高中語文的教與學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中語文的教與學(xué)范文

一、新課程對教師的要求

（一）建立新的語文觀。語文不僅是重要的交際工具，還是人類文化的重要組成部分，它與人類的社會歷史文化、與人的具體生命活動緊密相連。學(xué)生在學(xué)習語文，也是在接受人類文化的熏陶，在繼承和發(fā)展人類的文化。學(xué)生的語文實踐活動其實就是人的一種生命活動。因此，我們在語文教學(xué)中，不能還停留在過去的“重視工具性、基礎(chǔ)性，忽視人文性、實踐性”的觀念上，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更要關(guān)注他們的生存狀態(tài)，要尊重他們的生命體驗，要引導(dǎo)他們從教材中去認識中華文化的豐厚博大，自覺地吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，豐富自己的情感世界，提高自己的文化品位和審美情趣，建立起正確的價值觀和世界觀。如學(xué)習必修一第一專題我讓學(xué)生做了這樣幾件事：自己設(shè)想自己的未來、請父母以書信的形式談?wù)剬ψ优奈磥淼陌才牛楹稳绱税才牛?、讀了父母的信后自己有何感想，最后請學(xué)生再談自己對未來的思考。通過這樣的課前準備，把第一專題的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生在這一系列的活動中體悟人生、設(shè)計未來，建立正確的價值觀、世界觀和人生觀。

（二）建立新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)活動表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。這種教學(xué)，要想培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，要想使他們成為具有獨特個性和創(chuàng)新意識的人才是不可想象的。新課程標準認為，教學(xué)是一種師生之間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。它強調(diào)的是溝通，是互動，是交往，是合作，意味著老師和學(xué)生完全是平等的，應(yīng)該共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而求得新的發(fā)展；意味著教學(xué)的過程需人人參與，平等對話，合作建構(gòu)。因此，教學(xué)必須是師生間的互動過程。教學(xué)要重視結(jié)論，更要重視過程；要關(guān)注學(xué)科知識，更要關(guān)注人的發(fā)展?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”應(yīng)成為每一位教師的行動指南。

（三）建立新的學(xué)生觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生是被動接受知識的容器，既沒有拒絕的權(quán)利，也沒有選擇的余地。學(xué)生完全在教師的支配和控制之下，沒有一點自主學(xué)習的權(quán)利，更談不上創(chuàng)新意識的發(fā)揮、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新課程則強調(diào)學(xué)生是具有獨立意義的人，是獨特的人，是發(fā)展的人。每一個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習的主體，同時也是責任主體，我們要尊重學(xué)生的差異，要認識到每一個學(xué)生都有自由發(fā)展的權(quán)利，我們不能用一把尺子來衡量千差萬別的學(xué)生，不能用成人的眼光去看待評價學(xué)生，要尊重和保護孩子單純美好的心靈，要遵循學(xué)生的身心的規(guī)律，不要挫傷學(xué)生的心靈，要相信每一個學(xué)生都有教育的可能，都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，要寬容學(xué)生的所謂“調(diào)皮”，不要求全責備，處處看不順眼。

二、新課程對學(xué)生的要求

新課程中，教育的主體―學(xué)生同樣也面臨著新的問題。本

（下轉(zhuǎn)第69頁）

（上接第68頁）

次課程改革的重點之一是促進學(xué)生學(xué)習方式的變革，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。為此，我們今天倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習方式。這是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)習是經(jīng)驗的重新組織和重新解釋的過程。自主學(xué)習是相對于被動學(xué)習而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習。而合作學(xué)習是指學(xué)習的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習”與“競爭的學(xué)習”。探究學(xué)習又叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習，是相對于接受學(xué)習而言的。具體說來，學(xué)生該怎樣去做呢？

（一）自主學(xué)習，即指學(xué)生在明確學(xué)習任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進行學(xué)習，并努力使自己完成學(xué)習任務(wù)的一種學(xué)習方式。它要求學(xué)習者：（1）能參與學(xué)習目標的制定，能安排學(xué)習進度，設(shè)計評價指標；（2）能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，在解決問題中學(xué)習；（3）在學(xué)習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力支持，能從學(xué)習中獲得情感體驗。如在學(xué)習《陳情表》時，放手讓學(xué)生在對文本的閱讀中找出李密的請求得到晉武帝同意的理由，學(xué)生不但找出了我們的教學(xué)參考書上所說的幾點理由，更有學(xué)生從文本中找出證據(jù)說明李密打動晉武帝的原因是晉武帝被李密的奉承話擊倒，要不然為何不能看出李密說的“而劉夙嬰疾病，臣侍湯藥，未曾廢離”與后文“為官蜀國”之矛盾呢。雖然學(xué)生的問題有點稚嫩，但他們能在學(xué)習過程中思考，進而有所獲。

（二）合作學(xué)習，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學(xué)習。它需要組員的密切配合，需要組員有高度的責任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關(guān)系，并能對各人完成的任務(wù)進行加工、評估，并找出更好的解決問題的途徑。具體地說可以從這幾方面去做：①積極承擔共同任務(wù)中的個人的責任；②積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；③期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

第2篇：高中語文的教與學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 詩詞教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.071

高中語文學(xué)科的教學(xué)，歷來受到學(xué)校與語文教師的重視?？紤]到學(xué)生們從小接觸和學(xué)習語文知識的時間比較長，因此高中階段的語文教學(xué)，需要教師們不斷更新教學(xué)信息，創(chuàng)新教學(xué)方法，對課文中的古現(xiàn)詩詞進行精煉講解。而為了促進高中語文的詩詞教學(xué)，語文教師除了不斷豐富自身的古現(xiàn)詩詞文學(xué)素養(yǎng)，完善課堂教學(xué)方法，還需要注重密切與學(xué)生之間的聯(lián)系，在與學(xué)生的互動交流中了解學(xué)生對古現(xiàn)詩詞的掌握情況，進而針對不同水平的學(xué)生制定出詳細有效的教學(xué)策略。所以，在對高中語文的詩詞教學(xué)，筆者認為，具體可以從以下幾個層面來談?wù)劇?/p>

一、教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

高中生在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，對基本的古現(xiàn)詩詞已經(jīng)有了大致的學(xué)習體驗。通常情況下，學(xué)生們會花費大量的時間對詩文內(nèi)容進行背誦，而忽視了尋找或總結(jié)有效的學(xué)習方法，以最短的時間理解和掌握古現(xiàn)詩詞內(nèi)容。而對這些古現(xiàn)詩詞內(nèi)容的學(xué)習，高中生們不應(yīng)該僅僅局限于對課本教材的學(xué)習，最好是要結(jié)合作者和詩人的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作經(jīng)驗，進而進行聯(lián)系學(xué)習。

首先，語文教師要在本專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)之上，不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，努力使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容充實與多彩。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，老師在古現(xiàn)詩詞教學(xué)階段往往趨向于私塾教學(xué)，側(cè)重學(xué)生們對詩文內(nèi)容的記憶，而忽視了學(xué)生們對內(nèi)容的理解程度和記憶的持久程度。所以，新的教育教學(xué)背景下，語文教師要立足自身，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等方式，從內(nèi)容與形式上不斷完善課堂古現(xiàn)詩詞教學(xué)。例如，語文教師在教授《孔雀東南飛》時，可以收集和整理相關(guān)的資料，在收集整理的過程中發(fā)現(xiàn)最佳的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)自己的所學(xué)專業(yè)結(jié)合學(xué)生的課堂教學(xué)反應(yīng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

其次，語文教師除了不斷豐富和完善課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以在與其他語文教師的相互交流中，學(xué)習和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過資源共享與交流，實現(xiàn)古現(xiàn)詩詞教學(xué)內(nèi)容的豐富化與多樣化。所以，通常情況下，語文教師要具備開闊的教學(xué)視野與教學(xué)觀念，在教學(xué)中意識到合作教學(xué)的重要意義。這樣，語文教師才能在教學(xué)過程中有內(nèi)容可教，學(xué)生們在充實豐富的古現(xiàn)詩詞的教學(xué)內(nèi)容中獲得更多傳統(tǒng)文化知識。

二、教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍

為了促進高中語文學(xué)科的詩詞教學(xué)，語文教師還應(yīng)該在充實知識材料的基礎(chǔ)上，不斷獲取并借鑒其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習和更新課堂教學(xué)方法，繼而調(diào)動語文課堂的教學(xué)氛圍。

首先，針對古代或者現(xiàn)代詩詞的文本特點，語文教師可以采取不同的課堂教學(xué)方法。通常情況下，高中生在課前復(fù)習的基礎(chǔ)上，要依據(jù)老師的課堂教學(xué)安排，參與到課堂活動中，從而加深對詩詞意義的理解。語文老師在對類似古代詩詞的教學(xué)時，可以采取師生互助的教學(xué)模式，學(xué)生們要在課前積極準備詩詞中所涉及的詩人創(chuàng)作經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，并預(yù)習將要學(xué)習的詩詞內(nèi)容，之后語文教師可以在課堂上通過問答的教學(xué)模式，利用學(xué)生所準備的相關(guān)知識點，實現(xiàn)課堂教與學(xué)的互動，繼而加深高中生對語文知識的理解。另一方面，在教授現(xiàn)代詩詞時，語文教師通?？梢越柚嗝襟w的音頻和視頻教學(xué)模式，讓學(xué)生們在試聽覺的沖擊下感受現(xiàn)代詩歌的音樂美、繪畫美以及建筑美。

其次，在課堂教學(xué)活動中，語文教師除了創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動課堂上學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動性，還需要時刻注意把握課堂教學(xué)的活動氣氛，盡量爭取兼顧到每位同學(xué)的利益。所以，在教學(xué)古現(xiàn)詩詞的時候，語文教師要打破過去單一的教學(xué)模式，在詩詞教學(xué)過程中注重學(xué)生之間水平的差異，進而要有針對性地對不同的學(xué)生提出不同難易程度的要求。而對于詩詞水平比較高的高中生，老師可以讓他們起到帶領(lǐng)學(xué)習氛圍的作用，并在課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上探尋對相關(guān)知識點的理解與靈活運用；而對于詩詞水平比較薄弱的高中生，老師可以注重加強對他們課本內(nèi)容的詳細解析，并檢查他們對課文基本內(nèi)容的掌握程度，進而按部就班，循序漸進地提高他們的詩詞應(yīng)用能力。

三、師生之間強化訓(xùn)練，增強對詩詞的記憶

高中生對語文詩詞的學(xué)習，除了要依靠老師豐富的教學(xué)內(nèi)容與新穎的課堂教學(xué)方法之外，也需要依靠對這些古現(xiàn)詩詞內(nèi)容進行反復(fù)練習和復(fù)習鞏固。由于現(xiàn)代白話文應(yīng)用的普遍，詩詞主要出現(xiàn)在文本當中，而較少應(yīng)用在人們的口語中。所以，高中生往往需要借助課堂時間以及課外時間，加強對它們的訓(xùn)練，繼而增強對詩詞的記憶。

首先，在課堂時間內(nèi)，當語文教師講解完整篇詩詞的意義，以及文本涉及的重難點，即大致要結(jié)束該篇課文時，要注意引導(dǎo)學(xué)生們及時地對所學(xué)的詩詞進行記憶背誦，考慮到人的大腦對瞬間記憶的時效性，剛剛被講解完的并能夠清楚被理解的詩詞，對大多數(shù)的學(xué)生來說，記憶與背誦的難度相對是比較小的。所以，在課堂詩詞教學(xué)之后，語文教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生進行隨堂背誦，并在時間允許的情況下進行背誦抽查。

第3篇：高中語文的教與學(xué)范文

一、教學(xué)有共性目標：注重基礎(chǔ)

必修和選修有一定的差別，傳統(tǒng)的慣性思維認為必修課注重給學(xué)生打下基礎(chǔ)，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據(jù)本區(qū)域的學(xué)生語文素質(zhì)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長服務(wù)的，選修就無需重視基礎(chǔ)。其實，這是對新課程的一種誤讀。

“注重基礎(chǔ)”應(yīng)該是貫穿到整個高中階段語文學(xué)習的共性目標。高中仍是基礎(chǔ)教育的一個環(huán)節(jié)，仍應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習和基本能力的培養(yǎng)。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標準》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”?？梢姡x修不是孤立的語文教學(xué)，在語文教學(xué)過程中應(yīng)有意識的聯(lián)系必修課的所學(xué)內(nèi)容，必修課的學(xué)習可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質(zhì)的教學(xué)點以及文體教學(xué)風格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習慣等應(yīng)保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計也必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮到學(xué)生的實際語文素養(yǎng)和需求，注重基礎(chǔ)知識的落實和閱讀理解能力的提高，促進學(xué)生的語言文字積累運用和語感思維的發(fā)展和提高。同樣，注重基礎(chǔ)也是高考文學(xué)類文本閱讀的考查要求，既要培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，又要應(yīng)付高考要求，這也就成了一個很現(xiàn)實的問題。

二、教學(xué)有選擇內(nèi)容：張揚個性

教學(xué)的內(nèi)容，必、選修都要落實在兩個主體上：一是教師，二是學(xué)生。

至于選修的“選”字如何落實，筆者認為老師的教根據(jù)實際大膽取舍，珍視學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生的學(xué)力求張揚個性，尊重學(xué)習需求。即可獲得多樣化的雙贏。

教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應(yīng)體現(xiàn)為“用教材教”來促進必修課的所學(xué)得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據(jù)需要，在集體備課中制定一個總體教學(xué)框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個框架下又要設(shè)置具體教學(xué)目標；“文本研讀”，重在落實學(xué)生基礎(chǔ)知識和積累，加深學(xué)生對文本理解欣賞。“要素探究”按照傳統(tǒng)小說欣賞的路數(shù)去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握。“主題賞析”更多的是關(guān)注小說的人文性和藝術(shù)表現(xiàn)力、價值追求、審美情操等。

教師這樣有取舍的教重在張揚學(xué)生學(xué)習愿景的個性追求，支持其特長和個性的發(fā)展，這也是選修課程開設(shè)的初衷之一。通過選修課教學(xué)，強化學(xué)生自主學(xué)習的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生個性，促進學(xué)生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習空間，進而造就時代所需要的多方面的人才。

三、教學(xué)有民主的方式：自主合作

新課標下的高中語文教學(xué)不論是選修還是必修都應(yīng)是學(xué)生本位教學(xué)，教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色要充分展現(xiàn)出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學(xué)習方式還能得以落實。

課堂教學(xué)過程應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交流、互動、師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。

選修作為高中語文史無前例的新內(nèi)容，也許在不久的將來會形成一套科學(xué)完備的課堂教學(xué)模式，這種期望的實現(xiàn)還需要更多的一線教學(xué)者歸納總結(jié)自己的心得、經(jīng)驗、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學(xué)的環(huán)境日趨清新。

第4篇：高中語文的教與學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)模式；改革；創(chuàng)新

【中圖分類號】G536.22 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）04-0076-01

如今的高中語文教育教學(xué)方法多種多樣，真正能將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)、鑒賞、應(yīng)用等能力的提高方面，在許許多多的教學(xué)方法中還是比較缺乏的。我們?nèi)绻芨忧宄恼J識到高中語文教學(xué)模式的改革，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)必將大大的提高。

一、傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式需要改革

1、傳統(tǒng)的高中語文教育教學(xué)模式。

教學(xué)模式指的是在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中開展的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，老師是主動的施教者，學(xué)生是外界刺激的知識灌輸?shù)膶ο?。也就是說，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學(xué)生被動接受。太過依賴于教師的教授作用會最終會造成教與學(xué)的完全脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量差，以至于學(xué)生自己的動手，自學(xué)能力都不高的后果。實踐證明，新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)的發(fā)展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學(xué)生學(xué)習的積極主動性，也不能調(diào)動起他們的學(xué)習興趣。導(dǎo)致許多學(xué)生動手能力差，自學(xué)能力差。大大影響了教學(xué)質(zhì)量。所以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式是一項刻不容緩的教學(xué)任務(wù)。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，這一學(xué)科具有特有的藝術(shù)形象思維功能，這也正是在教學(xué)模式上發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)越條件。

2、現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。

教育學(xué)界在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與國家所提倡的素質(zhì)教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現(xiàn)為幾種：①高中生的心理及生理發(fā)育已較成熟，自律能力較強，完全有了學(xué)習的自覺性，有這樣的群體基礎(chǔ)，教育教學(xué)模式發(fā)展成為一種學(xué)院式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式和現(xiàn)在的許多大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段；②有的放矢，有明確的教學(xué)目標，課堂才能有效率。目標生成型教育教學(xué)由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學(xué)時，不論學(xué)生還是老師心里都確立一定的目標，之后的教學(xué)活動才能有序進行。③結(jié)合高科技手段的教學(xué)模式也得到重視。學(xué)生在學(xué)習過程中，可以適當運用計算機等多媒體

網(wǎng)絡(luò)作為認知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學(xué)習這樣看似枯燥的學(xué)習變得有趣生動。

二、在學(xué)習語文過程中創(chuàng)新思維

創(chuàng)新本來就是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)的，這要求創(chuàng)造者要對人類幾千年的文化知識以及科學(xué)技術(shù)都要有一個重新構(gòu)思，重新組合才能創(chuàng)造出新的成果。高中語文的教學(xué)需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，才能使學(xué)生主體的地位得到發(fā)揮。發(fā)展一種新型的教育模式的創(chuàng)新思維需要在教師和學(xué)生兩個方面開展：

1、發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。

讓學(xué)生沿著教師設(shè)計的思維方向進行深入學(xué)習，是實現(xiàn)教學(xué)的最終目標。首先，教師要有明確的提綱，教學(xué)提綱是貫穿始終的線索。同時還要注重學(xué)生的合作意識，深入思維水平以及系統(tǒng)歸納能力。在學(xué)習問題面前，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生自主解決，獨立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個學(xué)習小組，先進生和后進生一同學(xué)習，共同分享學(xué)習成果，加強合作精神。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。使學(xué)生學(xué)會緊扣學(xué)習的中心問題，提高學(xué)習效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點撥引導(dǎo)，提高探究教學(xué)成效。當學(xué)生或小組在探討學(xué)習遇到困難時，教師要及時提供幫助， 對于小組學(xué)習中體現(xiàn)出來的先進學(xué)習方法，教師要及時的給予肯定和贊揚，予以推廣，提高整體的學(xué)習效率和教學(xué)成效，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體能力。

舊的教學(xué)模式使得學(xué)生對語文不感興趣，漸漸淡化了主動學(xué)習的能力。基于此，就要打破常規(guī)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。語文的學(xué)習要求學(xué)生在心靈的體會，提高自己在語言能力上的修養(yǎng)。學(xué)生在課堂上要做一個知識的探究者，自身發(fā)展的創(chuàng)造者。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力需要全面規(guī)劃，分步實施，注重實效。使得學(xué)生具有充足的信心去主動克服學(xué)習中的一切問題困難。

學(xué)生在學(xué)習語文過程當中所表現(xiàn)出來的發(fā)散性思維就是教學(xué)過程當中的關(guān)鍵點。讓學(xué)生能夠大膽的推敲問題，啟發(fā)思維，懂得借題發(fā)揮，大膽質(zhì)疑。為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)校也可以開展各種各樣的課外活動，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學(xué)生的知識面，也加大了閱讀面，在課堂內(nèi)外都能和別人交流學(xué)習。這種方法能夠讓學(xué)生在日常生活中能有一些心靈的體驗和感悟，才能更好的提高自身的語文素養(yǎng)。這個目標不是僅僅能依靠教師傳授課程來達到的，最基本的還是要靠學(xué)生這個主體來實踐獲得。

高中語文教學(xué)模式要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。走出原有模式當中的理論誤區(qū)，建立一個科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。對學(xué)生不放心的心態(tài)在各方面成為了制約我們放手讓學(xué)生成為學(xué)習主人的主要障礙。實際上這樣的擔心完全是多余的，因為我們忽視了學(xué)生生動而形象的母語背景。我們必須適應(yīng)這一點，那就是教學(xué)的重點要從語文知識的學(xué)習轉(zhuǎn)移到通過語言形式，知識的訓(xùn)練，最終到人生的發(fā)展上來。

以創(chuàng)新學(xué)習為方法，以培養(yǎng)“學(xué)生閱讀，寫作，語言交際能力”為目標，以學(xué)生活動為主體，文理結(jié)合。同時還有課本內(nèi)容和社會實踐的結(jié)合。這樣才能大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，運用高中語文教學(xué)新模式的教學(xué)才能創(chuàng)造出更多富有創(chuàng)造精神的新人才，高中語文教學(xué)模式才能完成這次華麗的轉(zhuǎn)身。

【參考文獻】

1、王慧，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版) 2006(3)

第5篇：高中語文的教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；師生關(guān)系；融洽

隨著新課標的改革，我國在高中教學(xué)中更注重對學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其對高中生來說，正處于理論抽象向理論具體過渡的階段，這時更需要教師的正確引導(dǎo)，而語文作為培養(yǎng)學(xué)生自身素養(yǎng)的重要學(xué)科，更需要教師使用科學(xué)的方法進

行指導(dǎo)。由此可見，在新的時代背景下，建立和諧的師生關(guān)系、提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有著重要的教育意義和時代意義。

一、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中的師生關(guān)系

現(xiàn)如今，隨著新課標改革的逐漸深入，人們越來越重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時也越來越強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，但很多高中語文課堂上的師生關(guān)系仍存在很多問題，很多教師仍

使用傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，使教師仍帶著神圣的光環(huán)處在高高在

上的位置，不能與學(xué)生進行良好的互動。

1.師生關(guān)系疏散化

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，學(xué)生不再僅僅通過課堂上的

學(xué)習模式進行學(xué)習，更加利用了一些現(xiàn)代科技手段進行廣泛地學(xué)

習，例如電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介的使用都為師生關(guān)系疏散化提供了條

件。另外，在學(xué)校組織方面，每位語文教師同時需要教幾個班級，每個班級的人數(shù)都是六十至七十人之間，教師在如此繁重的教學(xué)任務(wù)和工作量下，就很難與每個學(xué)生都保持密切的聯(lián)系，從而造成師生關(guān)系疏散化。

2.師生關(guān)系單一化

很多高中語文教師與學(xué)生之間的關(guān)系過于單一，往往只重視

對知識的傳授，而忽略了語文學(xué)科陶冶情操、健全人格的作用，忽視了語文教學(xué)的全方位教學(xué)。因此，就促使很多語文教師在教學(xué)過程中只重視語文基礎(chǔ)知識的講授，只確立教與學(xué)的關(guān)系，而沒有全方位構(gòu)成平等的師生關(guān)系，沒有發(fā)揮教師課下的朋友關(guān)系。因此，使師生關(guān)系單一化，講授的課程也就枯燥，不易于學(xué)生的理解和

吸收。

二、如何構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

一般的師范學(xué)校里都會有這樣的名言標語，即“學(xué)高為師，身

正為范”，由此可見，教師往往是學(xué)生學(xué)習的榜樣和模范，那么在高中語文教學(xué)中教師更要給學(xué)生樹立良好的行為規(guī)范，從自身做起，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而潛移默化地影響學(xué)生，這樣才有利于形成和諧的師生關(guān)系。另外，教師不僅要在課堂上加強對語文知識的傳授，同時也要在課下培養(yǎng)與學(xué)生的感情，全面地關(guān)心和了解學(xué)

生，正確對待和寬容學(xué)生的錯誤，并幫助學(xué)生改正自己的缺點，這樣才能使學(xué)生感到溫暖，從而有被尊重的愉悅感，在語文學(xué)習中也有了更強的動力支持。最后，要加強與學(xué)生之間的心靈和精神上的溝通，尤其對于高中生，思維和想法已經(jīng)相對成熟，有了自己的主見，教師應(yīng)該更多地理解和引導(dǎo)學(xué)生，不能全盤否定學(xué)生的想法和看法，引起學(xué)生的逆反心理。

自從新課標提出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念以來，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也成了教育工作的重中之重，只有充分尊重

學(xué)生的主體地位，建立平等交往的師生關(guān)系，才能提高學(xué)生的學(xué)習成績，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李蘭菊.淺談?wù)Z文教學(xué)中的師生關(guān)系[J].時代報告：學(xué)術(shù)版，2011（4）.

第6篇：高中語文的教與學(xué)范文

【關(guān) 鍵 詞】 問題設(shè)計；關(guān)鍵法；套環(huán)法；批判法

【作者簡介】 張蓓，江蘇連云港外國語學(xué)校教師。

高中語文研究性教學(xué)是基于《全日制普通高中語文新課程標準》提出的。它指出，高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教學(xué)。杜威在1916年《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的五個步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。它的關(guān)鍵點在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究的主要目的是培養(yǎng)研究意識、學(xué)會研究方法、形成研究能力和養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨立思考精神以及相應(yīng)的實踐習慣。但當前的語文課更多是走向兩個誤區(qū)：一是受高考指揮棒的影響，一味地注重知識的講解和傳授，忽視知識的建構(gòu)和探究；二是過分地關(guān)注形式，看似存在問題讓學(xué)生討論研究，熱鬧有余而學(xué)科味、研究味不足。造成這樣現(xiàn)象的主要原因是課堂缺少問題設(shè)計，隨便提問、無效提問限制學(xué)生的思維發(fā)展，長此以往，也拘囿了教師的專業(yè)能力，最終教學(xué)不能相長。筆者經(jīng)過實踐研究，認為可以從以下三個角度開展研究性教學(xué)中的“問題設(shè)計”：

一、采用關(guān)鍵問題法提升高中語文研究性教學(xué)的有效性

研究性教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)，“師生”問答法是課堂教與學(xué)雙邊活動得以開展的有效途徑之一。從語文學(xué)科領(lǐng)域來看，選擇和確定合適的專題進行教學(xué)時，文章題旨的理解、藝術(shù)手法的運用都并不重要，重要的是如何展開思維，用什么樣的方法整合部分與全體的融合，讓學(xué)生用他們?nèi)菀捉邮艿姆绞嚼斫膺M而展開個性化的解讀，這就要求把問題設(shè)計擺在第一位。語文課程標準指出，教學(xué)重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。素養(yǎng)，指素質(zhì)養(yǎng)成。素，白色，學(xué)生就好像一張白紙，通過教師循循善誘、因材施教，最終熏染學(xué)習情操?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，啟發(fā)式教育方法是在口欲言而未能，心求通而未達的前提下，也就是說要有問題的產(chǎn)生。問題是搭建師生之間、生生之間聯(lián)系的橋梁，是學(xué)習信息認知溝通的紐帶。有效的問題設(shè)計對于研究性課堂教學(xué)起著勾連引發(fā)、點撥啟迪的關(guān)鍵作用。在開展教學(xué)過程中，問什么？何時問？何處問？這些都是教育工作者尤為深思的地方。優(yōu)化問題設(shè)計已經(jīng)成為當前研究性教學(xué)的呼喚。在向45分鐘課堂要效率的前提下，問題設(shè)計要突出關(guān)鍵點，貪戀求大圖全的課堂，很難符合學(xué)生的認知實際情況。一節(jié)課，真正扎實解決了一到兩個問題就是有效的課堂。關(guān)鍵，即核心、主要、牽一發(fā)而動全身。如在教學(xué)肖洛霍夫的小說《一個人的遭遇》時，設(shè)計問題“文章中哪些地方看出戰(zhàn)爭對一個人的摧殘”，通過關(guān)鍵核心問題輻射文章全篇理解，進而指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，挖掘文本細膩語言的內(nèi)涵，凸顯了作品的主題和情感的關(guān)照。采用關(guān)鍵問題法，輕松完成文本的學(xué)習，因而能大幅度地提高語文課的有效性，最終可以提升學(xué)生的學(xué)習力和創(chuàng)新力。

二、采用套環(huán)問題法促進高中語文課堂學(xué)生參與積極性

研究性教學(xué)要求教育工作者要從“以學(xué)生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的課堂教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習、機械記憶、被動模仿”的境地，循著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促進學(xué)生發(fā)展”的新教學(xué)模式，促成學(xué)生能力思維發(fā)展和人格個性發(fā)展。而我們的語文課堂更是承載了學(xué)生的主體培育和人文關(guān)懷，要求我們更多地關(guān)注人的發(fā)展。當前的語文教學(xué)更多的是注重形式，為充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，許多老師在采取“問題討論法”時依然是以教師為中心，集中表現(xiàn)在教師是問題的提出者、引導(dǎo)者，由誰發(fā)言，如何發(fā)言都由教師確定。有些老師雖設(shè)計一些較開放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃的時候突然剎車。這種討論往往是教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和認知水平來進行的，其實質(zhì)就是教師―再補充說明，―再糾正學(xué)生的理解思維。最后，整個課堂變成“學(xué)生的嘴說教師的話”，還是一個被動接受學(xué)習的模式。這種訓(xùn)練經(jīng)歷時間長了，學(xué)生勢必會喪失回答問題的積極性，丟失基層設(shè)計，是高中語文課堂容易誤入的歧途。重新找回研究性學(xué)習方式，使教師在教學(xué)中自覺運用這種重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，經(jīng)過思考、歸納、能動地認識問題和改造問題并把它內(nèi)化成為自己的知識、理解和覺悟，從而找到課堂中的存在感、現(xiàn)場感已成為當今基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)在要求。套環(huán)問題法，要求問題設(shè)計由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，最終一擊而破，這符合學(xué)生的認知順序，同時容易培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自豪感，將會吸引更多的學(xué)生積極參與到研究性學(xué)習中。

如在教授史鐵生的散文《我與地壇》時，引導(dǎo)學(xué)生思考文章兩部分各寫了什么內(nèi)容，學(xué)生很容易答出是地壇與母親，接著思考“地壇與母親”有何相同之處，為什么母親去世多年了作者還經(jīng)常到地壇去，怎樣理解母親的形象。套環(huán)問題法，將分裂的兩個文章部分自然流暢地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生有整體閱讀與思考的能力。

三、采用批判問題法滲透高中語文課堂學(xué)術(shù)研究思想性

第7篇：高中語文的教與學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 生活化 探討

“新課標”強調(diào)語文課程應(yīng)致力于形成、發(fā)展和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；提高學(xué)生的語文素養(yǎng)離不開把語言文字包含的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力、文化素養(yǎng)。然而目前高中階段由于自身條件和社會因素的制約，如果不大膽闖出一條適合自身發(fā)展的路，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高終將成為一句空話。在此，僅就個人對高中語文課堂教學(xué)作幾點探討，并引起思考。

一、語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化

在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學(xué)好語文的根源――在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學(xué)生也沒有充分認識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下，把時間和精力都投入到其他學(xué)科上。

語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學(xué)生提供一個大語文的學(xué)習環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學(xué)必須走得第一步。

二、幽默風趣的語言，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的熱情

要讓學(xué)生喜歡你的教，樂于去學(xué)，教師幽默風趣的語言就具有極大的作用。由于每篇文章都有其特定的情境和氣氛，都有特定思想要表達，這就要求在語文課堂中盡量營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生仿佛置身特定的情境中身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感，更好地理解和體味出文章內(nèi)容，自覺或不自覺地進入角色，產(chǎn)生角色效應(yīng)。這就要求教師用語言將其帶入特定氛圍中。

《語文課程標準》也明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”這就決定學(xué)習語文的過程是自主學(xué)習的過程，教師則是“學(xué)習活動的引導(dǎo)者和組織者”。如果教師語言平淡，詞匯不豐富，沒有優(yōu)雅的談吐，就不易將學(xué)生的“情”調(diào)動起來，課堂氣氛也就顯得沉悶，教師教起來費力，學(xué)生學(xué)起來不輕松。特級教師于漪在談教學(xué)體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰、在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起”，如何彈奏，就得益于教師的語言，教師能夠?qū)⒆砸牙斫庥蔑L趣的語言導(dǎo)入、講解，學(xué)生們像聽音樂一樣慢慢入戲，這就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情，慢慢地學(xué)生就愛上了語文的學(xué)習。

三、“文學(xué)味”的課堂，讓課堂更多的精彩

目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。

語文課堂上，教師注入“文學(xué)味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。

給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

四、以活動為載體，注重能力提高

在課堂上讓學(xué)生成為主人，是不夠的，還要通過在實踐中運用所學(xué)而再提高。可以指導(dǎo)學(xué)生自主開展各種活動。如利用課前五分鐘時間開展朗讀、演講、賞析等活動；利用周日等休息時間開展合作式查找資料活動，利用活動課時間開展搞課本劇活動。這些活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的興趣，無論多么麻煩，他們也沒有絲毫的怨言。老師要敢于從臺前退出，轉(zhuǎn)入幕后，把學(xué)生推到燈光之下，讓他們真正成為學(xué)習的主人，盡情展現(xiàn)自我的風采。

各項語文活動，它通過“寓教于樂”的形式，常常能取得事半功倍的效果。例如：不定期舉辦欣賞優(yōu)美的漢字、成語知識競賽、書法比賽、高中語文課本讀?講?演大賽、作文大賽等豐富多彩的課外活動，以活動的形式解讀語文的內(nèi)涵，擴大語文的外延，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語文的興趣，讓大語文真正進入教師、學(xué)生教與學(xué)思想的深處，穩(wěn)步提高學(xué)生語文素養(yǎng)，形成良好的人文學(xué)習氛圍。

五、開拓思路，輔助多種教學(xué)手段

在語文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計和提出問題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學(xué)生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。啟發(fā)式教學(xué)的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊含的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

一個具有良好修養(yǎng)和品德高尚的語文老師，必是知識素養(yǎng)豐富的人。語文教學(xué)中需要多方面能力素養(yǎng)的教師來對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)。而語文課堂教學(xué)中對這些能力素養(yǎng)的要求也成為了教師在教學(xué)中需要不斷努力和前進的目標。

參考文獻

第8篇：高中語文的教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 教學(xué)方式 有效結(jié)合 教學(xué)實效

有效的高中語文學(xué)習活動并不是單純地模仿和記憶，而是一個生動有趣的、積極的和富有個性的過程。高中語文課程內(nèi)容本身就要求有意義的、多種多樣的學(xué)習方式與其相匹配。高中生能在積極主動的探索中學(xué)習語文知識，探究問題和解決問題；能在小組合作中交流分享，學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑，更清楚地認識自己、提高自己；使課堂學(xué)習成為高中生主體性、能動性和創(chuàng)新性的過程，構(gòu)建一個充滿生機和活力的過程。這一“過程”的構(gòu)建在很大程度上依賴于我們運用新型教學(xué)方式，積極改善高中生的學(xué)習方式，同時還要對每一節(jié)課合理安排。筆者針對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實踐體會，對提高高中語文課堂教學(xué)的有效性提出幾點思考和體會。

一、情知互補

當今社會需要的人才是具有探究性和創(chuàng)新性的人才。因此，課堂教學(xué)既要滿足社會進步的要求，又要符合高中生發(fā)展需要。情知互補作為課堂教學(xué)的一條重要原則，是素質(zhì)教育的一個重要要求。課堂教學(xué)的實效性就在于既能達到“主動學(xué)習，不斷創(chuàng)新”的宗旨，又能使高中生在人際交往中實現(xiàn)和諧。如果只把課堂教學(xué)過程看做簡單的認知過程，而忽視高中生情感培養(yǎng)，那么學(xué)習效果顯然不佳。因此，高中語文課堂教學(xué)力爭情知互補，只有這樣才能使高中語文課堂教學(xué)高效。

二、模式建構(gòu)

高中課堂教學(xué)中，教和學(xué)統(tǒng)一的實質(zhì)就是使課堂教學(xué)與高中生身心發(fā)展和諧統(tǒng)一。因此，教學(xué)時要樹立“教是為了不教”的新理念，著眼于師生情感建立與和諧發(fā)展。高中語文課堂教學(xué)中，我們要積極構(gòu)建一種“參與―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)模式。運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，這樣高中生的個體學(xué)習和合作學(xué)習就能得以有效統(tǒng)一。實際操作過程中要做到以下幾點：

1.給高中生空間。每個高中生在班集體中都有人格獨立的一面，課堂教學(xué)中，不要因為某個高中生性格孤僻而孤立他，讓高中生成為學(xué)習的主人，讓他們學(xué)會主動思考。高中生能回答的問題一定要讓他們自己回答，他們不能回答的要多指導(dǎo)，但絕不能包辦代替。

2.給高中生多種選擇機會。一是認知過程中的選擇。高中生學(xué)習知識的過程實際上就是認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，要讓高中生有充分的選擇權(quán)，把學(xué)習材料重新組合，進而獲得新的體悟。二是參與過程中的選擇。讓高中生有效參與到課堂教學(xué)中，做到人人參與、雙向交流。

總之，每個高中生的身心發(fā)展都有個性特點，我們要注重高中生的個性培養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)有效性。

三、教學(xué)優(yōu)化

傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)只注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。高中生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)建的不得而知，因而導(dǎo)致教師教學(xué)中機械灌輸，使高中生頭腦中的知識孤立單一地堆砌，思維能力、探究能力、表達能力和創(chuàng)新能力得不到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)做法不僅很難使教與學(xué)有效統(tǒng)一，還會影響高中生的學(xué)習興趣，扼殺高中生的學(xué)習創(chuàng)新性。因此，優(yōu)化教法是改變原先教學(xué)資源單一，講解方法和方式單一局面的最好措施。

高中語文課堂教學(xué)中，可以把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，這樣能提高課堂教學(xué)的有效性，不斷加強學(xué)習方法指導(dǎo)。利用多媒體輔助教學(xué)能改變教師單一講解、高中生機械學(xué)習的局面。通過優(yōu)化教學(xué)，能很好地組織練習和培養(yǎng)高中生學(xué)習語文的興趣，不斷激發(fā)高中生的求知欲，有效提高高中語文課堂教學(xué)的實效性。

四、素質(zhì)提高

有效提高教師自身素質(zhì)是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵所在。只有大力提高教師的素質(zhì)，才能在課堂教學(xué)中很好地實現(xiàn)教學(xué)目標，并使課堂教學(xué)成為充滿師生情感交流的多向活動，進而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。一方面我們要注重新課程教學(xué)理論學(xué)習，只有有效把握新課標理念，才能使教育教學(xué)更符合社會發(fā)展進步需要，才能很好地開展各項教育教學(xué)活動。另一方面我們要強化基本功、教學(xué)技能，只有這樣才能有效提高課堂教學(xué)活動的實效。

廣大高中教師積極鼓勵高中生自主探索、合作交流是非常重要的。

1.高中生天性活潑，具有強烈的探究心理和求知欲。因此，我們帶領(lǐng)高中生體驗探究是符合高中生身心特征的，這一過程中能很好地激發(fā)高中生的興趣，有了興趣和積極性，學(xué)習才會變得真正有效。

第9篇：高中語文的教與學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂；主動性

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育工作者往往把語文教學(xué)局限于教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的重要性。目前，高中語文教學(xué)仍以高考為指向，以提高成績?yōu)槟繕耍瑢W(xué)生的潛能得不到很好的發(fā)揮。隨著語文教育改革和新課程、新課標的推進和實施，重新審視語文教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法勢在必行。

1.建立融洽的師生關(guān)系

語文教學(xué)課堂是教師和學(xué)生一起表演的舞臺，建立良好的師生關(guān)系是成功完成演出的關(guān)鍵。只有教師和學(xué)生互相理解和尊重，密切配合，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的積極性才能充分調(diào)動起來。學(xué)生有了感情傾向和寄托，才會自覺自愿地接受教育并樂于受教，愉快的教學(xué)工作才能順利開展起來。師生關(guān)系和諧與否，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。教師應(yīng)該熱愛所有的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習和生活，在師生間架起溝通感情的橋梁。教師必須尊重學(xué)生的人格，學(xué)生只有感覺到自己受到尊重才能愉快地接受教育。教師對所有學(xué)生要一視同仁，處理問題時一碗水平端，不帶任何偏見。平時注重對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，杜絕隨意批評和訓(xùn)斥，任何鄙夷、譏諷、怒斥甚至體罰學(xué)生都會引起學(xué)生極大的反感，造成師生之間的情感隔閡。教師還要注重自身思想的轉(zhuǎn)變，樹立正確的學(xué)生觀，懂得換位思考，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，相信學(xué)生都是追求進步的，都是充滿學(xué)習激情的，都是有旺盛求知欲的，能夠改正任何錯誤的。

2.營造良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習狀態(tài)。教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，其一言一行、教學(xué)方法和教學(xué)模式都會直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。新課程倡導(dǎo)的是一種“對話教學(xué)”的理念，將語文教學(xué)由傳統(tǒng)的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅卣Z文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者，讓學(xué)生真正成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動的參與者、探索者與研究者。教師注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習中獲取知識，形成能力，勇敢地把課堂交還給學(xué)生，讓語文課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、完善自我的的舞臺，使學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性得到淋漓盡致的發(fā)揮，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生變得比以前更加活躍、更加主動、更加積極，學(xué)習的信心將會大增，學(xué)生思維活躍起來，課堂也將告別原有的沉悶和枯燥，教師和學(xué)生彼此都能夠感到輕松愉快，教學(xué)和學(xué)習效率自然得到提高。良好的課堂氛圍應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習的主動性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀是學(xué)生的個性化行為，在課堂教學(xué)中不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生的自主閱讀若離開教師的引導(dǎo)，勢必抓不到重點，不得其法。在學(xué)生對作品的語言形式和語言意義缺乏正確理解和深刻的感知的情況下，教師的講解仍不失為一種最快捷、最有效的方法，但教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意點到即止，給學(xué)生留有思考空間。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就是要通過滲透給學(xué)生閱讀的方法和技能，逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡。高中語文教學(xué)中要把閱讀方法、閱讀技能作為教學(xué)目標，不僅要重視對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習，更應(yīng)加強對閱讀方法和閱讀技能的指導(dǎo)，切合實際的增加閱讀實踐在語文教學(xué)中的比重， 不能局限于對課文講練，減少或者取消作業(yè)，使學(xué)生有更加富裕的時間進行卓有成效的閱讀，并在閱讀的實踐中逐漸形成良好的閱讀方法和熟練的技能，從而使語文課逐漸超越教師、超越課本、超越課堂。良好的閱讀可以使一個人的精神視野和人文胸懷得到無限的擴展，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和整體能力。

4.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作是語文教學(xué)中一項重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的一個難點。教師在作文教學(xué)中要從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，提倡學(xué)生抒發(fā)真情實感，發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。寫作教學(xué)要有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生做好平時積累。學(xué)生有了材料積累，包括諺語、成語、名言警句、優(yōu)美的詞匯和語句等，寫作時就會情到文至、思到章出。生活是寫作的源泉，是積累素材的最佳渠道。新課標也要求學(xué)生學(xué)會多角度觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗、多思考，做一個善于發(fā)現(xiàn)生活的有心人，這樣才能寫出充實具體，思想感情真實健康、新鮮活潑的文章來。寫作水平的提高，是一個日積月累，感悟和融會貫通的過程，不能一蹴而就。沒有平時的學(xué)習積累，沒有對自然、社會和人生的真切體驗，是不可能寫出好的作品來的。教師要把握好當前新課程標準的要求去指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，收集和積累更多的寫作素材，切實有效地提高學(xué)生的寫作技能。