核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂范文

近兩年，隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的推出，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革翻開(kāi)了一個(gè)新篇章。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面要求的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。一些學(xué)者對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也進(jìn)行了討論，基本上形成了一個(gè)總體框架。馬云鵬教授指出：“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。?笛Ш誦乃匱?與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。” 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)落實(shí)，因此，如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、主要是課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題。

二、課題界定

《人教版》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指小學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于小學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面要求的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是其中的組成部分。張奠宙教授指出，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的框架包括“真、善、美”三個(gè)維度：（1）理解理性數(shù)學(xué)文明的文化價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)真理的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性；（2）具備用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力；（3）能夠欣賞數(shù)學(xué)智慧之美，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

馬云鵬教授指出，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的10個(gè)素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數(shù)據(jù)分析觀(guān)念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本課題中的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”即以以上表述作為界定。

三、理論依據(jù)

（1）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》給出了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的10項(xiàng)具體內(nèi)容，并逐一做了界定和解讀。其中應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是重點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。（2）創(chuàng)造心理學(xué)理論。創(chuàng)新意識(shí)是我國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)造心理學(xué)理論為指導(dǎo)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。（3）現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理論。應(yīng)用意識(shí)也是我國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理論，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)，從而產(chǎn)生積極的應(yīng)用意識(shí)。

四、研究目標(biāo)

本課題的研究總體目標(biāo)是：根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求，樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，針對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在理論層面，本課題的主要目標(biāo)是樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)。

教學(xué)觀(guān)：課堂教學(xué)以學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標(biāo)，在師生之間、學(xué)生之間相互作用的情境中進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程是探究、理解教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)；是在與他人的交往中產(chǎn)生多元見(jiàn)解和感受的交往活動(dòng)；是學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)；是面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)省活動(dòng)。

學(xué)生觀(guān)：學(xué)生是具有人格尊嚴(yán)、與教師平等的學(xué)習(xí)主體；學(xué)生是有創(chuàng)新潛力和實(shí)踐能力的；學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的；學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要是通過(guò)課堂教學(xué)培育發(fā)展的。

在實(shí)踐層面，本課題致力于教師轉(zhuǎn)變六種觀(guān)念，樹(shù)立六種意識(shí)，并貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中：

（1）由重知識(shí)向重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立素養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)；（2）由統(tǒng)一性教學(xué)向差異性教學(xué)改變，樹(shù)立個(gè)性教學(xué)意識(shí)；（3）由重“教師教”向重“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)；（4）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立過(guò)程意識(shí)；（5）由單向信息交流向多向信息交流轉(zhuǎn)變，樹(shù)立師生交往和生生交往意識(shí)；（6）由教師居高臨下向師生平等融洽轉(zhuǎn)變，樹(shù)立教學(xué)民主意識(shí)。

五、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)以上改革措施，革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體分為數(shù)感、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數(shù)據(jù)分析觀(guān)念，運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

六、研究方法

（1）文獻(xiàn)法：廣泛深入地學(xué)習(xí)、研究核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)和課堂教學(xué)改革的思想理念，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀(guān)念，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）調(diào)查法：用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，以及課堂教學(xué)中存在的不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。（3）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以課堂為研究的主陣地，一邊研究一邊實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。（4）案例研究法：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有大量的教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以典型教學(xué)案例為素材，通過(guò)具體分析、解剖，促使教師建立真實(shí)的教學(xué)感受，尋求解決教學(xué)問(wèn)題的途徑和措施，以構(gòu)建有利于培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方案。

七、研究對(duì)象

本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，包括課堂教學(xué)的對(duì)象學(xué)生、課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式方法。

八、研究步驟及措施

（一）準(zhǔn)備階段

1.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入認(rèn)真地學(xué)習(xí)、研討；2.實(shí)地調(diào)查：采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、檢測(cè)等方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教師教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)地分析，得出應(yīng)有的結(jié)論。

第2篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；關(guān)鍵問(wèn)題；教學(xué)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2017）02-0008-04

初中數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)課程改革已從最初的開(kāi)展推廣階段深入到了內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，其核心始終是課堂教學(xué)，要提高課堂教學(xué)的效率，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愿望，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因而初中數(shù)學(xué)教學(xué)就要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接授式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的?F狀，提倡學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探究等形式，獲取新知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的提出

通過(guò)對(duì)一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，從整體上看，初中教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠深入，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐能力還偏于薄弱，在理念與實(shí)踐之間還缺乏有效的溝通，這些問(wèn)題的存在影響著數(shù)學(xué)課程的具體實(shí)施，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和意義。因此，圍繞著基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)涵發(fā)展，依托對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，解決課堂教學(xué)中面臨著的問(wèn)題和困難，尋找初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的關(guān)鍵問(wèn)題就顯得尤其重要。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性?！币虼?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的研究可以幫助教師更好地理解和貫徹這一理念，促進(jìn)理念與實(shí)踐的有機(jī)融合。同時(shí)，明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的內(nèi)涵，提煉數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，可以有助于教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程實(shí)施的質(zhì)量，提升教師教學(xué)方式和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，應(yīng)對(duì)在課程改革深化過(guò)程中教師對(duì)課堂教學(xué)的困惑。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的選取

那么具體到初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，什么樣的問(wèn)題才能定義為“初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”呢？初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)“四基”“四能”課程目標(biāo)的達(dá)成，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最重要的問(wèn)題。通過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，可以對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題一言以概之：是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學(xué)問(wèn)題。它指向數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，直接反映科學(xué)有效的教學(xué)線(xiàn)索和層次，明確體現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形成和發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題具有“科學(xué)性、基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性”的特征。教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的10個(gè)核心理念為主要價(jià)值取向，以數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵內(nèi)容為載體，主要包括以下三個(gè)重要領(lǐng)域：核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學(xué)策略。其內(nèi)涵是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，外延表現(xiàn)是核心內(nèi)容和教學(xué)策略。核心內(nèi)容是形成核心素養(yǎng)的必備載體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本功能，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)部重要的邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)策略是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的必備手段，是教師提高教學(xué)效率的有效方法，是教師在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。科學(xué)合理的教學(xué)策略能夠借助核心內(nèi)容凸顯核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學(xué)策略是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)整體，缺一不可。

（一）核心素養(yǎng)的10個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的駕馭數(shù)學(xué)思想方法，解決相關(guān)問(wèn)題的能力與品質(zhì)。它包括如下十個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

1.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念

4.如何培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀(guān)

5.如何發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念

6.如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

7.如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

8.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想

9.如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

10.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

這十個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方面，它們涵蓋了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程中最需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是課程內(nèi)容的核心。這十個(gè)問(wèn)題不同程度地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)模型思想，明確核心素養(yǎng)的十個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，有利于教師把握課程內(nèi)容，抓住教學(xué)關(guān)鍵，并在其指導(dǎo)下在教學(xué)中有機(jī)地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）核心內(nèi)容的15個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

核心內(nèi)容主要是指在初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系中起重要的邏輯關(guān)聯(lián)作用的內(nèi)容；在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是重要數(shù)學(xué)思想方法形成的主要載體；是對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有可持續(xù)發(fā)展意義的內(nèi)容。核心內(nèi)容依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的四大領(lǐng)域而確立。它包括以下15個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

1.如何利用數(shù)形結(jié)合理解有理數(shù)

2.如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷公式的獲得過(guò)程

3.如何建立方程的概念

4.如何利用不等式解決實(shí)際問(wèn)題

5.如何在運(yùn)動(dòng)與變化中體會(huì)函數(shù)的意義

6.如何建立直線(xiàn)之間的位置關(guān)系

7.如何引導(dǎo)探究三角形各元素之間的關(guān)系

8.如何引導(dǎo)探究特殊四邊形的性質(zhì)與判定

9.如何引導(dǎo)探究直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系

10.如何運(yùn)用相似三角形的知識(shí)建立模型

11.如何描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

12.如何處理數(shù)據(jù)13.如何用頻數(shù)估計(jì)概率

14.如何實(shí)施對(duì)大數(shù)的估計(jì)

15.如何驗(yàn)證猜想結(jié)果的正確性

我們?cè)诖_定核心內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的四大領(lǐng)域――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐，力圖通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能促使全體學(xué)生數(shù)學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，又能為不同水平的學(xué)生提供多樣性的發(fā)展空間。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的思維能力和推理能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)策略的8個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

教學(xué)策略主要是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的集成，是教學(xué)思維對(duì)這三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。包括以下八個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

1.如何在學(xué)情研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)

2.如何抓住并利用課堂的生成資源

3.如何設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考

4.如何設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題

5.如何設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)

6.如何利用社區(qū)資源開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)

7.如何利用幾何畫(huà)板開(kāi)展課堂探究活動(dòng)

8.如何利用多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，運(yùn)用教學(xué)策略，理解和把握好核心內(nèi)容的教學(xué)要求，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)中。教學(xué)策略的運(yùn)用直接關(guān)系著教學(xué)的效果，它是教師教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，教師要處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

三、如何在教學(xué)中突破關(guān)鍵問(wèn)題

以上總結(jié)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)33個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，涉及初中數(shù)學(xué)四大知識(shí)領(lǐng)域，蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本思想，關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，也凸顯了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念。問(wèn)題的覆蓋面廣，有內(nèi)涵，有深度，對(duì)教師的教學(xué)研究具有一定的引領(lǐng)作用。但問(wèn)題的確定和羅列只是完成了教學(xué)研究和改革的前提工作，如何解決好這些問(wèn)題，讓問(wèn)題解決的過(guò)程與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使之能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮效能，才是我們做這項(xiàng)研究工作的最終目的。

對(duì)此，筆者有如下思考：首先要做到以“標(biāo)”為本?！皹?biāo)”在這里是標(biāo)準(zhǔn)的意思，既是指課標(biāo)也是指教材，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，這是教學(xué)研究的原始起點(diǎn)，也是教學(xué)的方向和載體。

具體來(lái)講要做到兩個(gè)明確：一是明確教學(xué)目標(biāo)的定位。對(duì)教學(xué)目標(biāo)要廣義地理解，不局限于知識(shí)目標(biāo)。教師進(jìn)行教育教學(xué)，首先要有思想導(dǎo)向，站位要高，放眼于學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)，在高?^點(diǎn)下看待教學(xué)，看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要熟讀精研課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的課程基本理念和課程目標(biāo)要深入理解，對(duì)課程內(nèi)容要牢記于心，在教學(xué)中不能單純以知識(shí)傳授為目的，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把知識(shí)教學(xué)當(dāng)作載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考和問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

二是要明確教學(xué)內(nèi)容的定位。在教學(xué)中，教師不要孤立地看待每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，要把它放在整個(gè)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)中，在橫向上要思考該節(jié)內(nèi)容和上下節(jié)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在本章甚至本冊(cè)書(shū)中的地位和作用，縱向上要看它在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的位置，起著怎樣承前啟后的作用。同時(shí)，還要思考這節(jié)知識(shí)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：核心素養(yǎng)中的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題――“如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)是伴隨學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有各種各樣的運(yùn)算錯(cuò)誤，不能單純歸結(jié)為“粗心、馬虎”，事實(shí)上，不明算理，對(duì)運(yùn)算過(guò)程中的合理性簡(jiǎn)潔性重視不夠，才是造成學(xué)生運(yùn)算能力弱的主要原因。如何突破這一瓶頸呢？首先要完成從知識(shí)到技能的過(guò)渡，重點(diǎn)理解有關(guān)知識(shí)，熟練運(yùn)算方法，隨著技能的逐步形成，再靈活運(yùn)用法則。其次在運(yùn)算技能初步形成后，還必須經(jīng)過(guò)強(qiáng)化鞏固階段，運(yùn)算的目的不只是得到一個(gè)最簡(jiǎn)結(jié)果，也要為一定的推理判斷服務(wù)。最后，運(yùn)算能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)不僅是計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算理算法、解題策略的理解更為重要。

第3篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂范文

[關(guān)鍵詞]汽標(biāo)文化；課堂結(jié)構(gòu)；教學(xué)藝術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）27-0065-02

數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)源于生活，而生活是多樣的，如果你不用心去感悟，你將永遠(yuǎn)處于平凡、平淡、平靜的“三平”境地。只有跳出課堂看課堂，才是真正意義的教學(xué)反思，才會(huì)有超越數(shù)學(xué)本身的認(rèn)識(shí)。生活中每個(gè)行業(yè)都有其理性發(fā)展的、成熟的精髓，學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)新永遠(yuǎn)是教師成長(zhǎng)路上不變的旋律，善于吸納、變通、融合是提升教師素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、汽車(chē)標(biāo)志與數(shù)學(xué)文化

汽車(chē)是科技與智慧的結(jié)晶，各種品牌的汽車(chē)都有自己的標(biāo)志形象，代表著各自企業(yè)的文化，具有豐富的象征性意義，詮釋了企業(yè)特有的歷史、理念和追求。課堂教學(xué)與汽車(chē)標(biāo)志本是風(fēng)馬牛不相及的事情，但是，當(dāng)我們認(rèn)真梳理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，回顧課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)、問(wèn)題線(xiàn)、知識(shí)面的時(shí)候，再對(duì)神奇唯美的汽車(chē)標(biāo)志進(jìn)行富有創(chuàng)意的聯(lián)想，會(huì)讓學(xué)生有豐富的遐想與感悟，進(jìn)而可以在教學(xué)過(guò)程中尋找策略之路，享受情節(jié)之趣。

二、汽標(biāo)文化的實(shí)踐滋養(yǎng)

筆者曾經(jīng)全程參加了我縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的以“核心問(wèn)題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)，聽(tīng)了幾堂課，謹(jǐn)以其中的幾節(jié)課例來(lái)分類(lèi)闡述。

（一）本田橋梁設(shè)計(jì)，締造簡(jiǎn)約課堂之美

本田汽車(chē)的標(biāo)志是帶框的H，是三弦音箱式商標(biāo)，其中的H是本田英文“Honda”的第一個(gè)字母。這樣的標(biāo)志設(shè)計(jì)體現(xiàn)出簡(jiǎn)約、順暢、前后呼應(yīng)和基礎(chǔ)厚實(shí)的特點(diǎn)，把該理念運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂，效果同樣出彩。

案例1：教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“9加幾”計(jì)算教學(xué)一課。有打油詩(shī)為證（教師：小燕老師）：9加計(jì)算似容易，小燕銜泥往來(lái)飛；行云流水自然暢，簡(jiǎn)約之課嫻靜美。

設(shè)計(jì)理念：9和其他數(shù)相加，橋梁架設(shè)，10是關(guān)鍵。（1）教學(xué)中教師將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變成課堂的著力點(diǎn)，從學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物入手展開(kāi)教學(xué)，以“數(shù)小棒”“數(shù)蜜蜂”“數(shù)蘋(píng)果”等活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以“怎樣一眼看出數(shù)量”為問(wèn)題核心，樹(shù)立起問(wèn)題屏障，即“H”中的左邊一豎。（2）而后課堂再層層展開(kāi)，圍繞數(shù)字“10”這橋梁，平鋪直敘，水到渠成。課堂如同一杯清茶，清新淡雅而恬適。學(xué)生眼、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由表及里的逐步深入。（3）“9加幾”教學(xué)中，湊十法是課堂的主干，擺小棒、畫(huà)示意圖等策略是問(wèn)題解決過(guò)程中伴生的綠葉，而最耀眼的當(dāng)屬那誘人的果實(shí)――“減一速算法”，理清算理，掌握技巧，熟練運(yùn)用則是課堂教學(xué)中的又一個(gè)興奮點(diǎn)，即標(biāo)志“H”中的右邊一豎，豎立得堅(jiān)實(shí)而有力。一言以蔽之，讓簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)成為智慧的對(duì)話(huà)，化課堂核心問(wèn)題為直達(dá)彼岸的穩(wěn)固而通暢的橋梁。

（二）奧迪連環(huán)標(biāo)志，詮釋熱情課堂之境

奧迪標(biāo)志豐富而清晰的品牌設(shè)計(jì)語(yǔ)言，歷久彌新，始終引領(lǐng)潮流。標(biāo)志四個(gè)相連的圓環(huán)極富動(dòng)感，具有同樣理念的數(shù)學(xué)課堂理性魅力十足。

案例2：教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課。有打油詩(shī)為證：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)整體難，四借東風(fēng)不怕繁；波瀾起伏層層進(jìn)，思路縝密人人信。

設(shè)計(jì)理念：以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”以核心問(wèn)題引領(lǐng)。課堂始終以長(zhǎng)方形和線(xiàn)段的四等分作為參照，展開(kāi)對(duì)比分析。在探究新知過(guò)程中，通過(guò)四步連環(huán)反復(fù)對(duì)比：總數(shù)不同，平均分的份數(shù)相同；總數(shù)相同，平均分的份數(shù)相同；量同分不同；量異分相同。做到步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。

汽標(biāo)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、功能至上的設(shè)計(jì)理念反映在數(shù)學(xué)課堂上，就在于“簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)”和“功能高于形式”，做到“目標(biāo)細(xì)化、分步實(shí)施、環(huán)環(huán)相扣”，課堂在合作、相互交融的學(xué)習(xí)狀態(tài)下質(zhì)變，在理解通透的前提下，帶來(lái)了學(xué)習(xí)新知的愉悅享受。

（三）三菱支流標(biāo)志，解讀嫻靜課堂之適

日本三菱汽車(chē)以三枚菱形鉆石為標(biāo)志，其造車(chē)藝術(shù)體現(xiàn)著對(duì)“現(xiàn)代生活”的追求，雅致中蘊(yùn)含著燦爛光華。以此為核心的數(shù)學(xué)課堂亮點(diǎn)是：分解難點(diǎn)、塊狀分明、重點(diǎn)突出。

案例3：教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“數(shù)字與信息”一課。有打油詩(shī)為證（教師：海蘭老師）：數(shù)字信息藏奧秘，海蘭之家揭謎底；三菱牽手心相連，逐個(gè)解決顯實(shí)效。

設(shè)計(jì)理念：課堂教學(xué)三個(gè)核心，教師把核心問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，各個(gè)擊破。一是善思求真數(shù)字信息是什么，二是細(xì)品求知為什么這么設(shè)計(jì)，三是活用怎么設(shè)計(jì)數(shù)字信息。三個(gè)話(huà)題既圍繞中心，又三分天下，課堂分節(jié)明顯，層次清晰。

“菱鉆式”的課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)既分解了教學(xué)難點(diǎn)，又讓每個(gè)步驟細(xì)致分明，重點(diǎn)突出，課堂整體輕柔，三位一體，穩(wěn)定性十足，學(xué)習(xí)策略注重在根部營(yíng)養(yǎng)的支持下讓學(xué)生自己生長(zhǎng)。

（四）別克子彈標(biāo)志，傳達(dá)速率厚實(shí)之效

別克標(biāo)志中，從左到右依次排列著紅、白、藍(lán)三種顏色的子彈在不同高度位置上，給人一種積極進(jìn)取、不斷攀登的感覺(jué)。這樣遞進(jìn)式的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了活力。

案例4：教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略――畫(huà)圖”一課。有打油詩(shī)為證：芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高，三條大道通目標(biāo)；有的放矢需變頻，攜手共進(jìn)效果明。

設(shè)計(jì)理念：“三分”和“三目標(biāo)”。首先是教材內(nèi)容的“三分”。將教材例題和“試一試”合并成一個(gè)系列，即長(zhǎng)方形面積增加和減少統(tǒng)籌于一顆“子彈”。因?yàn)椤跋胂胱鲎觥钡膬傻李}更具有深度，一道是考查長(zhǎng)方形長(zhǎng)增加或者寬增加的情況，一道是考查長(zhǎng)和寬同時(shí)增加的情況，尤其是后一種情況一題多解，難度較大，故另分為兩顆“子彈”。三顆“子彈”在難度系數(shù)上是逐漸升高，又有其相對(duì)獨(dú)立性。其次是對(duì)畫(huà)圖要求上的“三目標(biāo)”：一是引領(lǐng)學(xué)生用手懸空比劃長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是怎樣變化的，二是讓學(xué)生具體實(shí)踐在紙上作圖，三是讓學(xué)生高層次地在腦海中想象畫(huà)圖。三個(gè)目標(biāo)既有層次上的遞進(jìn)，又有靈活運(yùn)用畫(huà)圖策略之意。

“子彈”款課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在知識(shí)內(nèi)容安排上注重了并行式知識(shí)點(diǎn)的安排，情境相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又有層次的攀升。課堂中在知識(shí)形成處、能力增強(qiáng)處，讓學(xué)生有充分的自由做核心的事，將整個(gè)課堂構(gòu)建在合作之上，教師要做的是“四兩撥千斤”“夜雨瞞人去潤(rùn)花”。

綜觀(guān)以上幾種“車(chē)系型”課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都指向比較明確的問(wèn)題，有單線(xiàn)的問(wèn)題，也有多線(xiàn)的問(wèn)題，課堂上問(wèn)題焦點(diǎn)集中、主線(xiàn)鮮明、脈絡(luò)清晰。以“車(chē)系型”課堂為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)大智慧的課堂，遠(yuǎn)非以上幾種，需要我們不斷學(xué)習(xí)、積極探索，我們的數(shù)學(xué)課堂也必將“百花齊放”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].教師博覽：科研版，2014（1）.

第4篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂范文

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系的階段，也是小學(xué)教育階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和空間想象力，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，更加注重使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高其綜合素質(zhì)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。主要是從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，豐富課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方面來(lái)采取一定的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)世界，用數(shù)學(xué)的方式去思考問(wèn)題，并采用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活，與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)要不斷進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著一些教學(xué)觀(guān)念陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題，因此，本文主要是針對(duì)這些問(wèn)題提出一些教學(xué)策略。

一、D變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，全面了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次是制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還要樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓”的知識(shí)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些實(shí)物的形狀是圓形的，在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，讓學(xué)生思考圓是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，如果是，那么圓的對(duì)稱(chēng)軸有幾條，然后讓學(xué)生動(dòng)手在紙上畫(huà)出一個(gè)圓形，分別畫(huà)出圓心、圓的半徑和直徑，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，這樣就把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，老師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，而學(xué)生不僅能夠掌握有關(guān)圓的基本知識(shí)內(nèi)容，還能運(yùn)用圓的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系需要師生之間互相尊重、積極互動(dòng)，教師多給予學(xué)生耐心和信心。對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師要多肯定，少批評(píng)，幫助其改正的同時(shí)肯定學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量長(zhǎng)度”時(shí)，老師可以從學(xué)生身邊的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生用尺子測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度，然后老師可以利用數(shù)學(xué)教具測(cè)量課桌的長(zhǎng)度等，這樣調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，師生之間進(jìn)行交流，進(jìn)而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位以及單位之間應(yīng)該如何換算。這樣在實(shí)際生活中學(xué)生就能夠有效運(yùn)用所學(xué)的長(zhǎng)度單位，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

豐富教學(xué)方法需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，不論在教學(xué)中運(yùn)用哪種教學(xué)方法都要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時(shí)，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)想生活中水桶、油漆桶等的形狀是什么樣的，然后在學(xué)生積極回答的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱體和圓錐體的平面圖，掌握它們各自的特征，建立學(xué)生的空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，最后鼓勵(lì)學(xué)生把用紙圍成的圓柱體沿著圓柱的高進(jìn)行動(dòng)手操作，探究剪開(kāi)后得到了一個(gè)什么圖形，為學(xué)習(xí)側(cè)面積奠定基礎(chǔ)，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師要給予學(xué)生更多的自和課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生要自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的把握，對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)在課堂上和老師進(jìn)行探討或者認(rèn)真聽(tīng)老師講解；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要自主探究、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，和其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率；最后，自主進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)課堂所講或者查閱相關(guān)書(shū)籍來(lái)不斷鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師要通過(guò)多種方法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，豐富自己的學(xué)習(xí)方法，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程體系；構(gòu)建策略

一、引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，以滿(mǎn)足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前階段，我國(guó)高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)突出，這種形勢(shì)影響了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達(dá)到課改要求。基于此，設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程體系的科學(xué)性和合理性?？山M織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線(xiàn)教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮其可操作性，方便教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實(shí)踐。

三、適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢(shì)不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。具體實(shí)施方法主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國(guó)家和地方課程，要對(duì)這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動(dòng)化，比如早操，可以組織管樂(lè)團(tuán)的學(xué)生吹響集合號(hào)，其他學(xué)生迅速到操場(chǎng)集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過(guò)呼號(hào)深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過(guò)程中不僅僅是在進(jìn)行身體鍛煉，還包括了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展；另外，鼓勵(lì)適當(dāng)利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識(shí)能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)類(lèi)課程的內(nèi)容聯(lián)系

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育展專(zhuān)業(yè)中數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線(xiàn)性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。另一方面對(duì)原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對(duì)高效小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)類(lèi)課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程比重的有機(jī)調(diào)整，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提升提供契機(jī)。

五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程

要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識(shí)是不夠的，還需要提供教育實(shí)踐以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行反思。因而，對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強(qiáng)其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)?？梢詫?shí)踐課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)類(lèi)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)觀(guān)察或是親身實(shí)踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)反思，這不僅有助于學(xué)生對(duì)于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開(kāi)設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂觀(guān)察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐類(lèi)討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)觀(guān)察學(xué)生的技巧等，并且通過(guò)這個(gè)交流的平臺(tái)，分享教育實(shí)踐中自己的想法、經(jīng)驗(yàn)以及觀(guān)點(diǎn)，這不僅有助于其教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們?cè)诋厴I(yè)后較快地融入教師教研活動(dòng)之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，不斷推進(jìn)以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，新的教育形勢(shì)下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最核心的問(wèn)題。在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過(guò)程當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

[1]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，（04）：36-39. 

[2]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017，（11）：8-9. 

[3]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（07）：42-45. 

第6篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂范文

摘 要：在教育教學(xué)中，教師一直在探索如何真正做到以學(xué)生為主體，而又能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)研究，追求數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：實(shí)效；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；生活；發(fā)散思維；對(duì)話(huà)；綜合運(yùn)用

在教育教學(xué)中，我們一直在探索如何既能真正做到以學(xué)生為主體，又能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法。于是“注重教學(xué)實(shí)效 提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)”成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要研究課題。

在教學(xué)中，我們關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)研究，追求數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。學(xué)生通過(guò)解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題而討論，在不同的情境中，教師及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生主動(dòng)分析研究，最后得到問(wèn)題解決方案。關(guān)注核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)者始終處于積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在每次活又卸甲齙較嗷バ作、共同參與，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升及長(zhǎng)期發(fā)展起到特別重要的作用。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。例如，教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們可以在教室里模擬一個(gè)小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。同時(shí)，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車(chē)的車(chē)架為什么做成三角形的？車(chē)輪為什么做成圓形的？教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}情境越貼近學(xué)生的生活，能見(jiàn)度越高，問(wèn)題激活思維的程度越好，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法才有可能讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。

二、發(fā)散學(xué)生思維，深化數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于人們?cè)诰唧w的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都有一個(gè)共同愿望，便是讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并不斷提高數(shù)學(xué)能力。繁雜的練習(xí)讓學(xué)生被動(dòng)地運(yùn)用與模仿，事倍功半。在學(xué)生不熟悉的情景中，學(xué)生需要花費(fèi)很大的精力進(jìn)行記憶、整理再輸出，那需要一個(gè)過(guò)程，而在課堂教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)生在熟悉的情景中，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，為了完成任務(wù)，會(huì)集中思維，認(rèn)真分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生在解決“如果2只母雞2天下了2個(gè)蛋，那么，（ ）只母雞10天下10個(gè)蛋”這道題時(shí)，個(gè)別學(xué)生很快說(shuō)出答案是10只，這是學(xué)生的順性思維。然而，我們可適時(shí)從學(xué)生學(xué)的角度有效深化，讓學(xué)生知識(shí)重建甚至從形式到內(nèi)容讓學(xué)生自己來(lái)構(gòu)想。學(xué)生設(shè)計(jì)出：2只母雞1天下了1個(gè)蛋，1只母雞2天也是下1個(gè)蛋……學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分的解放，學(xué)生大腦在“輸出”下始終處于一種激活狀態(tài)，并從中驗(yàn)證結(jié)果。在此本質(zhì)追求過(guò)程中，他們獲得的就不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更獲得了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、在問(wèn)題中對(duì)話(huà)，提高教學(xué)實(shí)效

具備核心素養(yǎng)可以從數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題，要以用數(shù)學(xué)的思維方法思考問(wèn)題，要以用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。面對(duì)同樣的一個(gè)新問(wèn)題，有的老師會(huì)想盡辦法讓學(xué)生掌握，或讓學(xué)生大量地模仿，希望在這種操練中掌握好的新的內(nèi)容，這種方法最終適得其反。

數(shù)學(xué)教學(xué)有時(shí)是一個(gè)靜態(tài)的教學(xué)過(guò)程。而每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都有其不同的特點(diǎn)，追求數(shù)學(xué)本質(zhì)正是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，它能給學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)，如教學(xué)“一根鐵絲長(zhǎng)30厘米，用它圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬的比是3∶2，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積最大是多少平方厘米？”在做題前先讓學(xué)生交流、討論：要求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積最大是多少平方厘米，就必須首先確定長(zhǎng)與寬，已知鐵絲長(zhǎng)30厘米，用30÷2，再按3∶2分配。在此過(guò)程中，學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種方法去解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)效。

四、綜合應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)能力

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)方式與結(jié)果對(duì)所有人要求不一樣，教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生知曉。我們的學(xué)生了解了每節(jié)課老師要他們學(xué)哪些東西，自不必說(shuō)用語(yǔ)言做成某件事了，“關(guān)注核心素養(yǎng)，追求數(shù)學(xué)本質(zhì)”要求學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和方式可以不一樣。如，學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識(shí)”，小結(jié)時(shí)，可通過(guò)“甲乙兩數(shù)的比值是3”讓學(xué)生進(jìn)行概括，學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)起“甲∶乙=3”或“甲是乙的3倍”或“乙是甲的1/3”等等，相應(yīng)又給出“甲乙兩數(shù)的平均數(shù)是12”，學(xué)生便情不自禁地與“按比例分配”聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而作出正確解答。甲數(shù)=12×2×3/4=18，乙數(shù)=12×2×1/4=6……多種方法應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生獲取知識(shí)的能力將從中得到進(jìn)一步提升。

總之，基于核心素養(yǎng)的教育改革，將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以思維活動(dòng)為中心，以課堂為中心，關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、深入追求數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這樣才能更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力及獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，才能更有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

第7篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：　小學(xué)數(shù)學(xué); 數(shù)形結(jié)合; 核心素養(yǎng); 滲透路徑;

數(shù)形結(jié)合能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題變得直觀(guān)化、形象化，降低學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘教材中數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容，重視數(shù)形結(jié)合思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思維方式，促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合，以形助數(shù)、以數(shù)解形的策略解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的目的。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想的滲透現(xiàn)狀

在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，更加注重對(duì)數(shù)學(xué)方法以及思維方式的傳授，尤其是在核心素養(yǎng)背景下，教師越來(lái)越重視數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透，但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在許多的不足，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的重視欠缺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)數(shù)形結(jié)合思想重視程度有所欠缺，具體表現(xiàn)兩個(gè)方面：一是教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)傳授上，通常都是課程標(biāo)準(zhǔn)要求怎么做就怎么做，忽略了數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想的傳授；二是雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了數(shù)形結(jié)合等思想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的重要性，但是卻沒(méi)有開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，使得學(xué)生沒(méi)有充分掌握數(shù)形結(jié)合思想，更不能將數(shù)形結(jié)合思想充分應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題解決中，不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力，難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）數(shù)形結(jié)合思想滲透方式較為單一

目前小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透方式還比較單一，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師采用的教學(xué)方法較為單一。采用的都是灌輸式教學(xué)方式，這種方式較為枯燥、乏味，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想掌握的不夠充分。二是教師采取的滲透數(shù)形結(jié)合思想的途徑較為單一。教師只是將數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有將其滲透到實(shí)際的問(wèn)題解決當(dāng)中，使得數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透效果不佳，無(wú)法提升學(xué)生課堂教學(xué)效果，難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想的滲透路徑

數(shù)形結(jié)合思想是一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)思想，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于數(shù)形結(jié)合思想的有效滲透，還應(yīng)采取有效的策略，解決上述問(wèn)題。具體主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀(guān)念，重視數(shù)形結(jié)合思想的滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想的滲透，首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念，改變教師落后的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確、先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)此教師要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求以及目標(biāo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，除了要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想等方面的傳授，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。其次要求教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，盲目的進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，也無(wú)法保證滲透效果。這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，一方面了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，另一方面要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，這樣有利于教師深挖教材中內(nèi)蘊(yùn)的數(shù)形結(jié)合的素材，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生在鮮活的素材內(nèi)容中，在問(wèn)題解決中體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的生成、生長(zhǎng)，發(fā)展、感悟數(shù)形結(jié)合在解決問(wèn)題中的應(yīng)用。最后教師還應(yīng)掌握形式多樣的教學(xué)手段，開(kāi)展“一法為主、多活配合”的教學(xué)方法，利用靈活多變的教學(xué)方式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加的豐富，煥發(fā)學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生師生有效共情，有效滲透數(shù)形結(jié)合思想，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，將其科學(xué)、合理、切實(shí)地運(yùn)用在解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生解決問(wèn)題的重要依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性以及效率。數(shù)學(xué)中有許多非常抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為的困難，此時(shí)教師就應(yīng)該滲透數(shù)形結(jié)合思想，使得抽象的概念更加直觀(guān)化的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解以及應(yīng)用。

例如在教授學(xué)生如何正確的理解和運(yùn)用乘法概念，對(duì)此教師利用數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生正確運(yùn)用了乘法的概念。首先教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生出示了這一道題目：一輛四座的小汽車(chē)從學(xué)校門(mén)前開(kāi)過(guò)，隨后又開(kāi)過(guò)去一輛四座的小汽車(chē)，緊接著又開(kāi)過(guò)去一輛四座的小汽車(chē)……一共開(kāi)過(guò)去了四輛四座的小汽車(chē)，每輛小汽車(chē)都坐滿(mǎn)了人，問(wèn)車(chē)上一共有多少人？按照以往的思維方式，大部分學(xué)生都采用加法來(lái)計(jì)算，為了突破學(xué)生的思維定勢(shì)，教師利用多媒體，動(dòng)態(tài)化的展示經(jīng)過(guò)的四輛小汽車(chē)，并提出問(wèn)題：“如果開(kāi)過(guò)100輛小汽車(chē)，那么車(chē)上一共有多少人？”這樣學(xué)生就感覺(jué)到用加法計(jì)算是一件非常困難的事情，此時(shí)就可以引入乘法概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，用乘法算式進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這種方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，還可以讓學(xué)生了解乘法的概念以及意義。

（二）滲透數(shù)形結(jié)合思想，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)算理的理解

算理也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生雖然懂得計(jì)算，但是還不能真正的明白數(shù)學(xué)算理，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。對(duì)此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想的滲透，幫助學(xué)生真正的理解與掌握算理，這樣才能使得學(xué)生更加準(zhǔn)確、快速的解題。對(duì)此還應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一方面學(xué)生在解題過(guò)程中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算方法；另一方面學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的掌握，能夠幫助學(xué)生更容易的理解算理。

（三）滲透數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提出了較高的要求。因此教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)形結(jié)合思想，真正的解決實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。數(shù)形結(jié)合思想主要是數(shù)量與圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，可以將復(fù)雜、難懂的數(shù)量轉(zhuǎn)化為圖形，或者也可以將圖形轉(zhuǎn)化為具體的文字，這就要求學(xué)生能夠熟練的掌握數(shù)形結(jié)合思想，科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)化，使得數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加的簡(jiǎn)單，以提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如：用一個(gè)正方形水池，在它的周?chē)抟粭l寬8米的觀(guān)賞帶。觀(guān)賞帶的面積是480平方米，求水池的邊長(zhǎng)？這是一道具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生在分析這道題，剛開(kāi)始有一種無(wú)從下手的感覺(jué)，學(xué)生也感覺(jué)非常的抽象。此時(shí)教師就提出問(wèn)題：“能否依據(jù)這道題目的題意，畫(huà)出正方形水池的形狀？”學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中，也是思考問(wèn)題的過(guò)程，此時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠正確的畫(huà)出正方形水池。學(xué)生畫(huà)完以后，教師又讓學(xué)生將題目中的已知條件標(biāo)注在圖中，并再次讀題，尋找數(shù)量關(guān)系。通過(guò)教師一系列的指導(dǎo)，許多學(xué)生都豁然開(kāi)朗，都列出了具體式子，求出了水池的邊長(zhǎng)。將數(shù)形結(jié)合運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決當(dāng)中，可以幫助學(xué)生理解題意，并快速的解題，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（四）滲透數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，探索規(guī)律的內(nèi)容占據(jù)很大的比例，其主要目的培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及質(zhì)疑能力。但是在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常能夠碰到一些抽象的規(guī)律，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效探究。對(duì)此還可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，將其運(yùn)用在規(guī)律探尋中，可以起到良好的作用。例如在組織學(xué)生在探究連續(xù)奇數(shù)和時(shí)，教師為學(xué)生出示這樣一道題：“1+3+5+7+9+11+13+15+17+…+99=（）”，如果就是單純的計(jì)算，想要計(jì)算出結(jié)果非常的困難。對(duì)此教師為學(xué)生提供了探究的學(xué)具，教師指導(dǎo)學(xué)生擺圖，借助圖進(jìn)行思考。同時(shí)在擺的過(guò)程中，還應(yīng)考慮“這樣擺的目的是什么”學(xué)生以及師生之間的交流，通過(guò)經(jīng)歷操作、想象、交流分析，最后總結(jié)出結(jié)論：“連續(xù)的奇數(shù)和，有幾個(gè)就是幾的平方”并計(jì)算出最后的結(jié)果。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了圖形結(jié)合對(duì)解題的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用。

綜上所述，數(shù)形結(jié)合思想是小學(xué)數(shù)學(xué)重要思想之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視數(shù)形結(jié)合思想的滲透，充分發(fā)揮數(shù)形結(jié)合思想在解決問(wèn)題中的優(yōu)勢(shì)，將復(fù)雜的問(wèn)題變得直觀(guān)化、形象化，降低學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第8篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂范文

一、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)意義

核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教育的結(jié)合教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身能力的成長(zhǎng)都有積極的意義。新課改的發(fā)展趨勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革成為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)則成為教育發(fā)展的基本方向。通過(guò)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變以應(yīng)試教育為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的培養(yǎng)要求，促進(jìn)高中教學(xué)體制的改革。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，核心素養(yǎng)的教育是“以人為本”的教學(xué)理念，注重對(duì)人性以及人的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)與數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)培育的結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生自身能力以及自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。因而二者的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)高中數(shù)學(xué)教育也更具實(shí)際的意義。[2]

二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)策略

1.構(gòu)建核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

學(xué)生通過(guò)高中以及大學(xué)的學(xué)習(xí)，能掌握基本的社會(huì)生能力，這就要求教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能只停留在理論的學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力都有較高的培養(yǎng)要求，這就是學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生更加使用社會(huì)的發(fā)展需求。而對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教育來(lái)講，就是對(duì)教學(xué)理念以及核心素養(yǎng)的觀(guān)念進(jìn)行落實(shí)。根據(jù)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析，部分教師的教學(xué)方式和觀(guān)念有一定局限性，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)課堂的效果得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。因而，作為教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)對(duì)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究和分析，創(chuàng)新課堂的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)需求性人才以及綜合性人才進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生得到理論和實(shí)踐運(yùn)用的雙面成長(zhǎng)。其次，在對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力和分析能力，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)有自主的分析和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技巧的提升。[3]

2.將高中數(shù)學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合，營(yíng)造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍

情景教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)課堂的重要的一種方式，可以帶給學(xué)生真實(shí)的體會(huì)，并且能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)具體講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定合適的課堂情景，讓學(xué)生參與到情景教學(xué)中，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生?⒂?xùn)V?學(xué)課堂的積極性。例如，在講解統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)為主題的情景課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)所具備的特點(diǎn)和具體的運(yùn)算技巧。教師事先通過(guò)故事的方式構(gòu)建情景，先在課前用疑問(wèn)的方式引進(jìn)課堂內(nèi)容，如果有100本使用過(guò)的課本，讓學(xué)生通過(guò)抽取其中一本進(jìn)行磨損程度以及新舊程度的分析，然后通過(guò)這一樣本來(lái)概括其他書(shū)的情況，讓學(xué)生對(duì)這樣的分析方產(chǎn)生興趣。在此時(shí)教師就可以引入統(tǒng)計(jì)具體知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行講解，然后系統(tǒng)化的為學(xué)生整理和歸納之前故事中所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)故事的問(wèn)題進(jìn)行正確的解答，加深學(xué)生的理解的同時(shí)，又讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。再例如，對(duì)概率的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)性講解時(shí)，可以為先為學(xué)生講解概率的概念，然后再進(jìn)行情景構(gòu)建。在生活中時(shí)常會(huì)遇見(jiàn)概率相關(guān)的問(wèn)題，（2016年全國(guó)I高考題）某公司的班車(chē)在7：30，8：00，8：30發(fā)車(chē)，小明在7：50至8：30之間到達(dá)發(fā)車(chē)站乘坐班車(chē)，且到達(dá)發(fā)車(chē)站的時(shí)刻是隨機(jī)的，則他等車(chē)時(shí)間不超過(guò)10分鐘的概率是多少？鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)上學(xué)時(shí)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，然后再引入概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既理解知識(shí)的意義又學(xué)習(xí)到知識(shí)的用法，落實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和進(jìn)步。

3.豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由單一向多元化轉(zhuǎn)變

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容是比較復(fù)雜難懂的，僅僅依靠單一的教學(xué)模式，會(huì)使得教學(xué)課堂的枯燥和無(wú)聊，學(xué)生也會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。因而，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向多元化的方向轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)成效以及學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案選擇合適教學(xué)方法，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能在理論和應(yīng)用方面都有提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。例如，教師可以設(shè)定疑問(wèn)課堂，定期組織用一堂課來(lái)對(duì)學(xué)生近段時(shí)間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)也是鍛煉學(xué)生的歸納能力和判定能力，在課堂的提問(wèn)也活躍課堂的氣氛，鍛煉學(xué)生組合語(yǔ)言和表達(dá)能力。另外，多媒體也是豐富教學(xué)模式的一種工具，教師通過(guò)利用多媒體展示教學(xué)的課件，還可以通過(guò)視頻和圖片立體的傳達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及拓展更多書(shū)本教材以外的知識(shí)，在吸引學(xué)生的課堂注意力，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第9篇：核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)生；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程的核心理念。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一方面要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面則要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，我們要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，成為師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位不動(dòng)搖

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥下發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂教學(xué)仍然是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要平臺(tái)，教師的主導(dǎo)地位切不可動(dòng)搖。

二、要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是讓受教育者自主發(fā)展而不是迫使其發(fā)展，使其在愉快中成長(zhǎng)而不是在壓力下成長(zhǎng)。這就要求教師要時(shí)刻注重學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素的激活。在學(xué)生的非智力因素中，學(xué)習(xí)興趣尤其值得重視。因此，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的保障。這就要求老師必須尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，平等交往，從原來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色中解脫出來(lái)，成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)新欲望，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、要分層教學(xué)，面向全體學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的一門(mén)重要學(xué)科，必須面向全體適齡兒童，著力于全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高。小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)有高有低，學(xué)習(xí)能力參差不齊。所以在教學(xué)中不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)目標(biāo)來(lái)教學(xué)，要向不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了確保多數(shù)學(xué)生能按要求得到訓(xùn)練，又不忽視特殊學(xué)生的個(gè)性差異，我們可以采用因人施教，分層教學(xué)的方法。如教學(xué)連乘應(yīng)用題時(shí)：工人師傅每人每天制造13個(gè)零件。照這樣計(jì)算，4個(gè)人5天一共可以制造多少個(gè)零件？讓學(xué)生根據(jù)自己的想法列出算式，可以是一個(gè)，兩個(gè)或多個(gè)。

四、要把教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生

絕大多數(shù)小學(xué)生的思維還處在具體形象思維階段，他們還不能以純抽象的方式進(jìn)行思維，往往要借助于形象作為認(rèn)識(shí)的階梯。課堂教學(xué)如果總是以單一、呆板、枯燥的講授方式進(jìn)行，將不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我們可以把實(shí)物、照片、文字、表格、圖片、游戲等多種形式結(jié)合起來(lái)，直觀(guān)形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

如教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體的體積時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，我用直觀(guān)演示方法幫助他們突破對(duì)“體積”的認(rèn)識(shí)這一難點(diǎn)。我把兩個(gè)大小不一的包裝盒放在講桌上，要求學(xué)生觀(guān)察桌子上有什么變化？然后我指出：物體不僅要擠占空間，而且所擠占的空間還有大有小，“物體所占空間的大小，就叫做物體的體積”。憑著這種直觀(guān)的演示，每個(gè)學(xué)生都有了一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，很容易地建立起物體的體積這一抽象的數(shù)學(xué)概念。

五、要樹(shù)立育人為本的思想

新課程的教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生的生活服務(wù)的，如通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類(lèi)生活可能產(chǎn)生的危害。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法挖掘育人的因素，將所教知識(shí)與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，以激勵(lì)和教育學(xué)生。