中小學(xué)教師繼續(xù)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學(xué)教師繼續(xù)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

為了貫徹落實《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》和《河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，全面提升教師素質(zhì)，提高全縣教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本規(guī)定。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育適用范圍：

1、凡在職的中小學(xué)教師，均應(yīng)根據(jù)本人的任職要求，參加相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。未達到國家規(guī)定學(xué)歷者，必須先參加合格學(xué)歷培訓(xùn)。

2、繼續(xù)教育是指對中小學(xué)教師進行不斷提高政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識擴展和更新、教育理論學(xué)習(xí)、社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識的補充和教學(xué)實踐研究、教育教學(xué)能力和技能訓(xùn)練及法制教育等。

3、繼續(xù)教育要堅持按需施教、分類指導(dǎo)、講求實效、學(xué)用結(jié)合的原則，內(nèi)容要具有針對性、實踐性、科學(xué)性和先進性。堅持多渠道、多層次的辦學(xué)形式，以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，集中與分散相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。

二、中小學(xué)繼續(xù)教育分類：

1、新教師培訓(xùn)：對新分配到中小學(xué)任教的師范類和非師范類畢業(yè)生，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，在一年實習(xí)期間，培訓(xùn)時間為120學(xué)時，其中由教師所在學(xué)校培訓(xùn)時間不少于60學(xué)時。

2、教師職務(wù)培訓(xùn)：按教師現(xiàn)任職務(wù)的任職要求和高一級職務(wù)部分要求進行的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間為每年72學(xué)時，五年一個周期。

3、骨干教師培訓(xùn)：對有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和現(xiàn)有骨干教師按學(xué)科帶頭人的要求進行培訓(xùn)。培訓(xùn)時間在教師職務(wù)培訓(xùn)每年72學(xué)時的基礎(chǔ)上，另加50學(xué)時。

4、應(yīng)急培訓(xùn)：根據(jù)工作急需進行的專題內(nèi)容的培訓(xùn)

5、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)：對已達到國家規(guī)定學(xué)歷的中小學(xué)教師進行高一層次學(xué)歷的培訓(xùn)。參加這一類培訓(xùn)的教師，免予參加同期教師職務(wù)培訓(xùn)。

三、目標(biāo)要求：

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要切實做到提高教師的政治思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)和法制觀念，補充必要的社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，同時依照職務(wù)級別提出如下的目標(biāo)要求：

1、高級職務(wù)教師：通過學(xué)習(xí)和研討，熟悉本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識和信息，完善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念，提高獨立開展教學(xué)研究、解決教育教學(xué)中實踐問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗且能進行經(jīng)驗科學(xué)研究的能力，并使其成為學(xué)科帶頭人，部分教師成為教育教學(xué)專家。

2、中級職務(wù)教師：通過學(xué)習(xí)和進修，擴展和更新知識，學(xué)習(xí)和研究所任學(xué)科的教法、學(xué)法，廣泛了解本學(xué)科的教改信息，提高準(zhǔn)確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學(xué)工作的骨干，部分教師成為學(xué)科帶頭人。

3、初級職務(wù)教師：通過進修和學(xué)習(xí)，提高其政治思想和專業(yè)理論水平，學(xué)會用教育教學(xué)理論指導(dǎo)工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。

4、試用期教師：通過培訓(xùn)使其熱愛教育事業(yè)，熟悉大綱和教材，掌握教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)能力，使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。

四、管理措施

1、發(fā)證：根據(jù)省人事廳制定的《河北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度》對中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行證書登記。中小學(xué)教師參加各種形式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、成績均由培訓(xùn)學(xué)校在《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》上確認登記，《證書》是中小學(xué)教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一?！蹲C書》由省人事廳統(tǒng)一制發(fā)，教師進修學(xué)校負責(zé)辦證，人事行政部門和行政教育部門負責(zé)驗證及管理。

2、接受繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。凡在任職年限內(nèi)未被安排進修的教師，有權(quán)向所在單位提出申請，縣教育局要督促落實。同時中小學(xué)教師要服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。

3、主管部門及其職責(zé)：教育局是全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門。教育局的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師教育的規(guī)劃和落實國家、省、市有關(guān)政策精神；實施加強教師進修學(xué)校建設(shè)的有關(guān)意見；負責(zé)本級教師進修基地建設(shè)。會同同級人事行政部門審驗《證書》；指導(dǎo)、檢查和評估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

4、教育督導(dǎo)部門要把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作列入督導(dǎo)內(nèi)容，保證繼續(xù)教育政策的貫徹執(zhí)行。

5、培訓(xùn)機構(gòu)：教師進修學(xué)校是中小學(xué)教師的培訓(xùn)機構(gòu)。承擔(dān)全縣中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦民辦各學(xué)校也要確定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。

6、對任職學(xué)校的要求：中小學(xué)教師任職學(xué)校要將繼續(xù)教育工作列入學(xué)校的工作計劃，貫徹落實上級有關(guān)繼續(xù)工作的精神，制定本校教師培訓(xùn)計劃，切實保證教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利，合理安排教師參加各類進修活動，解決好工學(xué)矛盾。通過以老帶新、教研活動、組織自學(xué)等多種形式，提高教師的政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

7、經(jīng)費保障：中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費按財政管理體制分級負責(zé)落實。中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費按《關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費的批復(fù)》（冀財綜字[1999]第10號；冀價行費字[1999]第4號）執(zhí)行。

8、獎懲：各級教育行政部門要及時對在繼續(xù)教育工作中取得顯著成績的單位和個人給予表彰和獎勵；對違反本規(guī)定，侵犯教師繼續(xù)教育權(quán)利的單位和個人給予批評或行政處分。

第2篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

教師繼續(xù)教育工作覆蓋我市教師全員，涉及面廣，層次復(fù)雜。原來分設(shè)中小幼三個教師培訓(xùn)中心，分別掛靠兩個市屬大學(xué)，頭緒多，條塊分割，每年教師培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；職能不明，責(zé)任不清，已與高速發(fā)展的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的強烈需求不相適應(yīng)。后經(jīng)市教育局廣泛調(diào)研、論證，通過整合資源，理順關(guān)系，實施職能歸口，終于成立了武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心（以下簡稱“中心”），并通過委局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和教師工作處的具體指導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。中心成立后，注重市級骨干教師培訓(xùn)項目的組織與實施，強化市級培訓(xùn)項目的示范引領(lǐng)作用，規(guī)范區(qū)級培訓(xùn)的立項審批制度，還組織開展全市教師培訓(xùn)工作的運行與交流。這樣，全市教師培訓(xùn)工作有序運轉(zhuǎn)，市級教師培訓(xùn)項目逐步形成特色，區(qū)級培訓(xùn)異彩紛呈，既有效推動教師隊伍的健康發(fā)展，又為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供有力支持。

二、深入一線做調(diào)研，按需立項接地氣

開展按需施訓(xùn)是落實“以師為本”的培訓(xùn)理念的集中體現(xiàn)。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展需求不同，城鄉(xiāng)及不同區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求也不同，因此，只有滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓(xùn)。每年進行市級培訓(xùn)項目設(shè)置之前，市局教師工作處會同市繼教中心認真開展培訓(xùn)前的項目調(diào)研，堅持與一線教師、教育行政管理者和師訓(xùn)管理者座談、交流，以認真聽取各方意見和建議，并在堅持我市教師培訓(xùn)的連續(xù)性的基礎(chǔ)上，科學(xué)、整體地規(guī)劃教師培訓(xùn)項目，努力做到全員培訓(xùn)與骨干研修結(jié)合，短期培訓(xùn)與長線培訓(xùn)互補，理論學(xué)習(xí)與實踐研修兼顧，力求項目設(shè)計針對我市教師實際，最終提供促進教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)指導(dǎo)。教師培訓(xùn)項目根據(jù)教師的需求而設(shè)定，深受參訓(xùn)教師的歡迎。特別是近年來，每年市級項目參訓(xùn)教師近15000人次，參訓(xùn)率接近100%。由于項目設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容能吸引教師，所以參訓(xùn)逐漸成為教師的自覺行為，這對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、課程設(shè)計精品化，資源整合優(yōu)質(zhì)化

教師培訓(xùn)，即給教師專業(yè)的引領(lǐng)和發(fā)現(xiàn)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，以提高教育教學(xué)能力，提升個人素養(yǎng)。只有做好教師培訓(xùn)，才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

1.市場化運作項目招標(biāo)，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成效顯著

從2009年開始，市級教師培訓(xùn)實行項目外包，即通過公開招標(biāo)，廣泛引進優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過整體規(guī)劃，基本實現(xiàn)了“項目專業(yè)設(shè)計、政府公開招標(biāo)、資質(zhì)機構(gòu)承辦、區(qū)校兩級協(xié)同、市級整體管控”的操作模式。通過招標(biāo)信息的，各種優(yōu)質(zhì)的教育資源被引入武漢的教師培訓(xùn)活動中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營養(yǎng)。例如，常青第一學(xué)校的劉佳老師這樣說：“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學(xué)，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優(yōu)秀青年教師研修班的學(xué)習(xí)。雖然11月的北京秋風(fēng)瑟瑟，滿地落葉，讓我這個一直生活在南方的人感到無比寒冷，但培訓(xùn)課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級教師理論結(jié)合實踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性，更讓我從實踐角度理解了新課程理念下的教育教學(xué)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)對我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認識，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學(xué)反思的重要性。”

2.開發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源，鍛造精品課程

我們注重本地優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)，并組織名特優(yōu)教師集體研討，以形成適合武漢教育發(fā)展現(xiàn)實的精品課程。在此基礎(chǔ)上，建立我市一線教師的優(yōu)質(zhì)資源庫，旨在向全市教師培訓(xùn)基地推出一批精品課程和優(yōu)質(zhì)師資，以豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，最終適應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展需求。同時，各區(qū)也在積極行動，采取“內(nèi)強隊伍、外聯(lián)優(yōu)質(zhì)基地”的策略，通過內(nèi)修外習(xí)的方式，打造骨干隊伍，提升區(qū)域教師的整體水平。

四、優(yōu)化培訓(xùn)打基礎(chǔ)，立足基地抓爭創(chuàng)

1.認真學(xué)習(xí)文件，建立市級標(biāo)準(zhǔn)

教師培訓(xùn)基地是教師的專業(yè)發(fā)展中心，是促進教師專業(yè)成長的孵化器。根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》及《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認定工作的通知》等文件精神，全市大力推進教師培訓(xùn)機構(gòu)改革建設(shè)，充分發(fā)揮其在新時期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用。

2.優(yōu)化資源配置，探索“研訓(xùn)一體化”

各區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的訴求，不斷加強自身建設(shè)，在完善機構(gòu)、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式和隊伍建設(shè)等方面開展了積極探索，使教師培訓(xùn)基地基本成為本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的集散地。例如，武昌區(qū)、洪山區(qū)積極開展“研訓(xùn)一體化”的探索與實踐，有效整合區(qū)內(nèi)教育資源，實現(xiàn)目標(biāo)融合、內(nèi)容兼容和過程協(xié)調(diào)，以突出“小實體、多功能、大服務(wù)”的特點，基本形成區(qū)域性教科研、中小學(xué)教研以及教師培訓(xùn)一體化的“大研訓(xùn)”格局。又如，新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心根據(jù)區(qū)局教育規(guī)劃的總體目標(biāo)，強化自身建設(shè)，努力把培訓(xùn)中心建成促進教師發(fā)展的服務(wù)中心、教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中心和品牌中心?？傊?，教師培訓(xùn)中心首先要發(fā)展自己，然后引領(lǐng)教師發(fā)展，最終帶動學(xué)校發(fā)展。

3.爭創(chuàng)達標(biāo)建設(shè)，以便強基固本

2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認定工作，給教師培訓(xùn)基地建設(shè)帶來新的發(fā)展機遇，各區(qū)級教師培訓(xùn)基地對照教師司的評估標(biāo)準(zhǔn)，深化機構(gòu)內(nèi)部改革，既抓硬件的達標(biāo)，又重軟件工程的建設(shè)。例如，武昌區(qū)教培中心積極創(chuàng)建國家級示范性縣級教師培訓(xùn)基地，通過內(nèi)挖潛力，外學(xué)經(jīng)驗，不斷提升“研訓(xùn)一體化”的工作實效性，更好地促進了教師的發(fā)展，并經(jīng)專家組評估考核，一次性通過示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估的認定，是繼東西湖區(qū)教師進修學(xué)校后又一個國家級示范基地，有力推進了區(qū)域教育的發(fā)展。此外，我市還創(chuàng)建市級教師培訓(xùn)示范基地3個，市級教師培訓(xùn)合格基地7個，為全市教師繼續(xù)教育的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

五、跟蹤考核查實效，學(xué)分管理網(wǎng)絡(luò)化

1.出臺管理規(guī)范，促進培訓(xùn)多樣化

為了有效保障全市教師繼續(xù)教育工作的順利開展，市教育局出臺了《武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》，就教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)管理以及學(xué)分考核細則等內(nèi)容作出明確規(guī)定。具體有四點。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實三級管理、三級培訓(xùn)和三級考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動，層層有督導(dǎo)，層層有考核與評價，努力使繼續(xù)教育工作不留死角，全方位運轉(zhuǎn)。其二，更新培訓(xùn)理念。學(xué)習(xí)和借鑒先進的培訓(xùn)理念，充分尊重受訓(xùn)教師的主體地位，牢固樹立“以師為本”的觀念，關(guān)注教師的需求與發(fā)展，并在繼續(xù)教育中，充分發(fā)揮教師的主動性，讓他們有選擇權(quán)，使他們由繼續(xù)教育的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，最終不斷開創(chuàng)教師繼續(xù)教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓(xùn)模式。注重集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，校本研修與遠程教育相結(jié)合。緊密圍繞全面實施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變培訓(xùn)方式、方法，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則；積極引導(dǎo)教師充分利用遠程教育優(yōu)勢，以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)員聽；教師寫，學(xué)員記”的被動接受的培訓(xùn)模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學(xué)習(xí)與名校訪學(xué)等方式引入培訓(xùn)課堂，使培訓(xùn)課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創(chuàng)造力以及新思想、新思路在互動和碰撞中生成、升華。其四，創(chuàng)新考核方式。教師繼續(xù)教育的目標(biāo)不僅在于教師是否按時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師繼續(xù)教育既要重視結(jié)果考核，又要重視過程考核，還要強調(diào)訓(xùn)后的實踐。2009年，參訓(xùn)教師回到工作崗位后開展訓(xùn)后實踐研修開始實施，為此，市教育局了《市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師市級集中培訓(xùn)后期實踐研修工作的通知》，通過研修將培訓(xùn)所學(xué)的理論知識運用到教育教學(xué)實踐中，不僅發(fā)揮培訓(xùn)的效益，更引導(dǎo)教師注重反思，以提高他們的教育教學(xué)能力，最終促進他們的專業(yè)發(fā)展。

2.實行網(wǎng)絡(luò)管理，提高學(xué)習(xí)效益

2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網(wǎng)（以下簡稱“教師教育網(wǎng)”）。2011年3月，教師教育網(wǎng)建成開通，全市在職教師個人專業(yè)業(yè)務(wù)檔案及繼續(xù)教育信息全部實行網(wǎng)絡(luò)管理。意義有五個：一是教師個人可隨時登錄教師教育網(wǎng)查詢個人專業(yè)發(fā)展信息及繼續(xù)教育學(xué)分；二是市區(qū)繼續(xù)教育管理部門可通過教師教育網(wǎng)了解全市和區(qū)域教師繼續(xù)教育的完成情況；三是為制訂教師繼續(xù)教育年度及短期規(guī)劃提供可靠數(shù)據(jù)，方便學(xué)校管理和市區(qū)考核，以提高工作效率；四是網(wǎng)頁開通的“繼教管理”“繼教動態(tài)”“繼教研究”和“培訓(xùn)心聲”等欄目，為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源，并擴大了對我市教師繼續(xù)教育的宣傳，不僅營造良好的教師培訓(xùn)氛圍，更增強教師個人終身學(xué)習(xí)的自覺性；五是網(wǎng)頁開通的“師路心語”欄目，既加強與教師的實時互動，傾聽教師的培訓(xùn)心聲，又廣泛采集教師的培訓(xùn)需求，為教師培訓(xùn)計劃的制訂提供有力支持，使培訓(xùn)更適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求，最終提升教師繼續(xù)教育的工作效益。

六、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，推動繼續(xù)教育

委局領(lǐng)導(dǎo)高度重視全市教師隊伍建設(shè)，把教師繼續(xù)教育工作作為推進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，堅持將教師培訓(xùn)工作作為績效考核目標(biāo)，從人員、經(jīng)費和制度上給予充分保障。具體有三點。其一，經(jīng)費到位。每年市教育局撥出專項經(jīng)費2000萬元支持市級骨干教師培訓(xùn)，以打造各區(qū)及各學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”。其二，指導(dǎo)及時。委局主要領(lǐng)導(dǎo)須聽取各方意見，以宏觀指導(dǎo)每年的市級骨干教師培訓(xùn)項目的設(shè)置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發(fā)展的實際需要出發(fā)，認真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常參與全市教師繼續(xù)教育工作研討會，并深入培訓(xùn)一線，以充分了解一線教師培訓(xùn)的現(xiàn)實需求，及時解決培訓(xùn)中的問題，最終確保教師繼續(xù)教育工作的高效運行。

1.創(chuàng)出特色，樹立品牌，助推發(fā)展

由于各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，全市教師繼續(xù)教育工作創(chuàng)出特色，樹立品牌，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢。

（1）整合教育資源，形成“大培訓(xùn)”格局

在漢陽區(qū)，每年局領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織召開“諸葛亮”專題工作會，集思廣益，共同商議培訓(xùn)大計（論證培訓(xùn)項目、研討培訓(xùn)主題、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、推薦培訓(xùn)師資和確定培訓(xùn)方案），以使全區(qū)形成各方關(guān)心培訓(xùn)、共同實施培訓(xùn)的“大培訓(xùn)”格局。

（2）落實保障機制，劃撥專門款項

在江夏區(qū)，既堅決落實保障機制，又撥?？顚ε嘤?xùn)設(shè)施、設(shè)備進行維護和更新，還出臺了《區(qū)教育局關(guān)于落實市區(qū)兩級教師培訓(xùn)工作的通知》等文件，以確保教師繼續(xù)教育工作的圓滿完成。在江岸區(qū)，堅持將每周教師繼續(xù)教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現(xiàn)行政對教師繼續(xù)教育工作的推動力。

（3）加強工作保障，實施“雙線”管理在蔡甸區(qū)，2012年既出臺了《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》和《區(qū)中小學(xué)班主任培訓(xùn)管理辦法》，又實施“行政線”和“業(yè)務(wù)線”的“雙線”管理模式。局師訓(xùn)科、區(qū)教師進修學(xué)校、區(qū)

教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支以及各中小學(xué)分級負責(zé)，層層簽訂責(zé)任狀，時時加強過程管理，事事納入績效目標(biāo)；同時，區(qū)教育局加強工作保障力度。

（4）努力打造平臺，促進內(nèi)涵發(fā)展

區(qū)教育局按照辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強區(qū)教師進修學(xué)校的建設(shè)，保證培訓(xùn)經(jīng)費，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。例如，東西湖區(qū)基于教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，圍繞內(nèi)涵提升、區(qū)域協(xié)同、全員參與、整合優(yōu)化和校本導(dǎo)航的教師繼續(xù)教育的工作內(nèi)容，精心策劃和嚴(yán)密組織各項培訓(xùn)活動，通過多種途徑和形式，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。

2.注重宣傳，資源共享，有效促進

良好的輿論導(dǎo)向有利于教師繼續(xù)教育工作的推進，因此，我們注重對教師繼續(xù)教育工作的宣傳，實時信息傳遞、優(yōu)質(zhì)項目推介和創(chuàng)新模式等都是我們宣傳的內(nèi)容。通過宣傳，可形成良好的氛圍，并激發(fā)全市教師對培訓(xùn)的熱情，以提升教師參與培訓(xùn)的積極性。

（1）加強輿論導(dǎo)向

2009年，《中國教育報》以“培訓(xùn)教師是政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記

（一）”和“讓教師培訓(xùn)成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記（二）”為題，報道武漢的教師培訓(xùn)工作，從教師培訓(xùn)是政府的責(zé)任到讓培訓(xùn)成為教師最大的“福利”，既體現(xiàn)武漢市政府及教育行政管理部門的擔(dān)當(dāng)，又達成教師繼續(xù)教育工作是促進教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程的共識。2010年，《中國教育報》以“讓更多優(yōu)秀教師迅速成長——武漢市成立‘名師工作室’發(fā)揮名師輻射效應(yīng)”為題，專版介紹我市名師工作室的運行機制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊伍建設(shè)模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國教育報》以“教師培訓(xùn)交流‘撬動’城鄉(xiāng)教育天平——武漢打造十萬‘魅力’教師紀(jì)實”為題，全方位回顧我市教師隊伍建設(shè)的重要舉措，以強調(diào)促進教育的均衡發(fā)展的共識。

（2）促進資源共享

我們通過教師教育網(wǎng)，及時傳遞有關(guān)我市教師繼續(xù)教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯(lián)合，編輯出版教師繼續(xù)教育工作?？?，有力促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（3）促進區(qū)域交流

我市各區(qū)的教師繼續(xù)教育工作?？?，加強了區(qū)內(nèi)和區(qū)際之間的交流。例如：武昌教育培訓(xùn)中心的《教育改革與探索》提出“促進‘研訓(xùn)一體’”的理念，既服務(wù)基礎(chǔ)教育，又呈現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)活動的實情實景；江岸區(qū)創(chuàng)編的《江岸教師》，是教師專業(yè)發(fā)展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業(yè)發(fā)展開設(shè)“政策法規(guī)”“教師培訓(xùn)”“支教援教”“校長論壇”“名師風(fēng)采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經(jīng)驗，探討教師教育理論，研究教師教育問題，傳播教師教育信息，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，推進素質(zhì)教育實施；硚口區(qū)推出的《師道研究》、蔡甸區(qū)編發(fā)的《師訓(xùn)簡訊》等都從不同側(cè)面深入探討了區(qū)域內(nèi)的教師繼續(xù)教育工作，旨在推動教師培訓(xùn)從盲目走向有序。

3.均衡發(fā)展，以師為本，符合需求

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求是教師繼續(xù)教育工作的出發(fā)點和歸宿點。堅持“以師為本”的教師繼續(xù)教育工作宗旨，讓教師繼續(xù)教育工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是向農(nóng)村邊遠薄弱學(xué)校傾斜，使教師繼續(xù)教育真正成為邊遠薄弱學(xué)校教師的最大福利。“以師為本”，即最大限度關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求，并為這一發(fā)展提供支持，使教師在培訓(xùn)中提升素養(yǎng)和增強能力。“以師為本”體現(xiàn)在教師繼續(xù)教育工作過程的每個環(huán)節(jié)，旨在尊重教師，發(fā)展教師，最終增強教師繼續(xù)教育工作的針對性，具體有四點。

（1）一線調(diào)研

每年市教育局在設(shè)置培訓(xùn)項目前，都會在一線調(diào)研（既調(diào)研培訓(xùn)的方向，又調(diào)研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機會表達專業(yè)發(fā)展的愿望。之后，教育局根據(jù)教師的需求和愿望，科學(xué)設(shè)置每個年度的教師繼續(xù)教育項目，并及時向教師繼續(xù)教育單位反饋教師的課程需求和發(fā)展愿望，力爭在教師繼續(xù)教育過程中為教師提供精品課程和優(yōu)良師資。

（2）突出過程

教師繼續(xù)教育過程應(yīng)凸顯參訓(xùn)教師的主體地位，改變傳統(tǒng)報告式的培訓(xùn)模式，讓參訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)活動中，并加強參訓(xùn)教師信息的反饋，以開展項目中期評估，及時調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，最終滿足參訓(xùn)教師的需求。

（3）重視項目

每次市級骨干教師繼續(xù)教育工作完成后，都堅持對全體參訓(xùn)教師開展無記名問卷調(diào)查，既總結(jié)項目的實施情況，又為日后教師繼續(xù)教育工作的開展積累經(jīng)驗，最終更好地推進各項工作的改革。

（4）均衡發(fā)展

我市教育具有多元結(jié)構(gòu)，且發(fā)展不均衡。由于教育的關(guān)鍵在教師，因此，關(guān)注農(nóng)村和針對薄弱地區(qū)成為教師繼續(xù)教育工作的重點。另外，針對農(nóng)村和薄弱地區(qū)的專項培訓(xùn)，既要滿足教師的專業(yè)發(fā)展，又要解決教育發(fā)展的迫切需要，以推進農(nóng)村及薄弱地區(qū)的教育向前發(fā)展，最終促進教育的均衡發(fā)展。

4.創(chuàng)新模式，堅持研修，提升效能

要提升教師繼續(xù)教育工作的有效性，就要在創(chuàng)新中收獲經(jīng)驗，并堅持教師繼續(xù)教育工作后的實踐研修。

（1）模式創(chuàng)新

我市努力改變授課教師一講到底的傳統(tǒng)授課方法，注重引導(dǎo)參加繼續(xù)教育的教師參與教學(xué)互動。例如，班主任培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)同合作、主動競爭和有效激勵等方法，圍繞班級管理和班主任專業(yè)成長等問題，探尋班紀(jì)班風(fēng)的建設(shè)、特別學(xué)生的應(yīng)對、班隊活動的策劃與實施、班級敘事的撰寫（用教育情景?。┮约鞍嗉壗逃螒虻拈_展，然后由參加繼續(xù)教育的教師進行自我展示，最后由專家點評。這樣，參加繼續(xù)教育的教師便在自主學(xué)習(xí)與快樂分享中相互促進，進而獲得共同成長的體驗。又如，江夏區(qū)實驗小學(xué)的教師羅彩虹說：“這五天的培訓(xùn)真是痛并快樂著，每天晚上都睡不著覺，因為擔(dān)心第二天的展示。雖然展示的結(jié)果與自己的期望還有距離，但在展示過程中，我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟！就拿今天的分區(qū)交流來說，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的愛；新洲區(qū)的教師列舉了自己班級的案例，使大家意識到，班主任的工作不僅是走近學(xué)生，更要深入學(xué)生的家庭；蔡甸區(qū)的教師展示的‘復(fù)雜環(huán)境下的科學(xué)教育’，更多關(guān)注學(xué)生的成長，平樸無華，打動人心；在初中化學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育中，他們從改變學(xué)習(xí)方式開始，制定、實施‘小組合作學(xué)習(xí)’的管理、評價機制，并圍繞培訓(xùn)內(nèi)容，適時開展小組活動，讓參加繼續(xù)教育的教師親身體驗‘小組合作學(xué)習(xí)’這一學(xué)習(xí)方式，感受建構(gòu)主義理論的代表人物杜威的“做中學(xué)”理念?？傊處熇^續(xù)教育模式的創(chuàng)新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續(xù)教育文化。

（2）后期研修

第3篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；有效模式

自新課程實施以來，各級教育主管部門，學(xué)校都非常重視職后教師的專業(yè)發(fā)展問題，一直在投入大量的人力、物力進行教師的教育。針對中小學(xué)教師的工作性質(zhì)，形式上主要采取專家講座或假期由師范院校教師承擔(dān)的課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等,也有一些民間組織的免費的培訓(xùn)教育或骨干教師短期外出短期受教育的模式進行，但實施效果不如預(yù)期。

一、職后教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

有關(guān)新課程的培訓(xùn)剛剛開始時，對于很少有學(xué)習(xí)進修機會接受教育的中小學(xué)教師來說，學(xué)習(xí)積極性非常高，教室常常爆滿。各級教育部門、學(xué)校紛紛請一些專家、學(xué)者，師范院校的教師去講座、授課。結(jié)果大家頭腦中有了一大堆的新概念、新思想，但中小學(xué)教師覺得怎樣把新觀念、新思想變成行動缺乏具體的指導(dǎo)，學(xué)過后大家的觀念新了，但行為還是老一套。現(xiàn)在的職后教師的教育現(xiàn)狀是教師積極性不高，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利較小，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是知識學(xué)習(xí)，教學(xué)、學(xué)習(xí)的規(guī)劃性不夠強，教學(xué)行為變化不太明顯，培訓(xùn)與職稱評定掛鉤，教學(xué)方式是強迫的、低效的?？偟恼f來教師對于培訓(xùn)的態(tài)度是應(yīng)付式的，教學(xué)效果有待于進一步的提高。有一個民間組織培訓(xùn)機構(gòu)的負責(zé)人在一次教師培訓(xùn)總結(jié)會上曾這樣說“功利性比較強，追求學(xué)歷的提高而不注重自身素質(zhì)的整體提升，參加繼續(xù)教育集中學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付上級管理部門的需要，或是為了教師任職資格的需要。經(jīng)驗主義思想泯滅了教師的學(xué)習(xí)激情。在參加培訓(xùn)時，往往不是誠心誠意地分析他人的觀點，與他人積極交流，而是排斥他人的觀點，拒絕與他人交流。這必然對繼續(xù)教育集中培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，影響培訓(xùn)質(zhì)量”。

二、產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因探析

（一）教育者與受教育者的觀念偏差

培訓(xùn)者們認為，人的行為是受觀念支配的，只有觀念發(fā)生了根本的改變教師才會積極主動地改變他們的慣常的行為。教師的專業(yè)發(fā)展就要多講理論的東西，以形成新觀念而改變舊觀念。如簡單的課堂教學(xué)中的提問，怎樣提？怎樣形成學(xué)生的問題意識，怎樣形成問題鏈等，都應(yīng)該懂得其中的原理，形成一定的觀念，教學(xué)中就會有意識進行行動。教學(xué)應(yīng)該遵循維果斯基的教學(xué)與發(fā)展的觀點，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，要針對教師的最近發(fā)展區(qū)進行教學(xué)，為教師們提供了發(fā)展的可能性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該高于現(xiàn)有的水平，教學(xué)才能夠促進發(fā)展，不能只看教師個人需要，通過學(xué)習(xí)要幫助他們到達他們的“最近發(fā)展區(qū)”，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑教學(xué)。所以專家們主要講一些有關(guān)新課程的理論知識?？芍行W(xué)教師認為專家講的內(nèi)容離他們太遠、太抽象，不能直接指導(dǎo)教學(xué)，不能提高教學(xué)質(zhì)量，脫離教學(xué)實際，浪費了時間，對自己的發(fā)展沒有太大的幫助。應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有助于解決教學(xué)中實際問題的知識和技能的提高，特別是他們很關(guān)注怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足教師的需要

隨著培訓(xùn)的深入，大部分教師積極性不高，培訓(xùn)者們也進行過反思，認為教學(xué)可能脫離了中小學(xué)教學(xué)的實際，針對性不強，培訓(xùn)者們也曾試圖去了解中小學(xué)教

師的知識需求以幫助他們的發(fā)展，如通過發(fā)放問卷，個別訪談、座談等形式進行過調(diào)查。但教師的回答基本就是“很需要培訓(xùn)”“需要與新課程有關(guān)的知識”“能幫助提高學(xué)生成績的知識”等等，可安排相關(guān)培訓(xùn)時他們學(xué)習(xí)的需要是不同的。再說一個人只有較為強烈的需要會被充分地意識到，人的有些需要是潛在的，內(nèi)隱的，需要去發(fā)現(xiàn)的，而有的需要是暫時的、情境性的。如教師具體面對某一教學(xué)事件時，對某一環(huán)節(jié)怎樣處理可能很需要人的幫助，當(dāng)這一教學(xué)事件一消失，教師的這一需要也就淡忘了。教師需要的是能幫助他們解決自己面對的實際發(fā)生的教學(xué)事件的知識，即程序性的知識而非陳述性的知識。但我們教給教師的主要是“是什么的知識”，而“怎樣做的知識”教得較少。培訓(xùn)的重點放在了知識的學(xué)習(xí)而非集中在教師科研和教學(xué)能力的提高和問題的解決上。（三）培訓(xùn)方法較單一、死板,沒有發(fā)揮被教育者的主體意識

目前較多的培訓(xùn)就是專家、學(xué)者在臺上“傳授”知識，培訓(xùn)者無視教師經(jīng)驗的存在，學(xué)習(xí)不考慮情境，進行強制性的填灌。學(xué)習(xí)者不是作為主體存在，學(xué)習(xí)者的主體意識沒有得到激發(fā)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的卷入程度不高。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀很強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。而教師被動或被迫地接受一些知識而非自愿的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者缺乏話語權(quán)，對培訓(xùn)的目的、意義不能正確理解，也不愿理解，雙方缺乏溝通。學(xué)習(xí)者的主動性、積極性沒有得以發(fā)揮，較難對知識進行主動意義建構(gòu)，是低效的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)組織安排不合理，缺乏人文關(guān)懷

不管是城市還是偏遠山區(qū)的學(xué)校教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)一的，較單一的理論知識，教師不是根據(jù)他們各自學(xué)校的需要選擇自己培訓(xùn)課程的權(quán)利。培訓(xùn)時間安排在整個假期，而我們不考慮中小學(xué)教師平時工作倦怠假期需要休整的事實，不顧中學(xué)假期補課的實際。這就要求培訓(xùn)部門設(shè)置針對不同類型教師的課程,并為教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

三、發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動性，提高職后教師繼續(xù)教育的有效性

（一）中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)必須與需要作為基礎(chǔ)

不管是什么學(xué)習(xí)我們都應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的需要。必須結(jié)合成年人的特點進行培訓(xùn)，要體現(xiàn)教學(xué)實施者――教師這一主體，教學(xué)內(nèi)容必須要聯(lián)系教師課程教學(xué)中的教學(xué)實際問題，避免空洞的理論說教，要盡量解決教師的實際問題。所講的內(nèi)容應(yīng)該是教師自己教學(xué)中的問題即校本問題，他們急需的、感興趣的、能解決由新理論到行為轉(zhuǎn)變的、能盡快提高教學(xué)能力的、能提升科研能力的知識等。培訓(xùn)者必須首先了解他們的教學(xué)中真正的需要是什么，除了通過座談、問卷的方式外，可通過對中小學(xué)教師作品分析了解他們的問題和真實的需要。培訓(xùn)者可通過閱讀中小學(xué)教師撰寫的教案和研究的成果或說課教案等來了解他們教學(xué)中存在的問題，需要補充的知識，應(yīng)解決的問題是什么，教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都會反映在教案和作品中，給予有針對性的指導(dǎo)，提高培訓(xùn)效率。

（二）以中小學(xué)教師的知識經(jīng)驗為新知識的生長點

職后培訓(xùn)解決的不主要是從業(yè)者在進入教師崗位時，需要具備的基本知識和技能；而是教師如何根據(jù)校內(nèi)外的環(huán)境和自身發(fā)展的需要，更新和適應(yīng)新的變化。培訓(xùn)中教師的豐富經(jīng)驗為其掌握新知識提供了廣泛而堅實的基礎(chǔ)，也為其學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)造了條件。教師豐富的個體化的經(jīng)驗是其個人在學(xué)習(xí)中充分運用的資源。因此，在教師培訓(xùn)中，我們應(yīng)該尊重教師的經(jīng)驗。尊重教師的經(jīng)驗，在一定的意義上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們個體的價值，這是教師培訓(xùn)能夠充滿生命力之所在。①培訓(xùn)必須考慮各個教師的個性化的經(jīng)驗，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上“因材施教”進一步地提高他們各自的知識和技能，更多的與不同經(jīng)驗教師進行個體的交流、對話等，聽他們的看法、思考，引導(dǎo)他們豐富和調(diào)整自己的解釋。

（三）發(fā)揮專家型優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，讓同伴通過榜樣觀察學(xué)習(xí)提高

觀察學(xué)習(xí)是心理學(xué)家班杜拉提出的一種重要的學(xué)習(xí)方式。班杜拉認為人的許多知識、技能等都來自間接經(jīng)驗。人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)，人類的大多數(shù)行為都是通過觀察而習(xí)得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符合性表征，并能由此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。研究表明，榜樣的年齡、興趣愛好、社會背景等方面與觀察者愈相似愈容易引起個體的觀察學(xué)習(xí)。這些主客觀條件的相似，可以給觀察者提供一種可接近感，不致產(chǎn)生可望而不可即的感覺。培訓(xùn)時我們應(yīng)注意為教師們提供良好的可資學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和保持榜樣的行為，并為他們創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機會。我們可先進行培訓(xùn)者的培訓(xùn)，即先對中小學(xué)專家型的優(yōu)秀教師進行培訓(xùn)。專家型的教師，他們對理論知識的掌握、領(lǐng)會較快，積極性高、責(zé)任感強。善于把理論知識應(yīng)用于教學(xué)實際。他們來自教師群體，與教師的地位平等，與其他教師做著同樣的工作，易成為同伴觀察學(xué)習(xí)的榜樣，他們的思想、行為容易被接受。新手教師可通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，并與自己的行為進行比較，找出差距。

（四）參與式的教師學(xué)習(xí)

由師范院校的專家或各地的教研員，結(jié)合中小學(xué)在實施新課程中的問題，有計劃地制定出一些研究專題，然后指導(dǎo)教師去閱讀有關(guān)新課程和教育理論的書籍，或給予一些實際的教學(xué)事件、案例，讓教師對照教學(xué)實際、自己或其他教師的教學(xué)行為，自察，互相觀察―反思―同伴討論學(xué)習(xí)―提出問題，再由專家或教研員給予具體指導(dǎo)，形成教師教學(xué)中的反思的習(xí)慣，提高他們的元認知能力。或讓教研員參與到實際的教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)問題或與教師一起研究問題、探討案例，在做中學(xué)，進行行動研究，教師能從教研員那里學(xué)習(xí)研究的方法。

（五）基地式的校際間的聯(lián)合研究

由大學(xué)里的專家、學(xué)者與中小學(xué)教師一起結(jié)合中小學(xué)實際問題申報校本課題，聯(lián)合行動研究，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。專家有理論的優(yōu)勢，而中小學(xué)老師有實踐的優(yōu)勢，以研究促進中小學(xué)教師的教育和發(fā)展。由專家具體地進行總體規(guī)劃和對中小學(xué)教師的教學(xué)理念和行為進行具體的指導(dǎo)。專家親臨課堂聽教師說課、講課并和教師一起評課、促進反思，指導(dǎo)他們閱讀教育理論知識，提高理論水平，教會他們用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，促進了教師的發(fā)展。

（六）可以采取由職前師范生頂崗替換學(xué)習(xí)的方式

世界各國非常注重教師的繼續(xù)教育。外國中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中有新任教師在職培訓(xùn)、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)和短期進修在職培訓(xùn)四種不同目標(biāo)和特點的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。且效果較好②。成人教育知識培訓(xùn)不是主要的，并不是說中小學(xué)教師不需要理論知識的提高了，工作多年，忙于教學(xué)工作的教師的知識觀念可能就陳舊，也需要進行更新和補充。但教學(xué)任務(wù)重，難有時間去進行學(xué)習(xí)?？刹捎糜陕毲皫煼秾W(xué)生在第七學(xué)期到中小學(xué)去頂崗替換職后教師一學(xué)期，可以讓部分中小學(xué)教師去師范院校培訓(xùn)或到水平更高的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。通過實踐證明采取由職前師范生頂崗替換學(xué)習(xí)的方式并沒有影響中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。職前學(xué)生的教學(xué)能力提高了，職后教師也有學(xué)習(xí)進修的機會③。

（七）利用培訓(xùn)券制度增強教師對學(xué)習(xí)的自主選擇性

教師培訓(xùn)券制度是教育券制度在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的一種新實踐,到目前為止我國已有幾個地區(qū)正在試行這種制度，教師培訓(xùn)券制度就是將教師培訓(xùn)經(jīng)費以券的形式發(fā)給教師,由教師持券自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)，而不是將教育經(jīng)費直接撥給培訓(xùn)學(xué)校。在這種培訓(xùn)制度下,教師對培訓(xùn)有了自主選擇的權(quán)利,同時能夠激起培訓(xùn)學(xué)校的競爭意識,有效地克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)制度帶來的弊端,從而提高教師培訓(xùn)的績效④,利用培訓(xùn)券制度可滿足教師對知識、技能等的不同需要和經(jīng)驗，增強對培訓(xùn)內(nèi)容、方式、時間的選擇性。教師們會對自己的選擇負責(zé)任，主動性易于發(fā)揮。這種培訓(xùn)模式在一些地方取到了一定是效果。但這種培訓(xùn)模式受很多條件的限制，如培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)較多和有不同的教學(xué)內(nèi)容，而且要針對性強，培訓(xùn)后培訓(xùn)機構(gòu)必須給教師一定的培訓(xùn)效果評價等，所以只能是一些有條件的地方先實施然后再加以推廣。

總之，職后教師的有效繼續(xù)教育是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提高的重要方面，很多更有效的繼續(xù)教育模式還需要我們不斷地探索、研究，以進一步地提高我國中小學(xué)教師的素質(zhì)。

注釋：

①魚霞,毛亞慶.論有效的教師培訓(xùn)[J].教師教育研究,2004，16,（1）15-19.

②易長發(fā).外國中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式例析[J].比較教育研究,1999,(3)41-44.

第4篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

一、引導(dǎo)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動機

中小學(xué)教師是成年學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的可能性已經(jīng)被教育學(xué)者的研究所證實，但其學(xué)習(xí)很大程度上受到學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣等方而的影響。之前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動是為了完成學(xué)歷提升，當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重專業(yè)化發(fā)展的教育教學(xué)能力培訓(xùn)。這種培訓(xùn)強調(diào)參與性，但沒有強制性的培訓(xùn)考核評價機制和明確的考試導(dǎo)向，所以受訓(xùn)教師容易產(chǎn)生懈怠和對立情緒，從而影響培訓(xùn)活動的實效性和培訓(xùn)活動組織的嚴(yán)肅性。同時，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動深受外部動機的約束，常常是由各級教育主管部門和所在學(xué)校決定參加某個層次或類別的繼續(xù)教育。針對成年人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)動機的影響因素的研究結(jié)果顯示，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動機，既包括外在動機，也包括內(nèi)在動機。從當(dāng)前教師繼續(xù)教育活動的組織開展情況來看，主要側(cè)重于外部動機，教育管理部門著重強調(diào)教師參加繼續(xù)教育活動，而對于繼續(xù)教育活動的效果卻沒有什么實際的約束。即使采用評估的形式，也不能保證教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動的實際效果。作為成人學(xué)習(xí)者，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)動機的形成，特別是要轉(zhuǎn)化成為改進自身的行動，還與其對繼續(xù)教育活動的期待，以及學(xué)成之后的教育教學(xué)各方而的提升有關(guān)。因此，端正受訓(xùn)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動機，重點在于幫助其樹立終身學(xué)習(xí)觀念和明確專業(yè)化成長的方向。

二、優(yōu)化繼續(xù)教育內(nèi)容的設(shè)計

原有的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，主要是由培訓(xùn)授課專家和培訓(xùn)管理專家設(shè)計。這種培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計并非一無是處，突出的優(yōu)勢在于可以借助培訓(xùn)授課專家和培訓(xùn)管理專家，了解中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動中存在的問題和困難，但由于直接聽取和吸納一線教師的需求較少，常常讓教師覺得參加的學(xué)習(xí)與中小學(xué)校的實際情況不吻合，影響參加繼續(xù)教育活動的積極性，進而產(chǎn)生軟抵抗。針對這一問題，需要繼續(xù)教育組織者和管理者注重增加和吸納中小學(xué)一線教師、教研員和教科研工作者參加培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案的研制。加強對中小學(xué)教師需求的調(diào)查和分析工作也勢在必行，應(yīng)運用相關(guān)統(tǒng)計分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)和資料進行分析，科學(xué)合理地掌握中小學(xué)教師在職業(yè)生活中而臨的困難和問題，進而開展有針對勝的培訓(xùn)項口設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，提升培訓(xùn)內(nèi)容的適切勝和實效性。除此之外，應(yīng)發(fā)揮中小學(xué)教師、中小學(xué)校在培訓(xùn)項目內(nèi)容設(shè)計中的作用和主動性，賦予中小學(xué)教師在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)自主選擇參加繼續(xù)教育項目和內(nèi)容的權(quán)利。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育(授課)的組織形式

中小學(xué)教師對于參加繼續(xù)教育活動產(chǎn)生軟抵抗現(xiàn)象，一個重要原因就是培訓(xùn)組織形式不合理，而這種不合理突出表現(xiàn)在培訓(xùn)授課組織形式的單一性，及培訓(xùn)班級組成人員的混雜上。 中小學(xué)繼續(xù)教育活動中傳統(tǒng)的授課形式是講座，這種形式的培訓(xùn)可以接受的參與人數(shù)多，成本低，組織工作便捷，講座授課的培訓(xùn)形式在學(xué)歷教育提升階段而向人數(shù)眾多的中小學(xué)教師具有明顯的優(yōu)勢。但是，而向?qū)I(yè)成長階段的中小學(xué)教師，講座授課的不足日益顯現(xiàn)，如授課教師水平直接決定了講座效果，授課教師與參訓(xùn)中小學(xué)教師互動較少導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶與單一等等。所以，引入主題研討、案例分析、反思與分享、工作坊等調(diào)動中小學(xué)教師參與體驗的授課形式是現(xiàn)實的需要。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動中，通常是以學(xué)科、專業(yè)來編制培訓(xùn)班級(項目)，造成了不同年級、不同從教年限、不同類別學(xué)校的教師混合在同一個集體中。實際上，不同類別的中小學(xué)教師除了共通的需求之外，在面臨不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象和專業(yè)發(fā)展的個性需要方而都不盡相同，中小學(xué)教師復(fù)雜的需要無法直接獲得幫助，在這種情況下以個人的方式展現(xiàn)的軟抵抗便出現(xiàn)了。顯然，考量更深層次的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)新培訓(xùn)項目設(shè)置，可以增強中小學(xué)教師繼續(xù)教育實效性和提高中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的主動性。

四、推進繼續(xù)教育管理的轉(zhuǎn)型

中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動在我國一出現(xiàn)就由教育主管部門主導(dǎo)，特別在中小學(xué)教師學(xué)歷提升階段，這種管理機制發(fā)揮了重要作用。非脫崗的繼續(xù)教育目前是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動的主流。從培訓(xùn)項目管理的角度來看，一直都采用各級教育行政主管部門負責(zé)設(shè)定項目，師范大學(xué)、各級政府直屬的教師培訓(xùn)中心來實施繼續(xù)教育的傳統(tǒng)。

隨著繼續(xù)教育活動的側(cè)重點從學(xué)歷提升向服務(wù)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由政府單一機構(gòu)管理束縛了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要，也造成了中小學(xué)教師的軟抵抗。所以，繼續(xù)教育管理轉(zhuǎn)型勢在必行。除了培訓(xùn)組織機構(gòu)的單一性和封閉性，教育主管部門自上而下的統(tǒng)一包辦體制也是中小學(xué)教師產(chǎn)生軟抵抗的現(xiàn)實誘因。因此，可以引入競爭機制，擴大參與提供中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的機構(gòu)，改變主要由師范大學(xué)和教師培訓(xùn)中心獨占的局而，吸引社會培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)自身優(yōu)勢提供專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目參與競爭。同時，加大專項經(jīng)費投入，努力增強中小學(xué)教師任職學(xué)校開展校本培訓(xùn)的能力，讓校本培訓(xùn)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的堅實起點，進而在此基礎(chǔ)上考查(考核)遴選中小學(xué)教師參加更高層次、更高水平的專項培訓(xùn)。 在中小學(xué)繼續(xù)教育進入終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展階段之時，應(yīng)嘗試賦予中小學(xué)教師一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力。原有的提供中小學(xué)教師繼續(xù)教育項目的機構(gòu)由于一直持續(xù)提供培訓(xùn)，給參訓(xùn)的中小學(xué)教師帶來學(xué)習(xí)倦怠。所以，在中小學(xué)教師和任職學(xué)校共同對專業(yè)發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，改變只能參加由教育主管部門規(guī)定的培訓(xùn)項目的傳統(tǒng)，讓中小學(xué)教師通過個人申請、學(xué)校審批，自我選擇相關(guān)機構(gòu)去學(xué)習(xí)一定學(xué)時數(shù)的課程，最后以課程結(jié)業(yè)證書的方式來證明和評價參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。這不僅可以調(diào)動中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也會給提供教師繼續(xù)教育項目的院校(機構(gòu))帶來良性競爭，從而為繼續(xù)教育管理注入新的活力和動力。

五、改革繼續(xù)教育經(jīng)費的撥付方式

當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動是一項權(quán)利，更是一項福利。中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動基本是不用交費的，越是級別高的繼續(xù)教育項目越是如此，所以很大程度上就成了福利。正是因為繼續(xù)教育活動成了福利，由此，享受這項福利的不均衡性也就顯現(xiàn)無遺。越是高職級(職稱)的中小學(xué)教師越容易獲得參加高層次的繼續(xù)教育項目的機會，越是重點學(xué)校的重點教師越容易獲得參加高層次繼續(xù)教育項目的機會。這造成了繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源流向的不均衡，讓較為優(yōu)秀的中小學(xué)教師一再參加各級各類繼續(xù)教育項目是一種浪費，這種不均衡會造成非骨干教師專業(yè)成長和非重點中小學(xué)校發(fā)展的雙重困難。

顯然，教育主管部門設(shè)置的繼續(xù)教育項目中對于參訓(xùn)中小學(xué)教師的遴選，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)弱勢教師和弱勢學(xué)校補償原則，讓高水平、高層次的繼續(xù)教育項目確保普通中小學(xué)和中小學(xué)教師參與的比例。此外，中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費的主要由教育主管部門統(tǒng)一撥付，導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動也是自上而下的統(tǒng)一包辦。如果能夠在撥付時專門以人頭費的形式落實到中小學(xué)教師個人，單列為個人可以申請使用的繼續(xù)教育專項費用，而不局限于教育主管部門包辦設(shè)置的培訓(xùn)項目，那么中小學(xué)教師自主選擇并參加繼續(xù)教育活動的學(xué)習(xí)動機和主動性便會增強。

繼續(xù)教育經(jīng)費撥付可以嘗試由教育主管部門、中小學(xué)教師和任職學(xué)校三方合理配置，除了教育主管部門和教師個人，中小學(xué)校獲得的經(jīng)費應(yīng)當(dāng)固定為校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的專項費用。只有充足而穩(wěn)定的經(jīng)費保障，才能使中小學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)活動的穩(wěn)定性、高質(zhì)量方而獲得長足的進步。

六、善用中小學(xué)教師已有的經(jīng)驗

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動中被培訓(xùn)的傾向非常突出，繼續(xù)教育管理者、培訓(xùn)項目設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)授課教師、培訓(xùn)經(jīng)費等各個環(huán)節(jié)，都要求中小學(xué)教師在繼續(xù)教育活動中被動接受及被組織安排。從作為學(xué)習(xí)者的角度來看，忽視中小學(xué)教師已有的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，過于強調(diào)培訓(xùn)授課教師的權(quán)威，是中小學(xué)教師以軟抵抗的形式對待繼續(xù)教育活動的重要原因之一。

第5篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強課程意識，充分認識到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認識上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。

通過培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學(xué)實踐中運用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：

靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強繼續(xù)培訓(xùn)工作實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學(xué)校”、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評價標(biāo)準(zhǔn)“的特點，決定要改變多年來全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達到一致，學(xué)時符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強培訓(xùn)實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學(xué)科知識，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實際、學(xué)校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長、教師、教師進修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對象、授課時間等），學(xué)院審議通過后（主管院長、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學(xué)歷、業(yè)績、獲獎情況、科研成果等），以擴大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時點名冊中所參訓(xùn)教師的學(xué)時計入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個有機的整體。實踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強了教師教學(xué)中的針對性，提高了培訓(xùn)工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評選中量化為分數(shù)納入進去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽證書并頒發(fā)獎金。

2、名牌教師講學(xué)

實施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開展骨干教師講學(xué)活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個人資歷簡介和講學(xué)申請表于每學(xué)期開學(xué)第一周集中申報至我院師訓(xùn)處（也可不定時申報）。師訓(xùn)處對上報內(nèi)容進行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)校可根據(jù)自身的實際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時間后，向師訓(xùn)處申請。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點與講學(xué)時間。

講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請方按照講學(xué)測評表對聽課教師進行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對各教師的講學(xué)次數(shù)與測評結(jié)果進行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。

名牌教師講學(xué)活動是我市“送訓(xùn)到?！暗囊豁椫匾ぷ?，同時還是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務(wù)。今后，在認定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評選的必備條件，以實現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動

這種培訓(xùn)活動的范圍主要是針對我市教師進修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進行點評，同時將一等獎?wù)撐膮R編成冊，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。

4、其他形式

搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實提高教師的教育教學(xué)能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過大賽分別中小學(xué)教師中評選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動；

3、在中小學(xué)教師中組織開展了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評選活動，目的在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；

4、通過學(xué)術(shù)年會、教學(xué)觀摩、教學(xué)評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動，推動中小學(xué)校本教研活動的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報創(chuàng)新獎立項教師和部（處）

個，年終結(jié)題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15

個。此項活動培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎評選辦法》。

6、教育教學(xué)成果獎：研訓(xùn)教師要想切實充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵每個研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。

第6篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想、黨的十六大、十六屆三中和四中全會精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》、《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，立足本校、立足教師、立足課程，牢固樹立提高教師整體素質(zhì)和綜合能力的培訓(xùn)理念，以新理念、新課程、新知識、新技術(shù)、新教師為重點，以有[文秘站網(wǎng)-找文章，到文秘站網(wǎng)]針對性地解決教師教育教學(xué)中的問題和困惑為突破口，充分挖掘?qū)W校的潛能，充分利用學(xué)校的資源和條件，扎扎實實開展培訓(xùn)和研究，切實做到教師全員參與，人人有提高，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師個體發(fā)展和諧統(tǒng)一。

二、培訓(xùn)原則

堅持以校為本原則，因校制宜原則，校長責(zé)任原則及教師需求原則。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

校本培訓(xùn)的目標(biāo)是為了教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。通過開展校本培訓(xùn)，使廣大教師在政治思想與職業(yè)道德、實施新課程的教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著提高；促進教師專業(yè)化成長；建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校；提高學(xué)校辦學(xué)效益。在培訓(xùn)過程中著重提高教師以下三個方面的能力：

1、自我認識、自我評價能力。即清晰、準(zhǔn)確地認識和評價自己教育教學(xué)實踐活動的能力以及實行有針對性的學(xué)習(xí)和有效發(fā)展的能力。

2、自學(xué)能力。即在豐富的教育實踐活動和生動的教育情景中吸收營養(yǎng)并總結(jié)升華的能力以及學(xué)會讀書的能力，特別是通過網(wǎng)絡(luò)捕捉信息并對有關(guān)信息進行重組、分析、綜合的能力。

3、實施新課程教育教學(xué)的能力。即通過多種途徑加深對新課程理念的理解，掌握新課程教學(xué)規(guī)律和要求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的能力。

四、主要內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)的內(nèi)容。

2、有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。包括基礎(chǔ)教育課程改革、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、學(xué)科最新的基礎(chǔ)理論和教改信息及教育教學(xué)實踐技能等。

3、學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色確定的內(nèi)容。

五、培訓(xùn)模式及方法

1、課題研究式。以課題研究的方式來實施培訓(xùn)，要求教師理論與實踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教師的教育教學(xué)能力。

2、自修反思式。教師立足崗位，在自我進修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就教學(xué)中的問題進行診斷、反思?？梢允亲晕以\斷，也可以是與他人共同診斷，通過診斷、反思，促進發(fā)展。

3、課堂觀摩式。通過觀摩課堂教學(xué)實況，讓教師親臨現(xiàn)場觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開闊教師的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。

4、專題講座式。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行的有針對性的直接傳授培訓(xùn)。

5、案例分析式。引導(dǎo)教師對一個具體的教學(xué)情景進行研討，以解決特別問題為目的的一種參與式培訓(xùn)。

6、校際（聯(lián)片）合作式。學(xué)校與學(xué)校之間開展的有計劃、有目的、有組織的一種互訪互助的教師培訓(xùn)活動。

7、師徒結(jié)對式。教師間一幫一的培訓(xùn)模式。

8、網(wǎng)絡(luò)交流式。有條件的學(xué)校可以充分運用電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星傳導(dǎo)技術(shù)等信息技術(shù)手段，利用教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計算機互聯(lián)網(wǎng)（天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)）相融通的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺，以虛擬學(xué)校、虛擬教室進行學(xué)習(xí)和交流的一種現(xiàn)代培訓(xùn)方式。

9、沙龍研討式。由培訓(xùn)者與教師或教師之間圍繞某一問題而匯聚在一起自由討論，以解決其難點和疑點，形成共識的一種參與式的培訓(xùn)。

各校確定培訓(xùn)模式后，在具體實施過程中，可參考以下方法進行：

1、教育專家、縣內(nèi)外優(yōu)秀教師來校講學(xué)，組織教師學(xué)習(xí)先進的教育思想工作、教學(xué)技能和教學(xué)方法。

2、組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進行交流，相互切磋教育教學(xué)技藝，共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計劃及教學(xué)方法，達到共同提高，共同進步的目的。

3、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，指導(dǎo)幫助青年教師盡快成長。

4、通過組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課和相互聽課、評課等方式，提高教師的教學(xué)技能和水平。

5、組織專門的研討會、交流會、教學(xué)沙龍、教學(xué)信息會為教師相互切磋教學(xué)技藝提供平臺。

六、組織與管理

1、建立教師校本培訓(xùn)基地。縣直學(xué)校、初中和九年一貫制學(xué)校以校為單位，小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為單位分別建立校本培訓(xùn)基地。各基地校長為基地校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，非基地學(xué)校校長為本校校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。

2、縣教育局是校本培訓(xùn)的行政主管部門，各縣直學(xué)校、初中和九年一貫制學(xué)校校長為校本培訓(xùn)的責(zé)任人，對學(xué)校校本培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量負領(lǐng)導(dǎo)與管理責(zé)任。

3、縣教師進修學(xué)校是校本培訓(xùn)的業(yè)務(wù)主管部門，主要負責(zé)制定全縣教師校本培訓(xùn)

規(guī)劃，為校本培訓(xùn)基地推薦培訓(xùn)者，提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)及學(xué)分的審驗等工作。七、實施步驟

校本培訓(xùn)工作具體分以下三個步驟：

1、規(guī)劃準(zhǔn)備。成立組織，制定工作方案。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本實施意見和學(xué)校自身發(fā)展和教師個人實際，及時制定教師校本培訓(xùn)總體規(guī)劃。并分年度制定具體的年度校本培訓(xùn)計劃，計劃應(yīng)翔實、周密、科學(xué)，具有可操作性，包括培訓(xùn)的目標(biāo)、時間、內(nèi)容、培訓(xùn)模式與方法、培訓(xùn)者、主要措施等，其年度培訓(xùn)計劃于年初開學(xué)第二周報縣教師教師進修學(xué)校培訓(xùn)處備案。

2、組織實施。根據(jù)學(xué)期培訓(xùn)計劃，采用靈活、務(wù)實、高效的培訓(xùn)模式對教師實施培訓(xùn)。實施過程中，學(xué)校應(yīng)做好有關(guān)記載，教師應(yīng)注重積累原始資料，如培訓(xùn)課、示范課（公開課）教案、（論文獲獎證書）的原件及復(fù)印件、自學(xué)筆記等，以備學(xué)分登記時審驗。

3、考核評價。校本培訓(xùn)以學(xué)校自評為主，主管部門評價為輔。一是對本培訓(xùn)學(xué)校的工作情況進行自評，二是根據(jù)教師個人參與培訓(xùn)和完成培訓(xùn)任務(wù)的情況，具體確定每個教師的校本培訓(xùn)（非集中培訓(xùn)）學(xué)時學(xué)分，連同學(xué)校年度師資培訓(xùn)工作總結(jié)報縣教師進修學(xué)校培訓(xùn)處。然后由縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組對各校的培訓(xùn)工作和教師的培訓(xùn)情況進行復(fù)評復(fù)審，在全面檢查學(xué)校校本培訓(xùn)工作、核查教師學(xué)習(xí)過程資料的基礎(chǔ)上，核定教師的校本培訓(xùn)學(xué)時學(xué)分。

各校在認定教師的學(xué)時學(xué)分時，應(yīng)考查教師參與校本培訓(xùn)的態(tài)度和培訓(xùn)后的物化成果，并縱向比較教師參與培訓(xùn)后的進步情況，按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次評定結(jié)果，并將評定的等次記入《江西省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書》的成績欄中。

八、學(xué)時學(xué)分的認定

根據(jù)《安遠縣新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作意見》有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)學(xué)時的要求，中小學(xué)教師應(yīng)完成校本培訓(xùn)高中每學(xué)期不少于18學(xué)時，初中每學(xué)期不少于24學(xué)時，小學(xué)每學(xué)期不少于30學(xué)時。各學(xué)校在認定教師校本培訓(xùn)的學(xué)時學(xué)分時，應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核，凡積極參加校本培訓(xùn)，完成了學(xué)校計劃規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)且學(xué)?？己嗽诤细褚陨系却握撸词“l(fā)標(biāo)準(zhǔn)填寫登記學(xué)時學(xué)分。

九、具體要求

1、各校要加強校內(nèi)的培訓(xùn)基地建設(shè)，努力完善培訓(xùn)設(shè)施，為教師參加培訓(xùn)提供必要的條件。

2、各培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校（學(xué)區(qū)）實際，周密部署、科學(xué)安排每學(xué)期的培訓(xùn)工作。原則上每學(xué)期應(yīng)安排1—2項全員性培訓(xùn)，同時因人制宜地開展分層施訓(xùn)，使不同專業(yè)、不同層次的教師均有提高，體現(xiàn)校本培訓(xùn)的“校本”本質(zhì)。

3、建立健全校本培訓(xùn)規(guī)章制度。各校應(yīng)將教師參與校本培訓(xùn)情況列入年度考核范疇，將教師參與校本培訓(xùn)的結(jié)果作為評先、晉職、骨干教師（學(xué)科帶頭人）評定的重要依據(jù)。

第7篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育課程設(shè)置思考

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點內(nèi)容的教師的終身教育。內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識的更新與擴展：現(xiàn)代教育理論與實踐；教育科學(xué)研究；教育科學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的問題是我們在繼續(xù)教育培訓(xùn)中必須解決的一個大問題，這直接影響到培訓(xùn)的效果以及培訓(xùn)的長久性。筆者從事中小學(xué)繼續(xù)教育工作多年，下面就繼續(xù)教育的課程設(shè)置問題談?wù)剛€人的見解。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提

當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特征主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過去意義上的純學(xué)歷達標(biāo)或資格確認性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的知識更新或補充性的､層次提升性的學(xué)習(xí)。這樣，不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些特征,而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯。當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識水平和教學(xué)技能相對低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師。而接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識的實踐經(jīng)驗。他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進一步充實學(xué)科專業(yè)知識,厚實專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴充知識結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題時,應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的這些特征｡其實,當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升的持續(xù)性學(xué)習(xí)。因為,畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點是否具有適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會偏離了其本體對象的指向性和適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績效｡

二、當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的缺點

1．課程觀念偏狹

教師繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā)展歷程中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是對教師綜合素質(zhì)的全方位提升。但是，當(dāng)前的很多繼續(xù)教育機構(gòu)片面地認為，教師繼續(xù)教育就是在職前教育的基礎(chǔ)上，對教師所教學(xué)科的進一步深化。將教師繼續(xù)教育的功能僅僅定位為知識教育，學(xué)歷補償教育。在客觀上，將學(xué)歷這種“硬指標(biāo)”作為評價教師達標(biāo)與否的標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的合理性，因為學(xué)歷比之學(xué)力更易量化，便于評價。而且，之所以對教師的從教資格從學(xué)歷上做出明確規(guī)定，意在促使教師通過對學(xué)歷的追求，提高知識素養(yǎng)和能力水平。但是，如果將學(xué)歷本身作為第一甚至是唯一的追求，必然會導(dǎo)致教師繼續(xù)教育目的的異化。因此，要想提高教師繼續(xù)教育的實效性，要想對教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置進行調(diào)整與優(yōu)化，改變偏狹的課程觀念是基本前提。

2．課程內(nèi)容空洞

目前承擔(dān)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)任務(wù)的，主要是學(xué)科領(lǐng)域的專家和課程研究人員。整個課程開發(fā)、實施過程基本上是遵循著自上而下的思路展開的。課程開發(fā)人員既不深入研究中小學(xué)教育教學(xué)的實際需要，亦很少傾聽受訓(xùn)教師的建議。中小學(xué)教師基本上是被排斥在課程開發(fā)過程之外的。這樣開發(fā)出來的課程很難保證能夠滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。實際上，中小學(xué)教師迫切需要能夠?qū)ζ鋵嵺`給予切實指導(dǎo)的理論知識。但是，由于開發(fā)過程脫離實踐，因此，當(dāng)前繼續(xù)教育的課程內(nèi)容普遍存在著空洞、玄虛、針對性差的缺陷。

3．課程結(jié)構(gòu)失衡

其一，重學(xué)科專業(yè)課程輕教育專業(yè)課程。目前，我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本上是按照專業(yè)來實施的。在教育、培訓(xùn)過程中，不同學(xué)科之間的溝通非常少。其二，重理論課程，輕實踐課程。目前的教師繼續(xù)教育課程設(shè)置并沒有在該問題上實現(xiàn)突破。很多中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中最大的感受是理論和實踐在培訓(xùn)過程中明顯地成為“兩張皮”。其三，重必修課程輕選修課程。目前，許多培訓(xùn)機構(gòu)在教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置上根本不設(shè)選修課。即便是設(shè)置了部分選修課，選修課和必修課的比例也是嚴(yán)重失衡。

4．課程銜接不暢

首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容重復(fù)。很多教師反映，職前教育階段學(xué)習(xí)的科目，在職后教育階段又作為新課程開設(shè)。這種重復(fù)開課的現(xiàn)象在當(dāng)前的教師繼續(xù)教育中比較普遍。其次還表現(xiàn)為課程內(nèi)容的缺失。比如，很多對教師而言非常重要的課程，由于受課程資源、師資力量等因素的影響，在教師職前教育階段沒有開設(shè)，如果教師繼續(xù)教育階段不去研究教師已經(jīng)掌握的課程內(nèi)容和形成的知識結(jié)構(gòu)，就有可能放棄這方面的責(zé)任，最終導(dǎo)致教師知識結(jié)構(gòu)或者能力結(jié)構(gòu)的缺失。

三、對當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的建議

針對目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中存在的問題，新時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置，應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上，堅持與時俱進，突出培訓(xùn)內(nèi)容的先進性，先導(dǎo)性和時代性，增強針對性，可操作性和時效性，體現(xiàn)前瞻性，全面性和發(fā)展性，采用“厚基礎(chǔ)，寬口徑，活模塊，多渠道”的設(shè)計思路，切實提升中小學(xué)教師實施新課程的教育教學(xué)實踐能力。

第8篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

我國在中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育方面取得了很大的進展，然而在許多方面也存在著許多問題。第一，音樂教師、學(xué)校、教育主管部門對繼續(xù)教育的重要性認識不足；大部分音樂教師對參加中小學(xué)音樂繼續(xù)教育教師對繼續(xù)教育的重要性認識不足，缺乏主動性和積極性。比如在繼續(xù)教育期間缺課、曠課冒名頂替等現(xiàn)象時有發(fā)生，這些現(xiàn)象說明存在一部分音樂教師對音樂的繼續(xù)教育的意義和作用沒有形成完全正確的認識。第二，許多中小學(xué)音樂教育管理者對音樂繼續(xù)教育的認識也存在著許多的偏見，比如認為音樂繼續(xù)教育對教師的提升作用不大，繼續(xù)教育的教師也認為自己對培訓(xùn)并沒有完全的考核能力從而松懈了自己的教學(xué)。同時，許多教師認為音樂的繼續(xù)教育在時間安排、考核等方面的做法嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的真實性、有效性和實效性。第三，很多組織實施繼續(xù)教育的機構(gòu)或院校，每次都實施同樣的課程和派出同樣的授課教師。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較單一，沒有形成統(tǒng)一性的繼續(xù)教育體系，一些教育主管部門也沒有對音樂繼續(xù)教育的過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)督和考核。從整體上看，我國再繼續(xù)教育尤其是中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育方面沒有足夠的重視，因此出現(xiàn)了以上的眾多問題。

二、提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的方式

中小學(xué)音樂教育是我國基礎(chǔ)教育中全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要課程之一，繼續(xù)教育作為提高中小學(xué)音樂教師技能、提高職業(yè)素質(zhì)和道德的交流方式，首先要不斷改進各地音樂教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)時間等管理性觀念。讓繼續(xù)教育在合理安排好的時間中得到質(zhì)的飛躍，因為時間的安排涉及到音樂教師個人生活、課程教學(xué)。中小學(xué)音樂教師不僅要加強自學(xué)提高音樂技能的能力，還要提高對音樂繼續(xù)教育的認識。這就要求除了學(xué)校和教育主管部門的正確引導(dǎo)，音樂教師也要積極主動地去學(xué)習(xí)音樂知識文化，樹立重視繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)的觀念。另一方面，中小學(xué)音樂教師以及承擔(dān)著我國基礎(chǔ)音樂教育基礎(chǔ)課題的研究和課程的開發(fā)，只有不斷通過科研才能認識到自己的不足。

三、提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的有效性和實效性對策

(一)轉(zhuǎn)變工作方式，樹立服務(wù)意識。中小學(xué)音樂教育的培訓(xùn)涉及到教育主管部門、學(xué)校、培訓(xùn)教師、教課老師四方面，這就需要教育主管部門做好統(tǒng)籌工作，樹立服務(wù)的意識。繼續(xù)教育的有效性和實效性在一定程度上是由教育主管部門的安排所決定。因此教育主管部門必須樹立重視對中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的意識。繼續(xù)教育要使得音樂教師所學(xué)的內(nèi)容能真正改變中小學(xué)生思想和完善他們知識結(jié)構(gòu)，使的音樂教師和中小學(xué)生自身的素質(zhì)得到全面提高。

(二)學(xué)校要大力支持中小音樂教師參與繼續(xù)教育的力度，合理安排音樂教師參加繼續(xù)教育。教師是學(xué)校的命脈，學(xué)校以及教育主管方面要從以下幾個方面做出改進：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要在人力、財力上要給予大力支持，而且要認識到繼續(xù)教育是為了學(xué)校的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高。同時，教育主管機構(gòu)還要建立音樂繼續(xù)教育的監(jiān)督檢查機制，不斷完善對音樂教師參加繼續(xù)教育進行有效的考核。其次，合理安排音樂教師參加繼續(xù)教育時的階段性任務(wù)。不僅要安排好教師外出學(xué)習(xí)時做好本校的音樂課程交接工作，同時盡量安排在假期，根據(jù)教師的意愿分批次進行培訓(xùn)。

第9篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

一、目前我國教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀

目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等方面的限制，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要。

具體表現(xiàn)在：

中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本思想與目標(biāo)方面。

(1)課程過分重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視有效提高教學(xué)能力的多樣化培訓(xùn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只重視師范類學(xué)科知識的講授，忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的精神與意識。

(3)忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進素質(zhì)教育所必須具備的理論（如教學(xué)設(shè)計理論）、素質(zhì)與能力。

中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程形式：

(1)網(wǎng)絡(luò)課程分課時、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只注重知識的呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)。

中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容：

(1)課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)模式。

(2)內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論

二、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計從總體上應(yīng)體現(xiàn)三個特點：

1、 小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)立足于向教師們傳授教育教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。

課程的設(shè)計應(yīng)立足于向受訓(xùn)教師傳遞最新的教育教學(xué)觀念與理論，特別是現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育深入開展的需要。

2、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學(xué)、評析教學(xué)的能力。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應(yīng)以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應(yīng)更多地拘泥于大中小學(xué)學(xué)科知識點，特別要打破長期以來以教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學(xué)學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)以引導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，探索新型教學(xué)模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優(yōu)秀課堂教學(xué)實例。

網(wǎng)絡(luò)課程要反映教師職業(yè)培訓(xùn)的特點，培養(yǎng)中小學(xué)教師構(gòu)建新型教學(xué)模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實際，把中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實踐活動放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實驗性、開拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動。

三、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型結(jié)構(gòu)設(shè)計

（一）中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學(xué)歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識與精神、素質(zhì)與能力的專題學(xué)習(xí)。

用于繼續(xù)教育和遠程培訓(xùn)的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學(xué)中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術(shù)的一個理論問題與具體教學(xué)過程結(jié)合的實例，包含學(xué)科教學(xué)專家對本教學(xué)活動點評，教育技術(shù)專家對理論探討和教學(xué)實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學(xué)習(xí)者互動交流的方法來擴展。

（二）每一個專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學(xué)活動場景、專家點評三個模塊構(gòu)成，具體如下：

1、根據(jù)中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新一代目標(biāo)，設(shè)計虛擬課堂。

2、通過虛擬課堂和教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)虛擬課室里主持者與學(xué)習(xí)者的交互。

3、展示課堂教學(xué)范例（這些范例是探索教學(xué)新模式的典范）

4、專家對范例的點評。讓中小學(xué)教師從中學(xué)習(xí)對新穎的教學(xué)活動的評析能力和觀 摩能力，從而對照自身教學(xué)活動的優(yōu)缺點，進一步改進自己的教學(xué)設(shè)計。

5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構(gòu)主義?？陀^主義認為：教師是知識標(biāo)準(zhǔn)的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。

建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。

6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個別化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生之間相互幫助和發(fā)揚團體精神。

7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個體主義），CI（建構(gòu)主義—個體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構(gòu)主義—集體主義）。

四、小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型內(nèi)容設(shè)計的幾個指導(dǎo)原則

i、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重其目標(biāo)、內(nèi)容、對象的單一性和明確性

首先，中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)是明確而單一的：就是增強中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的素質(zhì)與能力，推進基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育化，目標(biāo)太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內(nèi)容的設(shè)計，這要求我們突出重點。

（二）新型教學(xué)模式的探索應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)

1、教育教學(xué)理論主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，并教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學(xué)要素與結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程要素：

教師角色：有知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者

學(xué)生地位：由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象

教學(xué)內(nèi)容：有教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象

媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流的認知工具。

教學(xué)過程解構(gòu)：由教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)知識的過程

(3)探索中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式

i、要想使設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程超越原來的形式與內(nèi)容，且迎合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，必須在設(shè)計與制作前作大量的實踐調(diào)查與理論研究

1、大量的關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計當(dāng)前中小學(xué)教師急需的內(nèi)容：深入各個經(jīng)濟與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對中小學(xué)教師及其基礎(chǔ)教學(xué)狀況做深入細致的調(diào)查，才能設(shè)計出得到中小學(xué)教師支持的網(wǎng)絡(luò)課程。

2、做大量文獻調(diào)查和理論研究，設(shè)計中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型模式：綜合國內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。

ii、對制作出來的網(wǎng)絡(luò)課程進行跟蹤調(diào)查研究和實際效果研究，改進與完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。這部分研究的內(nèi)容包括：

1、設(shè)計二級模糊綜合評估中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的指標(biāo)體系