微觀經(jīng)濟學解決的主要問題精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟學解決的主要問題范文

微觀經(jīng)濟學論文2800字(一)：留學生微觀經(jīng)濟學全英文授課的教學探討論文

摘要：對留學生專業(yè)課程開展全英文授課既是順應中國高校高等教育與國際教育接軌的必然趨勢，又是提高高校自身的辦學質量與辦學層次的重大舉措之一。江蘇海洋大學自2019年起針對面向留學生開設的《微觀經(jīng)濟學（Micro-economics）》進行全英文教學探索。在分析留學生特點的基礎上，結合教學工作的實踐，分析得出在當前全英文授課過程中存在的教學理念不明確、教學形式流于表面、課程考核方式不合理等問題，提出應在課堂教學與課程考核的內容與形式等方面進一步改善，以期提高留學生的學習積極性與專業(yè)課程的教學質量水平。

關鍵詞：留學生微觀經(jīng)濟學全英文授課教學模式

中圖分類號：G648文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0215-02

在“一帶一路”國家開放戰(zhàn)略提出的背景之下，江蘇海洋大學不斷加快教育改革發(fā)展步伐。自2015年“連云港市中亞留學生培養(yǎng)基地”成立以來，通過留學生項目、交換生項目以及自主招生等形式，已招收來自俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、老撾等國近兩百名留學生，且規(guī)模正穩(wěn)步提升。為了進一步提升在教育國際化背景下的授課水平，面向留學生開展全英語教學，成為教學改革的重點之一。因此，選取了作為國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類的重要專業(yè)核心課程之一的《微觀經(jīng)濟學》進行全英文授課試點，開始在語言組織、教學內容、教學形式、考核方式等方面進行摸索。

1《微觀經(jīng)濟學》全英文教學實踐

1.1課堂教學

作為學生接觸到的第一門專業(yè)基礎課，由任課老師主講這一傳統(tǒng)的課堂授課方法，可以確保學生清晰地掌握課程的理論框架。但為了避免“滿堂灌”的枯燥感，每周授課包含練習—講授—討論3個環(huán)節(jié)。以第八周課堂教學內容為例，授課計劃是第五章（Elasticityanditsapplication）。第一節(jié)課是以需求定理與供給定理為主要考核內容的隨堂測驗，以深化學生對供需概念的理解，同時讓教師及時了解學生的掌握情況，并通過解析及時鞏固已學知識。第二節(jié)課以教師主講為主，采取一節(jié)課一個關鍵詞的形式，圍繞“彈性（Elasticity）”這一核心概念讓學生理解可同通過定量分析來進一步了解供求關系的變動幅度對市場運行的影響。第三節(jié)課就3種完全不同的市場（小麥市場、石油市場、市場）是如何利用彈性進行市場運作的現(xiàn)實問題進行討論，進一步理解彈性這一概念的實踐意義。

1.2成績評定

課程考核是檢驗一門課程教師授課水平與學生學習質量的重要手段之一。該課程的總評成績是由期末考試成績（50%）和平時成績（50%）兩大部分構成。期末考試采用筆試，由名詞解釋、單選題、判斷題、計算題與問答題五大題型組成。其中，試題中的60%從平時課堂測驗中抽取，目的是讓學生重視課堂學習。在平時成績的評價中，為了突出教學過程中學生的實際表現(xiàn)，針對部分留學生遵守紀律意識較差的實際情況，評定是由出勤率、課堂測驗結果以及課堂討論參與程度3個部分組成。確保維持正常的教學秩序，提高留學生的課堂積極性，發(fā)揮留學生個性獨特與思維活躍的特點。表1統(tǒng)計的是該學期學生的最終成績，總體而言學生學習效果良好。

2教學過程中存在的主要問題

面向留學生的專業(yè)課程全英文授課不同于專業(yè)英語課或者是專業(yè)課的雙語教學。由于全英文教學尚處在初期摸索階段，因此存在的問題也較多。

第一，留學生的英語能力。教學實踐中面對的留學生的英文基礎參差不齊，而《微觀經(jīng)濟學》理論性較強，所涉及到的專業(yè)術語較多，不易理解。雖然部分留學生英語水平較高，但口語帶有地方口音，與教師接觸的標準英語特點和表達方式有一定的差異。再加上留學生的漢語水平不足以保障留師生進行無障礙交流。因此，語言障礙影響了專業(yè)課程的授課效果。

第二，任課老師的全英文授課能力。授課教師在教學理念上，遵循傳統(tǒng)的全英文教學模式，加上對授課對象英文水平了解程度不夠，致使課堂授課進度出現(xiàn)滯后情況。此外，由于欠缺較強的英語表達和交流溝通能力，未能在在教學過程中針對留學生的特點較好地組織學生積極參與課堂討論，致使教學互動性不足。

第三，課程考核內容與形式的設計。盡管課堂測驗與課堂討論貫穿始終，但形式大于實質。一方面，課堂測驗的內容設計無法真正體現(xiàn)學生的課后復習情況。另一方面，在期末考試試卷的設計上，作為客觀題的單選題與判斷題占據(jù)了一半分值，加上題目的主要來源是平時課堂測驗，這樣極易導致部分學生單一地背答案。此外，受到學生自身英文水平的影響，而在專題討論過程中教師引導不足，致使主觀題方面的得分明顯不理想。表2總結的是期末試卷各題型的得分情況，由此不難發(fā)現(xiàn)存在的弊端。

3促進《微觀經(jīng)濟學》全英文教學的幾點建議

針對一個學期的教學實踐分析得出的種種問題，在日后的教學過程中，應當要在以下幾個方面先做好調整。

首先，明確教學理念與目標。全英文教學只是一種比較依賴語言的授課形式，而《微觀經(jīng)濟學》課程的核心任務是訓練留學生能夠運用微觀經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力，應當樹立的是重視學生理論運用能力培養(yǎng)教學理念。只有讓師生都明確這一教學目標，才能夠激勵學生在全英文教學的專業(yè)課程中投入更多的精力，通過自身批判性思考的能力，利用專業(yè)知識去解析經(jīng)濟生活中各種問題。

其次，多種授課方法有機結合。除了采用傳統(tǒng)的課堂講授與課堂談論方式以外，要結合《微觀經(jīng)濟學》課程本身強調的是理論知識與實踐活動緊密結合，可以探索在課內安排外貿企業(yè)主管人員來做專題講座，或者充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實習基地，開展學生進企業(yè)的現(xiàn)場教學模式。通過實際參與各種經(jīng)濟活動的企業(yè)管理者的言傳身教，讓學生理解教材中理論知識的實踐意義，利于提高學生的學習主動性。

最后，提高學生的課后學習積極性。由于留學生在華學習期間被安排參與的各類文化交流活動相對比較多，使得學生比較少利用其課余時間學習。因此，應當從課堂案談論主題中布置一些延生性議題，甚至可以形成學術報告，納入到最終考核體系。此外，可以充分利用當前各大網(wǎng)絡平臺提供的經(jīng)濟學課程，如英國公開大學公開課《60秒經(jīng)濟學探奇》、美國麻省理工大學公開課《微觀經(jīng)濟學》、網(wǎng)易公開課《十分鐘速成課：經(jīng)濟學》等。課程均采用英文授課，內容以案例教學為主，適合學生利用課外時間進一步拓展知識面。

4結語

近年來，江蘇海洋大學積極探索完善適合留學生的培養(yǎng)模式。全英語授課是一種將語言學習和專業(yè)知識學習高效結合在一起的教學方式，適合國際型專業(yè)人才的培養(yǎng)。面向留學生開設的《微觀經(jīng)濟學》作為商學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)學生第一門全英文授課課程，希望在未來的實踐教學過程中能夠大膽嘗試多種手段、方式和途徑以提升教學水平。

微觀經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文模板(二)：微觀經(jīng)濟學解決企業(yè)管理若干問題論文

摘要：對于我國企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟學發(fā)揮了不可估量的作用，但就目前我國企業(yè)經(jīng)濟管理的發(fā)展來看，依然有很多問題出現(xiàn)，需要相關人員不斷的努力。可以，國家的運用微觀經(jīng)濟學原理，進而讓這些問題得到有效的解決。本文就微觀經(jīng)濟學解決企業(yè)管理若干問題方面做了簡要的描述和分析，希望能對相關人員有所幫助。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；企業(yè)管理；解決問題

引言：

隨著社會不斷的發(fā)展，經(jīng)濟不斷的進步，對于當代的企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟學發(fā)揮了非常重要的作用，兩者之間通過有機的結合促進了企業(yè)管理更好的發(fā)展，對企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟學是一個理論基礎。它對于企業(yè)的管理更加的實際化，能夠左右企業(yè)發(fā)展的方向和決策。如果能夠在企業(yè)管理中更好的應用微觀經(jīng)濟學，可以有效的解決目前企業(yè)發(fā)展過程中存在的管理問題，讓企業(yè)的管理效率得到一定的提升。

一、就目前企業(yè)經(jīng)濟管理中存在的不足之處

（一）缺乏足夠的資源。

如果將企業(yè)的經(jīng)濟資源分類的話，可以分為物理資源和人力資源兩大方面。這些都是與微觀經(jīng)濟管理息息相關的方面，而且他們也是判斷企業(yè)的資源是否充足的一個依據(jù)。目前很多的企業(yè)在貸款時都是非常困難的，他們的資金運用無法到位。這些條件的約束限制了企業(yè)規(guī)模的擴大和物質條件的提升，企業(yè)無法及時的更新設備，甚至在采購原材料和零部件時都無法滿足生產的需求，而且在技術上也沒有資金的支持，那么會造成企業(yè)擁有較為薄弱的人才力量，發(fā)展速度也會緩慢，漸漸與社會脫軌，設計的產品，也沒能夠包含新的科技，會逐漸的被市場所淘汰。所以資源對于一個企業(yè)的發(fā)展來說是非常重要的。對于已有的資源應該降低建設的成本，做到節(jié)流，而在市場上不斷的進行開拓，與他們合作，實現(xiàn)開源，這樣才能夠讓企業(yè)更好的發(fā)展。

（二）在管理結構和模式中存在問題

在大部分的企業(yè)管理中，他們會出現(xiàn)斷層緩解的現(xiàn)象，每一個部門之間都是較為獨立的，他們在生產環(huán)節(jié)，以及各方面都缺乏及時的溝通和聯(lián)系，導致整個生產現(xiàn)象不能流暢的進行，增加了很多不必要的環(huán)節(jié)而讓成本提升。由于沒有一個良好的企業(yè)管理結構和模式，往往會造成生產的效率降低，成本不斷的增加，而人際關系也變得越來越復雜，在質量管理方面也缺乏監(jiān)督造成質量問題。這些都是因為缺乏一個流暢的管理條鏈。

另外還有一些企業(yè)，他們的管理組織結構過于簡單化，雖然這樣在初期運營的階段，效率是很高的，但也容易出現(xiàn)資源集中的現(xiàn)象。對于小型的企業(yè)，這種簡單的組織結構可能是適合的，但隨著企業(yè)不斷的擴大。信息量不斷的增加，數(shù)據(jù)越來越多，而需要解決的問題也層出不窮的出現(xiàn)。這樣過于簡單的結構組織，不能再符合企業(yè)的管理方式，在一定程度上對企業(yè)的發(fā)展是一個阻礙作用。

二、將微觀經(jīng)濟學應用在企業(yè)管理中

（一）解決目前企業(yè)中人才流失的問題

研究市場中的個體行為是微觀經(jīng)濟學所要做的內容，他主要的出發(fā)點是“資源是稀缺的”。而他主要要解決的問題是利用最低的資源而獲取最大的利益。這個過程是由個體來完成的，所以在微觀經(jīng)濟學中所發(fā)揮的作用最大的是個體。那么也就要求了企業(yè)在管理的時候應該要以人為本，以其為指導思想，對人才給予足夠的尊重，加強他們的歸屬感，讓他們更好的為企業(yè)做貢獻。

在微觀經(jīng)濟學中有一個非常重要的詞叫“激勵”。顧名思義，是通過一系列的規(guī)則和制度來對個體進行獎勵或懲罰。人們對于激勵的反應還是非常明顯的，對于理性的人來說他們會通過比較成本與利益，進而作出選擇。另外一些獎罰制度，還能夠激起人們的好勝心。所以它發(fā)揮的作用是不可忽視的。那么企業(yè)想要有效的解決人才流失的問題，可以通過微觀經(jīng)濟學中的激勵這一方法。制定相關的規(guī)章制度，對于一個項目或一個工程實施的時候，采取有效的獎罰制度，激勵企業(yè)的人員更努力的工作，讓他們對企業(yè)有家的歸屬感，對這個企業(yè)，更有信心。以此提升他們，更好的為企業(yè)服務，長期的，為企業(yè)做貢獻。

（二）對企業(yè)的資源管理不斷加強

企業(yè)如果想要得到更好的發(fā)展，想要在同行中更擁有競爭力，需要在有限的環(huán)境下創(chuàng)造更大的價值，需要利用最低的資源，取得最大的利潤。所以可以利用微觀經(jīng)濟學原理，促進資源配置的最高效化。提升資源配置有兩個方法，一是降低成本，二是提升利潤，但就在實際管理中的經(jīng)驗來看，控制成本是更容易更便于操作的。所以企業(yè)可以著重從這一方面入手，加強對資源的管理。在日常的管理中，企業(yè)應該對生產模式進行優(yōu)化，再采購物料的過程中，盡量的降低成本，對于庫存管理及時的更新避免一些資源的浪費，在生產過程中對，銷售渠道不斷的擴展，創(chuàng)新結算方式，在配送的時候更加的簡化，以此來對每一過程中的資源進行節(jié)約，這樣可以有效的降低生產成本。

另外也可以從創(chuàng)新方面入手，提升企業(yè)的競爭力，如果企業(yè)只顧及自己的壯大速度，不斷的擴大規(guī)模，但忽略發(fā)展的方法進而造成資金周轉困難的情況。所以企業(yè)應該更加腳踏實地，注重對科技的研發(fā)，提升產品的價值，在技術方面，保證自己的優(yōu)勢。不斷的創(chuàng)新企業(yè)的管理，這些對企業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展是非常有幫助的。

第2篇：微觀經(jīng)濟學解決的主要問題范文

【關鍵詞】微觀經(jīng)濟學；應用型；人才培養(yǎng)；模式

按教育部經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程的設置要求，微觀經(jīng)濟學是一門必修課程，該課程可以培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生的思維能力，有利于提高學生形成經(jīng)濟學思維方式，運用經(jīng)濟學的理論來分析問題、解決問題。在我國，微觀經(jīng)濟學是部分商科類專業(yè)研究生的入學考試科目。因此，對商科類專業(yè)的學生來說，微觀經(jīng)濟學的教學改革的意義重大而迫切。

一、微觀經(jīng)濟學教學改革的背景

對于知識體系繁雜、基礎理論較多，理論性和實踐性很強的微觀經(jīng)濟學教學來說，如何使學生把握微觀經(jīng)濟理論的精髓，提高分析我國經(jīng)濟發(fā)展中遇到的現(xiàn)實問題的能力，并設計合理的解決方案就顯得尤為重要。同時，微觀經(jīng)濟學數(shù)學邏輯性較強，在教學中老師能運用定量和定性分析相結合的方法，建立模型，也符合北京師范大學珠海分校應用數(shù)學學院統(tǒng)計學專業(yè)、金融數(shù)學專業(yè)學生的培養(yǎng)要求。

微觀經(jīng)濟學課程教學開展5年來，同學們的數(shù)學推導能力強，但對抽象的經(jīng)濟學概念的理解等不到位，教師通過設計研討、演講等豐富的教學形式，并讓學生作為教學主體參與教學活動，促進他們理解基礎知識，從而調動學生學習的積極性，提高學習興趣、端正學習態(tài)度，調動他們學習的主觀能動性。

二、微觀經(jīng)濟學教學中存在的問題

針對統(tǒng)計學專業(yè)、金融數(shù)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案，應用型人才培養(yǎng)的是需要一定理論基礎、有較強的分析解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，畢業(yè)后能很快地適應工作的要求，而微觀經(jīng)濟學教學中存在的主要問題有以下幾點。

1.微觀經(jīng)濟學課程教學偏重于基礎理論，學生的實踐能力欠缺

微觀經(jīng)濟學基礎理論教學課時為54學時，課程知識體系繁雜、內容多，以前的教學中基本無實踐課時安排。盡管選用了通俗易懂的教材，但由于學生對于實際經(jīng)濟運行不了解，又缺乏實踐教學，學生很難將晦澀難懂的“高大上”經(jīng)濟理論同經(jīng)濟的實際運行規(guī)律聯(lián)系起來，這樣加大了微觀經(jīng)濟學的課程難度。例如，需求和需求量在教學中區(qū)別明顯，而現(xiàn)實中人們認為沒有太大的區(qū)別，以至于學生出現(xiàn)了理解上的偏差。需求量在需求曲線上是點到點的移動，反映的是價格變動引起需求量的改變；而需求揭示的是除價格之外的其他因素引起的需求的變化，在需求曲線上反映的是需求曲線的整體移動。

2.課堂效果較差，學生學習積極性不高

微觀經(jīng)濟學作為學科基礎課程，大多數(shù)開設在大一下學期或者大二上學期，學生剛剛進入大學校沒多久，對大學學習生活沒有完全適應，特別是理科生，由于受高中題海戰(zhàn)術學習方法的影響，在課程的學習中，他們更重視高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等很容易看到學習效果的課程，而對于理論性強的微觀經(jīng)濟學這樣的課程，隨著經(jīng)濟理論知識的積累，效果慢慢顯現(xiàn)，學生學習的積極性不高，有的學生課堂上會看手機，注意力無法集中，對教師在講臺上興致勃勃的講解沒反應。

3.課堂授課形式單一，考核方式缺乏創(chuàng)新性

微觀經(jīng)濟學課堂上，采用的是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式，即更多的時間是教師在講課，學生被動的學習，相對來說教學手段和教學方法單一，課堂氣氛比較沉悶，缺乏趣味性的授課方式，無法激起學生的學習積極性，學生主動參與的意識也差。平時成績中僅僅看作業(yè)、考勤，不能沒有反映學生在課堂外表現(xiàn)以及學習態(tài)度；期末成績僅體現(xiàn)學生對知識的掌握程度，但解決問題的能力考核不出來。

三、課堂教學的改革與反思

1.理論與實踐相結合，培養(yǎng)應用型人才

北師大珠海分校應用統(tǒng)計專業(yè)、金融數(shù)學專業(yè)中有不少學生商業(yè)意識較強，他們自信、思維活躍、有想法，具有創(chuàng)新特質，根據(jù)學校提供的軟、硬件環(huán)境，一些同學從大二就開始有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的想法。教學中應該重視學生的這一傾向，借助學校的轉型升級東風，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才，更好、更快地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會，服務地方經(jīng)濟。微觀經(jīng)濟學的教學中，教師可以從網(wǎng)絡、報刊上選取典型案例，把交易過程盡量還原，即還原情境法，讓學生感覺經(jīng)濟學理論貼近生活，從而激發(fā)學習熱情。例如，對供給彈性和需求規(guī)律的理解，可以以春節(jié)購買車票為例；消費者剩余及價格歧視的理論知識，以明星演出設定不同價位門票為例來幫助學生分析。這些案例可以增加學生的經(jīng)濟情境的體驗，提高學生深入思考問題的能力。

2.采用互動體驗式教學，提高學生學習的積極性

我們的學生從小學到中學都已經(jīng)形成了對“滿灌式”傳統(tǒng)授課方式的依賴，大部分學生自學的習慣沒有養(yǎng)成，盡管不喜歡“滿灌式”，但還是傾向于教師講授，互動體驗教學的前提條件是學生思想方式的轉變，在課堂教學中，結合學生的學習特點，營造生動的教學情境，探究出新型的教學模式，比如采取辯論、課堂提問等，引導學生發(fā)揮學習主動性，激發(fā)學生的學習熱情，教學中以學生為中心，引導他們自主完成學習任務，逐步培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神。

3.考核方式多樣，倒逼教學手段多樣。

一般地，大學考試成績會由平時成績、期中小測、期末考試三種形式組成，有的教師在實際教學過程中，將學生的課堂表現(xiàn)、回答問題的積極程度納入平時考核中。而完善、科學的考核評價對課堂教學活動有正面指導作用，也避免了單一考試的許多不足，這就倒逼教學手段、教學方式的多樣性。比如，我們平時成績的構成很豐富，除作業(yè)、提問、考勤外，會根據(jù)教學目標設定問題讓學生查找資料，寫讀書筆記；教學中增加小組討論的環(huán)節(jié)，具體的課堂教學流程的安排包括：布置教學任務，提供案例資料；提出討論問題；教師為學生創(chuàng)造小組討論的良好環(huán)境；學生通過角色扮演，課堂展示小組討論的結果，形成討論報告；案例討論結束后，教師及時分析和總結，總結討論的成功或不足的地方；對討論進行評分，評分包括老師的評分、小組之間的互評、小組長對組員的打分、演講的同學針對演講內容進行提問四部分評分，采用加權平均得到一部分平時成績。這些舉措幫助更多的學生理解知識點，提高學生參與的積極性，也提高考核的合理性及真實性。

第3篇：微觀經(jīng)濟學解決的主要問題范文

1雙語教學存在的問題

11教材方面

經(jīng)過多年雙語教學的開展與推廣，國內目前可以買到各種經(jīng)濟管理類的原版教材。但是，同為微觀經(jīng)濟學教材，不同的教材難易程度卻有較大的差距。例如：被國內大多數(shù)高校選用的曼昆著《經(jīng)濟學原理》和薩繆爾森著的同樣教材難度就有很大的差別。如果教材選擇不適合教學對象，過于簡單或者難度過大都會導致教學效果的下降。另外，雖然這些教材多為國外經(jīng)典教材，但是也存在著一些時滯性，即這些教材中的案例都頗顯陳舊。如果完全按照教材進行講授，學生感覺遠離現(xiàn)實經(jīng)濟社會，而容易失去學習興趣。因此，選擇何種教材才適合自己的教學對象，成為開展雙語教學面臨的首要問題。同時，如何解決教材中事例陳舊的問題，也值得雙語教師進行思考。

12教師方面

開展雙語教學，師資的素養(yǎng)十分重要。一位教師要能夠從事雙語教學工作，除了對專業(yè)知識非常了解外還要具備良好的英語水平。而這種英語水平的要求不僅僅局限于閱讀英語教材，更重要的是能夠使用流利的英語講授課程。另外，教師在教學過程中合理平衡英語和漢語的使用存在著困難?；谏鲜鰩熧Y的困難，部分高校在進行雙語教學時過于形式化。例如：僅僅采用英語教材，英語的板書，但是講授卻完全采用中文，甚至最終的考核也采用中文。因此，學生總是抱怨參加雙語教學和非雙語教學的課程沒有太大區(qū)別，而且英語水平并沒有因為雙語課程而提高。

13學生方面

首先，學生英語水平的參差不齊是影響雙語教學的順利進行的重要因素之一。在雙語教學的實踐中，許多學生堅持不下來。因此，如果學生的英語基礎太差，要使用英語學習專業(yè)課程將面臨非常大的困難。

另外，學生的學習積極性也會影響到雙語教學的效果。如果在傳統(tǒng)教學過程中，教師為了讓學生理解專業(yè)知識，上課時機械地以解釋詞匯和句子結構、翻譯課文內容為主，使得雙語的專業(yè)課程如同一門英語翻譯課程。這樣的教學方式勢必導致學生學習積極性的降低。因此，如何引入更加有吸引力的教學方式，以提高各種英語水平學生的學習積極性，也成為開展雙語教學必將面臨的困難之一。

2微觀經(jīng)濟學雙語教學改革

21教材選擇

在雙語教學中選擇什么樣的教材，直 接關系著雙語教學的實際效果。因此，在充分考慮符合設定的教學目標以及難度適當?shù)脑瓌t下，筆者選取了薩繆爾森與諾德豪斯編著的《微觀經(jīng)濟學》（第18版，雙語教學版）。本書是當代經(jīng)濟學泰斗、1970年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主薩繆爾森的不朽經(jīng)濟學著作，自1948年問世以來就廣受贊譽，先后被翻譯成40多種文字出版，是有史以來發(fā)行量最大、至今在全球范圍內仍然被廣泛采用的經(jīng)濟學教科書。第18版無論在內容還是在形式上都已經(jīng)近乎完美，而且融入了時代變革的元素和新的案例和數(shù)據(jù)。該雙語教學版在保留原英文版100%內容的基礎上，有選擇地對知識重點、專業(yè)難點、語法難點、專業(yè)術語、標題與目錄以及較生僻的字詞做了翻譯和注釋。

22教學內容設計

因為是首次采用雙語教學，應當從簡單的滲透層次入手，上課時教師可以用英語講重要的定義和關鍵詞，學生可以多一些機會接觸外語。教師首先介紹經(jīng)濟學的一些英文專業(yè)詞匯，如Economics（經(jīng)濟學）、Demand（需求）等。通過簡單的滲透，使學生加深對重點詞匯的理解。這個階段以中文教學為主，適時逐漸增加英語的使用頻率，提高學生的英語感受力和接收率，為下一步加大英語信息量的教學做好心理上和能力上的準備。這種方法對于學生接觸到一門新的學科來說能夠形成較為系統(tǒng)的認知。與此同時，在教學過程中合理運用案例教學法也可以提高雙語教學的效果。此方法可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，進行師生互動并營造良好的課堂氛圍。通過使用英語閱讀案例和分析討論案例，也可以有效提高學生的英語的閱讀能力和英文表達能力。

221教學課件安排

針對學生還處在大一階段，英語水平普遍不高，開始進行雙語教學實踐不適應等特點，在課件設計上采取創(chuàng)新。在開始幾張采取中文PPT，關鍵術語采用英文專業(yè)詞匯，等學生慢慢轉變適應雙語教學過程后，開始采用中英文兼有的板書，以后逐步采用英語板書，只對個別生詞和專業(yè)詞匯標示中文注釋。這樣學生能夠比較好的適應雙語教學，教學效果普遍反映較好。

222教學方法改進

在教學過程中合理運用案例教學法和互動教學法也可以提高雙語教學的效果。首先，通過對英語案例的分析，學生可以掌握更多的英語專業(yè)術語和表達方式，有利于培養(yǎng)學生使用外語進行思維，從而達到能運用英語作為工具獲取更多的信息、最終實現(xiàn)較好地掌握學科知識的目的。其次，利用互動教學方法，通過組織同學完成案例分析，能使學生從被動接受到主動參與，較好地調動了學生的學習積極性，充分培養(yǎng)和開發(fā)學生的潛能，將傳統(tǒng)教學老師臺上講學生臺下聽的模式轉變?yōu)閷W生主動去思考、探討并參與到課堂中的方式。這樣也可以有效培養(yǎng)學生運用英語表達的能力以及經(jīng)濟學的思維方式，同時有效提高學生的學習積極性。

223理論聯(lián)系實踐

由于教材選用國際通用的教材，教材的事例主要以美國為主，這樣學生普遍感覺和我們生活差距太遠。因此在課堂上筆者經(jīng)常舉生活中的事例來說明一些經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。比如講資源稀缺，就以海南島獨特的地理位置和生態(tài)環(huán)境為例；講供求平衡就針對社會上最近出現(xiàn)的食鹽、生姜、大蒜等漲價的事例來說明供需變化對價格和數(shù)量的影響。

224提高教師素養(yǎng)

第4篇：微觀經(jīng)濟學解決的主要問題范文

[關鍵詞]高等教育；西方經(jīng)濟學教學；教學方法；教學效果；研究式教學法；實驗教學法

[中圖分類號]F239.43 [文獻標識碼]A [文章編號] 1672-8750（2012）02

一、引言：高等教育的新環(huán)境、新主體呼喚新方法

高等教育面臨國際化的新形勢，同時高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學生受眾，而且還包括越來越多的新的教育工作者與教師隊伍（即“70后”、“80后”的加入），對西方經(jīng)濟學教學都提出了新的要求，這就決定了西方經(jīng)濟學在教學方式與手段上都要有所創(chuàng)新。

很多學者都認為經(jīng)濟學教學改革十分必要。劉志彪等認為,盡管改革開放以來國內經(jīng)濟學教學模式經(jīng)過多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯(lián)的教學設計思想，因此仍存在若干影響教學效果的因素或問題[1]。方福前指出，在西方經(jīng)濟學的教學過程中出現(xiàn)的兩大偏向：一是夸大西方經(jīng)濟學的意識形態(tài)性，二是完全忽視西方經(jīng)濟學中所蘊含的西方資本主義意識形態(tài)的內容，全盤地將西方經(jīng)濟學作為方法論意義來對待。他認為要矯正這兩大偏向，必須進行教學理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經(jīng)濟學教育教學所面臨的挑戰(zhàn)和問題，主認為這些問題主要體現(xiàn)在教學理念有待轉變，高校結構、學科專業(yè)結構有待進一步合理化，人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學內容、教學方法改革需要進一步深化等方面[3]。

也有一些學者在經(jīng)濟學教學方法改革方面進行了一系列有價值的探索。元惠萍從現(xiàn)代經(jīng)濟學本身的分析方法入手，指出經(jīng)濟學課程的教學適合從具體到抽象，然后再由抽象轉化到具體[4]。阮守武認為，像西方經(jīng)濟學這類基礎課程的教學應該以經(jīng)濟學的基本原理和基本方法為中心，教師應該側重教會學生像經(jīng)濟學家一樣思考問題，尤其是教會學生分析問題的基本方法[5]。于澤認為，實驗輔助教學是本科經(jīng)濟學教學較為理想的選擇[6]。唐國華認為，教師應通過比較教學法使西方經(jīng)濟學與政治經(jīng)濟學課程取得相得益彰的教學效果[7]。

這些研究都為本文奠定了良好的基礎。筆者主要結合近年來的教學實踐，嘗試提出西方經(jīng)濟學課程教學幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學法、批判式教學法、內容創(chuàng)新式教學法、研究式教學法、體系式教學法、啟發(fā)式教學法、實驗教學法等，以期引發(fā)中國高校西方經(jīng)濟學教學方法的新探索。

二、我國高校西方經(jīng)濟學教學方法的改革與創(chuàng)新

針對中國高等教育與經(jīng)濟學教育宏觀環(huán)境的新變化，面對教師與學生的“新主體”，如何設計、開發(fā)與選擇西方經(jīng)濟學教學上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認為，“換位思考教學法”、“批判式與創(chuàng)新式教學法”、“研究式教學法”、“體系式教學法”、“啟發(fā)式教學法”、“興趣式教學法”、“實驗教學法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運用可能構成西方經(jīng)濟學教學新方法的備選子集。

（一）換位思考教學法

在理論研究層面，西方經(jīng)濟學教學方法研究中有關換位思考法的研究較為鮮見；在實踐教學層面，這一方法也未得到廣泛運用。通過近年來的教學實踐與同行聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，在西方經(jīng)濟學課程開展的過程中，教師應該站在學生的角度，并促使學生站在教師的角度，實現(xiàn)雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學效果。教師應主動將自身定位為學生，把握以下內容：學生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達到怎樣的效果。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教學方法對于西方經(jīng)濟學的教學難點與教學重點的把握和解決具有重要意義。當老師從學生的視角來開展教學時，一方面，更容易了解學生對教學重點的掌握程度，另一方面，對教學難點的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學生為何“卡”在某個問題上，找到問題的癥結。

例如，在微觀經(jīng)濟學“替代效應、收入效應與總效應”的講解過程中，如若教師能實現(xiàn)學生身份的換位，就能夠很容易把握學生在理解這組概念的過程中的難點，這個難點在于對“補償預算線”的來緣和對替代效應的理解，即一種商品價格發(fā)生變動會對消費者產生兩種影響：其一，使消費者實際收入發(fā)生變化；其二，使商品相對價格發(fā)生變化。而我們界定替代效應時，卻提及“在實際收入水平不變的情況下，對于兩種商品而言，其中某種商品價格變動，引起二者相對價格發(fā)生變動，進而導致消費者對于該商品的需求量發(fā)生變動”，看似前后矛盾，而事實上，筆者認為，教學中的關鍵是讓學生明白分析某自變量對因變量影響時要剔除其他變量對因變量的影響，由此，在西方經(jīng)濟學基本概念的界定過程常常出現(xiàn)“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學生了解西方經(jīng)濟學的嚴謹與作為一門“科學”的顯性特征。

（二）批判式與內容創(chuàng)新式教學法

這里的批判式與創(chuàng)新式教學法均是相對教學內容而言，而非方式本身的創(chuàng)新。筆者認為，這一方法如果運用得當，將不僅使該部分內容取得較佳的傳授效果，還將充分調動學生的學習積極性與獨立思考、創(chuàng)新的熱情。現(xiàn)在的大學生基本都是“90后”，是富有創(chuàng)意的一代，教師理應注重這一層面的培養(yǎng)與訓練。批判式與創(chuàng)新式教學法對教師主體有相對較高的要求，即不僅要求教師對教學內容非常熟悉，更要求教師對此有自己的獨到見解，進而形成對原有內容的批判與創(chuàng)新。也恰恰因為這一要求較高，這個方法在中國高校西方經(jīng)濟學的教學過程中并未得到廣泛應用。

例如，國內一些微觀經(jīng)濟學教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對基本概念相互混淆，進而使學生產生極大誤解，筆者曾在宏觀經(jīng)濟學課堂上復習微觀經(jīng)濟學內容時，問及“影響需求的首要因素”，95%以上的學生回答是價格，而且其理論根據(jù)均是來自于教材。

（三）研究式教學法

所謂研究式教學法，就是針對相關課程中的核心內容、重點內容、難點內容，在對基礎理論進行講授的基礎上，引導學生進行專題式的深入研究。研究式教學法不僅有利于調動學生對本課程學習的興趣與積極性，還有利于對課程重點與難點的把握。當然，這一方法的運用應根據(jù)差異化受眾主體有針對性地、適當?shù)貞?，比如綜合性大學可以嘗試將其作為主導性的教學方法，而普通財經(jīng)高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點章節(jié)和重要知識點的教學過程之中。對重點和難點內容適當開展研究式教學，不僅不會讓學生覺得枯燥或難度高，而且相反能提高其學習積極性，掌握運用經(jīng)濟學基本原理分析現(xiàn)實問題的方法，并能拓展其分析問題的思維和視野，提升其解決實際問題的能力。在具體運用這一方法時，教師可以考慮學生的具體情況，在他們時間允許、精力充分和能力較強的情況下，要求他們個人單獨完成，如若某些條件受限，可以采用分組開展，團隊協(xié)作的方式完成。

例如，教師講解微觀經(jīng)濟學的彈性理論時，可以布置學生在此基礎上開展一定的應用研究，如“如何運用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運用彈性理論對超市日常與周末商品差異化定價進行經(jīng)濟學分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門票的定價問題”等。再如，在講解宏觀經(jīng)濟學中的財政政策與貨幣政策實踐時，教師可以讓學生對中國近年來采用的一系列宏觀經(jīng)濟政策進行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機爆發(fā)后中國為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉(xiāng)政策的邏輯出發(fā)點、內在機制與效果”，等等。

（四）體系式教學法

截至目前，體系式教學法在西方經(jīng)濟學教學方法的理論研究中較為鮮見，然而通過近年來的教學實踐，筆者逐步認識到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經(jīng)濟學（微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學）的課程體系，教師在講每一章、每一節(jié)甚至每一個知識點的過程中都應該注重其在整個西方經(jīng)濟學知識體系中的坐標位置，即該知識點在整個課程中的地位與作用，如若能做到這一點，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識點與知識點之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實上，這一教學方法對教師也提出了較高的要求。教師必須對整個西方經(jīng)濟學的知識點和教學體系了然于心，否則就難以在教學過程中真正貫徹體系式教學法。

在教學實踐中，體系式教學[鑒于國內各高校的西方經(jīng)濟學的教材有所差異，因此這里筆者基于國內目前較為普遍使用的高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟學》（包括微觀部分與宏觀部分）進行闡述。]十分必要。如從對微觀經(jīng)濟學整個體系的把握來看，教師可以分以下幾個步驟來引導學生對整個微觀經(jīng)濟學知識體系進行把握：（1）對西方經(jīng)濟學課程的全貌進行介紹以使學生對之有個概覽；（2）通過供求理論引出課程核心理論，即一只看不見的手“市場之手”，尤其要強調價格機制的調節(jié)作用，并將價格理論作為課程體系的主線；（3）進入微觀經(jīng)濟學的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費行為理論）的介紹；（4）從生產論、成本論開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程；（5）引導學生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個紐帶顯然是市場（包括商品市場和生產要素市場）；（6）圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為的介紹；（7）在上述講述的基礎上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經(jīng)濟效率，后一問題可引導學生進入福利經(jīng)濟學的學習范疇；（8）指出市場不是萬能的，由此引出對微觀經(jīng)濟干預的介紹。

在宏觀經(jīng)濟學課程中，教師可以主要以國民收入或總產出為分析框架展開教學：第一，從國民收入的概念界定入手，介紹國民收入的核算方法；第二，在國民收入內涵與核算基礎上，討論均衡國民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產品市場和貨幣市場的一般均衡，仍然是探討均衡國民收入的決定，與此同時對均衡利率的決定進行分析；第四，從政策理論與政策實踐兩個層面，仍借用IS―LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價格P不變的假定，使得分析更為接近經(jīng)濟現(xiàn)實，探討均衡國民收入的決定；第六，表面上探討失業(yè)與通貨膨脹間的內在關系，實質上仍圍繞總產出為中間變量開展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內生化進行考察，利用IS―LM―BP模型探討國內外均衡國民收入的決定；第八，從長期視角分析國民收入增長的趨勢問題以及周期性波動問題。顯然，國民收入構成其整個分析過程的核心主線。

這一方法的運用成功與否，關鍵在于教師在全程教學過程能否做到認真對待微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學的每一門分課程、認真對待每一節(jié)課、認真對待每一個細節(jié)、認真對待每一個知識點。

（五）啟發(fā)式教學法

我國古代教育家孔子最先提出了啟發(fā)式教學法，然而在西方經(jīng)濟學教學方法的研究中并沒能具體細化，也不具可操作性。事實上，這種方法不僅可以應用于教學的初始階段，而且還可應用于教學的全過程。教師不僅可以利用教學內容之外的經(jīng)典寓言、人生哲理、世界觀與價值觀等方式來開展教學，還可以利用西方經(jīng)濟學課程自身內容進行啟發(fā)。

教學過程中的啟發(fā)非常重要，它能引起學生對本課程的興趣。教師在授課過程中可以結合經(jīng)濟生活的現(xiàn)實，提出一些問題啟發(fā)學生進行思考。例如：在日常生活中，企業(yè)微觀經(jīng)濟主體是如何定價的？該考慮和權衡哪些變量和因素？如若定價不當會引起什么樣的后果？現(xiàn)實當中又有哪些成功案例和慘敗的經(jīng)驗教訓？這一系列問題對學生的啟發(fā)足以引起學生對微觀經(jīng)濟學的興趣。再比如，在宏觀經(jīng)濟學課程中，如何判定與認識宏觀經(jīng)濟形勢與趨勢?宏觀經(jīng)濟政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當如何評價？這一系列貼近現(xiàn)實的問題必然能激發(fā)學生對西方經(jīng)濟學課程的學習熱情與積極性。

（六）興趣式教學法

興趣教學法對于任何一門課程都非常重要，然而在西方經(jīng)濟學教學方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因為西方經(jīng)濟學的教學中，興趣式教學法的核心在于從根本上激發(fā)教師“教”的熱情與學生“學”的興趣。調動學生的學習興趣與如何充分調動學生的學習興趣理應成為授課教師思考的重要問題。當學生興趣被調動時，教師就在一定程度上駕馭了整個課堂，教學效果的提升也就完成了一半。至于學生的興趣如何激發(fā)，其實上述每一種方法都在一定程度上實現(xiàn)了對學生興趣的調動，將學生導向有意義的學習，促進其知識的長期保持，并為其進一步的深入學習與探究提供了動機。從宏觀層面來講，校園的教風與學風、良好的校園文化塑造、學生整體的精神面貌等都會對其有較為深刻的影響；從微觀層面來看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。

從某種意義上說，調動學生對課程的學習興趣是一門藝術，它并沒有標準劃一的方法或模式。對于具體的課程內容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會如何選擇你的消費組合？”這會讓學生對“消費者行為理論”產生濃厚的興趣。這樣的興趣激發(fā)式教學會讓學生在課堂內外的學習產生意猶未盡之感。

（七）實驗教學法

盡管實驗教學法在眾多課程（如物理、化學等）的教學中被廣泛應用，然而事實上，這一方法目前在國內經(jīng)濟學理論研究和教學實踐中并未得到足夠重視。盡管實驗經(jīng)濟學這門課程近年來已逐漸被引入到我國，并重點采用實驗方法進行教學，但截至目前，它在我國高校的西方經(jīng)濟學課程教學中應用仍較為鮮見。

實驗教學法的應用，不僅可以充分調動學生對本課程的學習興趣，實現(xiàn)學生對課程教學內容的理解，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新動力與熱情，進而轉向研究式學習的境界。因此，在西方經(jīng)濟學的教學過程中，教師應適當?shù)剡\用這一方法。事實上，很多教師會有疑問：微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學中如何去設計實驗？換句話說，設計實驗很難。事實上，現(xiàn)有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領域仍有很大的拓展空間。

經(jīng)濟學家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學創(chuàng)造了第一個課堂市場實驗，用以研究市場的不完全性。盡管由于眾多原因他當時未能取得成功，但這卻為實驗方法的應用與拓展提供了重要思路。隨后，當時還是哈佛大學研究生的史密斯（V.L.Smith）開始深入思考經(jīng)濟學研究的實驗方法，并倡導經(jīng)濟學實驗方法，促成了實驗經(jīng)濟學的產生。借鑒史密斯有關市場機理方面的研究，筆者認為同樣可以設定由某班全班同學進行經(jīng)濟學實驗，具體的做法是：將該班同學隨機分成市場上的購買者和銷售者兩組，然后由這兩組模擬市場進行自發(fā)交易，最后通過實驗中的供需情況，來觀察市場上的均衡價格是如何實現(xiàn)的。這樣可以讓學生充分體會供求理論以及均衡價格的決定過程，進而也使其能夠通過實驗實現(xiàn)對理論的驗證。

三、評價與建議

以上論述了筆者在西方經(jīng)濟學教學實踐中探索的一些可行的新方法。事實上，以上方法的運用，教學效果也較為顯著。學生課堂學習與課外學習和討論的主動性與積極性得到充分調動，他們從事學術研究與創(chuàng)新的內在潛力也得到挖掘，不僅表現(xiàn)在課程成績和成果方面，還表現(xiàn)在理論的升華、分析問題的視角拓展與能力的提升、實踐應用等諸多方面，學生的創(chuàng)新實踐立項、獲獎、等比率均表現(xiàn)出不斷攀升的態(tài)勢。

需要說明的是，文中所述教學方法的先后順序并不意味對其重要性的主觀價值判斷。事實上，在教學實踐過程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統(tǒng)的高等教育學中所提及的一般教學方法相比，結合了經(jīng)濟學專業(yè)的學科特點和西方經(jīng)濟學課程的自身特征，顯得更為具體、更為專業(yè)，因此更具有針對性。在教學實踐過程中，教師還應注意以下幾點：

首先，筆者建議在西方經(jīng)濟學課程教學實踐中，對以上教學新方法進行綜合運用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運用。

其次，鑒于專業(yè)之間的差異，比如經(jīng)濟學專業(yè)與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)之間的不同，教師也需要在教學方法的具體應用上有所側重。

最后，教學方法的內涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學生“學”的方法，本文這里論及的“新”的教學方法，事實上更凸顯了這一方法論上的內涵特征，即不僅對西方經(jīng)濟學教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對學生在“如何學”（包括批判式學習、創(chuàng)新式學習、研究式學習、體系式的系統(tǒng)學習、實驗中學習等）方面具有重要啟發(fā)。

參考文獻：

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[6] 于澤.我國本科經(jīng)濟學教學方法的經(jīng)濟學分析[J].教學與研究，2009（4）：70-76.

[7] 唐國華. 論政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學教學內容的妥善處理[J].南京審計學院學報，2012（1）：98-102.

The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China

Fan Shide

第5篇：微觀經(jīng)濟學解決的主要問題范文

一、《計量經(jīng)濟學》課程簡介

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，用定量方法研究經(jīng)濟活動規(guī)律的一門應用學科。1926年挪威經(jīng)濟學家R. Frish（弗里希）模仿生物計量學（Biometric）第一個提出了計量經(jīng)濟學概念。1930年12月29日世界計量經(jīng)濟學會的成立和1933年學術刊物Econometrics的創(chuàng)辦，正式標志著計量經(jīng)濟學作為一門獨立學科正式誕生。20世紀70年代以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和計算機技術水平的不斷提高。計量經(jīng)濟學的重要性得到了越來越多人們的認可。1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會首次將計量經(jīng)濟學列為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門核心課程之一?，F(xiàn)在，幾乎所有的院校都已將計量經(jīng)濟學列為經(jīng)濟管理專業(yè)的重要基礎課程，正如諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者R. Klein（克萊因）所指出的：“計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學課程表中最為權威的一部分?！敝Z貝爾經(jīng)濟學獎獲得者P. Samuelson（薩繆爾森）甚至說：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代。”

計量經(jīng)濟學是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法與電腦技術，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關系。主要內容包括理論計量經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟計量學。理論經(jīng)濟計量學主要研究如何運用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計的方法，使之成為隨機經(jīng)濟關系測定的特殊方法。應用計量經(jīng)濟學是在一定的經(jīng)濟理論的指導下，以反映事實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟計量方法研究經(jīng)濟數(shù)學模型的實用化或探索實證經(jīng)濟規(guī)律。

通過這門課程教學，學生能夠掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預測、結構分析和政策模擬評價。具體來說，一是具有扎實的計量經(jīng)濟學理論功底，為經(jīng)濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基礎；二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高經(jīng)濟計量分析能力和水平，為將來進行學術研究奠定基礎。

二、計量經(jīng)濟學教學存在問題

（一）老師和學生的重視程度不夠。

據(jù)統(tǒng)計，從1969年諾貝爾經(jīng)濟學獎設立至2008年，一共有62位經(jīng)濟學家獲得此榮譽，直接對計量經(jīng)學的創(chuàng)立和發(fā)展作出貢獻的達10余人。當前許多世界一流大學的經(jīng)濟學院在其教學計劃的培養(yǎng)目標中明確提出了學生應用數(shù)學工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策的能力。例如，加拿大多倫多大學認為，現(xiàn)代經(jīng)濟學理論的一個顯著特點是數(shù)學的廣泛應用，學生必須學會用數(shù)學工具描述和發(fā)展經(jīng)濟學理論。而與國外相比，國內高校對學生的數(shù)量分析方法不夠重視，以農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教學為例，很多老師和學生認為計量經(jīng)濟學無非就是對數(shù)據(jù)進行簡單分析，提不出什么創(chuàng)新的思想和成果，輕視定量分析。

（二）對計量軟件學習不重視。

計量經(jīng)濟學是一門應用性較強的課程，學生學習該課程最基本的目的就是能熟練地建立計量經(jīng)濟模型并進行預測，從定量的角度研究經(jīng)濟領域、社會領域相關問題。計量經(jīng)濟學課程涉及大量的數(shù)學理論的推導和證明，如果用手工去推導和證明，工作量非常大，而且非常復雜。如多元線性回歸中，運用最小二乘法去估計參數(shù)，很難解出各參數(shù)具體的表達式。使用計量軟件則可大大減少復雜的計算過程，將搜集到的數(shù)據(jù)輸入軟件，輸入程序或點擊就能力建立復雜的計量經(jīng)濟模型。需要說明的是，對于本科生來說，學習的計量軟件種類不必多，一種就足夠，比如EVIEWS，這是一個專業(yè)的計量統(tǒng)計軟件，操作非常方便，不需要編輯復雜的程序，只需點擊按鈕就能完成模型的建立和數(shù)據(jù)的預測，比較適宜于本科生。

（三）計量經(jīng)濟學課程學時偏少。

計量經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學被并列為中國高校經(jīng)濟管理類學生必修的三門經(jīng)濟學核心課程，然而計量經(jīng)濟學的課時卻少于微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學的課時。海南大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學僅為32學時（而微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學有48學時）。在這短短的32課時內，即使只是向學生講授經(jīng)典的計量經(jīng)濟理論和方法，也是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時間供學生上機實習軟件操作了。

（四）基礎課程知識缺乏。

計量經(jīng)濟學是一門綜合性很強的課程，在學習計量經(jīng)濟學之前，學生必須學習宏微觀經(jīng)濟學、數(shù)學（主要是線性代數(shù)）、統(tǒng)計學和電腦技術等課程。實際上，大部分農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生在高中是文科生（以海南大學經(jīng)濟與管理學院2008級農林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，有近60%左右的學生在高中是文科生），上大學之前的數(shù)學基礎較弱，對數(shù)學學習有厭煩心理。雖然進入高校后學習了數(shù)學、統(tǒng)計學等相關理論知識，但大部分學生很難掌握好。特別是統(tǒng)計學中關于現(xiàn)價與不變價的轉換，環(huán)比指數(shù)與定基指數(shù)，以及定基指數(shù)之間的變換，很多同學沒有掌握好。由于缺乏這些課程知識，學習計量經(jīng)濟學失去了一定的基礎，這是導致大部分學生難以學好計量經(jīng)濟學課程的一個重要因素。

（五）偏重理論教學，輕視實驗教學。

目前計量經(jīng)濟學教學中有兩種現(xiàn)象，一是偏重理論和方法，在教學中過分強調理論知識，缺乏實際操作；二是偏重實際應用，忽略對計量經(jīng)濟理論和方法的講解。計量經(jīng)濟學是一門用定量的方法研究經(jīng)濟學活動規(guī)律及其應用的科學，強調理論與應用并重，既強調計量經(jīng)濟理論與方法的介紹，又重視解決實際問題。以海南大學經(jīng)濟與管理學院2008級農林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，開設的計量經(jīng)濟學課程只有理論課時，沒有實驗或實踐課時。首先，從學生角度來看，不少學生認為計量經(jīng)濟學只是一門理論課程，與實踐幾乎沒有關系，從而在思想上輕視實驗教學；其次，純粹的理論教學，學生只能被動地接受理論知識，導致學生表面上聽懂了老師講授的理論，一旦自己通過建立模型真正解決實際問題的時候，卻無從下手，從而對該課程產生厭倦情緒。通過增加合理的實驗教學，學生不僅能及時地將所學的理論知識運用于實踐，而且能發(fā)現(xiàn)問題和加深對理論理解，認識到該門課程的重要性和實用性，讓學生能夠體會到計量經(jīng)濟學在實踐中的用處，能夠解釋和解決現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象和問題，極大地調動學生學習的積極性，達到良好的教學效果。

（六）對計量經(jīng)濟學與相關學科關系的認識不明確。

大部分老師和學生認為，計量經(jīng)濟學的重要性要遠遠低于微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，對計量經(jīng)濟學與相關學科關系的認識不明確。如，不少人認為計量經(jīng)濟學僅僅是經(jīng)濟學實證研究的技術分析工具，沒有意識到計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學定量研究方法論的重要性；特別是很多人不清楚計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學之間的關系，由于大部分計量經(jīng)濟學教材涉及大量的數(shù)學和統(tǒng)計學知識，側重于數(shù)學證明和推導，因此很多學生認為計量經(jīng)濟學就是數(shù)學或統(tǒng)計學。如果老師不加以正確的引導和說明，那些對數(shù)學厭煩的學生也會對計量經(jīng)濟學的學習產生抵觸心理。

三、提高計量經(jīng)濟學教學效率的建議

為進一步提高“計量經(jīng)濟學”課程的教學水平和教學效率，以適應農林經(jīng)濟管理類專業(yè)的要求，應當從多方面探索“計量經(jīng)濟學”教學方式的改革與創(chuàng)新。我們提出以下幾點建議。

（一）正確認識計量經(jīng)濟學。

實際上，計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學、電腦技術和統(tǒng)計學的相結合的綜合學科，經(jīng)濟學為計量經(jīng)濟學研究提供了相關理論和經(jīng)驗，數(shù)學和電腦技術是計量經(jīng)濟學的工具和方法，統(tǒng)計學對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，特別是數(shù)據(jù)的調查、整理、匯總和分析及其變量的統(tǒng)計顯著性檢驗。計量經(jīng)濟學學會的創(chuàng)始人Fisher（1993）在《計量經(jīng)濟學》期刊的創(chuàng)刊號中指出：“計量經(jīng)濟學學會的目標是促進各界實現(xiàn)對經(jīng)濟問題定性與定量研究和實證與定量研究的統(tǒng)一，促使計量經(jīng)濟學能像自然科學那樣，使用嚴謹?shù)乃伎挤绞綇氖卵芯?，……只有將統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學三個要素互相融合，才能發(fā)揮各自的威力，才構成了計量經(jīng)濟學。”在對計量軟件如EVIEWS、SPSS、SAS、STATA等的結果分析中，要運用經(jīng)濟學的相關理論和知識對結果進行解釋和檢驗，判斷所建立的計量模型是否符合經(jīng)濟學理論。

（二）注重EDP教學模式在課程中的應用。

EDP（Exploration-Discussion-Practice）教學模式是指利用“探究―討論―實踐”三環(huán)節(jié)有機組織教學的一套教學模式，其教育理念為著眼于學生對基本理論與方法的深刻掌握和靈活應用，發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，使教學過程變得富有活力和創(chuàng)造性。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的引導性、學生的主動性和過程的互動性，老師適時轉化角色，由原來的知識授課者轉變?yōu)橐龑д吆蛦栴}咨詢者，讓學生積極參與到EDP教學模式各環(huán)節(jié)中，教師與學生不斷進行教學信息和知識的交流與反饋，形成強烈的學習熱情和興趣。

（三）適當增加課程時間。

由于這門課程的重要性，應適當?shù)卦黾佑嬃拷?jīng)濟學課程的時間，可以將現(xiàn)在的32學時增加到48學時。課時安排上：理論課時與實驗課時比例為3∶1，即理論課時32學時，實驗課時16學時。這樣既能保證有充足的時間進行理論知識講解，又能進行實驗操作。

（四）加強基礎課程知識的學習。

計量經(jīng)濟學課程一般在大三開設，而作為基礎知識的數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學課程往往都是在大一、大二開設。由于時間上的間斷，很多學生早就忘記了這些理論知識。而這些基礎理論知識的缺乏造成了學生對計量經(jīng)濟學課程產生畏懼心理。因此，應加強數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學等基礎課程知識的學習。首先，老師要求學生課后及時地對基礎課程進行復習，對基本的理論和原理有所了解。其次，老師在上課期間，應對線性代數(shù)、微積分、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等相關知識做系統(tǒng)復習。特別是針對學生數(shù)學基本薄弱的特點，加強對線性回歸分析的復習，使學生在學習計量經(jīng)濟學之前了解和掌握基本的分析方法。第三，應選擇優(yōu)秀責任心強的教師來講授數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學課程，為學生進一步學習其他課程奠定良好的基礎。

（五）注重案例教學，激發(fā)學生學習的主動性。

案例教學是銜接理論教學和實驗教學一個有效的中介環(huán)節(jié)，在講授理論知識的過程中，結合實際案例進行講解是非常重要的?？梢詮默F(xiàn)實生活中選擇典型案例，如上學期某班級某門課程學習成績的因素分析，CPI上漲對居民生活消費支出的影響分析，等等。案例教學一方面能讓學生了解計量經(jīng)濟學在現(xiàn)實中的應用，激發(fā)學生學習的興趣。另一方面也能為實驗教學奠定基礎，學生可以根據(jù)典型案例進行上機操作，觸類旁通，掌握計量經(jīng)濟模型建立和預測的方法和技巧，強化學習的效果。最后，教師要及時地進行總結，有針對性地指出學生進行案例分析時要注意的問題及解決方法。

（六）加強實驗課教學，建立學生撰寫實驗報告制度，使農林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學課程與計量軟件緊密結合。

計量經(jīng)濟學課程既強調理論知識，又重視實驗教學，兩者相輔相成，缺一不可，理論知識是學習計量經(jīng)濟學的基礎，而實驗教學又是理論知識在實踐中的延伸，反過來有利于正確理解理論知識。因此，在教學中要合理銜接理論和實驗，在時間安排上，根據(jù)教學內容來合理安排教學實驗，每章結束后要安排一次上機實驗課。首先，由老師結合實際案例運用計量軟件進行現(xiàn)場演示，對環(huán)節(jié)、過程和注意事項進行詳細的解釋。其次，老師演示結束后，由學生根據(jù)要求獨立地完成實驗內容，并撰寫實驗報告，包括實驗目的，實驗要求，實驗結果和實驗心得，或實驗存在問題，以及如何解決，等等。通過建立撰寫實驗報告制度，老師可以檢查學生是否掌握了計量經(jīng)濟學基本理論和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高學生的實踐操作能力。

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第6篇：微觀經(jīng)濟學解決的主要問題范文

【關鍵詞】大學數(shù)學教學；數(shù)學文化；育人

當今世界正處在大發(fā)展大變革大調整時期。世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認識到，我國教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，還不完全適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。高等教育要提高人才培養(yǎng)質量，要把育人為本作為教育工作的根本要求，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]。

就大學數(shù)學而言，盡管高校各專業(yè)普遍開設了大學數(shù)學（高等數(shù)學、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等）作為基礎課程，對提高學生的數(shù)學水平和數(shù)學能力起到了一定的作用。但由于種種原因，教師講授課程時，沒有真正挖掘大學數(shù)學課本中的育人素材，對數(shù)學文化即數(shù)學教育、數(shù)學發(fā)展的歷史、數(shù)學發(fā)展歷史過程中涌現(xiàn)出的大批數(shù)學家、數(shù)學的思想及觀點等涉及甚少，達不到真正的育人功效。所以，有必要對大學數(shù)學教學進行改革，充分滲透數(shù)學文化，真正提高大學數(shù)學教學的育人功效。

1 滲透數(shù)學文化，培養(yǎng)學生執(zhí)著的信念

信念是認知、情感和意志的有機統(tǒng)一體，是人們在一定的認識基礎上確立的對某種思想或事物堅定不移并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)。可指引人生奮斗目標，提供人生前進動力，提高人生精神境界。信念內在地表現(xiàn)為世界觀、人生觀、歷史觀、學術觀等方面的信仰，外在地表現(xiàn)為一些堅定不移的行為志向[3]。因此，任何人要實現(xiàn)人生的目標或理想，都必須有一種堅定的信念作為內在動力。2013年5月4日，在同各界優(yōu)秀青年代表座談時指出：“中國夢是歷史的、現(xiàn)實的，也是未來的；中國夢是國家的、民族的，也是每一個中國人的；中國夢是我們的，更是你們青年一代的。”在這樣的背景下，如何在大學生中更好地加強中國夢理想信念教育，使大學生具有正確的世界觀、人生觀，是高校教育工作者必須深入思考不斷探索的重要問題。

當代大學生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，但在日趨激烈的社會競爭下，部分大學生可能會存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會責任缺乏等問題。大學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，對于引導當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于加強中國夢理想信念教育起著積極的作用。在《微積分》課程中，就有很多育人的素材。

例如，畢達哥拉斯學派在數(shù)學上之所以能做出巨大的貢獻，就是因為他們有執(zhí)著的信念，他們信奉“萬物皆數(shù)”，認為造物主是按照數(shù)學來創(chuàng)造世界的，各種現(xiàn)象都可以通過數(shù)學來理解。他們憑著自己對數(shù)學執(zhí)著的信念，克服重重困難，努力研究數(shù)學，企圖通過揭示數(shù)的奧秘來探索宇宙的真理，所以，在數(shù)學上做出很大貢獻。當畢達哥拉斯學派內部的一個成員希帕蘇斯發(fā)現(xiàn)邊長為1的正方形的對角線不能表示成整數(shù)比時，引發(fā)了歷史上第一次數(shù)學危機。直到兩千多年以后人類認識了實數(shù)系，危機才算徹底解決。第一次數(shù)學危機之所以能夠解決，就是憑著一代一代數(shù)學家堅持不懈、百折不撓的堅定信念。古今中外，偉大的數(shù)學家數(shù)不勝數(shù)。牛頓被譽為近代科學的開創(chuàng)者，在《微積分》的誕生過程中作出了巨大貢獻，給現(xiàn)代科學的發(fā)展奠定了基礎。牛頓之所以能在科學上獲得如此巨大的成就，靠的是他堅持不懈、百折不撓的執(zhí)著信念。18世紀，法國女數(shù)學家索非熱爾曼（Sophie Germain）為了學習數(shù)學女扮男裝。由于她的勤奮執(zhí)著，在巴黎綜合工科學校深得當時的數(shù)學教師拉格朗日的喜歡，并從此準許她學習數(shù)學。正因為她對數(shù)學有一個執(zhí)著的信念，所以她刻苦鉆研，取得對費馬大定理部分證明的優(yōu)秀成果。

信念是一個人成功的盔甲，執(zhí)著是一個人成功的利器。一個人要成大事不在于力量的大小，而在于是否有無法摧毀的執(zhí)著信念。有了執(zhí)著的信念，才能拉近你與成功的距離，才能在你走向成功的道路上，一路清掃擋路石，排除萬難。所以，在大學數(shù)學的教學過程中，應滲透數(shù)學文化，深刻挖掘課本中的育人素材，適時向學生介紹數(shù)學發(fā)展的歷史，以數(shù)學家生平等數(shù)學史料，能讓學生感受到數(shù)學家們平凡而偉大的人格魅力，從中體會到他們從事數(shù)學研究的苦樂與甘辛，以及對數(shù)學執(zhí)著追求的精神，并從中獲得鼓舞和激勵。讓學生在接受科學家在科學領域的杰出貢獻過程中，吸取科學家的科學獻身精神，增強學生學科學愛科學的執(zhí)著信念。這樣，大學數(shù)學的教育才能真正起到育人的功效。

2 滲透數(shù)學文化，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德

高等學校不僅要有完備的科學技術文化知識教育體系，而且還要重視和加強德育教育。大學數(shù)學課程中，富含很多德育因素。因此，在大學數(shù)學的教學過程中，應充分滲透數(shù)學文化，深刻挖掘大學數(shù)學課程中的育人因素。

2.1 適應轉變，調整方位，積極適應大學生活

經(jīng)歷了“黑色七月”的大學生帶著對大學生活的理想和憧憬，步入了大學校園。然而現(xiàn)實中的大學及其大學生活往往與這些“驕子”心目中的大學及其大學生活有著較大的差異甚至有著強烈的反差。因此，許多大學生就會產生失落、沮喪、苦惱、困惑等各種低落情緒。因此，應引導大學生盡快適應轉變，迅速調整方位，積極適應大學生活。例如，在《微積分》課程中，已知方程xy+lny=1確定的是y關于x的隱函數(shù)，求■值。求解過程如下：方法一：因為顯函數(shù)的導數(shù)計算方法我們已經(jīng)掌握，所以，很容易想到，如果此隱函數(shù)xy+lny=1可以顯化為顯函數(shù)，可用計算顯函數(shù)導數(shù)的方法來計算■。但此函數(shù)不能顯化為y=f（x）的形式。這時，我們可以轉換思想，把xy+lny=1看成x關于y的函數(shù)，把xy+lny=1顯化為y=f（x）的形式，即x=■。這時，可以用顯函數(shù)計算導數(shù)的方法求出■=■，所以■=■。

方法二：因為方程xy+lny=1所確定的是y關于x的隱函數(shù)，所以，我們可以用隱函數(shù)求導的方法來計算■的值。對方程兩端求導，得y+xy′+■y′=0，解出y′，得y′=■，即■=■。

方法三：通過對方程xy+lny=1兩邊同時求微分的方法來計算■的值。對方程兩邊求微分得：ydx+xdy+■dy=0，由此方程解得■=■。

通過以上例子的講解告訴學生，遇到問題不要死守一種思維模式，應學會變通，在學習上是這樣，在生活中也是如此。遇事只有學會變通，才能適應瞬息萬變的未來世界。

2.2 堅持真理，勇于創(chuàng)新，樹立崇高的理想，形成正確的人生價值觀，對社會做出貢獻

牛頓和萊布尼茲被公認為微積分的奠基者。他們的功績主要在于，把各種問題的解法統(tǒng)一成一種方法，微分法和積分法；有明確的計算微分法的步驟；微分法和積分法互為逆運算。雖然牛頓和萊布尼茲創(chuàng)立微積分是一項劃時代的科學成就，但其中也存在邏輯上的問題，如對無窮小概念理解的模糊性。英國的大主教貝克萊對牛頓的無窮小量提出責難，引發(fā)了歷史上第二次數(shù)學危機。由于當初牛頓的偉人形象已深入人心，而且，許多數(shù)學家已成功地用牛頓和萊布尼茲的這套理論解決了許多實際問題，因此對無窮小量嚴密不嚴密的問題并不感興趣，也不支持貝克萊的責難。如達朗貝爾就說，現(xiàn)在是“把房子蓋得更高些，而不是把基礎打得更加牢固”。更有許多人認為所謂的嚴密化就是煩瑣。但是，貝克萊、波爾查諾、阿貝爾、柯西、狄里克萊、威爾斯特拉斯、戴德金和康托爾等人能發(fā)現(xiàn)問題、堅持真理、勇于創(chuàng)新，對牛頓的無窮小量一直批判和攻擊。經(jīng)過他們的努力，直到極限理論的誕生，實數(shù)理論的進一步嚴密，危機才算徹底解決，為數(shù)學分析奠定了一個嚴格的基礎，中間經(jīng)歷了半個多世紀。

所以，在大學數(shù)學的教學過程中，應適時滲透數(shù)學文化，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、敢于向老師挑戰(zhàn)、向權威挑戰(zhàn)的精神。培養(yǎng)學生對專業(yè)的執(zhí)著精神、勇于探索的創(chuàng)新精神。著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感，促進學生全面發(fā)展。

2.3 提高數(shù)學素養(yǎng)，形成良好作風

數(shù)學的嚴格規(guī)范，對于形成嚴肅認真、踏實細微、團結協(xié)作、遵紀守法的良好作風，起著潛移默化的作用。學生通過嚴格規(guī)范的學習和解題，可以學會沉著、嚴謹?shù)奶幨缕犯瘛?/p>

大學數(shù)學的教學過程中，有機結合課程教材內容的性質和特點，把握課堂教學活動的情境和氛圍，充分滲透數(shù)學文化，使學生產生積極的情感體驗，學會交往，形成健康的心理和個性。把學生學習中探索的欲望燃燒起來，把創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，從而使學生得到發(fā)展，做到“隨風潛入夜、潤物細無聲”。

3 滲透數(shù)學文化，使學生掌握豐富的知識

學學數(shù)學，不僅應掌握扎實的專業(yè)知識，而且應有廣闊的文化視野。大學數(shù)學作為高校各專業(yè)普遍開設的公共基礎課程，對提高學生的數(shù)學水平和數(shù)學能力起到了一定的作用。但學學數(shù)學，不能只局限于傳授知識和訓練能力上，應深刻挖掘大學數(shù)學課本中的育人素材，充分滲透數(shù)學文化，講解數(shù)學教育，數(shù)學發(fā)展的歷史，數(shù)學發(fā)展歷史過程中涌現(xiàn)出的大批數(shù)學家的生平史，數(shù)學家做出的巨大貢獻，數(shù)學家追真理、敢于向權威挑戰(zhàn)的精神，數(shù)學家堅韌不拔的毅力，數(shù)學的思想及觀點，數(shù)學與文學、歷史、考古、工程、經(jīng)濟等學科的聯(lián)系等等，達到真正的育人目的。

4 滲透數(shù)學文化，使學生練就過硬的本領

4.1 歷史久遠，數(shù)學綿長，文化古老，數(shù)學淵源，人類的文明和發(fā)展離不開數(shù)學

新世紀新經(jīng)濟時代，數(shù)學在科學技術和人類社會生活中的重要性日益增長，應用的領域越來越廣泛。

1.微觀經(jīng)濟學中的常見的需求函數(shù)、供給函數(shù)、成本函數(shù)、收入函數(shù)、利潤函數(shù)、彈性函數(shù)、生產函數(shù)以及邊際函數(shù)等都是《微積分》的內容。通過學習《微積分》中的導數(shù)，可以對微觀經(jīng)濟學中的經(jīng)濟變量進行邊際分析，可以研究微觀經(jīng)濟學中生產者利潤最大化問題。用數(shù)學模型研究宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學，用數(shù)學手段進行社會和市場調查與預測，用數(shù)學理論進行風險分析和指導金融投資等等。

2.諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者中，數(shù)學家或有研究數(shù)學經(jīng)歷的經(jīng)濟學家占了一半以上，而且，90%以上獲獎經(jīng)濟學家都是應用數(shù)學方法闡釋經(jīng)濟理論。

3.牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。他把其最重要的著作命名為《自然哲學的數(shù)學原理》，是因為他發(fā)現(xiàn)新宇宙的思維方式是數(shù)學的思維方式。在這本書中，牛頓用了大量“微積分”的知識和非常復雜的幾何知識與技巧。

4.愛因斯坦分別于1905年和1915年提出狹義相對論，廣義相對論，這是對物理學的重大變革，其核心內容是時空觀的改變。愛因斯坦的時空觀認為時間和空間是相互聯(lián)系的。四維空間的洛侖茲變換是數(shù)學模型的表現(xiàn)形式。

5.英國物理學家麥克斯韋概括了由實驗建立起來的電磁現(xiàn)象規(guī)律，把這些規(guī)律表述為“方程的形式”，用純粹數(shù)學的方法推導出可能存在著電磁波并且這些電磁波應該以光速傳播著。

6.兩位美國數(shù)學家解開了一個困擾科學界長達50年的“簡單”問題：啤酒泡和肥皂泡在膨脹、收縮及合并時的數(shù)學規(guī)律。該研究成果將對工程學的泡沫材料設計、生物學的組織結構研究以及物理學的晶體顆粒排列探測產生深遠的影響，相關在2007年4月26日的《自然》雜志上。其中，氣泡脹大、收縮或者合并，背后的驅動力都是表面張力，氣泡的變化，取決于表面總曲率。

7.1973年，美國芝加哥大學學者f?布萊克與m?肖萊斯提出了布萊克-肖萊斯期權定價模型（black-scholes option pricing model），對股票期權的定價作了詳細的討論。此后，不少學者（Merton）又對該模型進行了修正、發(fā)展與推廣，極大地推動了期權定價理論的研究。他們也因此獲得了1997年的Nobel經(jīng)濟學獎。該模型中用到很多數(shù)學知識。

8.從醫(yī)學上的CT技術到印刷排版的自動化，從飛行器的模擬設計到指紋的識別，從石油地震勘探的數(shù)據(jù)處理到信息安全技術，還有天王星、海王星的發(fā)現(xiàn)等等，這些形形的技術背后，數(shù)學都扮演著十分重要的角色，常常成為解決問題的關鍵。

4.2 滲透數(shù)學文化，提高數(shù)學素養(yǎng)，練就學生過硬的本領

文化指人類在社會歷史實踐中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。文化體現(xiàn)社會的某種價值取向，無形地規(guī)范著人們的行動。數(shù)學文化具有較高的文化教育功能，是數(shù)學知識最為本質、高層次的成分，是分析問題和解決問題的指導原則。若只會解幾道題目，根本不了解數(shù)學文化，不能算是懂得數(shù)學。只有在大學數(shù)學概念和命題的講解及知識的形成、發(fā)展與問題解決的過程中，充分滲透數(shù)學文化，深刻挖掘大學數(shù)學課本中的育人素材，從文化的視角進行升華，見解深刻、旁征博引、循循善誘、充滿智慧，讓學生充滿夢想和希望，才能使學生在學習數(shù)學的過程中真正受到數(shù)學文化感染，產生文化共鳴，體會數(shù)學的文化品位，體察數(shù)學文化和社會文化之間的互動，真正提高數(shù)學文化素養(yǎng)，方可以培養(yǎng)學生執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德，使學生掌握豐富的知識、練就過硬的本領，真正提高大學數(shù)學教學的育人功效，以達到培養(yǎng)高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的目標。

【參考文獻】

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].光明日報，2010-07-29.

[2]顧沛.數(shù)學文化[M].高等教育出版社.

[3]伍新春.高等教育心理學[M].高等教育出版社，2002，8.

第7篇：微觀經(jīng)濟學解決的主要問題范文

關鍵詞:西方經(jīng)濟學；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0248-02

西方經(jīng)濟學最早是由亞當·斯密在1776 年提出的《國富論》為標志產生的，至今已有二百多年的歷史了。西方經(jīng)濟學主要是研究如何將有限的資源投入到無限的生產中去，滿足人們的需要，揭示了社會經(jīng)濟活動的普遍規(guī)律。在現(xiàn)代教學中，西方經(jīng)濟學一直被作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，不僅具有較強的理論性，而且也具有較強的實踐性，為學生能夠更好的掌握好專業(yè)基礎課程奠定了重要的理論基礎。但是西方經(jīng)濟學很多理論以及模型需要通過大量的圖形和數(shù)據(jù)來展現(xiàn)的，加之由于學生剛一走進校門就要接觸一門理論性這么強的課程，不僅教師在授課過程中有難度，學生消化起來也比較難，因此改進教學方法勢在必行。

一、高校西方經(jīng)濟學教學的主要矛盾

1.涉及到的理論較多，學生難以消化。西方經(jīng)濟學分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩個方面。其中微觀經(jīng)濟學涉及到的內容主要有消費者與生產者行為、市場結構劃分與市場失靈等方面，而宏觀經(jīng)濟學涉及到的內容主要有經(jīng)濟增長方面、失業(yè)與通貨膨脹以及政府的宏觀經(jīng)濟方面等，所涉及到的理論非常多，理解起來難度較大。另外從高校課程安排方面來看，由于西方經(jīng)濟學是重要的專業(yè)基礎課程，所以一般都是在大一第一學期開設該課程的，大部分學生由于剛剛從高中進入大學，之前沒有接觸過經(jīng)濟學的相關課程，對所學的專業(yè)了解不多，所以對于西方經(jīng)濟學這樣一門理論性極強的課程，在學習上會有一定的難度。另外由于時間限制和其他專業(yè)課程安排的需要，高校西方經(jīng)濟學課程一般只開設一個或兩個學期，高校教師為了完成教學目標和任務，常常需要趕進度，那么對于學生而言，學習時間不足，也沒有充足的時間進行消化吸收，所以就造成了教學效果不佳，學生學習的效果也不好的現(xiàn)狀。

2.課堂授課理論較多，缺乏與實際的聯(lián)系。西方經(jīng)濟學不僅是一門理論性很強的課程，更是一門實踐性很強的課程，而目前中國高校采用教材大部分都是高校教師自主編寫的，理論性較強，缺乏實踐性，加上教材中含有大量的圖表、模型以及數(shù)據(jù)，教師在分析起來常常需要耗費很多時間，即使直觀的告訴學生其中的意義，學生由于剛剛接觸經(jīng)濟學加上實踐經(jīng)驗欠缺，學生在接受起來的難度也是非常大的，甚至不清楚該模型究竟要表達什么意思，學會了又有什么用。另外，由于西方經(jīng)濟學最早起源于歐洲，所以大部分教材所提及的案例主要是以國外發(fā)達國家的案例為主，而涉及到中國經(jīng)濟發(fā)展，政府經(jīng)濟政策等方面的內容較少，學生在學習過程中會感覺與現(xiàn)實有偏差，不能全身心的投入。

3.教師教學方法比較落后，相對單一。目前，中國高校教師在講授西方經(jīng)濟學課程時的主要教學方法還是以“灌輸式”的方式為主的傳統(tǒng)教學方法，而學生往往處于被動接受的角色，所以很難調動學生的學習興趣和積極性。加之由于西方經(jīng)濟學涉及到的理論比較多以及學時的限制，所以往往出現(xiàn)了教師在課堂上重理論傳授，給學生進行討論和消化的時間就少了很多，與學生互動性不強，學生很少有機會發(fā)表自己的意見，這樣就造成了學生學習積極性不強，另外由于是被動接受學習內容，所以學習的主觀性不強，難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

4.考核方式單一，缺乏靈活性。目前高校對西方經(jīng)濟學的考核主要方式還是采用試卷考核的方式，而試卷的內容主要以理論分析、簡答、選擇、填空、案例分析組成的，雖然在考核過程中采用閉卷考核的方式，但是由于考試內容的限制，有很大的局限性。這樣的考核方式，對于那些死記硬背的學生來說，很容易取得很好的成績，甚至有的同學只是在考試前兩天背背書，就能順利過關，根本掌握不了西方經(jīng)濟學的內涵，考試結束后很快就忘記了所學內容，對于其他專業(yè)而言，根本沒有起到基礎和引導作用。另外，對于那些平時認真聽講，善于思考和總結的學生來說，由于考核內容中涉及到的主觀題較少，難以取得較高分值，對他們來說非常不公平，所以如果一直采用這種落后的考核方式，勢必打擊那些真正想學好經(jīng)濟學、善于思考和總結的學生們的積極性和興趣。

二、改進西方經(jīng)濟學教學的幾點建議和措施

第8篇：微觀經(jīng)濟學解決的主要問題范文

關鍵詞：轉軌經(jīng)濟學 華盛頓共識 激進式變革 漸進式變革

我國由計劃經(jīng)濟轉向市場經(jīng)濟體制的轉型，基本特點主要包括：從經(jīng)濟體制方面表現(xiàn)出來的內容來看，是由計劃經(jīng)濟體制逐步轉變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟體制；而從經(jīng)濟發(fā)展模式方面來看，則主要表現(xiàn)為越來越多地依靠于市場機制校正跳躍式發(fā)展所形成的社會生產結構，而缺乏經(jīng)濟核算和生產者激勵機制的傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制，則更多的表現(xiàn)為社會再生產循環(huán)的困難程度，計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的增長方式轉變正是從解決這些矛盾的實踐中開始的。我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉型的兩分法，主要是針對計劃經(jīng)濟體制排斥經(jīng)濟核算、不注重生產者物質利益等重要問題，從而最終采取了放權讓利的改革方式。

轉型經(jīng)濟學：超越漸進與激進

本文所指出的所謂的轉型經(jīng)濟學就是指在經(jīng)濟增長方式轉變、經(jīng)濟發(fā)展模式轉軌基礎上所形成的一種經(jīng)濟學視角下的轉換，即經(jīng)濟學范式轉換。從人類社會有經(jīng)濟這一現(xiàn)象開始，人類的經(jīng)濟增長方式就依次經(jīng)過了多種轉化形式：產品運營、資產運營、資本運營。而隨著人類進入知識經(jīng)濟時代，很多理論界學者也把知識運營作為一種全新的經(jīng)濟增長方式來運作。因此，可以看出，我國由改革開放以前到現(xiàn)今存在著兩種不同的轉型：其一就是經(jīng)濟制度的轉型，即從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的過渡；其二就是現(xiàn)在理論界一直都在提倡的經(jīng)濟增長方式與人類實踐模式的轉型，即常見的宏觀與微觀的相互轉型。這兩種轉型都是局部與整體、個別與一般、微觀與宏觀的相互關系。本文以轉型經(jīng)濟學的兩個重要的代表流派為切入點，分析這種部分與整體、個別與一般以及微宏觀之間的關系，以此來詳細闡述我國經(jīng)濟兩分法的走向歷程。

（一）華盛頓共識

20世紀80年代中后期，多數(shù)拉美國家陷入了長達10余年的急劇通貨膨脹和債務危機爆發(fā)的經(jīng)濟困難時期，經(jīng)濟學家約翰·威廉姆森認為的實行緊縮的政策防止通貨膨脹、削減公共福利開支、金融和貿易自由化、統(tǒng)一匯率、取消對外資自由流動的各種障礙的限制，以及國有企業(yè)私有化、取消政府對企業(yè)的管制等方式，在當時均得到來自于世界銀行的大力支持，即“華盛頓共識”。后來這些觀點又被稱之為“新自由主義的政策宣言”。隨著全球化的日益盛行，“華盛頓共識”從而形成廣泛的社會認可。

“華盛頓共識”在最初的時期，受到了來自于國際金融組織的熱烈歡迎，其中的很多政策都是以經(jīng)濟學的教科書知識為基礎的?！叭A盛頓共識”認為，國家經(jīng)濟的轉型必須依靠三大支柱的支持：即價格的自由化、私有化、宏觀經(jīng)濟的穩(wěn)定化。價格的自由化也就是在本國經(jīng)濟中實行自由價格，讓市場價格能在經(jīng)濟中起引導作用，并為經(jīng)濟發(fā)展奠定基礎。私有化的支撐與實行可以使最大的市場主體—企業(yè)產生追求利潤最大化的激勵效應，穩(wěn)定化主要是指宏觀經(jīng)濟在價格上的持續(xù)穩(wěn)定性，使價格體系能夠隨時對市場上不同的商品稀缺起調劑作用?！叭A盛頓共識”還認為，國家經(jīng)濟在轉型中一旦引入市場體制的改革，將很快收獲利益，生產效率也會大幅度提高。因此，轉型必須是激進的、爆炸式的發(fā)展模式。

（二）制度經(jīng)濟學對轉型經(jīng)濟的觀點

制度經(jīng)濟學研究是主要以制度作為研究對象，來研究制度對國家經(jīng)濟行為和經(jīng)濟發(fā)展趨勢的影響，以及經(jīng)濟在發(fā)展過程中又是如何影響制度的演變和發(fā)展的。西方現(xiàn)代經(jīng)濟學各發(fā)展流派在不斷的發(fā)展完善，而制度經(jīng)濟學在現(xiàn)當代的轉型經(jīng)濟學發(fā)展領域里是一支特別引人注目的經(jīng)濟學分支。它強調立足于個體間的互動經(jīng)濟關系來解釋其所產生的經(jīng)濟活動，它最先確立了主體與主體之間的經(jīng)濟關系，以此經(jīng)濟關系作為研究的重要起點，并反過來確定以一個總量的標準如何對整個經(jīng)濟活動做出一定量的安排后果這一研究思路。在近一個世紀的時間跨度中，制度經(jīng)濟學在研究方法論的領域中，頗為引人關注。

制度經(jīng)濟學的理論基礎是建立在現(xiàn)代微觀經(jīng)濟理論中所提供的制度經(jīng)濟學這一特殊角度的基礎上的。當前在西方國家對制度經(jīng)濟學做出很大貢獻并同制度經(jīng)濟學共同發(fā)展的經(jīng)濟學家主要包括：科斯、諾斯、威廉姆森等。這幾位學者認為：市場之所以能夠充分的發(fā)展主要是依賴于足夠的制度建設。在經(jīng)濟學中最前沿的理論是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學，這一理論包含了市場信息不完善這一特點。所以，市場良好、持續(xù)的運作必須依靠市場提供的完備的信息，這樣才能使市場的經(jīng)濟主體對一切信息了如指掌。反之，不完善的市場信息將無法保證市場良好作用的發(fā)揮。

反思：轉型經(jīng)濟學的兩種改革道路

回顧我國30多年以來的經(jīng)濟改革歷程，呈現(xiàn)出明顯的階段性特征：第一階段性表現(xiàn)為1979年底召開的以后我國體制改革和對外開放政策的實施；第二階段是在1984年黨的十二屆三中全會時所提出的在我國實行有計劃的商品經(jīng)濟；第三階段是在1992年黨的十四大報告中提出的我國改革目標，即在我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制。這三個階段被形象地譽為中國經(jīng)濟的三座里程碑，更是我國經(jīng)濟改革發(fā)展的三個主要階段：改革開放的開始階段即改革實踐過程的設定階段、雙軌共同發(fā)展的經(jīng)濟體制形成和漸進式改革道路發(fā)展的確認階段、由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟全面轉軌的階段。從我國經(jīng)濟發(fā)展的視角來看，經(jīng)濟改革的理論基礎是在政治經(jīng)濟學的理論基礎上發(fā)展起來的，而經(jīng)濟改革理論必須是以指導改革實踐、服務于改革實踐為研究對象的一種規(guī)范性理論。

（一）經(jīng)濟改革理論

經(jīng)濟改革有一個重要的構成要素即經(jīng)濟改革理論這個基礎性要素，社會在對待經(jīng)濟體制改革的態(tài)度一般是首先強調利益關系，但是并不受自身利益決定，更取決于人們對經(jīng)濟改革所采取的根本措施是否符合社會公正性的判斷。換言之，亦即社會公眾對社會問題中的公正性的某些基本價值，即國家意識形態(tài)的認識。而一旦當意識形態(tài)的理論基礎發(fā)生變化，那么必將影響到整個社會的價值觀的變化。這就表現(xiàn)為經(jīng)濟改革理論研究要受到經(jīng)濟實踐發(fā)展的影響和制約，在各個不同的經(jīng)濟發(fā)展階段由于段性特征不同，相應也有不同的理論出現(xiàn)，但由于理論本身還存在著一定的反復性，勢必導致經(jīng)濟改革很難從時間上來劃分出清晰的、截然不同的發(fā)展階段。

縱觀我國30多年來的改革開放歷程和我國經(jīng)濟改革理論的發(fā)展，可以清晰地看到我國必須沿著社會主義制度的方向來發(fā)展經(jīng)濟，這點已經(jīng)在我國學術界得到了共識。這個過程不僅是對原來傳統(tǒng)的社會主義理論的大膽突破和揚棄的過程，更是對市場經(jīng)濟重新認識的過程。傳統(tǒng)的社會主義理論普遍認為：發(fā)展社會主義經(jīng)濟的三大特征是：生產資料的公有制、計劃經(jīng)濟、按勞分配。這也是政治經(jīng)濟學理論中對社會主義制度屬性的定義。

在我國改革開放初期，學術界以社會主義社會存在形式和體制模式的高度，對計劃經(jīng)濟和市場的關系、價值規(guī)律和市場的關系進行了剖析，得到結論：社會主義的經(jīng)濟發(fā)展仍舊是商品經(jīng)濟。同時，還進一步提出我國經(jīng)濟體制的改革目標是建立在社會主義市場經(jīng)濟的基礎上的，從而摒棄了傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟觀點。而對于我國公有制的改革理論探索，始終貫穿于經(jīng)濟改革和體制轉型的整個過程中。對于這方面的理論主要體現(xiàn)在三個方面：第一，在所有制結構上，突破了傳統(tǒng)社會主義理論中只能是單一公有制的理念，提出目前我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展局面必須是混合經(jīng)濟的共同發(fā)展，對社會主義發(fā)展的經(jīng)濟制度進行了重新定義；第二，在公有制的實現(xiàn)形式上，對原來傳統(tǒng)的國營經(jīng)濟形式進行了否定，提出了多種公有制形式的觀點，并使股份制逐漸成為一種公有制的全新形式；第三，在所有制關系方面，面對從宏觀到微觀企業(yè)財產組織層面的發(fā)展這一主要問題，提出了兩權分離的具有較強實踐性的理論。并引入了西方經(jīng)濟學對于產權的理論和方法，對國有企業(yè)的產權制度和對國有資產的管理體制改革同步進行研究和實施，最終解決了所有制改革的必要性和重要性問題。

如果從收入分配這一社會現(xiàn)實來看，這一改革不僅改變了傳統(tǒng)的按勞分配的平均主義觀念，并在很大程度上對效率以及公平與效率之間的關系問題給予了關注。同時還對在社會主義商品經(jīng)濟條件下的收入分配提出了理論思考，充分地肯定了勞動力個人所有制和勞動力市場是現(xiàn)實存在的，并提出了要將按勞分配與按生產要素分配緊密結合起來的經(jīng)濟體制。

（二）商品經(jīng)濟理論和市場經(jīng)濟理論

30多年的改革開放，讓理論界對經(jīng)濟體制的發(fā)展有了一個全新的認識。經(jīng)濟改革理論發(fā)展過程中的一個重要突破就是社會主義的商品經(jīng)濟理論，這一理論是通過經(jīng)濟改革理論的發(fā)展而奠定的理論基礎，為經(jīng)濟體制改革的全面啟動和局部突破提供了重要以及必要的理論基礎。其實這一商品經(jīng)濟理論就是我國社會主義改革開放初期的有計劃的商品經(jīng)濟的理論原型，這就是所謂的商品經(jīng)濟是社會主義經(jīng)濟的一個基本特征的學術觀點。進入20世紀80年代的中后期，學術界在社會主義商品經(jīng)濟的理論基礎上形成了社會主義市場經(jīng)濟的改革理論。以市場取向為主要研究對象的經(jīng)濟改革理論是建立在改革開放全面啟動的基礎上的，并根據(jù)當時的經(jīng)濟體制運行的實際問題而提出的，是對計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟彼此之間關系的一種深入探索，并具有傾向性和過渡性。

我國國民經(jīng)濟的高速發(fā)展依賴于我國農村的和非國有經(jīng)濟體制的迅猛發(fā)展，我國一方面在實行改革開放，另一方面又在借鑒國外的經(jīng)濟理論，使得我國的經(jīng)濟理論由改革初期的計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟相結合的理論內容，轉變?yōu)橐陨鐣髁x市場經(jīng)濟為主要取向的改革內容。市場經(jīng)濟理論比社會主義商品經(jīng)濟更加突出了市場的本質、市場的有效調節(jié)以及市場經(jīng)濟在發(fā)展運行中的重要地位和作用，同時還充分肯定了市場的主導可以決定大量的經(jīng)濟活動這一社會現(xiàn)實，并對生產要素應該進一步商品化、市場化給予肯定。這一過渡性的改革理論為我國更進一步深化改革指明了方向。

隨著西方比較經(jīng)濟學的引入，以經(jīng)濟改革理論為理論基礎，理論界重新認識到我國社會主義經(jīng)濟存在著不同的經(jīng)濟體制模式，明確將我國改革開放的過程劃分為宏觀調控、市場體系和市場機制、微觀基礎企業(yè)主體這三個互相有機結合的層次。經(jīng)過多達十幾年的經(jīng)濟改革理論和社會實踐的探索和激烈辯論，我國經(jīng)濟改革的市場化方向和市場經(jīng)濟體制的目標逐漸被確立起來，即我國開始由計劃經(jīng)濟體制轉為市場經(jīng)濟體制。

結論：我國經(jīng)濟轉型的兩分法

改革開放30多年來，尤其是從20世紀80年代中后期，我國的經(jīng)濟體制改革也由原來的農村經(jīng)濟改革轉移到了城市國有企業(yè)的經(jīng)濟改革，并在全國范圍內大面積鋪開。經(jīng)濟改革的理論研究重心已轉移到了經(jīng)濟改革的戰(zhàn)略如何選擇的問題上。這一理念主要包括：改革目標的探索、經(jīng)濟改革的基本思路、經(jīng)濟改革的基本策略以及主要步驟等問題的涉及和選擇。

在不同的社會背景下形成的傳統(tǒng)的社會文化、思維模式、風俗習慣、道德觀念等不是一成不變的，它將隨著時間的推移而發(fā)生著改變，但是這種改變是需要在一段漫長的時間積累中培育和引導的。更主要的是，這些內容上的經(jīng)濟體制是與正式的經(jīng)濟制度的變化之間存在著緊密聯(lián)系的?？傊?，經(jīng)濟改革理論是與經(jīng)濟實踐互相作用并不斷發(fā)展的，它向前邁進的每一步都是由于隨著改革實踐的不斷深入遇到的需要解決的新問題而提出的，那些不能按照傳統(tǒng)的理論來解決的實際經(jīng)濟問題都將是理論發(fā)展的新起點。

參考文獻：

1.莉.轉型經(jīng)濟學的“轉型”：超越漸進與激進的兩分法.山西財經(jīng)大學學報，2005（2）

第9篇：微觀經(jīng)濟學解決的主要問題范文

關鍵詞：監(jiān)理企業(yè) 工作 管理 經(jīng)濟學 應用 研究

一、引言

目前社會主義市場經(jīng)濟建設如火如荼而需求與供給是市場經(jīng)濟的基礎和根本，實現(xiàn)資源最佳配置市場才能達到均衡才能更好地解決需求與供給之間的矛盾。雖然市場經(jīng)濟不是萬能的所以在分析問題與解決問題的時候，必須充分認識到市場經(jīng)濟的的調節(jié)功能，通過對市場經(jīng)濟的需求以及價格等各方面的全面分析，研究如何合理地對市場進行調節(jié)。

二、管理經(jīng)濟學需求原理

管理經(jīng)濟學是運用經(jīng)濟學理論和決策科學的分析工具，研究組織如何在面臨約束的條件下，做出最優(yōu)管理決策的一門應用叉學科。管理經(jīng)濟學是為企業(yè)經(jīng)營管理者提供理論基礎的一門應用經(jīng)濟學，以實現(xiàn)企業(yè)資源的最佳配置將微觀經(jīng)濟學理論與經(jīng)濟分析方法應用于企業(yè)經(jīng)營管理，從而在經(jīng)濟理論研究與企業(yè)決策實踐之間架設了一座橋梁。為企業(yè)經(jīng)營中出現(xiàn)的各種各樣的新問題提供答案，所以學習管理經(jīng)濟學的目的就在于把理論知識應用于企業(yè)經(jīng)營管理決策的實踐其在培養(yǎng)造就經(jīng)濟管理人才過程中的重要作用。掌握市場經(jīng)濟的基本規(guī)律同時也是監(jiān)理企業(yè)的運行與發(fā)展提供理論基礎。按管理經(jīng)濟學的基本原理，在其他影響因素不變的情況下，需求量隨著價格的下降而增加并隨著產品價格的上升而減少，價格與需求成負相關；供給量隨著價格的下降而減少同時產品價格的上升而增加，即價格與供給成正相關。供給與需求最后將在某一數(shù)量水平上與價格上處于均衡狀態(tài)。市場不是固定在均衡點上其價格與數(shù)量圍繞著均衡點產生波動，當原先的均衡點被打破后市場內部的約束機制將使需求與供給沿著均衡點移動直到返回到原先的均衡點。

三、公路監(jiān)理企業(yè)如何走向規(guī)模經(jīng)濟發(fā)展之路

我國公路工程建設按安排年度計劃的是根據(jù)國家宏觀經(jīng)濟發(fā)展的總體需要布局是以國家經(jīng)濟建設大局為核心的。因此，反映到監(jiān)理企業(yè)市場中就是需求不隨價格變化而變化需求也是缺乏彈性的，公路建設對監(jiān)理企業(yè)的需求不會因監(jiān)理企業(yè)市場價格的變化而改變，企業(yè)發(fā)展出路在于形成規(guī)模經(jīng)濟注重科學管理，不斷地進行更為適應經(jīng)濟發(fā)展形勢的變革最終要在行業(yè)中保持領先地位。因此，企業(yè)要不斷地產生規(guī)模經(jīng)濟效應，就需要提高成本管理水平打好管理的根基，并且隨著企業(yè)規(guī)模的變化持續(xù)不斷地進行管理變革。大而不強的企業(yè)主要表現(xiàn)有盈利水平遠低于行業(yè)平均水準企業(yè)的規(guī)模沒有帶來預想的效益其生存能力是極其有限的。盲目追求規(guī)模的過程則更加危險這也是在不切實際的目標指引所產生的后果。所以，使發(fā)展中的公路監(jiān)理企業(yè)走向規(guī)模經(jīng)濟主要措施與建議如下：

1、固定成本的控制管理：把固定成本分攤到各個計算期后，將各期的平均成本進行綜合分析，固定成本增長量的要嚴格進行控制，使其增長比例保持在一個合理的范圍。

2、完善成本預算制度：事先對成本進行有效的預測和控制并嚴格督促執(zhí)行。要對預算項目進行目標管理和控制審核。

3、合理調配現(xiàn)場人員：監(jiān)理工作工作量常常變動較大應定期核定工作人員工作量使監(jiān)理人員要經(jīng)濟合理地流轉使用起來，精簡機構并積極地調配現(xiàn)場工作人員，優(yōu)化整合資源配置有條件地合并基層的項目監(jiān)理單位有利于其提高利用率；運用經(jīng)濟學原理進行成本分析一些盈利水平偏低的業(yè)務要有所取舍；注重節(jié)省時間成本提高會議效率并會議頻次進行有效控制；不斷從內挖掘自身潛力科學地進行有關現(xiàn)有流程的改進消除不利因素的影響；注重日常的細節(jié)開支，例如：交通工具、通訊工具、辦公用品、差旅費、辦公費用等的控制管理。建立明細臺帳并嚴格執(zhí)行。

4、加強人力資源管理：建立現(xiàn)代人力資源管理體系，專業(yè)技術經(jīng)驗積累所帶來的成本優(yōu)勢主要通過企業(yè)運營中的專業(yè)化分工。管理水平的提高員工經(jīng)驗積累主要是通過先進的監(jiān)理技術手段等方式體現(xiàn)出來的，出色的人力資源管理將有助于降低企業(yè)管理與運營成本為企業(yè)上規(guī)模提供源源不斷的合格人力資源。造就一支優(yōu)秀的職業(yè)監(jiān)理隊伍，是監(jiān)理企業(yè)發(fā)展的必備條件也是企業(yè)最寶貴和最重要的價值所在。發(fā)展中的監(jiān)理企業(yè)應該設立專業(yè)的人力資源管理部門，組織招聘與培訓、制定戰(zhàn)略規(guī)劃、實施績效評估、優(yōu)化薪酬與福利待遇等工作。

5、拓款經(jīng)濟范圍：當我們對某一種產品的進行生產加工時會無可避免地產生副產品，這些副產品只需要經(jīng)過十分簡單加工處理以后就可以形成另外一種新的產品。作為公路工程監(jiān)理企業(yè)而言可以開拓十分廣闊的范圍經(jīng)濟，比如如在試驗檢測、勘察測量、咨詢服務等方面進一步提高企業(yè)的內在品質，在為建設方提供服務的同時更加成功的為建設方提供一種其更加信賴的監(jiān)理業(yè)務以外的增值的技術服務。監(jiān)理業(yè)務生命周期已進入成熟期作為一個產品來講監(jiān)理企業(yè)發(fā)展成功的關鍵在于降低成本、提高質量以及規(guī)模效應以此來獲取更大經(jīng)濟效益。但是，現(xiàn)在有些監(jiān)理企業(yè)片面地認為做大就能盈利仍然僅僅看重監(jiān)理業(yè)務量的增長在此階段熱衷把企業(yè)做大而忽略了重要的商業(yè)規(guī)則，企業(yè)發(fā)展的目標是利潤的持續(xù)增長企業(yè)做大也僅僅是其目標實現(xiàn)的一種手段而已。

四、結語

經(jīng)濟學理論為基礎分析了監(jiān)理企業(yè)為解決發(fā)展市場過程中存在的主要問題。但是，由于市場運行過程涉及到諸多方面的因素，即便是經(jīng)濟學中關于供給和需求以及均衡的原理，也有其成立的前提條件，即除價格和數(shù)量之外的其他因素均不發(fā)揮作用。在實際工作中不能忽略其發(fā)揮作用的前提條件一定要重視市場內部運行機制的調控作用，必須綜合考慮各種影響因素對市場的綜合作用。