閱讀方法指導課精選(九篇)

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第1篇：閱讀方法指導課范文

關鍵詞 ：指導閱讀 培養(yǎng)習慣 汲取精華 塑造個性

《全日制義務教育語文課堂標準》對初中學生的課外閱讀提出了“學生要學會制定自己的閱讀計劃，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年要讀兩三部文學名著”的要求，也對教師提出了要求：“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，同時，還應將“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”作為“語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務”。但目前，就教學本身而言存在著兩個突出弊端：一是學生的閱讀量、寫作量太少，每學期不足30篇的課文和僅寫七八次作文，很難形成能力，養(yǎng)成習慣；二是過分注重了課堂教學的讀與練，忽視了豐富多彩的課外實踐活動，語文教學沒有與學生的課外讀寫、課外生活有機結合。要改變語文教育“高耗低效”舊病，就要在“深化課堂教學改革，提高課堂教學效益”的同時，拓寬教材外延，增加課外讀寫量；豐富課外活動，密切課內(nèi)外聯(lián)系，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設有利的大環(huán)境。作為課堂閱讀教學延續(xù)與拓展的課外閱讀是大語文教育的核心，扎實有效地抓好課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)、提高學生審美情趣的重要手段。

一、怎樣指導學生課外閱讀

（一）突出發(fā)展性，培養(yǎng)學生“讀好書、好讀書”的習慣

新世紀語文教育培養(yǎng)的人才，應當是基礎扎實、修養(yǎng)豐厚、思維活躍、志向高遠、有社會責任感和創(chuàng)新精神的發(fā)展型人才。他們應當精于讀、長于寫、敏于聽、善于說，有豐富的人文修養(yǎng)，有熱愛生活、關注社會的積極的人生態(tài)度，有敢于競爭、善于合作的生存膽識和才干，有自主自立、勇于創(chuàng)新、善于獨創(chuàng)的個性品質(zhì)。這樣的人才必須用古今中外最優(yōu)秀的人文精品來滋養(yǎng)熏陶，必須通過學生自主的、創(chuàng)造性的、大量語文實踐活動來實現(xiàn)。然而，據(jù)了解初中學生，特別是農(nóng)村初中生閱讀過文學名著的僅有2%，98%的學生沒有接觸過中國的“四大古典名著”，更談不上外國名家名著了。這樣的閱讀狀況很難達到《全日制義務教育語文課堂標準》所規(guī)定的閱讀要求 ，更不用說用人類最優(yōu)秀的文化精品陶冶學生情操，完善學生人格了。為了改變這種現(xiàn)狀，我認為在閱讀教學中，應特別注重通過自己的言傳身教和開展閱讀活動，營造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學生在親身的閱讀體驗中，發(fā)展閱讀興趣，端正閱讀態(tài)度，培養(yǎng)閱讀習慣。對此可這樣做：一是經(jīng)常組織學生開展“知名人，讀名著”活動，通過學生收集交流名人讀書名言，如“讀書給人樂趣、文雅和能力”、“讀書意味著利用別人的頭腦來武裝自己”、“讀書不光能補充知識，還可以通過書籍使作者與讀者在對話中產(chǎn)生生命的共鳴，共同去塑造人生”等，讓學生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，滋養(yǎng)良好的品德，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格，以此激發(fā)學生閱讀的主動性、自覺性。二是根據(jù)學生年齡特點和閱讀規(guī)律，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的暢銷書籍，如《男生賈里》、《女生賈梅》、《哈里波特》等，結合作品暢談自己的閱讀感悟，通過“上行下效”，引導學生讀書。三是結合課文延伸閱讀內(nèi)容，引導學生課外自讀相關文章，定期組織作品閱讀體會交流會。如學了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，組織學生欣賞《水滸傳》，開展我喜歡的“一百單八將”討論活動。這樣，讀與思結合，讀與評相融，既保證了學生課外閱讀的質(zhì)量，又提高了學生閱讀的品位，培養(yǎng)了學生好讀書的習慣。

（二）突出自主性，指導學生掌握正確的閱讀方法

學生的課外閱讀，是學生“自主學習，自能讀書”的學習過程。它需要學生具有較強的閱讀能力，具備良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀方法。達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币蚨?，要使課外閱讀真正取得實效，教師必須指導學生學習掌握一些切實有效的讀書方法。

一是課內(nèi)與課外的結合。課外閱讀與課內(nèi)閱讀是相輔相成的，有機統(tǒng)一的。把課內(nèi)閱讀教學過程訓練的文字感知能力和理解能力、文學鑒賞能力和閱讀技能，遷移、擴展和運用到課外閱讀中，可以彌補課內(nèi)閱讀教學的不足，進一步提高學生的閱讀能力，這也就是通常所說的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，在課內(nèi)閱讀中，要充分發(fā)揮“課本的例子”作用，通過例子培養(yǎng)學生的閱讀自學能力。通?？刹捎谩俺踝x感知，整體把握――細讀品味，切己體察――精讀吟誦，悉心涵泳”三步自讀學習訓練法。通過初讀，訓練學生的閱讀速度；通過細讀訓練學生的讀書思考習慣；通過精讀，讓學生學會感悟積累。在此基礎上，指導學生運用課內(nèi)閱讀獲得的讀書方法，去閱讀相關文章。如學習《孔乙己》之后，讓學生讀《狂人日記》、《藥》等小說，讓學生在比較遷移中加深對魯迅作品的理解；學習《變色龍》之后，讓學生讀《一個小官員之死》、《套中人》，在比較閱讀中，讓學生深刻理解契訶夫作品的思想意義和藝術風格；學習了《生命的意義》，就引導學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生深入而全面地了解保爾的人格魅力。

二是精讀與略讀結合。人類文化典籍，浩淼如海；學生的課外時間又很有限。這樣，在指導學生的課外閱讀中就需要讓學生學會如何選擇閱讀的“精品”，如何運用精讀和略讀的方法去讀這些“精品”。正如著名美學家李澤厚所說：“讀書既要精，又要博。有的書要細嚼慢咽，有的書要快讀，有的書只要嘗嘗滋味就可以了”。

在指導學生正確選擇閱讀精品上，可采取三種方法：定期為學生提供精品目錄；定期舉行閱讀精品討論會；建立班級圖書角，根據(jù)提供的必讀目錄，開展“獻一本書，讀百本書”活動，拓寬學生擁有精品書的渠道，把握學生閱讀方向。

（三）突出實效性，促成學生的閱讀積累和感悟

學生的課外閱讀是一個文化積淀、能力提高和人格發(fā)展的過程。積土成丘，集腋成裘，知識只有不斷積累才能成為學問；人格和能力只有在生活素材和語言素材的不斷感悟中才能發(fā)展。因此，在課外閱讀中，要特別強調(diào)學生“不動筆墨不讀書”，認真做好閱讀的積累和感悟。

一是指導寫好讀書筆記?！冻踔姓Z文教學大綱》規(guī)定：初中生要“養(yǎng)成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法”。學期初，鑒于學生不會或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導上，教給學生做讀書筆記的方法。讀書筆記可以不拘一格：或分類摘錄，或綜合分析評價；有時可以摘錄句子或部分章節(jié)，有時可以概括大意；有時可以對文章內(nèi)容加以評點，也可以記錄感想和體會。讀書筆記或卡片寫得多了，就可以編目錄，分類，再進行綜合比照。

二是引導學生“每讀必寫，讀寫結合”。在閱讀過程中，特別是課內(nèi)的自由閱讀課，引導學生針對所讀文章的某一方面，聯(lián)系自己的經(jīng)驗、感情進行思考，或評論，或分析，或感悟，或議或敘，當堂寫成完整的小段，以讀促寫，以寫促讀，促成學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

三是定時組織開展讀書交流活動。在閱讀進行到一定階段內(nèi)，學生必然積累了一定的知識和體會，這時就需要讓學生把自己的感受傾吐出來，暢談讀書的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時機了解閱讀的效果，指導閱讀的方法。在這方面可利用閱讀指導課和閱讀匯報課，組織學生開展讀書交流活動。鼓勵學生把自己積累的名言警句、精彩語段或感人文章推薦給大家，暢談自己的讀書心得，交流自己的讀書方法。這樣既可以博采眾長，又可以激發(fā)學生課外自讀的動力，推動學生的課外閱讀。

二、汲取名著精華，塑造健康個性

對于學生課外閱讀中所涉及的長篇文學名著，教師應在“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，還要運用多種方式進行指導，使其汲取名著精華，“形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。

（一）尋找名著的價值觀和積極的人生態(tài)度。下面就中學生必讀的幾部名著為例進行探討。

1、從《西游記》看人的個性價值。

《西游記》分兩部分。前半部分（取經(jīng)故事開始之前）突出的是孫悟空桀驁不馴的個性自由精神，它背后隱含地集中了人類向往自由和個性精神的集體無意識。然而，如果全社會的人都像孫悟空那樣無限發(fā)展自己的個性，到處“大鬧天宮”，那就不僅會把社會搞成無政府主義的混亂局面，而且還會對他人的個性自由造成很大傷害。這說明人的個性自由要受到社會的一定限制。于是書的第二部分就形象地探討了個性價值如何在社會意志中得到實現(xiàn)的問題，緊箍咒就起到了化解個性自由與社會意志之間的矛盾的作用。通過以上分析，可以看出《西游記》對人的個性價值作了明晰而深刻的解釋?！皩€性而言，它既肯定了個性自由的尊嚴和價值，又指出了個性自由得以升華的價值和途徑；對社會而言，它既指出了社會限制和規(guī)范過分個性自由的必要性，又提出了如何對這些過分的個性自由進行因勢利導，使其變不利因素為有利因素?！遍g言之，只有在一個人的個性自由服從于社會意志的前提下，他的個性才有價值。

2、從《水滸傳》看“義”的人格觀念

《水滸傳》中以“義”為核心的“好漢”人格崇拜，是將這些綠林豪杰凝聚起來的重要因素?！端疂G傳》中的“義”主要表現(xiàn)在三方面：①“路見不平，拔刀相助”。這和今天的“見義勇為”有著相同的實質(zhì)?？梢哉f打抱不平是梁山好漢的共同人格追求。魯達拳打鎮(zhèn)關西、宋江私放晁蓋、李逵大鬧忠義堂等個人行為是如此，江州劫法場、三打祝家莊等群體行為也是如此。②“仗義疏財”。這也是值得肯定并發(fā)揚額人格品質(zhì)。如果說打抱不平是對被損害者生存安全的援助的話，那么仗義疏財是對他們物質(zhì)經(jīng)濟上的援助。③“勇武陽剛”之氣。從人格美感上說，這些綠林好漢崇尚的是一種勇武陽剛之氣。作文一種文化因子，他們繼承了荊軻、聶政、高漸離等人舍生取義、視死如歸的勇武氣概，并予以發(fā)揚光大。在他們看來，是好漢就得勇武無比、豪氣凌云，絲毫沒有脂粉氣。魯智深怒打鎮(zhèn)關西，倒拔垂楊柳，打鬧野豬林；武松景陽岡打虎，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓等，都是這種陽剛之氣的表現(xiàn)。在以上三個方面中，打抱不平和仗義疏財是好漢人格的外在之形，而勇武豪爽的陽剛之氣則是好漢人格的內(nèi)在之神。二者相互依存，構成了以“義”為中心的好漢人格崇拜系統(tǒng)。

3、從《簡愛》看人格尊嚴的維護

小說的最動人之處在于主人公的形象塑造。作者著力挖掘的是主人公精神方面的深刻內(nèi)涵，這又主要表現(xiàn)在反抗逆境、維護人格尊嚴、追求獨立平等上面。她就像保護自己的生命一樣保護自己的人格，從容自若地出現(xiàn)于羅切斯特府上，在那些即使是儀態(tài)高雅的貴婦人面前仍不失落落大方、不亢不卑的作派。由于她的自尊自重、堅忍不拔的精神和對于世事明達的見解，才使主人羅切斯特與之產(chǎn)生了強烈的思想共鳴?？梢哉f，魔力般吸引羅切斯特的，就是簡．愛的精神力量?！拔沂亲约旱闹魅恕?，這就是簡．愛的性格。她總在竭力尋找一條能夠于社會中不受歧視的、與人平等地行進的道路，為了它，不貪圖眼前的或者永久的快樂，為了它，不在乎吃苦、流浪甚至犧牲和死亡。

4、從《邊城》看人性之美

沈從文的中篇小說《邊城》，是他描寫歌頌人情美、人性美的湘西小說中最優(yōu)秀的代表作。這是一曲細致幽婉的鄉(xiāng)村牧歌，已成為現(xiàn)代文學史上的經(jīng)典名篇。小說中的老船夫，是“善”的化身。他是“邊城”世界里的公仆，五十年如一日，在碧溪為來往過客擺渡，并把它看成是自己的天職，任勞任怨，鞠躬盡瘁。他為別人活著，從不計較個人得失，靠公家發(fā)給的三斗米、七百錢維持祖孫二人的清貧生活。我們從他對他人、對孫女的人倫關系中，可以看到他那充滿人情美、倫理美的寬廣胸襟，并對他這一純真、至善、完美的人性的生命個體表示由衷的敬意。

（二）開辟名著塑造學生健康個性的途徑

1、積極向?qū)W生推介名著，培養(yǎng)積極的閱讀興趣。既然是名著，就是“經(jīng)典的”、“審美的”、“歷史的”，就有其藝術特色和思想內(nèi)容的定性的高度評價。教師可利用其令人敬仰的高度的評價來向?qū)W生推介，打開他們的“期待視野”。

第2篇：閱讀方法指導課范文

【關鍵詞】閱讀 指導 創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0126-01

一 讓學生感到閱讀是享受

新課標強調(diào)養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習慣要貫徹閱讀教學的始終。依據(jù)這一準則，應采取如下措施：首先，教師可以鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強行規(guī)定閱讀任務，讓學生根據(jù)自己的特長和愛好來選擇，要讓學生感到閱讀是一種享受，而不是負擔，使閱讀成為學生的內(nèi)在需要和自覺行動。其次，教師要拋棄“和學習無關的書是雜書”的觀念，把學生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向?qū)W生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文，讓學生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。最后，在教師的推薦下逐步過渡到學生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使讀書成為學生在課余生活中最難割舍的一個項目。

二 讓學生閱讀自然社會生活

語文學習的外延與生活的外延相等，因此閱讀不能局限于教材書本，可以閱讀山、閱讀海、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏、閱讀政治、閱讀經(jīng)濟、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、生活是最廣博、最豐厚的文本。語文教師應該引導學生走進自然、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我，在學生的心靈體驗與生活的實踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構建與提升。

三 讓書聲伴隨著學生的閱讀

朗讀是語文課堂的一個表征，朗讀的過程是幫助學生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學生就能漸漸地形成語感，逐步學會把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達出來。平日許多零星散亂的生活體驗，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進而燃燒起來，把人帶入一個全新的精神境界。

許多經(jīng)典作品還要讓學生熟讀成誦，爛熟于心?！犊荚囌f明》中明確規(guī)定文言詩文默寫課內(nèi)篇目，義務教育課程標準推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標準建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時間畢竟有限，讓學生在課外每日誦讀才是上策。每天設置一項20分鐘左右的朗讀，日積月累，學生不僅能背誦一定量的經(jīng)典作品，還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習慣。

四 引導學生進行輻射性閱讀

課內(nèi)閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導，學生有章可循，而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導，學生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難受到好的效果。因此，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣固然重要，而教師有計劃的課外閱讀指導也是必不可少的。以課本為基點進行輻射性閱讀，不僅有利于語文學習更好地聯(lián)系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。輻射性閱讀做法有以下幾點：

第一，以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品輻射。其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點與藝術風格。

第二，以某篇作品為基點，向同一題材的作品輻射。其目的是使學生們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。

第三，以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

第四，以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章輻射。其目的是領會同體裁文章的異同。

第五，以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）作品輻射。其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解，這種輻射性閱讀可以在閱讀基點之前、其間，也可在其后。

五 以閱讀激勵學生作文

如果說讀書是一個人有沒有求知的標志，那么寫作就是一個人有沒有創(chuàng)造力和責任感的標志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創(chuàng)作。閱讀不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，豐富了學生的精神涵養(yǎng)，也不斷地引導、激勵學生感受生活，寫出佳作。學生平時準備隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養(yǎng)，積累寫作素材，再也不會為素材而犯愁，從而養(yǎng)成了積累的良好習慣。有了閱讀才有聯(lián)想、有探究，要鼓勵學生在閱讀時探索、領悟作者的行文方法，引導學生對同一事物進行多角度、全方位地觀察與思考，從而寫出既深刻又有創(chuàng)意的作文。

參考文獻

第3篇：閱讀方法指導課范文

一、激發(fā)興趣，讓學生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，用興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1. 樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識，這種“名人效應”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。

2. 以身作則。 課外時間，我經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。

3. 好書引讀。 由于小學生善于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫什么。學生易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。

4. 收獲激情。要經(jīng)常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地、談古論今。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料。

二、寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

1. 指導學生做讀書筆記。根據(jù)不同學生，提出不同要求。水平低的摘抄詞句、仿句練習；中等的摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高水平的摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2. 指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3. 指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習 。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練。

三、寓教于活動，使學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1. 講。我班堅持每日5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2. 辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學世界等。學生根據(jù)需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。

第4篇：閱讀方法指導課范文

課外閱讀對學生很重要，小學語文課程標準指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”；“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。課標明確規(guī)定小學1～6年級課外閱讀量不少于145萬字，重點要培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。課外閱讀最好是多讀文學名著，它是人類智慧的結晶，其思想性和文學性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的范本，減少了學生學寫作文的難度，使學生學會寫作。

一、選對書閱讀

茫茫書海中名著數(shù)不勝數(shù)，但并不是所有的名著都適合小學生閱讀，古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部讀過來。教師要注意為學生選擇好作品，老師可以根據(jù)學生的年齡特點和年級不同，給學生確定閱讀范圍和時限，選擇《語文新課程標準》建議的有品位的經(jīng)典作品，如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《簡?愛》等，來讓學生閱讀，這些長篇名著比較適合學生的心理和情趣的需求。讀時應合理安排時間，可以指導學生以周為單位，規(guī)定每周讀多少回或多少字，另外，寒暑假是可以充分利用的好時機，教師可以將長篇閱讀與假期作業(yè)相掛鉤。比如小學一年級如果讓學生一個月內(nèi)讀完《西游記》就不太可能，我們可以根據(jù)書的特點，把里面的一個個除妖的小故事拿出來，讓學生在一兩個星期內(nèi)閱讀完一個故事，那么，一個學期之后，學生自然就能讀完一本名著。同時要兼顧學生的學習特點，低年級段要選擇插圖多，有拼音的書閱讀，中年級和高年級段則可以選擇連載的書來閱讀。

二、選對方法閱讀

光布置選擇了好書而沒有合適的方法閱讀，一本好書讀了也等于沒讀。

1、速讀法和選讀法

在低年級段我們可以采用速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。一般我們可以引導學生讀書前先看書的前言、書評和目錄。古今中外的兒童名著無計其數(shù)，作為一年級的學生不可能這么多時間把好的兒童著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以采用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節(jié)進行閱讀。比如他如果比較喜歡《格列佛游記》中的小人國的故事，那么調(diào)到小人國這個章節(jié)去先閱讀也未嘗不可。讀了小人國的故事，孩子自熱就想知道巨人國里發(fā)生了什么有趣的故事，接著關心格列佛回到家鄉(xiāng)了嗎？這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節(jié)，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養(yǎng)學生的個性。

2、精讀法和摘錄批注法

中高年級段提倡精讀法和摘錄批注法，精讀法就是作品中的精彩情節(jié)或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節(jié)等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節(jié)劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到“手腦并用”，閱讀才更有實效，才更有收獲。

3、評述法

評述法是閱讀了名著后的反饋。評述法是多種多樣的，傳統(tǒng)的做法一般是寫讀后感的形式，這種形成能夠使學生讀寫結合，適合于高年級段學生。高年級的學生具有競爭和表現(xiàn)欲特點，所以可以采用課堂爭論，故事情節(jié)的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。每次可以利用課前口語交際簡單提問一兩個問題，讓學生分享閱讀的書，中高年級可以讓學生把最近的閱讀以讀書筆記的形式體現(xiàn)，讓學生找自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類描寫和精彩的情節(jié)等，并加以適當點評，閱讀分享讀給大家聽。這樣能大大調(diào)動學生的讀書積極性，加深了對名著的理解。

三、課內(nèi)外閱讀相結合

第5篇：閱讀方法指導課范文

一、課外閱讀的意義

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為“各學科教育都是智育。”巴金說:“我們有一個豐富的文學寶庫,那就是多少代作家

留下的杰作,它們教育我們,鼓勵我們,要我們變得更好、更純潔、更善良,對別人更有用?！庇眠@些人類最美好的精神食料滋養(yǎng)青少年,就能提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣,逐漸形成良好的個性和健全的人格。

但是智育的目標不僅在于發(fā)展和充實學生的智能,而且也在于形成他們高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì),語文課外教育也不例外。很好地開展語文課外閱讀,可以鞏固學生課內(nèi)閱讀的成果,擴大閱讀領域,提高閱讀能力,鍛煉其思維,陶冶其品德。課外閱讀是開拓學生視野、發(fā)展學生智力的重要途徑之一。學生進行課外閱讀,可讓學生直接接受書中的藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生,培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。

學生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展,增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓練對幫助發(fā)展學生作文能力更有效。忽略課外閱讀致使學生囿于狹小的“課本”空間,成為“井底之蛙”;大多患有“貧血癥”,從而在課堂上回答問題總是同樣的答案,作文中總是同樣的思路同樣的材料,甚至是同樣的假話、空話和套話,孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出:“語文這個工具,要掌握得好,運用得好,首先必須手中握有豐富的材料,貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調(diào)多讀,他們認為只有多讀,才能善寫。他們不主張狹窄,主張廣博?！薄岸嘧x”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務。

二、書籍是“自我教育”的老師

偉大的作品能引起心靈震蕩,甚至能影響人的一生,改變?nèi)说拿\。少年的自我教育是從讀一本好書開始的,并且表現(xiàn)為他能用那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己。只有自己對自己談話,訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類道德財富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達到思想和生活的崇高境界。

三、增強學生課外閱讀興趣,促進語文教學

課外閱讀,特別是名著閱讀在初期階段對學生所產(chǎn)生的心理壓力很大。相當多的學生一看見大部頭的名著,就亂了方寸,產(chǎn)生畏難情緒。這種情況下,先不要急著向?qū)W生推薦巨著,而是推薦一些易于學生接受的文章,剛開始,我采取的是聯(lián)讀的方法,即立足于課本,在課外找一些與課文內(nèi)容相關的文章。漸漸地,學生不再滿足于和課文相關的幾篇文章,他們迫不及待的想知道,課本之外豐富的大千世界是怎樣的。于是我利用課余時間搜集了一些文字優(yōu)美的精致散文、道理淺顯的哲理散文,使學生不僅感受到了美,還從中獲得了為人處世的方法,從而逐漸的培養(yǎng)了學生的課外閱讀興趣,認識到語文世界是如此的廣闊,學生品嘗到了樂趣,對課外書籍產(chǎn)生了親切感。稍長一段時間后,我再慢慢加入一些內(nèi)容比較全面、說理比較透徹的文章,這樣循序漸進,學生課外閱讀的興趣更加濃厚。

四、完成閱讀積累,增強語感能力

好書是人生事業(yè)的忠實伴侶,每天閱讀5分鐘,這意味著你將一周讀半本書,一年讀24本,一生讀1000本或者超過10000本,這是一個簡單易行的博覽群書的方法,讀不在三更五鼓,功只怕一曝十寒,“認真看書學習”“堅持數(shù)年,必有好處”,一旦學生養(yǎng)成讀書習慣,這種習慣必定伴隨他的一生,給予他終生受用的精神財富。

五、讓學生做閱讀的主人,變“苦學”為“樂學”

以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學陷入困境的重要原因就是把學生當成純粹的“聽客”或“看客”,消磨了學生求知的主動性和積極性。課外閱讀的性質(zhì)就決定了學生本身是閱讀的主人,老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長莫及”。無論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個作家”,還是評《讀者》演講,推薦文章和選抄文章,都突出一個“自己”,尊重學生的選擇權,以學生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標準,充分體現(xiàn)學生的個性。決不替代學生,老師只做一個組織者和參謀者。

六、指導聯(lián)系課堂

課外閱讀的目的是提高學生的語文水平和語文素養(yǎng),我們應指導學生將課外閱讀與日常的語文學習有機地聯(lián)系起來。中學語文教材中的文學作品,不少便是中外名著節(jié)選,教學時,如能指導學生適時地閱讀原著,便會激起學生的閱讀興趣,使他們更好地理解課文。再如在作文教學中,教師可引導學生對照有關原著,找出自己在觀察生活、了解社會等方面存在的不足并加以改進,指導他們學習使用課外閱讀中積累的詞匯,學習運用課外閱讀中學到的寫人記事的方法,這樣,學生的作文水平便會穩(wěn)步提高。

第6篇：閱讀方法指導課范文

語文教學的一個必要環(huán)節(jié)就是閱讀。閱讀從本質(zhì)上而言，是一種接受文字信息的、復雜的思維過程。閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯(lián)想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合的復雜的思維過程。對于課外閱讀來說，對一個人思維的發(fā)展，對一個人思想的形成等具有重要的作用，課外閱讀本身對學生的學習，尤其對語文學科來說具有極大的促進作用。

一、教師應該理清課外閱讀與考試的關系

閱讀本身是一種綜合性的學習活動，閱讀既能發(fā)展學生的思維，又能增進學生的情感；既能開拓學生的視野，增長學生的知識，又能有效地提高學生語言表達能力等多方面的能力，同時也能提高學生寫作水平。我國有句俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說閱讀對寫作的促進作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助?！笆熳x唐詩三百首，不會作來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達以及寫作的重要性?！皶x百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的課外閱讀能有效地促進學生的學習，必然有助于考試成績的提高。況且，現(xiàn)代考試已經(jīng)進行了較大的改革，不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察，閱讀本來就是考試的重要內(nèi)容，再加上寫作，更是占據(jù)了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關系，因此，語文的課外閱讀對于考試來說具有重要的意義。所以要認清閱讀與考試之間的這種關系，不要因小失大。

二、強化學生的主題閱讀意識

在高中語文的課外閱讀教學中，要有效利用學生已有的主體意識，更要不斷發(fā)展學生的主體意識?！陡咧姓Z文課程標準》明確規(guī)定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果；學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界；能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受；學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。以上都要求在語文閱讀教學中要強化學生的主體閱讀意識，培養(yǎng)學生的主體閱讀能力。

三、教師要正確選擇課外閱讀教材

教材是學生學習的重要材料，語文教材在很大程度上對學生的閱讀起著一定的指導作用，對于一些地區(qū)的學生來說，教材甚至是學生的唯一閱讀來源。因此，語文課外閱讀教材建設就顯得極為關鍵。在這樣一個飛速發(fā)展的時代，教材的建設理應跟上時代的步伐，無論在內(nèi)容還是在形式上都要展現(xiàn)時代的氣息。這樣才能使語文教師既保留傳統(tǒng)的經(jīng)典又能增添時代的色彩，達到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結合，這樣才能夠引起學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求。然而，當前的語文教材卻遠遠不能達到這樣的要求，這也是導致學生對語文閱讀不滿意的重要因素之一，因此，加強高中語文教材建設是改善高中語文閱讀教學的一個重要策略之一。高中語文閱讀教材的選擇要體現(xiàn)新課程改革理念的基本要求，在內(nèi)容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開發(fā)使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時代的潮流，尊重當前學生的年齡特點及閱讀特點，適當安排學生喜愛的作品。教材的設計要體現(xiàn)新課程理念對促進學生全面發(fā)展，有利于學生的探究性學習和合作學習，有利于學生的個性化閱讀和自主性閱讀的開展。

四、結語

高中語文課外閱讀教學與一般閱讀所不同的是閱讀教學是學生在教師的指導下，進行的閱讀實踐活動。其活動的目的是為了讓學生形成一種能力。它不僅應該包括上述閱讀的內(nèi)涵，而且還必須以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力和培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代人所需要的閱讀技能為重要任務，以發(fā)展學生的審美能力和感悟能力為目標，以培養(yǎng)學生的思維能力為核心，以豐富學生的生活、拓展學生的視野、促進學生的全面發(fā)展為最高理想。

【參考文獻】

[1]朱文峰．高中語文閱讀教學如何以學生為本[J]．新課程（教師版）．2007，（06）．

第7篇：閱讀方法指導課范文

一、低年級“課外閱讀課內(nèi)指導課型”的追求價值

通過低年級“課外閱讀課內(nèi)指導課型”的研究，我們試圖實現(xiàn)三方面的育人目標：一是讀物推薦結構化呈現(xiàn)。開啟低年級學生課外閱讀之門，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，讓學生不畏懼閱讀、喜歡閱讀。二是閱讀活動結構化架構，以豐富多彩、形式多樣的閱讀活動，調(diào)動學生主動識字、樂于閱讀的積極性。三是主題交流日?；?。積極搭建展示平臺，讓學生在交流中變得更加活潑自信，充分享受閱讀帶來的成功體驗。

二、低年級“課外閱讀課內(nèi)指導課型”的教學內(nèi)容

兒童在低年級階段對兒歌童謠、童話故事等內(nèi)容特別感興趣。這些內(nèi)容句式簡潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復回旋的語句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強烈的感彩。

因此，我們在一年級上學期推薦學生進行兒歌童謠的閱讀與背誦。以“學生成長體驗”為出發(fā)點，借助于兒歌童謠這一載體，發(fā)展學生言語智慧。學生能借助漢語拼音獨立地拼讀兒歌，體驗成功的快樂；學生吟誦兒歌童謠認識世界，感受世界真、善、美；學生愿意寫一寫兒歌童謠，用特有的形式記錄豐富的童年生活，感受生活的美好。

在一年級下學期推薦學生閱讀繪本故事。學生在閱讀中學會有序觀察圖畫；能夠借助圖畫猜測故事情節(jié)的發(fā)展；喜歡反復閱讀同一個繪本故事，有主動講述故事的愿望和能力。

到了二年級，隨著學生識字量的飛躍，我們推薦《小巴掌童話》《冰波童話故事選》《皮皮魯和魯西西的故事》等書。這些讀物分別由若干個獨立的小故事組成，閱讀起來既沒有心理壓力，又能幫助學生自然過渡到圖少字多的文本閱讀，逐步養(yǎng)成獨立閱讀純文本讀本的能力和習慣。

三、低年級“課外閱讀課內(nèi)指導課型”的過程結構

以變式課型“主題交流課型”為例，簡述這一課型的基本教學流程。

(一)創(chuàng)設情境，自主交流。以游戲的形式進入課始狀態(tài)，學生自由式交流近期閱讀情況。這個環(huán)節(jié)便于教師及早了解學生的閱讀情況，捕捉閱讀拓展的方向，為學生閱讀能力的提高做好鋪墊。通過這個環(huán)節(jié)，營造寬松、民主的交流平臺，讓學生愿意交流，敢于交流。

(二)聚集話題，展開討論。教師及時捕捉學生自主交流中生成的資源，集聚提升，拋出共性話題，引導學生展開熱烈討論。引導學生結合閱讀內(nèi)容，聯(lián)系生活實際談自己的認識，以活動的形式巧妙連接。既提高了學生語言表達的能力，又發(fā)展了閱讀思維。

(三)自主展示，語海尋珍。引導學生結合讀物的特點，采用不同的方式自主展示閱讀成果。

(四)多元評價，拓展延伸。當堂對學生的閱讀情況給予多元評價，激勵學生持續(xù)閱讀。結合自主交流階段生成的閱讀資源進行有效拓展延伸，推薦新書目。

四、低年級“課外閱讀課內(nèi)指導課型”教學的注意事項

1.不能僅局限于課內(nèi)推薦讀物的閱讀。引導學生能將課內(nèi)指導閱讀與課外自主閱讀有機結合起來。不斷拓寬閱讀視野。

第8篇：閱讀方法指導課范文

課外閱讀 閱讀習慣 閱讀方法

一、教師應有效地指導學生進行課外閱讀茫茫書海，學生要自主的去閱讀通常是有很大的難度，而且想要通過這樣的閱讀取得一定成效也是有難度的。這就需要老師給予一定指導。通常在新學年或新學期開始閱讀課之前采用。它主要是在學生讀書的方法、書的選擇、閱讀的深入、讀以致用等方面進行指導。例如方法指導就是很重要的環(huán)節(jié)。如在閱讀課里，可根據(jù)具體的閱讀目標采用不同的閱讀方法，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等。還可根據(jù)書的內(nèi)容、目的指導學生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應用性閱讀、消遣性閱讀，會讀書方法就可以使學生樂于讀、便于讀。

二、讓學生自己以探索的形式進行課外閱讀就是給學生布置一個研究任務，進行主動學習的一個課外任務。這包括發(fā)現(xiàn)問題提出問題，收集整理資料，整理撰寫文章等一系列的過程，而這也是做、學問的過程。如我在教蘇洵的《六國論》這篇課文時，課后，我要求同學們利用各種方式查閱蘇澈的《六國論》的寫作方法，采用的論證手段和其父的《六國論》又有何不同。也許學生們會覺得有些難了，但在個過程中，他們學會查找資料、整理資料、撰寫文章，這將會影響他們的一生。

三、以交流的方式讓學生自主地進行課外閱讀 交流這種課型可以最大限度地發(fā)揮學生閱讀活動中的主動性，激發(fā)他們的閱讀熱情，充分體現(xiàn)學生主動生動地學的特色。學生的學習個性也在交流中得到尊重，因為我們每個人應該根據(jù)個人的經(jīng)驗愛好、知識結構與實際需要選擇自己的讀物，而交流課正是讓學生展現(xiàn)個人個性的舞臺。交流課形式多樣，如辯論、朗誦會、書評會，練筆交流、演講專題討論會等等。交流課可以使學生的閱讀興趣得到多方面的培養(yǎng)，興趣更使閱讀效果更好更全面，使學生成為閱讀課的主人，可以讓他們感受到閱讀的成果。

四、根據(jù)學生們的興趣去推薦好的課外讀物這是老師根據(jù)學生的興趣推薦好的課外讀物，讓學生獲得知識為目的一種方法。課堂教學不是語文教學的終結，而是語文教學的開始。一方面，作為教師完全有責任主動地將學生的視野引向課外。但是老師要因材施教，根據(jù)他們的興趣選擇不同作家作品進行推薦，推薦富有文化內(nèi)涵和時代氣息的作家作品，另一方面讓學生推薦自己所看的書，使學生形成相互激勵的心理需求，使學生群體閱讀從眾傾向得以強化。總之，在課外閱讀過程中，根據(jù)讀物的不同，學生的興趣不同，所進行的方法也就不同。我們應該注重采用多種方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文課外閱讀過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學習中達到事半功倍的效果。

第9篇：閱讀方法指導課范文

筆者利用學校實施“閱覽室閱讀課”的契機,嘗試將初中語文課本名著導讀、與課文相關的名家作品、與單元和綜合性學習相關的主題閱讀進行結合,并按序列推進,取得了較好的教學效果。

一、形成科學序列,設計階段閱讀

筆者根據(jù)教材內(nèi)容和學生的閱讀愛好、閱讀基礎整理出了初中階段學生名著導讀的一個序列,如表1。

筆者基本上讓學生根據(jù)這個序列,利用“閱覽室閱讀課”逐步涉獵或者部分精讀,尤其重視對名著和讀者公認的文思兼具的名家作品作了推薦,而部分選讀和精讀,則為了讓學生能初步了解這些名家的風采。從學生所做的閱讀筆記、讀后感來看,“閱覽室閱讀課”確實對學生走進名著、親近文學起到了非常重要的推動作用。筆者發(fā)現(xiàn),在“閱覽室閱讀課”上不能完成的閱讀,學生也會在課后抽時間完成。當然,這個表格的設置是粗陋的,體系不夠完整,進程不夠清晰,但是用它來實施“閱覽室閱讀課”,學生的閱讀就變得具體、實在了。

二、探索合宜課型,規(guī)范指導閱讀

“閱覽室閱讀課”需要充分發(fā)揮教師的引導作用,筆者通過實踐、反思總結了名著導讀課、單元主題和綜合性學習閱讀課、名家作品遷延性閱讀課等課型。

(一)名著導讀課

筆者曾對自己剛接手的七年級學生作過調(diào)查,讓學生羅列自己已讀過的名著并對他們進行口頭的、書面的考查,結果發(fā)現(xiàn)學生的所謂閱讀都是非常膚淺的、表面的,甚至是連情節(jié)都未能了解的。這樣的閱讀其效果可想而知,所以名著導讀課在初一階段尤其重要。它可以利用學生剛剛進入初中的轉型期,對他們進行泛讀、精讀的指導,讓他們盡快地掌握名著閱讀的基本方法。

學生在小學階段所讀的長篇名著是比較少的,如果進入初中沒有教師相應的引導,他們的閱讀就會形成一種自然放任的狀態(tài),其結果是:也許會有自然摸索出方法者、產(chǎn)生濃郁興趣者,但更多的會在閱讀大部頭作品時因沒有合適的方法開路而茫然無序,最終興趣索然,很快與名著閱讀擦肩而過。

歷年中考名著閱讀題的閱卷情況也反映出,學生真正讀名著的不多,大多以簡單的情節(jié)了解、標簽化的人物形象評價的記憶為應考手段。可見,要完成初中階段的名著閱讀,而且能做到真讀、深讀,教師必須對學生進行入門指導。

1. 泛讀促量

初中階段第一部需要閱讀指導的長篇是《童年》。筆者先讓學生在上“閱覽室閱讀課”前對《童年》進行泛讀(要求讀完)。在此基礎上,筆者以問卷形式了解學生是否掌握作品中的主要情節(jié)、人物形象、主題思想,并讓學生寫下閱讀感受,找出了學生在讀長篇時表現(xiàn)出來的種種問題。針對這些問題,筆者指出了學生在泛讀作品時應該使用的方法和需注意的問題。首先,需要安寧的心境。閱讀,如果心思浮躁、浮光掠影,將所獲無幾。筆者告訴學生,古人閱讀時還要沐浴凈手,正襟危坐,就是為了保持一份安寧的心境。只有心靜下來,文字才能讀得進去。當然,這不是靠說教就能有效果的。我們創(chuàng)設的“閱覽室閱讀課”,其所擁有的空間環(huán)境就是在客觀上為此創(chuàng)造了條件。其次,要有一定的速度。筆者指導學生,閱讀時不要動嘴唇,不要用手指讀,不能回讀,不要斷章摘句地讀,要一氣呵成。根據(jù)這樣的要求,筆者要求學生快速閱讀《童年》的第一章。這次讀下來,學生對這一章的情節(jié)和人物有了比較清晰的認識。

2. 精讀提質(zhì)

經(jīng)典的名著,尤其是“課程標準”推薦的名著(或精彩的章節(jié))基本上都需要一定的精讀。以《童年》和《鋼鐵是怎樣煉成的》為例,筆者對需要學生精讀的部分作出了建議,比如《童年》的前兩章、最后一章,《鋼鐵是怎樣煉成的》的筑路部分。關于精讀,筆者主要指導學生掌握如下方法:

(1)批注點評。讓學生自己準備名著讀本,通過圈點勾畫等形式在字里行間作批注,內(nèi)容可以是寫要點概括、點評人物、賞析描寫、評價寫法、質(zhì)疑問難等。

(2)摘記賞析。讓學生利用學校設計的《閱覽室閱讀課筆記本》,摘錄閱讀作品中的文筆優(yōu)美的句子、帶有人生哲思的句子、觸動自己情思的句子等,并進行點評賞析。融入思想的摘記,就不再是簡單的摘記了,它能內(nèi)化為學生自己的語言和思想,對學生的語言積累和寫作有著極大的推進作用。

(3)撰寫讀后感。讓學生在閱讀整部名著或者賞讀部分章節(jié)后,對作品進行多角度感受,并將自己獨特的感受記錄下來:可以對主題進行解讀,可以對人物進行賞析,可以對語言進行賞讀,可以對文學價值進行評價,可以與自己的生活進行聯(lián)系,等等。這樣的讀后感是對閱讀的進一步推動,學生在寫讀后感的過程中,可以再讀,再思。

精讀指導的起點在七年級,但是每個學年學生的閱讀能力、思想會有變化,教師應該逐漸對學生提出更高的閱讀要求,也就是說每個階段的指導都不能放松。對八、九年級的學生,教師應該根據(jù)導讀體系,指導他們評論相關作品、學習自己寫作時可以借鑒的地方,讓他們的思想和能力都有所提升。