歇后語(yǔ)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：歇后語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；歇后語(yǔ)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；認(rèn)知環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：H021

一、關(guān)于歇后語(yǔ)

歇后語(yǔ)是中國(guó)語(yǔ)言文化中極其特殊的一部分，但是無(wú)論對(duì)中國(guó)學(xué)生還是對(duì)來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)中它的地位和作用都沒(méi)有凸顯出來(lái)。對(duì)于從小受中華文化熏陶的中國(guó)學(xué)生而言，即使沒(méi)有列為專(zhuān)題講授，大家對(duì)它并不陌生。但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，來(lái)華留學(xué)生對(duì)歇后語(yǔ)這一具有中國(guó)民族特色的語(yǔ)言形式的理解非常吃力。但是如果通過(guò)把關(guān)聯(lián)理論中的認(rèn)知環(huán)境應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)歇后語(yǔ)教學(xué)中，從認(rèn)知環(huán)境的三個(gè)組成部分――百科信息、邏輯信息和詞匯信息則可以幫助來(lái)華留學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歇后語(yǔ)的認(rèn)知與理解。

歇后語(yǔ)通常由兩個(gè)部分組成的一句話，前一部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說(shuō)前一部分，而本意在后一部分。如“泥菩薩過(guò)河――自身難保”，“外甥打燈籠――照舊（舅）”，[1] 它具有兩大特點(diǎn)，其一是諧音和比喻，其二為會(huì)意。目前，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界把歇后語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的研究甚少。但是，隨著國(guó)際漢語(yǔ)熱的出現(xiàn)，中國(guó)在世界各地建立起越來(lái)越多的孔子學(xué)院，國(guó)外留學(xué)生也不斷進(jìn)入中國(guó)，他們不僅為掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言，更重要的是為了解研究漢文化以及進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在漢語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶⑿笳Z(yǔ)作為其中的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑是值得嘗試和探索的方式方法，這既是當(dāng)前跨文化交際的需要，也是對(duì)外弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)必要途徑。

二、關(guān)聯(lián)理論對(duì)歇后語(yǔ)教學(xué)的啟示

關(guān)聯(lián)理論（relevance theory）早在1986年由法國(guó)學(xué)者Sperber 和英國(guó)學(xué)者Wilson兩人聯(lián)名出版的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書(shū)中提出。Sperber和Wilson先生主要從人類(lèi)認(rèn)知的角度對(duì)會(huì)話含義進(jìn)行了解釋?zhuān)麄冋J(rèn)為人類(lèi)交際是一個(gè)明示――推理過(guò)程。也就是說(shuō)話人用明白無(wú)誤的明說(shuō)表達(dá)自己的意圖（明示），而聽(tīng)話人則從說(shuō)話人明示的信息中推斷說(shuō)話人暗含的意圖（推理），其模式被稱(chēng)為“明示――推理模式”，從而建立起說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間信息交際和互相理解的過(guò)程。[2]

關(guān)聯(lián)理論用人類(lèi)的認(rèn)知去解讀語(yǔ)言交際的。交際中每一個(gè)人的認(rèn)知語(yǔ)境（cognitive environment）包括百科信息（encyclopedia information）、邏輯信息（logical information）和詞語(yǔ)信息（lexical information）。而這三種信息是我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必備知識(shí)。由于各人認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，由這三種信息組成的認(rèn)知環(huán)境也就因人而異，對(duì)話語(yǔ)的推理自然就會(huì)得出不同結(jié)果。因此，為達(dá)到交際成功，“互明”就十分關(guān)鍵。[3] 因此，關(guān)聯(lián)理論在對(duì)外漢語(yǔ)的歇后語(yǔ)教學(xué)中有一定的啟示性。

歇后語(yǔ)是漢語(yǔ)語(yǔ)言有的一種語(yǔ)言形式，英語(yǔ)中沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的替代詞，偶見(jiàn)詞典中出現(xiàn)“sequels”作為歇后語(yǔ)的英譯詞，但它卻不是“歇后語(yǔ)”的等譯詞，因此，歇后語(yǔ)對(duì)于來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的語(yǔ)言文化形式，教師需要加強(qiáng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知環(huán)境，將歇后語(yǔ)從關(guān)聯(lián)理論認(rèn)知環(huán)境的三種構(gòu)成信息――邏輯信息、百科信息和詞匯信息著手進(jìn)行解讀，加強(qiáng)留學(xué)生歇后語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)境，最終達(dá)到了解中國(guó)這種最特殊而又普遍的語(yǔ)言形式的目的。

1、從邏輯信息角度對(duì)歇后語(yǔ)的詮釋

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，聽(tīng)話人根據(jù)說(shuō)話人所提供的顯映方式結(jié)合其原有認(rèn)知環(huán)境的舊信息對(duì)話語(yǔ)信息進(jìn)行推理，在推理中便使用到了邏輯信息。如“聾子的耳朵――擺設(shè)”，“閻王爺貼告示――鬼話連篇”，在歇后語(yǔ)中如謎面的前一部分就是說(shuō)話人所提供的信息，聽(tīng)話人要理解這兩個(gè)歇后語(yǔ)就需要用自身的邏輯信息進(jìn)行推理。這種邏輯信息其實(shí)是一種語(yǔ)義推演，它一方面體現(xiàn)的是某一國(guó)家人民的思維方式，另一方面也體現(xiàn)了各人不同的智力反映。如外國(guó)朋友聽(tīng)到“聾子的耳朵”，他的推理可能會(huì)是“聾子的耳朵”就是“聽(tīng)不見(jiàn)”。但是，根據(jù)中國(guó)人的思維進(jìn)行推理，聾子的耳朵雖然是“擺設(shè)”――聽(tīng)不見(jiàn)，但有沒(méi)有它可大不一樣，有了它至少?zèng)]有缺少器官，起到“裝飾”作用，所以這樣的耳朵就是“中看不中用”――擺設(shè)。再看“閻王爺貼告示”，閻王爺就是鬼界的領(lǐng)導(dǎo)，也即西方人想象中的“惡靈之首”，那么閻王爺張貼白紙黑字的公文，當(dāng)然就是“鬼話連篇”了。所以當(dāng)我們對(duì)來(lái)華留學(xué)生講解具有會(huì)意特點(diǎn)的歇后語(yǔ)時(shí)，教師需要講解歇后語(yǔ)謎面的本意，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生理解歇后語(yǔ)的真實(shí)意思。

2、從百科信息角度對(duì)歇后語(yǔ)的詮釋

百科信息是存儲(chǔ)于人腦中對(duì)關(guān)于文化科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)。對(duì)于聽(tīng)話者來(lái)說(shuō)這是最容易顯映的信息，但是因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文化科學(xué)知識(shí)掌握的重點(diǎn)、深度不同，因此各人對(duì)歇后語(yǔ)的理解與反映也不同。百科信息在理解歇后語(yǔ)中至關(guān)重要，如“過(guò)河的卒子――只能前進(jìn)不能后退”，“ 螃蟹與蛇為伴――橫行霸道”，這兩個(gè)歇后語(yǔ)需要學(xué)習(xí)者有寬泛的常識(shí)才能領(lǐng)悟謎底的真正意義。如果學(xué)生不懂中國(guó)象棋的下棋規(guī)則，以及蛇、蟹的行走方式，那么教師如有這樣的暗指便是“水泊梁山的軍師――吳用（無(wú)用）”了。因此，如果學(xué)生的百科知識(shí)較為豐富，那么這樣的歇后語(yǔ)經(jīng)教師簡(jiǎn)單指點(diǎn)后學(xué)生便會(huì)恍然大悟。或者對(duì)外漢語(yǔ)教師首先要教授留學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，如中國(guó)象棋的產(chǎn)生、發(fā)展、在中國(guó)人生活中的重要性，以及由象棋所形成的一些俗語(yǔ)，如“老將出馬，一個(gè)頂倆”，“一招不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸”等在中國(guó)婦孺皆知，但是對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，卻很難理解。有些蘊(yùn)含百科信息的歇后語(yǔ)也經(jīng)常是比喻式的，教師在授課時(shí)需要讓學(xué)生明白普遍的百科知識(shí)，然后通過(guò)比喻句式為其講解，學(xué)生才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)和掌握更多的歇后語(yǔ)表達(dá)方式和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言形式。

3、從詞匯信息角度對(duì)歇后語(yǔ)的詮釋

詞匯信息在很大程度上取決于聽(tīng)話人對(duì)漢語(yǔ)詞匯的掌握。詞匯信息體現(xiàn)在歇后語(yǔ)教學(xué)中，則需要把握漢字的構(gòu)成特點(diǎn)和詞匯的諧音等知識(shí)，如“巨木――水到渠成”，“ 六月里戴手套――保手（守）”。第一個(gè)歇后語(yǔ)是一個(gè)關(guān)于“渠”字形體構(gòu)造的歇后語(yǔ)，這越來(lái)越成為來(lái)華留學(xué)生很感興趣的一種記憶漢字方法。此外對(duì)外漢語(yǔ)教師經(jīng)常在教授“臭”字時(shí)會(huì)使用與之相關(guān)的一個(gè)歇后語(yǔ)就是“自大一點(diǎn)兒――臭”，這是留學(xué)生包括本族學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種漢字習(xí)得方式。第二個(gè)是詞匯諧音歇后語(yǔ)，“六月里戴手套”，手套是用來(lái)保護(hù)手的，但是在六月的暑天戴手套，顯然給人滑稽的印象，因此諧音為“保守（手）”，指跟不上形勢(shì)，思想守舊。這種構(gòu)字法歇后語(yǔ)和諧音歇后語(yǔ)是來(lái)華留學(xué)生最能接受的一種形式，其認(rèn)知過(guò)程也是根據(jù)詞匯信息進(jìn)行推測(cè)理解的，在這種過(guò)程中，留學(xué)生可以學(xué)到更多漢字中的獨(dú)體字、合體漢字和同音字等。

4、從百科、邏輯和詞匯信息整合的角度對(duì)歇后語(yǔ)的詮釋

用關(guān)聯(lián)理論來(lái)解讀歇后語(yǔ)的時(shí)候，不僅局限于上述三種簡(jiǎn)單的認(rèn)知環(huán)境下的舊信息幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)歇后語(yǔ)。它們可能是其中任意兩種信息的組合構(gòu)成聽(tīng)話人的舊信息。如“八戒――悟能（無(wú)能）”，即為百科信息和詞匯信息的組合；“瞎子――盲人（忙人）”，為邏輯信息和詞匯信息的組合；“泥菩薩過(guò)河――自身難保”，是百科信息和邏輯信息的組合。還有一種最復(fù)雜的就是三種信息的整合用于解讀一個(gè)歇后語(yǔ)，如“孔夫子的包――書(shū)袋子（書(shū)呆子）”，“老太太的腳――小足（小卒）――窩囊一輩子”。理解這兩個(gè)歇后語(yǔ)需要學(xué)習(xí)者既有百科知識(shí)、邏輯知識(shí)還要有詞匯知識(shí)。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，這些歇后語(yǔ)都是人們隨口而出，較易理解的一種熟語(yǔ)形式，不存在什么疑問(wèn)。但對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要向?qū)W生提供諸多的信息幫助學(xué)生完成推理過(guò)程，直到最終領(lǐng)悟。如果留學(xué)生連孔子（孔夫子）這樣基本的歷史文化常識(shí)百科信息都不了解，即使他有著相關(guān)的詞匯信息，即“袋”與“呆”的諧音，他也無(wú)從獲得邏輯信息以徹底理解這個(gè)歇后語(yǔ)所要表達(dá)的深層意思。同時(shí)如“老太太的腳――小足（小卒）――窩囊一輩子”這個(gè)歇后語(yǔ)可以說(shuō)含有兩個(gè)謎面，所以也就含有兩個(gè)謎底，前一謎底做為后一謎底的謎面最終導(dǎo)出所要表達(dá)的思想。留學(xué)生要理解這個(gè)歇后語(yǔ)，一定要明白為什么老太太的腳是“小足”。如果學(xué)生不懂中國(guó)社會(huì)歷史上曾有過(guò)“裹腳”、“三寸金蓮”的“審丑”文化，不知道中國(guó)的象棋文化，那么他便無(wú)法繼續(xù)通過(guò)“諧音”、“比喻”方式進(jìn)而推理出“窩囊”的結(jié)論。所以，這兩個(gè)歇后語(yǔ)就需要有三種信息的整合才能讓留學(xué)生明白其真正的意思，也能讓聽(tīng)話人據(jù)此推導(dǎo)出它的“謎底”。

總上述，歇后語(yǔ)蘊(yùn)涵著濃厚的民族氣息，是中華民族語(yǔ)言修辭的精華，它以看似平淡無(wú)奇的方式體現(xiàn)了中華民族的崇高智慧，也是人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)與思索的一種獨(dú)特方式。關(guān)聯(lián)理論作為語(yǔ)用學(xué)核心的一部分，長(zhǎng)期以來(lái)受到許多學(xué)者的重視，而任何理論只有將其應(yīng)用于實(shí)踐，才能充分體現(xiàn)其重要性。將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于歇后語(yǔ)教學(xué)中不僅很好地弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中非常優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，將中國(guó)文化發(fā)揚(yáng)光大，教師在教學(xué)方面達(dá)到事半功倍的效果，而且通過(guò)歇后語(yǔ)這種豐富活潑的語(yǔ)言形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室. 現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典 （修訂版）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館出版，1996年第3版.

第2篇：歇后語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：后排學(xué)生；管理方法；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-010-1

后排男生，在很多人印象中都是些調(diào)皮、學(xué)習(xí)不太認(rèn)真、不大遵守紀(jì)律、成績(jī)相對(duì)滯后的群體，這個(gè)群體在我們絕大部分教育工作者看來(lái)較難管理。對(duì)這個(gè)特殊的教育我有一些自己的想法。

一、教師要對(duì)自己的言語(yǔ)多一些思考

作為教師，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“后面的學(xué)生不要講話?！薄霸俨徽J(rèn)真讓你后站后面?！薄叭绻俜稿e(cuò)誤把你位置調(diào)到最后一排?！钡鹊龋诓唤?jīng)意間我們的言語(yǔ)已經(jīng)將學(xué)生分成兩類(lèi)：前面的，后面的，似乎后面全是差生。其實(shí)排座位的時(shí)候基本是按身高，男生個(gè)子較高基本都坐后面，調(diào)皮是他們的天性，加上自控力不強(qiáng)，坐后面離老師較遠(yuǎn)不太能顧及到，所以犯錯(cuò)誤、違反校紀(jì)校規(guī)自然多些，而我們?nèi)绻蛔⒁庾约旱难哉Z(yǔ)，會(huì)給后排學(xué)生覺(jué)得老師已經(jīng)把他們當(dāng)成差生看待了，后面似乎都是差的。有些學(xué)生正是處于叛逆的年齡，就會(huì)跟老師“對(duì)著干”沒(méi)事就惹點(diǎn)小麻煩，頗讓老師煩神，結(jié)果是老師更加堅(jiān)定后面的學(xué)生特別是后排男生難教育。如此惡性循環(huán)，班級(jí)便會(huì)更難管理，所以我們教師首先不要從言語(yǔ)上區(qū)別對(duì)待后排學(xué)生，不能讓學(xué)生形成后面的學(xué)生就是差生的錯(cuò)誤觀念。如果一個(gè)學(xué)生甚至一群學(xué)生把自己當(dāng)差生，聯(lián)合起來(lái)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，那管理起來(lái)難度就相當(dāng)大了。雖然我們的言語(yǔ)出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生好，但如果有一些細(xì)節(jié)方面沒(méi)有注意到可能會(huì)對(duì)后排學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。所以我認(rèn)為教師在言語(yǔ)要不歧視，不排斥，不粗暴地對(duì)待后排學(xué)生，要與優(yōu)生一視同仁。

二、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

很多家長(zhǎng)與我們教師交流時(shí)都會(huì)說(shuō)自己小孩以前成績(jī)挺好，也不犯錯(cuò)誤，即便是老師和同學(xué)都認(rèn)為的后進(jìn)生在家長(zhǎng)看來(lái)也是很優(yōu)秀的。我們經(jīng)常會(huì)埋怨有些家長(zhǎng)怎么放大孩子的優(yōu)點(diǎn)縮小孩子的缺點(diǎn)？因?yàn)榧议L(zhǎng)太愛(ài)自己的孩子，即使孩子很讓他們頭疼，他們?nèi)匀粫?huì)看到他們的優(yōu)點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，而作為教育工作者的我們卻經(jīng)常會(huì)一葉障目，只看到他們的缺點(diǎn)，如果我們從心底將學(xué)生當(dāng)作自己的子女，弟弟妹妹，找出他們的閃光點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，即使是公認(rèn)的差生也會(huì)有他們的閃光點(diǎn)。小強(qiáng)是班上“鼎鼎有名”的調(diào)皮鬼，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，上課會(huì)偷偷溜到操場(chǎng)打籃球，但他籃球打得確實(shí)非常出色，是班里的絕對(duì)主力。針對(duì)這樣的學(xué)生，為了能跟他較好的溝通，對(duì)籃球一竅不通的我硬著頭皮去查閱籃球明星資料，找機(jī)會(huì)跟他聊喬丹，他很驚訝地看著我，然后跟我侃侃而談，不像以前那樣敷衍和排斥我了。我抓住機(jī)會(huì)告訴他喬丹學(xué)習(xí)也很好，上了大學(xué)還進(jìn)了校隊(duì)，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他能像他偶像那樣迎難而上。同時(shí)，稱(chēng)贊他的球技，鼓勵(lì)他將對(duì)籃球的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)上來(lái)，能分清主次合理安排學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。課余時(shí)間我對(duì)他加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他多提問(wèn)，上課找些簡(jiǎn)單的他能回答的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)他。一段時(shí)間后，小強(qiáng)的學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)步了，雖然成績(jī)還是中等偏下，但我在課堂上不斷表?yè)P(yáng)他學(xué)習(xí)勤奮有進(jìn)步。此后，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)自己的進(jìn)步非常自豪，課上坐不住的現(xiàn)象減少了，成績(jī)也穩(wěn)步提高。我讓他發(fā)言講述自己的進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)，他用《灌籃高手》動(dòng)畫(huà)片上的一句話“到任何時(shí)候都不能放棄，即使最后一秒”。

很多時(shí)候作為教師的我們總習(xí)慣于用成績(jī)衡量學(xué)生的好壞，其實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅是學(xué)生的一面，很多學(xué)生成績(jī)不理想，也會(huì)小調(diào)皮，經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但進(jìn)入社會(huì)后卻如魚(yú)得水，讓人刮目相看。努力去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有他們優(yōu)秀的一面。

三、提供讓后排男生展示自我的機(jī)會(huì)

通過(guò)與后排男生的交流，我發(fā)現(xiàn)他們普遍信心不足，作為教師，我們有義務(wù)幫他們樹(shù)立信心，在班級(jí)多開(kāi)展一些活動(dòng)，以便給他們提供展示才華的機(jī)會(huì)，這樣可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己閃光點(diǎn)，還可以受到別人的尊重。比如組織球賽，讓他們展示自己的球技，多鼓勵(lì)他們參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)這些后排男生集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，都拼盡全力為班級(jí)爭(zhēng)光。課間我會(huì)在班里特別是后面多逗留些時(shí)間，一次我在課間聽(tīng)一學(xué)生說(shuō)他喜歡畫(huà)畫(huà)，于是我破例讓他負(fù)責(zé)該月板報(bào)上所有的畫(huà)，結(jié)果讓我獲得太大的驚喜，平時(shí)默不作聲的連上課都不太抬頭的他讓全班同學(xué)見(jiàn)識(shí)到比模板更漂亮的板報(bào)，我班那個(gè)月黑板報(bào)還受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)呢。

其實(shí)學(xué)生都希望得到老師同學(xué)的贊賞。即使是顯出無(wú)所謂態(tài)度的后排男生我們不能吝嗇的，將自己的贊賞只給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，我們要給這個(gè)群體樹(shù)立信心，我們不比別人差。

第3篇：歇后語(yǔ)教學(xué)范文

4月21日夜晚，趙新遠(yuǎn)在個(gè)人空間發(fā)表心情：“今天終于完成了童年紀(jì)念光碟電子版制作，記錄了我和學(xué)生們兩年的成長(zhǎng)歷程。還有一個(gè)多月孩子們就要離開(kāi)學(xué)校了，這也是我能給他們最后的禮物吧。”

這個(gè)戴著眼鏡，看起來(lái)有些文弱的“85后”大男孩，兩年前大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到河南信陽(yáng)市最北部王崗鄉(xiāng)的王崗小學(xué)，成為該校二年級(jí)67個(gè)孩子的“爸爸老師”。

兩年來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣發(fā)生顯著變化，而他則用十萬(wàn)字的教學(xué)日記、數(shù)千張照片和百余個(gè)視頻記錄下他與孩子共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

課堂：“自主學(xué)習(xí)，民主管理”

4月18日，記者來(lái)到王崗小學(xué)，見(jiàn)到趙新遠(yuǎn)和他的學(xué)生們。趙新遠(yuǎn)的學(xué)生很懂事：見(jiàn)了老師和客人主動(dòng)上前鞠躬問(wèn)好；辛勤照料校園里的菜園、竹園和花園；上課時(shí)老師臨時(shí)有事，學(xué)生就自發(fā)學(xué)習(xí)、講課……更有趣的是，四年級(jí)的67名學(xué)生，每天都搶著給趙新遠(yuǎn)做飯、洗碗、整理房間。

兩年前，趙新遠(yuǎn)剛來(lái)的時(shí)候，卻是另外一番模樣：上課紀(jì)律差，學(xué)生不好好做作業(yè)，犯了錯(cuò)寧可撒謊也不承認(rèn)。

“班里67個(gè)孩子，有50多個(gè)是留守兒童，父母長(zhǎng)期在外，愛(ài)的缺失讓他們?nèi)狈Π踩?。”為了改變現(xiàn)狀，趙新遠(yuǎn)針對(duì)每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，制定了不同的方案：尹經(jīng)汁、張寒成為校園小播音員，韓琦的表演天賦在“走模特步”中得到充分發(fā)揮，害羞的欣怡不再害怕上課回答問(wèn)題，格格成了小攝影師，不愛(ài)上課的黃明權(quán)開(kāi)始喜歡課堂了……

趙新遠(yuǎn)告訴記者，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，是他教學(xué)的第一步。他鼓勵(lì)孩子們自己備課、講課。學(xué)生講課時(shí)，他就坐在座位上聽(tīng)，最后補(bǔ)充指導(dǎo)。為了讓自己的提問(wèn)難住老師和同學(xué)，孩子們?cè)诩依锟墒亲鲎愎φn，甚至追著家長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)題，還知道趁老師發(fā)呆走神兒時(shí)點(diǎn)名提問(wèn)。

每天三百字的日記，每周五百字的作文是趙新遠(yuǎn)的硬性規(guī)定。從二年級(jí)到四年級(jí)，記日記已成為學(xué)生的習(xí)慣，而他們?cè)谧魑闹斜憩F(xiàn)的想象力和情感，讓人感到驚訝和感動(dòng)。翻開(kāi)一本作文本，看到學(xué)生甜甜在作文《那一刻，我感到好溫暖》中寫(xiě)道：“我們是六十七片綠葉，新遠(yuǎn)老師是大樹(shù)。老師把我們捧到頭上，把我們照顧得嫩綠嫩綠的?！?/p>

在班級(jí)管理方面，趙新遠(yuǎn)也采取了“民主管理”的方式。班干部、排長(zhǎng)、組長(zhǎng)等負(fù)責(zé)人都是學(xué)生自己提名、自己投票選取的，也要對(duì)管轄的同學(xué)負(fù)責(zé)。期末評(píng)獎(jiǎng)狀時(shí)，學(xué)生先自己講進(jìn)步和不足，然后由同學(xué)們?cè)u(píng)定。每個(gè)獎(jiǎng)狀都由學(xué)生親手制作，配上趙新遠(yuǎn)書(shū)寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，獨(dú)一無(wú)二。

課下：孩子搶著給“爸爸老師”做飯

“爸爸老師”這個(gè)稱(chēng)呼是孩子們?cè)谧魑闹薪o趙新遠(yuǎn)起的。趙新遠(yuǎn)住的地方和孩子們的教室僅一墻之隔，他的生活和工作全部由孩子串聯(lián)起來(lái)。

每天早晨，趙新遠(yuǎn)習(xí)慣起床后先到教室和校園里看看，孩子們也會(huì)關(guān)心地問(wèn)他今天吃什么，然后分工做好稀飯、炒好菜，叫他來(lái)吃。沒(méi)有一個(gè)孩子做這些時(shí)是不樂(lè)意的，要是沒(méi)被選上，還會(huì)不開(kāi)心。

有人質(zhì)疑：“趙老師也太懶啦，這么小的孩子還讓他們干活?！?/p>

趙新遠(yuǎn)說(shuō)：“這些孩子在家被爺爺奶奶寵愛(ài)，很少做家務(wù)。我覺(jué)得作為一個(gè)老師，不僅要教他們知識(shí)，還要讓他們學(xué)會(huì)生活的技能?！?/p>

他手把手地教孩子們擇菜、炒菜、使用電磁爐、洗碗。起初，孩子們鬧過(guò)很多諸如把菜放進(jìn)鍋里才問(wèn)要不要放油的笑話。后來(lái)，做飯下多少米、放多少水，炒菜添多少油、加多少鹽，他們都一清二楚。

實(shí)際上，孩子們不僅搶著給他做飯，在家里也學(xué)會(huì)了給爺爺奶奶做飯。趙新遠(yuǎn)還帶著同學(xué)們用鐵鍬和鋤頭在滿(mǎn)是石頭的土地上開(kāi)辟了菜園、竹園和花園。春天到來(lái)時(shí)，他們種的竹子、月季、垂柳，以及蒜苗、竹筍，都長(zhǎng)勢(shì)良好。

活動(dòng)：學(xué)會(huì)感恩和分享

家訪是趙新遠(yuǎn)給自己布置的必修課。67個(gè)孩子，家門(mén)朝哪兒，他一清二楚。

為開(kāi)拓孩子們的視野，2012年秋天，趙新遠(yuǎn)和一些大學(xué)的朋友商量，讓大學(xué)生們和他的小學(xué)生們寫(xiě)信交朋友。大學(xué)生們寫(xiě)信給孩子們，介紹外面的世界，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)；小學(xué)生們給大學(xué)生回信表示感謝，同時(shí)提出自己的問(wèn)題。隨后，山西運(yùn)城學(xué)院和河南許昌學(xué)院的學(xué)生們還開(kāi)展了愛(ài)心捐獻(xiàn)活動(dòng)，將書(shū)籍、學(xué)習(xí)用品和衣物運(yùn)到王崗小學(xué)。

面對(duì)捐贈(zèng)，趙新遠(yuǎn)一方面通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法把文具、衣物發(fā)給他們，另一方面開(kāi)展了一系列弘揚(yáng)感恩和分享的活動(dòng)。2012年12月31日，在社會(huì)愛(ài)心人的支持下，趙新遠(yuǎn)舉辦了“大手牽小手”元旦感恩匯演。孩子們用演出的形式，向參與捐助的哥哥姐姐們表示感謝。接著，趙新遠(yuǎn)又引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“小手牽小手”“小手牽大手”活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們用文具和衣物幫助了孫寨、牛灣、趙莊等小學(xué)的同學(xué)，還將積攢的垃圾瓶送給校門(mén)口的拾荒老人夏爺爺，并幫助夏爺爺做家務(wù)、摘花生等。

第4篇：歇后語(yǔ)教學(xué)范文

一、從廣告語(yǔ)中找“別”字，從歇后語(yǔ)中找文化

有些廣告詞中的“別”字是商家為“炒作”產(chǎn)品故意設(shè)計(jì)的，有些則是無(wú)意造成的。例如前幾年的“有痔之士，痔在必得”（某痔瘡藥的廣告詞），“白衣百順”（電熨斗廣告），再有就在我們單位附近某藥店為某藥品打出的廣告“腸治久安”，某燈具店打出的廣告“燈峰造極”。這些特別的廣告，另類(lèi)的成語(yǔ)，如果不是在特定的情境下有所指的話，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生誤以為“重復(fù)了前遍就是真理”，從而認(rèn)定這類(lèi)成語(yǔ)本來(lái)面目就是這個(gè)樣子。此時(shí)，我們卻可以利用這些“毀容廣告”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣告語(yǔ)中的“改裝”漢字進(jìn)行更正，一方面學(xué)習(xí)了相關(guān)的成語(yǔ)，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用規(guī)范漢字的能力，在以后的學(xué)習(xí)生活中少寫(xiě)、不寫(xiě)錯(cuò)別字。歇后語(yǔ)從生活中來(lái)，它能把生活中的某些道理說(shuō)得幽默風(fēng)趣，生動(dòng)形象，讓我們?cè)谏硇挠鋹偟姆諊袑W(xué)到不少生活道理。如“牛找牛，馬找馬——物以類(lèi)聚”說(shuō)的就是同性質(zhì)的東西，常常聚在一起，很形象的諷刺了小人的結(jié)合；又如“皮影戲打架——都是一個(gè)人搞的”說(shuō)的是皮影戲是利用燈光照出影子在幕上，一個(gè)人操縱就可以了，生動(dòng)的比喻事情全是一個(gè)人的責(zé)任。除此之外，我們還能從歇后語(yǔ)中體會(huì)漢字的博大精深。例如有些歇后語(yǔ)運(yùn)用了析字的手法，即把一個(gè)字拆開(kāi)來(lái)用或略加增減來(lái)用的修辭手法，也就是該歇后語(yǔ)在前一部分將字形加以離合或增減為謎面，在后一部分揭示謎底指出本意。如“自大加一點(diǎn)——臭”“王字少一點(diǎn)——有點(diǎn)土”“王奶奶和玉奶奶——差一點(diǎn)”這些都是析字。聽(tīng)到這些歇后語(yǔ)，讓我們?cè)跁?huì)心一笑之余，也會(huì)感嘆漢字構(gòu)造的巧妙與漢文化無(wú)處不在。

二、從廣告語(yǔ)歇后語(yǔ)中學(xué)寫(xiě)作，感受其中的絕妙的創(chuàng)意和構(gòu)思

我們知道，任何一門(mén)有生命力的語(yǔ)言，都是在人們不斷的使用中得到發(fā)展的。廣告語(yǔ)歇后語(yǔ)中有很多凝練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，往往一句話就能傳達(dá)多種潛在含義。這些語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種資源，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重視這樣的語(yǔ)言并學(xué)習(xí)這種精華語(yǔ)言的修煉方式，也能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。有這樣一個(gè)飯莊，先后打出兩塊廣告招牌，“不好吃請(qǐng)告訴我們，好吃請(qǐng)告訴大家”和“好吃請(qǐng)告訴我們，不好吃請(qǐng)告訴大家”，兩句話文字上沒(méi)有任何增減，只不過(guò)一字順序調(diào)整而已，但我們卻可以通過(guò)它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生賞析表達(dá)的重點(diǎn)所在，體會(huì)出前者所表達(dá)的謙恭和后者所表達(dá)的自信。前不久去紀(jì)曉嵐文化館，一進(jìn)門(mén)口，發(fā)現(xiàn)那里比原來(lái)多了一個(gè)廣告牌，上面寫(xiě)著“這里已經(jīng)留下了你的足跡，無(wú)需再留下文字”，而在后面的賞魚(yú)塘岸邊，也有“有魚(yú)堪賞只須賞”的廣告牌，據(jù)文化館的工作人員介紹，這些廣告語(yǔ)是當(dāng)?shù)卣嫦蚰抢锏囊凰咧姓骷瘉?lái)的，還有很多優(yōu)秀的廣告語(yǔ)沒(méi)能用上。其實(shí)，學(xué)生們不止設(shè)計(jì)了公益廣告，他們還通過(guò)廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)提煉了很多日常生活中的精辟用語(yǔ)，他們這樣做除了老師的要求之外，很大程度上就是因?yàn)槭盏搅烁鞣N優(yōu)秀廣告語(yǔ)的啟發(fā)。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)把玩每一句廣告語(yǔ)，體會(huì)不同的表達(dá)方式所帶來(lái)的藝術(shù)效果；咀嚼每一個(gè)字詞，領(lǐng)會(huì)力透紙背的文字所帶來(lái)的震撼和藝術(shù)感染；并選擇適當(dāng)?shù)奈锲泛吞囟ǖ那榫匙寣W(xué)生仿寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的宣傳語(yǔ)和廣告詞，可以在活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平和實(shí)際寫(xiě)作水平。而歇后語(yǔ)是一種比較固定的“現(xiàn)成話”，自?xún)汕Ф嗄昵暗那俺瘯r(shí)期出現(xiàn)到如今仍具有著強(qiáng)大的生命力，其代代相傳的智慧自會(huì)讓我們受益匪淺。研究歇后語(yǔ)，體會(huì)其中的絕佳創(chuàng)意，有助于培養(yǎng)中學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性。如，“算了，算了！我算認(rèn)得你王鐵人了！”孫大姐笑著說(shuō)，“用工人的話來(lái)說(shuō)，你是一根頭發(fā)剖八瓣——細(xì)得厲害?。　睂⒁桓搭^發(fā)絲分成八瓣，這可謂精細(xì)至極，正好說(shuō)明了王鐵人做事認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度。這種對(duì)事物故意夸張的描述，學(xué)生完全可以體會(huì)的出其中妙處，進(jìn)而影響到他們的寫(xiě)作與說(shuō)話習(xí)慣，讓他們的語(yǔ)言也生動(dòng)活潑起來(lái)，也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?？傊瑥V告語(yǔ)歇后語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)可以巧妙的聯(lián)系對(duì)接，語(yǔ)文教師在日常生活中指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和搜集廣告語(yǔ)歇后語(yǔ)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀廣告語(yǔ)歇后語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法、技巧，使同學(xué)們作文水平有大幅度提高，使同學(xué)們語(yǔ)言面貌發(fā)生質(zhì)的變化，最終讓同學(xué)們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

作者：趙麗娟 單位： 河北省滄縣中學(xué)

第5篇：歇后語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：宮血寧膠囊；流產(chǎn)；藥物流產(chǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：R714.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2197(2008)05-082-01

1 資料與方法

(1)一般資料。選擇2000~2003年，本院門(mén)診行藥物流產(chǎn)者1000例。按不同的服用方法分為兩組，其中A組500例，B組500例。兩組一般情況具有可比性。

(2)設(shè)計(jì)方法。服藥方法：A組：第1、2天空腹服米非司酮75mg(3片)，第1~9天早、中、晚3餐后分別服宮血寧膠囊2粒；B組：第1、2天空腹服米非司酮75mg(3片)，第1~9天早、晚兩餐后分別服用宮血寧膠囊3粒。

以上兩組于第3天晨，空腹服用米索前列醇600ug(3片)。服藥后，如3~4h未見(jiàn)胎囊排出，再加服米索前列醇400ug。流產(chǎn)后不加用其它任何藥物，必須用藥時(shí)應(yīng)該說(shuō)明情況，其它按藥物流產(chǎn)常規(guī)進(jìn)行。采用開(kāi)放隨機(jī)1：1對(duì)照研究，按隨機(jī)表順序接納試驗(yàn)對(duì)象。

2 結(jié)果

(1)流產(chǎn)效果。兩組完全流產(chǎn)率分別為95.75%及95.35%，不全流產(chǎn)率分別為3.83%及4.09%，失敗率分別為0.32%及0.56%。不全流產(chǎn)和失敗病例均經(jīng)刮宮病理學(xué)檢驗(yàn)確診。經(jīng)檢驗(yàn)A、B兩組流產(chǎn)效果差異無(wú)顯著性意義(p>0.05)。

(2)藥物流產(chǎn)出血總量與不同服藥方法的關(guān)系。經(jīng)雙因素方差分析，不同服藥方法之間出血總量差異不顯著(p>0.05)。

(3)兩組藥流后癥狀分析。不同服藥方法在藥物流產(chǎn)后隨訪時(shí)的主訴(率)經(jīng)檢驗(yàn)差異不具有顯著性(p>0.05)。

(4)特殊反應(yīng)。兩組間在服用米非司酮、米索前列醇及宮血寧后的反應(yīng)率經(jīng)檢驗(yàn)，差異不具有顯著性(p>0.05)。

(5)安全性。本院參加研究的病例均未發(fā)生因大出血而需要輸血或輸液，服用宮血寧膠囊9天未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，90%以上的試驗(yàn)對(duì)象都不需要特殊處理。

(6)隨訪情況。本院嚴(yán)格按藥流規(guī)定進(jìn)行隨訪，1000例研究病例藥物流產(chǎn)后第1次隨訪率達(dá)98%，第2次隨訪率達(dá)95%。

3 討論

在所觀察的1000例病例中，完全流產(chǎn)率A組為95.75%，B組為95.35%，略高于全國(guó)V1期臨床試驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明藥物流產(chǎn)同時(shí)服用宮血寧不影響完全流產(chǎn)率，還顯示出有促使完全流產(chǎn)率升高的趨勢(shì)。

藥物流產(chǎn)后出血情況：①排囊時(shí)出血量以比月經(jīng)量少或相似占多數(shù)，A組為81.02%，B組為82.03%，組間差異沒(méi)有顯著性；②出血天數(shù)、出血總量相比，胎囊直徑>20mm者，出血天數(shù)及出血總量較胎囊直徑

服宮血寧天數(shù)在9天內(nèi)，其劑量為6粒，可分為2~3次口服，以每日口服2次接受性較好。

宮血寧膠囊主要成分為重?fù)г磉埃且环N純天然植物制劑，其作用機(jī)制為：使子宮產(chǎn)生節(jié)律性收縮，達(dá)到止血和促進(jìn)子宮復(fù)舊作用，同時(shí)還有縮短出、凝血時(shí)間和增加血小板凝集作用，從而達(dá)到止血作用，并能增加毛細(xì)血管通透性起到消炎作用。

總之，經(jīng)過(guò)3年1000例臨床病例觀察，宮血寧膠囊療效確切，副作用少，使用方法簡(jiǎn)單，價(jià)格便宜，使流產(chǎn)后陰道出血量減少，使76.54%~78.87%的婦女流產(chǎn)后出血量少于或相似于月經(jīng)量。出血平均總天數(shù)12d左右。因此，藥物流產(chǎn)同時(shí)加服宮血寧膠囊確實(shí)可以減少藥物流產(chǎn)后出血量，值得臨床推廣應(yīng)用。

第6篇：歇后語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：方言；普通話；語(yǔ)音；詞匯；比較

方言是全民語(yǔ)言的分支，是全民語(yǔ)言的地方變體。高名凱、石安石曾在他們編寫(xiě)的《語(yǔ)言學(xué)概論》一書(shū)中給“方言”下了個(gè)定義：方言是某個(gè)社會(huì)內(nèi)某一地區(qū)的人們所使用的，有它自己的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。但它不是專(zhuān)指某種方言中不同于其他方言的特殊地方，而是包括與其他方言共同的地方[1]。方言是語(yǔ)言之下最大的地方話單位，根據(jù)異同情況又可以在方言下面分出不同層次的小單位。方言大致形成“方言—次方言—土語(yǔ)”三個(gè)層次。

本文將要提及的淮安方言是淮安地區(qū)人們所使用的。淮安隸屬江蘇蘇北地區(qū)，由此推論出此方言屬于北方方言的江淮話。它在方言的三個(gè)等級(jí)中，處于“土話”這個(gè)級(jí)別。所以，又可稱(chēng)之為“淮安土語(yǔ)”。盡管使用淮安方言的人數(shù)不多，但作為一地區(qū)方言，它也有自己一整套的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

關(guān)于普通話，大家都比較熟悉。概括地講，它是“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典型的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。[2]它是在方言的基礎(chǔ)上形成的，是漢民族共同語(yǔ)的規(guī)范化，是為了促進(jìn)不同方言區(qū)人們之間的相互交流，在全國(guó)范圍內(nèi)推行的一種標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。我在日常學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，日益發(fā)現(xiàn)淮安方言與普通話之間的差異，由于淮安方言屬于北方方言，普通話又是以北方話為基礎(chǔ)方言，所以?xún)烧咴谡Z(yǔ)法上幾乎沒(méi)有差別，只是在語(yǔ)音和詞匯上有所區(qū)別。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也時(shí)常與語(yǔ)言文字打交道，發(fā)現(xiàn)淮安方言與普通話之間的異同并加以整理，由于篇幅關(guān)系，本文主要從詞匯上加以分析和比較。

就淮安話而言，它與普通話的詞匯的區(qū)別可分為以下幾點(diǎn)：

（1）詞形異，詞義同。

小米——秈米　干面——面粉　小盧秫——高粱

（2）詞形同，詞義不全同。

姊妹——姐妹及兄弟　鼻子——鼻涕

（3）一個(gè)詞和幾個(gè)普通話詞同義。

作興——或許、應(yīng)該、流行

克——打、吃

（4）幾個(gè)詞和一個(gè)普通話詞同義。

搗、脹、椏——吃　拉稀、以稀——腹瀉

（5）諱飾語(yǔ)。

咽氣、斷氣、歸天、倒頭——死亡 不舒坦——病了

前面提到詞匯不僅包括語(yǔ)言中所有的詞，還包括相當(dāng)于詞的作用的固定結(jié)構(gòu)，這里的固定結(jié)構(gòu)，一般也可以稱(chēng)作“熟語(yǔ)”。它包括的主要內(nèi)容有成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)以及專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)等。

（1）慣用語(yǔ)。

慣用語(yǔ)是指人們口語(yǔ)中短小定型的習(xí)慣用語(yǔ)，它的結(jié)構(gòu)定型比成語(yǔ)要弱，一般是三音節(jié)的格式構(gòu)成，也有四個(gè)或四個(gè)以上的音節(jié)的，在淮安方言中一般是3～4個(gè)音節(jié)組成的。

巴不求得——盼望　藏貓貓——捉迷藏

（2）諺語(yǔ)。

諺語(yǔ)是一種具有特定意義內(nèi)容和固定結(jié)構(gòu)形式的句子，是人們口頭上流傳的一種通俗易懂、含義深刻的現(xiàn)成語(yǔ)，它既有單句形式，也有復(fù)句形式，如淮安方言中：

饅頭云，曬死人；棉花云，雨快臨；梭子云，定天晴；疙瘩云，雹臨門(mén)。

有的諺語(yǔ)，其含義是在字面意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引申比喻而成，因此都比較抽象概括，如：

眾人拾柴火焰高。搬起石頭打自己的腳。

（3）歇后語(yǔ)。

歇后語(yǔ)是由近似于謎面、謎底的兩部分組成的帶有隱語(yǔ)性質(zhì)的口頭用語(yǔ)。從結(jié)構(gòu)上看，它由兩部分組成，從意義方面看，歇后語(yǔ)的前一部分都是對(duì)意義的引申和比喻，后一部分才是被引申比喻的正意所在。前后兩部分通過(guò)引申比喻和被引申比喻的關(guān)系聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體。歇后語(yǔ)可分為兩類(lèi)：一是喻意，一是諧音。喻意歇后語(yǔ)，它的前部分是一個(gè)比喻，后部分是對(duì)前部分的解釋?zhuān)@類(lèi)歇后語(yǔ)在淮安方言中比較常見(jiàn)。如：

街后擺匾——外行　肉包子打狗——有去無(wú)回

諧音歇后語(yǔ)，它的后一部分是借助音同或音近現(xiàn)象表達(dá)意思，這是一種言在此而意在彼、妙語(yǔ)雙關(guān)現(xiàn)象，如：

咸菜炒豆腐——有言（鹽）在先 大麥剝了皮——滑仁（人）

第7篇：歇后語(yǔ)教學(xué)范文

一、重積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)存

我們要重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，我把它看成是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。更相信，積累越厚實(shí)，寫(xiě)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎能寫(xiě)不出作文來(lái)呢？

明白了這些，我就有意識(shí)的積累學(xué)生的語(yǔ)言，首先從課堂入手，我們教材的例文，是具有典范性、文質(zhì)兼美的，不少還是名篇佳作，例如我們四年級(jí)有大作家蕭紅的《火燒云》、老舍先生的《貓》、豐子愷先生的《鵝》等等，它們語(yǔ)言豐富、生動(dòng)形象，是學(xué)生積累的好場(chǎng)所，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，熟練背誦，不知不覺(jué)中藏于學(xué)生心中。接著，課外配合，分層積累祖國(guó)的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)：如名言警句、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等等，都是學(xué)生在閱讀欣賞之后，必須反復(fù)吟誦，達(dá)到熟記于胸的好材料。但要把握好一個(gè)“層”的問(wèn)題，即，不能一股腦兒地給學(xué)生記，這樣可能會(huì)適得其反，我注意分階段讓他們識(shí)記。首先，從最常見(jiàn)的成語(yǔ)開(kāi)始，一年級(jí)上學(xué)期學(xué)完拼音后，我就天天抄些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的成語(yǔ)讓他們拼讀，如平平安安、百發(fā)百中、不慌不忙、怒氣沖沖等，每天換著花樣，加些動(dòng)作、神態(tài)等邊讀邊記。第二學(xué)期，就給他們適當(dāng)積累一些成語(yǔ)接龍，到了二年級(jí)就教會(huì)其自己動(dòng)手成語(yǔ)接龍，并背誦。我們知道，興趣是最好的動(dòng)力，所以我定期選擇時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示、比賽，并學(xué)習(xí)中央電視臺(tái)《星光大道》欄目，效仿它授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)有：周冠軍、月冠軍、季度冠軍、學(xué)期冠軍，發(fā)些小獎(jiǎng)品或本子，或鉛筆、或棋子，根據(jù)榮譽(yù)的級(jí)別給予不同的獎(jiǎng)品。后進(jìn)生呢？我把他們也按周進(jìn)步、月進(jìn)步、季度進(jìn)步等進(jìn)行頒獎(jiǎng)，使其找到自己的位置。這樣讓學(xué)生在名利雙收中樂(lè)此不疲。

到了二年級(jí)，我又把歇后語(yǔ)介紹給學(xué)生，先來(lái)些淺顯易懂的，如“黃鼠狼給雞拜年――沒(méi)安好心”；“貓哭耗子――假慈悲”等等，等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，我又把自還給他們，指導(dǎo)其分門(mén)別類(lèi)記憶，如心情類(lèi)歇后語(yǔ)、氣候歇后語(yǔ)、動(dòng)物類(lèi)歇后語(yǔ)等等。至于比賽也參照上面，只是，這冠軍要聯(lián)合成語(yǔ)、歇后語(yǔ)后產(chǎn)生。三年級(jí)再引入諺語(yǔ)，四年級(jí)名言警句，五年級(jí)添上對(duì)聯(lián)，六年級(jí)進(jìn)行大綜合，重點(diǎn)放在古詩(shī)文的積累上，比賽的內(nèi)容也隨著年級(jí)的升高而增加。

二、重訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

新課標(biāo)中說(shuō)：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！边€說(shuō)：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料……” 像在《火燒云》中第四至六段的構(gòu)段方式是我們中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，學(xué)了這幾段后，我就創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們也去看看‘火燒云’”，然后播放錄像，讓學(xué)生觀看，接著，讓其談?wù)効春蟮母惺?，再把看到的景象模仿著?xiě)下來(lái)。俗話說(shuō)：“熟能生巧?！笨可险n這點(diǎn)時(shí)間練習(xí)是微不足道的，我就推薦學(xué)生讀課外書(shū)，先讀成語(yǔ)故事、童話故事類(lèi)的書(shū)，再讀整本的書(shū)，如張?zhí)煲淼摹洞罅中×帧?、《魯濱遜漂游記》等等，每天中午是學(xué)生看書(shū)的時(shí)間，每晚臨睡前書(shū)又是他們的必備佳肴……在看的時(shí)候要求做些讀書(shū)筆記，因?yàn)檫@些材料都是構(gòu)建作文的基礎(chǔ)，也是我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的必修課。徐特立老人說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蹦囊粋€(gè)做學(xué)問(wèn)的身邊沒(méi)有幾疊厚厚的筆記本，如恩格斯在寫(xiě)《自然辯證法》時(shí)，從讀過(guò)的書(shū)中作了近200本筆記；像他們這樣，平時(shí)積累了大量的材料，再經(jīng)過(guò)自己的消化、加工、整合，再加上藝術(shù)化的方法，作文時(shí)便有據(jù)可依，有章可循，有話可說(shuō)，信手拈來(lái)，下筆有神。所以，我要求學(xué)生在做讀書(shū)筆記時(shí)，要摘錄好詞佳句、好段，并一定要仿寫(xiě)精彩片斷。通過(guò)不斷地練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平在慢慢地改變。

三、重賞識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情

我在作文教學(xué)中有意識(shí)地利用和激發(fā)學(xué)生的好勝競(jìng)爭(zhēng)心理，精心設(shè)計(jì)和組織的作文競(jìng)賽。對(duì)于發(fā)表，這是一種高層次的賞識(shí)，對(duì)學(xué)生最具誘惑力。誰(shuí)不希望自己的作品能發(fā)表呢？因此，想辦法給學(xué)生提供發(fā)表作品的機(jī)會(huì)，可大大激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。但要使每個(gè)學(xué)生都在雜志上發(fā)表文章，這似乎是不可能的。如果創(chuàng)設(shè)一份班報(bào)，不就人人都可以“發(fā)表”了？于是我把想法與學(xué)生商量，他們的積極性似乎都很高。我就要求他們寫(xiě)日記，它就是班報(bào)的稿源。為使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表各類(lèi)文章，我們?cè)O(shè)立這樣幾個(gè)欄目：1、我的最亮點(diǎn)――是專(zhuān)為后進(jìn)生設(shè)計(jì)的，只要他們的日記中被老師劃著波浪線的句子，都可“投稿”；2、我的想象――刊載那些日記中的想象作文；3、我的紀(jì)實(shí)――那些見(jiàn)聞?lì)愖魑木驮谶@兒安家落戶(hù)；4、我的描摹――寫(xiě)景狀物文就選在這兒。在“二至四”欄中，凡在日記中被老師打“優(yōu)”的，都可投稿，具體錄用哪些，就由編輯成員最后選定適當(dāng)?shù)钠獢?shù)。

第8篇：歇后語(yǔ)教學(xué)范文

資料與方法

對(duì)象：2004年8月～2006年8月間，在本院就診的300例停經(jīng)≤49天早孕健康婦女，經(jīng)婦科檢查，尿HCG試驗(yàn)陽(yáng)性，B超證實(shí)宮內(nèi)早孕，無(wú)藥物流產(chǎn)手術(shù)禁已者， 隨機(jī)分成觀察、對(duì)照兩組各150例。

藥物來(lái)源：含珠停，每片含米非司酮25mg；米索前列醇，每片200μg，血寧膠囊，每片80mg；腎上腺色腙片每片2．5mg。

用法與用量：第1天早、晚8時(shí)各空腹口服含珠停50mg，第2天同一時(shí)間及方法服含珠停25mg,第3天來(lái)院服米索前醇600μg,留院觀察，證實(shí)孕囊排出后，觀察組即口服宮血寧膠囊2粒，每日3次，共7天。對(duì)照組口服腎上腺色腙片2片，每日3次，共7天。

療效判斷標(biāo)準(zhǔn)：治愈服藥7天內(nèi)血止，有效服藥14天內(nèi)血止，無(wú)效服藥出血大于14天或清宮者。

結(jié) 果

結(jié)果見(jiàn)表。

觀察組治愈率81．3％，總有效率94．6％，對(duì)照組治愈率65．3％，總有效率88．6％。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理P

討 論

米非司酮配伍米索前列醇終止早期妊娠是一種安全、簡(jiǎn)便易行、成功率高的方法，但常因蛻膜排出不全、子宮復(fù)舊不良、米非司酮影響凝血功能而出現(xiàn)無(wú)痛性陰道出血，時(shí)間長(zhǎng)，量不定，時(shí)多時(shí)少，淋漓不凈。臨近下次月經(jīng)期間常發(fā)生出血過(guò)多，甚至大出血，用一般宮縮劑和止血藥療效不佳。部分患者宮內(nèi)有殘留物，反復(fù)陰道出血病程長(zhǎng)易感染，造成子宮內(nèi)膜炎甚至盆腔炎等。從本文療效中可以看出，腎上腺色腙片治療藥物流產(chǎn)術(shù)后出血效果差，宮血寧治療藥物流產(chǎn)術(shù)后出血有明顯效果。其主要作用機(jī)理：①通過(guò)興奮子宮平滑肌，使子宮產(chǎn)生節(jié)律性收縮，關(guān)閉開(kāi)放的血竇，同時(shí)促使宮內(nèi)殘留物排出，促進(jìn)子宮復(fù)舊達(dá)到止血的作用。⑦通過(guò)縮短出血和凝血時(shí)間，促進(jìn)ADP誘導(dǎo)血小板的聚集達(dá)到明顯的止血效果。③通過(guò)抑制組織胺引起的毛細(xì)血管通透性增加，減少滲出液及白細(xì)胞游走達(dá)到抗炎作用。因此在藥物流產(chǎn)孕囊排出后使用宮血寧膠囊能明顯的減少和縮短陰道出血。宮血寧膠囊是純天然植物的中成藥制劑，服用方便，無(wú)明顯不良反應(yīng)，作用快，療程短，費(fèi)用低，安全有效，值得臨床在藥物流產(chǎn)術(shù)后止血推廣使用。

第9篇：歇后語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高職語(yǔ)文教學(xué) 樂(lè)學(xué)法 常用方法 要點(diǎn)

一、 實(shí)施背景

語(yǔ)文課對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“愛(ài)你真不容易”，高職學(xué)校的學(xué)生更是如此。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，天性貪玩，對(duì)文化基礎(chǔ)課不感興趣，呆板的教學(xué)方法尤其令他們感到厭煩。實(shí)事求是地講，課堂上閉目養(yǎng)神或者開(kāi)小差的學(xué)生比比皆是，所謂好學(xué)生也大多只是一個(gè)記錄者，把老師對(duì)課文的分析講解照搬照抄，被動(dòng)接受，缺乏思考感悟，真正愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)生寥若晨星。

怎樣才能使高職語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)魅力，使學(xué)生由“厭之”而“好之”、“樂(lè)之”呢？古代先賢的話給了我啟發(fā)?！抖Y記?學(xué)記》云：“不興其藝，不能樂(lè)學(xué)?！薄墩撜Z(yǔ)》曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！北彼卫韺W(xué)家程頤認(rèn)為：“教人未見(jiàn)意趣，心不樂(lè)學(xué)?！?/p>

古人尚且懂得“樂(lè)學(xué)”的道理，現(xiàn)代課堂更不應(yīng)僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更為重要的還是要在傳達(dá)信息的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們積極思維，樂(lè)于探索，最終獲得知識(shí)、鍛煉能力。因此，構(gòu)建“善引樂(lè)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，使“課堂”變“學(xué)堂”，在高職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“樂(lè)學(xué)法”，才是打造高職魅力語(yǔ)文課堂的不二法門(mén)。

所謂“樂(lè)學(xué)法”就是老師要通過(guò)“善教”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，使學(xué)生樂(lè)在其中，同時(shí)產(chǎn)生渴求、探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，不斷步入新的境界，達(dá)到新的制高點(diǎn)，并獲得愉快的享受、美的陶冶。

二、實(shí)施方法

好的理論還需切實(shí)可行的實(shí)施方法，下面說(shuō)一說(shuō)打造高職魅力語(yǔ)文課堂的常用方法。

（一）趣味性的語(yǔ)言

語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的工具，語(yǔ)文老師應(yīng)不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，追求語(yǔ)言的精妙之道。準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言能提高授課的效率，詼諧幽默的表達(dá)，能活躍氣氛，使學(xué)生眉開(kāi)眼笑，興趣倍增，情緒高漲，進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。

我看過(guò)特級(jí)教師于永正的一個(gè)教學(xué)案例，當(dāng)時(shí)他進(jìn)行的是“根據(jù)歇后語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展想象”的作文課。一開(kāi)始于老師就用極富趣味的語(yǔ)言把師生帶入輕松和諧的氛圍中：

今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學(xué)校，那真是啞巴開(kāi)會(huì)――沒(méi)說(shuō)的；我們六年級(jí)一班的同學(xué)，一個(gè)個(gè)就像雨后的春筍――拔尖！為什么我們這所學(xué)校這么有名氣？因?yàn)槔蠋熀?，校長(zhǎng)治校有方。提起我們的校長(zhǎng)和老師，真是狗攆鴨子――呱呱叫！鐵錘敲鑼――響當(dāng)當(dāng)！剛才我把你們的老師和校長(zhǎng)夸了一通，我夸他們的時(shí)候，大量地使用了什么？（學(xué)生：歇后語(yǔ)?。?/p>

歇后語(yǔ)是祖國(guó)語(yǔ)言的精髓，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，它生動(dòng)、形象，極富表現(xiàn)力，一本《歇后語(yǔ)大全》就有這么厚。（用手比劃）今天老師再送大家一些歇后語(yǔ)。（投放幻燈片）

于老師因地制宜地運(yùn)用歇后語(yǔ)夸贊學(xué)校、校長(zhǎng)、老師和學(xué)生，營(yíng)造了一種和諧美好的教學(xué)氛圍，既幽默風(fēng)趣，又為下面說(shuō)歇后語(yǔ)和寫(xiě)歇后語(yǔ)做了很好的鋪墊。這樣的語(yǔ)言既激起了學(xué)生的興趣，又起到了示例的作用，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。

（二）快樂(lè)化的導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，是推動(dòng)全篇教學(xué)的“支點(diǎn)”，組織好一堂課的開(kāi)端能夠直接吸引學(xué)生的注意力，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼私處熢谡n前對(duì)新課導(dǎo)入必須做好精心的設(shè)計(jì)，力求使導(dǎo)入“精”“新”“奇”，一下子擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的欲望，使學(xué)生叩開(kāi)“樂(lè)學(xué)”之門(mén)。

教師可以發(fā)揮自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，或親切優(yōu)美，或幽默風(fēng)趣地營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，也可以依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)、欣賞畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情趣盎然，還可以從教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)組織有趣的小游戲，講述生動(dòng)的小故事，設(shè)置扣人心弦的懸念等方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生興致勃勃、興高采烈的情緒情感。例如學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》，我們完全可以以播放鄧麗君的歌曲《在水一方》導(dǎo)入?！熬G草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方?！边@樣的歌詞無(wú)論是從意境還是句意上講都與《蒹葭》極其吻合，用這首歌來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)怎能讓人不興致盎然？

總之，課堂導(dǎo)入方法多種多樣，形式不拘一格，只要注意知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一，在新課導(dǎo)入時(shí)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生叩開(kāi)“樂(lè)學(xué)”之門(mén)。

（三）開(kāi)放性的提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，要挖出教材中的妙趣，應(yīng)提倡開(kāi)放式提問(wèn)。所謂開(kāi)放式提問(wèn)，我認(rèn)為應(yīng)具備以下特質(zhì)。

首先，這種問(wèn)題沒(méi)有劃一或標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”或“否”之類(lèi)的詞語(yǔ)判定。它對(duì)學(xué)生的智力提出挑戰(zhàn)，能激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)成的，而尋求答案的過(guò)程是有趣的，富有創(chuàng)造性的。

其次，實(shí)行開(kāi)放式提問(wèn)，教師應(yīng)有民主意識(shí)。語(yǔ)文具有模糊性，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此，語(yǔ)文教師不能獨(dú)占課堂話語(yǔ)權(quán)。在課堂討論中，對(duì)學(xué)生的參與應(yīng)持鼓勵(lì)態(tài)度，答案不必強(qiáng)求統(tǒng)一，提倡學(xué)生提不同看法，抓機(jī)會(huì)激起課堂辯論，允許敗方保留意見(jiàn)，養(yǎng)成學(xué)生“敢懷疑，不盲從”的思維習(xí)慣。

再次，開(kāi)放式的問(wèn)題要有利于喚起學(xué)生的聯(lián)想。我們的提問(wèn)要讓一朵浪花推動(dòng)一朵浪花，一種思想引爆另一種思想。例如，在講授李清照《醉花陰?重陽(yáng)》中的“薄霧濃云愁永晝”一句時(shí)，我向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題：李清照的作品中描寫(xiě)“愁苦”的名句很多，誰(shuí)還能舉出幾個(gè)嗎？學(xué)生七嘴八舌地吟道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁?！薄斑@次第，怎一個(gè)愁字了得？”……課堂氣氛活躍了起來(lái)。我繼續(xù)追問(wèn)：這些“愁”有何異同？頓時(shí)課堂陷入沉思……片刻之后學(xué)生對(duì)“愁”有了更深的思考。

最后，開(kāi)放式的提問(wèn)也必須選擇時(shí)機(jī)：或在困惑之時(shí)，提出關(guān)鍵一問(wèn)，點(diǎn)活思維方向；或在眾說(shuō)紛紜之際，選取一問(wèn)，進(jìn)行討論，使其柳暗花明；或在答案揭開(kāi)之時(shí)；深入一層提問(wèn)，挖出更有意義的內(nèi)涵。

（四）多樣性的活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！币龅竭@一點(diǎn)，教師就要從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中尋找突破口，主動(dòng)、創(chuàng)造性地處理教材，組織各種各樣的課堂活動(dòng)，寓教于樂(lè)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)鍛煉、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

操作性比較強(qiáng)的課堂活動(dòng)有以下幾種。

1.引入表演，進(jìn)入情境。

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越有表現(xiàn)欲，他們常常尋求在同學(xué)、老師面前展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂引入表演恰恰滿(mǎn)足了他們的心理需求。我發(fā)現(xiàn)組織分角色朗讀、課本劇片段演出等表演類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，往往能激發(fā)他們參與的熱情，使他們樂(lè)在其中。尤其是一些故事性較強(qiáng)的文言文，更適合采用這類(lèi)方法，如《廉頗藺相如列傳》“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等情節(jié)，與其讓高職學(xué)生在文言語(yǔ)法的解釋中昏昏欲睡，不如讓他們化身為書(shū)中的人物，在與古人的親密接觸中學(xué)習(xí)文言文。

2.設(shè)置辯論，啟迪思維。

課堂辯論活動(dòng)，是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種活動(dòng)對(duì)抗性強(qiáng)，過(guò)程精彩刺激，突出學(xué)生的主體性，因此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言流利度，提高了學(xué)生思維的變通性和求異思維能力，很多學(xué)生十分喜歡這項(xiàng)活動(dòng)。

3.安排游戲，寓學(xué)于玩。

布魯納說(shuō):“游戲是重要的教育，它的確是成長(zhǎng)期的一件大事?！闭Z(yǔ)文課堂上的各種游戲可以挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能、節(jié)目主持才能、交際組織才能，充分發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)。我們完全可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程之始或結(jié)尾安排一個(gè)小游戲寓學(xué)于玩。例如：學(xué)習(xí)寫(xiě)新聞?wù)?，可以安排一個(gè)“傳令兵”游戲。從報(bào)紙上剪下一段新聞報(bào)道，要求每組用最快的速度將新聞的要點(diǎn)傳向最后一位同學(xué)，然后請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)以規(guī)定字?jǐn)?shù)在黑板上寫(xiě)出新聞?wù)?。又如，學(xué)習(xí)古詩(shī)單元時(shí)，可以安排學(xué)生一人一句詩(shī)進(jìn)行接龍。這些游戲活動(dòng)既增添課堂樂(lè)趣，又能活躍學(xué)生思維，有利于教學(xué)。

（五）寬松式的評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效和表現(xiàn)情況的評(píng)定，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)的活動(dòng)中起著極大的導(dǎo)向作用。大量的事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)是非常敏感的，相對(duì)寬松的評(píng)價(jià)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以賞識(shí)為主，即使學(xué)生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯(cuò)誤，也要讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。

總之，語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”的方法還很多。我們要解放學(xué)生的眼、耳、口、手、腳等器官，使他們?cè)谡n堂上有自己的思維與活動(dòng)的時(shí)間和空間。正如一位老師所說(shuō)的：“學(xué)生只有在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中，將自己的體驗(yàn)與興趣結(jié)合起來(lái)，將自己的方法、價(jià)值觀與知識(shí)的獲取結(jié)合起來(lái)，課堂才能由‘死’變‘活’，由‘靜’變‘動(dòng)’，由過(guò)去的‘教’而變?yōu)椤畬W(xué)’的課堂?！敝挥幸愿叨鹊拿翡J和智慧不斷地去創(chuàng)造那些能給學(xué)生足夠的自主空間、足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)方法，才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情保持下去，打造一個(gè)充滿(mǎn)魅力的高職語(yǔ)文課堂。

三、需要注意的要點(diǎn)

樂(lè)學(xué)法的實(shí)施無(wú)疑給昏昏欲睡的高職語(yǔ)文課堂注入了生命的活力，許多學(xué)生在語(yǔ)文課的魅力吸引下，重新把目光轉(zhuǎn)向了語(yǔ)文課堂。但是我們?cè)趯?shí)施“樂(lè)學(xué)”法的時(shí)候不應(yīng)忽視這樣一些要點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容不能低幼化

樂(lè)學(xué)法倡導(dǎo)通過(guò)幽默的語(yǔ)言、熱鬧的課堂活動(dòng)、寬松的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，但絕不能隨意降低教學(xué)內(nèi)容的難度，降低教學(xué)要求。心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論早就告誡我們：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。我們的教學(xué)要注意難度適當(dāng)，有時(shí)甚至還應(yīng)該提出一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)努力得來(lái)的成功往往更能成為人們繼續(xù)前行的動(dòng)力。

（二）教學(xué)過(guò)程不能脫離文本

樂(lè)學(xué)法歸根結(jié)底是一種教學(xué)方法，終極目標(biāo)是提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生感悟文本，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是一種對(duì)話，是師生對(duì)話，是生生對(duì)話，也是學(xué)生與文本的對(duì)話。課堂上的任何教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為主體，以文本為抓手，在對(duì)話中交流碰撞，在對(duì)話中感悟啟迪。切忌忽視文本、本末倒置，為活動(dòng)而活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：.

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