課程設(shè)計(jì)任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】工作任務(wù)；電子外貿(mào)流程，課程設(shè)計(jì)

在中國(guó)，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的中小企業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易，成功開(kāi)拓國(guó)外市場(chǎng)并贏得市場(chǎng)份額。隨著這類(lèi)網(wǎng)商群體日益壯大，企業(yè)對(duì)實(shí)戰(zhàn)型的電子商務(wù)外貿(mào)人才的需求量也日益增大，存在著一個(gè)巨大的人才缺口。作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)核心課程之一的“電子外貿(mào)”，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生將EDI技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密結(jié)合，全面掌握外貿(mào)電子商務(wù)崗位工作過(guò)程各環(huán)節(jié)必備的理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)懂外語(yǔ)、熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作技能、具備較強(qiáng)的電子商務(wù)應(yīng)用能力的復(fù)合型外貿(mào)人才。

一、當(dāng)前電子外貿(mào)教學(xué)模式的分析

電子外貿(mào)課程絕非簡(jiǎn)單的電子加外貿(mào)，而應(yīng)是電子商務(wù)技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。目前電子外貿(mào)課程教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：一是在講課過(guò)程中過(guò)于細(xì)化貿(mào)易理論。二是忽略了電子外貿(mào)是一門(mén)集應(yīng)用性知識(shí)、新興知識(shí)以及動(dòng)態(tài)發(fā)展知識(shí)為一體的課程。三是忽略了電子商務(wù)技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)模式既違背了高職院校教學(xué)中實(shí)用的原則，又不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，同時(shí)也跟不上社會(huì)的快速發(fā)展和用人單位就業(yè)崗位的實(shí)際需求。

二、工作任務(wù)導(dǎo)向的《電子外貿(mào)》課程設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)工作任務(wù)導(dǎo)向的課程內(nèi)容

（1）課程設(shè)計(jì)思路

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)教研組深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐以及往屆畢業(yè)生情況的回訪(fǎng)，進(jìn)一步了解外貿(mào)企業(yè)對(duì)電子商務(wù)外貿(mào)專(zhuān)員崗位的知識(shí)和技能的要求，確定作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)崗位群之一的外貿(mào)電子商務(wù)要求學(xué)生具備利用電子商務(wù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的能力。同時(shí)根據(jù)高職教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，結(jié)合外貿(mào)企業(yè)業(yè)務(wù)流程和工作任務(wù)，與行業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)“電子外貿(mào)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為課程內(nèi)容，使學(xué)生在模擬的“真實(shí)”職業(yè)環(huán)境中完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（2）課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

目前許多高職院校在設(shè)計(jì)該課程的學(xué)習(xí)情境時(shí)，首先將一個(gè)完整的國(guó)際貿(mào)易過(guò)程分解為若干的步驟，每個(gè)步驟為一個(gè)情境，這不符合情境設(shè)計(jì)的原則。進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)職教界廣泛認(rèn)可的三個(gè)原則是，每一學(xué)習(xí)情境都為完整的工作過(guò)程；各學(xué)習(xí)情境應(yīng)該為同一范疇的事物；學(xué)習(xí)情境呈平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系。

以工作任務(wù)為導(dǎo)向的電子外貿(mào)課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)有三點(diǎn)：一是根據(jù)電子外貿(mào)工作任務(wù)不同，貿(mào)易雙方履行的義務(wù)和業(yè)務(wù)流程也不同，選擇兩個(gè)典型工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)情境，即出口業(yè)務(wù)和進(jìn)口業(yè)務(wù)。這樣的選擇能夠拉近學(xué)習(xí)與工作的距離，從而更好地實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)；二是根據(jù)進(jìn)出口電子外貿(mào)業(yè)務(wù)的不同步驟分別確定若干個(gè)子情境。在此基礎(chǔ)上確定了兩個(gè)呈平行關(guān)系的學(xué)習(xí)情境。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的國(guó)際貿(mào)易工作過(guò)程，兩個(gè)主要學(xué)習(xí)情境覆蓋了外貿(mào)電子商務(wù)崗位的主要知識(shí)點(diǎn)。主要學(xué)習(xí)情境及子情境設(shè)計(jì)如表1所示。

2、教材體系的創(chuàng)新

（1）教材內(nèi)容與電子外貿(mào)工作任務(wù)內(nèi)容及流程一致

本教材在內(nèi)容編寫(xiě)上與電子外貿(mào)工作任務(wù)及流程相對(duì)應(yīng)，分別與交易前準(zhǔn)備、合同的磋商與簽訂、合同履行、善后工作等主要環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)設(shè)置章節(jié)內(nèi)容。在內(nèi)容編排上力求做到理論知識(shí)夠用為度。改良了傳統(tǒng)教材中以合同條款的講解為主的教材內(nèi)容體系。

（2）系列學(xué)習(xí)手冊(cè)的開(kāi)發(fā)

目前許多高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的電子外貿(mào)課程或類(lèi)似課程只是簡(jiǎn)單地選用或套用國(guó)際貿(mào)易教材，事實(shí)證明這種學(xué)科型的國(guó)際貿(mào)易教材已經(jīng)不能滿(mǎn)足高職情境教學(xué)的要求，為進(jìn)一步提升工作任務(wù)導(dǎo)向的情境教學(xué)的效果，也為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取資訊解決實(shí)際問(wèn)題的能力，系列學(xué)習(xí)手冊(cè)的開(kāi)發(fā)無(wú)疑是較好的一種方式。

這套系列學(xué)習(xí)手冊(cè)包括主教材一本、工具書(shū)一本、學(xué)習(xí)檔案一冊(cè)。以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行主教材的設(shè)計(jì)，從職業(yè)能力出發(fā)，提煉教材的核心能力。主教材內(nèi)容包括兩部分主要內(nèi)容，即出口業(yè)務(wù)操作和進(jìn)口業(yè)務(wù)操作，針對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù)根據(jù)具體業(yè)務(wù)流程和步驟設(shè)計(jì)出若干個(gè)子情境。這種主教材的編寫(xiě)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)本教材時(shí)建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)的直接聯(lián)系機(jī)制，使教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)、實(shí)用，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)出了高職教育的“能力本位”教學(xué)理念。工具書(shū)的設(shè)計(jì)目的一是作為主教材的教輔資料，高職教育并非不需要理論知識(shí)，有時(shí)由于課時(shí)的限制對(duì)于一些非重點(diǎn)理論、貿(mào)易政策或術(shù)語(yǔ)無(wú)法進(jìn)行深入講解，而實(shí)際運(yùn)用時(shí)可能涉及的資訊，學(xué)生可通過(guò)查閱工具書(shū)解決問(wèn)題，從而也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。甚至于學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位也可以使用工具書(shū)進(jìn)行業(yè)務(wù)查詢(xún)。學(xué)習(xí)檔案的建立就學(xué)習(xí)者而言記錄課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)記錄操作實(shí)訓(xùn)的詳細(xì)過(guò)程，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)效果有一個(gè)客觀(guān)的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言通過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)人檔案不僅可以了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)，保證教學(xué)效果，同時(shí)將學(xué)習(xí)檔案作為過(guò)程考核方式的主要材料，避免以往分組模擬完成工作任務(wù)組內(nèi)評(píng)價(jià)不夠客觀(guān)的缺陷。

（3）教學(xué)模式的創(chuàng)新

整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循“六步教學(xué)法”，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。使用教學(xué)模擬軟件創(chuàng)建“真實(shí)”的業(yè)務(wù)背景，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主持人，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)策劃、輔導(dǎo)咨詢(xún)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境，組織實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)和提供學(xué)習(xí)資源。教師將每個(gè)學(xué)習(xí)情境分解成若干的子情境，每個(gè)子情境設(shè)置工作任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)后分析完成任務(wù)的可行性方實(shí)施方案，學(xué)生通過(guò)抽簽的方式選擇扮演進(jìn)口商或者出口商，以小組為單位上交完成的工作任務(wù)。教學(xué)中以工作任務(wù)為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、模擬操作等多種教學(xué)方法，建立起“教學(xué)做評(píng)”一體化的教學(xué)模式。這種模式更加突出學(xué)生的中心位置，通過(guò)各個(gè)工作任務(wù)的完成，不斷積累外貿(mào)電子商務(wù)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是以職業(yè)能力為本的整體性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是基于學(xué)生對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中每個(gè)環(huán)節(jié)的操作、每個(gè)任務(wù)的完成情況來(lái)進(jìn)行的，主要采用過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式。過(guò)程考核主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，教師根據(jù)實(shí)施方案、工作任務(wù)完成的過(guò)程和每位同學(xué)建立的學(xué)習(xí)檔案對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)與考核；結(jié)果考核在每個(gè)子情境任務(wù)完成后進(jìn)行，評(píng)價(jià)主體（教師+其他組學(xué)生）根據(jù)小組上交的工作任務(wù)材料結(jié)合小組匯報(bào)進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)與考核；另外我們?yōu)榻⒍嘣慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，將職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)及6S管理的內(nèi)容引入評(píng)價(jià)體系，旨在提高學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)習(xí)慣、態(tài)度和素養(yǎng)。最后兩個(gè)主要學(xué)習(xí)情境的分?jǐn)?shù)按1：1的比例確定課程總成績(jī)。

第2篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程設(shè)計(jì)；任務(wù)編制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的目的

一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)三者是相輔相成的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在鞏固學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面具有重要的作用。

安排計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的目的有兩個(gè)，一是引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本上抽象的概念和具體實(shí)現(xiàn)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)深化；二是消除學(xué)生對(duì)協(xié)議的神秘感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)編制

我院在2007年由作者執(zhí)筆，編寫(xiě)了新一版的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行了編制。課程設(shè)計(jì)基本上按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱安排，安排了5個(gè)具有一定代表性的課程設(shè)計(jì)題目。

實(shí)驗(yàn)一，簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)選擇了幾個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)程序，這幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)程序或者是我們經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)命令，或者是網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過(guò)從幾個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)程序中選取其中的兩個(gè)實(shí)現(xiàn)，目的是希望同學(xué)們了解網(wǎng)絡(luò)編程的基本流程和基本方法，能初步掌握TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基本實(shí)現(xiàn)方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)簡(jiǎn)單的程序都可以采用Java的網(wǎng)絡(luò)編程包java.io中提供的編程接口實(shí)現(xiàn)，但是因?yàn)镴ava的網(wǎng)絡(luò)包提供了較高層次的封裝，屏蔽了網(wǎng)絡(luò)編程中需要處理的細(xì)節(jié)問(wèn)題，所以采用Java作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的同學(xué)需要把Java的網(wǎng)絡(luò)包源碼加入到自己編寫(xiě)的程序源碼中，對(duì)Java網(wǎng)絡(luò)包中相關(guān)代碼的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得到體現(xiàn)。這幾個(gè)簡(jiǎn)單的程序是：(1)Ping程序設(shè)計(jì)；(2)Echo程序設(shè)計(jì)；(3)HTTP客戶(hù)端程序，不要求解釋HTML語(yǔ)言；(4)端口掃描程序。

實(shí)驗(yàn)二，數(shù)據(jù)包捕獲與分析。網(wǎng)卡的缺省工作模式包含廣播模式和直接模式，即它只接收廣播幀和發(fā)給自己的幀。如果采用混雜模式，一個(gè)站點(diǎn)的網(wǎng)卡將接受同一網(wǎng)絡(luò)內(nèi)所有站點(diǎn)所發(fā)送的數(shù)據(jù)包，這樣就可以到達(dá)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)視捕獲的目的。Ethreal是一種開(kāi)源的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的捕獲和分析軟件，本實(shí)驗(yàn)通過(guò)Ethreal軟件的安裝使用，監(jiān)控局域網(wǎng)的狀態(tài)，捕獲在局域網(wǎng)中傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包，并結(jié)合在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，對(duì)常用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的數(shù)據(jù)包做出分析，加深網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)的理解和掌握。

實(shí)驗(yàn)三，Web服務(wù)器的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。本實(shí)驗(yàn)要求了解Web服務(wù)器的工作原理，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的Web服務(wù)器，并通過(guò)測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)四，聊天程序的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。聊天程序是上網(wǎng)時(shí)經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)程序，本實(shí)驗(yàn)要求完成一個(gè)聊天程序的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)五，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的構(gòu)建已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，掌握網(wǎng)站構(gòu)建的流程、編程方法以及部署、運(yùn)行等基本技能。

上述實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二是必做的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)四和實(shí)驗(yàn)五只需要選做一個(gè)即可。

3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

作者從2006年畢業(yè)入校以來(lái)已經(jīng)指導(dǎo)了2屆學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程設(shè)計(jì)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，總結(jié)了普遍存在的以下幾個(gè)現(xiàn)象，并有針對(duì)性地采取了應(yīng)對(duì)的措施。

[1] 學(xué)生人數(shù)眾多。高校擴(kuò)招使在校學(xué)生的數(shù)量大大增加，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們對(duì)參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行了分組，每組由3～4名學(xué)生組成，課程設(shè)計(jì)只對(duì)組做要求，但是要求明確組內(nèi)成員的分工。這樣既解決了學(xué)生人數(shù)眾多和教學(xué)資源相對(duì)不足之間的矛盾，又起到了鍛煉每一個(gè)參與學(xué)生能力的目的。

[2] 個(gè)體之間差異大。為解決學(xué)生個(gè)體之間差異很大的問(wèn)題，我們?cè)谛〗M的組成上做了要求，要求一個(gè)組內(nèi)既有成績(jī)比較好、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也有一些成績(jī)比較差、動(dòng)手能力相對(duì)弱一些的同學(xué)，這樣通過(guò)組內(nèi)的交流就能共同提高、共同進(jìn)步。

[3] 懶于動(dòng)手。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候不愿自己親自動(dòng)手編寫(xiě)程序，而是通過(guò)在網(wǎng)上搜索，尋找相關(guān)程序或者從上一屆學(xué)生手里拷貝。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們?cè)黾恿丝己舜胧┖图?lì)機(jī)制，在驗(yàn)收程序時(shí)不僅看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而且要讓學(xué)生講解程序的原理和設(shè)計(jì)思路，在課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中也增加相關(guān)的內(nèi)容。在考核的時(shí)候，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、編程序的學(xué)生的成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于通過(guò)下載、拷貝程序的學(xué)生的成績(jī)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手的目的。

結(jié)束語(yǔ)：上述是筆者通過(guò)編寫(xiě)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的一些親身體會(huì)，希望對(duì)參與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師有所幫助。

第3篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0074-03

商務(wù)英語(yǔ)特點(diǎn)及課程設(shè)計(jì)理論

商務(wù)英語(yǔ)以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型英語(yǔ)人才為目標(biāo)，突出實(shí)用性和針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，不以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為最終目的，注重用書(shū)面英語(yǔ)完成信息交流解決實(shí)際商務(wù)問(wèn)題的能力。“語(yǔ)言講解+寫(xiě)作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式效果并不理想，教學(xué)內(nèi)容、方法等都有待改進(jìn)。課程設(shè)計(jì)須有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估，制定大綱進(jìn)行宏觀(guān)指導(dǎo)，教材編選及教學(xué)才能有的放矢。

課程設(shè)計(jì)即用教學(xué)理論和信息制定教學(xué)大綱，按大綱選編教材，確定與教材配套的教學(xué)法，建立教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。隨著任務(wù)型、過(guò)程型教學(xué)大綱的流行，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)法之間的區(qū)分已經(jīng)變得模糊。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的指導(dǎo)作用

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)由交際法發(fā)展而來(lái)，主要理論依據(jù)是英國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申（Krashen）提出的理解性輸入和自然教育法。他對(duì)學(xué)習(xí)和習(xí)得進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為“習(xí)得”強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流獲得有交際價(jià)值的知識(shí)，比較而言，“學(xué)習(xí)”獲得的知識(shí)交際價(jià)值有限。任務(wù)型教學(xué)提倡“在做中學(xué)”，以具體任務(wù)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過(guò)程，以任務(wù)完成的情況而不是單純的考試來(lái)考核學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是“用語(yǔ)言做事”。任務(wù)型商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的核心是模擬人們?cè)谏虅?wù)活動(dòng)中用英語(yǔ)從事的各種活動(dòng)，把寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)習(xí)者日后在商務(wù)活動(dòng)中的語(yǔ)言應(yīng)用相結(jié)合。

《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》是國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言技能課，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。教學(xué)目標(biāo)是在商務(wù)活動(dòng)中用書(shū)面英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通，達(dá)到商務(wù)交際目的，不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)解決商務(wù)問(wèn)題的素質(zhì)和能力。

Carter概括過(guò)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)：真實(shí)語(yǔ)料，以目的為中心和自我學(xué)習(xí)。真實(shí)語(yǔ)料涉及教材內(nèi)容；以目的為中心和自我學(xué)習(xí)要求商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)從以PPP（Presentation，Practice and Production）為主的灌輸模式向以學(xué)生為中心、注重過(guò)程的體驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)移。

（一）以任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)大綱編寫(xiě)

教學(xué)大綱（教學(xué)計(jì)劃）往往由權(quán)威部門(mén)制定，教師使用現(xiàn)成的大綱和教材完成教學(xué)計(jì)劃。大綱設(shè)計(jì)發(fā)展到今天，“教什么”和“怎么教”開(kāi)始融合，任務(wù)既是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是教學(xué)手段和方法。因此，教師直接參與教學(xué)計(jì)劃和教材編寫(xiě)的重要性得到了認(rèn)可，權(quán)威部門(mén)開(kāi)始把權(quán)力下放給教師，以便教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定適用性更強(qiáng)的教學(xué)大綱或計(jì)劃。因此，若條件允許，教師可根據(jù)實(shí)際情況自己編寫(xiě)教學(xué)大綱。

Ellis歸納了任務(wù)型教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的基本步驟：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求及認(rèn)知能力等因素確定目標(biāo)任務(wù)及類(lèi)型；（2）根據(jù)任務(wù)難度、信息類(lèi)型等編排任務(wù)順序；（3）按完成任務(wù)的需要列出學(xué)習(xí)者必須掌握的語(yǔ)言形式和功能，制定教學(xué)大綱，為教材的選編和教學(xué)計(jì)劃的制定提供參考和準(zhǔn)備。

下文按三個(gè)步驟論述商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大綱的制定過(guò)程。

第一，確定商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)任務(wù)和主要類(lèi)型。根據(jù)Estaire和Zanon的觀(guān)點(diǎn)，在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)階段應(yīng)確定最終任務(wù)目標(biāo)，建立任務(wù)大綱。

勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。教師要調(diào)查和預(yù)測(cè)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的環(huán)境和用途，在語(yǔ)言水平、知識(shí)、活用等方面確立具體的教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)需求是掌握商務(wù)寫(xiě)作原則與技巧，完成交流和溝通目的。目標(biāo)需求是養(yǎng)成用英文書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行溝通，完成商務(wù)交際的能力。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)要突出這些能力。為使學(xué)生的商務(wù)寫(xiě)作能力接近并達(dá)到最終任務(wù)目標(biāo)所要求的水平，教師要把大目標(biāo)分解成許多子目標(biāo)。

1997年，英國(guó)專(zhuān)家Nick Brieger 討論了“商務(wù)英語(yǔ)范圍”，認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)包括語(yǔ)言知識(shí)，交際技能，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，管理技能和文化意識(shí)。技術(shù)引進(jìn)、對(duì)外貿(mào)易、涉外保險(xiǎn)、國(guó)際運(yùn)輸、涉外勞務(wù)合同及其他商務(wù)活動(dòng)運(yùn)用的英語(yǔ)都屬這個(gè)范圍，應(yīng)該包含在商務(wù)寫(xiě)作教學(xué)大綱里。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作大綱還須考慮學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、跨文化交際等方面，涵蓋商務(wù)活動(dòng)常見(jiàn)寫(xiě)作體裁及類(lèi)型——詢(xún)盤(pán)與請(qǐng)求、回復(fù)函、訂購(gòu)信、確認(rèn)信、催款信、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷(xiāo)售函、廣告信、通知與通告、備忘錄、會(huì)議記錄、電子郵件、傳真、簡(jiǎn)歷、求職信、辭職信、解聘信、申請(qǐng)函、意向書(shū)、商務(wù)報(bào)告、商務(wù)文件（證書(shū)、證明，授權(quán)信、協(xié)議合同）、調(diào)查問(wèn)卷和社交信函（包括邀請(qǐng)函、感謝信、道歉信、推薦信、祝賀信、歡迎信、慰問(wèn)信）等。

第二，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的編排。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作包括使用規(guī)范格式用英文書(shū)寫(xiě)商務(wù)信函，使用商務(wù)文書(shū)，處理國(guó)際商務(wù)單證等。教學(xué)大綱要把各寫(xiě)作體裁按難度的層級(jí)關(guān)系排列，各體裁要設(shè)置緊密銜接的任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得寫(xiě)作技能。大綱根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情景和商務(wù)角色，設(shè)定任務(wù)的實(shí)施步驟、時(shí)間和參照結(jié)果。還要參考語(yǔ)碼復(fù)雜性、認(rèn)知復(fù)雜性和交際壓力等因素以控制任務(wù)難度。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、智能因素、母語(yǔ)影響及背景知識(shí)等調(diào)整任務(wù)難度，以適合學(xué)生語(yǔ)言水平的個(gè)體差異及課堂時(shí)間的限制。

第三，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言形式和功能的處理。寫(xiě)作能力和閱讀分析能力緊密相關(guān)。如果學(xué)習(xí)者不具備基本的商務(wù)語(yǔ)篇閱讀能力，就不能掌握并分析商務(wù)信息從而做出正確判斷和決策，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作就無(wú)從談起。教材提供的范文只能涉及商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中極小的部分。要完成商務(wù)寫(xiě)作任務(wù)，必須有一定的詞匯量并掌握足夠的慣用表達(dá)方式。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作大綱要列出各體裁及主題的高頻詞和基本句型。以訂貨信為例，貨物規(guī)格的表達(dá)、付款方式、包裝方式、交貨方式都涉及行業(yè)術(shù)語(yǔ)，有限的范文不足以展現(xiàn)實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中的所有情況，把相關(guān)表達(dá)方式列在范文后會(huì)給學(xué)生提供很大便利。

（二）以任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)教材編選

外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)做法是按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以語(yǔ)言形式為單位編寫(xiě)教材。課文和練習(xí)主要以呈現(xiàn)大綱規(guī)定的語(yǔ)言形式為目的。隨著語(yǔ)言交際功能進(jìn)入教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)視野，教材的作用逐步變成讓學(xué)生接觸某體裁的真實(shí)語(yǔ)言材料，為完成類(lèi)似交際任務(wù)做準(zhǔn)備。

第4篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：典型工作任務(wù)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；鋼結(jié)構(gòu)工程施工

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0098-02

高等職業(yè)教育的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)有別于職業(yè)培訓(xùn)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于建筑施工現(xiàn)場(chǎng)一線(xiàn)技術(shù)管理的某些崗位集合而成的崗位群。明確將建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位定位于以施工員崗位為核心，輻射監(jiān)理員、資料員、造價(jià)員、質(zhì)量員和安全員等崗位群。《鋼結(jié)構(gòu)工程施工》屬于職業(yè)領(lǐng)域中形成專(zhuān)業(yè)能力的核心課程之一，作為建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中主要的典型工作任務(wù)，是在對(duì)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上得出的，來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，符合本專(zhuān)業(yè)職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要。鋼結(jié)構(gòu)體系具有自重輕、安裝容易、施工周期短、抗震性能好、投資回收快、環(huán)境污染少等綜合優(yōu)勢(shì)，與鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)相比，更具有“高、大、輕”三個(gè)方面發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。鋼結(jié)構(gòu)以其自身的優(yōu)越性引起業(yè)內(nèi)關(guān)注，已經(jīng)在工程中得到合理的、迅速的應(yīng)用。為此，很多高校都開(kāi)設(shè)了《鋼結(jié)構(gòu)》這門(mén)課程，但涉及鋼結(jié)構(gòu)工程施工的知識(shí)很少，而鋼結(jié)構(gòu)工程施工是工程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。其施工流程是：施工員按照工程進(jìn)度要求，制定施工方案，組織各工種安全文明施工，控制成本，并在施工全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量檢查，在規(guī)定的工期內(nèi)完成符合國(guó)家有關(guān)質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的施工任務(wù)。

課程內(nèi)容組織

《鋼結(jié)構(gòu)工程施工》是建筑技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)工程現(xiàn)場(chǎng)施工能力。具體的目標(biāo)是：正確地識(shí)讀鋼結(jié)構(gòu)工程施工圖；會(huì)應(yīng)用鋼結(jié)構(gòu)施工驗(yàn)收規(guī)范；會(huì)進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)施工翻樣；會(huì)編制鋼構(gòu)件的制作工藝、鋼結(jié)構(gòu)工程的施工方法和質(zhì)量控制措施；鋼結(jié)構(gòu)的施工準(zhǔn)備和施工平面布置，能夠根據(jù)圖紙和現(xiàn)場(chǎng)要求進(jìn)行施工總體部署、管理與資源配置；能在國(guó)家規(guī)范、法律、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，完成從鋼結(jié)構(gòu)翻樣、鋼構(gòu)件加工與制作、鋼構(gòu)件的涂裝、鋼結(jié)構(gòu)安裝到質(zhì)量驗(yàn)收的工作過(guò)程；能進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)工程的安裝方案、質(zhì)量控制、質(zhì)量通病防治和安全技術(shù)的實(shí)施。

《鋼結(jié)構(gòu)工程施工》是在建筑施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的方式實(shí)施教學(xué)。在課程內(nèi)容的組織上，以鋼結(jié)構(gòu)工程施工項(xiàng)目的典型分部分項(xiàng)工程——某單層鋼結(jié)構(gòu)廠(chǎng)房鋼屋架作為課程的載體。以實(shí)際工作過(guò)程的工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，將鋼結(jié)構(gòu)工程施工分為建筑鋼結(jié)構(gòu)翻樣、基本構(gòu)件加工與制作、鋼結(jié)構(gòu)涂裝工程施工和鋼結(jié)構(gòu)安裝4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)的課程單元設(shè)計(jì)。分析現(xiàn)行建筑施工企業(yè)鋼結(jié)構(gòu)工程施工與驗(yàn)收的各個(gè)工作環(huán)節(jié)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體細(xì)化，其目的是為了有效地教學(xué)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)完成工作任務(wù)去掌握新的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生勝任鋼結(jié)構(gòu)工程施工與驗(yàn)收的綜合能力。

課程教學(xué)實(shí)施進(jìn)程設(shè)計(jì)舉例

下面以其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——基本構(gòu)件加工與制作的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明（詳見(jiàn)表1、表2）。

通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，充分體現(xiàn)了工作過(guò)程的整體性。各學(xué)習(xí)任務(wù)按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”這六個(gè)普適性工作步驟來(lái)完成工作任務(wù)，使學(xué)生在完整的工作過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，從而達(dá)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和方法能力的目的。同時(shí)，學(xué)生是分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間必然會(huì)就施工工藝制定、工藝文件編制和施工方案編制方面進(jìn)行合作，相互交流溝通，會(huì)向別的成員表達(dá)自己的思路、向教師匯報(bào)自己的思路，小組與小組之間也會(huì)交流與合作，從而在學(xué)習(xí)中形成了關(guān)鍵能力。

通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)改革，在教學(xué)過(guò)程中貫徹“教學(xué)做”合一原則，采用學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，寓教于學(xué)、寓學(xué)于練、寓練于做，課程教學(xué)主要圍繞完成工作任務(wù)的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，可使學(xué)生在工作中掌握知識(shí)，在工作中學(xué)會(huì)工作方法，身臨其境地感受針對(duì)崗位、流程、任務(wù)的實(shí)踐，真正掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能到職業(yè)崗位技能的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；程序設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；B/S

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）34-8227-02

程序設(shè)計(jì)是我校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前采用的是以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課堂上教師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果差。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了基于任務(wù)的程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。

1 系統(tǒng)的功能

系統(tǒng)的功能模塊見(jiàn)圖1：

1.1用戶(hù)管理

用戶(hù)管理模塊主要包括用戶(hù)注冊(cè)和用戶(hù)登錄二個(gè)模塊：

1.1.1 用戶(hù)注冊(cè)

新用戶(hù)使用本系統(tǒng)需先注冊(cè)，用戶(hù)注冊(cè)的過(guò)程，也是系統(tǒng)收集用戶(hù)信息（用戶(hù)名、密碼等）的過(guò)程。

1.1.2 用戶(hù)登錄

用戶(hù)要進(jìn)入本系統(tǒng)學(xué)習(xí)必須先登錄，登錄的過(guò)程，也是系統(tǒng)提取用戶(hù)信息的過(guò)程。只有正確輸入用戶(hù)名和密碼，才能進(jìn)入系統(tǒng)。

1.2 學(xué)習(xí)指導(dǎo)

主要包括課程內(nèi)容介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)等。使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)從整體上有個(gè)全面了解。

1.3 授課系統(tǒng)

課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，該方法是將所學(xué)知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、明確問(wèn)題所涉及知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。本模塊由電子版教學(xué)資源構(gòu)成，主要包括基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的各教學(xué)任務(wù)和與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，任務(wù)以文字、圖片、視頻動(dòng)畫(huà)、聲音等多媒體形式呈現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)習(xí)更加直觀(guān)和形象化，提高學(xué)習(xí)效果。

1.4 網(wǎng)上作業(yè)

靈活新穎的習(xí)題設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。本模塊配有大量的練習(xí)題，習(xí)題設(shè)計(jì)典型、新穎、有層次，供不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生選用。教師可隨時(shí)登錄對(duì)習(xí)題進(jìn)行修改、刪除或增加新的習(xí)題。

1.5 練習(xí)測(cè)試

本模塊主要包括抽題組卷和在線(xiàn)測(cè)試二項(xiàng)功能：

1.5.1 抽題組卷

本模塊通過(guò)抽取后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中的試題進(jìn)行組卷，生成基礎(chǔ)性和難度較大的二套試卷供學(xué)生選擇。試卷由單選、填空、程序閱讀、編程等四種題型構(gòu)成。

1.5.2 在線(xiàn)測(cè)試

選定試卷后，即可在線(xiàn)自測(cè)，測(cè)試完成并提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)閱卷評(píng)分，并給出完整的參考答案。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，學(xué)生可了解自己對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。

1.6 答疑討論

通過(guò)建立具有留言板功能的課程討論區(qū)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)留言板需解決的問(wèn)題，教師或其它同學(xué)通過(guò)留言板針對(duì)該問(wèn)題給出回復(fù)。這就要求教師要經(jīng)常登錄系統(tǒng)查看留言，避免學(xué)生提出的問(wèn)題得不到及時(shí)解答。教師也可預(yù)先把學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題及其解決方案通過(guò)留言板，供需要的同學(xué)查看。

1.7 教學(xué)評(píng)價(jià)

該模塊的主要功能是通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查，搜集學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、信息呈現(xiàn)、文檔資料等方面的意見(jiàn)反饋。通過(guò)對(duì)收集到的意見(jiàn)進(jìn)行分析，及時(shí)對(duì)該課程做出相應(yīng)的改進(jìn)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，課程內(nèi)容可設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)模塊。任務(wù)的劃分要考慮以下因素：

1）任務(wù)的大小要適當(dāng)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成多個(gè)任務(wù)。

2）各任務(wù)之間應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性。

3）任務(wù)應(yīng)包含即將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

4）設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有趣味性，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5） 對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)提供多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)模塊。

2.2教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境是希望學(xué)生能夠從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景中去捕捉信息，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并試著去解決問(wèn)題。本系統(tǒng)從聲音、色彩、情節(jié)、過(guò)程等方面，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在這種情景中探索實(shí)踐，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

2.3信息傳遞方式的設(shè)計(jì)

信息傳遞方式的設(shè)計(jì)主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1）任務(wù)的呈現(xiàn)

在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，任務(wù)以文字、圖片、視頻動(dòng)畫(huà)、聲音等多媒體形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)更加形象化。

2）任務(wù)的剖析

任務(wù)的剖析過(guò)程，是通過(guò)演示編制好的多媒體軟件來(lái)完成的。通過(guò)演示，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求解過(guò)程有著更為直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。

3）解決方案的呈現(xiàn)

最后以流程圖的形式給出求解的算法，以文本形式給出相應(yīng)的程序代碼。

3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)采用B/S模式的三層結(jié)構(gòu)，其體系結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2。客戶(hù)端的操作系統(tǒng)是Windows 2000或Windows xp，服務(wù)器端的操作系統(tǒng)為Windows 2000 server。

課程平臺(tái)的主要開(kāi)發(fā)工具是Dreamweaver MX 結(jié)合ASP動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)采用Access來(lái)設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)方法主要包括：

1）采用Dreamweaver MX軟件來(lái)設(shè)計(jì)課程的界面；

2）采用ADO 技術(shù)實(shí)現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)交互以及數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索和查找，完成試題的組卷和分頁(yè)顯示；

3）采用WEB頁(yè)和ASP技術(shù)相結(jié)合的方法將用戶(hù)留言添加到數(shù)據(jù)庫(kù)中，動(dòng)態(tài)地生成到頁(yè)面供回復(fù)和查閱，并可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)維護(hù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程的使用，使教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余勝泉.多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].教育技術(shù)通訊，2000（10）.

[2] 李志河.對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及課件的研究與設(shè)計(jì)[D].北京：清華大學(xué)人文學(xué)院，2005.

第6篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；機(jī)械設(shè)計(jì)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式概述

“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式來(lái)源于德國(guó)職業(yè)教育，是指希望學(xué)生通過(guò)實(shí)際參加企業(yè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將企業(yè)的職業(yè)行樽魑學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式。“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)研究，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，屬于探究式教學(xué)模式的一種。“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，明確專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，通過(guò)安排任務(wù)的教學(xué)形式使學(xué)生掌握項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。應(yīng)用該教學(xué)模式的過(guò)程中，需要理清思路，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選擇，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)工作，有效處理課程設(shè)計(jì)理念、課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)、師生關(guān)系等問(wèn)題。

（1）機(jī)械設(shè)計(jì)課程的理念。依照機(jī)械設(shè)計(jì)課程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，需要將職業(yè)行為融入機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，明確工作過(guò)程中系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)理念，以“教、學(xué)、做”一體化為特征，根據(jù)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以工作需求為目標(biāo)，科學(xué)組織教育活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際工作場(chǎng)景實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體以豐富機(jī)械設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，將獲得職業(yè)資格作為學(xué)習(xí)依據(jù)。

（2）機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，為避免形而上學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)觀(guān)，需要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置。引導(dǎo)型項(xiàng)目需要由學(xué)生共同討論完成，在課程設(shè)計(jì)范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇，根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的類(lèi)型和主題。驅(qū)動(dòng)型任務(wù)需要在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，通常有成熟的設(shè)計(jì)任務(wù)作為參考。在項(xiàng)目及任務(wù)的設(shè)置過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)的意義，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，在保證教學(xué)可行性的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

（3）機(jī)械設(shè)計(jì)課程的師生關(guān)系討論。為達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，教師在制訂機(jī)械設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，需要將教學(xué)內(nèi)容隱藏于各大任務(wù)中，根據(jù)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，組織學(xué)生將完成設(shè)計(jì)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。教師進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，科學(xué)有效地分析、討論和解決問(wèn)題，以提高所學(xué)知識(shí)的利用效率，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互合作完成教師制訂的機(jī)械設(shè)計(jì)課程任務(wù)。在應(yīng)用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式過(guò)程中，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要選擇專(zhuān)業(yè)的企業(yè)及行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合市場(chǎng)要求。通過(guò)企業(yè)及行業(yè)專(zhuān)家根據(jù)崗位調(diào)查和課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，共同設(shè)置教學(xué)情景模式，模擬工作任務(wù)、流程和企業(yè)環(huán)境，將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，設(shè)置引導(dǎo)型項(xiàng)目和驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，包括理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，依照工作任務(wù)搜集學(xué)習(xí)情景資料，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入情景實(shí)施方案，以項(xiàng)目為載體，以教學(xué)過(guò)程為導(dǎo)向，順應(yīng)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變課本的中心地位，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，需要結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)課程理念和特點(diǎn)，明確教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 技工學(xué)校 建構(gòu)主義理論 任務(wù)教學(xué)法

一、引言

技工學(xué)校《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程是根據(jù)中高等職業(yè)技術(shù)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求，以及計(jì)算機(jī)崗位能力需求所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。本課程屬于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課，突出基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，注意專(zhuān)業(yè)性；力求鞏固和拓寬學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言基本技能，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行電腦、網(wǎng)絡(luò)操作的能力，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

二、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。“任務(wù)教學(xué)法”可以認(rèn)為是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)方法。它把語(yǔ)言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，每一任務(wù)都是一個(gè)整體計(jì)劃，包含各種機(jī)會(huì)和接觸面。學(xué)生在這些過(guò)程中發(fā)展自己的認(rèn)知潛力和應(yīng)用語(yǔ)言發(fā)展交際能力的潛力。學(xué)生在參與和運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)料的情況。學(xué)生對(duì)所給的任務(wù)和遇到的問(wèn)題的理解各有不同，導(dǎo)致任務(wù)過(guò)程出現(xiàn)的不可預(yù)測(cè)、不明確甚至變異現(xiàn)象。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

三、技工學(xué)校《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程基本任務(wù)分析

在技工學(xué)校，《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，確切地說(shuō)，本課程是針對(duì)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)特殊用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose）課程，目前，這些專(zhuān)業(yè)大致包括網(wǎng)絡(luò)、軟件、電子商務(wù)以及多媒體制作等專(zhuān)業(yè)。本課程的目標(biāo)是將信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。一般說(shuō)來(lái)，技工學(xué)校的《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的基本任務(wù)包括以下內(nèi)容：①專(zhuān)業(yè)詞匯：掌握1000左右的專(zhuān)業(yè)詞匯，100個(gè)左右首字母縮略語(yǔ)。②聽(tīng)說(shuō)能力：能運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法以及專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)介紹及交流討論。③閱讀能力：能基本讀懂有關(guān)計(jì)算機(jī)軟、硬件原理，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作原理、外部設(shè)備的英語(yǔ)文章或說(shuō)明書(shū)。④寫(xiě)作能力：能運(yùn)用基本專(zhuān)業(yè)詞匯以及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。⑤翻譯能力：以崗位對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯能力的需求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生參與并完成與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)翻譯項(xiàng)目。為了完成以上基本課程任務(wù)，筆者在《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》課程實(shí)施過(guò)程中，以任務(wù)教學(xué)法為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即在明確課程教學(xué)目標(biāo)以及單元教學(xué)目標(biāo)（包括主題目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)）的前提下，設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“明確任務(wù)，參與完成”。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師以“綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為主線(xiàn)，把任務(wù)（task）引入英語(yǔ)課堂并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練；而學(xué)生利用已有知識(shí)，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，從而具備計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所需的語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)融為一體，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)融為一體，有效完成課程目標(biāo)以及課程基本任務(wù)。

四、《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程中任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則

結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的基本要求以及《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的基本任務(wù)，筆者提出技工學(xué)校《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：①真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)原則。創(chuàng)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)使用的真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，即結(jié)合《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程基本任務(wù)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和項(xiàng)目化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。②學(xué)生為主體原則。以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)舉一反三。③課程目標(biāo)及步驟性原則：為了完成課程的基本教學(xué)目標(biāo)，課程的教學(xué)任務(wù)應(yīng)以課程的基本任務(wù)為基礎(chǔ)，無(wú)論是綜合的任務(wù)設(shè)計(jì)還是單項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)詞匯目標(biāo)、聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)、讀寫(xiě)目標(biāo)以及翻譯目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，保障《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的有效實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，按照步驟完成任務(wù)組織及實(shí)施。

五、任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

建立在對(duì)任務(wù)教學(xué)法、《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課》課程任務(wù)分析科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則，嘗試在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的實(shí)踐教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法。以下是《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程實(shí)施過(guò)程中任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)和應(yīng)用的具體闡述：

1.教師明確課程及單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合項(xiàng)目（課程目標(biāo)）以及單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目（單元目標(biāo)）的任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建“真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)”。例如，在進(jìn)行“Basic components of a computer”單元的講授時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)“真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)”以及綜合目標(biāo)任務(wù)：“美國(guó)人Peter要買(mǎi)一臺(tái)電腦，學(xué)生作為電腦供貨商向Peter推薦一款最新生產(chǎn)的V1678的電腦，設(shè)法向Peter介紹電腦基本構(gòu)件的內(nèi)容，并最終成功說(shuō)服Peter購(gòu)買(mǎi)V1678的電腦?！逼浯危處熞詫W(xué)生為主體進(jìn)行單項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①掌握10個(gè)左右計(jì)算機(jī)常見(jiàn)專(zhuān)業(yè)詞匯。②掌握6個(gè)談?wù)撾娔X部件的基本句型。③能運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法、詞匯以及專(zhuān)業(yè)詞匯向客人介紹電腦的各種產(chǎn)品和價(jià)格。④能順利地用英文比較各種產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)并推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品，說(shuō)服顧客買(mǎi)自己的產(chǎn)品。這樣，教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過(guò)小任務(wù)的解決來(lái)完成大任務(wù)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析。這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，學(xué)生主動(dòng)探究摸索，獨(dú)立自主尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。比如在進(jìn)行“Describing the Processor and Its Performance”單元的學(xué)習(xí)時(shí)，項(xiàng)目設(shè)定“Peter發(fā)現(xiàn)電腦的運(yùn)行速度越來(lái)越慢，不知道是怎么回事，想請(qǐng)你幫他改進(jìn)或升級(jí)他的電腦”。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累，以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)——認(rèn)識(shí)電腦內(nèi)部構(gòu)件，包括微處理器、內(nèi)存、擴(kuò)展槽等并組成部分開(kāi)展“為什么電腦速度會(huì)變慢？”的討論，并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫(xiě)在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會(huì)討論出電腦內(nèi)部構(gòu)件，包括微處理器、內(nèi)存、擴(kuò)展槽以及造成電腦速度慢的可能原因，結(jié)果可能不完整，不過(guò)教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。此后，進(jìn)入第二層次的分析，發(fā)給學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦內(nèi)部構(gòu)件圖以及有關(guān)影響電腦速度的文章介紹，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀并分析文字材料，以組為單位討論任務(wù)并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)；教師把各組匯報(bào)結(jié)果再次寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生比較看材料前后自己總結(jié)的結(jié)果，體會(huì)差別。這樣，學(xué)生就會(huì)明白自己一開(kāi)始沒(méi)有想到的地方，加深印象。但這并不等于說(shuō)，學(xué)生對(duì)電腦內(nèi)部構(gòu)件以及電腦故障原因就已經(jīng)很清楚了，可能會(huì)有不少疏漏的細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生疏漏的地方指點(diǎn)出來(lái)，等于是新知識(shí)的講解。最后，由教師學(xué)生共同進(jìn)行正確知識(shí)的歸納總結(jié)。

3.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，完成教學(xué)任務(wù)。再以“Describing the Processor and Its Performance”單元的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)以上對(duì)任務(wù)的分析，學(xué)生已對(duì)電腦內(nèi)部構(gòu)件以及電腦故障原因有了清楚的了解，為了結(jié)束任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向本單元教學(xué)目標(biāo)：①是否能在“電腦內(nèi)部構(gòu)件圖”中標(biāo)出掌握15個(gè)與部件相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯？②能否應(yīng)用已學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯向Peter清晰說(shuō)明電腦速度變慢的原因？③能否用100個(gè)單詞書(shū)面向Peter清晰說(shuō)明電腦速度變慢的原因？④能否閱讀并翻譯與本單元內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用軟件光盤(pán)的說(shuō)明書(shū)？

此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試著去寫(xiě)，可以通過(guò)各種手段、途徑完成，可以互相討論，可以查閱資料，可以隨時(shí)提出問(wèn)題。對(duì)于提出來(lái)的問(wèn)題，盡量讓有能力的學(xué)生來(lái)解決，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好氛圍；對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師逐漸引導(dǎo)、指點(diǎn)，形成互動(dòng)的解決問(wèn)題方式，共同完成任務(wù)。

4.以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)和任務(wù)提升。以“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”完成教學(xué)任務(wù)后，教師組織靈活多樣的任務(wù)評(píng)價(jià)。首先學(xué)生要對(duì)所完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。全班學(xué)生可以充分展示自己的成果，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、完善提高的目的。最后，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以正面引導(dǎo)為主，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，并適時(shí)指出存在的問(wèn)題。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)任務(wù)教學(xué)法概念的闡述，《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程目標(biāo)的分析，《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則限定，清晰描述了任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。在技工學(xué)校，《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》具有自身的課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言能力，并通過(guò)任務(wù)細(xì)分，組織單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)崗位能力所需的語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。筆者將結(jié)合《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的基本任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際需求，以更進(jìn)一步提高技工學(xué)校《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行不懈的研究和探討。

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第8篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)展特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。信息技術(shù)的自身規(guī)律決定了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”必將成為信息技術(shù)課程的主要教學(xué)模式。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)一般需要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求

教師要在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)WORD時(shí)設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)：制作“電子板報(bào)”——《中華牡丹園》，再把總?cè)蝿?wù)分成幾個(gè)小任務(wù)：1.總體創(chuàng)作方案的確立、WORD的啟動(dòng)；2.“牡丹簡(jiǎn)介”——文字錄入和文件的保存；3.“突出詩(shī)文”文字的美化——包含文件的打開(kāi)、文字格式的設(shè)置；4.“牡丹圖案寓意”——分欄、頁(yè)面設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳設(shè)置、段落格式的設(shè)置等；5.“牡丹食用”——標(biāo)題藝術(shù)字、文本框；6.“增姿添彩”——圖片的插入和繪圖工具；7.“中國(guó)十大名花”——表格的使用。每節(jié)課40分鐘，完成一個(gè)小任務(wù)。由于任務(wù)細(xì)化，簡(jiǎn)單明確，采取學(xué)生先按教材自主探索操作、師生共同演示操作，學(xué)生再練習(xí)的方法，以最少的課時(shí)讓學(xué)生深切體會(huì)WORD的博大精深。

二、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的可操作性

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。常言道“百聞不如一見(jiàn)”，在信息技術(shù)課中則不可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。還是上面的例子《中華牡丹園》，由于我們使用的教材重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明易懂、教師把總?cè)蝿?wù)分解后提高了可操作性。通常，第一步：教師明確本節(jié)課任務(wù)，并指明知識(shí)點(diǎn)和操作方法在教材上的頁(yè)數(shù)范圍，由學(xué)生自己看書(shū)、按步驟自行操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本自主學(xué)習(xí)的能力。第二步：由操作比較嫻熟的學(xué)生為大家進(jìn)行演示、教師適當(dāng)補(bǔ)充，搞清操作技能，以點(diǎn)帶面、完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；第三步：學(xué)生再練習(xí)、教師答疑。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，教師逐漸幫助學(xué)生采用“眼手腦”協(xié)調(diào)一致的方法讓學(xué)生邊看書(shū)、邊操作、邊動(dòng)腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自學(xué)能力、掌握操作方法。

三、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生能力

信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題例如，在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“寫(xiě)一封信，抒發(fā)新學(xué)期的感想”。新學(xué)期，初一的學(xué)生們來(lái)到一個(gè)新環(huán)境中，肯定有很多感想。這個(gè)任務(wù)一布置，同學(xué)們有的寫(xiě)給家人、有的寫(xiě)給老師、有的寫(xiě)給朋友，選擇的對(duì)象不一樣，但都是最信任的人；表達(dá)了自己的真實(shí)情感。還有同學(xué)寫(xiě)給信息技術(shù)教師，自我介紹并寫(xiě)了對(duì)課程的期望。寫(xiě)完信必須要“保存文件“，這是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的一個(gè)基本技能?？梢哉f(shuō)學(xué)生在這節(jié)課上既學(xué)習(xí)了信息技術(shù)最基本技能又鍛煉了處理生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、“任務(wù)”設(shè)計(jì)與其他課程的整合

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問(wèn)題。

信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實(shí)性問(wèn)題情景，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這個(gè)整合過(guò)程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話(huà)、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進(jìn)行“任務(wù)”時(shí)，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。

第9篇：課程設(shè)計(jì)任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；改革

目前，許多高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)類(lèi)課程一般都為Flash。像這種操作性比較強(qiáng)的課程，現(xiàn)行的教學(xué)一般都是先介紹各種工具、菜單的使用，提出和解釋知識(shí)點(diǎn)，最后舉例說(shuō)明。這種模式的教學(xué)方法淡化了《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程的應(yīng)用特征，容易給學(xué)生造成空洞、枯燥的印象，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，教材是教師開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生課下自學(xué)的主要依據(jù)，而目前《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程的大多數(shù)教材編排并無(wú)新意，像是一本軟件使用手冊(cè)。這樣的教材編制顯然不夠合理，不僅本末倒置，而且在課程結(jié)束之后學(xué)生只學(xué)會(huì)應(yīng)用Flash進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的簡(jiǎn)單制作，碰到真正的設(shè)計(jì)任務(wù)卻無(wú)從下手。因此，《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)模式亟需改革。

教學(xué)模式的改革

《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程，如果在講課之前先介紹一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，邊講解邊演示，學(xué)生會(huì)掌握得更加牢固，然后用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置練習(xí)題目，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料，對(duì)課題進(jìn)行探索、分析和研究，最后基于問(wèn)題模式進(jìn)行解決，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。所以在Flash教學(xué)中妥善安排整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程非常重要，“案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)督學(xué)”正是Flash教學(xué)最適用的方法。

（一）案例導(dǎo)學(xué)，講演同步

“案例導(dǎo)學(xué)，講演同步”的教學(xué)模式，就是在《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中引入案例教學(xué)，以案例為前導(dǎo)引出問(wèn)題，圍繞案例的設(shè)計(jì)過(guò)程，對(duì)普通動(dòng)畫(huà)知識(shí)與交互式動(dòng)畫(huà)能力加以整合，進(jìn)行同步的傳授講解。這種教學(xué)方式與以往將授課重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)上，案例只用來(lái)練習(xí)或驗(yàn)證工具的用法的傳統(tǒng)教法不同，本教學(xué)模式以“案例問(wèn)題解題”為主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)圍繞案例對(duì)工具、菜單和語(yǔ)法進(jìn)行相對(duì)集中的傳授；并將簡(jiǎn)單的工具、菜單的操作運(yùn)用于形象熟悉的前導(dǎo)實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；同時(shí)也能將相關(guān)知識(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)自然帶出，使學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)針對(duì)性加強(qiáng)，識(shí)記效率提高，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而達(dá)到理論知識(shí)和設(shè)計(jì)能力同步提高的教學(xué)目的。

但在《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程使用案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意在選擇案例的過(guò)程中要有階段性，即要在一個(gè)知識(shí)單元開(kāi)始的時(shí)候選用操作簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)明了的案例，只要能涵蓋且突出該課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)即可，一步一步地做給學(xué)生看，以便讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)的操作；其后，在每個(gè)單元的后期則需設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)單元和前面幾個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的典型案例，目的在于鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，并解決一定的實(shí)際問(wèn)題；最后在課程快結(jié)束的時(shí)候，設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)，有一定難度和深度，需要學(xué)生認(rèn)真思考才能完成的案例，借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，在講引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以先做一個(gè)拋物運(yùn)動(dòng)給學(xué)生看，進(jìn)而做一個(gè)地球自轉(zhuǎn)的例子讓學(xué)生感覺(jué)該知識(shí)點(diǎn)貼切而實(shí)用，最后再講雪花或樹(shù)葉飄落的例子。每一個(gè)例子都會(huì)有很多知識(shí)細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過(guò)這種形象生動(dòng)的例子，才能讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握這些知識(shí)細(xì)節(jié)。而在講“遮罩”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)把遮罩和引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)綜合應(yīng)用的例子，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）任務(wù)督學(xué)，分層促進(jìn)

“案例導(dǎo)學(xué)”能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，而“任務(wù)督學(xué)”則能維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

任務(wù)前置是指將作業(yè)提前在單元前導(dǎo)案例演示完畢時(shí)布置給學(xué)生，讓學(xué)生能學(xué)有目標(biāo)，帶著問(wèn)題和任務(wù)去聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，用探究問(wèn)題和布置任務(wù)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使他們擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其實(shí)施方式是，任務(wù)前置，難度分層。

難度分層則是由教師參照案例進(jìn)行擴(kuò)展、變形和深入，舉一反三地提出幾個(gè)難度層次漸進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣選擇一項(xiàng)去完成，其目的是兼顧不同水平的學(xué)生，從而使學(xué)有余力的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單而降低學(xué)習(xí)興趣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能通過(guò)努力完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

任務(wù)前置和難度分層的教學(xué)方式能夠大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。由于學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題學(xué)習(xí)，他們對(duì)教師在授課中有意省略或無(wú)意遺漏知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)率大為增加，教師在解答時(shí)，還可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)尋找解題答案，增強(qiáng)其成就感，以形成良性循環(huán)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

在《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中使用任務(wù)督學(xué)，應(yīng)注意構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神。Flash開(kāi)發(fā)的交互式動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)過(guò)程復(fù)雜，功能模塊多，需要開(kāi)發(fā)人員精誠(chéng)合作才能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的動(dòng)畫(huà)軟件。因此，應(yīng)將團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)模式的思想貫穿于本門(mén)課程教學(xué)的始終。在具體操作中，可以通過(guò)課程設(shè)計(jì)的方式將學(xué)生分組，讓“拔尖”的學(xué)生作為各組的負(fù)責(zé)人，教師擬定一些題目，每個(gè)小組完成一項(xiàng)或多項(xiàng)題目，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)Flash軟件的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。教師要教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行系統(tǒng)方案的制定、系統(tǒng)功能模塊的分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要引導(dǎo)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，密切合作。這種“合作學(xué)習(xí)”的方式，經(jīng)實(shí)踐證明適合于本門(mén)課程的特點(diǎn)，效果令人滿(mǎn)意。例如，在任務(wù)督學(xué)的過(guò)程中，布置課題“動(dòng)畫(huà)短片——我的大學(xué)生活”，先定位動(dòng)畫(huà)短片的主題和名稱(chēng)，例如情感片、幽默片或者是哲理片等，然后確定動(dòng)畫(huà)短片的文字劇本，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)故事的發(fā)展思路；再確定動(dòng)畫(huà)短片的整體風(fēng)格和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，確定動(dòng)畫(huà)短片的人物和背景設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)包括人物的形象、表情、衣服、動(dòng)作等，背景設(shè)計(jì)包括人物所處的時(shí)代、地點(diǎn)、天氣、道具等；最后確定動(dòng)畫(huà)短片的分鏡頭腳本、動(dòng)畫(huà)短片的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)及動(dòng)畫(huà)短片的合成，包括特效、配音配樂(lè)和等，以此鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

新模式的注意事項(xiàng)

兼顧傳統(tǒng)的講授方法傳統(tǒng)的《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程的講授基于教材，重點(diǎn)在于工具、菜單的使用，注重原理和知識(shí)的系統(tǒng)性；案例導(dǎo)學(xué)則基于實(shí)際的問(wèn)題，注重實(shí)用性、應(yīng)用性和綜合能力的培養(yǎng)。兩者各有特點(diǎn)，不可偏廢。因此，要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，在以案例引出問(wèn)題、解決問(wèn)題為教學(xué)主線(xiàn)介紹動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，注意將傳統(tǒng)教學(xué)和案例導(dǎo)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，保證傳授知識(shí)的相對(duì)集中、完整與連貫。

突出理論及實(shí)驗(yàn)課的不同重點(diǎn)與傳統(tǒng)的講授方法相比，該教學(xué)模式增加了實(shí)驗(yàn)的要求，有助于調(diào)節(jié)理論與實(shí)驗(yàn)課的側(cè)重點(diǎn)以解決理論課時(shí)不足的問(wèn)題，即課堂教學(xué)以演示講授為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)則以設(shè)計(jì)、調(diào)試和語(yǔ)法驗(yàn)證為主。教學(xué)實(shí)踐證明，這種分配是合理的。圍繞設(shè)計(jì)介紹的語(yǔ)法功能需擇要點(diǎn)講解，不必過(guò)細(xì)，可將設(shè)計(jì)過(guò)程和深入理解留待學(xué)生上機(jī)時(shí)進(jìn)行。在機(jī)房實(shí)驗(yàn)中，借助集成開(kāi)發(fā)環(huán)境學(xué)習(xí)并掌握設(shè)計(jì)要點(diǎn)，較之課堂講授工具少了許多枯燥和抽象，但是其間教師要注意總結(jié)和傳授驗(yàn)證語(yǔ)法的方法。

改革考核方式，重視學(xué)習(xí)過(guò)程課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要手段?？己朔椒ㄔO(shè)置得是否合理將直接影響成績(jī)的合理性和客觀(guān)性?！秳?dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程的考核分成兩部分：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，主要考查學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握情況，可以指定一些平時(shí)講過(guò)、練過(guò)的例子，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生完成。二是綜合能力和創(chuàng)造能力的考核，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力?？勺寣W(xué)生自己設(shè)計(jì)作品，規(guī)定一個(gè)期限上交。

教學(xué)實(shí)踐證明，案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)督學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式很適合《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》之類(lèi)的課程，能夠明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較快地掌握該門(mén)課程，迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)生歡迎。

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