初中歷史的問題精選(九篇)
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第1篇：初中歷史的問題范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；問題；對策
一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，以應(yīng)試教育為主
雖然，我國歷史教學(xué)新課標(biāo)指出“歷史課程不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性”，但是這不意味著歷史教學(xué)是偏門教學(xué)。當(dāng)今，由于升學(xué)壓力的不斷加大，不少初中學(xué)校以及歷史教師對歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，錯(cuò)誤認(rèn)為歷史課在初中課堂當(dāng)中地位并不重要。無論是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還是資源配置等方面，歷史課都受到一定程度的輕視。即使在歷史教學(xué)課堂上，不少老師以應(yīng)試教育為主，歷史知識(shí)的講授往往以考試為導(dǎo)向，以成績?yōu)槟康模鲆暳藢W(xué)生歷史發(fā)展的脈絡(luò)、歷史進(jìn)程以及歷史觀的教育。錯(cuò)誤教學(xué)觀念，又引導(dǎo)了部分學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的不喜歡、不接受甚至反感。
1.2 以宣教為主，學(xué)生參與度不高
照本宣科式教學(xué)也是歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的突出問題。我們通過考察發(fā)現(xiàn)，不少歷史老師既沒有做好充分的課前準(zhǔn)備工作，而且在歷史課堂授課中，授課形式也比較單一，直接按照歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，甚至直接宣讀課本歷史知識(shí)。這種老師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)聽課的方式，學(xué)生參與度不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性?？梢哉f，由于缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，對學(xué)生掌握全面的歷史知識(shí)體系造成了極大的負(fù)面影響[1]。
1.3 教學(xué)方法單一，缺乏吸引力
在歷史教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方式固化，缺乏創(chuàng)新是一個(gè)較為嚴(yán)重的問題。歷史老師多從自身主觀意識(shí)出發(fā)教學(xué)，沒有充分關(guān)心教學(xué)對象，往往習(xí)慣于同一種教學(xué)模式。課堂宣講似乎成為了很多歷史老師傳授歷史知識(shí)的唯一渠道。一方面，不少老師沒有充分利用學(xué)校資源和條件進(jìn)行教學(xué)；另外一方面也沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。不少老師的教學(xué)模式固化，照本宣科，教學(xué)創(chuàng)新度不夠，而且沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，簡單地把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的客體，使得學(xué)生必然產(chǎn)生厭學(xué)、反感等情緒，嚴(yán)重影響歷史教育的成效。
二、初中歷史課堂教學(xué)問題的解決對策
2.1 加強(qiáng)對歷史教師的培訓(xùn)
一方面初中歷史課堂教學(xué)要選擇專業(yè)的、知識(shí)能力強(qiáng)、思維開闊的教師。另一方面還要注重對歷史教師的培訓(xùn)，避免教師的落伍。不斷豐富培訓(xùn)“歷史教學(xué)培訓(xùn)”的內(nèi)容和形式，并對培訓(xùn)效果設(shè)定科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。首先歷史教師的培訓(xùn)不能鉆牛角尖，造成培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、乏味、深?yuàn)W。使受培訓(xùn)人員不但不能完全掌握，還會(huì)把這種枯燥的講授方式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，造成了歷史課堂教學(xué)更加枯燥、乏味。其次培訓(xùn)形式要豐富、新穎，使受培訓(xùn)教師能受到啟發(fā)，從而跟上改變課堂教學(xué)的模式，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的豐富多彩、靈活風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性[3]。
2.2 重視學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮
首先，注意課堂導(dǎo)入的形式，盡可能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)。同時(shí)，注意課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，注重歷史知識(shí)與其他科目的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象。如《秦王掃六合》的課堂教學(xué)中。第一，可與語文知識(shí)“萬里長城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇”，結(jié)合長城的存在，秦始皇的功績，勞民傷財(cái)，當(dāng)年的威風(fēng)，在歷史的長河中如一粒塵埃。第二，可與地理結(jié)合。秦始皇掃平六國的“根據(jù)地”在哪？今天的陜西咸陽、西安地區(qū)。還可以結(jié)合歷史地理，深化學(xué)生的歷史知識(shí)及能力。如在講課中巧妙設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生知道鴻門宴與阿房宮有多遠(yuǎn)等。激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。其次，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。另一方面有效地引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。如對秦始皇、武則天等人物的評價(jià)，一般都會(huì)從他們對社會(huì)的貢獻(xiàn)，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行評論，同時(shí)結(jié)合影響社會(huì)進(jìn)步的阻礙進(jìn)行綜合評價(jià)。
2.3 注意與學(xué)生的溝通
歷史是一門內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)蘊(yùn)含廣泛的學(xué)科，受很多學(xué)生的喜愛。可是由于中學(xué)生對學(xué)科的一些偏見和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些障礙等原因，影響了學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要積極地與學(xué)生溝通，化解學(xué)生思想上的一些偏科行為，排解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。才能更有效地組織歷史的課堂教學(xué)，使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成一件輕松、愉快又很重要的事去做[2]。
2.4 樹立人本教育理念，以素質(zhì)教育為核心
在教育領(lǐng)域，以人為本理念也越來越受到關(guān)注和重視，并被廣大教育工作者接受和奉行。在學(xué)校，以人為本，就是要求學(xué)校以及老師牢牢樹立人本教育理念，以學(xué)生成長為中心，以素質(zhì)教育為核心，充分尊重學(xué)生的權(quán)利和需求，努力發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其實(shí)，按照現(xiàn)代教育研究成果認(rèn)為，教育者和受教育者都是教學(xué)活動(dòng)中的兩大最基本主體，二者是相互的、共進(jìn)的。
三、結(jié)語
歷史課本身就是一門豐富多彩，容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科。在初中歷史課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)。對備課內(nèi)容要做到精益求精，在教學(xué)中適當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過與學(xué)生的交流，滿足學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)一步促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] .初中歷史高效教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊，2013，（30） .
第2篇：初中歷史的問題范文
[關(guān)鍵詞] 初中歷史教學(xué)；問題；對策
目前，初中歷史學(xué)科在初中的課程體系中處在一個(gè)令人擔(dān)憂的地位上，由于歷史不在初中的課程體系中處于主體地位，很多學(xué)生不重視對歷史的學(xué)習(xí)，他們把精力大多分在了數(shù)學(xué)、英語、語文等科目上。再者，因?yàn)闅v史不是初中階段考試的重點(diǎn)，其在考試中占的分值不太大，所以，沒有太多的老師教授歷史課程，造成了歷史教師資源的缺乏。這就導(dǎo)致了在歷史教學(xué)中，從學(xué)生、教師雙方的角度上看，歷史教學(xué)沒有取得顯著教學(xué)成果。
一、在初中歷史教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生不重視對歷史的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣
由于，歷史這門課程在初中的整個(gè)課程體系中處在一個(gè)比較尷尬的地位，它在考試中占的分值不高，就造成了不被學(xué)生重視的情況，在有些學(xué)校，由于考試模式的變化，歷史這一課程的地位更是令人擔(dān)憂，它日益淪為選修課程的一部分。處在如此的地位，學(xué)生就更提不起學(xué)習(xí)歷史的興趣，感覺學(xué)好了歷史也沒有什么用，所以，學(xué)生變得不重視對歷史的學(xué)習(xí)。
另外，隨著有些地方的中考分值分配的變化，歷史在中考的分值中有些比重，使得歷史這一課程的地位有所上升，但是，仍沒有在整個(gè)初中體系占有主體地位。受傳統(tǒng)的教育思想的影響，大部分家長和學(xué)生都有一種重理輕文的思想。有些家長和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史，不用花費(fèi)時(shí)間和精力，只要背就可以把歷史學(xué)好。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了考試，這樣就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)心理，不能發(fā)揮歷史這門課程的作用。
2.歷史教學(xué)形式過于單一，對史料缺乏應(yīng)有的研究
在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，教師采用的教學(xué)方法過于單一，完全以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，造成歷史課堂的枯燥、乏味，歷史教學(xué)效果不顯著。
在講授歷史時(shí)，教師沒有對史料進(jìn)行深刻的研究，所引用的史料缺乏真實(shí)性，給學(xué)生一種虛構(gòu)的感覺，這樣就更不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。除此以外，教師沒有從史料中獲取對當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的有效信息，不能通過歷史事件啟發(fā)學(xué)生，忽略了教授歷史的意義。在歷史課堂上，教師不能夠借助歷史方面的話題，引發(fā)學(xué)生的思考，更提不出有議論意義的話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，面對眾多的歷史材料，教師不懂得合理取舍和選擇，對教材的重難點(diǎn)和課程目標(biāo)了解不深，不懂得借助具有代表性和啟發(fā)性的歷史材料引發(fā)學(xué)生的思考和討論，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
3.缺乏高質(zhì)量的歷史教師資源
當(dāng)前，有些學(xué)?？粗貙W(xué)生的升學(xué)率，學(xué)校開展的一系列教學(xué)活動(dòng)都是圍繞升學(xué)率，還根據(jù)學(xué)生的升學(xué)率判斷學(xué)校的發(fā)展好壞。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)校把教學(xué)重心發(fā)在了占分值比較大的數(shù)學(xué)、英語等科目，而對歷史科目的教學(xué)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，更有甚者，有些學(xué)校把歷史作為選修課程。這樣的做法，會(huì)讓很多老師和學(xué)生感覺歷史這一學(xué)科是可有可無的。有些學(xué)校沒有把精力放在歷史學(xué)科的發(fā)展上，更沒有安排專業(yè)的歷史教師進(jìn)行教授歷史課程。所以，缺乏高質(zhì)量的歷史教師是當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的一大問題。
二、解決初中歷史教學(xué)問題的對策
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生對歷史的重視程度
為了提高歷史課堂的有效性，教師應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。初中歷史涉及的內(nèi)容，大多圍繞各個(gè)歷史時(shí)期的重大事件進(jìn)行展開，歷史記載過去發(fā)生的重大事件，對于初中生而言，如果單靠記憶去記住這些發(fā)生在過去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生處在青春期，有著其獨(dú)有的階段性特點(diǎn)，相比較高中生而言，他們不易集中自己的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，沒有較強(qiáng)的意志力，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿€是靠興趣所在。因此，教師在備課時(shí)，要注意和學(xué)生興趣相結(jié)合。除了講解教材，教師還應(yīng)該結(jié)合一些趣味性、哲理性的歷史事件的課外知識(shí)點(diǎn)，這樣可以營造一個(gè)活躍的課堂氣氛，還可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式
在進(jìn)行歷史授課的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用新的教學(xué)方式，注意體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與，跟學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師更應(yīng)該注重學(xué)生對歷史的合作探究，尊重他們對歷史的個(gè)人見解。歷史課堂上，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極發(fā)言，并和大家進(jìn)行探討。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要苛責(zé)前人，使學(xué)生設(shè)身處地的去看待問題，結(jié)合事件發(fā)生的時(shí)代去分析問題。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生從歷史的角度去看待和評價(jià)問題。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對歷史問題的看法，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維方式。
3.建設(shè)高質(zhì)量的歷史教師隊(duì)伍
初中歷史教師要注重提高自己的專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)使得自己的專業(yè)知識(shí)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。憑借充足的知識(shí)量和夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)，歷史教師要對教材進(jìn)行一定程度的探究和深思，努力把歷史教學(xué)任務(wù)完成好。同時(shí)，改變對目前歷史學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)，在心里不應(yīng)認(rèn)為歷史是一門不重要的學(xué)科，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)受到教師的感染，對歷史有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，才會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)好歷史上。初中歷史教師的肩上擔(dān)負(fù)著很大的責(zé)任，應(yīng)把歷史教學(xué)當(dāng)作工作的重點(diǎn)看待，更應(yīng)該竭盡全力把取得良好的教學(xué)效果作為教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐敬海．初中歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo) [ J ]．考試周刊，2011，（32）．
[2] 俞暉．如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料 [ J ]．考試周刊，2012，（15）．
[3] 陸建榮．創(chuàng)新教學(xué)理念，有效提升初中歷史教學(xué)成效 [ J ].考試周刊，2011，（33）．
第3篇：初中歷史的問題范文
關(guān)鍵詞： 初中歷史青年教師 命制試題 問題 對策
命制試題是教師的教學(xué)基本功之一，但是受中考政策的影響，初中歷史青年教師在命制試題環(huán)節(jié)非常薄弱。下面我就結(jié)合近幾年自己命制試題的經(jīng)驗(yàn)，針對初中歷史青年教師命制試題存在的問題提出應(yīng)該采取的對策。
一、初中歷史青年教師命制試題的問題
（一）大量網(wǎng)絡(luò)復(fù)制，有失公平原則，教師自主命題能力弱化。
現(xiàn)在試題命制的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，復(fù)制試題，命制試題變得非常容易，也成為現(xiàn)在青年教師普遍使用的一種命制試題的手段。這樣的試卷因?yàn)楹泻芏嚓愵}、舊題，很可能有考生在課外做過，使得測試有失公平。而且這種方式也極大地弱化了青年教師自主命制試題的能力，使青年教師在命制原創(chuàng)試題時(shí)感到非常困難。
（二）科學(xué)性問題。
1.歷史知識(shí)型問題
有的青年教師由于歷史專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)而造成知識(shí)型錯(cuò)誤，雖然這種情況不多，但是時(shí)有出現(xiàn)。更多的情況是試題涉及史學(xué)爭議性的問題，也是不應(yīng)該在試卷上以單一的標(biāo)準(zhǔn)答案來考查學(xué)生的。
2.超范圍。
超范圍一般有兩種情況。第一種超范圍的情況是試卷中可能青年教師沒有依據(jù)課標(biāo)，也沒有熟悉教材，出現(xiàn)教材沒有涉及的內(nèi)容。第二種超范圍的情況是出現(xiàn)超前的內(nèi)容。
3.歷史材料、歷史情景的真實(shí)性。
由于青年教師專業(yè)積累不厚實(shí)，材料來源匱乏，導(dǎo)致試題中材料的來源不可靠，不能保證材料的真實(shí)性，甚至捏造歷史材料或歷史情景，這也是不科學(xué)的。
（三）難度系數(shù)把握不準(zhǔn)，區(qū)分度不合理，缺乏導(dǎo)向性。
如果沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生學(xué)情的充分了解,把握好合理的難度和區(qū)分度確實(shí)就非常困難。過難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，過易會(huì)造成學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不重視。
（四）分值分配不合理，主干知識(shí)的檢測沒有得到充分體現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)和能力考察的覆蓋面不全面。
（五）立意不清楚。
首先，知識(shí)立意不清楚。在選擇題中四個(gè)選項(xiàng)涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有一定的內(nèi)在聯(lián)系，同樣，材料題如果提供的材料不止一則，那么多則材料之間也應(yīng)該有一定的內(nèi)在聯(lián)系。其次，當(dāng)知識(shí)立意不清楚時(shí)是不可能做到能力立意清晰的。這樣的題目讓人感覺是怪題。
二、對策
（一）青年教師主動(dòng)嘗試自主命題。
主動(dòng)嘗試自主命題不僅能提高命制試題的能力，通過自主命題和測試情況的反饋和分析，更可以加深對學(xué)情的了解，促進(jìn)對教學(xué)的反思，從而提高教學(xué)能力。特別是測試中的某道題目出乎意料時(shí)，其作用就更明顯。
（二）把握歷史試題命制的基本原則。
1.科學(xué)性原則。
（1）避免歷史知識(shí)性錯(cuò)誤和超范圍的試題。
（2）避開史學(xué)界有爭議的問題。
（3）避免捏造歷史假情境、假材料。
如何避開這三類問題，這需要青年教師在熟悉課標(biāo)、熟悉教材的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高歷史專業(yè)素養(yǎng)，訂幾本歷史教學(xué)類的雜志，多參加各類教研活動(dòng)，同時(shí)還要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，訂幾本史學(xué)專業(yè)類的雜志，多買一些史學(xué)名著，都是非常有幫助的。
（4）避免技術(shù)性失誤。請老教師把關(guān)是避免各類技術(shù)性失誤最好的方法，同時(shí)也是學(xué)習(xí)命題的最佳途徑。
2.導(dǎo)向性原則。
（1）依據(jù)課標(biāo)，把握中考趨勢，難度適當(dāng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)觀念。
試卷的整體導(dǎo)向要非常明確，如七年級第一次期中考試，難度應(yīng)該低些，讓大多數(shù)學(xué)生能從歷史的測試中獲得成就感。特別是有些學(xué)生可能其他學(xué)科測試結(jié)果不理想，歷史測試成績卻不落于人后，甚至很突出，其學(xué)習(xí)歷史的興趣會(huì)更加濃厚。再如，九年級第一次測試，難度應(yīng)該高些，否則學(xué)生在中考各科的壓力下，對歷史將會(huì)極為不重視，從而造成對歷史教學(xué)非常不利的狀況，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)對于歷史的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，特別是開卷的情況而造成學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)觀念的偏差。
（2）彌補(bǔ)教材和教學(xué)不足。
例如北師大版七年級的歷史教材突出了文明史觀，弱化了朝代的更替，這使得缺乏經(jīng)驗(yàn)青年教師忽視了歷史學(xué)科重要的特點(diǎn)：時(shí)序性，這也會(huì)削弱學(xué)生的歷史因果關(guān)系的分析能力和歷史事件的縱向與橫向的比較能力。因此我在一次七年級歷史期中測試中命制了下面這道題目：
分類整理是學(xué)習(xí)歷史的一種重要方法。請對下列人物按朝代列表分類整理：啟、紂王、姬發(fā)、齊桓公、盤庚、孔子、晉文公、管仲、楚莊王、桀、秦孝公、老子、孟子、莊子、禹、商鞅。
這道題目失分率很高，這是我在命制試題時(shí)就預(yù)料到的，其導(dǎo)向就是要彌補(bǔ)教材和教學(xué)的不足。
（3）提高學(xué)生應(yīng)試能力和技巧。
有些地區(qū)中考是政史合卷，往往時(shí)間非常緊迫，因此除了要努力提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度和學(xué)習(xí)能力之外，通過為數(shù)有限的測試來提高學(xué)生的解題能力也是非常重要的。
（三）命題中要注意的問題。
1.注重歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查，凸顯教材重點(diǎn)內(nèi)容的考查，考查基本知識(shí)要體現(xiàn)既源于教材又高于教材的思想，彰展史學(xué)教育功能。
2.散發(fā)著新課改的自然幽香，突出課程改革的新思維、新理念，創(chuàng)設(shè)情境，尤其是生活化、學(xué)生化的情境，接近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離。
3.試題要緊扣時(shí)代脈搏，貼近生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，直擊熱點(diǎn)。但是熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題最終的落腳點(diǎn)還是要考查歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。用所學(xué)的知識(shí)去分析和評價(jià)重大社會(huì)問題及人類面臨的諸多問題，讓學(xué)生能夠感到歷史雖然是過去的，但可以服務(wù)現(xiàn)實(shí)。
4.追求人文性，圖文并茂，豐富而靈活，盡量營造“活生生的歷史”的氛圍，讓學(xué)生在不經(jīng)意之中領(lǐng)略到歷史的意境和真美。
5.加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的交融和滲透，引詩入題，豐富歷史試題的形式，讓試題多一些詩情畫意的味道，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
總之，命制試題雖然是一項(xiàng)難度較大的工作，但是對于年輕老師深入了解教材、學(xué)情，提高教育教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。因此積極實(shí)踐，勤于鉆研命題技巧，肯定能使我們命制試題的水平不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ.北京師范大學(xué)出版社.
［2］紹興市2006年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會(huì)政治學(xué)科試卷評價(jià)報(bào)告.
第4篇：初中歷史的問題范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；探究式教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)
歷史探究式教學(xué)的本質(zhì)是教師創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，組織和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地了解歷史事實(shí)、闡釋歷史現(xiàn)象、揭示歷史規(guī)律，從而幫助他們形成正確的世界觀、歷史觀、歷史思維方式和歷史學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。探究式教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)從具體的歷史問題出發(fā)，通過學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，掌握獲得有效信息的能力，進(jìn)而針對問題闡述自己的觀點(diǎn)。與教師傳授為主的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)應(yīng)具備下列特點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握獲取歷史知識(shí)的技能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)；（2）教學(xué)重點(diǎn)方面，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果；（3）教學(xué)導(dǎo)向方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，而不是一般的記憶、理解和解題。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到升華；（4）教學(xué)實(shí)施方面，由教師獨(dú)白走向師生對話，提倡每個(gè)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生互助共同參與，促進(jìn)學(xué)生分工合作解決問題；（5）教學(xué)主體方面，突出學(xué)生主體性，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和興趣愛好，尊重學(xué)生個(gè)體差異，落實(shí)因材施教；（6）學(xué)習(xí)空間方面，鼓勵(lì)學(xué)生對問題的自主探索，突出探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的開放性。新課程改革的深入推進(jìn)，帶來了廣大教師教育理念的巨大轉(zhuǎn)變，也催化了初中歷史課堂教學(xué)方式的革新，探究式教學(xué)被越來越多的教師所接受，并運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。它的效果主要體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生對歷史知識(shí)的自主建構(gòu)，在探索知識(shí)形成的過程中獲得內(nèi)在的求知快樂，促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”；二是教學(xué)過程中歷史認(rèn)識(shí)的自然生成，在探究過程中產(chǎn)生不同的思想火花，在思維碰撞中每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的結(jié)論和價(jià)值判斷。然而，教育理念轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)行為的探索實(shí)踐過程，受過時(shí)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的束縛、教師知識(shí)儲(chǔ)備的限制、教學(xué)環(huán)境的制約、評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向等諸多主客觀因素影響。如果探究目的不明確、探究過程流于形式主義，不僅達(dá)不到激發(fā)學(xué)生求知欲、啟迪學(xué)生思維的目的，反而浪費(fèi)大量寶貴的教學(xué)時(shí)間，沖淡了教學(xué)主題，使得教學(xué)效果背離初衷。以下擬就初中歷史探究式教學(xué)中存在的常見問題進(jìn)行梳理，分析其原因，以尋求可行的對策。
一、初中歷史課探究式教學(xué)的典型問題
（一）探究主題不明確
探究式教學(xué)以問題解決為目標(biāo)，以學(xué)生“已知”為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下探求“未知”。開展探究式教學(xué)，前提是要選擇適合的主題，其內(nèi)容必須有一定的可探究性，可以是一個(gè)問題的某一層面、某一角度。教師能適當(dāng)指出富于探究性的問題是教育工作的精髓，有了值得思考的問題才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極開展獨(dú)立思考。【案例1】探究《艱難時(shí)代的創(chuàng)業(yè)英雄》。師：同學(xué)們喜歡看電視嗎？知道《感動(dòng)中國》這個(gè)欄目嗎？誰能給大家介紹一下？（師生合作總結(jié)央視《感動(dòng)中國》欄目主旨）師：如果這個(gè)欄目出現(xiàn)在艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，又有哪些感動(dòng)中國的創(chuàng)業(yè)英雄呢？讓我們帶著這個(gè)問題一起走進(jìn)今天的課程———“20世紀(jì)五六十年代創(chuàng)業(yè)英雄王進(jìn)喜、焦裕祿、雷鋒等人的英雄模范事跡”。（要求：學(xué)生獨(dú)立完成思考題并把內(nèi)容劃到課本上。）學(xué)生活動(dòng)：依據(jù)思考題各小組組內(nèi)交流，自學(xué)不會(huì)的知識(shí)組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的放在課堂中群學(xué)。小組長安排，組員間相互補(bǔ)充，記錄員記錄討論結(jié)果。師：同學(xué)們，今天你們已經(jīng)穿越到了艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，而現(xiàn)在就是《感動(dòng)中國》人物評選的晚會(huì)現(xiàn)場，你能為這3位英雄寫出頒獎(jiǎng)詞嗎？學(xué)生小組代表說出各位英雄人物的事跡，老師總結(jié)他們各自的寶貴精神。最后，學(xué)生談本節(jié)課的收獲和體會(huì)，教師總結(jié)。在這場探究活動(dòng)中，教師雖然創(chuàng)設(shè)了特定的場景，活躍了教學(xué)氣氛；但問題設(shè)置過于平淡，缺少啟發(fā)性和層次性，制約了學(xué)生感知的深入與思維的拓展。另外，教師往往以其個(gè)人好惡確定探究內(nèi)容，脫離生本環(huán)境，贅述不能引發(fā)師生思維碰撞的話題，造成教學(xué)目標(biāo)被淡化的局面?！景咐?】探究《江南地區(qū)的開發(fā)》師：既然三國不能長久，它們是怎樣結(jié)束的？師：西晉是如何建立的？這個(gè)政權(quán)存在的時(shí)間長嗎？師：想一想，為什么西晉是個(gè)短命王朝？學(xué)生逐步回答并討論，引出少數(shù)民族內(nèi)遷。教師分析總結(jié)民族內(nèi)遷的意義。該課重點(diǎn)是江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)及原因，應(yīng)圍繞它設(shè)計(jì)問題，然而授課教師卻以三國西晉政權(quán)為素材展開探究，課堂上還為此補(bǔ)充大量的課外內(nèi)容，甚至包括一些野史軼聞，而對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容一帶而過。雖說學(xué)生興趣高漲，但教師如此“激活課堂”無助于學(xué)生掌握形成清晰的歷史線索，也難以促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。
（二）探究過程形式化
為了討論而討論，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解，盡管場面熱鬧非常，形同虛設(shè)。【案例3】探究爆發(fā)原因師：鴉片輸入前中英兩國在中英貿(mào)易中分別處于什么地位？師：英國輸入鴉片的原因是什么？師：請同學(xué)們討論，鴉片輸入給中國帶來了哪些危害？學(xué)生看書，閱讀圖片，分組討論，展示總結(jié)：（1）白銀外流，造成清政府財(cái)政危機(jī)。（2）毒害吸食者體質(zhì)，嚴(yán)重削弱軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。（3）腐蝕統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，使政治更加腐敗。師：林則徐奉命到達(dá)廣州禁煙后采取了哪些措施?師：英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的原因是什么？生（討論后回答）：直接原因是，根本原因是為了打開中國市場。上述學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，目標(biāo)是歸納出確定的“已知”結(jié)論，學(xué)生歷史認(rèn)知會(huì)流于表面。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)封閉型的特征，不利于啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。
（三）學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)
學(xué)生無疑是教學(xué)的主角，增進(jìn)其思考力和創(chuàng)造力是教學(xué)活動(dòng)根本目的。然而在實(shí)踐中，許多教師以偏概全，僅關(guān)注個(gè)別優(yōu)等生的表現(xiàn)，對多數(shù)學(xué)生視而不見；探究活動(dòng)也緊緊依據(jù)預(yù)設(shè)問題展開，不敢觸及生成性問題，不愿意深入解決學(xué)生們存在的真實(shí)困惑?！景咐?】探究宋代經(jīng)濟(jì)重心南移的表現(xiàn)老師創(chuàng)設(shè)歷史情境：胡大魁是一名宋朝軍隊(duì)的士兵,入伍三年后解甲回鄉(xiāng)。請問他回江南老家后能夠在哪些方面大展宏圖?學(xué)習(xí)任務(wù)：1.請同學(xué)們分組活動(dòng)，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行市場調(diào)查。2.各小組結(jié)合史實(shí)，分別闡述建議他回家務(wù)農(nóng)、學(xué)習(xí)手藝、回家經(jīng)商的理由。本次探究活動(dòng)采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。通常情況下，小組間競爭能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，不能一味推崇———小組合作學(xué)習(xí)更多地給成績優(yōu)異、表現(xiàn)欲強(qiáng)、口才較好的少數(shù)學(xué)生創(chuàng)造了展示機(jī)會(huì)；久而久之，反而挫傷了更多學(xué)生的積極性，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。反觀上述活動(dòng)，探究任務(wù)僅僅是對宋朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展情況再認(rèn)與復(fù)述，問題的難度不大，可探究性不足，這樣的“探究”環(huán)節(jié)有不如無。（四）效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，脫離學(xué)科特征教師應(yīng)重視觀察學(xué)生分析問題的發(fā)散程度、追根溯源的敏銳性與持續(xù)性，以及探究興趣的持久性。而現(xiàn)實(shí)情況是，有不少老師僅僅關(guān)注學(xué)生是否形式上表現(xiàn)活躍，是否開口講話、動(dòng)手翻書甚至抄寫結(jié)論，忽視對歷史資料的觀察分析，忽視學(xué)生開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考問題，歷史探究活動(dòng)蛻變成為失去學(xué)科特征的課堂演練活動(dòng)。學(xué)生在展示中的行為表現(xiàn)，確實(shí)能反映出他的信心、勇氣、現(xiàn)場表達(dá)能力、文明禮儀等方面的成長特征，但其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，才是探究環(huán)節(jié)的主要關(guān)注點(diǎn)?！景咐?】師：匯報(bào)之前，我們先一起學(xué)習(xí)展示的時(shí)候怎么做?！拔易孕盼易畎?，聚焦點(diǎn)處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心里想，脫稿不可看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價(jià)記心房?！边@樣的口訣對于初中生而言有些“小兒科”了，假如以此作為評價(jià)探究活動(dòng)效果的依據(jù)，顯然舍本逐末。
二、宏觀分析
筆者通過隨機(jī)抽樣，在邯鄲市城市和農(nóng)村學(xué)校針對初中歷史教師發(fā)放調(diào)查問卷132份，回收128份，回收率約為97%，其中有效問卷為126份，有效率約為95.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)整理如下：
（一）學(xué)生開展歷史探究活動(dòng)中面臨的主要困難（多選）
在教師眼中，學(xué)生在歷史探究活動(dòng)中的困難集中于：歷史資料掌握的少，分析問題的能力薄弱，表達(dá)能力不強(qiáng)、歷史問題的邏輯聯(lián)系復(fù)雜等方面。
（二）教師在指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)中最難解決的問題（多選）
由于現(xiàn)實(shí)中班容量大、學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)重視程度低等原因，課堂管理成為教師在探究活動(dòng)中最為突出的困難。
（三）教師對課堂探究效果的評價(jià)差異大，使用頻率隨之不同
三、教學(xué)建議
（一）更新觀念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向
新課程改革倡導(dǎo)改變以往教師傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提倡通過學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，學(xué)生在探究活動(dòng)中主體作用的發(fā)揮，離不開教師的教學(xué)指導(dǎo)。在梳理歷史知識(shí)脈絡(luò)、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維方面，教師的支持作用不可替代。
（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考
問題是探究式教學(xué)的核心，問題的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。問題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持：（1）問在學(xué)生有疑之處。任何教學(xué)手段都要注意實(shí)效，不要裝模作樣；（2）問題要難易適宜，呈現(xiàn)需有梯度。符合學(xué)生的知識(shí)背景和能力水平，既有一定的挑戰(zhàn)，又要循序漸進(jìn)；（3）緊扣教學(xué)目標(biāo)，突破影響學(xué)生思維發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)；（4）問題要具有開放性，允許甚至期待學(xué)生得出教師沒準(zhǔn)備好的回應(yīng)；（5）兼顧問題的預(yù)設(shè)與生成，讓教學(xué)內(nèi)容最大限度地和學(xué)情發(fā)生共鳴；（6）呈現(xiàn)問題要做到疏密得當(dāng)，給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，還要使學(xué)生保持適度緊張。
（三）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確保探究活動(dòng)的有效性
探究式教學(xué)的開展，需要有效的教學(xué)策略：（1）做好課前預(yù)習(xí)。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，對課堂要解決的問題形成一種期待；（2）創(chuàng)設(shè)歷史情境，運(yùn)用翔實(shí)資料讓學(xué)生感悟歷史，甚至設(shè)身處地參與歷史問題演繹，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶；（3）以具體學(xué)情為依據(jù)優(yōu)化小組分工與合作，每人承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。
（四）加強(qiáng)歷史材料的研習(xí)，充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合是開展初中歷史探究式教學(xué)的前提，合理補(bǔ)充教學(xué)資源是實(shí)施探究式教學(xué)的重要切入點(diǎn)。歷史材料的獲得不能局限于課堂上和課本中，要拓寬視野，開發(fā)利用課外教學(xué)資源，從師生生活閱歷和周圍環(huán)境中找尋更為多元的素材，充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容。探究式教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：（1）學(xué)會(huì)收集材料。圍繞主題得出查找歷史材料的辦法。（2）正確理解各種史料的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其時(shí)代特征和文化背景。（3）學(xué)會(huì)處理材料信息。依據(jù)記錄者的主客觀制約等因素進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的考證和處理，弄清材料背后歷史人物的思想、心態(tài)以及由此反映出來的社會(huì)心理和文化內(nèi)容。（4）充分利用材料。教師在學(xué)生讀懂材料的基礎(chǔ)上，必須指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的相互關(guān)聯(lián)，充分利用從材料中獲得的歷史信息，去說明、論證或解釋所要探究的歷史問題。
（五）辯證看待教與學(xué)的關(guān)系，貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”
第5篇：初中歷史的問題范文
一、新課標(biāo)下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，并在不斷學(xué)習(xí)和研究的過程中，提高自己的各項(xiàng)能力。一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，還要在教學(xué)過程中具備引導(dǎo)學(xué)生不斷提高的能力，并要用自己的情感來影響學(xué)生。
（一）知識(shí)素質(zhì)
一名歷史教師，只有自己的學(xué)識(shí)豐富，才能在歷史教學(xué)中游刃有余，才能用自己的學(xué)識(shí)影響學(xué)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬佩的感情，才能在歷史學(xué)習(xí)中向教師學(xué)習(xí)，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識(shí)的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學(xué)科的知識(shí)，還要了解社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等各個(gè)方面知識(shí)，不斷充實(shí)自己，使自己成為一名具有豐富內(nèi)涵的教師，讓歷史課堂充滿文學(xué)氣息，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立對祖國的熱愛，對自己的責(zé)任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進(jìn)行。
（二）能力素質(zhì)
首先，要求教師對歷史教材有充分駕馭的能力，同時(shí)還要有把學(xué)生的特點(diǎn)和歷史教學(xué)大綱相結(jié)合的能力。教師只有掌握了學(xué)生的情況，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識(shí)的傳授，而是注重學(xué)生能力的提高。在進(jìn)行歷史教學(xué)中，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合適合學(xué)生的教學(xué)方法，合理地對知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)的深入探討。通過歷史教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課本中的歷史知識(shí)，對歷史上的事件也能有自己獨(dú)特的見解，這就達(dá)到了新課標(biāo)的要求。
其次，要求教師在課堂教學(xué)中要具備教學(xué)組織能力。在新課標(biāo)的要求下，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變成了課堂的主體。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中的積極性。在教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)情境進(jìn)行歷史知識(shí)的導(dǎo)入，如講解歷史名人故事來讓學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，通過身臨其境的感受來提高對歷史知識(shí)的理解能力。
（三）情感素質(zhì)
一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識(shí)，還要具備豐富情感。在教學(xué)中，教師利用自己對祖國的熱愛，對歷史知識(shí)的興趣來引導(dǎo)和影響學(xué)生。只有一個(gè)充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優(yōu)秀的教師，教師在同學(xué)生的交流過程中，對學(xué)生的關(guān)心會(huì)使他們對歷史學(xué)科更感興趣，更能激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。根據(jù)學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g歷史教師而喜歡上歷史學(xué)科。
所以，新時(shí)代的教師要利用自己的知識(shí)充實(shí)自己，利用自己對學(xué)生的愛來影響學(xué)生，利用自己對知識(shí)的理解和掌握來引導(dǎo)學(xué)生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、新課標(biāo)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換
新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，歷史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師和學(xué)生的角色要發(fā)生改變，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。
（一）從“以分為本”到“以人為本”
在傳統(tǒng)教育中，主要依據(jù)學(xué)生考試的成績來判斷教師教學(xué)能力的高低，根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的能力，使得教師在教學(xué)中只是看中考試成績好的學(xué)生，而對考試成績不好的學(xué)生選擇忽視。這就大大打擊了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上要讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到歷史問題的討論中，通過討論，提高自己對知識(shí)的理解能力，拓寬分析歷史問題的思路。在素質(zhì)教育中，教師要提高每一個(gè)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓他們通過歷史課堂的學(xué)習(xí)，都能發(fā)展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學(xué)生，而是更注重發(fā)展他們的各項(xiàng)能力。
（二）從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動(dòng)”
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的代表。在課堂上的學(xué)習(xí)方式中，教師是知識(shí)的傳授者，不允許學(xué)生對自己提出質(zhì)疑。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師要把課堂交給了學(xué)生，在課堂上和學(xué)生一起對歷史知識(shí)進(jìn)行討論，在學(xué)生面對困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問題的過程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。因此，師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識(shí)與知識(shí)、師生與知識(shí)、現(xiàn)實(shí)與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。
（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要對現(xiàn)行的教材進(jìn)行研究，改變了以往的教師絕對論的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題。只有不斷地進(jìn)行反思，教師才能在教學(xué)中不斷獲得進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是要激發(fā)他們主動(dòng)探索新知識(shí)的能力，通過知識(shí)教育和情感教育對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能獲得較高的情感體驗(yàn)，還能提高課堂教學(xué)效率。
第6篇：初中歷史的問題范文
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 初中歷史教學(xué) 應(yīng)注意的問題
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0047-01
探究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教學(xué)改革的重要模式之一。初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力。作為初中歷史教師，要使探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中取得顯著成效，必須重視教學(xué)策略。
一、歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
歷史課程的探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作交流為前提，學(xué)生圍繞一定的歷史問題、文本或材料，自主尋求答案的活動(dòng)或過程。在此過程中，學(xué)生掌握歷史知識(shí)和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。
二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
古人云：“予之魚，食而盡；教之以漁，食而無窮。”探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學(xué)習(xí)品質(zhì)。初中歷史課程應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，教師需注意以下幾個(gè)問題：
（一）問題的設(shè)計(jì)要合理
問題的設(shè)計(jì)是否合理，關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn) 。在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.問題的設(shè)計(jì)必須緊扣三維目標(biāo)，能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2.問題要難易適度。所謂難易適度是指提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平，既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。只有設(shè)計(jì)難易適度的問題，才能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究創(chuàng)新的勇氣。問題過難或過易，都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。
3.問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
例如，學(xué)完《》一課，可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：清朝是一個(gè)地大物博的國家，為什么會(huì)被一個(gè)小小的英國打?。恐袊凇丁分械氖≌f明了哪些問題？聯(lián)系當(dāng)今國際形勢，談?wù)勀銖闹械玫绞裁磫⑹荆?/p>
以上問題的提出，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（二）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
探究性教學(xué)模式是一種“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的教學(xué)模式，既重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
初中學(xué)生不知道如何進(jìn)行探究，不知道要探究什么問題，用什么方法去探究，怎么實(shí)施探究，在探究中碰到問題該怎么辦，等等，需要教師給予“指導(dǎo)”。在探究性教學(xué)過程中， 教師扮演著情景的設(shè)計(jì)者、問題討論的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)過程的洞察者和調(diào)控者的角色。因此，教師的主導(dǎo)作用在情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣、引入主題、啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)研究方案的制定、組織研究方案的實(shí)施和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)中得到較充分的發(fā)揮。
當(dāng)代初中學(xué)生知識(shí)面廣，思維積極性高。他們不再滿足于被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要主動(dòng)參與教學(xué)過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導(dǎo)下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。[2]因此，在教學(xué)過程中，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間去讀書、思考、探究、討論，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教師提出問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合的方式去探究和發(fā)現(xiàn)問題，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣由教師直接向?qū)W生灌輸知識(shí)。要讓學(xué)生的主體地位在自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論形成方案、協(xié)作探究實(shí)施方案和節(jié)目表演等環(huán)節(jié)中得到充分的體現(xiàn)。
（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)探究興趣
興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的內(nèi)在動(dòng)力。 在初中歷史教學(xué)中，要使學(xué)生對歷史保持持久的興趣，不僅要求教師設(shè)計(jì)的探究性問題富有啟發(fā)性和趣味性，而且還有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，通過安排學(xué)生講歷史故事、表演歷史小品等形式，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
例如，學(xué)習(xí)張騫出使西域的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，以張騫的身份講述兩次出使西域的經(jīng)歷和見聞，激發(fā)學(xué)生對歷史探究的興趣。
（四）搭建辯論舞臺(tái)，激發(fā)探究興趣
例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《》一課時(shí)，把學(xué)生分成兩大組，一組代表維新派，另一組代表頑固派。每組都選出幾個(gè)代表，通過針鋒相對的辯論，不僅使學(xué)生深刻理解了清朝維新派和頑固派的不同主張，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
（五）將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合
例如，在學(xué)習(xí)八年級歷史下冊《人們生活方式的變化》一課時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搞個(gè)社會(huì)調(diào)查，通過對自己爺爺奶奶、父母鄰居等過去生活條件的調(diào)查，認(rèn)識(shí)改革開放以來社會(huì)生活的變化，理解改革開放的巨大成就。
（六）課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合
當(dāng)代中學(xué)生求知欲強(qiáng)，他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí)，更希望走出課堂，走向社會(huì)，親自去調(diào)查尋訪自己感興趣的人和事。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n外探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)歷史資料，到附近的博物館、或古代遺址參觀考察等，既可開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的感性認(rèn)識(shí)，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主探究精神。例如，學(xué)習(xí)七年級上冊春秋戰(zhàn)國的歷史時(shí)，可讓學(xué)生利用周末時(shí)間親自參觀當(dāng)?shù)氐闹茏媪辏H身感受周朝的建筑、制度和風(fēng)土人情等。
（七）以史為鑒，注重情感教育
歷史使人明智。在中外歷史的長河中，發(fā)生過無數(shù)形形的人和事。這些人和事都可以成為我們對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的素材。我們每學(xué)完一節(jié)歷史課，都有必要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的人和事做簡要的褒貶評價(jià)，以便培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡德順，初中歷史探究性教學(xué)探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)研究，2010（07），第168頁
[2]管金東，初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐[J].教育科學(xué)，2009（01），第130頁
第7篇：初中歷史的問題范文
現(xiàn)在的我，雖然已經(jīng)脫離讓我覺得尷尬不已的初中歷史教育，但是面對高中歷史學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的種種問題，我覺得是應(yīng)該借著課題的名義，認(rèn)認(rèn)真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問題，尋找一個(gè)初中歷史教育的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是通過筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學(xué)校，了解了初中學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，對初中歷史存在的問題進(jìn)行的調(diào)查和分析。
一、初中歷史存在的問題，最實(shí)際的是從高中歷史教學(xué)中反映出來的；
常年在高中歷史一線教學(xué)的老師們，尤其在高一年級的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)很普遍的感覺，就是時(shí)時(shí)感到時(shí)間嚴(yán)重的不夠，因?yàn)槟阋o學(xué)生“補(bǔ)課”，“補(bǔ)”什么“課”呢？補(bǔ)初中的歷史課，很多簡單的歷史概念、歷史階段、分期，就連覺得但凡是中國人都該知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教學(xué)出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，說明初高中知識(shí)的鏈接斷代是很嚴(yán)重的；走訪到四中和三中部分高中歷史教師時(shí)，他們對剛進(jìn)入高一的學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)問題的摸底，當(dāng)問及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、、工業(yè)革命等初中歷史知識(shí)時(shí)，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識(shí)長城的起止地點(diǎn)回答正確率也僅為35%，那么究竟是什么原因造成了這樣的現(xiàn)象了？我們課題小組利用周末的時(shí)間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學(xué)校，請班主任幫忙讓學(xué)生去填寫了初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查表，根據(jù)兩天的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)得出以下數(shù)據(jù)：
75%的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)橹锌疾豢細(xì)v史，實(shí)行學(xué)分制和開卷考試，沒必要花太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)歷史；
22%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校和班主任對歷史不重視，包括教師也沒有認(rèn)真教，歷史課經(jīng)常變?yōu)檎Z文和數(shù)學(xué)課，而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結(jié)束；
還有3%的學(xué)生認(rèn)為自己不喜歡學(xué)，歷史太枯燥，學(xué)了歷史也沒什么用；
通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出初中學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，原因有三，也就是沒興趣、不重視、不考試，而不考試則是學(xué)生不學(xué)歷史，是不重視歷史學(xué)習(xí)的最主要的原因。由此可見考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，中國一直以來的應(yīng)試教育是導(dǎo)致初中歷史教學(xué)的根源，在應(yīng)試教育下，考和學(xué)結(jié)合親密異常，但是導(dǎo)致的結(jié)果，就歷史一科而言就是知識(shí)斷代、空檔的嚴(yán)重，國家底蘊(yùn)的丟失。
二、追根溯源，找尋問題出現(xiàn)的原因
（一）學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、家長的不重視
在初中學(xué)段，歷史學(xué)科過去甚至現(xiàn)在一直處于一種尷尬的狀態(tài)，叫“小三門”，教師不教不行，那是你的飯碗；學(xué)生不學(xué)不行，因?yàn)榻逃恳蟮?，但是學(xué)了沒用，又沒有實(shí)際的分?jǐn)?shù)，在中考中的地位是可有可無，所以被認(rèn)為是門“副科”、“小學(xué)科”，各級領(lǐng)導(dǎo)相對忽視，在很多學(xué)校的課程表上，歷史課所占課時(shí)往往不足，而且課程大多安排在學(xué)生容易疲勞的下午。
家長也會(huì)不斷的給學(xué)生灌輸，考試又不考?xì)v史，有什么學(xué)法？這些副科就當(dāng)放松學(xué)著玩玩，沒必要當(dāng)真，應(yīng)該把主要的精力放在語數(shù)英上面，給學(xué)生請各種各樣的補(bǔ)習(xí)教師，買各種各樣的輔導(dǎo)資料，但是其中歷史不會(huì)有一分一毫的存在。
（二）歷史教師的自我催眠和自我“墮落”
對于學(xué)生來說，反正歷史和自己的升學(xué)沒有關(guān)系，學(xué)得好與不好都沒什么大礙，因此在上歷史課的時(shí)候不主動(dòng)地、甚至是拒絕參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中。有的學(xué)生把歷史課當(dāng)成自己的消遣課，希望歷史老師多講點(diǎn)歷史故事，或者在上歷史課的時(shí)候做別的學(xué)科的作業(yè)；更有甚者把歷史課上成休息課，教師本著直接的職責(zé)去維護(hù)教學(xué)秩序，結(jié)果會(huì)遭到學(xué)生的諷刺、挖苦甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學(xué)環(huán)境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時(shí)候，還是熱情高漲，但經(jīng)過一段時(shí)間的磨礪之后，逐漸心灰意冷。
三、對初中歷史教育的建議
歷史，是一個(gè)國家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知識(shí)和良好的人文素養(yǎng)才是做為一個(gè)合格公民的前提。歷史課程作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，是其他學(xué)科無法替代的。沒有那個(gè)國家會(huì)不去重視自己國家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個(gè)國家的底蘊(yùn)所在。那么要如何改變當(dāng)前的現(xiàn)狀呢？筆者以為應(yīng)“對癥下藥”，采取如下對策
（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念，要以人文主義為方向，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、全面和終身發(fā)展。有一句話講得很好，“滅人之國先去其史”，一個(gè)國家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實(shí)就是我們講的愚民吧，日本人在打中國的時(shí)候，對淪陷區(qū)的統(tǒng)治不就是這樣？德國二戰(zhàn)占領(lǐng)法國的時(shí)候不也是這樣？其實(shí)歷史的重要性是世人皆知的，可在功利性很強(qiáng)的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，大家關(guān)注的往往是那些影響學(xué)生將來在社會(huì)層級流動(dòng)中地位的高利害學(xué)科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。
第8篇：初中歷史的問題范文
關(guān)鍵詞：問題探究教學(xué)方式；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用研究
在整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，歷史教學(xué)不僅有需要背誦的東西，還要有一定的理解能力。只有對歷史內(nèi)容的從古至今有所掌握，才能將復(fù)雜的歷史知識(shí)串聯(lián)起來形成體系。問題探究法是一種帶著問題去學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過引入問題的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。問題探究教學(xué)就是教師根據(jù)內(nèi)容合理的制定教學(xué)規(guī)劃，從而牽引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。充分的利用這一方法，對問題的探究有所認(rèn)知，從而更好地學(xué)習(xí)中學(xué)歷史。
一、問題探究教學(xué)的應(yīng)用
（一）分小組教學(xué)的重要性
時(shí)代不斷的發(fā)展，教學(xué)模式不斷的更新，對于教學(xué)方法也有著層出不窮的變化。在課堂中，大多數(shù)教師忽略了真正的教學(xué)意義，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，漸漸的讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)的興趣。提高學(xué)生的理解能力，可以通過提問題的方式考察，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活動(dòng)課堂氛圍。讓課堂逐漸形成一種讓學(xué)生開心的地方。新課標(biāo)整改之后，提出“以人為本”的教學(xué)理念，就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。以學(xué)生為主體，以小組的形式作為學(xué)習(xí)模式，可以活躍課堂氣氛，提高整體的學(xué)習(xí)效率。把學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性充分的展現(xiàn)出來。小組合作的學(xué)習(xí)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，把教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的教學(xué)方式徹底打破，所以說小組合作法在初中歷史的學(xué)習(xí)和教學(xué)，都發(fā)揮著極其重要的作用。
（二）合理的分組是小組學(xué)習(xí)的前提
每個(gè)孩子的思想、理解方式都會(huì)不同。而一個(gè)班級每個(gè)學(xué)生的理解能力、思維方式和學(xué)習(xí)能力顯然會(huì)有所差異。所以，在進(jìn)行小組合作之前，就教師先了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，他的興趣愛好是否相同，思維模式是否相似，之后進(jìn)行分組。以保證各個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力，理解能力和表達(dá)能力基本一致。如若分組不合理會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。所以說正確的，合理的運(yùn)用小組教學(xué)才是小組學(xué)習(xí)的前提。
（三）合理的分工是小組學(xué)習(xí)效率的保證
小組合作，顧名思義，就是組合和合作，合理而有效的分工就是為了保證合作能夠有效的進(jìn)行。所以，在合理的分好小組之后，教師應(yīng)該根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)人的不同特點(diǎn)和不同的理解能力進(jìn)行明確的分工。例如在學(xué)習(xí)某篇課程時(shí)，就可以將小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工，誰代表哪個(gè)人或者哪個(gè)組織或是哪個(gè)政治團(tuán)體，成員們在搜集資料是各自收集和整理自己的部分，然后在定時(shí)間之后，集中在一起，逐個(gè)分享自己的勞動(dòng)成果，并可以集中分析其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，也可以在此分享中主要出問題的關(guān)鍵。這種學(xué)習(xí)方法不僅可以考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以提高他們的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。還可以更好的鍛煉學(xué)生之間的配合能力，提高合作意識(shí)，從而大大的提高學(xué)習(xí)效率。
二、探究初中歷史教學(xué)的策略
（一）使用交流的方式可以提高知識(shí)儲(chǔ)備
以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作和探究，每個(gè)小組討論出自己的成果之后，派一個(gè)代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，每個(gè)小組之間可以互補(bǔ)缺漏，互相學(xué)習(xí)。在每個(gè)小組進(jìn)行精華分享的過程中，各個(gè)小組之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和別人的閃光點(diǎn)，和自己在這個(gè)過程中存在的不足。這正是打開學(xué)生眼界、增加知識(shí)儲(chǔ)備量的過程，這樣的課堂教學(xué)模式，既減輕老師的教學(xué)壓力，同時(shí)也是學(xué)生不斷進(jìn)步的過程，由單純的教師傳授歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，給學(xué)生們打造了一個(gè)自主的平臺(tái)，滿足了學(xué)生們對歷史課程的求知需求，也提高了合作創(chuàng)新能力。
（二）教師的適當(dāng)控制是課堂秩序的保障
小組合作的方式可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而激發(fā)了他們對知識(shí)的渴求。在小組討論過程中，發(fā)生激烈的討論是必不可少的，并且在研究的過程中，并不能保證研究出來的東西都是正確的、所以，教師在此過程中并不知識(shí)一個(gè)參與者的身份，還是一個(gè)引導(dǎo)者和調(diào)控者，在仔細(xì)聆聽學(xué)生們研究的成果的過程中，能及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，幫助和引導(dǎo)他們找出重點(diǎn)，并對其的研究成果進(jìn)行評判，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的積極性，增加小組內(nèi)學(xué)生們的自信心和合作能力。所以說，在小組合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，教師是個(gè)必不可少的身份所在，學(xué)生是主體，而教師的適當(dāng)控制和引導(dǎo)是課堂效率得到明顯提高。
第9篇：初中歷史的問題范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史、小組合作學(xué)習(xí)、問題、原因、策略
【中圖分類號(hào)】G633.51
一、初中歷史課堂合作探究性教學(xué)中存在的主要問題
1.問題的設(shè)計(jì)缺乏探究性
歷史課堂教學(xué)中，有些教師設(shè)計(jì)的探究性問題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，沒有思維的層次和梯度。我聽過這樣一節(jié)課，課堂上師生互動(dòng)熱鬧，整體感覺很不錯(cuò)，調(diào)查學(xué)生對這節(jié)課也很滿意，隨機(jī)測試多數(shù)學(xué)生并沒有掌握這節(jié)課的知識(shí)。結(jié)果讓人意外：為何熱鬧的課堂并沒有好的學(xué)習(xí)效果？其實(shí)那節(jié)課的癥結(jié)是：教師所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，缺乏思考的價(jià)值，學(xué)生沒有留下深刻的印象。當(dāng)代初中學(xué)生知識(shí)面廣，思維能力強(qiáng)，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識(shí)，而是要主動(dòng)參與教學(xué)過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導(dǎo)下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認(rèn)識(shí)歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí)，而是更希望去調(diào)查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。
2.討論環(huán)節(jié)重形式輕主體
討論學(xué)習(xí)是課堂的常態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，但是經(jīng)過仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學(xué)內(nèi)容。探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)，從而導(dǎo)致了探究的形式化和機(jī)械化。一般的課堂合作學(xué)習(xí)的流程是：教師提出問題，學(xué)生分組討論，全班展示，最后教師總結(jié)。這樣的討論或合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生沒有真正參與進(jìn)去，看起來課堂氣氛熱鬧非凡，學(xué)生的思維沒真正調(diào)動(dòng)起來。所謂的交流合作，只是幾個(gè)好學(xué)生表現(xiàn)口才而已，演“課堂秀”。
3.自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程缺乏教師適時(shí)有效的指導(dǎo)
在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用；教師沒有適時(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程中過早介入，學(xué)生還沒有充分地自主地探究就失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。這樣的自主探究學(xué)習(xí)，是形式主義，沒有從根本上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
歷史是一門趣味性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從時(shí)間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。那么，歷史教師如何在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，避免流于形式，真正激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)？我在平常的歷史課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下幾個(gè)不成熟的作法：
二、初中歷史合作探究性教學(xué)問題的解決對策
1.要實(shí)現(xiàn)有效探究學(xué)習(xí)，就要精心設(shè)計(jì)探究性問題
開展合作探究性教學(xué)的重要條件是探究的問題是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，能夠激l學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維的。所以，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是關(guān)鍵。當(dāng)然，探究性問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要有思維的層次和梯度，問題不宜過深否則學(xué)生會(huì)無從下手、徒勞無功。
2.討論或合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)質(zhì)，真正發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用
新課改要求以學(xué)生為主體，打破教師“一言堂”格局，將課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但是并非只要采用合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生討論、表演，就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要使所有的學(xué)生都真正參與到討論或合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，教師不能只重視形式，需要討論或合作的環(huán)節(jié)必須考慮到學(xué)生的參與率，而不是少數(shù)優(yōu)等生代表集體進(jìn)行討論或合作。當(dāng)然，并非所有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作、討論的學(xué)習(xí)方式。只有較復(fù)雜、可以引起學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才需要采取討論或合作學(xué)習(xí)方式。教師在歷史教學(xué)過程中只有選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作的興趣。合作前，先給學(xué)生充分思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生有自己初步的想法后再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流。問題還要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中，使學(xué)生興趣盎然地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.學(xué)生在自主合作、探究性學(xué)習(xí)過程中教師要適時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)
新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，這對教師而言，最大的挑戰(zhàn)莫過于角色的轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者和教學(xué)活動(dòng)的管理者，更是指導(dǎo)者、合作者。因此課堂中，要重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生提高能力。在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力變?yōu)樽寣W(xué)生“自由發(fā)展”，應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指點(diǎn)方法，通過學(xué)生自學(xué)、討論，師生交流，學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)化等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對目標(biāo)問題進(jìn)行交流、討論，而不是讓學(xué)生毫無目標(biāo)地自由討論，否則會(huì)出現(xiàn)無序而無效的課堂。在探究式課堂教學(xué)中，探究問題確定之后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，尋求多渠道解決問題的方案。教師要針對不同的探究活動(dòng)進(jìn)行不同的指導(dǎo)，并適度留給學(xué)生思考的余地，保證學(xué)生有效探究的進(jìn)行。
總之，新課程理念下的歷史課堂教學(xué)，必須真正落實(shí)新課程改革的要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，真正提高歷史課堂教學(xué)效率。
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