高中英語聽力訓練精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中英語聽力訓練主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中英語聽力訓練范文

【關鍵詞】高中英語；聽力能力；訓練；培養(yǎng)策略

在高中英語學習中，英語聽力占據(jù)較大考核比重。語言學家Krashen表示，聽力理解是語言學習的頭等大事。另外，很多語言學習專家也指出，英語聽力能力的提高有助于口語表達能力、英文材料閱讀能力、英語寫作能力等能力的培養(yǎng)。結合以上觀點以及高中英語課程標準的要求，我認為，個人需要在明確當前學習的整體問題基礎上，明確自身能力訓練方式，并針對性加強自我訓練，從頭開始獲得成功。

一、當前高中英語聽力學習問題

（一）缺乏英語語言的環(huán)境

許多人進行英語聽力練習，主要是為了應付考試，因此聽力練習過程，大部分集中于材料的跟讀，練習時間也僅僅局限在課上。課下較少尋找其它練習材料、課外時間也沒有進行積極的跟進練習，整個英語聽力學習過分依賴教師，自身聽力學習環(huán)境的建設不足，因此聽力能力提高也較為緩慢。

（二）不良的聽力學習習慣

聽力學習習慣的培養(yǎng)，能夠幫助個人不斷適應英語的表達方式，進而形成英式思維，真正提高語音、語調(diào)等的辨別能力，以及聽力材料整體內(nèi)涵的理解能力等。不過，很多人的聽力練多集中在考試之前，平常則三天打魚、兩天曬網(wǎng)，對聽力不夠重視，聽力學習習慣依然無法形成，聽力能力也無法得到本質(zhì)提高。

（三）對聽力細節(jié)不夠重視

在聽力練習的過程中，很多人之所以不能把握材料大意，無法根據(jù)聽力記錄答題，與其無法把握聽力細節(jié)有關。由于沒有掌握材料中的重點內(nèi)容，無法分清材料中各部分的主次，最后答題時只能選擇自己聽到的與答案相關的選項，出現(xiàn)很多錯誤。

二、高中英語聽力能力訓練方式

（一）確定能力訓練基本目標

在語言學習過程中，為提高自身聽力能力，需要確定力練習的主要目標。目標的確定能夠提升聽力練習的針對性，進而按照目標要求分步驟、分階段的提升個人聽力能力，持續(xù)獲得聽力學習的滿足感，直至最終聽力水平的提升。比如針對自身薄弱環(huán)節(jié)，制定短期學習目標為提高自身對話理解能力；或者針對考試要求以及英語學綱要求，確定自身長期發(fā)展目標位掌握課堂教學中的各類聽力技巧，進而提高大段材料的辨析能力和理解能力。

（二）針對弱項進行訓練

1.語塊訓練

在聽力練習中，由于無法明確不同語塊之間的關系，不會對不同單詞進行分組，材料記憶和理解能力無法提升，聽力練習的效果也一直不夠理想。因此，在日常的聽力練習中，可以選擇進行材料句式劃分的模式，利用語塊明確材料不同部分之間的關系。比如“There is nothing wrong/with you and this boy/being friends.”在此句中，一句話被分成了三個語快，能夠幫助我們更為直接的把握關鍵信息，進而提升聽力材料的重點把握能力。

2.重音訓練

重音又表示為單次重音和句式重讀。重音的變化可以表現(xiàn)為個人表達語氣的變化，同時決定句子或者單詞的表達語速。一般來說，由于課上所學的語調(diào)大都采用陳述或者疑問語氣，聽力練習中，個人較難根據(jù)語調(diào)的變化把握講話人的真正意圖。因此在日常練習中，可以通過專門的重音訓練，分析不同材料中的重音內(nèi)容，進而實現(xiàn)對重音所強調(diào)信息的把握，避免關鍵信息的遺漏。

3.語調(diào)訓練

語調(diào)，表現(xiàn)為音高的變化。進行語調(diào)訓練，能夠確定說話人所陳述的整體句式結構，進而通過把握語調(diào)特征，掌握聽力材料中的重點信息。在語調(diào)訓練過程中，首先需要熟悉課本中的語調(diào)知識，同時結合對語調(diào)的認識，從課內(nèi)外的聽力材料中了解語調(diào)變化造成的個人情感變化以及局勢表達方式的變化。

（三）根據(jù)教材聽力材料進行訓練

在聽力練習過程中，可以根據(jù)聽力材料的不同，進行精聽和泛聽的訓練。

一般來說，課外的各類有聲小說、英文歌曲、英文電影等，可以作為泛聽資料，用語自身重復性練習，主要目的是熟悉英語不同句式的表達方法，培養(yǎng)英語聽力習慣。另外，可以結合不同主題的語言材料進行泛聽練習，比如某個有關興趣愛好討論的對話等。當然，要避免選擇某些生詞過多的材料，以免影響自身學習的積極性。

精聽材料，著重選擇口音地道，符合英式表達習慣的材料。比如利用課本材料中與日常生活相關的聽力材料練習，掌握菜價的表達方式，或者確定運動員跳遠比賽、接力賽的表達方式，或者訓練自身掌握不同情況下日期的表達方法、年齡的表述方法等。

三、高中英語聽力能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)連貫記憶能力

英語聽力過程中，材料一般會借助一大段話，提供一個與題目相關的信息。在這段材料中，也有可能出現(xiàn)某些相似的詞語作為迷惑選項。但是只有在整段聽力之后，才能根據(jù)題目分析材料的主次。因此，為提升聽力材料辨別能力，首先可以培養(yǎng)自身的連貫記憶能力。最開始從簡單的兩三句話入手，把握句中的重點內(nèi)容，并對其進行復述，之后逐漸增加難度，直到最后記憶整段內(nèi)容。

（二）重視聽力技巧運用

聽力練習，同樣也需要技巧。

第一，可以從題型入手。在聽力開始之前，一般都有一定的準備時間。此階段可以用來閱讀題目，明確題目的問題，并對聽力材料內(nèi)容進行猜測。在聽力開始之后，對于錯誤答案及時糾正，能夠有效避免某些關鍵細節(jié)漏聽現(xiàn)象。最后，利用聽力記錄進行段落大意整理，并對題目答案進行修改。

第二，要做到邊聽記。記錄內(nèi)容，著重于數(shù)字、地名、人名等一些容易記錯的關鍵信息，同時在題目相關選項上做標記，方便之后做題時的重點分析。

（三）利用層級遞進方式學習

在英語聽力練習中，進行分級訓練：一方面，能夠通過難度不斷增加，提升英語聽力練習的挑戰(zhàn)性，增強個人的學習興趣；另一方面，也能夠幫助個人及時把握學習進度，保證聽力學習目標的實現(xiàn)。因此，在最開始的聽力訓練中，可以從課本中一些簡單的對話材料入手，在學習對話的同時，了解課本中的單詞、短語的應用方式。后期可以加入大段閱讀材料的練習。最后可以過渡到整篇文章內(nèi)容的聽力練習。

這種層級遞進的學習方法，能夠有效減輕聽力學習時的負擔，并幫助自身不斷增強聽力練習的信心，甚至是其他方面學習的信心。

（四）注重課外活動資料運用

第2篇：高中英語聽力訓練范文

關鍵詞：高中英語 聽力 語音語調(diào) 閱讀 精聽 范聽 日常生活

一、聽力在高中英語中的重要性和緊迫性

在英語學與教的過程中，聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，"聽"一直以來穩(wěn)居首位。教育心理學有研究表明：在一個人的日常交際活動中，寫作技能的應用大約占9%，閱讀為16%，口語為30%。聽力卻為45%；在全國絕大部分省市高中英語考試中，聽力測試分值高達20分。美國著名語言學家斯蒂芬.克拉申（Stephen Krashen）也曾指出："語言學習中頭等重要的是聽力理解，聽力訓練應放在首位。由此可見，聽力的重要性不言而喻。

但長期以來， 學生獲取信息的80%左右依賴視覺， 加之缺乏語言環(huán)境，英語基礎薄弱，聽力便成了學生學習英語的老大難。根據(jù)多年的英語教學經(jīng)驗，筆者認為在聽力教學中，教師可以從教授學生高效的聽力訓練方法著手，"授之以漁，方能事半而功倍"。

二、高效的聽力訓練方法

1.規(guī)范語音語調(diào)，教師現(xiàn)行

教師完美地道的語音語調(diào)會讓學生受益無窮，而學生自身準確的英語發(fā)音會使他們在聽力上面無往不利。但遺憾的是，長期的應試教育導致學生掌握的只能是所謂的"聾啞英語"，長期以來，教師的"滿堂灌，滿堂轉"使學生練習讀和說英語的機會少之又少，結果很多單詞、習語和句型學生看的懂，卻讀不準，又或壓根不會讀。眾所周知，聽說好似一對"孿生兄弟"，不會讀的單詞怎么可能聽懂呢？，因此，首先，教師要自己能用標準流利的英語授課，給學生營造英語學習環(huán)境，讓學生可以模仿地道的英語。其次，教師要解放自己，以學生為主體，讓學生多讀，多說。

2.廣泛閱讀，注重詞匯積累，了解中西文化差異

英語聽力題材豐富，體裁多變，內(nèi)容涉及生活的方方面面，這就要求學生們平時對知識進行積累， 倘若聽力目標是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用是舉足輕重的。因為閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低，大量長期的閱讀英文原著，能使高中生積累豐富的詞匯及背景知識。在海量閱讀過程中，首先，我們對于閱讀材料的選擇，一定要根據(jù)自身英語水平，選擇難易適中的讀物，這樣有選擇性的閱讀既能提高英語的分析能力，又能訓練自己的思維。同時盡量做到廣泛的分類閱讀，使題材和體裁趨于多樣化，避免單一的閱讀。其次，對于一些演講名篇和短小精悍的英文可以朗誦，因為聽說不分家，優(yōu)秀的英語學習者通常有朗讀的好習慣。

3.選對聽力材料，精聽和泛聽相結合

英語閱讀可以分為"精讀"和"泛讀"，同樣，英語聽力也可以分為"精聽"和"泛聽"，筆者認為巧妙整合"精聽"和"泛聽"，使其相輔相成，效果定會截然不同。

3.1 精聽

在這個信息大爆炸時代，想找聽力材料易如反掌，但是想找到適合自己的材料并不容易。筆者認為高中的學生詞匯量，知識積累，社會閱歷都不夠豐富，故高一的新生可以把新概念英語1-2冊作為精聽材料，因為課文短小精悍，妙趣橫生，且簡單易懂。在精聽小短文等的時候，力求能夠聽懂英語單詞的弱讀（如 of，hot，take）、連讀（如not at all/ what are you doing？）、單音節(jié)單詞（如a，her，is）；精聽可以采用聽懂后根據(jù)錄音默寫，邊聽邊復述或者聽后復讀。做精讀訓練時，不可貪多求快，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打。

3.2 泛聽

精聽的同時，泛聽也必不可少。泛聽有精聽得不到的東西，雖說泛聽信息量大，但是聽懂的很少。泛聽中我們要要有"志在得千軍，而不在得一將"的大氣，先逐步習慣正常的語音，語調(diào)和語速。泛聽的渠道很多，比如VOA，CIR，BBC的實時報道，電視的CCTV9 頻道的"人物專訪"等。泛聽并沒有嚴格的界限，也可以將自己感興趣的泛聽材料轉為精聽。

4.回歸日常生活，激發(fā)學生興趣。

很多英語學習者覺得做聽力練習痛苦費時，見效慢。在此，筆者建議教師可以引導學生們回歸日常生活中，根據(jù)個人興趣愛好，選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感，從而產(chǎn)生強烈的興趣。學生聽力的體裁要廣泛，內(nèi)容要包羅萬象。并且教師可以使用不同的現(xiàn)代化教學設備，把聽讀、聽說、聽寫等結合起來，使學生們在輕松愉快的情感體驗中循序漸進。

4.1 看英文電視電影。

絕大部分高中生喜歡看電影或電視，因此，教師可以根據(jù)學生的現(xiàn)有認知水平，推薦合適的電影或電視節(jié)目，如：The Graduate 畢業(yè)生The Lion King 獅子王 Sound of music 音樂之聲 Finding Nemo 海底總動員 情歸巴黎Sabrina等；美國情景喜劇：Growing Pains成長的煩惱 、Friends 老友記等。電影中不僅包括單詞的發(fā)音，真實交際中詞匯、習語的連讀、失爆、弱化、濁化、重音、縮讀等許多音變形式；還包括語調(diào)節(jié)奏和西方人的思維和文化?？措娪翱梢哉f是一石二鳥，語言文化雙豐收，但是教師提醒學生在看電影的時候，最好能融入情境，與角色同呼吸共命運，大膽模仿臺詞，最好能挖掘語言背后深刻的文化內(nèi)涵。

4.2 聽英文歌。

聽英文歌簡單，省時省力，可以隨時隨地，輕松進行聽力訓練。同時，英文歌不僅可以學習發(fā)音技巧（連讀，不完全或完全失去爆破，元音的弱化，同化等；而且歌詞中也常出現(xiàn)俚語、常用口語，完成時態(tài)，從句，虛擬語氣等較難掌握的語法點，通過聽歌學習，形象生動，印象深刻。

三、結語

總之，高中聽力不是不可逾越的障礙，而是學生們抬階而上的動力。高中聽力貼近生活，詞匯量不大，只要掌握正確的方法，并且持之以恒的堅持訓練，定能才能守得云開見月明！

參考文獻

[1]黃文山.提高高中英語聽力教學的有效策略初探，商業(yè)文化（上半月）

第3篇：高中英語聽力訓練范文

【關鍵詞】現(xiàn)代課堂 高中英語 聽力訓練 課堂教學

一、高中英語聽力教學現(xiàn)狀分析

從高中英語課堂教學方面來看，高中英語聽力訓練存在以下問題：

1.對高中英語聽力重視不足。無論是高中英語教師還是高中學生通常都把英語技能的訓練重點放在英語生詞語法的理解上，因為這樣的練習更容易操作，而聽力訓練不僅要有一定量的練習題還要有相應的錄音，同時對英語能力的提升又不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，也就是說英語聽力訓練效果見效緩慢，因此很多教師和學生對英語聽力的重視程度都明顯不足。

2.高中英語聽力訓練方式單一。高中英語聽力教學存在的第二個問題就是教師對學生進行的高中英語聽力訓練方式過于單一，即僅僅是圍繞練習題反復播放錄音，讓學生根據(jù)錄音內(nèi)容進行ABCD的選擇，便再無其他方法。這種單一枯燥的訓練方式就導致了高中英語聽力教學出現(xiàn)了第三個問題――學生對英語聽力缺乏d趣。

3.學生對聽力學習的興趣低。造成學生英語聽力學習興趣低、動力不足的原因主要是由于下列兩個原因：一是由于教師采取的英語聽力訓練方法過于單一；二是由于英語聽力能力是一個緩慢提升的學習任務，無法在短時間內(nèi)快速提升。

二、高中英語聽力訓練有效策略探討

基于對上述高中英語聽力課堂教學現(xiàn)狀，筆者認為要想提高學生高中英語聽力重視程度，豐富高中英語聽力訓練方式，提高學生英語聽力訓練的積極性和主動性，教師不妨從以下幾個方面進行嘗試。

1.充分發(fā)揮多媒體教學技術優(yōu)勢進行高中英語聽力訓練。充分利用多媒體教學技術加強對學生進行英語訓練強調(diào)的是，教師在對學生進行聽力訓練時，可以不單純通過聽力播放――習題訓練的形式來實現(xiàn)，而是通過多媒體輔助教學，采取更加豐富的形式進行。例如，在對高三學生進行英語生詞復習的時候，就可以以單元為單位，將生詞逐一展示在PPT上，并隨機播放英語生詞的發(fā)音，引導學生對生詞發(fā)音的正確與否進行辨析，通過這樣的形式不僅可以提高學生的英語聽力訓練積極性，同時還可以極大地降低英語聽力訓練的難度，對所學生詞及其發(fā)音起到很好地鞏固與強化作用；再如，在對人教版必修一第一單元的生詞進行復習時，教師通過PPT展示生詞survey（并配有與survey相對于的圖片）再播放生詞series的發(fā)音，讓學生進行辨析，當學生意識到教師播放的發(fā)音與survey不符時，一起說出survey的正確發(fā)音，再進行下一個生詞訓練，并依次從生詞擴展到短語再到句子，循序漸進地提高學生英語聽力能力。

2.恰當設置情景，在情景中引導學生對聽力內(nèi)容的理解。很多時候，高中生認為高中聽力訓練太難，自己無從下手，其實正是由于學生無法在正常語速播放下的英語聽力內(nèi)容中快速而敏銳的捕捉到相關信息。因此在英語聽力初期的訓練過程中，教師還可以采取設置恰當情景的形式來引導學生進行聽力訓練，降低聽力訓練難度，使學生聽力思維更具有方向性。例如教師在對學生播放以friendship為話題的聽力內(nèi)容時，就可以預先設計出與友情相關的情景，最簡單而直接的方式就是通過PPT展示友情相關圖片；當教師向?qū)W生播放以Travel journal為話題的聽力內(nèi)容時，就可以通過PPT設計旅游相關的圖片，如機場、行李箱、旅途風光等等，使學生能夠在情景中明確聽力內(nèi)容的方向。

3.以小組合作為主要形式，因材施教引導學生自主進行聽力訓練。由于課堂教學時間十分有限，要想對學生進行充分的英語聽力訓練僅僅靠課堂教學時間是無法實現(xiàn)的，同時不同英語基礎的學生所需進行的英語聽力訓練也有著很大的差異。因此教師還可以根據(jù)學生英語聽力以及英語基礎的不同程度將學生劃分為不同小組，每小組選出一名小組聽力訓練負責人。教師按照周期制定不同的聽力訓練任務，引導學生以小組為單位在課余時間進行聽力訓練，培養(yǎng)學生形成自主進行英語聽力訓練的意識。畢竟英語學習，尤其是英語聽力訓練是一個循序漸進，不能急于求成的學習內(nèi)容。因此要想真正提高學生的英語聽力能力，還是要靠學生主動的日積月累。教師不妨從書店或圖書館里選出幾本與某小組學生英語聽力水平相適應的英語聽力訓練習題，對不同小組設計不同的聽力訓練計劃，采取因材施教的方法促進不同聽力基礎的學生都能夠在小組學習中打到英語聽力能力的提升。

總之，筆者認為高中英語聽力對高中學生尤其是高三學生來說尤為重要，要想對高中生進行有效的聽力訓練，教師不但要提高學生對英語聽力的重視程度，還要豐富教學形式，提升學生聽力訓練的興趣點和主動性。

參考文獻：

第4篇：高中英語聽力訓練范文

關鍵詞：高中學生;英語聽力; 微技能; 資源庫

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0068

著名語言學家Krashen（1983）就曾經(jīng)指出：“無論兒童或成年人，在語言學習和運用的過程中，頭等重要的是聽力理解。只有當學生的聽力能力得以發(fā)展時，他們才能對其語言充滿自信。”

一、高中英語聽力微技能訓練資源庫的提出與建立

1. 高中英語聽力教學存在的問題

在《從大學英語聽力課看中學聽力教學的問題》一文中，常新華指出大學生（尤其是新生）在聽力方面存在七大問題：（1）發(fā)音不準，辯音能力差，造成聽音困難，如beat-bit， sit-seat等;（2）受方言影響，聽音準確性差;（3）單詞拼寫不準，詞匯量不足;（4）語法方面的問題，如將“men”誤寫為“man”;（5）對英語習慣用法和固定短語掌握不牢;（6）對英語發(fā)音的特點和規(guī)律掌握不牢;（7）文化背景知識欠缺。

那么，教師在課堂內(nèi)實施的聽力教學材料中有這些講解和訓練內(nèi)容嗎？教師在課堂教學中對學生所缺聽力技能和策略有指導嗎？鑒于大多數(shù)教師在課堂內(nèi)實施聽力教學主要以課本教材為主，因此筆者對人教版英語模塊一到六的聽力材料和題目進行分析后，聽力教材中的一個突出問題：學生聽力技能講解和訓練材料的缺失。這導致很多教師在聽力教學時忽略對學生聽力技能和策略的培養(yǎng)。

2. 聽力微技能訓練資源庫的提出

筆者認為要解決學生聽力技能問題，首先教師要有聽力技能和策略意識，其次要注重對聽力技能講解和訓練材料的收集、改編、原創(chuàng)和積累，鑒于學生缺少的可能是聽力中某個很細小的技能，筆者認為要加強對學生聽力微技能和策略的培養(yǎng)。所謂“微技能”，實際上就是人潛在的微妙的心理認知能力，它支配人的行動和思維，包括語言學習。聽力微觀技能即聽力理解方面的具體技能技巧，實際上是由具體的技能技巧（即“微技能”）所構成的（施麗華，2002）。那么教師應對高中學生進行哪些微技能訓練？用什么材料、怎么進行訓練呢？筆者想到構建“聽力微技能訓練資源庫”，針對高中學生進行英語聽力微技能的補償性或系統(tǒng)性教學。

3. 聽力微技能訓練資源庫的建立

首先，筆者借鑒了王艷（2012）對聽力技能的五大分類，結合《英語課程標準》要求和《高考英語聽力大綱》制定出高中學生需要訓練的16個微技能分類，表1：（見右表）

然后，按照右表所示的分類情況，原創(chuàng)，改編或精選材料作為精聽講解部分微技能教材，該部分分三塊：精講技巧，精練技巧和考點鏈接;要求精而簡，力求把某個聽力微技能的“秘訣”傳授給學生;把其他材料歸入每小類的課外泛聽部分，該部分要求，教師都能精心挑選，把握難易程度。最后從聽力套題中選出每個微技能相應的題目，作為評價測試題目。

二、聽力微技能訓練資源庫的應用與實踐

1. 使用流程解析

（1）在實際教學過程或通過問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生聽力方面的問題。（2）分析這些聽力問題，按照聽力微技能訓練資源庫的分類進行歸類，確定聽力微技能訓練細項目標。（3）從聽力微技能訓練資源庫的中提取一項或幾項相關微技能材料，完成教學。（4）根據(jù)學生實際掌握微技能的情況，要求學生課外自主學習本備課組原創(chuàng)的《聽力微技能》系列微課和其他相關的精選的泛聽材料等，讓學生鞏固所學或拓展聽力微技能。（5）對學生進行測試評價。整個流程可反復循環(huán)。以下為流程圖：

2. 應用與實踐課例呈現(xiàn)

（1）發(fā)現(xiàn)問題

在對人教版《普通高中課程標準實驗教科 英語2（必修）》Unit 2 using language 中l(wèi)istening （第14頁）進行聽力教學時，我們發(fā)現(xiàn)：學生聽不懂材料。

（2）分析、確定本堂課微技能訓練細項目標

①分析學生：因為第一次聽到這樣的發(fā)音與連讀，對這些詞的連讀既陌生又好奇，全部的注意力都在關注這些新鮮連讀發(fā)音上，無法辨認詞匯發(fā)音，所以不根本沒聽懂內(nèi)容。

②分析聽力材料原文（見下表）：

③確定本堂課微技能訓練細項目標：連讀，變音，弱化（拓展考點can的弱化）;策略為：克服連讀恐懼心理，結合后面讀和說的活動點撥記筆記策略，用篇章結構特點來排順序。

（3）實踐案例呈現(xiàn)

聽前講解所需微技能，幫助學生克服聽力材料的難點

涉及微技能：連讀，變音，弱化

方法：講解，練習、對比和辨別

使用材料：從資源庫語音解碼中直接提取連讀，變音和弱化的技巧精講內(nèi)容

使用時間：課堂內(nèi)――前5分鐘

三、教學收獲與反思

第5篇：高中英語聽力訓練范文

    1、提高學生對昕的學習興趣

    興趣教學是引發(fā)學生喜歡學習的最佳手段。因此,在聽的教學訓練中要讓學生對聽感到興趣。探討出一些能夠激發(fā)學生喜歡聽的教學方式。比如在教學中可以播放英語原聲的電影片段。我在執(zhí)教Unit6 LifEinthefuture時,在導入教學的時候,我就把英語原聲電影《神游四俠》中的科幻彩色最濃的部分播放給學生看,當沒有機會聽英語聽力的學生看到了這一幕,都非常高興,學生的熱情達到了極點,他們不自覺地跟著讀了起來。課堂教學氛圍達到了空前高漲,聽力教學的效果也出現(xiàn)了良好的成效。我還讓學生學習唱英語的歌曲,也大大激發(fā)了學生的學習興趣,他們也會聚精會神地聽著那些歌曲去認真學習,促進了聽力的發(fā)展。我還利用游戲的方式,把英語歌詞抄到黑板上,將學生分成小組,模仿電視里的一個人講,一個人猜單詞物品。這樣極大地促進了學生認真聽的能力?？傊?經(jīng)過一學期的精心策劃和實踐,學生的聽力得到了迅速的提高,更使學生對學習英語增加了極大的興趣感,聽的能力更加地迅速提高。

    2、強化英語聽力的訓練

    2.1 通過聽力訓練提高英語思維的能力

    不是我們的母語,這樣由于它的語音會出現(xiàn):英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現(xiàn)象。所以學生在聽的時候就會出現(xiàn)困難,而用漢語來進行解釋往往會出現(xiàn)轉瞬即逝的現(xiàn)象,也不會提高他們的聽力效果。所以,作為教者就要盡量去用英語進行解釋,還有可以借助一些圖片、手勢等體態(tài)語言進行訓練。就會沖破母語的束縛。

    2.2 通過信息的捕捉訓練聽力

    聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接受的被動性和材料內(nèi)容的保密性。通過訓練,幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞,邊聽邊記,并對所聽信息進行適當?shù)木幋a,培養(yǎng)學生聽信息的習慣。要抓住主要信息,舍棄一些次要信息,以免影響對整篇的主要情節(jié)和中心思想的理解。培養(yǎng)短時記憶力,正確分配注意力。

    2.3 在培養(yǎng)預測判斷的能力中提高聽力

    重視聽力技巧的訓練是提高學生聽力理解的有效措施,培養(yǎng)學生對所聽內(nèi)容的檢索,預測和判斷能力,引導學生根據(jù)不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內(nèi)涵意義。預測和判斷時可根據(jù)標題或題后練習進行,這樣在聽時就會有未聽先知的感覺,聽的欲望強烈,同時也感覺聽得容易。抓住主題句、關鍵詞非常重要,因為主題句、關鍵詞往往揭示整個語篇的主要內(nèi)容,有利于對語篇的理解。

    3、在課堂實踐教學中訓練聽力

    訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合,充分利用每節(jié)課的時間讓學生多得到聽的機會,以彌補由于缺乏英語環(huán)境而造成的接觸機會不足。

    3.1 用英語組織課堂教學

    除了使用英語課堂用語外,如問候,指示,解釋練習的步驟,糾正錯誤,表揚等,還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現(xiàn)象等,高中教材中有不少簡單易用的語法用語。教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習慣表達法等進行英語組織教學,使學生易懂,注意力集中,以產(chǎn)生學習興趣,在潛移默化中提高聽力水平。

    3.2 用英語進行課文整體教學

    將課文進行支離破碎的語言講解和句子分析,不利于學生理解和運用語言知識。把課文作為一個整體來教,用聽說貫穿整個課文教學過程、既可以提高學生的英語聽說能力,又能營造課堂的英語氣氛,激發(fā)學生的學習興趣。學生通過聽老師講解生詞、介紹課文,做口頭回答問題練習、聽課文錄音、復述段落或課文等。這樣就使以聽為基礎的聽、說、讀貫穿著整堂課。

    3.3 聽寫

    聽寫是訓練聽力能力的一種好手段,它對促進學生語言能力的全面發(fā)展很有幫助,因為學生既要能聽懂又要能用文字記錄下來,是需要具備聽力、拼寫和句型結構等技能和知識的。

第6篇：高中英語聽力訓練范文

關鍵詞：英語聽力訓練；輸入；指導；教師；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-138-01

一、引言

語言，始于聽。聽，是語言輸入的一種重要手段。學生要想學好英語，聽力的提升起到不可忽略的作用。聽、說、讀、寫作為語言技能的四個方面，對英語教學具有明確的指導意義。在課標的指導下，英語教學應注重培養(yǎng)學生的語言技能，聽力訓練應走在第一步。

二、調(diào)查內(nèi)容與對象

1、調(diào)查對象

參加本研究的對象為農(nóng)村中學的高三學生。學生50人，為貴州省某中學學生，為使調(diào)查結果與事實更為接近，以年級英語成績?yōu)橐罁?jù)，從近幾次月測英語總分各分數(shù)段（0——45，45——60，60——80，80——100，100——150）中抽樣10人，其中男生20人（各分數(shù)段4人），女生30人（各分數(shù)段6人），平均年齡18歲。

2、調(diào)查工具

本研究采用的工具為調(diào)查問卷和反饋。問卷要求受試者根據(jù)自己的實際與認識，說明英語聽力練習對自身英語的重要性之高度，談談如何更好地提升自身聽力的方法。

三、數(shù)據(jù)收集與分析

問卷于2009年1月發(fā)放，全部收回。具體步驟如下：

1）學生根據(jù)自己對聽力訓練的看法，完成調(diào)查問卷。

2）把問卷調(diào)查的結果按照一票一分的比例統(tǒng)計成數(shù)據(jù)。

3）對已統(tǒng)計成數(shù)據(jù)的作用按票數(shù)從高到低進行排列。

四、結果與討論

1、學生的看法

頻率分析后可得表1和表2，分別是學生和教師選出的最有效的課堂活動及頻率統(tǒng)計。

本研究結果顯示，大部分學生認為聽力對于英語學習能力提升的幫助很大。相對于學生的說話、閱讀、寫作能力，聽力尚算是優(yōu)勢。主要問題在于對聽力的興趣不強，英語詞匯量不夠大、跨國文化了解不夠、聽力材料過快、聽力過程中容易分心、聽后的鞏固度不夠強等。然而，學生普遍認為自己的聽力能力尚不夠理想，并堅信自己的聽力可以提升。

通過問卷調(diào)查，找出聽力練習中的突破點，尋求最適當?shù)闹笇Х椒?，成了英語教師與學生共同協(xié)作、努力的方向。針對問卷調(diào)查中存在的問題，結合本校學生以及英語教學的實際情況，筆者主要從動機或興趣培養(yǎng)、精聽和泛聽相結合、背景知識的深入了解、進行了高三第二學期的聽力練習，協(xié)助學生提升英語聽力，效果較為理想。

第7篇：高中英語聽力訓練范文

因為這種考試模式的存在，老師在高三英語復習中自然會增加聽說訓練的時間。筆者在訓練學生聽說能力的過程和長期的高中英語教學中，發(fā)現(xiàn)學生在英語口語的表達上存在一些問題，需要老師引起重視。

一、混淆部分發(fā)音類似的音素的讀音（見下表）

音素就是英語的原材料，確保音素的正確發(fā)音，是講一口地道英語的最基本保證，只有音素的發(fā)音練習正確了，學生才能正確地拼讀單詞，才能為流利的表述打下穩(wěn)固的基礎。所以教師非常有必要就學生在音素發(fā)音上存在的這些問題進行糾正，進行系統(tǒng)的正音訓練，以保證在后續(xù)跟進的口語訓練中有較好的訓練效果。

二、不讀尾音

學生不讀尾音是筆者從內(nèi)地轉到廣東教學之后發(fā)現(xiàn)的一個很具有地方特色的發(fā)音模式。筆者在廣東從事高中英語教學已有13年，在接觸到每批學生中，無論學生英語筆試中的能力如何，在口語發(fā)音時總是存在大多數(shù)學生不讀尾音的情況，筆者在教讀單詞時，即便用了擴音設備，在發(fā)音時刻意強調(diào)尾音，學生在復述時也會把尾音省略。學生這種不讀尾音的情況在多年的英語學習過程已經(jīng)變成了習慣，要糾正的確不是容易的事。

不讀尾音實際影響到的不僅是學生的發(fā)音，在寫作中，因為不讀尾音的習慣也會導致漏寫尾音寫錯單詞的情況，比如把made in China 讀成/寫成may in China；student讀成/寫成studen；把intelligent、intelligence都讀成/寫成intelligen等等，從最后一個例子也可看出，一些英語單詞的詞性其實是靠尾音來確定的，如different和difference；present和presence；如果學生不讀尾音，涉及到詞性的問題，那么有部分學生在語法結構的學習和理解上也會存在問題。另一個比較嚴重的影響是出現(xiàn)時態(tài)錯誤，如一般過去時、現(xiàn)在完成時、過去完成時和一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的動詞時態(tài)以及被動語態(tài)，名詞的復數(shù)等。如下例

In 2012， the machine was design （正：designed） by a famou （正：famous） engineer.

Fortunately， the whole family survive （正：survived）the big earthqua （正：earthquake）.

類似的例子還有很多很多，從這些例子可以看出，糾正尾音的讀音勢在必行。但要注意的是學生這種不發(fā)尾音的錯誤發(fā)音方式和英語中要求的吞音情況不一樣，英語在吞音時會有到位的口型和頓氣的情況，而筆者在此所提及的是學生對尾音的完全省略的錯誤發(fā)音。

三、/s/音后清輔音濁化的讀音

清輔音濁化指的在清輔音/s/后的清輔音如有對應的濁輔音，如/t/對應/d/；/k/對應/g/；/p/對應/b/等，且該音素后有元音緊跟時，/s/后的清輔音需要重讀成相對應的濁輔音的發(fā)音，如stop不能讀成/st？鬑p/，要把/t/音重讀成/d/音，即讀成 /sd？鬑p/。這個發(fā)音規(guī)則，當學生在學習中經(jīng)過多次重復時，對某些單詞的發(fā)音是準確的，如stop，school，street，station等。但對于生僻或者新的詞匯，學生就會按基本的讀音規(guī)則來拼音，忽略濁化的問題。比如stubborn，spectacular，squeeze，extreme，exploration等，學生都不會濁化/s/后的清輔音，讓人聽起來很別扭。而在高考新模式下的第一題模仿朗讀中，出現(xiàn)學生完全沒有見過的生詞是肯定的，所以就這個特殊的發(fā)音情況，老師還是需要注意的。

四、連讀

連讀是指的是在英語句子中，前一個單詞以輔音結尾，后一個單詞以元音開頭時，需要將這兩個音素連在一起來拼讀，如在句子but I’m in a bit of a hurry.中，有多處需要連讀的地方，but 和I連讀成 /b？蘧taI/；I’m 和in連讀成/mIn/；in與a連讀成/In？藜/；bit與of/bit？藜f /；of a 連讀成/？藜f？藜/，整句話按語言習慣應說成/b？蘧taI mInI n？藜？謖bit？藜 f？藜？謖h？蘧ri/。但學生中不會連讀，不知連讀規(guī)則的大有人。最常見的情況是無論對虛詞還是實詞，學生都習慣一字一頓來讀，顯得十分生硬，所以老師需要對學生的連讀技巧進行訓練，讓學生的英語說得更柔和。

五、意群的判讀

由于英語和漢語的語法規(guī)則不盡相同，比如定語從句，同位語從句等等，在理論上，英語的一句話可以很長。對于很長的句子，要一口氣讀完是不太可能的，即便一口氣能讀完，也會因為速度太快而失去句子中所蘊涵的一些抽象的東西，比如情感。由于長句子是英語的特色，所以對長句意群的正確劃分是學生必須掌握的。如下例（/）處為意群。

This part of his intelligence， though unheard by Lydia， was caught by Elizabeth， and as it assured her /that Darcy was not less answerable for Wickham’s absence /than if her first surmise had been just， every feeling of displeasure against the former/was so sharpened（/）by immediate disappointment， that she could hardly reply with tolerable civility/ to the polite inquiries/ which he directly afterwards approached to make.

從上例看出，意群就是指句子中按意思和結構劃分出的若干成分，每一個成分被稱為一個意群。每一個成分之間關系緊密，不可再拆分。需要注意的是，在句子中意群結束的地方可以稍作停頓，便于讓聽說雙方更好地表達和理解句子的意思。但是在語言習慣上，未必每處意群之后都要停頓，具體得看說話人當時所想要表達的意思和情態(tài)來定。對長句子意群判讀的訓練實際上就是培養(yǎng)學生語感的重要手段之一。

六、情感態(tài)度的訓練

英語是一門語音和語調(diào)的藝術。一個句子，用不同的語音和語調(diào)，可以表達出不同的語境和語義，如下例：

1. I’m not your ？謖students. （陳述事實）

2. I’m not ？謖your ？謖students. （強調(diào)，不是“你的學生”）

3. I’m not ？謖your ？謖students↗. （吃驚，反問的口氣，說明“我是你的學生”）

4. I’m not ？謖YOUR ？謖students.（強調(diào)，我不是你的學生，蘊含“你管不了我”的意思）

5. I.AM ？謖NOT？謖YOUR ？謖STUDENT.（一字一頓，表示生氣的情緒）

但是在多年英語學習中，學生養(yǎng)成了一個并不太好的習慣，就是無論當時處于什么語境，學生都能把有意思的句子讀得讓人感覺沒意思。比如下面筆者依照一段視頻所標注的介紹海洋生物的例子： （⌒處為連讀）

（整段文字運用較柔和的語氣） So/ ？謖many ？謖species live ？謖here↗/ that they can ？謖all sur？謖vive↗/？謖only↗if ？謖each⌒is dis？謖tinctly（強調(diào)的口氣） ？謖different from the ？謖other. This ？謖puppy-like（用一種喜愛的語氣） ？謖creature /is ？謖actually （強調(diào)的口氣）/ an ？謖epaulette ？謖shark/who lives ？謖only in the Coral ？謖Triangle.

這樣一段文字，學生會按照自己的習慣把它變成一段淡而無味的話，如下展示：

第8篇：高中英語聽力訓練范文

高中英語聽力教學一直以來都存在著一些問題，這些問題已經(jīng)影響到了高中英語教學的效果。出現(xiàn)這些問題主要在于很多老師對高中英語聽力不夠重視，忽視英語聽力在整個英語學習中的重要性。高中英語教學要求聽、說、讀、寫四個方面同時達到預期的教學目標。然而很多老師忽略了聽力教學的重要意義，沒有及時的解決聽力教學中的問題，導致教學效果不理想。本文主要分析了一些導致高中英語聽力教學困難的原因，并針對問題提出了具體的應對策略。

[關鍵詞]高中英語；聽力教學；困難；問題；對策；研究

【中圖分類號】G633.4

引言

高中英語在英語教學中處于中間地位，對學生今后的英語學習有著重要意義。在高中英語教學中聽力教學一直存在困難，導致教學效果不理想，學生的聽力成績提不高。出現(xiàn)教學困難的原因有很多，但是這些困難并不是不能克服的，只要找到致使聽力教學困難的原因加以分析，并采取相應的對策就能夠改變現(xiàn)今教學困難的局面，提高高中英語聽力教學的水平，進而提高學生的英語聽力成績。英語聽力的教學需要教師采取不同的教學方式，才能真正的提高學生的聽力水平，達到英語聽力教學的預期目標。

一、致使高中英語聽力教學困難的原因

要想提高學生的英語聽力水平和提高英語聽力教學的效果，需要對導致英語聽力教學困難的原因進行細致的分析，采取相關的措施解決這些困難，才能達到預期的教學目標。在高中英語聽力教學中致使教學困難的原因有很多種，但主要的原因有以下幾個。

1、對英語聽力教學不重視

英語聽力教學對英語這門課程的學習是極為重要的，它不僅影響著學生英語成績，也影響著英語教學水平，對于高中階段的英語聽力教學更是重要，應該引起教師的足夠重視。但在現(xiàn)階段的英語聽力教學中，很少有教師重視這個課程，這樣學生在學習的過程中就缺乏學習的積極性，進而導致英語聽力教學困難，學生的英語成績提不高，整個英語教學水平提不高。因此，對高中英語聽力教學應該引起英語教師的足夠重視，這樣才能提高英語教學水平和提高學生的英語成績。

2、英語聽力教學方式落后

英語聽力教學的方式將影響著學生的英語聽力能力.教師在進行英語聽力教學的過程中主要采用的是聽錄音和對答案的方式，把英語聽力訓練完全當成聽力測試，并且在學生對過答案后，老師也么有講講學生出錯的原因，只是強調(diào)英語聽力需要長時間的聯(lián)系。像這種教學方式只能讓學生形成一種機械式的思維，只會將注意力集中到能夠提示答案的語句上，這樣就很難從整體上把握材料的內(nèi)容，導致答案錯誤。一旦長期采用這種落后的教學方式，必然會導致英語聽力教學困難，影響英語聽力的教學效果。

3、英語聽力教學教研投入不夠

高中英語聽力教學需要在日常的教學過程總結教學經(jīng)驗，學校也需要投入一定的經(jīng)費進行聽力教學教研工作。定期派老師到一些英語聽力教學取得好效果的學校進行經(jīng)驗交流，學習他們的教學方式和經(jīng)驗。但是，在現(xiàn)階段的高中英語聽力教學過程中，由于老師對聽力教學不夠重視，只是學校的相關領導也不重視，就很少進行英語聽力教學教研活動。即使有的學校在英語聽力教學教研中投入經(jīng)費，但投入的還是不夠，進而也會導致英語聽力教學苦難。

二、針對問題的一些具體對策

高中英語聽力對于英語這門課程來說是極為重要的，教師在教學的過程一定要改變傳統(tǒng)教學方式，采用全新的教學方式。同時在教學的過程中一定要找出導致教學困難的原因，并針對這些原因采用一定措施解決困難，這樣才能更好的進行高中英語聽力的教學，進一步提高學生的英語成績。以下是一些解決高中英語聽力教學困難的具體方法。

1、培養(yǎng)學生聽力學習的興趣

興趣是最好的老師，只有學生對英語聽力學習充滿了興趣，教師在教學的過程中就會感到輕松，不會感到很困難。在培養(yǎng)學生英語聽力學習興趣的過程中，教師需要采用不同的教學形式，將英語聽力課堂變得活躍，使學生能夠真正的投入到英語聽力的學習中，進而對英語聽力學習產(chǎn)生濃厚的興趣。只有培養(yǎng)了學生的興趣，才能夠更好的進行英語聽力的教學，解決教學困難這一難題。

2、采用全新的教學方式

以往的老師在進行高中英語聽力教學的過程中只是將英語聽力訓練當成英語聽力測試，只是讓學生先對聽力材料進行預習，然后聽材料作答，在聽力結束后對答案。沒有對容易出錯的地方進行詳細的講解，這樣不僅不能夠提高學生的英語聽力成績，同時也不能解決教學困難的難題。為此，必須采用全新的教學方式，讓學生融入到英語聽力學習中，這樣才能進一步的提高學生的英語聽力成績和提高教師英語聽力教學水平。

3、加大英語聽力教學教研的投入

英語聽力教學需要投入一定的經(jīng)費進行教學教研活動，學習一些先進的教學模式，并定期對相關的教師進行培訓，進而提高教師的教學水平。只有加大英語聽力教學教研的投入，教師才能夠到一些英語聽力教學取得良好效果的學校進行經(jīng)驗交流，學習別人的教學方法，進而解決教學困難的難題和提高學生的英語成績。

4、培養(yǎng)學生的英語語感

英語學習一定要有語感，沒有語感就很難對相關的內(nèi)容進行預測，這樣就很難抓住聽力中的重點，進而導致答案錯誤。在培養(yǎng)學生語感的過程中也不是一味的進行枯燥的練習，也不一定要用聽力的方式進行練習，可以采用朗讀范文和背誦美文的方法來培養(yǎng)學生的語感。一旦學生具備了語感，在進行聽力訓練的過程中能夠很快的抓住材料的內(nèi)容，進而獲得準確的答案。

結束語

高中英語聽力對于英語這門課程的學習是極為重要，教師在教學的過程中，一定要找到引起教學困難的原因，并加以分析和采取相應的措施加以解決，這樣才能解決教學困難的難題，提高學生英語成績和達到英語教學的目標。

參考文獻

[1]鐘讀寧；自主學習在高中英語聽力教學中的運用[J]；山東師范大學，2010年

第9篇：高中英語聽力訓練范文

[關鍵字]高中英語聽力；存在問題；策略分析

【中圖分類號】G633.41

1.高中英語聽力教學的特點

1.1高中英語聽力教學具有階段性

過渡性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面經(jīng)過初中入門階段的學生雖然已經(jīng)掌握了一定的英語語感，但他們在英語聽力方面并沒有進行系統(tǒng)性的聽力策略和語言交流的訓練，所以對聽力能力的培養(yǎng)與提高就集中在高中階段；另一方面高中生面臨著升學或出國的壓力，大學的授課以及出國深造都對聽力要求嚴格，所以高中英語聽力教學任務嚴峻，必須夯實基礎，做好英語學習上的自然過渡。

1.2高中學生聽力學習具有反思性

不同于初中生強烈的好奇心和輕松愉快的教學課堂，一方面高中生由于課程繁多，學習難度增大，加上傳統(tǒng)的英語教學方式，學生學習英語的的積極性和主動性大大降低。另一方面，高中階段的學生思維活躍，反感被動接受知識，關注接近時代的熱門問題，因而教師可以在聽力教學的方式和聽力材料的選取上充分考慮高中生的心理特點和學習方式。

1.3高中學生聽力學習存在功利性

在高考的壓力下，學生為了應付考試，將把學習重心放在占考試比重更大的部分，而高考聽力考試僅占英語考卷的一小部分，常常被學生忽視。一些希望通過良好的學習策略提高聽力水平的學生，然而高考的功利性和競爭性卻使得他們不愿浪費備戰(zhàn)高考的時間，而只能選擇了保守低效的訓練方法。

2.高中英語聽力教學存在的問題

2.1對聽力重視度不夠，訓練量不夠

由于高考的壓力和傳統(tǒng)英語教育的片面化，很多學生并不注重聽力的日常訓練，一方面老師不夠重視聽力的訓練，而將重心放在閱讀和課本的解讀上，另一方面學生也不夠重視英語聽力，很少拿出課外時間養(yǎng)成英語聽力訓練的習慣。

2.2學生英語基礎不扎實

應試教育下，很多學生習慣于“啞巴英語”的教學方式，很少開口模仿英語與英語調(diào)，這使得學生對語音知識的積累不充足，發(fā)音和辨音能力不高，在聽力中不能對一些容易混淆的發(fā)音做出準確的判斷，從而影響了聽力理解的準確性。同時，英語聽力也是一個需要大量英語詞匯和相應語法語感才能準確理解的環(huán)節(jié)，學生如果存在詞匯量狹小、語法知識欠缺等英語基礎不扎實的問題，就會對聽力中的詞匯和句式結構產(chǎn)生理解上的偏差甚至聽不懂。

2.3欠缺文化背景知識的積累

英語作為一門地區(qū)性語言，有著完全不同于漢語的相關文化背景和相應的語言特點。學生如果缺乏對相應的文化背景、歷史知識、風土人情、、生活禮儀等方面知識的了解，就會增加聽力的難度。由于高中生課外時間有限，很難主動抽出時間通過閱讀課外讀物或觀看相關視頻了解英美文化，而高中教材很難更上時代變化，這就對聽力訓練材料的選取和聽力教學方式提出了新的挑戰(zhàn)。

2.4教學中缺乏策略的指導

聽力策略的指導的不足是造成聽力教學效率不高的一個極其重要的因素。英語聽力是需要相應的策略指導的，這種策略包括預測、猜測、判斷、邏輯、推理、判斷等，這些能力在聽力理解中非常重要，它不僅能幫助聽者理解對話者的意圖或言外之意，還能極大地提高聽力訓練的效率。如果缺乏策略的指導，學生大多數(shù)只關注聽力內(nèi)容的表面信息和孤立的詞的，而忽視實際語境和捕捉關鍵信息，造成學生即使聽到相應詞句卻無法理解材料的問題。

3.高中英語聽力教學策略分析

3.1培養(yǎng)學生良好的聽力習慣

聽力需要正確的習慣，首先應使學生認識到聽說訓練的習慣必須持之以恒，課堂上每天要有一定時間量的練習。形式可以是多種多樣的，比如可以大聲朗讀課文或其他閱讀材料；可以邊聽磁帶邊朗讀；可以做些聽寫單詞、句子和短文填空之類的練習；可以互相之間練習對話，等等。

3.2加強學生語言基礎知識及文化背景知識的儲備

針對學生語音基礎薄弱，可以進行音素練習、辨音練習，梳理相關連讀、失去爆破單詞及語句重音等語音基本知識，并留出充足的時間讓學生跟讀和操練，以加強學生的英語語音基礎知識。對于文化背景知識的儲備，教師可以在平時的教學中選取有東西方文化背景、風土人情、社交禮儀等方面知識的聽力和閱讀材料，并時常閱讀英文報紙雜志，不斷從中搜集這方面的內(nèi)容，及時補充到課堂教學中去，設置真實的語境，讓學生更加解英語國家背景知識，擴大知識面，熟悉在特定情景中的語言交際功能。

3.3聽力技巧及策略的滲透和落實

在平時的聽力訓練教學中，重視聽力策略的講解與應用，讓學生合理分配注意力，整合題目及選項中已有的信息點，聽好每段材料情景信息集中的首句和首段，抓住關鍵詞。比如注意捕捉文中所涉及的5W1H―――人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式（how）等，不要強迫自己聽清每一個詞，要把重點放在聽關鍵詞實詞上，一邊聽一邊把要點及回答問題的關鍵詞記下來。

3.4拓寬聽力教學的材料來源

教師不應該僅局限于課本、單詞以及試題等課內(nèi)的資源，而應該積極主動地拓寬知識來源，為學生豐富教學材料，從而使學生真正地愛上英語聽力。比如教師可以在“普特英語”“滬江英語”、“大耳朵英語”以及“BBC”、“VOA”、“CNN”上收集到等豐富的聽力和教學資源。

3.5調(diào)動學生興趣，鼓勵課外聽力訓練

教師應該讓學生認識到聽力能力的提高僅靠課內(nèi)訓練的時間和內(nèi)容是遠遠不夠的，要想真正的做到聽力能力的游刃有余，課外的訓練是不可缺少的。比如可以推薦學生轉變訓練英語聽力的方式，推薦采用廣播英語講座、新聞報道、欣賞電影等趣味性強的學習方式，既培養(yǎng)了學生的興趣，有培養(yǎng)了英語聽力的語感。

4.總結

聽力是高中英語教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)，要提高學生聽力理解的能力絕非一朝一夕的事。教師必須加強對聽力教學的重視，主動解決聽力中的各種問題，使學生能夠從心理上重視并喜歡聽力學習以及掌握相應的聽力策略。

[參考文獻]

[1]普通高中英語課程標準（實驗稿），[M]，人民教育出版社，2003.04（1）

[2]蔡冬香，提高學生英語聽力的方法種種，[J]，中外教學研究，2006（10）

[3]高利華，英語聽力教學方法探討，[J]，基礎教育外語教學研究，2003（6）

[4]張爾欣，影響高中學生英語聽力提高的障礙因素分析與對策，[J]，中國民族教育，2008（Z1）