(yè)的開發(fā)流程都需要遵循學院統(tǒng)一開發(fā)流程和要求。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的變化開發(fā)新專業(yè)。如接待與旅游業(yè)管理中的會展管理專向是因近年來新加坡會展行業(yè)的大力發(fā)展而開設(shè)的。一個新專業(yè)的建設(shè)需要1－2年的時間，成立專業(yè)籌備組先從社會經(jīng)濟發(fā)展需求、企業(yè)需求和學生學習志向與需求三個方面進行深入分析，準備好各種新專業(yè)報批文件，等學院批準后進一步確定培養(yǎng)目標，接著準備教材、實訓室、教學準備工作，然后才開展具體的教學，整個過程是十分嚴謹?shù)摹?/p>
1.2工商管理系的專業(yè)設(shè)置
NYP學生畢業(yè)時會拿到一個基本文憑以及1－2個專向文憑。工商管理系一共有9大專業(yè)，每個專業(yè)又分不同的方向。以工商管理專業(yè)為例，專向文憑包括人力資源管理專向、供應鏈管理專向、企業(yè)家精神專向、客戶關(guān)系和服務(wù)管理4個主要方向和零售管理、國際貿(mào)易、項目管理3個輔助方向，該專業(yè)是雙方向組合的。也就是說學生可以同時拿到2個方向的文聘，如：“供應鏈管理+國際貿(mào)易”或者“供應鏈管理+項目管理”。這樣設(shè)置可以更好吸引生源，而且學生也能有更加寬闊的就業(yè)空間。
1.3工商管理系的課程體系
1.3.1課程目標的設(shè)定以工商管理專業(yè)為例，會對調(diào)研結(jié)果進行詳細分析
將該專業(yè)分為顧客關(guān)系管理、人力資源管理、零售管理、供應鏈管理四個專業(yè)方向。為新加坡工商企業(yè)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具備企業(yè)管理能力的人才，結(jié)合校內(nèi)教學企業(yè)進行相關(guān)的理論和實踐教學，培養(yǎng)工商管理專項技能和企業(yè)家精神。畢業(yè)生將在人力資源管理、物流和供應鏈管理、顧客服務(wù)管理等相關(guān)領(lǐng)域擔任經(jīng)理或中級管理職位。優(yōu)秀畢業(yè)生也可以繼續(xù)在國內(nèi)或海外知名大學深造。
1.3.2課程設(shè)置
工商管理系課程設(shè)置尤其注重在組織文化、創(chuàng)新理念、專項技能和溝通交流四個方面綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，其課程體系為：第一年主要是基礎(chǔ)課，包括會計、經(jīng)濟、統(tǒng)計、管理、營銷、電腦軟件、商業(yè)溝通等。第二年主要是基礎(chǔ)課（包括商業(yè)法律、商業(yè)金融）和專業(yè)課。第三年主要由加值課（相當于專業(yè)選修課，如：顧客關(guān)系管理、國際貿(mào)易、企業(yè)項目）、校內(nèi)教學企業(yè)和校外企業(yè)培訓三部分組成，整個課程安排采用雙軌制。
1.4工商管理系課程教學的特點
第一，“授課+輔導”模式。工商管理系大部分課程采用“授課+輔導”模式，課時分配一般是“2課時授課+2課時輔導或1課時輔導”的方式。授課一般采用上大課的方式，輔導是小班授課。第二，真實案例融入教學。教師教學中所使用的案例全是真實的案例，老師在設(shè)計教學內(nèi)容時，會把自己曾經(jīng)的工作案例帶到課堂，或者一些眾所周知的真實企業(yè)案例。第三，國際視野，動態(tài)更新。工商管理系的大部分課程都是帶著“國際”“全球”字樣，如：國際貿(mào)易、全球供應鏈管理等，課程內(nèi)容站也在國際的高度進行設(shè)計。另外，基本上每3-5年必須進行一次課程內(nèi)容的調(diào)整和更新，把最新的行業(yè)動態(tài)加到課堂教學中。第四，教師經(jīng)驗，融入課堂。教師的企業(yè)經(jīng)驗必須融入課堂，同時，教師到企業(yè)實習后，需要把企業(yè)實習的新內(nèi)容添加到相關(guān)課程中。第五，教學方式靈活多樣。工商管理系的老師采用不同的教學方式和靈活多樣的教學方法，比如接待與旅游業(yè)管理專業(yè)的學生會把教學的課堂直接放到企業(yè)。
1.5工商管理系之“教學企業(yè)”
工商管理系的核心教學理念是——“以實踐為基礎(chǔ)的教學法”，采用的是“教學企業(yè)”模式來代替“教學工廠”模式。在第三年的雙軌制教學中，學生會被輪崗分配到某一家教學企業(yè)中，體驗不同的商業(yè)程序及工作經(jīng)驗，如在零售營銷管理中心的超市擔任店員，以全校師生為實際服務(wù)對象，體驗和學習現(xiàn)場促銷、店面布置、理貨、庫存管理、收銀、賬務(wù)管理、客戶服務(wù)等工作內(nèi)容與方法，教師在此期間以公司經(jīng)理或部門主管的身份對學生的行為進行指導、培訓和考核?！敖虒W企業(yè)”的主要特點為：真實環(huán)境，持續(xù)運行；實訓項目，靈活安排；指導教師，專人負責。
1.6工商管理系學生學業(yè)考核
第一，除了少量課程采取課業(yè)和過程考核以外，大部分的理論課程需要采用閉卷考試，而且考試要求非常嚴格。第二，試卷審批方面，要求同事和領(lǐng)導進行審批。第三，采用全方位的嚴格考核模式。尤其是實踐項目的考核更為嚴格。第四，學生只要在大學三年獲得相應課程的學分即可畢業(yè)，不要求做大型的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)項目。
2、NYP工商管理系專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)對高職物流管理專業(yè)建設(shè)的啟示
2.1對高職物流管理專業(yè)發(fā)展的啟示
2.1.1嚴格按照社會需求設(shè)置物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
我們需要學習NYP，結(jié)合國家和區(qū)域發(fā)展需求開設(shè)物流管理專業(yè)。需要結(jié)合京津冀地區(qū)物流發(fā)展需要，對行業(yè)所需人才的結(jié)構(gòu)、層次、種類和數(shù)量進行預測。通過參觀、考察、商議、合作項目、企業(yè)專家研討會等多種形式了解物流企業(yè)對人才的需求、技術(shù)發(fā)展動態(tài)與趨勢，從而對物流管理專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進行調(diào)整和改進。
2.1.2加強系部合作，聯(lián)合開辦物流管理專業(yè)新方向
南洋理工學院“無界化”理念促進了不同院系師生的跨界合作，為師生提供更多綜合科技創(chuàng)新與應用的機會，增加學院的靈活度與反應能力。物流管理專業(yè)可以通過院系跨界合作，增加物流管理專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用）或者物流管理專業(yè)（智能物流）等不同的方向，將物流管理與信息技術(shù)進行很好融合，適應企業(yè)發(fā)展需求，并吸引更多的生源。
2.1.3嘗試物流管理專業(yè)
“雙方向”改造與開發(fā)NYP工商管理專業(yè)是雙方向的，主要目的是為了進行專業(yè)包裝，參與新加坡其他幾所理工學院的生源競爭，同時也為學生就業(yè)提供更加廣闊的空間。因此，物流管理專業(yè)如果能設(shè)置第三方物流方向、信息化方向、生產(chǎn)物流方向、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用方向、智能物流方向、航空物流方向、冷鏈物流方向等，讓學生選擇其中兩個方向，將會爭取更多的優(yōu)質(zhì)生源。
2.2對高職物流管理專業(yè)課程體系的啟示
2.2.1適當“寬基礎(chǔ)、窄專業(yè)”
NYP工商管理系所有學生接受全面的商科教育，第一學年所有學生統(tǒng)一學習會計、經(jīng)濟、管理、營銷等基礎(chǔ)理論課程，圍繞教學企業(yè)項目，在課程體系設(shè)置上做精心的設(shè)計和安排，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。而我國物流管理專業(yè)經(jīng)濟類或管理類的課程很少，甚至第一學期就開設(shè)了專業(yè)課，這樣對于學生升入本科學習或者畢業(yè)后從事非專業(yè)工作造成了很大的障礙，可以考慮適當增加經(jīng)濟、管理、溝通等課程的學習。
2.2.2適當增加專業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐課程比例
目前高職物流管理專業(yè)中，英語和高等數(shù)學等文化素質(zhì)課程占用大量課時，但對專業(yè)課程學習作用很小，可以用《物流運籌學》來代替《高等數(shù)學》。另外，由于專業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐課程的教學時間被壓縮，其知識寬度和深度不夠，學生的職業(yè)發(fā)展將會受到局限。
2.2.3適當提高課程目標的設(shè)定，將真實案例融入課程
我們?nèi)菀装迅呗毼锪鲗W生培養(yǎng)目標定位在倉管員、配送員等最基層崗位，導致學生沒有學習積極性，部分課程的定位與中職層次的課程混淆不清。應當適當設(shè)定課程目標，為學生的后續(xù)學習和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時把課程學習的視野定位在高一點的層次。目前我們所采用的案例教學，大多不是真實的企業(yè)案例，或者對案例的來源和真實性無從考證，這樣就會影響教學效果。真實案例或者經(jīng)過調(diào)查核實以后的案例才能用于課堂教學。
2.2.4靈活安排畢業(yè)考核方式，注重實際效果
我國高職院校物流專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)主要采用畢業(yè)論文的方式，學生寫作能力薄弱，畢業(yè)設(shè)計大部分任務(wù)落在了指導老師身上，甚至出現(xiàn)指導老師幫助學生寫論文的現(xiàn)象，很難實現(xiàn)真正的教學目標。可以借鑒NYP，學生只要在大學三年獲得相應課程的學分即可畢業(yè)，但是要求加大對平時課程考核的難度和質(zhì)量，引導學生注重平時每一門課程的學習，將過程性考核貫穿在三年的學習中。
2.3對高職物流管理專業(yè)實踐教學的啟示
第一，北京信息職業(yè)技術(shù)物流管理專業(yè)的實踐教學借鑒了“教學企業(yè)”的模式，其生產(chǎn)性實訓基地——北信慧通超市與NYP工商管理系的“零售營銷管理中心”的運作模式基本相同，但“教學企業(yè)”數(shù)量太少，應嘗試開發(fā)其他的教學企業(yè)，比如“北信物流配送中心”、“咨詢中心”等教學企業(yè)。第二，在理論教學和實踐教學中都需要建立完善的評價體系評價學生的綜合職業(yè)能力，促進教師教學和學生學習效果。第三，需要開發(fā)更多與物流管理專業(yè)相關(guān)的可以深度合作的校外實訓基地。
2.4對高職物流管理專業(yè)課堂教學的啟示
第一，專業(yè)課教學要體現(xiàn)“以人為本”，為學生“量身定制”。為學生“量身訂制”課程體系和教材，保證學生能夠選擇適合自身特點的學習任務(wù)和項目，達到學習目標。第二，針對教學中的講授、討論、任務(wù)驅(qū)動、模擬演練等多種教學方法，不同的學生要采用不同的但最有效的教學方式和手段，教師在教學中要不斷更新教學內(nèi)容，對專業(yè)前沿知識進行深入的研究，并融入到教學中，才能適應高職物流專業(yè)的發(fā)展。
2.5對高職物流管理專業(yè)師資配備的啟示
優(yōu)秀的師資力量是NYP辦學成功的關(guān)鍵。由于物流管理專業(yè)的實務(wù)性很強，企業(yè)教師能夠?qū)κ袌鲂枨笞龀雒翡J的反應，及時更新教學內(nèi)容，而且具備實踐工作經(jīng)驗和豐富的人脈關(guān)系。我們在人才引進時不能因為學歷或者職稱，無形中把具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的教師人才拒之門外。同時，也要鼓勵專業(yè)教師脫產(chǎn)深入企業(yè)進行實踐，將企業(yè)項目帶回專業(yè)教學中。
第2篇：工商管理畢業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：工商管理；應用型本科；實踐教學
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）02015001
1工商管理專業(yè)市場需求現(xiàn)狀與能力要求
工商管理專業(yè)是我國近些年來非常熱門的專業(yè)。工商管理類專業(yè)方向包括：市場營銷、財務(wù)會計、人力資源、金融學、國際貿(mào)易、物流管理和企業(yè)管理等方向，各專業(yè)方向的企業(yè)人才需求數(shù)量比例分別為62.69%、35.82%、23.88%、26.87%、14.93%、40.3%、50.75%。
市場營銷、財務(wù)會計、物流管理、企業(yè)管理等工商管理方向市場存在較大需求，一方面說明工商管理專業(yè)畢業(yè)生供不應求，另一方面也說明可能存在畢業(yè)生不足以滿足企業(yè)的能力要求，導致需求與供應不協(xié)調(diào)。對工商管理畢業(yè)生需提高的能力類型調(diào)查結(jié)果顯示，強調(diào)學生人際交往能力的占34.39%，溝通能力的占31.34%，團隊協(xié)調(diào)能力的占26.87%，領(lǐng)導能力的占16.42%，學習能力的占20.9%。這說明工商管理專業(yè)畢業(yè)生在個人基本素質(zhì)能力上與企業(yè)需求還存在些差距。另外企業(yè)還反映有兩大突出問題：一是社會閱歷和實際經(jīng)歷了解甚少，占67家調(diào)研企業(yè)的4776%，實際解決能力欠缺占46.27%。
個人素質(zhì)與實踐能力的缺乏正是造成目前我國工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難就業(yè)的主因，供需矛盾突顯。
因此，筆者認為工商管理應用型本科能力的培養(yǎng)應強調(diào)：
（1）專業(yè)知識基本功要扎實。專業(yè)知識不能僅于背誦和應付考試，而應在理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Γ?/p>
（2）注重基本能力的培養(yǎng)。如團隊協(xié)作能力、學習能力、溝通能力、人際交往能力與協(xié)調(diào)能力等；
（3）行業(yè)職稱證書的取得。如會計師證、物流師證、導游證等。
2工商管理應用型本科培養(yǎng)目標的定位
（1）確立培養(yǎng)層次。通過對多所高校的調(diào)查，實踐應用就業(yè)型占33.1%，創(chuàng)業(yè)型22.7%，學術(shù)研究型25.9%，技能型18.3%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)并結(jié)合獨立學院特點，筆者認為獨立學院的培養(yǎng)目標應定位為突出實踐應用的應用型人才培養(yǎng)。
（2）明確辦學定位。獨立學院人才培養(yǎng)是滿足區(qū)域與服務(wù)地方經(jīng)濟。因此，獨立學院應根據(jù)區(qū)域與地方經(jīng)濟的發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等方面全面評估后確定人才的培養(yǎng)目標，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。
3工商管理應用型本科實踐教學存在的主要問題
3.1理論課程多，實踐課程少，實踐教學沒有層次性
從學分數(shù)來看，工商管理實踐教學比例并沒達到應有的高度。比例超過20%的不多。有些獨立學院的理論課與實踐課缺乏層次性，沒有很好的銜接，“各自為政”現(xiàn)象時有發(fā)生。
3.2綜合性和設(shè)計性實驗不足
實踐教學往往以演示型和案例型實驗教學為主，綜合性和設(shè)計性實驗為輔。原因無外乎以下三點：一是實驗硬件不足；二是實踐師資不夠；三是辦學時間短經(jīng)驗不足。
3.3校外實習基地缺失，實習質(zhì)量難保證
獨立學院都想校企合作，但說的多落實的少。就算有校外實習基地的，不少實習就是參觀，流于形式。
4構(gòu)建“一核三維”的工商管理應用型本科實踐教學體系
“一核三維”即以“應用型”培養(yǎng)為核心，從課堂維度、企業(yè)維度和評估考核維度構(gòu)建實踐教學體系。
（1）應用型：即學生能夠運用理論知識發(fā)現(xiàn)問題，用實踐運用能力解決問題。這是獨立學院人才培養(yǎng)的核心。在實際構(gòu)建別需要注意雙師型教師的人才引進、培養(yǎng)以及應用型教材的選用和編寫等。
（2）課堂維度：協(xié)調(diào)好第一課堂、第二課堂、第三課堂的關(guān)系。第一課堂指按照培養(yǎng)計劃在校內(nèi)進行的理論和實踐教學，如理論與實踐課間的學分比例分配、課程的設(shè)置、驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗的比例關(guān)系等；第二課堂指教學計劃外在校內(nèi)開展的各種教育活動，如各種競賽、培訓、創(chuàng)業(yè)等，要積極鼓勵學生參與。第三課堂指在校外進行的專業(yè)實踐、社會實踐等計劃內(nèi)、外教育活動。如認知實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。實習前，教師應做好相應實習目標和內(nèi)容的指導工作，采用雙導師制，即學校指導教師和實習單位工作導師共同實施。
（3）企業(yè)維度：校企合作，頂崗實習。除學校層面出臺推動校企合作的積極政策外，還應注意實習時間的調(diào)整。特別是頂崗實習，企業(yè)在給予學生實習崗位的時候，往往要求學生供應的連續(xù)性，大多數(shù)獨立學院都做不到這一點。另外，由于獨立學院底子薄，筆者建議需要尋找突破口來尋找合作企業(yè)。如結(jié)合本校資源和區(qū)域?qū)I(yè)方向的特點，集中力量選定一個方向構(gòu)建特色班，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。
（4）評估維度：實踐效果需要可量化的指標或設(shè)置標準來進行考核。實踐教學往往比理論教學考核要復雜。軟件模擬建議量化，對綜合性、設(shè)計性實驗課以及實習環(huán)節(jié)而言，應當明確報告和實驗過程考核的依據(jù)和標準，組成實踐教師團隊對學生進行考核。
參考文獻
第3篇：工商管理畢業(yè)方向范文
一、地方綜合性大學工商管理類專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題學研究，發(fā)展尖端科技，培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、適應地方需求的人才，集中本地力量重點發(fā)展建設(shè)的學科門類比較齊全的大學。改革開放后，特別是入世三年來，我國地方綜合性大學工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)己有了長足的進步，主要表現(xiàn)在：(1)開設(shè)工商管理類專業(yè)的地方綜合性大學數(shù)量大大増加，在校學生和應屆畢業(yè)生人數(shù)都有了很大的増加;(2)工商管理教育的專業(yè)學科設(shè)置得到了很好的調(diào)整和優(yōu)化，許多地方綜合性大學根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求先后増設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業(yè)，及時滿足了地方經(jīng)濟建采用了與國際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。以典型的地方綜合性大學一南昌大學為例，該校從1984年開始，設(shè)置管理專業(yè)(國民經(jīng)濟管理)，在20年的辦學過程中，管理類專業(yè)擴大到7個，為地方及社會培養(yǎng)了一大批管理人才，其中一部分己成為江西省乃至全國工商管理界的中堅力量。
但是，應該看到，隨著經(jīng)濟體制改革和教育體制改革的不斷深入，以及加入WTO后市場對管理人才需求的變化，地方綜合性大學工商管理類專業(yè)面臨著比以往任何時候都更為嚴峻的競爭與挑戰(zhàn)。筆者將以南昌大學為例，分析工商管理類專業(yè)存在的主要問題。
(一)師資力量不強
高校之間的競爭主要是人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)的競爭，其中最關(guān)鍵的是師資力量的競爭。在南昌大學經(jīng)濟管理學院，40歲以下的青年教師占2/3,其中多數(shù)有碩士學位或研究生學歷，具有博士學位的教師僅有2名，還有12名在讀博士，教師隊伍中的高學歷者尚不多。最為突出的問題是缺少中青年學科帶頭人，學術(shù)骨干后繼乏人。除了年齡結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)不盡合理之外，還有知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理的問題。不少青年教師的知識結(jié)構(gòu)單一，既沒有組織和從事大型科研項目的水平與能力，又缺少工商管理的實踐經(jīng)驗，反映在教學過程中，就是講普遍原則多、定量推導多、“務(wù)虛”的內(nèi)容多，而講具體方法少、實際業(yè)務(wù)少，所授知識的實用性不強，即使有少量的案例教學，也與現(xiàn)實結(jié)合不夠，對培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風險意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視。
(二)教學內(nèi)容陳舊，教學手段落后
隨著企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟體制改革的完善，我國工商管理的實踐發(fā)生了重大變化，而管理專業(yè)教學卻明顯落后，除課程設(shè)置外，教材和教學內(nèi)容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少老師還是‘黑板+粉筆”，屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學模式。盡管企業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)財務(wù)管理等課程的多媒體教學及模擬實驗室己經(jīng)建成，但教師充分利用實驗室功能進行計算機輔助教學的還不多。
(三)缺少與地方經(jīng)濟和企業(yè)的緊密聯(lián)系，實踐性環(huán)節(jié)的效果不夠理想
在計劃經(jīng)濟體制下，畢業(yè)生就業(yè)主要靠國家計劃分配。隨著市場經(jīng)濟體制的建立，畢業(yè)生大多數(shù)要自主擇業(yè)，特別是欠發(fā)達地區(qū)的大學畢業(yè)生，缺乏為地方經(jīng)濟服務(wù)的觀念，畢業(yè)后都想到沿海地區(qū)就業(yè)，當?shù)仄髽I(yè)也不愿意接受學生實踐，開放式辦學的路子多年來一直未能形成，造成學生從事專業(yè)實習、畢業(yè)實習沒有穩(wěn)固的實習基地，只能憑指導教師的關(guān)系應付一陣子，實際效果往往不好。
(四)缺乏專業(yè)特色和業(yè)務(wù)專長
目前，高校培養(yǎng)出來的學生各方面的知識都有一些，但缺少特色，其業(yè)務(wù)能力和技術(shù)特長滿足不了用人單位的要求，再加上學生缺乏管理工作的實際能力和實踐經(jīng)驗，對自身的期望值又過高，往往大事做不來，小事不愿做，不能適應企業(yè)的實際需求。高校的課程設(shè)置也滯后于市場的需求，如學生擇業(yè)己趨向市場化，技術(shù)課程就顯得比例過多，而市場經(jīng)濟發(fā)展需要的金融、稅務(wù)、營銷、資產(chǎn)評估、保險等課程相對較少。
以上是南昌大學工商管理類專業(yè)存在的主要問題，國內(nèi)其他地方綜合性大學的情況與之大體相同。
二、入世后工商管理類專業(yè)人才需求的取向與教學改革的方向
隨著我國計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟増長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，與此關(guān)系十分密切的工商管理類專業(yè)，較之地方綜合性大學中的理工科專業(yè)，更直接地面臨著如何適應這些變化的問題。我國工商企業(yè)需要什么樣的管理人才，是我們進行工商管理類專業(yè)教學改革的方向所在。在計劃經(jīng)濟條件下，我國企業(yè)需要的是生產(chǎn)管理型人才，工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才也是以靜態(tài)、單一的執(zhí)行型管理人才為主?，F(xiàn)在的企業(yè)面臨著日益成熟的市場競爭環(huán)境，一方面，各類企業(yè)越來越多地進行集團化、多角化經(jīng)營，經(jīng)營范圍跨越多個行業(yè)，經(jīng)營業(yè)務(wù)涉及生產(chǎn)、銷售、技術(shù)開發(fā)、金融、房地產(chǎn)、貿(mào)易和服務(wù)等多個領(lǐng)域要求工商管理類專業(yè)人才具有跨行業(yè)、多領(lǐng)域的復合型知識結(jié)構(gòu)和靈活適應復雜環(huán)境的應變、創(chuàng)新能力;另一方面，工商管理工作的具體業(yè)務(wù)越來越細、越來越精，對管理人才的實用專業(yè)技能要求越來越高。因此，當今工商企業(yè)需要的是具有綜合管理能力、應變創(chuàng)新才能和實用專業(yè)技能的復合型工商管理人才。
從工商管理類專業(yè)人才需求取向的轉(zhuǎn)變可以看出，現(xiàn)今地方綜合性大學工商管理類專業(yè)培養(yǎng)出來的學生不僅要具備比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要擁有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新的精神和團隊合作的良好素質(zhì)，需要學生在大學期間就能熟練掌握溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織和領(lǐng)導等多方面的實際管理能力，這樣才能盡快成為社會的有用人才。目前許多地方綜合性大學仍在延續(xù)傳統(tǒng)的“三段式”教育培養(yǎng)模式，管理人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理類專業(yè)的本科生不能適應實際工作崗位的需要。正如一項調(diào)查所顯示的，社會對高校培養(yǎng)出來的大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高校現(xiàn)狀滿意度也偏低。因此，工商管理類專業(yè)教育必須加大改革力度。
地方綜合性大學基本上都屬于新興高校，在生源、辦學設(shè)施、辦學經(jīng)費、師資條件等方面與一流大學相比明顯處于劣勢。因此，從地方綜合性大學的辦學條件、辦學方針和辦學宗旨出發(fā)，地方綜合性大學工商管理類本科專業(yè)的設(shè)置應貫徹以下指導思想:面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，立足于地方的資源優(yōu)勢，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，在承認學生個性的前提條件下，培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型人才。
復合型工商管理類人才應掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識、寬廣的工商管理知識以及結(jié)構(gòu)合理的綜合管理知識，能滿足現(xiàn)代企業(yè)對“通才”的需要。實用型工商管理類人才應具備獨立工作能力、社交能力、表達能力、實際操作能力和組織管理能力，以減少企業(yè)培訓成本，滿足企業(yè)在人才使用方面“拿來就用”的要求。創(chuàng)新型工商管理類人才應在全面掌握知識和不斷増強能力的情況下，通過教師的引導，將各種知識和能力進一步升華，并內(nèi)化為自身素質(zhì)，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢?，復合型、應用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的培養(yǎng)，必須以學生知識的全面掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提高為目標。
三、地方綜合性大學培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的若干舉措
為適應經(jīng)濟全球化和加入WTO的新形勢，地方綜合性大學培養(yǎng)的工商管理類人才必須具備復合型、應用型、創(chuàng)新型的特征。因此，工商管理類專業(yè)的教學計劃、教學方法與手段、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)等，都必須進行改革和創(chuàng)新。
(一)課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)改革
工商管理類專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標、基本規(guī)格要求為基準，結(jié)合教育部本科教學評估“優(yōu)秀”的標準，本著起點高、內(nèi)容新、學時少而精的原則，課內(nèi)計劃總學時應控制在2600學時左右，課內(nèi)周學時一、二年級控制在22學時以內(nèi)，三、四年級控制在18學時以內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)比例，必修課學時應占總學時的60%左右，限選課占總學時的25%任選課占總學時的15%;公共課、基礎(chǔ)課占總學時的45%,技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課占總學時的35%(根據(jù)不同專業(yè)方向有所差別)其余為專業(yè)課。
在教學安排上，可以采取“521”模式，即前5個學期基本上為必修課，保證基本要求，第6、7個學期以選修課為主，増加學生選課的自由度和靈活性，第8學期為畢業(yè)實習與畢業(yè)論文完成期。
在課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)方面，應從體現(xiàn)加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重提高素質(zhì)、培養(yǎng)學生能力的要求出發(fā)，其基本思路有四個方面。
1.強化學科基礎(chǔ)。為拓寬專業(yè)面，結(jié)合工商管理學科群建設(shè)，在加強公共基礎(chǔ)課教學的前提下，工商管理類學科可以開設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟理論、管理學、會計學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、財政與金融等課程，作為各專業(yè)的學科基礎(chǔ)課。這些課程的設(shè)置，可以強化學生必需的寬廣而扎實的經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)理論。
2.加強外語和計算機教學。在總學時壓縮的前提下，英語授課時數(shù)和開課的學期適當増加，要求大部分學生達到國家六級英語水平。第6學期開設(shè)專業(yè)英語，并廣泛開展雙語教學，要求至少有一門專業(yè)選修課采用英語教材或用英語講課，保證外語教學不斷線。計算機基礎(chǔ)課要増加學生課外上機實踐時間，特別強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學與計算機應用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，對選修管理信息系統(tǒng)專業(yè)方向的學生，應強化計算機軟件與應用開發(fā)能力的培養(yǎng)。
3.明確專業(yè)方向，開出深層次專業(yè)課，培養(yǎng)學生-專多能。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動日益復雜、競爭異常激烈的情況下，管理專業(yè)培養(yǎng)的人才既需要復合型的知識結(jié)構(gòu)和跨行業(yè)的綜合管理才能，也需要有精通某一管理職能的一技之長。因此，課程設(shè)計可以組合成三至四個模塊，每個學生至少修滿其中一組，以保證在這個專門領(lǐng)域中有較強的業(yè)務(wù)專長與能力，學生可以根據(jù)就業(yè)需要和興趣，選擇市場營銷、投資與財務(wù)決策、工業(yè)工程、管理信息系統(tǒng)方向中的任一課程。
(二)教學實踐性環(huán)節(jié)的改革
有關(guān)院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，約有17%的大學生畢業(yè)后即可獨立工作，83%的畢業(yè)生要經(jīng)過二三年甚至更長時間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業(yè)生的情況也大體如此。因此，加強教學實踐改革，是培養(yǎng)社會所需工商管理人才的必經(jīng)之路。管理專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)多年來一直是個老大難問題，一方面，作為一個現(xiàn)代工商管理人才，要求其具有較強的開拓創(chuàng)新能力、應變能力、組織協(xié)調(diào)能力和說服能力，這些能力素質(zhì)往往需要在大量的實踐環(huán)節(jié)和社會工作中加以鍛煉和培養(yǎng);另一方面，學生的實踐環(huán)節(jié)又存在著諸多問題和困難，如經(jīng)費不足、企業(yè)不歡迎學生、教師責任心不強、畢業(yè)論文課題軟化等，使實踐性環(huán)節(jié)的實際效果不大。因此，要創(chuàng)新工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須從學生實踐能力和非智力素質(zhì)培養(yǎng)的要求出發(fā)，從多個方面對教學實踐進行創(chuàng)新。
1.保證有足夠的實踐教學時間。管理類專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)教學主要包括課程實驗和集中性實踐環(huán)節(jié)，管理類本科專業(yè)應保證每學期不少于2周的實踐時間，總學分維持在35學分以上。
2.對原來的專業(yè)實習進行改革。可將其分為兩部分:一部分與社會調(diào)查結(jié)合起來，安排在暑假進行;另一部分改為認識實習與市場調(diào)研，促使學生在與社會接觸中鍛煉其實踐活動能力。
3.師生共同參與項目咨詢和研究。在工商管理院系，老師主持研究和咨詢項目的機會比較多。應挑選一些能力較強又有興趣的學生加入到項目小組中，既可以分擔老師的任務(wù)，對學生又是極好的鍛煉機會。
(三)教學方法、教學手段及考試方法的改革
1.教學手段的改革?，F(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，為高等教育提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教學手段的運用開辟了廣闊的天地。對于工商管理類專業(yè)教學來說，由于工商管理是一個復雜的系統(tǒng)，而且處于不斷的變化之中，各種因素的變化及聯(lián)動性客觀上要求學校必須采用現(xiàn)代化教學手段，將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術(shù)等運用到課堂教學中。這些直觀性、動態(tài)性和大容量的信息，使教學內(nèi)容實現(xiàn)了對時空的超越，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生對教學內(nèi)容的理解和記憶。
2.教學方法的改革。傳統(tǒng)單調(diào)的注入式教學重知識教學，忽視能力培養(yǎng)，在教學方法上運用單向“填鴨式”的強制灌輸，忽視調(diào)動學生積極性和運用雙向“互動式”的主動啟發(fā)，從而壓抑了學生學習主動性和創(chuàng)新性的發(fā)展。啟發(fā)式教學強調(diào)在傳授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導作用的同時，強調(diào)學生既是受教育者，又是具有主觀能動性的認識主體。因此，在教學方法的運用上，首先應著手調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極的狀態(tài)之中，并將教學活動的重點放在組織與指導學生的獨立學習上，不斷加強對學生運用各種學習方法和技巧的指導。
高校應堅持教學方法的多樣性。例如，南昌大學工商管理類專業(yè)推行了多種教學方法，有案例教學、項目教學、模擬管理、角色扮演、討論班(Seminar)、網(wǎng)上實驗等。教學方法多樣化的發(fā)展，使學校與社會的聯(lián)系更加緊密，使學生感覺到所學的東西更貼近實際、更加有用，因而上課的積極性更高，學習效果也非常好。
3.考試方法的改革。考試方式可采用閉卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設(shè)計、文獻綜述等方式進行。對工商管理類學生來說，兩頁開卷的效果比較好。所謂兩頁開卷，是指允許學生帶兩張A4復印紙進入考場，這兩張紙由學生本人把認為重要的內(nèi)容事先記錄在上，以便考試時查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調(diào)查報告等也是比較好的考試方式，可以考核學生運用理論進行分析、總結(jié)的能力。學生還可利用Internet資源，對一些課程在網(wǎng)絡(luò)上申請考試試點。多樣化的考試方法，可以豐富對學生能力檢查的手段。
(四)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
工商管理類專業(yè)在教學實踐過程中，需要通過不斷改善影響教學質(zhì)量的內(nèi)部因素(課程信息、教學過程、教學組織、學生學習及課堂教學能力)和外部因素(教育方針、政策和激勵機制等)以及制定科學的評價方案，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，來營造、監(jiān)督、控制并保護良好的課堂育人環(huán)境，達到最佳的教學效果。
針對目前工商管理類專業(yè)教學發(fā)展的需求，地方綜合性大學在構(gòu)建工商管理類專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系時，可以從營造四個監(jiān)控渠道入手。
1.學校渠道。從學校的角度看，應建立和完善以學校、學院領(lǐng)導和教學科研處為主體的監(jiān)控渠道，該渠道從整體上把握工商管理類專業(yè)的辦學定位和人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標及學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力要求。應根據(jù)工商管理人才需求組織專業(yè)建設(shè)，修訂教學計劃，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。同時，制定教師教學工作規(guī)范、考核和獎懲辦法，從制度上加強對教學管理的規(guī)范。學校還可以成立教學督導組，制定督導工作條例，督導組成員由校內(nèi)外的學科專家和優(yōu)秀教師組成，形成教學質(zhì)量監(jiān)控的合力。
2.學生渠道。學生是教學的直接參與者和受益者，學生評教一直是工商管理類專業(yè)的重要監(jiān)控手段，今后應進一步強化學生評估教學問卷的質(zhì)量。學校還應該組織一批學生信息員，明確其職責和任務(wù)，讓他們隨時提出教師教學中出現(xiàn)的問題以供監(jiān)控分析。另外，還可以増加畢業(yè)生離校前對學院教學的評估，請畢業(yè)生就四年的學習情況，從整體上評價課程及教師教學對自身的影響和作用。
3.教師渠道。首先，教師要明確所授課程在該專業(yè)中的地位和教學要求，根據(jù)教學計劃和培養(yǎng)目標組織教學。其次，教師要根據(jù)工商管理類專業(yè)的要求，嚴格執(zhí)行教學大綱。再次，教師應根據(jù)《〈工商管理專業(yè)教學質(zhì)量評估方案》，對照自己的教學，找出差距，不斷改進。第四，教師之間應開展互相聽課、評課、觀摩教學、教學討論等。
第4篇：工商管理畢業(yè)方向范文
1.1培養(yǎng)目標定位不準在大學教育精英化時代,畢業(yè)生供不應求,所以大學在培養(yǎng)人才時不必分析市場需求。但是現(xiàn)在高等教育已經(jīng)大眾化,大學畢業(yè)生供過于求,培養(yǎng)什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應用型本科院校一般是服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的,工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才就應該面向地方并且依托當?shù)氐闹攸c行業(yè),但大多數(shù)應用型本科院校卻不重視研究地區(qū)經(jīng)濟的特點,缺乏對地區(qū)重點行業(yè)管理崗位的需求進行深入了解和分析,從而導致在培養(yǎng)目標上定位不準。很多應用型本科院校依然采用過去精英教育或重點大學的培養(yǎng)目標,導致學生的知識、能力與未來的崗位發(fā)生錯位現(xiàn)象,表現(xiàn)為重理論、輕實踐,上手不快,專業(yè)不精的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在多數(shù)地方新建本科院校的培養(yǎng)目標仍然是企事業(yè)單位的高級管理人才,但是學生畢業(yè)后在相當長一段時間內(nèi)所從事的工作崗位絕大多數(shù)是基層工作崗位。
1.2課程體系設(shè)置不精(1)課程設(shè)置特色不鮮明。課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置的,由于培養(yǎng)目標沒有根據(jù)應用型高校的特點進行準確定位,而是照搬重點大學或研究型大學的,所以在課程體系設(shè)置方面也模仿重點大學或研究型大學,專業(yè)特色無法體現(xiàn),培養(yǎng)出的學生沒有自己的特色和優(yōu)勢,不能適應市場的需求,缺乏競爭優(yōu)勢。(2)課程和課時總量過高。研究型大學的培養(yǎng)目標定位于理論研究,所以在課程設(shè)置上追求理論知識的完整化和系統(tǒng)化,而應用型工商管理專業(yè)由于課程模仿研究型大學,所以每門課程也力求完整、系統(tǒng),課程之間存在很多重復內(nèi)容,如組織行為學和管理學等課程就存在大量重復的內(nèi)容,導致課時總量膨脹,學生大部分時間都在趕著上課,被動應付作業(yè)和考試,自由學習發(fā)展時間過少,不利于學生依據(jù)個性進行知識的拓展和實踐應用能力的培養(yǎng)。(3)實踐教學流于形式?！肮芾聿辉谟谥?而在于行”。工商管理專業(yè)學習如果脫離實踐,只能是“紙上談兵”,其結(jié)果是學生對抽象的理論無法深入理解而缺乏學習興趣,學習上只求一知半解和考試過關(guān)。各應用型本科高校的人才培養(yǎng)方案中雖然也寫有各種實踐教學環(huán)節(jié),但或由于條件的限制或?qū)W校管理者思想上的不重視,實踐教學大都流于形式,培養(yǎng)不了學生的實踐應用能力,使學生無法適應實際工作崗位的要求。
1.3教學環(huán)節(jié)效果不佳(1)教學過程缺乏因材施教。教學過程應該“因材施教”才能取得好的教學效果。但是作為應用型本科院校的教師很多沒有經(jīng)過師范院校的培養(yǎng),大多是從一些研究型大學研究生畢業(yè)的,無形中將其所就讀的高校教師的教學方法移植到現(xiàn)有的課堂教學中。然而,作為新建應用型本科院校的學生與研究型高校的學生在文化基礎(chǔ)、接受理解能力等方面是有很大差異的,如果不能根據(jù)學生的特點采取有針對性的教學措施,還是采取教師講,學生聽,以教師為中心的“灌輸式”課堂教學模式,必定不能取得較好的教學效果,而且這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高,也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。(2)課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主,缺乏對平時學習的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現(xiàn)象是老師期末給出比較詳細的復習范圍,學生即使平時不學習,只要期末按照復習范圍背一背就基本可以通過。這導致本身學習動力不足,學習意愿不強的應用型本科高校的學生平時學習的不用功,上課不用心,作業(yè)應付,不求學到知識,只求考試通過,這樣是不利于學生知識的積累和能力提升的。
2用人單位及工商管理專業(yè)畢業(yè)生自身的要求
2.1用人單位對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求及培養(yǎng)的評價根據(jù)對用人單位的調(diào)查,用人單位認為工商管理畢業(yè)生最需要加強的是分析和解決問題的能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實際能力和專業(yè)知識。最不重視的是社會關(guān)系、性別和學習成績。他們對高等學校人才培養(yǎng)工作的基本評價是,與實際部門缺乏聯(lián)系和交流,教學設(shè)施落后,對市場前沿問題關(guān)注較少,并認為教學管理弱化是人才培養(yǎng)中的主要問題。
2.2工商管理專業(yè)畢業(yè)生對學校教育與培養(yǎng)的要求根據(jù)上海工程技術(shù)大學管理學院對上海某高校2008、2009、2010屆(截至2010年7月1日)共計155名工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生進行的市場調(diào)查,結(jié)果顯示:43%的被調(diào)查畢業(yè)生認為在校期間最應著重積累工作經(jīng)驗,33%的被調(diào)查畢業(yè)生認為在校期間最應著重鍛煉社交能力,11%的被調(diào)查畢業(yè)生認為大學期間最應做好的一件事情是培養(yǎng)寫作演講能力,僅有9%的被調(diào)查者認為在校期間最應做好的事情是專業(yè)課程學習,認為在校期間培養(yǎng)良好品德為首要任務(wù)的僅占1%。調(diào)查結(jié)果顯示,為促進大學生就業(yè),被調(diào)查畢業(yè)生中32.67%希望學校改變課程設(shè)置,24.67%希望學校提供用人單位信息,21.33%希望學校能夠建立實習基地,15.33%希望學校直接推薦用人單位,10.67%希望學校提供更多的實習信息,8%希望學校增加就業(yè)技巧方面的培訓,4.67%希望學校改善教學方法。從上述調(diào)查可以看出,用人單位對工商管理畢業(yè)生最重視的是其綜合素質(zhì)和各方面的能力,其次是專業(yè)知識。而畢業(yè)生通過工作應聘以及工作實踐也意識到在校期間加強工作經(jīng)驗的積累和提升能力的重要性,并且認為應該改變課程設(shè)置,轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式,從而增強就業(yè)競爭力。
3基于能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
3.1樹立職業(yè)能力導向的應用型人才培養(yǎng)理念應用型本科院校應樹立職業(yè)能力導向的人才培養(yǎng)理念,工商管理教育應以就業(yè)為導向,充分分析市場要求,著力培養(yǎng)符合市場需求的應用型人才。高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)應能促使學生在最短的時間內(nèi)盡快適應企業(yè)基層管理工作崗位,盡快上崗工作,履行基本的計劃與控制、組織與協(xié)調(diào)、輔助和支持決策職能。所以應把“以人才市場需求為導向,明確工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標和要求;以職業(yè)能力為總綱,重構(gòu)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)理論教學體系、實踐教學體系;通過案例教學、職場訓練為代表的實踐手段提升學生綜合職業(yè)能力”作為應用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。
3.2科學預測工商管理專業(yè)人才的社會需求學生應用能力培養(yǎng)的目的是滿足企事業(yè)單位的用人需求,但是,很多學校卻缺乏了解和預測社會需求的有效渠道,因此,如何有效預測和把握企事業(yè)單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應該將此項工作當做重點工作來抓,可以考慮在學校的招生就業(yè)辦公室下面設(shè)立信息調(diào)查科室或委托相應的管理咨詢公司或社會調(diào)查公司,定期進行市場調(diào)查,提交市場調(diào)查報告,更好地了解和預測社會用人需求。
3.3準確定位工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應用型本科院校工商管理專業(yè)與研究型高校和職業(yè)技術(shù)學校的人才培養(yǎng)目標的定位應該有根本區(qū)別,應用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能,同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力,這樣才能適應社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此,應用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位為:培養(yǎng)系統(tǒng)掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能,懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識,有較好的外語和信息技術(shù)的應用能力,能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的復合型、應用型經(jīng)營管理人才。
4構(gòu)建應用型本科專業(yè)的課程與教學體系
第5篇：工商管理畢業(yè)方向范文
1、課程設(shè)置不合理，專業(yè)方向不明確。表現(xiàn)為工商管理專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系不明確，課程之間各自為政，無法形成一個有機的知識體系，導致學生缺乏對管理技能的整體驅(qū)動能力。以筆者所在的院校為例，由于工商管理專業(yè)所涉范圍廣泛，所以設(shè)置的課程除了經(jīng)濟學、管理學、市場營銷等專業(yè)基礎(chǔ)課外，人力資源管理、財務(wù)管理、物流管理、金融學、統(tǒng)計學、企業(yè)管理學等專業(yè)核心課程都有開設(shè)，形成了面面俱到，面面又不精的局面，課程之間的關(guān)聯(lián)性差，課程體系缺乏專業(yè)特色，使得很多學生感覺“似乎學了很多，但好像什么都沒學到”。
2、所使用的教材品質(zhì)不高，對教材的甄選隨意性大?；趪覍Ω呗毥逃母锏囊?，課程改革首先從教材入手，所以各種版本的教材層出不窮，雖然名稱上都是面向21世紀的優(yōu)秀教材和國家高等教育“十二五”規(guī)劃教材，但多數(shù)編纂水平參差不齊，七拼八湊，漏洞百出，不是教材對應該掌握的基本管理技能導向不明，實踐性較差，就是教材缺乏創(chuàng)新，對前沿理論和知識跟蹤不夠。筆者所在的院校也存在選定教材方面的問題，如學校極度輕視教材的征訂，教材的選擇權(quán)掌握在任課教師個人手中，缺乏相應的機制保證選擇到適合本校學生特點的教材。在這個過程中，沒有教研室分析比較、學生反饋、專家推薦，以任課教師一個人的智慧在良莠不齊的教材庫中做出選擇，不免顯得過于輕率。
3、工商管理專業(yè)的教師缺乏實踐經(jīng)驗，授課方式單一，不重視實踐環(huán)節(jié)。高職院校的教師絕大多數(shù)沒有做具體企業(yè)管理實務(wù)的閱歷，只注重單一的學科知識介紹，學生常常會感到枯燥和脫離實際。而在對待一些實踐環(huán)節(jié)上，由于缺乏實務(wù)教學的基礎(chǔ)，所以往往存在含糊或逃避的現(xiàn)象，這就導致實踐效果嚴重縮水，不能達到預期效果。以筆者所在的院校為例，工商管理專業(yè)的實踐教學主要包括認識實習、課程設(shè)計、社會實習、軟件應用、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計等。受客觀條件的影響，學校并不能聯(lián)系企業(yè)讓學生實習，只是讓學生自己尋找實習單位，學生常常利用家庭關(guān)系，開出實踐證明交給學校應付了事，他們并沒有得到真正的實踐能力鍛煉，只是一種形式。
二、改革對策和建議
1、工商管理專業(yè)要設(shè)置明確的小方向。根據(jù)我們的調(diào)查，工商管理專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，如市場營銷類、物流管理類、一般傳統(tǒng)管理類、人力資源管理類、會計類等崗位，可以結(jié)合自己院校師資和學生的就業(yè)情況，對工商管理專業(yè)學生設(shè)置專業(yè)小方向，如筆者所在院校改革后將工商管理設(shè)置為工商行政管理方向，培養(yǎng)具有工商行政管理、經(jīng)濟管理、法律以及企業(yè)管理方面知識和能力，能在工商行政部門、稅務(wù)部門及其他工業(yè)、商業(yè)企業(yè)部門從事工商行政管理、稅務(wù)工作及管理的專門人才。
2、教學方式與教學手段要轉(zhuǎn)變。改革傳統(tǒng)以講為主的教學模式，把教學工作的中心從“教”轉(zhuǎn)到“學”上來?？梢源蠓黾影咐治?、專題研究、情景模擬、影像教學等內(nèi)容，采用分組討論的方式增加學生自由討論和社會實踐的時間，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，利用PPT將生動的圖表、文字、音像、動畫開展到課堂教學中去。充分調(diào)動學生主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。
第6篇：工商管理畢業(yè)方向范文
工商管理專業(yè)作為管理學學科的重要分支，是為企業(yè)等各類組織培養(yǎng)經(jīng)營管理人才的。這些人才應掌握管理學的基本理論，能夠用現(xiàn)代管理方法對企業(yè)等各類組織進行有效的管理。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事企事業(yè)單位的計劃、生產(chǎn)、人力資源、財務(wù)、營銷和銷售等方面的工作，這些工作實踐性較強;另外，管理又是一門“人”的學問，需要學生熟練掌握溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織、領(lǐng)導等多方面技能。管理大師德魯克認為:“管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’;其驗證不在于邏輯，而在于成果;其惟一權(quán)威就是成就。”他還認為，管理涉及管理方面的基本原理、自我認知、智慧和領(lǐng)導力;管理是實踐和應用。因此，工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，將管理理論與管理實踐相結(jié)合是一個必然的選擇。
一、用人單位對工商管理方向?qū)W生的要求及高校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學中存在的問題
2011年上半年，國家發(fā)展改革委員會就業(yè)與收入分配司完成了《2011年一季度就業(yè)形勢分析與建議報告》。據(jù)報告執(zhí)筆人鄧海濱介紹，2011年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力將進一步加大。2011年下半年將有660萬普通高校畢業(yè)生(比去年增加近30萬人)，以及700多萬中專、職高、技校及“兩后生”(初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學的貧困家庭中的富余勞動力)集中進入人力資源市場。他還進一步強調(diào)，將加大高等教育招生學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高高等教育培養(yǎng)模式適應就業(yè)崗位需求的能力。在招聘時，用人單位普遍希望工商管理事業(yè)畢業(yè)生在扎實的理論基礎(chǔ)上具備較強的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力等。但令他們失望的是，相當多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生不熟悉企業(yè)等就職機構(gòu)，對企業(yè)亟需解決的實際問題缺少洞察力和解決問題的能力。盡管許多學生對管理理論耳熟能詳，但對如何運用這些理論來解決問題卻一知半解。據(jù)有關(guān)媒體的調(diào)查，求職大學生普遍認為，缺乏工作經(jīng)驗已成為就業(yè)最大的門檻。企業(yè)也反映，應屆大學生到崗工作，即便學什么專業(yè)干什么工作，其實際知識應用率仍不足40%，而且多數(shù)學生不能將所學知識變成自己在崗的實際能力。
這些年來，高校各專業(yè)包括工商管理專業(yè)都在不斷擴招，而且大家一般都認為，接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學生越來越多的今天，這樣的“預期”可能難以成真。隨著社會的發(fā)展以及對人才素質(zhì)要求的變化，高校應確保學校培養(yǎng)的人才符合勞動市場的需求。用人單位需要的是既有理論知識又有實踐能力的員工。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生只有既具備豐富的理論知識，又有相關(guān)的實踐能力，才能順利地找到自己滿意的工作。
上述矛盾的出現(xiàn)，與當下高校工商管理專業(yè)的教學管理體系密切相關(guān)。工商管理專業(yè)課程的理論教學與實踐教學脫節(jié)，所傳授的管理方法偏重知識性，學生光聽不練、光學不習，導致其遇到實際問題時無從下手。雖然高校工商管理專業(yè)的教學體系也安排了一定課時的專業(yè)課程實踐教學、生產(chǎn)實習和假期社會實踐，但是，實踐期間學生對企業(yè)接觸不夠全面，甚至不知道該從何處下手了解企業(yè)。總的來說，學生深入企業(yè)實訓的機會較少，有限的實訓也由于時間短而難以深入。在西方，商業(yè)管理專業(yè)課程的理論教學和實踐教學是緊密結(jié)合的。比如，澳大利亞拉籌伯(LaTrobe)大學的商業(yè)管理(旅游管理)系，在該專業(yè)方向課程休閑學(LeisureStudies)的授課過程中，老師布置的一項作業(yè)就是，要求學生在一個半月內(nèi)，從零開始策劃最具成效的籌款活動。休閑及娛樂就業(yè)領(lǐng)域要求工作人員需掌握多種技能，包括懂得分析人們的娛樂需求以及掌握策劃、經(jīng)商和財務(wù)知識，這樣才能更好地提升顧客的消遣樂趣。而休閑學這門專業(yè)課程正好能提供這樣的訓練。學生在畢業(yè)后多年都難忘休閑學課程中的這次作業(yè)。他們紛紛談到，在幾十天里，團隊不斷磨合，通過相互溝通達成了統(tǒng)一的目標和共同的行為規(guī)范，最后在有限資源的情況下，籌集資金，分工合作，成功舉辦了一場慈善舞會。在4年的學習期間，該校商業(yè)管理系學生要掌握以當今休閑趨勢為主題的策劃、籌辦、市場評估等理論知識，同時也有較多參與大型休閑活動籌備工作的實踐機會。
筆者認為，高校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學中存在的問題，一是工商管理專業(yè)的教學單位未搭建好工商管理專業(yè)學生與企業(yè)交流的橋梁;二是工商管理專業(yè)課程的實踐教學缺少有針對性的實踐環(huán)節(jié)，實踐課內(nèi)容不夠深入。解決這些問題的對策是，在工商管理專業(yè)課程中增加實踐教學的比重，給學生提供與實際業(yè)務(wù)活動聯(lián)系緊密的工作體驗機會;同時專業(yè)課程的實踐教學內(nèi)容應具有綜合、開放的特點，以著力培養(yǎng)學生的實踐技能。按此方向采取各種措施，將有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力，提升學生的就業(yè)競爭力。
二、工商管理專業(yè)課程教學探索
筆者在工商管理專業(yè)課程教學中進行了一些嘗試。在講授超市經(jīng)營管理時，為了讓學生能夠牢固掌握該課程的知識，并能夠運用這些知識分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的實踐技能，在課程前、課程中、課程末三個階段做了以下實踐教學的探索。
1.課程前階段
超市經(jīng)營管理課程定于2009年9月開始。為了讓學生對超市的管理工作有切身的認識，筆者在2009年的上半年多次與學校附近大型超市的人力資源部經(jīng)理溝通，希望超市能夠給學生提供暑期工作的機會;鑒于各超市的用人需求額度的限制，有部分學生在暑假假期(課程前)就進入超市實習。學生通過崗位應聘、崗前培訓、超市管理工作實訓等一系列實習經(jīng)歷，深入接觸企業(yè)實際的業(yè)務(wù)活動，獲得了對超市經(jīng)營管理的較為豐富的感性認識，從而為學好這一課程打下了較好的實踐基礎(chǔ)。另外，在處理繁雜的超市經(jīng)營具體事務(wù)的過程中，學生體會到了社會工作的責任和義務(wù)，鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。
2.課程中階段
在講授超市經(jīng)營管理課程的理論知識時，筆者除認真?zhèn)湔n外，還經(jīng)常結(jié)合學生作為消費者所接觸的超市服務(wù)案例來闡述課本的超市管理理論，這樣可以使學生理解、掌握知識更加容易。此外，還給學生布置針對中山市各大超市實地調(diào)查的實踐作業(yè)。在這一實習作業(yè)中，作為授課老師，筆者先期與各大超市的管理人員密切聯(lián)系，詳加說明，再對學生做好分組及相關(guān)安排，與學生一起討論超市調(diào)查問卷設(shè)計等一系列工作，最后各組學生完成調(diào)查工作后，學生按組上交相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查分析報告。在整個過程中，學生必須深入到超市一線，仔細觀察人、機、商品、服務(wù)等具體業(yè)務(wù)活動，讓所有學生能走出校門，到社會現(xiàn)實中去鍛煉。特別是針對消費者的問卷調(diào)查和分析報告，一方面培養(yǎng)了學生的人際溝通、調(diào)查統(tǒng)計等各方面的基本技能;另一方面，通過撰寫分析報告等，讓大家能運用所學專業(yè)知識來分析問題，提升判斷力、分析能力。#p#分頁標題#e#
第7篇：工商管理畢業(yè)方向范文
改革工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和模式，首要是專業(yè)學科與課程的調(diào)整。過去十幾年中，我國高等教育的工商管理專業(yè)設(shè)置幾經(jīng)調(diào)整，對專業(yè)課程面過窄的問題和學科內(nèi)容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀90年代初開始，高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉(zhuǎn)變，工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理專業(yè)教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就；其人才培養(yǎng)體系改革目標的實現(xiàn)，也非一朝一夕即可以完成。教學改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學校的思想觀念、教師和學生的思想觀念)的轉(zhuǎn)變、教學資源的配置(含師資配置、教材及實驗實習條件配備等)、社會的認可度以及自身改革方案的創(chuàng)新與實踐等，諸方面構(gòu)成了一個直接面對培養(yǎng)對象的過程，這就決定了工商管理專業(yè)教育教學改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步，由小到大、由表及里”的實施戰(zhàn)略。即使我們的教育思想、觀念都相當清楚了，認識也相當統(tǒng)一了，物資條件也具備了，也還有適應中國國情、校情的問題。從這個意義上講，達到工商管理專業(yè)教學改革的目標，完成人才培養(yǎng)體系改革的任務(wù)，還需要大量的時間、創(chuàng)新與實踐。作為地方性、應用型地方高等院校，必須對自己的辦學目標、學科定位、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、歷史沿革，甚至辦學條件、風格及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況，探索出獨具個性特征的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革方案，并在長期的教育教學過程中不斷完善，逐漸形成獨特的育人環(huán)境、風格和品位。
2高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐的幾點做法
中國高校之間的個性特色，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況和要求，決定了不同高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐中的個性特征，體現(xiàn)了改革實踐中的不同創(chuàng)新和閃光之點。這些創(chuàng)新和閃光點，高校可以相互借鑒，但不可能照搬。以下就重慶文理學院近年來工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結(jié)。
2.1創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
長時間以來，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為，從終身教育角度看，高校工商管理專業(yè)教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會適應能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當今社會和科技發(fā)展的實際出發(fā)，重慶文理學院慎重地選擇了培養(yǎng)“職業(yè)經(jīng)理勝任力為目標的工商管理專門人才”的辦學理念。為了落實這一理念，從2003年起，重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，該計劃分一課堂教學計劃、二課堂教學計劃和第三課堂。一課堂以理論教學和實踐教學為主；二課堂以學生參加科技活動、教授小助手、企業(yè)經(jīng)濟調(diào)查、學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽及學生社團中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業(yè)一線去見習、頂崗實習。一課堂由教務(wù)處、教學院(系)組織實施，二課堂由部分專業(yè)教師和導師組織實施，第三課堂由學工部組織實施，如在創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦微型企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營活動，為本地中小企業(yè)進行策劃與指導。為了強化綜合素質(zhì)的提高并使之與專業(yè)教育相結(jié)合，提出和實施了工商管理教學，堅持面向社會、面向市場、面向企業(yè)，與地方工商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際接軌的原則，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，立足地方工商企業(yè)現(xiàn)狀，通過理論教學與實踐教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生既具備較高的理論水平，又具有較強的創(chuàng)新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發(fā)展?jié)摿Α榇?，根?jù)國家有關(guān)法律法規(guī)和學校的相關(guān)政策的規(guī)定，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和眾多中小企業(yè)對人才的需求，合理安排理論教學、實踐教學和技能訓練，確保培養(yǎng)質(zhì)量，使本專業(yè)的學生畢業(yè)后能順利成為工商管理從業(yè)人員，具備工商管理人員從業(yè)資格，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。另外，通過對社會需求深入地調(diào)查研究，把握區(qū)域工商企業(yè)的發(fā)展趨勢，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系進行不斷地調(diào)整的指導思想，推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”；兩個實施辦法，其一是按文理工商進行大類培養(yǎng)，其二是實行學分制教學管理模式。根據(jù)上述原則，學院一改過去由教研室單方面制定教學計劃的方式。首先，根據(jù)社會人才需求對人才培養(yǎng)體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內(nèi)總學時不超過2600學時，并規(guī)定各類學科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎(chǔ)課組合占30%左右；(2)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組合占30%左右；(3)專業(yè)技能課組合占40%左右，設(shè)置了人文社會科學類和自然科學類公共任意選修課，并由學生根據(jù)自己的興趣、特長、愛好和職業(yè)意向在全校跨專業(yè)、跨院系選課進行輔修，全面擴充學生的知識面。這一基本框架，大力度改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，保證了公共基礎(chǔ)知識模塊和技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊的厚度，削減專業(yè)課模塊的深度，擴大專業(yè)知識的廣度。此外，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃還分兩個模塊方向：一是涉外企業(yè)管理方向；二是中小企業(yè)管理方向。學生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)意向在某個方面進行深化學習，這對學生深入學習相關(guān)專業(yè)知識提供了良好的條件。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破，給寬口徑、高素質(zhì)工商管理專門人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.2為復合型、應用型工商管理專業(yè)人才成長開渠放水
隨著現(xiàn)代社會、科學和技術(shù)問題的高度綜合性增強，復合型、應用型工商管理專業(yè)人才受到廣泛的關(guān)注。重慶文理學院作為地方性多科性高等院校，如何讓復合型、應用型和服務(wù)于地方經(jīng)濟的工商管理專業(yè)人才更好地成長，讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學生能更好地進行自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，已成為學校高層管理者思考的熱點。重慶文理學院與全國若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培訓制度。主輔修制，主要是為學有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復合型知識的渠道。而創(chuàng)意、創(chuàng)意培訓則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學生加以專門培養(yǎng)和指導，幫助他們創(chuàng)業(yè)成功。2003年，在學校學規(guī)劃指導下，正式推出了主輔修制度。其主要內(nèi)容包括：(1)凡學習成績達到優(yōu)良程度的學生均可申請選修學校已開設(shè)的另一個專業(yè)作為自己的輔修專業(yè)，如管理類可以選擇經(jīng)濟類、工程類、文學類等；(2)已開設(shè)的任何本科專業(yè)，在制定本專業(yè)主修教學計劃的同時，都必須制定出以本專業(yè)為核心的輔修課程的教學計劃，即已開設(shè)的任何本科專業(yè)教學計劃，必須主輔修配套。在實踐過程中，又推出了第二專業(yè)計劃，讓對輔修仍不滿足的學生再走一步。于是工商管理專業(yè)的主輔修制度形成了自己獨有的特色：其一，鼓勵學生積極參與，在保證自己主修專業(yè)學習任務(wù)完成的前提下，盡可能選擇另一專業(yè)為輔修專業(yè)，完成規(guī)定教學計劃(一般30學分左右)者，由學校發(fā)給輔修專業(yè)證書；其二，學生在選擇輔修專業(yè)學習后，因各種原因(如學習壓力大等)，不能全部完成輔修專業(yè)規(guī)定課程者，通過的課程學分數(shù)作為任選課學分計入本人主修專業(yè)教學計劃進行學籍管理，未通過的課程不計學分，也不作學籍處理；其三，對完成輔修專業(yè)教學計劃仍有余力余興者，可將此專業(yè)作為第二專業(yè)繼續(xù)深造(一般60學分左右)，全部完成者，由學校頒發(fā)第二專業(yè)證書，跨學科的可申請第二學士學位。同時，鼓勵優(yōu)秀學生考研。渠道打開后，又采取了一系列激勵措施，以培養(yǎng)出一大批復合型本科學歷人才。據(jù)調(diào)查，在最近幾年，重慶文理學院的畢業(yè)生中有相當部分是憑借輔修專業(yè)應聘到各類工商企業(yè)工作和考取跨專業(yè)、學科研究生的，有主修專業(yè)畢業(yè)證，同時持有輔修專業(yè)證的畢業(yè)生，在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學院從全國高校就業(yè)60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明，主輔修制是本科階段培養(yǎng)復合型人才的良好模式，有必要進一步堅持和完善。
2.3重塑教育基本原則——因材施教
因材施教是教育學的基本原則。長期以來，工商管理專業(yè)教育模仿大工業(yè)批量生產(chǎn)的模式，忽視學生的個性特征，一個教學計劃年復一年，成批培養(yǎng)“專業(yè)人才”，學生畢業(yè)后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業(yè)不對口。隨著改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展的進程，傳統(tǒng)模式逐步受到?jīng)_擊，積極推行各種形式的學分制，重因材施教基本原則，這是21世紀中國高校教學改革的一大亮點。重慶文理學院自2003年學校升本后，已推出學分制教學改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實施選課制。選課制是學分制的核心。充分尊重學生個人選擇和發(fā)展需求，在現(xiàn)有條件下：(1)在教學計劃中開辟20%左右的學分數(shù)由學生自主確定該學什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學生選擇任課教師制度，以滿足學生對教師的適應程度；(3)允許學生根據(jù)實際情況自主安排學習進程，或部分改變既定學習進程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業(yè)跨院系的課程、學校專門為全校學生組織開設(shè)選修課程以及人文素質(zhì)教育課程，所以在全校上萬名學生中，每人的學習計劃實際上都不一樣，在大基礎(chǔ)一致的情況下，學習內(nèi)容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學制，適當將學制延長或提前。本文認為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國家規(guī)定的四年或五年學制為基礎(chǔ)，允許學生提前或延后完成規(guī)定學習環(huán)節(jié)和學分數(shù)，并提前或延后畢業(yè)，目前大多數(shù)學校規(guī)定的時間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業(yè)，完全由學生自己把握；(2)學生學習中途遇到客觀環(huán)境的變化，如家庭發(fā)生變故、經(jīng)濟承受能力等，可中斷學習參加社會實踐。比如有些學生，因生病等原因而申請暫時中斷學習一年或參軍，保留學籍和學分；(3)學生在規(guī)定學制內(nèi)尚未完成學業(yè)，可申請延長畢業(yè)時間繼續(xù)學習，已學完規(guī)定課程，但不符合畢業(yè)要求的，給兩種選擇，申請延長畢業(yè)時間，直到完成全部學分，或者持結(jié)業(yè)證先就業(yè)，在規(guī)定時間內(nèi)回校申請補考，合格后換發(fā)畢業(yè)證書。第三，實行嚴格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學生某門課程不及格，可以進行重修(學校規(guī)定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學生一起參加該課程的結(jié)業(yè)考試)；(2)學生已經(jīng)取得學分的課程，成績不太理想，可以申請重考，刷新自己的課程成績，低于過去成績者不刷新。以此激勵學生更加扎實地掌握某些核心課程的基本內(nèi)容，也為某些優(yōu)秀學生，因某門課程的遺憾提供了更正的機會。
2.4實施創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃
創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是一種理念，是一種教育思想，在人才培養(yǎng)體系中，在實施教育的過程中，如何去體現(xiàn)，如何去發(fā)揮，是高校工商管理專業(yè)教學改革又一個熱點問題。幾年來，學校逐步探索，其特色可歸納集中在三個方面。第一，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績好的學生開小灶。學校每年招收工商管理專業(yè)學生90余人，其中高考入學成績由低到高相差100分左右，如何讓素質(zhì)優(yōu)秀、成績好學生在完成一般學業(yè)要求的基礎(chǔ)上，潛能得到充分發(fā)揮，學習更多的知識和技能，這一直是學校重點關(guān)注的問題，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績好的學生的成長和有一定特長的學生選派優(yōu)秀教師給予專門指導和教育是大家的共識。(1)每年入學新生就開始實施優(yōu)異生計劃，選拔一定的優(yōu)異生，選派優(yōu)秀教師，尤其加強思想道德教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識的指導，同時提升計算機、外語及人文素質(zhì)水平；(2)對剛進校的學生，就開始采用集中與分散相結(jié)合方式進行特殊培養(yǎng)，比如為其選派導師，實行導師制，每個學生可深入導師科研基地，與導師一起參加科學實驗，當科研小助手等工作，學校在開放性實驗、圖書資料等方面提供特殊服務(wù)，集中提升某些基礎(chǔ)課程、人文課程和專業(yè)課程的要求；(3)加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出對學生應用能力的培養(yǎng)，通過模擬環(huán)境實驗、參加全國學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，在學生中創(chuàng)建出注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好學風。第二，為特長學生搭建成功的階梯。大學的教育應體現(xiàn)在“大”字之中，學生在大學獲取知識的渠道是多方面的，學校應有一種機制，如組建學術(shù)團體、興趣小組，并派專門教師帶領(lǐng)、指導、鼓勵并承認學生從多渠道去獲取知識，提高能力，為特殊學生、特長學生創(chuàng)造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵部分學生參加全國學科競賽、創(chuàng)辦微型企業(yè)等。第三，為學生創(chuàng)造各種學習條件和創(chuàng)業(yè)條件。首先是要建立起創(chuàng)新人才成長的校園環(huán)境和文化氛圍，給學生精神上一種良性導向，同時創(chuàng)造多種機會，組織學生社團，讓不同興趣和特長的學生各得其所。讓學生參與創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)辦微型企業(yè)。重慶文理學院與校外多家企業(yè)有緊密聯(lián)系，建立了教學實踐科研基地，如有名的中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，校企聯(lián)手打造工商管理專業(yè)人才已成為當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。另外，學生創(chuàng)業(yè)中心和微型企業(yè)的創(chuàng)辦，更成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的重要領(lǐng)域。總之，重慶文理學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對我國經(jīng)濟社會發(fā)展和世界復雜多變的新形勢，工商管理專業(yè)教學改革的目標、任務(wù)和特色問題必然會受到更大的關(guān)注。
2.5加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)
我國目前大多數(shù)高校所培養(yǎng)的學生都是在順利畢業(yè)后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創(chuàng)業(yè)的愿望。各行各業(yè)的大發(fā)展為更多的創(chuàng)業(yè)者提供了諸多創(chuàng)業(yè)機會，在我國就業(yè)壓力日趨嚴重的情況下，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)將為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。所以，在工商管理專業(yè)的教學改革和教學過程中應突出對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使之能成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者。
2.6改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法
傳統(tǒng)的教學觀念是教育學生多學知識，牢固地掌握知識，這樣反而使學生對知識的理解不深，不能靈活地加以運用，操作能力差。對于管理類專業(yè)的學生而言，思維觀念和方法(學知識的方法)尤為重要，所以，應加強對學生的觀念和方法的培養(yǎng)，這才能夠為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學過程中，強調(diào)知識的相互聯(lián)系，讓學生真正理解到什么是管理。管理是一個過程和整體概念。不能將其肢解后進行教學，不然的話，學生就不可能將相關(guān)知識聯(lián)系在一起，也不能理解管理的真正含義，當然，更談不上做好工作了。
2.7加強實踐教學基地建設(shè)，充分利用實踐教學基地培養(yǎng)學生的實際操作能力
結(jié)合工商管理專業(yè)實踐性強的特點，為加強對學生實踐技能的培訓，事先落實了培訓基地，如中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，并就實踐培訓的指導方針、原則和具體措施進行商談，簽訂合同。培訓基地指派部門經(jīng)理和有豐富實踐經(jīng)驗的員工親自帶、教學生，在生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理等方面進行專業(yè)技能培訓，并進行實踐技能考核。為加強教學的實效性，落實國家“雙師型”教師隊伍的要求，學校還專門聘請企業(yè)總經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人直接擔任相關(guān)學科的教學工作。由于來自第一線，這些教師在教學過程中能理論聯(lián)系實際，教學效果好，學生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應能力強，受到了用人單位的好評。
2.8加強對學生的人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)
目前，管理道德問題在現(xiàn)代中國已經(jīng)發(fā)展到十分嚴峻的程度，最突出的表現(xiàn)是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農(nóng)藥廠所標有效成分為25%，實際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有2.75%，國家規(guī)定最低的四級磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標；劣質(zhì)、仿冒事件，云南劣質(zhì)飼料粉碎機傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強對學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質(zhì)已成為一個社會問題，作為高校應重視道德教育、社會責任感教育，以不斷提高學生的道德素質(zhì)，增強其社會責任感，樹立良好的人格。
3高校工商管理專業(yè)教學改革的展望
第8篇：工商管理畢業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：企業(yè)工商管理類人才 培養(yǎng) 應用能力
一、企業(yè)工商管理類人才應用能力培養(yǎng)的必要性
1.教育目標的要求
高等教育的最終目的都是實現(xiàn)學生的就業(yè)。不論是本科還是專科教育，都是培養(yǎng)企業(yè)的實用性人才，尤其是工商企業(yè)管理專業(yè)的教學目標，更加要注重對企業(yè)實用型管理人才的培養(yǎng)。學生畢業(yè)之后能否勝任這樣重要的崗位工作，其應用能力是關(guān)鍵。
2.市場就業(yè)的要求
高效畢業(yè)生在選擇就業(yè)時，很多企業(yè)都要求應聘者要具備較強的應用能力。因此，對于企業(yè)工商管理類人才，加強應用能力的培養(yǎng)是非常有必要的。
3.專業(yè)特點的需要
企業(yè)工商管理類專業(yè)的理論知識非常多，而且偏向于抽象化，同時其專業(yè)本身的應用性和市場性非常強，因此，決定了在具體專業(yè)教學中，必須理論聯(lián)系實際，使學生在實踐活動中提高對理論知識的理解和應用，從而強化學生專業(yè)的應用能力，進而成為優(yōu)秀的大學畢業(yè)生。
二、企業(yè)工商管理類人才應用能力的培養(yǎng)原則
1.堅持以學生為本的原則
要堅持學生的中心地位，根據(jù)學生需要進行能力的針對性培養(yǎng)。建立以提高學生技能為培養(yǎng)目標的教學體系，在學生的實踐活動中傳授給學生新的方法與技能，使學生的執(zhí)業(yè)能力得到有效提高。因此，培養(yǎng)學生的應用能力必須以學生為本。
2.堅持系統(tǒng)性原則
這是指通過落實整體優(yōu)化思想來進行對學生應用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)構(gòu)建。首先，要加強應用能力培養(yǎng)體系中各個培養(yǎng)方式之間的配合與分工，盡可能實現(xiàn)優(yōu)勢互補；其次，要能夠從整個專業(yè)培養(yǎng)的總體規(guī)劃出發(fā)，科學合理地處理理論教學與實踐教學的關(guān)系。
3.堅持靈活性原則
各大高校要根據(jù)自身的教學條件制定合理的培養(yǎng)方案，針對學生的實際情況采取靈活的人才培養(yǎng)方式，或者將各種培養(yǎng)方式結(jié)合在一起，進而更好地提高學生在工商企業(yè)管理方面的應用能力。
三、企業(yè)工商管理類人才應用能力培養(yǎng)中存在的問題
1.目標不明確
當前，在我國企業(yè)中的工商管理人才通常被定義為企業(yè)的高級管理人才。這樣籠統(tǒng)定性沒有將企業(yè)理論性人才與應用性人才分別開來，導致實際工作的開展面臨著一定的困難。在我國高等教育發(fā)展中，傳統(tǒng)的精英教育逐漸發(fā)展為大眾化教育，工商企業(yè)管理人才的應用能力與企業(yè)的需求日益矛盾。因此，工商企業(yè)管理人才的定位與市場經(jīng)濟不符合，嚴重影響力現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展。
2.課程體系存有缺陷
企業(yè)工商管理的課程體系存在著先天性的缺陷。首先，在具體的培養(yǎng)方式上，知識結(jié)構(gòu)單一，沒有核心力；其次，理論培養(yǎng)與實踐培養(yǎng)脫節(jié)，盡管有一定的實習活動，但是系統(tǒng)設(shè)計與操作還不夠，導致了工商管理人員在應用能力方面的先天性不足。第三，過于重視理論知識的傳授，培養(yǎng)往往只注重傳授國內(nèi)外相對先進的管理理念，培養(yǎng)出的人才通常只具有豐富的理論知識，應用能力明顯不夠。
3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只重視理論傳授，對于基本創(chuàng)新能力的開發(fā)很容易被忽略。企業(yè)在市場中競爭和發(fā)展，是非常需要工商管理人才發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力的。企業(yè)只有不斷創(chuàng)新，才能夠獲取更大的利益空間，最終實現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
四、企業(yè)工商管理類人才應用能力培養(yǎng)的措施
1.明確人才培養(yǎng)目標
企業(yè)在市場中競爭須要將企業(yè)工商管理類的人才細分成理論型人才與應用型人才。企業(yè)要根據(jù)自身發(fā)展需要，確定需要哪種類型人才，進而確定不同的培養(yǎng)目標。首先，如果是理論型的人才，那么要重點學習國內(nèi)外在該領(lǐng)域的先進管理理念，最終實現(xiàn)創(chuàng)新理念對實踐工作的指導。其次，如果是應用型的人才，那么要重點培養(yǎng)學生動手操作能力和實踐能力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
2.制定科學的人才培養(yǎng)計劃
首先，要設(shè)置出人才培養(yǎng)的科學課程。根據(jù)企業(yè)中從事生產(chǎn)經(jīng)營一線工作的管理人才的實際能力需要，以及創(chuàng)新需求等進行目標性人才的培養(yǎng)?？梢詫]有必要的學科做適當?shù)膭h減，主要設(shè)置一些專項課程。其次，要建立一些交叉性學科，著眼于綜合管理人才的培養(yǎng)。建立復合型人才的培養(yǎng)計劃，可以將相關(guān)學科專業(yè)教學與企業(yè)管理教學聯(lián)系在一起。教學過程中還應該適當加入一些輔助學科，提高學生綜合素質(zhì)，為其日后工作效率的提高奠定堅實基礎(chǔ)。最后，要建立起系統(tǒng)的模塊化的教學模式。因為人才在企業(yè)中的分工不同，須要將學科與專業(yè)進行劃分，所以模塊化的人才培養(yǎng)尤為重要，只有實現(xiàn)模塊化教學才能使學生勝任以后的工作。
五、總結(jié)
現(xiàn)代企業(yè)中的工商管理人才是企業(yè)得以持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。企業(yè)工商管理人才不僅能夠為企業(yè)的長足發(fā)展指出正確的發(fā)展方向，而且還能夠為企業(yè)獻計獻策，使企業(yè)的市場份額逐漸擴大，進而實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益的提高。優(yōu)秀的企業(yè)工商管理人才除了要具備理論知識以外，更需要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時要具備高超的應用能力。對于企業(yè)工商管理人才應用能力的培養(yǎng)，一定要立足企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合高校自身辦學條件，采取切實有效的人才培養(yǎng)策略。
參考文獻：
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[2]黨玉.淺談企業(yè)工商管理類人才應用能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息.2012（21）.
第9篇：工商管理畢業(yè)方向范文
1．1培養(yǎng)目標定位不準在大學教育精英化時代，畢業(yè)生供不應求，所以大學在培養(yǎng)人才時不必分析市場需求。但是現(xiàn)在高等教育已經(jīng)大眾化，大學畢業(yè)生供過于求，培養(yǎng)什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應用型本科院校一般是服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才就應該面向地方并且依托當?shù)氐闹攸c行業(yè)，但大多數(shù)應用型本科院校卻不重視研究地區(qū)經(jīng)濟的特點，缺乏對地區(qū)重點行業(yè)管理崗位的需求進行深入了解和分析，從而導致在培養(yǎng)目標上定位不準。很多應用型本科院校依然采用過去精英教育或重點大學的培養(yǎng)目標，導致學生的知識、能力與未來的崗位發(fā)生錯位現(xiàn)象，表現(xiàn)為重理論、輕實踐，上手不快，專業(yè)不精的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在多數(shù)地方新建本科院校的培養(yǎng)目標仍然是企事業(yè)單位的高級管理人才，但是學生畢業(yè)后在相當長一段時間內(nèi)所從事的工作崗位絕大多數(shù)是基層工作崗位。
1．2課程體系設(shè)置不精（1）課程設(shè)置特色不鮮明。課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置的，由于培養(yǎng)目標沒有根據(jù)應用型高校的特點進行準確定位，而是照搬重點大學或研究型大學的，所以在課程體系設(shè)置方面也模仿重點大學或研究型大學，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學生沒有自己的特色和優(yōu)勢，不能適應市場的需求，缺乏競爭優(yōu)勢。（2）課程和課時總量過高。研究型大學的培養(yǎng)目標定位于理論研究，所以在課程設(shè)置上追求理論知識的完整化和系統(tǒng)化，而應用型工商管理專業(yè)由于課程模仿研究型大學，所以每門課程也力求完整、系統(tǒng)，課程之間存在很多重復內(nèi)容，如組織行為學和管理學等課程就存在大量重復的內(nèi)容，導致課時總量膨脹，學生大部分時間都在趕著上課，被動應付作業(yè)和考試，自由學習發(fā)展時間過少，不利于學生依據(jù)個性進行知識的拓展和實踐應用能力的培養(yǎng)。（3）實踐教學流于形式。“管理不在于知，而在于行”。工商管理專業(yè)學習如果脫離實踐，只能是“紙上談兵”，其結(jié)果是學生對抽象的理論無法深入理解而缺乏學習興趣，學習上只求一知半解和考試過關(guān)。各應用型本科高校的人才培養(yǎng)方案中雖然也寫有各種實踐教學環(huán)節(jié)，但或由于條件的限制或?qū)W校管理者思想上的不重視，實踐教學大都流于形式，培養(yǎng)不了學生的實踐應用能力，使學生無法適應實際工作崗位的要求。
1．3教學環(huán)節(jié)效果不佳（1）教學過程缺乏因材施教。教學過程應該“因材施教”才能取得好的教學效果。但是作為應用型本科院校的教師很多沒有經(jīng)過師范院校的培養(yǎng)，大多是從一些研究型大學研究生畢業(yè)的，無形中將其所就讀的高校教師的教學方法移植到現(xiàn)有的課堂教學中。然而，作為新建應用型本科院校的學生與研究型高校的學生在文化基礎(chǔ)、接受理解能力等方面是有很大差異的，如果不能根據(jù)學生的特點采取有針對性的教學措施，還是采取教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學模式，必定不能取得較好的教學效果，而且這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。（2）課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主，缺乏對平時學習的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現(xiàn)象是老師期末給出比較詳細的復習范圍，學生即使平時不學習，只要期末按照復習范圍背一背就基本可以通過。這導致本身學習動力不足，學習意愿不強的應用型本科高校的學生平時學習的不用功，上課不用心，作業(yè)應付，不求學到知識，只求考試通過，這樣是不利于學生知識的積累和能力提升的。
2用人單位及工商管理專業(yè)畢業(yè)生自身的要求
2．1用人單位對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求及培養(yǎng)的評價根據(jù)對用人單位的調(diào)查，用人單位認為工商管理畢業(yè)生最需要加強的是分析和解決問題的能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實際能力和專業(yè)知識。最不重視的是社會關(guān)系、性別和學習成績。他們對高等學校人才培養(yǎng)工作的基本評價是，與實際部門缺乏聯(lián)系和交流，教學設(shè)施落后，對市場前沿問題關(guān)注較少，并認為教學管理弱化是人才培養(yǎng)中的主要問題。
2．2工商管理專業(yè)畢業(yè)生對學校教育與培養(yǎng)的要求根據(jù)上海工程技術(shù)大學管理學院對上海某高校2008、2009、2010屆（截至2010年7月1日）共計155名工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生進行的市場調(diào)查，結(jié)果顯示：43％的被調(diào)查畢業(yè)生認為在校期間最應著重積累工作經(jīng)驗，33％的被調(diào)查畢業(yè)生認為在校期間最應著重鍛煉社交能力，11％的被調(diào)查畢業(yè)生認為大學期間最應做好的一件事情是培養(yǎng)寫作演講能力，僅有9％的被調(diào)查者認為在校期間最應做好的事情是專業(yè)課程學習，認為在校期間培養(yǎng)良好品德為首要任務(wù)的僅占1％。調(diào)查結(jié)果顯示，為促進大學生就業(yè)，被調(diào)查畢業(yè)生中32．67％希望學校改變課程設(shè)置，24．67％希望學校提供用人單位信息，21．33％希望學校能夠建立實習基地，15．33％希望學校直接推薦用人單位，10．67％希望學校提供更多的實習信息，8％希望學校增加就業(yè)技巧方面的培訓，4．67％希望學校改善教學方法。從上述調(diào)查可以看出，用人單位對工商管理畢業(yè)生最重視的是其綜合素質(zhì)和各方面的能力，其次是專業(yè)知識。而畢業(yè)生通過工作應聘以及工作實踐也意識到在校期間加強工作經(jīng)驗的積累和提升能力的重要性，并且認為應該改變課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，從而增強就業(yè)競爭力。
3基于能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
3．1樹立職業(yè)能力導向的應用型人才培養(yǎng)理念應用型本科院校應樹立職業(yè)能力導向的人才培養(yǎng)理念，工商管理教育應以就業(yè)為導向，充分分析市場要求，著力培養(yǎng)符合市場需求的應用型人才。高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)應能促使學生在最短的時間內(nèi)盡快適應企業(yè)基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計劃與控制、組織與協(xié)調(diào)、輔助和支持決策職能。所以應把“以人才市場需求為導向，明確工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標和要求；以職業(yè)能力為總綱，重構(gòu)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)理論教學體系、實踐教學體系；通過案例教學、職場訓練為代表的實踐手段提升學生綜合職業(yè)能力”作為應用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。
3．2科學預測工商管理專業(yè)人才的社會需求學生應用能力培養(yǎng)的目的是滿足企事業(yè)單位的用人需求，但是，很多學校卻缺乏了解和預測社會需求的有效渠道，因此，如何有效預測和把握企事業(yè)單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應該將此項工作當做重點工作來抓，可以考慮在學校的招生就業(yè)辦公室下面設(shè)立信息調(diào)查科室或委托相應的管理咨詢公司或社會調(diào)查公司，定期進行市場調(diào)查，提交市場調(diào)查報告，更好地了解和預測社會用人需求。
3．3準確定位工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應用型本科院校工商管理專業(yè)與研究型高校和職業(yè)技術(shù)學校的人才培養(yǎng)目標的定位應該有根本區(qū)別，應用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位為：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，有較好的外語和信息技術(shù)的應用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的復合型、應用型經(jīng)營管理人才。
4構(gòu)建應用型本科專業(yè)的課程與教學體系
（1）重構(gòu)理論教學體系。改變傳統(tǒng)的理論教學體系，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求靈活設(shè)置課程結(jié)構(gòu)比例和內(nèi)容。第一，在課時安排上，調(diào)整理論授課與實驗實踐性課程的比例；在教學資源上，向?qū)嶒瀸嵙晫嵺`方面傾斜。第二，對內(nèi)容相關(guān)度比較大的課程進行合理的整合，如《管理學原理》和《組織行為學》等，體現(xiàn)時代特征和學科交叉融合的趨勢。第三，進一步劃分專業(yè)方向。雖然工商管理作為二級學科，已經(jīng)成為一個專業(yè)，但是由于目前企業(yè)管理分工的細化，絕大部分企業(yè)沒有或取消了綜合管理部門，其職責分別歸并到相關(guān)專業(yè)職能部門，從而導致了該專業(yè)與企業(yè)具體的崗位的不匹配。所以工商管理有必要進一步細化專業(yè)方向，如可以設(shè)置生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、采購管理、行政管理、營銷管理等方向，并根據(jù)相應的方向重新設(shè)置相應的課程體系，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)針對性。第四，適當開設(shè)拓寬視野、開拓思路類的課程，有助于學生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并培養(yǎng)學生不斷自我學習的能力。
（2）強化實踐教學環(huán)節(jié)。要建立系統(tǒng)的實踐教學體系，并嚴格執(zhí)行落實實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學體系包括校內(nèi)外實驗與實習訓練、社團活動與社會實踐、職業(yè)培訓與認證、創(chuàng)業(yè)實訓與實踐等內(nèi)容。其中，校內(nèi)外實驗與實習訓練模塊與理論教學體系密切配合進行，具體來說：第一，傳統(tǒng)的專業(yè)認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)仍然不可荒廢，要使學生對職場環(huán)境和生產(chǎn)經(jīng)營活動現(xiàn)場具有感性的認識，甚至是直接參與其中。從大一暑假期就應該有針對性地設(shè)置實踐教學課程，特別要求學生一定要利用各種機會（如假期）到企業(yè)頂崗工作，畢業(yè)設(shè)計（論文）也要結(jié)合企業(yè)管理實際工作來完成。特別要強調(diào)的是一定要對學生的實踐學習過程進行嚴格考核與監(jiān)督，避免實踐學習流于形式。第二，理論教學體系中的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等課程中，都要開設(shè)一定比例的案例教學環(huán)節(jié)，引導學生用管理的視角分析和解決問題，鍛煉他們搜集資料、團隊合作、溝通以及文字處理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理專業(yè)模擬實驗室，如“企業(yè)經(jīng)營管理模擬室”、“管理沙盤模擬室”等，通過各種模擬實踐教學提高學生的學習興趣，加深對理論知識的理解以及培養(yǎng)學生的實際動手能力。第四，深化校企合作，聘請理論和實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理人員作為客座教授或客座教師，并為其安排合適的課程，增長學生的實踐管理知識和職場知識。第五，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。雖然很多學校建立了校外實踐教學基地，但是大多數(shù)企業(yè)缺乏配合學校做好實踐教學的動力，多數(shù)企業(yè)在對待學生實習上的表現(xiàn)差強人意，學生的實習效果一直不盡理想。因此，應用型本科院校應該加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提供平臺，大力支持有條件的學生創(chuàng)辦企業(yè)，由專業(yè)老師指導，學生經(jīng)營管理，在實踐過程中不斷積累管理經(jīng)驗，提升管理能力。
（3）改進教學方法。應用型本科院校學生相對于研究型高校的學生來說，具有自己的特點，表現(xiàn)在：①文化基礎(chǔ)相對較差，但接受能力強。有很多學生有自己的獨特的興趣愛好，他們對不感興趣的事物往往不在乎，但對感興趣的事物卻非常熱情。②家庭環(huán)境相對較好，綜合素質(zhì)高。由于家庭環(huán)境相對較好，所以很多學生從小受到過音樂、體育、美術(shù)等方面的培訓，加上家庭社交環(huán)境的熏陶，他們往往思想活躍，興趣廣泛，多有特長，綜合素質(zhì)較高；③自我獨立意識強，個性比較突出。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，學生往往興趣不大而不想學習，而教師也會由于難以得到學生的正面回應而消失教學熱情，久而久之會形成惡性循環(huán)，最后教學效果大打折扣。因此要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學法，多采用互動式、引導式、討論式教學，通過讓學生的參與、思考來激發(fā)學生學習興趣。
