特殊教育的任務(wù)精選(九篇)
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第1篇：特殊教育的任務(wù)范文
特殊教育教師是特殊教育的主要執(zhí)行者，對特殊教育工作的質(zhì)量有直接影響。2014年，我國特殊教育相關(guān)多個部門經(jīng)過協(xié)商，聯(lián)合頒布了《特殊教育提升計劃》。其中，重點(diǎn)提出，“必須大力提升特殊教育教師的專業(yè)化水平?！盵1]這代表著我國特殊教育教師專業(yè)化的問題已經(jīng)上升至國家層面，即意味著此問題不但重要而且急迫。
所以，必須立即對特殊教育教師專業(yè)化過程中存在的有關(guān)問題進(jìn)行分析，找出問題的根源，并制定相應(yīng)對策，以便提升我國特殊教育教師專業(yè)化的水平，解決特殊教育教師專業(yè)化過程中的各種問題。
一、我國特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀中存在的問題
(一)特殊教育教師數(shù)量不足
從事特殊教育的教師要區(qū)別于一般的教師，其必須要有專門的技能應(yīng)對其教育對象的特殊性。為此，從事特殊教育的教師必須是專業(yè)教師。但是，我國殘疾人協(xié)會的調(diào)查報告顯示，國內(nèi)殘疾人學(xué)生的數(shù)量在逐漸上升，專業(yè)殘疾人學(xué)校數(shù)量也在不斷增加，規(guī)模明顯增大。從事特殊教育的教師并沒有同步大幅度增長，特殊教育教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。截止到2002年，我國特殊教育教師和學(xué)生之間的比例為1：1257，這是一個嚴(yán)重失衡的比例，說明我國特殊教育教師嚴(yán)重不足，特殊教育教師存在巨大的培養(yǎng)缺口。[2]這對特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展是一個巨大障礙。
(二)特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平一般
根據(jù)特殊教育相關(guān)研究部門的調(diào)查，截止到2005年，我國特殊教育在職教師中研究生和本科生合計比例大約為21%，大專以上學(xué)歷的教師所占比例為53%，剩下的教師為高中甚至以下學(xué)歷。從學(xué)歷層次的比例看，其合格率有了較大的提升。但仍然有超過四分之一的教師學(xué)歷在高中之下，這說明在我國現(xiàn)有特殊教育教師的隊(duì)伍中至少四分之一的教師沒有接受過正規(guī)的特殊教育培養(yǎng)，他們在理論知識和實(shí)踐技能方面都會存在不足。而且，即使是學(xué)歷合格的教師，和優(yōu)秀的特殊教育教師之間也有一定的距離。
這些距離需要用實(shí)踐去逐漸拉近，而入職后的培訓(xùn)可以幫助教師快速積累經(jīng)驗(yàn)，完成合格教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)化，可是，我國特殊教育教師入職后的培訓(xùn)非常少，每年只有極少數(shù)的教師可以接受在職培訓(xùn)。就業(yè)前的培訓(xùn)不足和入職后的培訓(xùn)缺少，導(dǎo)致我國特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平長時間原地踏步，難以提升。
(三)特殊教育教師的職業(yè)效能感不強(qiáng)
社會對特殊教育教師認(rèn)識上的誤會導(dǎo)致我國特殊教育教師的職業(yè)效能感相對較低下。在社會上很多人眼中，從事特殊教育的教師，多是因?yàn)槟芰Σ蛔悴艜o奈選擇這個行業(yè)。他們多會用一種異樣或者輕視的眼光來看待特殊教育教師。天長日久，這些教師內(nèi)心經(jīng)過長時間壓抑，心理會產(chǎn)生一定的陰影，這將會影響特殊教育教師對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生排斥，逐漸難以認(rèn)同。長時間不能從工作中獲取成就感，不能從工作中獲得勞動的快樂將會導(dǎo)致教師對其工作喪失熱情，進(jìn)而影響特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。
(四)特殊教育教師的教育研究力不強(qiáng)
當(dāng)前，特殊教育教師中很少有人對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行專門研究。大多數(shù)教師都認(rèn)為，作為一名特殊教育教師，其教學(xué)任務(wù)只是按照課標(biāo)的要求展開課程教學(xué)。而教學(xué)研究，那是教育專家的任務(wù)，和自己并沒有關(guān)系，不是自己職責(zé)分內(nèi)之事。在此種認(rèn)知的引導(dǎo)下，從事特殊教育的教師很少人進(jìn)行科學(xué)研究。其科研能力的薄弱限制了其教學(xué)能力的提升，也阻礙了特殊教育教師專業(yè)化水平的進(jìn)步。
二、我國特殊教育教師存在問題的原因
(一)我國對特殊教育教師專業(yè)化研究起步較晚
相對于國外對特殊教育教師的研究，國內(nèi)直至二十世紀(jì)八十年代才開始對特殊教育教師專業(yè)化的相關(guān)問題進(jìn)行研究。[3]至今，我國對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究僅僅三十年左右時間，研究內(nèi)容還停留在比較膚淺的層面，對此問題的研究還沒有形成統(tǒng)一的理論。比如，我國對特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵有了初步的統(tǒng)一意見，而對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的各種問題的研究還不夠全面，制定的解決對策有所偏頗。在短時間內(nèi)很難真正解決特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中的各種問題。
(二)我國在特殊教育教師專業(yè)培訓(xùn)力度不夠
當(dāng)前，我國對特殊教育教師的培訓(xùn)力度還有很大的增長空間。截止到2012年，國內(nèi)只有39所學(xué)校設(shè)置有特殊教育碩士研究生專業(yè)，其中有9所院校設(shè)置有博士培養(yǎng)點(diǎn)。這些學(xué)校每年畢業(yè)的碩士研究生總數(shù)不過幾百人，博士研究生畢業(yè)人數(shù)更少。[4]這代表我國對特殊教育教師的學(xué)歷培養(yǎng)嚴(yán)重不足。同時，我國對特殊教育教師的非學(xué)歷培訓(xùn)也存在嚴(yán)重不足。大多數(shù)院校特殊教育的教師都缺少，教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，大部分教師都沒有時間參加職業(yè)培訓(xùn)。到2013年年底，我國每年只有4%特殊教育教師可以參加非學(xué)歷培訓(xùn)。因此，無論是學(xué)歷培訓(xùn)還是非學(xué)歷培訓(xùn)，其培訓(xùn)力度都顯不足。
(三)缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)
特殊教育教師所面對的學(xué)生，都有不同程度的身體殘疾。他們的學(xué)習(xí)能力和一般學(xué)生相比存在較大的差距：不但接受新知識速度慢，有的學(xué)生在接觸新知識的時候存在抵觸情緒;有的學(xué)生存在心理陰影;甚至有的學(xué)生一個學(xué)期也學(xué)不會一個字，想要教出成績非常困難，讓教師看不到希望。而且，社會對特殊教育教師的認(rèn)知也存在誤差，他們多數(shù)認(rèn)為只有能力不足的人才會從事特殊教育教學(xué)。
這就決定了教師想要從事特殊教育教學(xué)，必須要有過硬的心理素質(zhì)，對學(xué)生有更好的耐心，對家長和社會上各類人員對自己的誤解能以平常心面對。這都對特殊教育教師的心理素質(zhì)提出了更高的要求，特殊教育教師必須要有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員對之進(jìn)行開解和引導(dǎo)。而我國大多數(shù)特殊教育教師并不能享受到這種待遇，多數(shù)學(xué)校都沒有專門的心理輔導(dǎo)人員配置。[5]特殊教育教師缺乏必要的心理輔導(dǎo)。
(四)特殊教育教師缺乏科研意識
受到多方面條件的影響，我國多數(shù)特殊教育教師都沒有科研意識。在有的教師看來，自己只是一名教師，自己的任務(wù)是按時完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)研究，那是教育專家的問題，和自己無關(guān);也有部分教師認(rèn)為，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓自己精疲力竭了，感覺自己沒有時間、也沒有精力去進(jìn)行科學(xué)研究;也有的教師會認(rèn)為自己不具備科學(xué)研究的條件，或者看別的同事也不進(jìn)行科學(xué)研究，所以自己也不需要進(jìn)行科研等。總之，教師總是受到各種條件的限制，難以激發(fā)科學(xué)研究的意識。
三、提升我國特殊教育教師專業(yè)化水平的對策
(一)加大對特殊教育教師專業(yè)化的研究
特殊教育教師專業(yè)化是一個復(fù)雜的過程，其中包含很多概念，也存在很多問題，而且這些概念的內(nèi)涵和問題還會隨著時代的進(jìn)步不斷地發(fā)生變化。因此，對這一問題的研究不是一兩個人、一兩天就能解決的，這需要眾多教育界的專家和一線教師長時間的研究與實(shí)踐。
特別是教育界的專家，要加大對此問題的研究，以便整理出系統(tǒng)的理論為特殊教育教師工作的開展提供理論指導(dǎo)，為他們教學(xué)活動的進(jìn)行指明方向，最大限度地減少各位一線教師在教學(xué)實(shí)踐中多走彎路的可能，為特殊教育教師的專業(yè)化成長保駕護(hù)航。
(二)增加特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)的比例
合理安排特殊教育教師的培訓(xùn)，可以有效提升現(xiàn)任教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。(1)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合在一起。學(xué)歷培訓(xùn)可以為特殊教育教師提供相對專業(yè)、系統(tǒng)的特教知識，而非學(xué)歷培訓(xùn)，可以幫助教師迅速提升教學(xué)能力，改善課堂教學(xué)的效果，兩種培訓(xùn)形式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，可以明顯地提升特殊教師專業(yè)化的水平;(2)積極地展開網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)覆蓋。
利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使不同地區(qū)的特殊教育教師可以建立連接，相互交流經(jīng)驗(yàn);(3)建立科學(xué)的教師培訓(xùn)評估制度。必須從參加培訓(xùn)的教師數(shù)量、培訓(xùn)的課時以及教師對知識的掌握程度等多方面對特殊教師培訓(xùn)進(jìn)行評估，以便為特殊教師知識結(jié)構(gòu)的完善提供保障。
(三)加強(qiáng)對特殊教育教師的心理干預(yù)
鑒于當(dāng)前社會對特殊教師的認(rèn)知情況以及特殊教育教師工作的特殊性，必須加強(qiáng)對特殊教育教師的心理干預(yù)，對他們工作和生活中遇到的問題及時解決，對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，密切關(guān)注他們的情緒變化，對于社會的有色眼光，要幫助他們學(xué)會正確面對;對于工作中遇到的各種問題，也要幫助他們用正常的心態(tài)去面對，為其提供正面的解決途徑;[6]理解特殊教育工作的特殊性，讓他們的心理問題消失在萌芽階段，不至于影響教師的日常教學(xué)和心理健康。
(四)激發(fā)特殊教育教師的科研意識
目前，我國在特殊教育教師專業(yè)化方面的研究力度并不大，特別是一線教師，對這一問題進(jìn)行研究的人數(shù)更少。[7]所以，動員廣大教師積極進(jìn)行科學(xué)研究，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的鏈接，促進(jìn)理論和實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，成為穩(wěn)固特殊教育教師專業(yè)化基礎(chǔ)不可缺少的途徑之一。[8]學(xué)校應(yīng)為多采購一些登載有特殊教育前沿理論的書籍和雜志等提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)保障，讓教師可以在教學(xué)之余多吸收這方面的知識，拓展自己的知識視野，提升自身知識的高度。此外，對于做出研究成果的教師，學(xué)校要額外給予一定的物質(zhì)獎勵，這樣，可以有效增加教師進(jìn)行科學(xué)研究的動力。同時，學(xué)校還要從精神層面給特殊教育教師給予激勵，讓他們獲得精神上的成就感，如在職位晉升的時候，給予政策偏斜等。
第2篇：特殊教育的任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；特殊教育；融合教育
一、問題的提出
從1994年在薩拉曼卡宣言的提出至今，追求教育的平等，接納全體學(xué)生，滿足特殊教育需要的學(xué)生的需求的相關(guān)教育理念深入人心。2014年1月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育列為未來三年的重要任務(wù)之一，并提出給第將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育納入學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃。由此可見國家對于學(xué)前特殊教育需要兒童的重視。因此，加強(qiáng)融合教育教師教育，提高融合師資質(zhì)量勢在必行。我國師范院校目前采用的普通教育師資和特殊教育師資分別獨(dú)立培養(yǎng)的模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)融合教育的需要，普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)是師資培養(yǎng)模式改革的方向。實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)的陣地主要為特殊教育學(xué)校和普通師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，可是目前特殊教育專業(yè)的師范院校較少，許多特殊教育的學(xué)生在未來就業(yè)中選擇學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的少之又少，因此，學(xué)前專業(yè)學(xué)生是實(shí)施早期融合教育的主要生力軍。對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)全能型人才的關(guān)鍵因素，完善早期融合教育體系的重要環(huán)節(jié)。
二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)中的存在的問題
隨著融合教育的深入，結(jié)合國家的相關(guān)要求，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列的課程改革，將特殊教育課程融入到學(xué)前教育的課程體系中，以便培養(yǎng)新時代，新要求之下的復(fù)合型應(yīng)用性人才。但是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)在實(shí)踐過程中，還是存在種種的問題?，F(xiàn)將所存在的問題進(jìn)行羅列。
（一）正確的融合教育的觀念未樹立
正確的教學(xué)觀是教學(xué)活動、實(shí)踐活動的指路明燈，影響著學(xué)前教育教師的教育能力，學(xué)前融合教育的推進(jìn)不僅僅要求學(xué)生建立正確平等、尊重、有愛、多元的教育理念，還要求學(xué)生要具備樹立關(guān)愛特殊教育需要兒童的信念，充分認(rèn)識到融合教育對于特殊需要兒童的意義，并能夠用專業(yè)的知識和能力去幫助特殊教育需要的兒童，接納和轉(zhuǎn)播接納特殊兒童的素養(yǎng)，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于日常生活殊教育需要兒童的認(rèn)識較少，普遍認(rèn)為學(xué)前特殊幼兒不是其主要的教育對象，未來工作中，遇到特殊教學(xué)的學(xué)生概率較小。因此，在學(xué)習(xí)過程中往往對于特殊教育的相關(guān)知識不愿深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較不端正，花費(fèi)時間較少。其次，學(xué)前專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置過程中，有關(guān)學(xué)前特殊教育的教育觀念的講授過程所占比重較小[1]，教學(xué)過程殊教育理念的鋪墊內(nèi)容較少，學(xué)生學(xué)習(xí)中，對于應(yīng)有的平等、尊重、多元化的教育觀念，理解不深入。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，未能將理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀念與實(shí)際言行相結(jié)合[1]，學(xué)生們在日常生活、學(xué)習(xí)中，普遍認(rèn)同融合教育觀念，是還是存在對于從事相關(guān)工作存在疑慮，對于未來工作規(guī)劃中不涉及特殊教育事業(yè)，導(dǎo)致教育觀念的學(xué)習(xí)流于表面。所以樹立正確的融合教育掛念，深化融合教育理念是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)過程中的重中之重。
（二）完善的融合教育的知識未具備
實(shí)施學(xué)前融合教育的要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要具備基礎(chǔ)的特殊教育知識。這些知識包括融合教育的發(fā)展歷程，特殊教育的法律法規(guī)，各種類型特殊教育需要兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)以及針對其身心發(fā)展特點(diǎn)所涉及的教育活動設(shè)計和教學(xué)策略。這些知識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支撐，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)嵤┨厥饨逃?wù)的重要保障。在高校學(xué)前教育專業(yè)的完整的特殊教育知識體系的相關(guān)課程的設(shè)置主要包括特殊教育概論，融合教育概論、特殊教育需要兒童診斷與評估，個別化教育與教學(xué)，學(xué)前特殊教育需要兒童心理與教育等。在多數(shù)的高校校課程設(shè)置中，并達(dá)不到完整的課程設(shè)計，并且開設(shè)課時較少，至今尚未開設(shè)特殊教育相關(guān)課程的師范類院校所占比重較大[2]，學(xué)前專業(yè)學(xué)生對于特殊教育的學(xué)習(xí)仍處于初級狀態(tài)，不能做到專業(yè)化素養(yǎng)的建立。其次，在學(xué)習(xí)特殊教育需要兒童的相關(guān)知識之前還要同時具備學(xué)前兒童心理學(xué)，學(xué)前兒童生理學(xué)、學(xué)前兒童游戲課程的相關(guān)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中前期知識的儲備量要求較大，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能將所學(xué)知識進(jìn)行整合利用，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)較薄弱，知識的轉(zhuǎn)化能力較差，為后期學(xué)習(xí)特殊融合教育的知識不能提供有效的知識的支撐。
（三）專業(yè)的融合教育的技能未掌握
擁有專業(yè)融合教育技能的學(xué)生，應(yīng)該具備學(xué)前特殊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，差異性教學(xué)課程設(shè)計、特殊教育需要兒童班級管理，特殊教育需要兒童教學(xué)方案設(shè)計，特殊教育需要兒童及家長溝通技巧等等實(shí)踐能力。但在學(xué)習(xí)過程中，過多課程的設(shè)置難度較大，專業(yè)性要求較高，且與學(xué)前教育專業(yè)的多項(xiàng)專業(yè)必須課內(nèi)容重復(fù)，故開展的可能性較低?？墒?，學(xué)生所具備的特殊教育專業(yè)技能知識其他課程中又未體現(xiàn)特殊教育需要兒童的特殊要求，在有限課時的課程設(shè)置規(guī)劃中，往往陷入困境。其次，學(xué)生在課程的課程中過程中，對于相關(guān)特殊教育的實(shí)際操作課時較少[3]。多數(shù)院校在進(jìn)行特殊教育類的課程時，普遍使用講授法的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能從理論層面認(rèn)識特殊教育學(xué)生，可是特殊教育兒童的教育存在較大的差異性，這種差異性的訓(xùn)練形式在有先的實(shí)際操作課時難以得到全面的練習(xí)。在操作過程中的學(xué)生教育技能整體掌握水平不高[4]。最在學(xué)生在工作崗位上真實(shí)遇到有特殊教育需要的學(xué)生是，只能做到態(tài)度上的支持，能力上還存在懷疑。最后，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)證更多是教師資格證的評定，可是，現(xiàn)有的教師資格證的評定體系中缺少特殊教育知識的評定，學(xué)生對于所需要特殊教育技能沒有權(quán)威的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。
三、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的建議
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)是一個集家庭、社會、學(xué)校為一體的系統(tǒng)工程，并不只是需要學(xué)校教育一方面的能夠完成，而且需要政策、財政、人員過方面的支持。也就是說學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)需要多方面的通力配合，共同實(shí)施和完善。結(jié)合我國學(xué)前教育現(xiàn)狀及學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生的特殊教育能力培養(yǎng)提出以下及點(diǎn)的建議：
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境
實(shí)踐融合教育，態(tài)度和觀念對于成功開展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從學(xué)校層門的融合教育觀念的建立做起。學(xué)校重視對于特殊教育事業(yè)的發(fā)展。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向提供新的發(fā)展規(guī)劃。在提供就業(yè)工作引進(jìn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)時，可給予特殊教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前融合教育幼兒園、康復(fù)治療機(jī)構(gòu)等相關(guān)學(xué)前特殊教育行業(yè)創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升專業(yè)知識能力，根據(jù)市場和企業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)項(xiàng)宣傳，提供新型就業(yè)思路，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)特殊教育意識。其次，改變高校教師傳統(tǒng)教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變高校教師特殊教育教育理念。針對學(xué)前融合教育知識的傳授，不僅僅是特殊教育相關(guān)課程老師的任務(wù)，在相關(guān)課程的特殊教育課程中，可結(jié)合特殊教育兒童觀的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識的鋪墊，為學(xué)生從不同領(lǐng)域，不同的課程視角對特殊教育進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。也可以將特殊教育的融合理念更加深入到學(xué)前教育學(xué)生的方方面面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加積極有支持性的就業(yè)和學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）培育專業(yè)教師，促進(jìn)多方合作
培養(yǎng)就有特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才必不可少的就是具有既有特殊教育知識又有學(xué)前教育專業(yè)知識的高素質(zhì)人才，這樣才能將特殊教育和學(xué)前專業(yè)的知識進(jìn)行良好的結(jié)合。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前融合教育的教師是傳授學(xué)前融合課程知識的關(guān)鍵因素。因此，在學(xué)前教育特殊教育類教師的專業(yè)化是目前培養(yǎng)特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的主要任務(wù)。專業(yè)人才的配備及課程組的建設(shè)能夠讓專業(yè)課程建設(shè)的設(shè)置更有保障。但在專業(yè)教師的培養(yǎng)上，也就需要多的財政、政策的支持，讓教師在實(shí)施教學(xué)過程中免除后顧之憂。不僅是對師資的培養(yǎng)，還要注重多個領(lǐng)域之間的研究，使其能打破行業(yè)界限和科研知識的預(yù)留，為學(xué)前特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的理論支持，同時社會文化領(lǐng)域的傳播和發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)今社會人員的新觀念和新理念，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)提供輿論導(dǎo)向支持，加強(qiáng)普通高校之間、普通高校和特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)等相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供大量的見習(xí)、實(shí)習(xí)，實(shí)踐技能培訓(xùn)的機(jī)會和實(shí)施平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更深入認(rèn)識和了解有特殊教育需要的人群。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育實(shí)踐理論和資源的貢獻(xiàn)，以便促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育的不斷完善與發(fā)展，同時也有特殊教育需要的學(xué)生提供更有保障、更專業(yè)的服務(wù)支持，讓雙方建立良好的互動。
（三）提升教育技能，改革學(xué)習(xí)模式
第3篇：特殊教育的任務(wù)范文
建國60年來，我國的特殊教育走過來了一條不尋常之路，在深入學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》之際，以ICF原則審視中外特殊教育，必將有益于思考我國特殊教育之發(fā)展。
一普遍性原則
特殊教育要遵循普遍性原則，這是現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的必然趨勢。從14世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動到當(dāng)代科技的迅猛發(fā)展，特殊教育實(shí)踐經(jīng)歷了隔離式特殊教育———回歸主流(瀑布式教育)———融合教育階段，特殊教育發(fā)展也完成了從心理———醫(yī)學(xué)———社會學(xué)———組織學(xué)范式（Paradigm）的變遷。普遍性原則要求特殊教育必須完善教育對象的擴(kuò)大和教育內(nèi)涵的延伸。
1教育對象的擴(kuò)大
1990年，美國修訂《所有殘疾兒童教育法》，并更名為《殘疾人教育法》（IDEA）。用individuals（個體）取代children（兒童），反映了特殊教育法律關(guān)注對象的擴(kuò)大，特殊教育法律覆蓋面的延伸，從殘疾兒童擴(kuò)大到涵蓋所有年齡的殘疾個體。2002年，布什總統(tǒng)簽署實(shí)施《不讓一個孩子掉隊(duì)法》，再次以法律形式確認(rèn)每一個特殊兒童的教育權(quán)。從上世紀(jì)50年代至今，我國的特殊教育對象也經(jīng)歷從早期盲聾啞兒童至各類殘疾兒童的過度。特殊教育對象的擴(kuò)大還有一重意思，它不但要納入殘疾個體這一端，也應(yīng)涵蓋某些特殊潛質(zhì)和能力的對象那一端，他們也應(yīng)得到適當(dāng)?shù)慕逃?，歐美等國興起的精英教育就屬于這一現(xiàn)象，這類特殊教育在現(xiàn)代特殊教育中應(yīng)該受到重視。
2教育內(nèi)涵的延伸
教育的內(nèi)涵極其廣泛。目前，國際上現(xiàn)行特殊教育和實(shí)踐基本強(qiáng)調(diào)功能主義。近幾年來，后現(xiàn)代特殊教育思潮逐漸顯現(xiàn)，以日益壯大的融合教育（又稱全納教育）為代表，喊出了“以人為本”的口號，強(qiáng)調(diào)人是一個社會的人，教育不但要使學(xué)生全面的發(fā)展，更要個性的發(fā)展，還要符合社會的發(fā)展。不可置疑，教育的內(nèi)涵受到一個社會和歷史文化的制約。在我國亦然，只有符合我國國情和歷史文化傳統(tǒng)的教育才能被認(rèn)可和執(zhí)行，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育如今已被素質(zhì)教育所取代。
3經(jīng)費(fèi)投入的增加
經(jīng)費(fèi)投入的不斷增加是普遍性原則能夠?qū)嵤┑谋ＷC。美國2006年將111億美元的經(jīng)費(fèi)預(yù)算撥款用于各州特殊教育，額度比2005年增加5800萬美元，比2001年以來用于資助殘障學(xué)生的款項(xiàng)增加了75 %。我國特殊教育學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)由1999年的9.3億元增加到2004年的19.3億元，這說明國家對特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度逐漸增大，但在我國整個教育經(jīng)費(fèi)投入中，對特殊學(xué)校教育的投入比重一直偏低，平均只占整個教育經(jīng)費(fèi)投入的0. 37 %左右，而且投入不穩(wěn)定，在各地區(qū)也不平衡，這嚴(yán)重束縛了我國特殊教育的快速發(fā)展[3]。
4法律是重要基礎(chǔ)
普遍性原則的貫徹，法律是重要的基礎(chǔ)，它具有相應(yīng)社會范圍內(nèi)的強(qiáng)制約束力，且具有較好的穩(wěn)定性。美國1990年修訂的《所有殘疾兒童教育法》，以及日本的《殘疾人福利法》、《義務(wù)教育費(fèi)國庫負(fù)擔(dān)法》、《學(xué)校保健法》等，這些法律保證了各類特殊兒童能夠接受到相應(yīng)的教育。我國1951年在《關(guān)于學(xué)制改革的決定》中將特殊教育納入國民教育軌道，1989年《殘疾人教育條例》的頒布標(biāo)志著特殊教育領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)法規(guī)的誕生。但同國外相比，目前我國特殊教育法律，原則性表述較多，可操作性不強(qiáng)。結(jié)合我國實(shí)際、借鑒國外特殊教育立法經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)我國特殊教育立法，任重而道遠(yuǎn)。
二公平性原則
一個國家和地區(qū)，特殊教育的公平性是檢驗(yàn)社會文明和發(fā)展程度的重要標(biāo)尺。公平性與一個國家地區(qū)的法律、經(jīng)濟(jì)、文化等因素息息相關(guān)。
1法律是實(shí)現(xiàn)公平的基礎(chǔ)
在法制或法制為主的社會，雖然也存在法律實(shí)施的盲誤區(qū)，但相對人治或人治為主的社會其穩(wěn)定性相對較好。1944年英國頒布的《教育法》就規(guī)定：“對未送義務(wù)教育學(xué)齡兒童入學(xué)的家長，處以10英鎊以下罰金……”；1947年日本頒布《學(xué)校教育法》也規(guī)定：“對妨礙子女接受義務(wù)教育者，處以3000日元以下的罰金?！?；2004年美國《殘疾人教育促進(jìn)法》確立“零拒絕”等原則，這些有利措施有力地促進(jìn)特殊教育的公平。在我國，1994年國務(wù)院出臺規(guī)范特殊教育的專門法規(guī)《殘疾人教育條例》，但由于立法層次低，實(shí)踐中未能發(fā)揮其應(yīng)有作用[4]，特別是缺少《特殊教育法》。故吸收和借鑒國外先進(jìn)的特殊教育立法經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)時代和社會要求，制定和修改特殊教育相關(guān)法律已成當(dāng)務(wù)之急。
2經(jīng)費(fèi)是實(shí)現(xiàn)公平的重要保證
在美國，特殊教育的經(jīng)費(fèi)少部分來自聯(lián)邦，大部分來自州和地方財政，前者約占8 %～10 %，后者約占90 %，其中州和地方約各占一半，在有些地區(qū)，州約占40 %，地方占25 %，還有私人捐助約占27 %。日本的特殊教育經(jīng)費(fèi)基本上是國家負(fù)責(zé)50 %，縣、市町村負(fù)責(zé)50 %，在1990年已達(dá)1086億日元，對特殊學(xué)生的投入力度也比普通學(xué)生大[5]。雖然我國特殊教育投入的絕對數(shù)量呈增長趨勢，但相對不足已成為制約發(fā)展的主要因素。無論是國家的財政教育經(jīng)費(fèi)，還是社會捐資等，都處于不理想的狀態(tài)[3]。故改變我國特殊教育投入比重低、增長慢、地區(qū)不平衡的狀況刻不容緩。
3消除歧視是實(shí)現(xiàn)公平的重要舉措
很難想象存在特殊教育歧視的社會里，特殊教育是公平的。特殊教育的發(fā)展歷程表明，特殊教育不斷破除傳統(tǒng)的受歧視地位，逐漸獲取同等待遇。從教育體制的演變來看，隔離式特殊教育———瀑布式教育———融合教育正是在體制上逐漸消除歧視的體現(xiàn)，未來的發(fā)展必將更趨完善。再從教育的主客體看，被教育者常常因?yàn)樽陨淼奶厥庑?，而飽受不公平待遇。即使是教育者，也常因其特殊教育性質(zhì)而受到牽連，出現(xiàn)就業(yè)情緒改變甚至離職和轉(zhuǎn)行。但這種現(xiàn)象在社會進(jìn)步的大背景下，正逐步得到改觀，比如在英國，對有身體殘疾的人除了進(jìn)行教育外，更倡導(dǎo)消除社會的歧視[6]。在我國，特殊教育受歧視根深蒂固，短期內(nèi)難有重大改觀。
國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)提出“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的20字教育工作方針，首次把“促進(jìn)公平”作為國家基本教育政策，提出實(shí)現(xiàn)惠及全民的公平教育的任務(wù)目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)情況是：2008年，18歲及以上殘疾人中有42. 1%從未上過學(xué)；2009年全國學(xué)齡殘疾兒童接受義務(wù)教育的在學(xué)比例為69. 5%，仍有30. 5%的學(xué)齡殘疾兒童沒有條件或機(jī)會接受義務(wù)教育，而全國小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率為99. 4%，初中階段毛入學(xué)率99%，與此相比，特殊教育差距明顯[7]。所以，在我國特殊教育要真正做到公正，任務(wù)還相當(dāng)艱巨。
三中立性原則
在不同的領(lǐng)域，中立性的內(nèi)容相差很大。在ICF中，中立性原則原本是對ICF的表述進(jìn)行要求的，其目的是便于全世界使用者能對ICF的分類進(jìn)行更直接的應(yīng)用。引申到特殊教育領(lǐng)域，要求特殊教育在規(guī)劃、發(fā)展、評估等方面也要遵循中立性原則。
1特殊教育規(guī)劃
好的教育必須要有科學(xué)的規(guī)劃，但科學(xué)的規(guī)劃必須建立在中立性的基礎(chǔ)上，否則規(guī)劃本身存在偏移，難以保證其正確性和持久性。在美國，為邊遠(yuǎn)地區(qū)特殊師資培養(yǎng)就有各種規(guī)劃，如“為缺少特殊教育教師的農(nóng)村地區(qū)實(shí)施早期干預(yù)計劃”、“把臨時教師培養(yǎng)成教育者計劃”、“為重度殘疾兒童整合技術(shù)計劃和為有特殊需要的兒童培養(yǎng)教師計劃”等[8]。這些規(guī)劃從制定到實(shí)施都很客觀，很開放，很好地體現(xiàn)了中立性原則，故而取得了很好的效果。
2特殊教育發(fā)展
在特殊教育的發(fā)展中，特殊教育是按照自己本身的規(guī)律在現(xiàn)實(shí)條件中發(fā)展的。美國特殊兒童委員會( The Council For Exceptional Children，CEC) 2003年修訂的《每個特殊教育者必須知道什么———為特殊教育工作者制定的道德規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)》[9]，該標(biāo)準(zhǔn)的總體框架就是建立在中立性基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)特殊教育事業(yè)的道德準(zhǔn)則、整個特殊教育生涯的連貫性、學(xué)習(xí)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的一致性、任職資格、專業(yè)助手的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等。這對我國未來特殊教育的發(fā)展以及特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)的制定有很好的參考價值。
3特殊教育評估
特殊教育發(fā)展過程需要不斷的科學(xué)的評價，而這些評估必須秉承中立性的原則。美國1990年《殘疾人教育法》規(guī)定：教育和其他相關(guān)機(jī)構(gòu)對孩子進(jìn)行評估必須獲得家長的同意，在整個評估過程中需要家長參與或進(jìn)行監(jiān)督。這些為特殊教育評估在中立性基礎(chǔ)上執(zhí)行和接受監(jiān)督作了明確規(guī)定，對我國特殊教育評估具有重要借鑒意義。
四環(huán)境相關(guān)原則
在ICF中，這種環(huán)境包括物理環(huán)境和社會環(huán)境，涵蓋極為廣泛，從氣候、地域到社會態(tài)度、體制、法律等。其原本意義是只有從與環(huán)境相互關(guān)聯(lián)、相互作用的基礎(chǔ)上，才能科學(xué)理解和把握功能和各種殘疾涵蓋性術(shù)語所表述的現(xiàn)象。在這種理念的啟示下，環(huán)境相關(guān)原則也正是特殊教育所遵循的。
1特殊教育是環(huán)境下的產(chǎn)物，受環(huán)境制約
特殊教育不是從來就有的，它是社會發(fā)展到一定條件下具體環(huán)境下出現(xiàn)的，并且經(jīng)歷了各種不同的發(fā)展階段，而成為這些不同階段的產(chǎn)物的原因，則是受這些不同階段各種環(huán)境制約的結(jié)果。在美國，由于特殊教育服務(wù)對象范圍逐步擴(kuò)大；教育針對性逐步增強(qiáng)；資金支持逐步提高；相關(guān)法律逐步完善，這些環(huán)境因素為美國特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)和保障。目前，我國特殊教育正經(jīng)歷飛速發(fā)展，這正是我國社會發(fā)展的體現(xiàn)，但我國特殊教育仍不發(fā)達(dá)，則是制約于我國社會的整體狀況仍不發(fā)達(dá)，所以解構(gòu)制約我國特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵還在于大力推動我國社會這個大環(huán)境的整體發(fā)展。
2特殊教育要適應(yīng)環(huán)境發(fā)展
特殊教育必須適應(yīng)自己的生存環(huán)境，否則其發(fā)展將會受到阻礙，最終必然導(dǎo)致特殊教育相關(guān)的變革，以此適應(yīng)環(huán)境發(fā)展。美國1966年出臺《殘疾人教育法》，后來的實(shí)踐表明其提倡的“隔離式”特殊教育并不能適應(yīng)時代環(huán)境對特殊教育發(fā)展的要求，于是1968年《協(xié)助殘障兒童早期教育法案》、1970年《發(fā)展者的服務(wù)與設(shè)置法案》、1973年《康復(fù)法案》、1975年《所有殘疾兒童教育法》等相繼誕生，這些法案否定了原先的“隔離式”教育方式，具有“融合教育”的理念，適應(yīng)了時代環(huán)境要求，保障了殘障兒童教育權(quán)，推動了美國特殊教育的發(fā)展。
3特殊教育要改造環(huán)境
特殊教育的目的不但要改造特殊教育的對象，也要改造與之有關(guān)的社會環(huán)境，涵蓋特殊教育對象的教育水平、人生觀、社會觀、價值觀以及工作能力、人際交流、適應(yīng)能力等范疇，也包括社會對特殊人群的態(tài)度、教育制度、福利保障、法律規(guī)章、無障礙設(shè)施等。我國特殊教育幾十年的發(fā)展，不但使大批特殊教育對象接受到教育，改善了自我，有的重返社會甚至取得巨大成功；同時我國的整個社會環(huán)境也順應(yīng)特殊教育的發(fā)展，進(jìn)行了卓有成效的改造，包括相關(guān)社會制度、設(shè)施等。不可否認(rèn)，即使是在特殊教育較為發(fā)達(dá)的美國要改造好教育對象和相關(guān)環(huán)境，其道路也十分漫長。
當(dāng)美國2004年在《殘疾人教育促進(jìn)法》中確立“零拒絕”、“正當(dāng)程序”、“非歧視性評估”、“最少受限制的環(huán)境”、“因材施教”等原則，即為各國紛紛效仿，推動了各國特殊教育立法的迅速發(fā)展，如今看來，其與ICF基本原則是相當(dāng)符合的。有比較，才有發(fā)現(xiàn)和思路；有比較，才有目標(biāo)和動力。在檢視上述原則與中外特殊教育，對當(dāng)前我國特殊教育啟發(fā)很大。雖然經(jīng)過60年之大發(fā)展，但我們發(fā)現(xiàn)，我國的特殊教育還有漫長的路要走。希望我國的特殊教育能廣泛吸收國內(nèi)外先進(jìn)原則和理念，迅速發(fā)展。
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第4篇：特殊教育的任務(wù)范文
關(guān)鍵詞： 民辦特殊教育 教師在職培訓(xùn) 現(xiàn)狀 對策
1.引言
從20世紀(jì)90年代至今，我國特殊教育發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了以一定數(shù)量的特教學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發(fā)展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發(fā)展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上反映著我國特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。這些年隨著我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發(fā)展。中國社會科學(xué)院社會政策研究中心楊團(tuán)等人對北京市民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補(bǔ)充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻(xiàn)［2］。然而，楊團(tuán)等人的調(diào)研也反映出我國民辦特殊教育在教育質(zhì)量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)民辦特殊教育可持續(xù)發(fā)展就成為一個迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于民辦特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)的重要途徑，其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)對策略值得研討。
2.我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀
我通過對現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的搜索、查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在的數(shù)量、分布區(qū)域和發(fā)展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究刻不容緩。
現(xiàn)有研究和新聞報道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀不容樂觀。
2.1監(jiān)管體制不明確，缺乏培訓(xùn)平臺。
由于我國相關(guān)管理體系、法律法規(guī)的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在較為嚴(yán)重的“身份認(rèn)同”問題，即機(jī)構(gòu)自身不知道自己到底該歸屬于哪一個政府部門管理，從而出現(xiàn)了不同的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在教育、殘聯(lián)、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現(xiàn)象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中普遍缺乏行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范。
因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也相應(yīng)地陷入了缺乏有效監(jiān)管體制的困局。監(jiān)管體制的缺失必然導(dǎo)致培訓(xùn)平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也就呈現(xiàn)出由各機(jī)構(gòu)各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)喪失了監(jiān)管體制層面的保障。
2.2資源匱乏，缺乏有效支持。
首先，對于我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，其運(yùn)營經(jīng)費(fèi)來源主要有服務(wù)收費(fèi)、項(xiàng)目支持、政府補(bǔ)貼、慈善捐款等。但對于絕大多數(shù)中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，服務(wù)收費(fèi)仍然是該機(jī)構(gòu)的根本經(jīng)濟(jì)來源。而中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構(gòu)成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實(shí)面前，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)很難在經(jīng)費(fèi)上保障教師的在職培訓(xùn)。這一現(xiàn)狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)陷入缺乏有效經(jīng)濟(jì)支持的困局。
其次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)，特別是中小型機(jī)構(gòu)，由于其以服務(wù)收費(fèi)為主的運(yùn)營特性，勢必迫使機(jī)構(gòu)在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓(xùn)，特別是參加一些日程較長的集中式培訓(xùn)。然而，這種日程較長的集中式培訓(xùn)又恰恰是教師需要的，也是能實(shí)際解決教師專業(yè)成長需求的培訓(xùn)。
再次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重的客觀現(xiàn)狀，也使機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在教師培訓(xùn)方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓(xùn)方面投入太多。因此，這一尷尬現(xiàn)狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓(xùn)工作的開展。
第四，特殊教育專業(yè)資源匱乏和分布不均，嚴(yán)重影響了我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)對特殊教育專業(yè)資源的獲取。我國現(xiàn)有特殊教育教師在職培訓(xùn)師資力量實(shí)屬有限，遠(yuǎn)不能滿足其在職培訓(xùn)的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)城市，并且培訓(xùn)平臺更多地建立在一些設(shè)有特殊教育相關(guān)專業(yè)的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)較難共享上述資源。
最后，由于我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間大多處于相對孤立的狀態(tài)，彼此間缺乏溝通與合作，嚴(yán)重阻礙了民辦特教機(jī)構(gòu)及時、暢通、有效地獲取特殊教育專業(yè)資源，進(jìn)而限制了有限資源的最大化利用。
2.3培訓(xùn)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。
在大多民辦特教機(jī)構(gòu)中，特別是中小型民辦特教機(jī)構(gòu)，其教師的在職培訓(xùn)基本以機(jī)構(gòu)內(nèi)部自我培訓(xùn)的校本培訓(xùn)模式為主，其基本的操作模式是：機(jī)構(gòu)管理者或教學(xué)主管人員根據(jù)機(jī)構(gòu)服務(wù)模式、教學(xué)要求、教師原有業(yè)務(wù)水平等具體情況，對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式主要以經(jīng)驗(yàn)分享、個案討論、專題講解為主。該培訓(xùn)模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓(xùn)目的功利性較強(qiáng)；培訓(xùn)內(nèi)容極易缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性；培訓(xùn)質(zhì)量基本取決于培訓(xùn)人員自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；培訓(xùn)時間隨機(jī)性較大，缺乏有效的監(jiān)管保障。
相對校本培訓(xùn)，民辦特教教師校外培訓(xùn)形式主要以短期專題講座或報告為主。一方面，講座或報告式的培訓(xùn)模式往往會因?yàn)槭苄畔碓床粫?、時間不匹配、教學(xué)任務(wù)緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業(yè)成長需求。另一方面，專題講座或報告式的培訓(xùn)模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點(diǎn)，必然要求聽眾具備一定的基礎(chǔ)專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該模式對于沒有相關(guān)專業(yè)背景，特別是沒有相關(guān)專業(yè)背景的新教師來說，其參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓(xùn)模式的有效性受到一定程度的限制。
2.4學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏有效的激勵機(jī)制。
由于我國民辦特教機(jī)構(gòu)在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時間投入到完成教學(xué)任務(wù)中，無心顧及專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。機(jī)構(gòu)在運(yùn)營中迫于經(jīng)費(fèi)、成本等壓力，較難在經(jīng)費(fèi)和制度上保障參加培訓(xùn)的教師的薪酬不受影響，即教師不會因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)又不能完成教學(xué)任務(wù)而減少工資。另外，除薪資外，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)均較難在職務(wù)、職稱等方面滿足教師個人發(fā)展方面的需求，所以教師參與在職培訓(xùn)的積極性不足。
此外，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)受經(jīng)費(fèi)、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機(jī)構(gòu)在建立和完善教師專業(yè)成長激勵機(jī)制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。
3.開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的對策
3.1明確監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制。
教育、民政、殘聯(lián)等政府部門應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，明確民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制，出臺相應(yīng)的監(jiān)管細(xì)則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺的建立。加大財政對民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的投入與支持，更多地向社會購買服務(wù)，鼓勵社會力量參與我國特殊教育事業(yè)。
3.2構(gòu)建民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)合理格局。
我國教師在職培訓(xùn)的模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式等［4］。因此，結(jié)合我國民辦特教教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓(xùn)的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓(xùn)為主，輔之以短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)等校外培訓(xùn)的民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)格局。
3.3加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制。
師資培訓(xùn)的水平直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展，師資培訓(xùn)的水平受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、相關(guān)政策和舉措、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，以及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，師資培訓(xùn)水平直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。校本培訓(xùn)以特殊學(xué)校為基本單位，可以讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的能力，既不受規(guī)定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實(shí)際的弊端，不受地域和時空限制，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學(xué)校教師的整體水平，應(yīng)該成為特教教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。［6］所以加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制關(guān)乎我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。
3.3.1建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制是加強(qiáng)校本培訓(xùn)的措施保障。機(jī)制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機(jī)構(gòu)運(yùn)營和管理特點(diǎn)，搭建以下校本培訓(xùn)平臺。
3.3.1.1教研活動。每周開展教研活動，將教研活動作為每周例行性事務(wù)，并將其建立校本培訓(xùn)的核心平臺。借助該平臺，以個案討論、教學(xué)重難點(diǎn)剖析、教學(xué)心得分享為線索開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高教師在職培訓(xùn)的針對性和有效性。
3.3.1.2專題學(xué)習(xí)日。每月抽出一定的時間開展專題學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時間上提供更充分的保障。專題學(xué)習(xí)以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，組織教師進(jìn)行專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，如：針對教育診斷與評估、個別化教育計劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療、音樂治療等專業(yè)知識、技能開展專題學(xué)習(xí)。
3.3.1.3自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師擬訂專業(yè)成長計劃，并主動為其提供必需的學(xué)習(xí)資料和信息，鼓勵教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從教師專業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)素養(yǎng)的角度提高教師學(xué)習(xí)積極性。
3.3.2制度的確立與落實(shí)是校本培訓(xùn)機(jī)制的動力所在。制度的確立即校本培訓(xùn)要求的具體化，從管理?xiàng)l例的層面對校本培訓(xùn)進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師參與培訓(xùn)的約束性與積極性。如以自編教師培訓(xùn)手冊為契機(jī)和載體，明確教師培訓(xùn)目標(biāo)、要求、內(nèi)容，以及實(shí)施方式，規(guī)范校本培訓(xùn)的實(shí)施。
3.4豐富校外培訓(xùn)模式，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。
校外培訓(xùn)是提高民辦特教教師在職培訓(xùn)水平，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業(yè)支持的主要渠道。
3.4.1加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)資源共享。
由于國內(nèi)特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業(yè)支持的必然趨勢。各省市或地區(qū)的民辦特教機(jī)構(gòu)必須敞開大門，加強(qiáng)相互間的溝通與交流，如：在進(jìn)行教師在職培訓(xùn)時，可對各自的優(yōu)勢資源進(jìn)行組合或共同承辦專題培訓(xùn)，互利共享，共同促進(jìn)教師在職培訓(xùn)水平的提高。這種溝通與交流不應(yīng)局限在民辦特教機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動與公辦特殊教育學(xué)校或相關(guān)部門建立聯(lián)系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實(shí)現(xiàn)在不增加運(yùn)營成本的基礎(chǔ)上獲取更多的師資培訓(xùn)資源的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。
機(jī)構(gòu)間的溝通與交流需要一個有效的平臺作保障，所以各省市或地區(qū)成立相應(yīng)的民辦特教協(xié)會（社團(tuán)）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進(jìn)機(jī)構(gòu)間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)督管理，促進(jìn)行業(yè)規(guī)范化，擴(kuò)大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。
3.4.2高等特教院校擴(kuò)大辦學(xué)職能。
近些年全國各省市多所高校相繼開設(shè)了特殊教育專業(yè)，高等特教院校資源在不斷豐富和擴(kuò)大，但大多數(shù)高校的重點(diǎn)在特殊教育師資的培養(yǎng)上，即特殊教育教師的職前教育，而較少有高校將其特教資源向在職特教教師開放或傾斜，從而使得特教教師的繼續(xù)教育基本按普教教師的模式和軌跡走，進(jìn)而出現(xiàn)特教教師的繼續(xù)教育基本都是接受普教的繼續(xù)教育的情況。民辦特教教師的在職培訓(xùn)情況就更為糟糕，不僅缺乏短期培訓(xùn)的機(jī)會和資源，而且沒有接受繼續(xù)教育的渠道，特別是特教相關(guān)專業(yè)的繼續(xù)教學(xué)。
因此，各地高等特教院校應(yīng)將特教教師培訓(xùn)納入自身的教育體系，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢,組織教師編寫培訓(xùn)教材，因地制宜，積極開展特教教師的在職培訓(xùn)［7］。積極開展成教或函授等繼續(xù)教育，利用周末或寒暑假，開展短期非學(xué)歷培訓(xùn)，滿足特殊教育教師在職教育需求。
公辦的特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺在組織開展特殊教育教師在職培訓(xùn)時，應(yīng)主動將民辦特殊教育教師納入培訓(xùn)對象，擴(kuò)大培訓(xùn)受眾面。
3.4.3充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展培訓(xùn)模式。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教育手段和模式得到了極大的豐富，眾多文字、圖片及音響資料得到了有效的保存，積累了海量的珍貴的原始資料，如一些知名專家的專題講座，工作營的培訓(xùn)教材等，但是由于各種主客觀原因，這些資源常被入庫封存，其價值并未得到充分的利用，這實(shí)屬嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。因此，一方面，相關(guān)單位有責(zé)任和義務(wù)將其進(jìn)行整理并共享，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值，另一方面，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動與這樣的單位進(jìn)行合作，承擔(dān)相應(yīng)工作，使相關(guān)資源得到及時的共享，這對特教教師在職培訓(xùn)來說是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)效的培訓(xùn)方式。
參考文獻(xiàn)：
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［5］戴光英.西部特殊教育師資培訓(xùn)探究［J］.中國特殊教育，2004，（11）.
第5篇：特殊教育的任務(wù)范文
人們最常說的那句話是：老天給你關(guān)上一扇窗，就必然會為你打開一扇門。殘疾人，從某種意義上來說，如果能和健全人一樣去接受教育，學(xué)習(xí)知識，就一樣能為社會創(chuàng)造財富，創(chuàng)造價值，殘疾人教育不僅是為了讓其獲得平等的教育權(quán)利，更是要使其成為對社會有貢獻(xiàn)的人，也是為了殘疾人能夠?qū)崿F(xiàn)自我尊嚴(yán)和自我價值。據(jù)統(tǒng)計，在中國，殘疾人數(shù)量為八千多萬，由于先天或者后天的因素，使其在心理、生理以及人體結(jié)構(gòu)上區(qū)別于健康健全的人類群體，殘疾人成為一種弱勢群體，面臨社會各種排斥以及就業(yè)壓力，從這點(diǎn)上看，特殊職業(yè)教育就顯得尤為迫切。
筆者結(jié)合自己多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在這里粗淺談?wù)剬μ厥饴殬I(yè)教育的一點(diǎn)看法。
一、應(yīng)對社會需求，科學(xué)合理規(guī)劃辦學(xué)布局
一直以來，由于地域差異性，我國職業(yè)教育存在著普遍質(zhì)量偏低，忽視思想品德教育，教師隊(duì)伍不專業(yè)，使其思想觀念和業(yè)務(wù)水平難以適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)信息化和服務(wù)方式人文化的新形勢，教學(xué)手段機(jī)械落后，缺少人性色彩。由于缺少世界觀的引導(dǎo)，特殊教育培養(yǎng)下的學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀念，走向社會往往眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，盲目追求高收入、輕體力崗位，而不考慮自身素質(zhì)；由于技術(shù)不熟練，在工作實(shí)踐中很難完成企業(yè)所規(guī)定的勞動任務(wù)。還有的特殊教育中心忽視德育養(yǎng)成和心理引導(dǎo)，往往導(dǎo)致殘疾人在社會競爭中自卑膽怯，褊狹不自信、造成他們在社會競爭中處于二次劣勢。
眾所周知，特殊教育學(xué)校是針對殘疾人職業(yè)教育的辦學(xué)主體，過去幾年，特殊教育的課程結(jié)構(gòu)普遍存在內(nèi)容單一，教學(xué)陳舊，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)多以能力和技術(shù)為核心，思想品德課沿襲傳統(tǒng)教材和說教形式，而符合現(xiàn)代社會要求的勞動觀念、職業(yè)道德、擇業(yè)觀念和社會服務(wù)意識等方面的內(nèi)容則在教育教學(xué)中體現(xiàn)得不夠充分；傳統(tǒng)的服裝、美容美發(fā)、種植養(yǎng)殖、美工、木工、金屬加工等專業(yè)內(nèi)容還沒有同當(dāng)前社會信息化程度顯著提高的大環(huán)境相適應(yīng)，不能S著科技進(jìn)步及時更新，進(jìn)而不自覺地培養(yǎng)了大批的失業(yè)后備軍，近年來，在大慶市各級領(lǐng)導(dǎo)及各界人士的關(guān)心下，大慶特殊職業(yè)教育經(jīng)過近幾年的市場調(diào)研和教學(xué)調(diào)整，越來越注重對學(xué)生進(jìn)行特長培養(yǎng)，學(xué)校每年會依據(jù)社會市場調(diào)研結(jié)果，有針對性地科學(xué)合理安排課程設(shè)置，培養(yǎng)人才有的放矢。多年來，大慶特殊職業(yè)教育中心先后研究開發(fā)了烹飪、縫紉、木工、聾部歷史、法律、培智生活勞技、語言訓(xùn)練、刺繡、絲網(wǎng)花、中國結(jié)、美容、美發(fā)、美甲等十余門實(shí)用課程，大大提高了特殊群體的自主創(chuàng)新能力，提高了他們在就業(yè)中的積極性，提高了他們的生存技能和市場競爭力。
二、倡導(dǎo)課程改革 專業(yè)設(shè)置市場化
長期以來，由于決策機(jī)關(guān)過于強(qiáng)調(diào)殘疾人職業(yè)教育要堅(jiān)持以內(nèi)涵發(fā)展為主的方針，開展殘疾人職業(yè)教育的任務(wù)一直是由特殊教育學(xué)校承擔(dān)，而承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)的特殊教育學(xué)校普遍存在著辦學(xué)條件差、投入機(jī)制不健全的問題。由于得不到充足的資金支持，很多學(xué)校根本無力支撐職業(yè)教育過程中所產(chǎn)生的龐大經(jīng)費(fèi)。因此，導(dǎo)致部分特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的積極性逐步降低，有的學(xué)校的職業(yè)教育已經(jīng)處于癱瘓狀態(tài)。筆者認(rèn)為，殘疾人作為生活中弱者和社會參與者，各級當(dāng)?shù)卣蜕鐣鹘缍紤?yīng)該給予大力支持和關(guān)心，對弱勢群體的重視和保護(hù)體現(xiàn)的是社會的文明和進(jìn)步，而對他們真正的保護(hù)是努力培養(yǎng)他們成為社會上有用的人，和健康人一樣成為生產(chǎn)建設(shè)中的積極參與者，所以，大力發(fā)展殘疾人專業(yè)技能的培訓(xùn)教育，使得殘疾人能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，為其更好地走向社會、服務(wù)于社會以及殘疾人求職就業(yè)創(chuàng)造良好條件。
作為殘疾人教育工作的重中之重，特殊教育中的專業(yè)技能培訓(xùn)首當(dāng)其沖，首先筆者認(rèn)為只有社會各界足夠重視和支持發(fā)展特殊教育，才能給殘疾人真正帶來自信和參與感，使其能更好地立足于社會，為社會作出貢獻(xiàn)。特殊教育擔(dān)負(fù)著為殘疾人提供實(shí)現(xiàn)自我、提升自我、超越自我的重要平臺，為他們創(chuàng)造更多的與健全人平等競爭的機(jī)會。筆者認(rèn)為特殊教育的課程設(shè)置，更應(yīng)從市場需求入手，崗位定向教育要專業(yè)化，提高素質(zhì)教育以及綜合職業(yè)能力。課程設(shè)置以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓(xùn)練為特色，使得受教育的殘疾人既有專業(yè)知識與技能，又具備通才與雜家的本領(lǐng)，側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的提升和培訓(xùn)。在殘疾人職業(yè)教育的課程改革中，我們不僅要關(guān)注自身的改革，作為決策者，還應(yīng)該密切關(guān)注義務(wù)教育階段的改革，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，分層次地開設(shè)一定比例的勞動技能課和社會實(shí)踐課，并定期組織一些強(qiáng)度適中的公益勞動，多帶學(xué)生們走入社會去實(shí)踐，用以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和良好的勞動習(xí)慣及態(tài)度。
三、重視特殊教育 體現(xiàn)社會進(jìn)步
大力普及和推廣殘疾人義務(wù)教育，要讓殘疾人和健全人一樣，能夠免費(fèi)接受最基本的義務(wù)教育，使其能夠有基本的受教育權(quán)，從根本上提高殘疾人的文化素質(zhì)，這是所有特殊教育學(xué)校的使命。
第6篇：特殊教育的任務(wù)范文
【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū)；特殊教育；實(shí)踐探索
一、貧困地區(qū)特殊教育的含義
特殊教育工作的開展對于貧困地區(qū)特殊兒童的發(fā)展來說十分重要，一般來說特殊教育是指利用特殊的課程、教材來幫助具有特殊需要的兒童學(xué)習(xí)知識。特殊教育的目的和作用就是為了滿足社會的需求，同時也是為特殊兒童提供教育環(huán)境和需要。貧困地區(qū)相對于發(fā)展地區(qū)不論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還是教育水平上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，這也是導(dǎo)致貧困地區(qū)特殊教育落后、止步不前的重要原因。為此為了進(jìn)一步發(fā)展特殊兒童的潛能，促進(jìn)特殊兒童知識的增加、技能的提高，人格的完善，社會適應(yīng)能力的提高，國家和社會應(yīng)給與貧困地區(qū)特殊的關(guān)注，幫助更多的特殊兒童成長為對社會有用的人才。
二、貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育的必要性
貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育工作，這不僅是社會的需求和發(fā)展的需要，同時也是地區(qū)平衡的重要舉措。開展和發(fā)展特殊教育是一項(xiàng)具有積極社會效益的工作，教育工作者作為教育的主體也應(yīng)該充分意識到特殊教育對特殊兒童的重要性。為了幫助貧困地區(qū)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也是為了滿足國家和社會發(fā)展的需要，加強(qiáng)貧困地區(qū)特殊教育工作的開展意義重大。
（一）平衡地區(qū)教育的作用
由于貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)之間在經(jīng)濟(jì)上有著較大的差異，在教育上也是相差甚遠(yuǎn)，因此貧困地區(qū)應(yīng)正確看待地區(qū)之間的差異，努力追趕與發(fā)展地區(qū)之間的差異。跟我給重要的是在特殊教育工作上，貧困地區(qū)也不能放松警惕和對特殊教育工作的要求。即貧困地區(qū)在發(fā)展特殊教育時要注重對教育的平衡，不能因?yàn)榈貐^(qū)落后和欠發(fā)達(dá)就放松對特殊兒童的教育工作。積極開展和開拓特殊教育工作對于貧困地區(qū)來說意義重大，其對于平衡地區(qū)之間的差異有著極大的促進(jìn)作用。
（二）穩(wěn)定社會的和諧
地區(qū)之間的穩(wěn)定與和諧，社會的安定與進(jìn)步都需要教育事業(yè)的幫助和促進(jìn)。為了秉著穩(wěn)定社會和諧安定的目的和作用，貧困地區(qū)應(yīng)積極開展教育工作，尤其是在特殊教育工作的完善和落實(shí)上。為此貧困地區(qū)應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和理論，在具體的教育實(shí)踐工作當(dāng)中要樹立正確的教育觀念，為促進(jìn)社會的進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)社會的穩(wěn)定發(fā)展，貧困地區(qū)應(yīng)積極做出一份貢獻(xiàn)。開展貧困地區(qū)特殊教育工作，是一項(xiàng)長期且艱苦的任務(wù)，因此必須國家和社會應(yīng)給與充分的關(guān)注和幫助。
（三）營造良好的特教環(huán)境
特殊教育工作是為了幫助特殊兒童的發(fā)展和進(jìn)步，因此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境對于幫助特殊兒童的個人成長有著重要的作用。教育工作對于人的成長一生意義重大，因此無論是貧困地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)都應(yīng)該給予充分的重視力度。尤其是針對具有特殊需求的兒童來說，開展相應(yīng)的特殊教育工作也是十分關(guān)鍵的。良好的特教氛圍需要多方面的共同努力和實(shí)踐，例如國家應(yīng)給與相應(yīng)的政策幫助，社會應(yīng)利用媒體等媒介給與足夠的報道和曝光，而貧困地區(qū)也應(yīng)積極開展特殊教育工作，為特殊兒童的發(fā)展和進(jìn)步作出努力。
三、貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育的渠道
貧困地區(qū)不同于經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)，在特殊教育工作的開展上不夠科學(xué)和完善，為此加快貧困地區(qū)特殊教育的完善，積極探索特殊教育的新途徑顯得尤為重要。貧困地區(qū)在發(fā)展特殊教育時，可以依靠以下幾點(diǎn)措施：深化對特殊教育工作的認(rèn)識、積極開展殘疾兒童隨班就讀工作、建立行政管理和教學(xué)指導(dǎo)工作、調(diào)動社區(qū)的力量、以點(diǎn)帶面等。這些都是開展特殊教育工作的積極措施，貧困地區(qū)教育部門、學(xué)校、教育工作者應(yīng)積極學(xué)習(xí)特殊教育的理論和知識，促進(jìn)教育工作的完善。
（一）深化對特殊教育工作的認(rèn)識
特殊教育工作對于特殊兒童的一生發(fā)展來說十分重要，貧困地區(qū)在教育理念、教育方式、教育設(shè)備等方面都較為落后，這也使得貧困地區(qū)開展教育工作困難重重。為此幫助貧困地區(qū)認(rèn)識到特殊教育的重要性是當(dāng)前國家和社會的主要任務(wù)，這也需要國家和社會加強(qiáng)對特殊教育的宣傳工作。一些貧困和落后的地區(qū)認(rèn)為殘疾人認(rèn)為是“殘廢人”，這便導(dǎo)致貧困地區(qū)以冷漠的態(tài)度來對待殘疾人教育。因此社會應(yīng)積極借助網(wǎng)絡(luò)和媒體等媒介，來加大對人們對特殊教育的認(rèn)識，以積極的態(tài)度來幫助貧困地區(qū)教育工作者正確對待特殊兒童教育。
（二）積極開展殘疾兒童隨班就讀
在開展特殊教育工作時可以借助隨班就讀的方法，例如為了避免出現(xiàn)殘疾兒童對教育產(chǎn)生抵觸情緒的情況，學(xué)校可以將殘疾兒童隨班就讀于正常兒童的班級里，這將有利于促進(jìn)殘疾兒童和正常兒童之間的交流，讓正常兒童正確看待殘疾兒童，同時也是讓殘疾兒童打開心扉，積極與其他人進(jìn)行交流。教師作為開展特殊教育的主體，更應(yīng)該意識到特殊教育的作用，為此在隨班就讀工作的開展過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)正常兒童看待班級的殘疾兒童，同時也要給予殘疾兒童足夠的關(guān)系和幫助，讓其感受到學(xué)習(xí)的快樂和他人的關(guān)愛。
（三）建立行政管理和教學(xué)指導(dǎo)
行政管理和教學(xué)指導(dǎo)工作需要建立一個全面性的網(wǎng)絡(luò)體系，這就要求各級教育行政部門發(fā)揮教育科研的具體作用，同時也要建立巡回教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。行政管理網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，在具體的實(shí)施過程中需要注意的是，省、級、縣、鄉(xiāng)這四級網(wǎng)絡(luò)需要優(yōu)先設(shè)立，制定相應(yīng)的目標(biāo)責(zé)任制以及加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理。加強(qiáng)對流失學(xué)生的保證制度的建設(shè)，從而保證及時追蹤流失學(xué)生的去向和具體原因。教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)需要組建一支特教教研人員隊(duì)伍，其次也要借助有組織、有計劃的培訓(xùn)工作來加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的組建。
（四）調(diào)動社區(qū)力量
特殊教育的開展需要大量的資金和經(jīng)費(fèi)支持，這也需要政府和教育部門的共同努力，其次社會也應(yīng)該積極發(fā)動群眾力量，借助社區(qū)的捐助活動可以幫助特殊教育工作的正常開展。特殊教育工作不是一朝一夕可以落實(shí)和完善的，這需要多方面的共同努力。資金支持就是一個重要方面，因此可以積極調(diào)動民政部門、殘聯(lián)、婦聯(lián)、街道和地區(qū)家庭的各方努力和集合，從而為貧困地區(qū)特殊教育的開展籌措一定的資金。
（五）以點(diǎn)帶面
貧困地區(qū)在開展特殊教育工作時不能夠過于急切，首先可以在一個縣區(qū)進(jìn)行特殊教育的開展，從一開始的一個班級、兩個班級到最后覆蓋于整個地區(qū)，以點(diǎn)帶面慢慢促進(jìn)貧困地區(qū)特殊教育的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)全面開展特殊教育的目的。培養(yǎng)典型、樹立樣板、增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的自信心是一點(diǎn)帶面工作的核心，加強(qiáng)特殊教育工作的進(jìn)步需要長期的時間和努力。
結(jié)束語：
積極開展貧困地區(qū)特殊教育工作，對于國家和社會來說都是意義重大的，更為重要的是其對于特殊兒童的身心發(fā)展和未來設(shè)定有著重要作用。為此開拓特殊教育的新途徑非常重要，本文列舉了以上幾點(diǎn)措施和內(nèi)容，希望能夠?qū)ω毨У貐^(qū)特殊教育工作的開展以指引的作用。同時也希望貧困地區(qū)能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況，積極開展特殊教育工作從而為特殊兒童營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳少君. 西部少數(shù)民族地區(qū)反貧困戰(zhàn)略問題研究[D].西南財經(jīng)大學(xué)，2013.
第7篇：特殊教育的任務(wù)范文
一、深化基礎(chǔ)教育課程改革，
落實(shí)立德樹人根本任務(wù)
1.全面部署深化課程改革。印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，對深化課程改革作出具體部署，啟動落實(shí)課程改革各項(xiàng)工作任務(wù)。加強(qiáng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會和專家咨詢委員會建設(shè)。推動各地適應(yīng)統(tǒng)籌改革的需要，健全和完善課程教材工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
2.研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。研究提出大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，將學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和新時期立德樹人的目標(biāo)細(xì)化，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力。研究制定普通高中各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。
3.修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。完成普通高中課程方案修訂工作。啟動普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求充實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。堅(jiān)持普通高中課程的基礎(chǔ)性、時代性和選擇性，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程結(jié)構(gòu)，打好學(xué)生共同基礎(chǔ)，滿足個性發(fā)展需要。
4.深入推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革。組織開展首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評選活動，激勵廣大教育工作者和一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，建立推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的長效機(jī)制。推動省級教育行政部門開展省域教學(xué)成果評選活動。建立中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地，集聚和培育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行長期研究。推動各地加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)，改革教研機(jī)制，創(chuàng)新教研方式，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐研究，為學(xué)校和教師提供專業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)。
二、推進(jìn)中小學(xué)考試評價改革，
促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展
5.推進(jìn)實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。根據(jù)教育部關(guān)于考試招生制度改革的總體部署，出臺《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實(shí)施意見》，啟動有關(guān)改革試點(diǎn)工作，會同有關(guān)司局，促進(jìn)建立普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機(jī)制。
6.深化中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革。指導(dǎo)各地落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，全面推進(jìn)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，進(jìn)一步完善評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。研究制定評價改革實(shí)施指南，組織開展專題培訓(xùn)，搭建資源共享平臺，委托專業(yè)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。
7.部署推進(jìn)中考改革工作。研究印發(fā)《關(guān)于深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見》，建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試制度，改進(jìn)高中階段學(xué)校招生錄取辦法，改變單純以學(xué)生學(xué)科考試分?jǐn)?shù)簡單相加作為招生錄取唯一依據(jù)的做法。
三、加強(qiáng)教材建設(shè)、規(guī)范教材管理，
提高教材質(zhì)量水平
8.做好中小學(xué)教材編寫、修訂和審定工作。完成義務(wù)教育現(xiàn)行三科教材修訂和審定工作，完成義務(wù)教育德育、語文、歷史三科新教材編寫、審定工作，確保2014年秋季學(xué)期義務(wù)教育起始年級學(xué)生開始使用三科新教材。組織開展小學(xué)書法教材評審工作，保證2014年秋季學(xué)期起始年級學(xué)生使用國家審定的小學(xué)書法教材。做好普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材修訂準(zhǔn)備工作。
9.嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)教材、教輔材料管理。印發(fā)《中小學(xué)教材選用管理辦法》，明確教材選用機(jī)構(gòu)、選用程序，選用工作監(jiān)督和對違規(guī)行為處理等，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教材選用管理。修訂《中小學(xué)教材審定管理暫行辦法》，進(jìn)一步強(qiáng)化教材編寫、審定、修訂、使用工作的規(guī)范管理。會同有關(guān)部門完成《中小學(xué)教輔材料管理辦法》修訂工作，進(jìn)一步加強(qiáng)對中小學(xué)教輔材料的監(jiān)管。
四、擴(kuò)總量調(diào)結(jié)構(gòu)、建機(jī)制強(qiáng)保障，
加快推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展
10.啟動實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動計劃。推動各地按照擴(kuò)資源與建機(jī)制的原則，提高城鄉(xiāng)公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，建立完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。指導(dǎo)各地做好第二期三年行動計劃編制工作。召開學(xué)前教育三年行動計劃總結(jié)暨第二期三年行動計劃啟動會，對實(shí)施第二期三年行動計劃進(jìn)行全面部署。
11.繼續(xù)實(shí)施國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。加大對困難地區(qū)、困難群體和薄弱環(huán)節(jié)的扶持力度，著力擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源，根據(jù)新階段新任務(wù)，引導(dǎo)各地建立推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的長效保障機(jī)制。
12.加強(qiáng)幼兒園規(guī)范化管理。出臺《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園玩教具配備標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范幼兒園辦園行為。做好學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)二期建設(shè)和應(yīng)用，引導(dǎo)地方充分利用好學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)，加強(qiáng)對幼兒園辦園行為的動態(tài)監(jiān)管。建立幼兒園基本信息公示制度，實(shí)現(xiàn)幼兒園辦園行為和保教質(zhì)量等信息向社會公開，接受監(jiān)督。
13.深化幼兒園保育教育改革。深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，跟蹤調(diào)研各地做法和經(jīng)驗(yàn)。辦好第三屆全國學(xué)前教育宣傳月活動，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，提高學(xué)前教育質(zhì)量。
五、健全保障機(jī)制、完善教育體系，
全面提升特殊教育發(fā)展水平
14.啟動實(shí)施《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》。印發(fā)《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》。召開全國特殊教育工作電視電話會議，對當(dāng)前和今后一個時期的特殊教育工作進(jìn)行部署。
15.指導(dǎo)各地制訂特殊教育提升計劃實(shí)施方案。指導(dǎo)各?。▍^(qū)、市）結(jié)合本地特殊教育實(shí)際，制訂特殊教育提升計劃實(shí)施方案。對各?。▍^(qū)、市）特殊教育提升計劃第一年實(shí)施情況進(jìn)行抽查。
16.實(shí)施特殊教育兩大重點(diǎn)項(xiàng)目。繼續(xù)實(shí)施特殊教育改善辦學(xué)條件項(xiàng)目，加大對承擔(dān)隨班就讀學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室（中心）、薄弱特殊教育學(xué)校改善辦學(xué)條件等方面的支持力度。繼續(xù)實(shí)施特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，支持高等學(xué)校特殊教育師范專業(yè)建設(shè)、殘疾人中等職業(yè)學(xué)校和高校特殊教育學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。啟動孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校（部）試點(diǎn)建設(shè)工作。
17.推進(jìn)特殊教育內(nèi)涵發(fā)展。修訂三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，研究制定三類特殊教育學(xué)校教材編寫方案。推動特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
六、制定政策措施、扶持薄弱地區(qū)，
加快普及高中階段教育
18.研究制定《關(guān)于加快普及高中階段教育的意見》。系統(tǒng)設(shè)計普及高中階段教育的總體目標(biāo)、主要指標(biāo)和政策措施，整體部署普及高中階段教育工作。積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門，推動建立普通高中生均公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)。
19.研究實(shí)施普及高中階段教育攻堅(jiān)計劃。支持中西部貧困地區(qū)加快發(fā)展普通高中教育，配合有關(guān)部門實(shí)施好普通高中改造計劃和民族地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱縣普通高中建設(shè)項(xiàng)目，改善辦學(xué)條件，提高普及水平。
20.大力推動普通高中多樣化發(fā)展。指導(dǎo)和支持地方推動普通高中多樣化發(fā)展，加強(qiáng)高中學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)?？偨Y(jié)推廣普通高中多樣化發(fā)展試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
七、加強(qiáng)資源建設(shè)、促進(jìn)交流應(yīng)用，
進(jìn)一步提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平
第8篇：特殊教育的任務(wù)范文
關(guān)鍵詞 融合教育 特殊教育 職能轉(zhuǎn)變
0引言
特殊兒童教育一直受教育部門和社會的高度關(guān)注，特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)很好地解決特殊兒童接受教育的問題，保障了每一個兒童平等接受教育的機(jī)會。但是，隨著特殊教育不斷深入，特殊教育的問題開始暴露出來，特殊兒童與普通兒童在不同環(huán)境下接受教育，使得特殊兒童在適應(yīng)社會時遇到諸多困難。所以，促進(jìn)特殊教育學(xué)校職能改變成為現(xiàn)階段迫切需要解決的重要問題。
1融合教育與隨班就讀
融合教育指的是讓特殊兒童就讀普通班，讓特殊兒童和普通兒童在同一個環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生特質(zhì)不一樣，開展學(xué)活動必然是行不通的。融合教育模式下，將特殊學(xué)生與普通學(xué)生置于同一個環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行分班，以互動和教育工具輔助的方式實(shí)施教學(xué)活動，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)開展因材施教的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，從而真正實(shí)現(xiàn)融合教育的重要目標(biāo)。
隨班就讀是專門針對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求實(shí)施教育活動的一種形式。與融合教育不同，隨班就讀的服務(wù)對象主要是盲、聾、啞三類殘疾兒童，而融合教育則強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動。目前，對于隨班就讀的研究和踐行還處于起步階段，尚未形成完善的教育方法和體系。從隨班就讀到同班就讀再到融合教育的轉(zhuǎn)型是我國特殊教育的發(fā)展模式，特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，積極推行融合教育是必然途徑。
2特殊教育學(xué)校是融合教育的支持者
特殊教育的隨班就讀已順利完成其歷史任務(wù)，到了謝幕時間。如果不改革的話，融合教育始終停留在初始狀態(tài)。推動融合教育的發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育改革的必然趨勢。主要是因?yàn)槿诤辖逃岢珜⑻厥鈱W(xué)生和普通學(xué)生集中教學(xué)，既能夠有效解決特殊學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，又可以拓展特殊學(xué)校的教育職能，提高特殊學(xué)校的競爭力。在受教育學(xué)生中，特殊學(xué)生占據(jù)一小部分，專門建立特殊學(xué)校，大大提高了特殊學(xué)生受教育成本，與普通學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會使特殊學(xué)生在融入社會中出現(xiàn)問題。新形勢下實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變，積極推動融合教育改革，就可以為特殊教育職能的轉(zhuǎn)變提供充分的保障。所以，特殊教育學(xué)校是融合教育最大的支持者。
3特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變
融合教育下的特殊教育W校職能會發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往特殊教育學(xué)校是以特殊學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向展開教育教學(xué)活動，過于重視特殊學(xué)生的未來發(fā)展，忽視了對特殊學(xué)生心態(tài)建設(shè)，使得特殊學(xué)生在適應(yīng)社會過程中極容易出現(xiàn)問題。融合教育背景下，特殊教育學(xué)校不僅為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，也讓普通學(xué)生進(jìn)班就讀，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生置于同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生進(jìn)行正常的交流，不僅可以使特殊學(xué)生從與普通學(xué)生的交流中了解不一樣的世界，調(diào)整特殊學(xué)生的心態(tài)，也能夠讓特殊學(xué)生提前適應(yīng)普通學(xué)生的生活環(huán)境，這對于特殊學(xué)生未來適應(yīng)社會具有十分重要的作用。
除此之外，特殊學(xué)校接納普通學(xué)生就讀，必然需要根據(jù)普通學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)校職能。普通學(xué)生與特殊學(xué)生特質(zhì)有非常大的區(qū)別，特殊學(xué)生由于自身的原因，對教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求更高，教學(xué)過程中要根據(jù)特殊學(xué)生的特質(zhì)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動。而普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更青睞于融入學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用，通過自主探究學(xué)習(xí)不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。為此，特殊教育學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，綜合考慮特殊學(xué)生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量滿足不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，從而真正實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校推動融合教育的重要目標(biāo)。
4特殊教育學(xué)校定位轉(zhuǎn)變
融合教育背景下的特殊學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在定位的轉(zhuǎn)變。主要是因?yàn)槿诤辖逃Ｊ较?，特殊教育學(xué)校不再是專門針對殘疾兒童設(shè)立的教學(xué)機(jī)構(gòu)，而是以滿足全部學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求而形成的教育教學(xué)體系。首先，特殊教育學(xué)校必須深層次發(fā)掘融合教育的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)特殊教育認(rèn)知上的桎梏，將教育教學(xué)的對象定義為全部學(xué)生，積極推動融合教育改革；其次，特殊教育接納普通學(xué)生就讀，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校定位轉(zhuǎn)變的同時，還需要根據(jù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供能夠滿足普通學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)特殊教育推動融合教育改革的重要目標(biāo)。最后，以往特殊教育中強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，以期通過特殊的環(huán)境和教育方式，將特殊兒童“隔離”起來，對這類學(xué)生進(jìn)行專門教育。實(shí)際上，這種教育模式下使得特殊學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)了很多問題。為此，在轉(zhuǎn)變特殊教育學(xué)校定位的時候，必須認(rèn)識到特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的共性，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生放在同一個學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分體現(xiàn)出人文精神。
5結(jié)論
綜上所述，特殊教育學(xué)校推動融合教育改革是必然趨勢，充分發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，利用融合教育解決特殊教育模式下特殊學(xué)生存在的問題，對實(shí)現(xiàn)特殊教育教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張潔華，朱劍平，吳筱雅等.融合教育背景下上海市寶山區(qū)特殊教育醫(yī)教結(jié)合管理機(jī)制的策略研究[J].中國特殊教育，2016（1）：16-21.
第9篇：特殊教育的任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；學(xué)生教育；特殊關(guān)懷
隨著社會的發(fā)展，特殊教育行業(yè)同樣作出了改變，特殊教育行業(yè)工作者努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為特殊教育學(xué)校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其生理發(fā)展和心理發(fā)展。特殊教育相比普通教育更特殊、復(fù)雜，因此，特殊教育學(xué)校學(xué)生需要得到更多的特殊照顧。
一、改變特殊教育學(xué)校教師的教育觀念，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷
在具體實(shí)踐中，特殊教育學(xué)校的教師要與時俱進(jìn)，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進(jìn)，特別注意堅(jiān)持一個“愛”字，突出一個“特”字。所謂“愛”，即要關(guān)注學(xué)生的成長方面，關(guān)注并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中的困難。例如，關(guān)心學(xué)生和正常人的交流問題，解答他們的疑惑等，做到把“愛”落實(shí)到實(shí)際行動中。教師要樹立學(xué)生工作高于一切的思想，并以“愛”為紐帶，增進(jìn)師生情感交流，耐心教育。同時，突出“特”字，考慮聾啞學(xué)生、聽力障礙學(xué)生的需求，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。積極面對特殊教育任務(wù)的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要積極幫助他們樹立起自強(qiáng)、自立、自信的決心，幫助他們樹立人生目標(biāo)。
二、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷
特殊教育教師除具備職業(yè)素養(yǎng)和知識能力外，還要熟練掌握特殊教育知識，如心理學(xué)、缺陷教育學(xué)等，教師還要對語言、聽力等專業(yè)學(xué)科有所了解。教師要對自己所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)教材進(jìn)行綜合理解，根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有效的教育，滿足學(xué)生的生理需求和心理需要。例如，對有聽力障礙的學(xué)生，教師采用助聽、讀寫等形式對其進(jìn)行教育，在教育的過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)照顧學(xué)生的心理狀態(tài)。因?yàn)槁犃φ系K學(xué)生實(shí)際聽力水平有所不同，教師在開展教育時，也要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，實(shí)施針對性較強(qiáng)的教育方式。特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對于增強(qiáng)學(xué)生的信心、滿足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對特教教師的專業(yè)能力培養(yǎng)[1]。
三、進(jìn)行有針對性的教育，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷
針對性教育要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個人情況進(jìn)行教育，如學(xué)生的能力、愛好、身體健康情況等，教師需要根據(jù)這些條件制定教學(xué)計劃、為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中，利用現(xiàn)有資源，采用不同的教學(xué)方式，對學(xué)生實(shí)施有針對性的教育。特殊教育學(xué)校的針對性教育主要是根據(jù)學(xué)生的身體條件和愛好進(jìn)行教育。例如，學(xué)生對舞蹈充滿興趣，同時自身?xiàng)l件允許其學(xué)習(xí)舞蹈，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，并給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的信心，使其舞蹈生涯順利開始，并在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中體會到快樂。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，需要的不僅是豐富的知識，更需要得到尊重。他們的內(nèi)心是脆弱的，教師在教育時要照顧學(xué)生的心理感受，使學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，這種滿足會使他們感受到快樂，對生活充滿信心。因此，特殊教育學(xué)校對學(xué)生的教育要具有針對性，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生成為教育的主體。
四、堅(jiān)持以人為本，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷
任何教育都應(yīng)堅(jiān)持以人為本，使學(xué)生成為教育的核心。教育方案的設(shè)計要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生擁有健康的心靈和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人為本的理念一直被宣傳，卻沒有受到特殊教育教師的重視，特殊教育同樣受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)中沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。特殊教育教師在授課過程中過于程式化，導(dǎo)致學(xué)生的心靈和人格沒有得到充分的自由成長。特殊教育學(xué)校的教師沒有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，了解學(xué)生對生活的渴望，滿足學(xué)生作為單獨(dú)存在個體的情感需求。特殊教育學(xué)校以人為本表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，將學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)展；其次，學(xué)生“以人為本”的本質(zhì)是將學(xué)生價值作為教育的核心內(nèi)容，將學(xué)生的生存和發(fā)展作為教育的最終目的，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生服務(wù)的宗旨，促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。特殊教育學(xué)校教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展與需要的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校以人為本的教育理念?？偠灾?，隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師要樹立一種特殊教育理念，在特殊教育中堅(jiān)持以人為本，為更好地從事特殊教育工作，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李世英.特殊學(xué)校學(xué)生教育的特殊關(guān)懷[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報,2010(5):70.
