統(tǒng)計學課程設計精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計學課程設計范文

【關鍵詞】統(tǒng)計學；創(chuàng)新；改革

統(tǒng)計學作為經(jīng)管類專業(yè)一門專業(yè)基礎課，既為后續(xù)課程的學習奠定堅實的理論基礎，又需要學生靈活掌握課程的基本理論與方法來解決實際問題。但是在獨立院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學的授課過程中，大多數(shù)學生普遍反映課程艱澀難懂，時間一長就容易失去學好統(tǒng)計學的信心和動力，尤其對于學習統(tǒng)計學課程對將來從事的職業(yè)是否有實質(zhì)用處存在著疑惑。因此，積極改革教學方法，努力提高教學水平，不斷進行教學實踐的創(chuàng)新，以確保學生能夠愉快地獲得必要的統(tǒng)計學知識成為目前亟待解決的問題。

1目前統(tǒng)計學課程教學中存在的問題

1.1教學方法守舊：由于獨立院校的特殊性及經(jīng)管類專業(yè)文理兼收的特點，其所招收的學生大部分數(shù)理基礎薄弱，文科生占主導。而統(tǒng)計學在教學過程中仍然是以課堂講授為主，主旨仍然是將理論與方法傳授給學生，通過大量的練習來確保學生對于公式和方法的理解與掌握，這種傳統(tǒng)的教學方法容易給學生造成疲勞，也限制了學生的積極性和創(chuàng)造性，教學效果差。

1.2考核方式單一：目前對于統(tǒng)計學的考核通常是以卷面考試為主，以測試學生對于理論知識的掌握情況；在輔以計算機教學的情況下會通過卷面考試和上機考試聯(lián)合測試學生對于課程的掌握及動手能力_3]。但實際上這種考核只測試了學生對于知識的復制能力和答題能力，對于學生是否能在實際情況中靈活掌握及運用統(tǒng)計學的知識幫助并不大。

1.3課程設置待完善：統(tǒng)計學的教學應注重學科的交叉，合理構(gòu)建課程體系，在體現(xiàn)課程設置科學性的同時使學生的學習更連貫有序。如市場營銷專業(yè)在統(tǒng)計課程之后進行《市場調(diào)查與預測》課程的學習，就能很好的銜接上，并將統(tǒng)計學的方法論靈活的運用到市場調(diào)查與預測當中，使學生的學習目標更明確，積極性也得到了激發(fā)。

2對統(tǒng)計學課程教學及實踐創(chuàng)新的教學設想

2.1因材施教――運用計算機解決統(tǒng)計問題：獨立院校經(jīng)管類專業(yè)學生的特點鮮明：他們活潑、思維廣闊活躍，喜歡動手實干，但缺乏耐性，數(shù)理知識薄弱。有鑒于此，在教學過程中可以在進行完某一階段的理論學習之后，立刻進行上機操作，運用計算機來解決看似繁復的統(tǒng)計學問題，通過現(xiàn)代化的手段能使他們更容易接受統(tǒng)計課程的學習。

例如，統(tǒng)計資料的收集和整理，這是統(tǒng)計工作中非常重要的基礎階段，在課程的理論學習中對數(shù)據(jù)進行整理的方法相對瑣碎枯燥，而當進入到實驗環(huán)節(jié)中，學生學會運用Excel中的FRE-QUENCY函數(shù)和數(shù)據(jù)分析工具后，發(fā)現(xiàn)只需要幾個步驟，兩分鐘之內(nèi)就能將課堂上繁瑣的數(shù)據(jù)整理過程完成。這使得思維活躍追求便捷的學生們不再強烈排斥大量的公式和計算，因為每次學習完看似困難的理論知識之后，在實驗室都能得到魔術(shù)般的驚喜，這既提高了學生學習統(tǒng)計學的積極性，也提高了學生對于現(xiàn)代化科學手段的認識和興趣。

2.2增設統(tǒng)計實訓課――重視統(tǒng)計學的學科地位：高校培養(yǎng)人才就是為了適應日新月異的社會需求，而對統(tǒng)計應用日漸深入的管理、金融行業(yè)更是提高了對經(jīng)管人才的要求_4]。除了具備扎實的理論基礎，還需具備嫻熟的動手能力才能成為名副其實的經(jīng)管人才。

根據(jù)目前的形勢及學生特點，本系經(jīng)管教研室提出了大膽的想法，在完成統(tǒng)計學理論課程之后，單獨開設一門統(tǒng)計軟件實訓課，在這門課上讓學生廣泛接觸知名專業(yè)統(tǒng)計分析軟件，如SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT等，并選定其一進行深入學習，以適應社會需求，在將來的就業(yè)競爭中為自己增添一枚強有力的砝碼，也使學生充分認識到學好統(tǒng)計學的重要性。

2.3改革考核方式――結(jié)合專業(yè)特點進行統(tǒng)計學課程設計：對于卷面考核的形式，學生只需要臨考磨槍就能應付過去，無法檢驗學生是否具有熟練運用統(tǒng)計學理論與方法解決實際問題的能力。為了更適應社會對人才的需求，以及筆者在統(tǒng)計學教學過程中積累的一些經(jīng)驗和想法，認為，如果能根據(jù)專業(yè)特點給學生增設統(tǒng)計學課程設計的考核，通過這種形式來觀察學生靈活解決問題的能力和對統(tǒng)計學方法論的實際掌握情況。

例如，給定課題假設：成都某知名連鎖超市準備在學校外某街道口新建一家零售商店，由各小組成員做這方面的準備工作。其中有一項是進行市場調(diào)查。在眾多信息中，經(jīng)過該地行人數(shù)量是要考慮的一個很重要的方面，而消費者的購物習慣與傾向也是要考慮的重要因素之一。請各小組根據(jù)該超市所需的信息進行工作計劃并實施，最后撰寫報告闡述其可行性。

如果學生能進行正確的分析（如大量觀察法、抽樣推斷、調(diào)查表的使用等），設計好實施計劃和步驟，分配好人員，使用一周的時間去采集和整理數(shù)據(jù)，最后進行分析形成報告。這個過程就充分檢驗了學生分析問題和解決問題的能力，達到了實踐考核的目的。

第2篇：統(tǒng)計學課程設計范文

關鍵詞： 普通高校 學習支持系統(tǒng) 教學資源 自主學習模式

伴隨著終身教育時代的到來，教育資源建設的網(wǎng)絡化已成為當前的趨勢，對于高校不同類別的課程而言，建立一個網(wǎng)絡學習支持系統(tǒng)，最大限度地實現(xiàn)資源共享，提高教學資源的利用率，實現(xiàn)網(wǎng)絡技術(shù)與教學過程的有機整合，發(fā)揮網(wǎng)絡在教學過程中的作用就顯得尤為重要。

一、學習支持系統(tǒng)的功能

構(gòu)建學習支持系統(tǒng)的最終目的是服務于教學，輔助教師的課堂教學，為學生的自主學習提供幫助，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此系統(tǒng)地進行網(wǎng)上教學資源建設是構(gòu)建系統(tǒng)的重要任務。基于網(wǎng)上教學資源的學習支持系統(tǒng)的功能主要包括：

1．提供多種教學輔助資料，使學生可方便及時地獲得學習資源和信息，開展自主學習。

2．提供學習輔導與咨詢，引導學生學習，及時解決學習中遇到的各種困難，增強學習的自信心。

3．培養(yǎng)學生學會搜集和處理各種教學信息，激勵學生學會遠程學習，營造良好的學習風氣。

這些就涉及教學資源如何開發(fā)；學生如何使用好網(wǎng)絡媒體，進行基于資源的學習；通過網(wǎng)絡媒體如何對資源進行管理；學生如何接受教師的交流服務，等等。

二、學習支持系統(tǒng)的總體設計

1．設計思想。

（1）“以人為本”，充分體現(xiàn)以學生為主體，進行設計時要充分考慮網(wǎng)絡教學的特點，突出學生的核心地位，使學習支持系統(tǒng)具有開放性和交互性的特點。

（2）學習支持系統(tǒng)通過在線測試、在線討論、在線答疑等模塊構(gòu)建了一個便于協(xié)作的網(wǎng)絡學習環(huán)境，幫助學生對知識的意義構(gòu)建。

（3）學習支持系統(tǒng)的總體設計要充分利用并合理安排網(wǎng)絡資源，體現(xiàn)學習個別化的思想，支持學生的主動探索和發(fā)現(xiàn)學習，提高學生的學習興趣，使學習成為有意義的知識攝取活動。

2．系統(tǒng)的導航設計。

學習支持系統(tǒng)的導航設計很重要，成功的導航設計可以方便學生進行學習，提高學習效率，采用基于Web技術(shù)的非實時自主式網(wǎng)絡教學，將豐富的教學資源組織到相關的Web頁面上，并通過導航實現(xiàn)瀏覽頁面的轉(zhuǎn)換，根據(jù)自己的需要直接進入相應的功能模塊。在各個功能模塊的內(nèi)部系統(tǒng)根據(jù)需要適當使用瀏覽導航和菜單導航等形式。

3．系統(tǒng)的功能設計。

系統(tǒng)主要分為五個功能模塊，分別是:視頻教學子系統(tǒng)，教學資源子系統(tǒng)，題庫管理子系統(tǒng)，在線討論子系統(tǒng)，在線答疑子系統(tǒng)。

三、學習支持系統(tǒng)的構(gòu)建

基于校園網(wǎng)的課程學習支持系統(tǒng)主要包括資源建設和輔助教學兩大功能，具備五個基本要素：網(wǎng)絡環(huán)境、學生、教師、教學資源、支持交流工具。如圖1所示。

網(wǎng)絡環(huán)境是資源運行和輔助教學的基礎。具有信息處理設備、便攜式信息終端及學習管理服務器，通過網(wǎng)絡相連接，構(gòu)建的網(wǎng)站可以滿足對內(nèi)的寬帶和對外的窄帶連接兩種需求，進行遠程自主學習。

學生：通過互聯(lián)網(wǎng)進入這個系統(tǒng)并接受學習支持。

教師：各相應課程的教師進入這個系統(tǒng)輔助學生自主學習。

教學資源：運行在網(wǎng)上的多種資源，例如網(wǎng)上素材、課件、參考資料、授課錄像、習題集、試題庫等。

支持交流工具：包括電話、電子郵件、QQ、BBS等工具。學生在線學習遇到困難時，需要通過這些交流工具從教師、其他學生那里獲得學習支持，進行師生互動、生生互動。

系統(tǒng)運行流程如下：

1．教學資源的制作。

教師根據(jù)課程特點制作出相應的CAI課件、試題庫（不含答案）、參考資料等，進行全程課堂錄像，做到教學資源的動態(tài)化。

2．學生通過系統(tǒng)進行自主學習的過程。

（1）學生輸入自己的賬號信息，登錄系統(tǒng)，沒有注冊的學生則需要先進行注冊。

（2）選擇相應課程，按照系統(tǒng)提供的學習模式進行自主學習，包括交互式內(nèi)容學習、在線測試、在線作業(yè)、自我評價等學習活動。

3．交流的過程

（1）如果學生在學習中有困難，可以通過電話、電子郵件、QQ、BBS等方式，與教師或其他學生進行交流討論。

（2）教師使用各種工具對學生的問題進行解答。

四、學習支持系統(tǒng)應用的輔助教學策略

正所謂“溫故知新”，教師在學習支持系統(tǒng)中，可以充分運用輔助教學策略，將教學過程延伸到課前、課后，為課堂教學更好地服務，實現(xiàn)適應性學習和智能化教學。

1．講授策略，提供教學輔助材料。

教師制作教案、CAI課件、演示案例等教學輔助材料，并上傳到系統(tǒng)上，激發(fā)學生的學習動機，進行練習鞏固，對知識進行反饋強化。

2．探索協(xié)作策略，提前進行分組教學任務的布置。

在進行項目教學等研究性教學時，教師可以事先將教學任務布置在網(wǎng)上，并提供相關資源，給予一定的提示，讓學生選擇學習主題和同伴進行協(xié)作學習：課前先將素材準備好，做好前期準備工作，便于課堂教學的開展，教師給予最終反饋。

3．個別化發(fā)現(xiàn)策略，提供學習輔導和咨詢。

課堂外，學生可以登錄網(wǎng)絡，通過支持系統(tǒng)進行自主學習、自主探索，進行知識的復習、習題的練習，當遇到問題時可以尋求教師的幫助，更好地鞏固知識。

五、學習支持系統(tǒng)自主學習模式應用

在學習支持系統(tǒng)中，完全按照以學生為中心的自主學習思想設計網(wǎng)絡課程，課程支持完整的學習過程，包括預習、學習、網(wǎng)上實驗、復習思考、學習延伸等。自主學習模式可設計為四個基本環(huán)節(jié)，制訂學習目標、自主探索、協(xié)作交流和在線輔導、自我測評與總結(jié)分析。學生在使用系統(tǒng)的過程中，學會搜集和處理各種教學信息，利用學習資源進行自主學習，對于教師提前布置的教學任務可以開展合作學習，學習過程中碰到的問題可以進行互動，或者在教學答疑系統(tǒng)中尋求教師的幫助。

實時課堂：通過該模塊可以進入視頻教學系統(tǒng)，通過在線觀看教師上課的授課錄像，進行課程的實時學習。

資源中心：教學資料及CAI課件是學生學習資源設計的重要組成部分，采用基于網(wǎng)頁的異步授課方式，不受時間的限制，學生可以在任何時候通過瀏覽網(wǎng)頁進行學習。進入這個模塊，學生可以查閱到本課程所有的教學資源，如教師上課的課件、參考資料等，方便課后的復習，或者進行課前的一些準備學習。按照章、節(jié)、知識點的層次提供相關材料并對章節(jié)重、難點內(nèi)容進行總結(jié)。

作業(yè)查詢：進入這個模塊，學生可以查詢本課程所有的作業(yè)及自己上交情況。

教學答疑：學生可以通過在線答疑子系統(tǒng)瀏覽所有提出的問題及答復，還可以對學習中碰到的問題進行在線討論和求助，如果教師不在線，也可以采用留言的方式，等待教師的回復。系統(tǒng)提供有個人問題及留言的相關記錄，供本人進行參考。

在線討論：學生在學習過程中如果遇到疑問，除了在答疑子系統(tǒng)中向輔導教師求助以外，還可以和在線學習伙伴進行討論解決。在線討論子系統(tǒng)就是為學生和學習伙伴進行交流而設置的場所。除此之外，指導教師還可以就某些重要問題組織專題討論。

線上練習：題庫管理子系統(tǒng)提供了大量的試題及不同的試題類型，對不同的題型分別進行編碼。學生可以通過在線練習子系統(tǒng)隨機抽取試題庫中的試題進行練習，幫助鞏固學過的知識。系統(tǒng)可把相關問題答案及學生的答案添入數(shù)據(jù)庫中，教師在進行批閱時，可以參照原題及給出的答案進行評閱。最后，系統(tǒng)會把各題所得的分數(shù)進行自動匯總，得出總分。

六、學習支持系統(tǒng)的發(fā)展趨勢

隨著高校對網(wǎng)絡資源建設的重視，課程學習支持系統(tǒng)有著良好的發(fā)展前景，更加重視各種媒體之間的配合，通過新技術(shù)的應用，更加突出體現(xiàn)學習支持平臺在實現(xiàn)人際相互交流和相互作用中的技術(shù)特征和優(yōu)勢，會有越來越多的高校選擇使用，進行開發(fā)，以更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更加自主、方便、快捷地學習，促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

［1］肖君.網(wǎng)上教學資源支持服務系統(tǒng)的建設.中國遠程教育，2002.

［2］劉海燕，熊馨.基于技術(shù)的網(wǎng)絡學習平臺設計.安陽工學院學報，2005.

［3］鄧世昆等.高校網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境構(gòu)架.云南大學學報，2007.

第3篇：統(tǒng)計學課程設計范文

一、層遞性

課程體系，從一般意義上講是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應該列入課程體系的研究范疇。課程結(jié)構(gòu)是課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)，它的確立是一項極其復雜和繁復的課程設計活動。課程結(jié)構(gòu)確立的依據(jù)是課程目標，它是課程目標的一種表征形式。基于此，“課程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標出發(fā)，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應性，即在課程目標的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關系?！保?］圍繞兒童文學課程的教學目標，課程體系應該呈現(xiàn)三重結(jié)構(gòu):兒童文學基礎理論課程與小學語文教學密切相關的兒童文學課程兒童文學興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學基礎理論課———“兒童文學概論”，要求學生對兒童文學的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學發(fā)展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學與小學語文整合類的課程，如“中外兒童文學精品選講”、“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創(chuàng)編與指導”、“兒童文學與小學語文教育”等，這類課程不僅要求學生對小學語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品要有所了解，同時要掌握指導兒童文學閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學與小學語文教育是“一體兩面”的關系，兒童發(fā)展是其出發(fā)點和歸宿點;第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學專題研究，兒童文學與其它學科的整合以及地方特色等方面設課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學比較研究”、“中國古代神話研究”、“兒童文學與小學生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”、“內(nèi)蒙古兒童文學研究”等，為學生日后成為專家型的小學語文教師做理論儲備。這三個層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎，后者是前者的豐盈。以包頭師范學院為例，2009年兒童文學教育專業(yè)的教學方案就有相對系統(tǒng)的、層次分明的兒童文學課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學年的第一學期;第二層面的課開在第三學年;第三層面的課開在第四學年。

二、實踐性

小學教育專業(yè)的兒童文學課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學是一門理論性較強的學科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學又是一門實踐性很強的學科，教學的終極目標是為了學生能夠更好地勝任小學語文兒童文學的教育教學。實用型、應用型是對這類人才的特殊要求。小學教育專業(yè)的文科方向的學生與文學院培養(yǎng)的兒童文學專業(yè)方向的研究生有根本性的不同，兒童文學理論水準固然是這類人才應該具有的基本素養(yǎng)，但自身的兒童文學閱讀鑒賞和創(chuàng)編的能力，以及指導小學生進行兒童文學教育教學活動的能力更是不容忽視的。因此，課程的實踐活動是構(gòu)建小學教育專業(yè)兒童文學課程體系時應該充分重視的環(huán)節(jié)。以包頭師范學院為例，實踐訓練在課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的理念指導下逐漸形成實踐訓練的“三步走”模式。實踐訓練的“三步走”是指將實踐訓練貫穿于課內(nèi)教學活動、課外社團活動和校外兒童文學活動體系當中。首先，在課內(nèi)教學活動環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合是教師教學的基本理念。在《兒童文學概論》課程里設計了“等你參與”環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個兒童劇;4．創(chuàng)作一部作品(一首兒童詩歌、一個童話或寓言故事)。全體學生都必須參與，每位學生任選其中一項即可。同時還開設了實踐性極強的課程，如“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創(chuàng)編與指導”。以“兒童文學閱讀與指導”為例，這門課程的教學內(nèi)容至少應包括文學閱讀學的基礎理論、常見文學閱讀方法介紹、小學語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會留出部分課時給學生專門進行小學課堂兒童文學閱讀或創(chuàng)編的模擬演練。其次，組織兒童文學社團活動，渲染兒童文學教育教學研究氛圍。社團活動的內(nèi)容主要包括兒童文學創(chuàng)編和兒童文學表演。兒童文學創(chuàng)編主要依據(jù)現(xiàn)行小學教材中最常見的文體進行訓練，選擇典型的作品進行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時鼓勵學生自由創(chuàng)作和研討。兒童文學表演則是兒歌聯(lián)頌的編演和兒童劇的編演，同時包括講兒童故事的訓練。再次，鼓勵學生走出校園，服務社會。校外兒童活動主要包括深入小學學校進行展演，定期在書店進行“故事姐姐講故事”活動，以及與相關部門合作進行兒童文學活動。比如，與《內(nèi)蒙古少年報(蒙文版)》編輯組合作完成一個新欄目《兒童文學園地》，將中外優(yōu)秀的兒童文學短篇譯成蒙文。再如，與內(nèi)蒙古民間文藝聯(lián)合會合作進行蒙古族民間童話的翻譯。通過實踐活動“三步走”的訓練，使學生真正能夠?qū)⒗碚撝R充分地轉(zhuǎn)化為實踐能力，樹立起面向小學和面向社會的服務意識。實踐性是小學教育專業(yè)兒童文學課程的特色，也是今后強化和創(chuàng)新的最基本的方向。

三、綜合性

“隨著20世紀學科發(fā)展由分化走向整合，開設綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向?！毙W教育也應該“加強跨學科的綜合課程的建設”，打破學科間的壁壘，“以社會現(xiàn)實問題或小學教育教學中的問題為中心，大膽地進行學科間知識的重組，構(gòu)建有綜合特色的新的課程知識結(jié)構(gòu)體系。”［5］其實，很多學科本身都具有綜合性的特質(zhì)，兒童文學更是如此?！皟和膶W本身兼容心理學、教育學、歷史學(童年學)、人類文化學、生物學、民間文學、美術(shù)藝術(shù)等多學科的內(nèi)容”［6］。因此，兒童文學課程體系的建設也應該體現(xiàn)學科整合的理念:在已有教學資源的基礎上，逐漸形成以文學教育為軸心，以兒童教育學和兒童心理學為基本面，輻射美術(shù)教育、音樂教育、童年學、人類文化學等多個學科的課程新體系。這種學科間的整合體現(xiàn)在兩個層面:一是從文學課程自身的教學出發(fā)，整合其它學科的教學資源;二是通過不同學科的整合形成新的課程。從文學課程自身的教學出發(fā)，整合其它學科教學資源的理念，在方衛(wèi)平、王昆建教授主編的《兒童文學教程》、王泉根教授主編的《兒童文學教程》、朱自強教授著的《兒童文學概論》中都有所體現(xiàn)。他們分別將美術(shù)教育、音樂教育、童年哲學、兒童教育學、兒童心理學等領域的成果融入兒童文學教學中，在兒童學的廣角視閾下，突破文學教育的局限，力圖打通相關學科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學。從不同學科的整合出發(fā)，可以開設一些新課程，如“兒童文學與兒童教育”、“兒童文學與小學生心理健康”、“兒歌的創(chuàng)作與表演”、“兒童劇的創(chuàng)作與表演”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”等。這類課程開設的難度較大，首先在于可以參照的現(xiàn)成教材或論著基本沒有，同時具有綜合學養(yǎng)的教師又極難培養(yǎng)。因此只有將現(xiàn)有的教師資源組合起來，不同學科的教師共同研究教學大綱和教學內(nèi)容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學教育究其根本，無論是語文教育、數(shù)學教育、藝術(shù)教育或者其它教育，都是圍繞兒童來進行，都是以兒童為本位的教育活動，其學術(shù)依托自然也應該建立在兒童學的基礎上。兒童學是一門將醫(yī)學、兒科學、發(fā)展心理學、教育學、社會學等自然科學、社會科學和人文科學結(jié)合起來，綜合地探究和解決當今兒童面臨的各種問題的綜合科學。綜合性是其最顯在的特質(zhì)。小學語文教育的“兒童文學化”包含著“文學化”和“兒童化”兩個方面。其中“兒童化”的實現(xiàn)由于其顯在的跨學科特質(zhì)，前進的步履必將呈現(xiàn)較為曲折復雜的情形，然而，對于推進小學語文教育教學改革其又是極為重要的。因此，在現(xiàn)階段，依托兒童學的視域，打通相關學科的屏界，構(gòu)建綜合性的小學教育專業(yè)兒童文學課程體系是十分必要的。然而，將具有學科整合特點的課程體系從紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)化為實際的操作還有一段相當長、也相當艱辛的路要走。

四、地域性

中國自古有“因材施教”的說法，是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。考慮到同一地區(qū)的小學教育專業(yè)的學生在成長環(huán)境以及今后作為小學教師實施教育行為的環(huán)境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說法。服務基礎教育和服務地區(qū)發(fā)展是小學教育專業(yè)的專業(yè)定位基礎。不同地域的生源、今后服務的對象以及教育發(fā)展的基礎環(huán)境都有所不同。有針對性地進行教學，培養(yǎng)有地域特點的小學教育專業(yè)的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設，也應該是小學教育專業(yè)兒童文學課程設置必須考慮的關鍵點之一。

第4篇：統(tǒng)計學課程設計范文

關鍵詞：教學改革 教學設計 項目化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0157-01

《機械零件普通加工》課程是我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程，本文以《普通車工實訓》、《普通銑工實訓》課程為基礎，通過對學生職業(yè)技能進行分析，采用按工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)形式，開發(fā)出來的一門學習領域課程。課程內(nèi)容以普通車削和普通銑削加工中的典型零件（加工難度為蘇州市勞動局頒布的初級工標準）的加工為載體，采用任務驅(qū)動教學模式，在教學中運用理實一體相結(jié)合的項目教學法。

1 課程設計思路

課題組成員通過市場調(diào)研和舉辦企業(yè)、行業(yè)專家訪談會等形式確定了課程的開發(fā)思路：即模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，“基于工作過程”進行學習情境的設計，引入“任務驅(qū)動”的理念，將傳統(tǒng)的“按學科體系設置教學章節(jié)”的模式轉(zhuǎn)變成“基于企業(yè)真實零件加工過程設置學習項目和工作任務”的新模式，重構(gòu)教學體系。課程突出對學生實踐能力的訓練，理論教學和技能訓練交替進行。理論知識圍繞工作任務的需要來選取，同時兼顧學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。教學環(huán)節(jié)設計堅持“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念，提高學生解決實際問題的綜合能力。

2 課程內(nèi)容設計

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計理念，以普通車削和銑削加工中典型加工項目（如車削加工中的外圓車削、鏜孔、螺紋車削等）的基本訓練和企業(yè)實際產(chǎn)品 “食品輸送機傳輸軸部件”中的典型零件的加工組成教學單元，設計開發(fā)了6個學習情境，在學習的最后階段又安排了一個學生創(chuàng)新實踐的教學環(huán)節(jié)。這種課程內(nèi)容的設計，有效解決了以單一零件為教學載體的項目化教學的局限性（注：有些項目化課程往往采用單一零件作為教學載體，由于零件在形狀、精度等方面的局限性，容易出現(xiàn)學生只會分析、加工該零件，換了其他零件就不會分析和加工的情況）。教學內(nèi)容組織上，將 “機制工藝”、“公差配合與測量技術(shù)”、“刀夾具技術(shù)”、“機床維護與保養(yǎng)”等課程中的知識點融入到具體教學單元中，教學目標明確，指向性強，解決了傳統(tǒng)教學中學生不知道理論知識如何指導實踐、服務于實踐的問題。教學中采用與生產(chǎn)工藝同樣的遞進式工作流程，讓學生真正做到“學做合一”。課程內(nèi)容見表1。

3 考核評價體系的設計

高職教育具有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，所培養(yǎng)的應是滿足生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才，他們應具備良好的職業(yè)素質(zhì)和實際操作技能。因此教育應以能力評價作為本位。《機械零件普通加工》課程在考核評價體系的設計上采取過程評價與理論、實操考核相結(jié)合的評價方式，設計有理論考核、實踐操作考核、創(chuàng)新成果匯報+創(chuàng)新零件評比等考核環(huán)節(jié)。過程評價安排在每一個教學單元（項目）結(jié)束后進行，主要考核學生參與程度與表現(xiàn)情況，考核由授課教師和學生（分組）共同參與完成?？己嗽u分見表2。

學生最終成績=平時成績×30%+實踐操作考核成績×30%+期末試卷考核成績×30%+創(chuàng)新實踐成績×10%

這樣的考核評價體系設計改變了傳統(tǒng)教學評價方法，既考察了學生對知識和技能的掌握程度，又兼顧了對學生學習態(tài)度、團隊合作、項目參與度、設備清潔保養(yǎng)等學習過程中表現(xiàn)的考核，全面考評了學生學習效果。

4 教學環(huán)境的設計

在教學環(huán)境的設計上，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，遵循以“車間”代替“教室”、以“工位”代替“座位”的改革思路，將整個教學區(qū)域分化成理論教學區(qū)、小組討論區(qū)、現(xiàn)場教學區(qū)、技能訓練區(qū)、工具間（材料毛坯、工、量具領取室）5個區(qū)域。每個教學區(qū)均按教學需要配備有投影儀、供學生拆裝實驗用機床、工具書等教學設備和資料，形成了理論與實踐、實習與實訓、培訓與技能鑒定等功能集于一體的教學綜合體。在這樣的基礎之上，我們按照企業(yè)化的運作模式，制定了管理工作流程，實施現(xiàn)場定置管理與看板管理，在實訓中還有意識的模擬企業(yè)工時定額管理制度，給學生灌輸效率和質(zhì)量意識，從而實現(xiàn)學生多層次、多維度、全仿真、最大化學習和實踐效果，使學生能在真正意義上體驗企業(yè)文化，感受企業(yè)的管理，實現(xiàn)零距離上崗。

參考文獻

第5篇：統(tǒng)計學課程設計范文

隨著計算機技術(shù)、設備的迅速發(fā)展和應用需求的拓展，三十年來，課程內(nèi)容不斷充實更新，計算機操作系統(tǒng)今非昔比?，F(xiàn)代操作系統(tǒng)的內(nèi)容蘊涵了什么？知識結(jié)構(gòu)的重點是什么？操作系統(tǒng)在課程體系中的關系如何？需要本科學生理解和掌握什么？如何加深理解和運用？課程的發(fā)展如何與時俱進？這都是課程建設必須考慮的問題。

課程歷史與課程建設

電子科技大學“計算機操作系統(tǒng)”課程起源于20世紀70年代初期。當時，隨著計算機巨頭IBM公司的S/360大型機系統(tǒng)軟件的推出，對“計算機操作系統(tǒng)”這個系統(tǒng)軟件的討論遍及全球。以周錫令教授為代表的一批專家學者敏銳地感覺到“操作系統(tǒng)”將成為計算機技術(shù)和學科發(fā)展的重要領域，他們不失時機地開展了計算機操作系統(tǒng)的研究和分析。在收集匯總國際上相關“操作系統(tǒng)”學術(shù)論文的基礎上，出版了中文“操作系統(tǒng)”論文集（上、下冊）和英文論文集，組建了“操作系統(tǒng)”軟件研究小組，展開了對計算機體系結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)的研究。先后多次舉辦了全國高校和研究單位參加的“操作系統(tǒng)”學習班、研討班和培訓班，并派教師到國外學習相關操作系統(tǒng)知識。1977級本科學生就開始采用新的教學體系，設置了“操作系統(tǒng)原理”課程。在“操作系統(tǒng)”論文集的基礎上，計算機專業(yè)湯子瀛和楊成忠老師編寫了《操作系統(tǒng)原理》講義， 1981年，《操作系統(tǒng)原理》教材正式出版。1984年，改名為《計算機操作系統(tǒng)》，由重慶大學著名教授童\主審，作為全國統(tǒng)編教材由西北電訊工程學院出版社出版，在全國計算機界產(chǎn)生了很大的影響，并在1987年獲得國家電子部優(yōu)秀教材二等獎。

“操作系統(tǒng)”課程組承上啟下、與時俱進，自2001年起，進一步完善課程內(nèi)容體系，采用國際優(yōu)秀教材和雙語教學，進行精品課程建設。以操作系統(tǒng)原理為核心和基礎，并拓展到“操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“嵌入式操作系統(tǒng)”和“大型機操作系統(tǒng)”等相關課程，推動多層次、多類型、多應用教學。并以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，以系統(tǒng)設計和軟件構(gòu)架為教學理念，突出概念、原理等理論內(nèi)容的實踐應用環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程內(nèi)容，教學資源網(wǎng)絡化，使學生受益面不斷拓寬。教學項目“計算機主干課程建設與教學改革”曾獲2001年度國家教學成果二等獎。課程組先后出版操作系統(tǒng)教材四部、講義四部，發(fā)表相關操作系統(tǒng)和教學改革的論文20余篇，教學實驗和教材等項目先后獲得電子科技大學多項校級獎勵。目前，“計算機操作系統(tǒng)”課程獲得“教育部-微軟精品課程”建設項目支持，教材被列入高教出版社“十一五”規(guī)劃教材建設。在操作系統(tǒng)應用研究領域，課程組和項目團隊在常規(guī)操作系統(tǒng)、分布式操作系統(tǒng)、實時操作系統(tǒng)、嵌入式操作系統(tǒng)、大型機操作系統(tǒng)等領域也具有較大的優(yōu)勢和獨到的特色。

知識結(jié)構(gòu)與課程教學

一門課程的教學目的是通過該門課程的教學（講授、討論和實踐）讓學生學習（了解、理解、掌握、運用等）到課程內(nèi)容所提供的知識和技能，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，為進一步的學習和應用打下基礎，這是對本科生的基本要求。因此，建立計算機操作系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，設計和規(guī)劃本科階段的教學內(nèi)容，就是課程建設的重要工作，如圖1所示。

掌握計算機操作系統(tǒng)的基本原理是計算機專業(yè)學生深入學習該方向其他課程和進行研究的必備基礎，有著極其重要的學科地位。課程組以操作系統(tǒng)中成熟、經(jīng)典的思想和設計算法為核心，緊密結(jié)合當代操作系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，建立以操作系統(tǒng)所管理的資源對象為分類標準、以操作系統(tǒng)的性能為設計目標、以操作系統(tǒng)的各類算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為實現(xiàn)手段的教學內(nèi)容體系和風格；注重該課程與其他課程的交叉關聯(lián)，以計算機組成原理課程為基礎，以嵌入式系統(tǒng)設計為實例，在傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)基礎上，以現(xiàn)代Unix、Linux和Windows操作系統(tǒng)的新特征為案例；強調(diào)研究型教學，教師積極進行教學研究，探索新的教學方法和手段，自主提出了“融入式”、“定位式”等教學新理念，并率先采用雙語教學，引入國內(nèi)外最新的發(fā)展成果和教學理念；結(jié)合理論與實踐，針對學生的理論理解能力、技術(shù)性實踐能力、綜合性實踐能力和探索性實踐能力的培養(yǎng)需要，配套課堂實驗及低、中、高四個層次的實驗內(nèi)容，使課程理論與實踐相互促進，形成積極的、充滿生機活力的互動教學機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“計算機操作系統(tǒng)”是一門理論性、實踐性并重的基礎核心課程，內(nèi)容抽象、課程教學難度大。為提高課程教學質(zhì)量，針對教學難點，研究教學方法，融入教學過程，探索教學改革，課程組采用了如下教學方法和教學手段。

1．合理選用教材和參考書，保持教學內(nèi)容的時代性和先進性

教材是影響教學內(nèi)容的一個非常重要的因素?，F(xiàn)代操作系統(tǒng)工程實踐和技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)開發(fā)技術(shù)被淘汰或被改進，新的開發(fā)思想和基本概念不斷出現(xiàn)，并應用到當前流行的操作系統(tǒng)產(chǎn)品中。要求“操作系統(tǒng)原理”的教學內(nèi)容必須及時更新，適應發(fā)展，與時俱進。否則，難以使學生學以致用，勢必影響學生學習興趣，從而影響教學質(zhì)量。通過采用原版教材，加大參考與輔導學習，自編教材，靈活采用雙語教學的方式，促進教學質(zhì)量的提高。

2．強調(diào)教師素質(zhì)，通過教學研究和科研工作提高教師業(yè)務水平

作為教學主體之一，教師必須及時更新自己的知識，不斷學習，提高業(yè)務水平。多年來，課程組始終堅持收集和閱讀與操作系統(tǒng)有關的各種資料和文獻，并結(jié)合科研項目對操作系統(tǒng)開展了大量的研究工作，參加了若干有影響的操作系統(tǒng)軟件的開發(fā)。在課堂教學中，介紹研究方向和學科前沿，吸引本科學生參與教師的科研工作，拓展自己的視野。

3．精心備課，突出教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性

如何組織課程內(nèi)容，使其成為一個有機整體，是課程組必須解決的問題。通過較長時間的探索，我們認為必須首先幫助學生建立操作系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)輪廓，然后再介紹各部件內(nèi)容。同時，我們還總結(jié)出“突出總體結(jié)構(gòu)、深入講解部件”的教學原則。而且，整個教案的內(nèi)容組織注重引導學生探討各種知識的內(nèi)在聯(lián)系和技術(shù)的引入背景，注重知識的理解，而非簡單記憶?；谶@樣一條明確主線，學生的學習更具方向性和目的性，學習效果明顯提高。

4．科學授課，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性

課堂教學是整個教學活動的另一重要環(huán)節(jié)，課堂組織是否科學合理會直接影響學生學習的質(zhì)量和效果。課程組總結(jié)出了一些有效的措施。

* 明確學習目的，激發(fā)學習興趣，采用啟發(fā)式教學。興趣是促進學習的巨大動力，教師有義務激發(fā)學生的學習興趣，尤其是理論性較強的課程。所以，在課程之初就必須清楚地告訴學生學習該課程的目的，講清不同學習對象（如一般計算機用戶、程序員、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)管理員）的學習目的，根據(jù)學生已經(jīng)遇到的問題結(jié)合教學內(nèi)容激發(fā)學生思考，探索問題的答案。

* 根據(jù)教學內(nèi)容，合理安排教學進度，注重節(jié)奏教學?！安僮飨到y(tǒng)”課程內(nèi)容的概念多而抽象，而從抽象到設計又是理論到工程的轉(zhuǎn)換，本科學生缺乏系統(tǒng)和工程的概念，因此，是一個難點。我們在課程進度方面采用“先慢后快”的節(jié)奏?！跋嚷笔菫榱俗寣W生有充足的時間消化新概念，也讓學生適應教師的授課風格；“后快”是當學生基本掌握了該課程的主要概念以后，可以適當加快教學進度，以便按時完成教學計劃。

* 精心準備，激情授課，強調(diào)交互式教學。教學方法需要強調(diào)講課的高度激情，以教師高昂的情緒感染學生，避免“滿堂灌”。課程組要求教師在課前要根據(jù)內(nèi)容需要設計準備適當?shù)膯栴}，在課堂教學適當?shù)臅r候提出，留給學生適當?shù)乃伎紩r間。同時，鼓勵學生提問，根據(jù)學生反饋信息和問題，與學生探討問題的解決，而非給出答案。這種交互式方式，學生非常樂于接受。

* 深入淺出，理論聯(lián)系實際，突出原理的應用。如何將高深的理論用淺顯的語言表述是教學方法的技巧。操作系統(tǒng)中的“并行與并發(fā)”、“進程與線程”的概念是理解的難點，我們結(jié)合當前主流操作系統(tǒng)產(chǎn)品（如Windows和Unix系統(tǒng)中的多任務執(zhí)行，多層調(diào)用等）的具體示例進行講解，從應用角度和生活常識形象生動地解釋理論，開拓了學生的思維。

* 以人為本，誠心與學生交朋友，推崇親情教學?！安僮飨到y(tǒng)”課程對象通常是大學三年級學生，此時，很多學生正處于人生規(guī)劃決策的關鍵時期，作為老師與長者，幫助他們健康成長是義不容辭的職責。以講授課程知識為基礎，輔以講授人生發(fā)展與規(guī)劃，幫助他們解除成長過程中的煩惱，把他們當作朋友，對于推動教學工作是非常有益的，這種“親情式”教學手段往往能收到良好的教學效果。

5. 注重實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)能力培養(yǎng)，合理進行學生考核

遵循學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃，基于系統(tǒng)設計和軟件模塊設計的思路，課程組利用較好的實驗室條件，開設“實驗室課堂”，構(gòu)建“操作系統(tǒng)案例庫”，結(jié)合課程實驗、應用實驗和綜合實驗加強學生系統(tǒng)編程與內(nèi)核模塊設計的能力。這些案例既作為教學，也供學生自行設計或復現(xiàn)，優(yōu)秀作品又進入案例庫循環(huán)，使學生能即學即用，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，對抽象概念通過實踐環(huán)節(jié)理解，拓展深層次思考，對學生的能力訓練收到很好的效果。案例如圖2和圖3所示。

6. 靈活運用現(xiàn)代化教學平臺，提高教學質(zhì)量

在精品課程建設過程中，教學網(wǎng)站是一項充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬教學資源使用和學生受益范圍的舉措，也是讓學生更大程度獲得需要的信息和知識，了解整個課程教學過程，讓學生參與到我們的教學中來，形成師生共建、共促質(zhì)量的模式。教學網(wǎng)站的建立，基于CERNET西南中心結(jié)點和校園網(wǎng)，利用教師社區(qū)課件，利用留言板與學生交流答疑，通過電子郵件向?qū)W生提供課外輔導渠道等，既對本專業(yè)學生提供了共享與交流環(huán)境，也為其他專業(yè)和遠程教學提供了網(wǎng)絡教學資源。

7. 操作系統(tǒng)發(fā)展的系列學術(shù)交流

學術(shù)交流是提高課程教學質(zhì)量的另一種途徑。操作系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展日新月異，為使學生了解現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展的新趨勢，課程組組織了有關操作系統(tǒng)技術(shù)領域的系列講座。根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容及相關課程在今后學科中的應用，講述應用需求對操作系統(tǒng)的要求。此外，還邀請國內(nèi)外專家進行學術(shù)交流（如Intel、IBM、Mircrosoft、Nokia等公司技術(shù)專家），了解操作系統(tǒng)發(fā)展動向等。通過這些課程講座，使學生充分領略該課程在科學研究和應用開發(fā)中的重要作用，使學生學習目的更加明確。

課程的主要特色

“計算機操作系統(tǒng)”課程的建設和教學過程體現(xiàn)了電子科技大學本科教學中的理論、技術(shù)與工程結(jié)合的特點。其特色體現(xiàn)在：

1）堅持基礎核心，帶動多層次、多類型教學，構(gòu)建先進課程內(nèi)容體系

以本科“操作系統(tǒng)原理”為基礎核心，形成多層次、多類型教學，層次分明、思路清晰，內(nèi)容彼此呼應，系列課程與實驗相互配套，保證了理論教學、實踐教學和資源輔助教學的有機結(jié)合。

2）強調(diào)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新，實施“循環(huán)案例”和“師生共建”的教學模式

靈活實施雙語教學，開設“實驗室課堂”，構(gòu)建“案例庫”，通過教案電子化、教學資源網(wǎng)絡化、參考資料廣域化、師生交流多樣化，強化課程內(nèi)容的理解和運用。鼓勵本科學生參與教師的科研工作，通過分析和模塊設計，不斷完善“案例庫”，師生共同參與課程建設，保證課程質(zhì)量。

3）強調(diào)與時俱進，優(yōu)化課程內(nèi)容，保持與現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展同步

以現(xiàn)代計算機系統(tǒng)軟件構(gòu)架為教學理念，以并行處理技術(shù)和智能管理技術(shù)為重點，以技術(shù)和設備發(fā)展為驅(qū)動，以應用系統(tǒng)實施為特點進行課程內(nèi)容講授。同時，課程組積極開展教學研究和科研應用項目，在常規(guī)操作系統(tǒng)（Windows, Unix/Linux）、嵌入式操作系統(tǒng)（WinCE, Em-Linux, VxWorks）、移動終端操作系統(tǒng)（Symbian等）和大型主機操作系統(tǒng)（z/OS）等方面開展研究工作，以科研促進教學，收到明顯的效果。

總結(jié)

電子科技大學“計算機操作系統(tǒng)”課程具有深厚的歷史積淀和教學經(jīng)驗，在國內(nèi)同類課程教學上有較明顯的特色和優(yōu)勢，體現(xiàn)了電子科技大學本科教學中強調(diào)理論、技術(shù)與工程結(jié)合的特點。課程建設與時俱進并持續(xù)發(fā)展，在采用國際優(yōu)秀原版教材，靈活實施雙語教學的基礎上，使自編教材達到較高的水平，教材先后被列為全國統(tǒng)編教材（1984）、全國推薦教材（1997）、全國“十五”規(guī)劃教材（2003）和全國“十一五”規(guī)劃教材（2006）。課程建設提出“操作系統(tǒng)”系列課程和系列實驗，開出分層次的配套實驗課程，強化理論的理解和運用。

通過課程建設，我們也認識到：

1）操作系統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)需要進一步完善，在時間和驗證評價指標上需要進一步探索，類型需要進一步更新。

2）雙語教學問題需要認真思考并靈活掌握，在教材、理解、語言和學生接受程度等方面需要進一步實踐。

3）國內(nèi)外教學和學術(shù)交流需要進一步拓寬。

第6篇：統(tǒng)計學課程設計范文

【關鍵詞】SOPC;項目化教學;NIOS Ⅱ

Abstract：For improve the quality of teaching about SOPC course，author combined achievements of related scientific research projects and teaching，analyzed the characteristics of the course，and made discussion about design of projectized teaching according the practical situation of our school.

Keywords：SOPC;projectized teaching;NIOS Ⅱ

1.引言

可編程片上系統(tǒng)（SOPC，System on a Programmable Chip）結(jié)合了SOC（片上系統(tǒng)）和PLD（可編程邏輯器件）、FPGA（現(xiàn)場可編程門陣列）各自的優(yōu)點，是特殊的嵌入式系統(tǒng);它首先是片上系統(tǒng)，即由單個芯片完成整個系統(tǒng)的主要邏輯功能;其次，它是可編程系統(tǒng)，具有靈活的設計方式，可裁減、可擴充、可升級，并具備軟硬件在系統(tǒng)可編程的功能[1]。SOPC技術(shù)已經(jīng)成為國際新技術(shù)的研究熱點，具有廣闊的應用前景[2]，國內(nèi)對SOPC的研究越來越多，對SOPC的應用也越來越廣泛。SOPC是電子系統(tǒng)發(fā)展的必然趨勢。然而精通SOPC的人非常少，很多高校的大學生由于多方面的原因SOPC學的很不扎實，遠遠不能滿足企業(yè)的需要[3]。筆者結(jié)合在SOPC方面的教學經(jīng)驗和科研項目成果，探索了SOPC項目化教學設計，將科研與教學有效結(jié)合。

2.設計思路

SOPC技術(shù)的實現(xiàn)方式有3種[4]，美國ALTERA公司提供了基于FPGA的嵌入IP軟核的SOPC實現(xiàn)方式。美國ALTERA公司的大學計劃為全球范圍內(nèi)的大專院校提供先進的開發(fā)軟件、可編程邏輯器件、開發(fā)工具以及完整的設計套件，對提高高等學校SOPC方向?qū)嶒灲虒W提供了良好的基礎。

ALTERA公司提供的NIOS Ⅱ是一種軟核（Soft-Core）處理器，軟核處理器最大的特點就是可由用戶需要進行設置。NIOS Ⅱ是一個用戶可以自行定制的CPU，用戶可以增加新的外設、新的指令，分配外設的地址等。NIOS Ⅱ的硬件開發(fā)就是由用戶制定適合的CPU外設，Altera公司的SOPC Builder提供了大量的IP Core來加快NIOS Ⅱ外設的開發(fā)速度。

筆者通過在基于NIOS Ⅱ的單點自適應信號控制器設計中的應用可見，SOPC應該是NIOS系統(tǒng)+硬實時部分+邏輯電路的一個組合體，其中NIOS負責數(shù)據(jù)管理，通訊，人機交互等實時性相對較低的任務，硬實時部分則是獨立于NIOS系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)有IP，用VHDL語言實現(xiàn)的某些實時性可靠性要求較高的關鍵部分，它可以和NIOS系統(tǒng)通過自定義的接口通訊。由FPGA其他資源完成接口以及邏輯處理，更是FPGA的優(yōu)勢。

因此，本文進行基于FPGA的嵌入IP軟核的SOPC開發(fā)的教學設計。

3.設計原則

（1）理論實踐一體化，突出實踐環(huán)節(jié)

SOPC設計與應用是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，它沒有太多的理論知識需要講解，實踐性和應用性很強，內(nèi)容也不易理解[5]。因此，可進行理論實踐一體化教學，并突出實踐環(huán)節(jié)。

（2）難、易、趣結(jié)合

教學項目的設計要緊緊圍繞課程標準，選擇的項目應該是學生比較熟悉的，具有一定難度，又不能太難，并且具有一定趣味性的，才能激發(fā)學生的學習熱情和信心。

4.項目化教學設計

本文設計的“可編程片上系統(tǒng)”課程為2學分，共32學時，本校實訓室配備有EDA/SOPC實驗箱及計算機等實驗實訓條件，前續(xù)課程：CPLD/FPGA應用，根據(jù)我校的實際情況，設計的教學項目見表1。

表1 課程項目

序號 項目名稱 學時 性質(zhì)

1 可編程片上系統(tǒng)認識 6 演示、驗證

2 可控霓虹燈 4 驗證、設計

3 可倒計時交通信號燈 6 驗證、設計

4 俄羅斯方塊 4 驗證、設計

5 音樂盒 4 驗證

6 視頻播放器 2 驗證

7 自適應控制交通燈 6 驗證、綜合

各項目的學習任務和內(nèi)容如下：

項目1：可編程片上系統(tǒng)認識

學習任務：反應時間測試，利用實驗箱搭建一個反應時間測試的電路，該電路包含有發(fā)光二極管、按鍵開關、數(shù)碼管等器件，電路運行之初二極管為熄滅狀態(tài)，過幾秒后，點亮二極管，測試人看到二極管點亮時，按下按鍵開關，數(shù)碼管顯示出二極管點亮至按鍵按下的時間。

學習目標：了解SOC，F(xiàn)PGA和SOPC的基本概念及其開發(fā)工具Quartus，SOPC Builder和Nios IDE，并學習了解SOPC的軟件和硬件開發(fā)流程。

學習內(nèi)容和教學方法：

與學生互動演示學習任務：反應時間測試，圍繞該任務講解SOC，F(xiàn)PGA和SOPC的基礎知識，介紹SOPC開發(fā)工具Quartus，SOPC Builder和Nios IDE，并學習了解SOPC的軟件和硬件開發(fā)流程。學生利用已有的電路和程序文件，在教師帶領下搭建學習任務：反應時間測試的電路。

項目2：可控霓虹燈

學習任務1：流水燈，控制8個發(fā)光二極管的點亮效果似水在流動，即每次只點亮一個燈，將8個燈依次點亮，可以從左往右點亮，也可從右往左點亮。

學習任務2：可控霓虹燈，在流水燈的基礎上增加一個控制按鍵，按鍵未按下時，8只發(fā)光二極管顯示為流水燈，按下一次按鍵，8只燈從中間往兩邊點亮，再按下一次按鍵，8只燈從兩邊往中間點亮。

學習目標：鞏固SOPC開發(fā)的基本流程、方法、工具。了解IO端口的使用，能完成簡單的程序編寫。

學習內(nèi)容和教學方法：

學生在教師帶領下，根據(jù)基本步驟，完成學習任務1：流水燈。學生分組，每組學生獨立完成學習任務2：可控霓虹燈。

項目3：可倒計時交通信號燈

學習任務1：簡單交通信號燈，用發(fā)光二極管模擬交通信號燈，完成一個2相位十字路通信號燈設計，配時方案為定周期。

學習任務2：數(shù)碼管倒計時，用兩只數(shù)碼管實現(xiàn)99至0秒的倒計時。

學習任務3：可倒計時交通信號燈，用發(fā)光二極管模擬交通信號燈，完成一個2相位十字路通信號燈設計，配時方案為定周期，可對每個相位的計時時間進行倒計時顯示。

學習目標：學習定時器的使用，能完成較復雜的程序編寫。

學習內(nèi)容和教學方法：

學生在教師帶領下，根據(jù)基本步驟，完成學習任務1：簡單交通信號燈和學習任務2：數(shù)碼管倒計時。學生分組，每組學生獨立完成學習任務3：可倒計時交通信號燈。 （下轉(zhuǎn)第181頁）（上接第178頁）

項目4：俄羅斯方塊

學習任務：利用VGA顯示器和VHDL語言實現(xiàn)經(jīng)典游戲――俄羅斯方塊。

學習目標：了解VGA顯示的原理，會用VHDL描述VGA控制，能利用提供的參考電路和程序?qū)崿F(xiàn)俄羅斯方塊。

學習內(nèi)容和教學方法：

教師講解VGA顯示原理，用VHDL描述VGA控制，本任務的NIOS 2軟硬件設計，演示本任務的實現(xiàn)過程;學生在教師指導下實現(xiàn)俄羅斯方塊，并對結(jié)果進行分析。

項目5：音樂盒

學習任務：將存儲在SD卡的音頻文件讀取出來，并經(jīng)過Avanlon總線送往DAC音頻電路播放音頻文件。

學習目標：了解SD卡接口與控制，DAC電路接口方法。

學習內(nèi)容和教學方法：教師講解SD卡接口與控制，DAC電路接口方法，本任務的NIOS 2軟硬件設計;學生在教師指導下實現(xiàn)音樂播放。

項目6：視頻播放器

學習任務：實現(xiàn)MPEG-4視頻播放器。

學習目標：了解MPEG-4視頻播放器的實現(xiàn)方法。

學習內(nèi)容和教學方法：教師講解用Nios Ⅱ用戶自定義指令方式實現(xiàn)IQ、IDCT、MC等計算密集型功能模塊，視覺框架MPEG-4視頻實時解碼。學生在教師指導下實現(xiàn)視頻播放。

項目7：自適應控制交通燈

學習任務：自適應控制交通燈電路設計，利用教師給出的遺傳算法符號模塊，用發(fā)光二極管模擬一個2相位十字路口的交通信號燈，設計自適應控制電路，用兩只數(shù)碼管實現(xiàn)倒計時。并完成相應的控制程序。

學習目標：了解自適應控制的概念、理論;了解自適應控制實現(xiàn)過程。

學習內(nèi)容和教學方法：教師講解自適應控制的概念、理論，遺傳算法及其硬件化，自適應控制實現(xiàn)方法。學生在教師指導下實現(xiàn)自適應交通燈控制。

5.項目化教學實施

在實施過程中，教師充分考慮各項目的難易程度和學生的基礎，靈活以演示、驗證、設計、綜合的方式來完成這些學習任務。在進行項目化教學過程中，教師應做好引導，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在實現(xiàn)這些學習任務時，教師要引導學生用哪些技術(shù)手段、知識來完成任務，并且如何應用到更多的具體問題中。

6.小結(jié)

本文介紹了可編程片上系統(tǒng)項目化教學設計的思路、原則，并設計了由易到難、由基礎到綜合的7個教學項目，將科研和教學進行了有效結(jié)合。

參考文獻

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[5]陳林，魏淑桃，石林祥.應用型本科“SOPC設計與應用”課程教學改革探索[J].計算機教育，2012（19）.

第7篇：統(tǒng)計學課程設計范文

一、在發(fā)展創(chuàng)新中不忘繼承民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀建筑文化特色

建筑設計教學依然要求設計者在自身所在文化背景以及社會環(huán)境中進行構(gòu)思、創(chuàng)作和構(gòu)建。建筑設計不僅要對本土文化、社會、藝術(shù)做一個完美的呈現(xiàn)，也要對文化、藝術(shù)等擁有全新的認識和創(chuàng)新。學習西方建筑風格的做法本身固然也有可取之處，但面對優(yōu)秀的文化精神，我們應該抱著一種學習、鑒賞的良好態(tài)度。當大量的模仿甚至照搬照抄開始充斥我們本土的設計市場時，就會產(chǎn)生建筑風格單調(diào)、失去特色的現(xiàn)象，更嚴重的是失去了建筑造型設計的靈魂和內(nèi)涵。比如，川西民居是漢族民居建筑流派之一，他們的建筑風格獨具嘉絨藏族特色，保持了嘉絨先民“壘石為室”的傳統(tǒng)建筑風格，寨子鱗次櫛比、錯落有致，遠目望去猶如一座壁壘森嚴的古堡。它講究用材因地制宜、就地取材、因材設計，建材以木、石灰、青磚、青瓦為主，墻有磚墻、土墻、石塊（石板）墻、木墻（木板或原木）、編夾壁墻等；屋頂用小青瓦、草、谷草、山草、石板瓦、樹皮瓦等，還有用青廠條子作梁和門杠的，這些材料多能夠就地取用，既經(jīng)濟節(jié)約，又與環(huán)境十分協(xié)調(diào)，相映成趣，鄉(xiāng)土氣息格外濃郁，整體呈現(xiàn)出一種相互的質(zhì)感美、自然美，符合我國早期人民追求的天人合一的自然觀與環(huán)境觀。然而，近年來一味地盲目模仿西方歐式帝國的建筑風格已經(jīng)使這種質(zhì)樸的、傳統(tǒng)的建筑理念受到?jīng)_擊而逐漸失去其原有的珍貴形象。因此，我們必須全面分析，認識到這種做法潛在的危害性，加強重視本民族傳統(tǒng)建筑輝煌的成就，并以創(chuàng)新的姿態(tài)求得發(fā)展，提升、豐富和完善中國現(xiàn)代建筑造型設計，使其在業(yè)界獲得更加引人矚目的成就。

二、認識我國傳統(tǒng)建筑文化成就的特點

職業(yè)高中建筑造型專業(yè)課程的引入應該是引導學生認識我國建筑造型文化傳統(tǒng)。一個建筑造型設計人才首先要對自己的家鄉(xiāng)故土了如指掌、全面認識。首先是中國傳統(tǒng)建筑文化中所蘊涵的人文性。中國傳統(tǒng)文化即體現(xiàn)人性的重要地位，它所講究的人格的健全、人倫的和諧有序，在從古至今的建筑中都有體現(xiàn)。其次是中國傳統(tǒng)建筑文化中不可忽視的哲理性?？?、孟、老、莊等名流大家，對天、地、人的存在的思索等等，都是中國古老文化的要領，我國建筑中“天人合一”的傳統(tǒng)哲學思想也展示著中國傳統(tǒng)哲學思想的精髓。再次，中國傳統(tǒng)建筑文化別突出實用性。我國貴州山寨居民的建筑尤為體現(xiàn)出這一特點，貴州山寨民居，是貴州各族人民取之于自然的鄉(xiāng)土材料，通過木匠、石匠、泥瓦匠和普通的莊稼漢日積月累、代代相傳逐漸創(chuàng)造出來的，它不僅具有濃郁的山地特色和民族特色，同時又體現(xiàn)出樸實而又獨特的中國西部山地民居文化。此外，中國傳統(tǒng)建筑造型文化十分注重建筑的功能，對于空間、尺度的把握相對來說更為精準、嚴格。傳統(tǒng)建筑幾乎都能明顯呈現(xiàn)出對外觀、內(nèi)部構(gòu)造、色彩組合等的深沉思考與度量。

三、掌握傳承我國建筑文化成就的要點

面對我國傳統(tǒng)建筑文化的卓越成就，教師需要根據(jù)全面、周到的課程設計，為學生漸漸地灌輸傳承的意識，培養(yǎng)其傳承的能力和技術(shù)。這就要求在職業(yè)高中建筑造型專業(yè)課程中添加中國傳統(tǒng)建筑文化可傳承特色的要點。首先是建筑精神的傳承。中國文化有不同于西方外放美的特殊品質(zhì)，那就是內(nèi)涵美。打開中國著名建筑的內(nèi)部，總會叫人吃驚、贊嘆。例如貴州及其周邊的建筑，不僅表現(xiàn)出貴州邊遠民族的精神和性格，而且從貴州民居本身還能看出一個時期的文化背景與社會精神。因此貴州民居也是從另一個側(cè)面體現(xiàn)中國建筑文化古老悠遠和絢麗多姿的風貌，體現(xiàn)中華民族偉大的創(chuàng)造力和淳樸簡潔、華美精巧兼而有之的審美內(nèi)涵，這種生動傳神的藝術(shù)追求所包含的傳統(tǒng)精神是十分尊貴的。第二是建筑技藝延續(xù)。中國傳統(tǒng)建筑文化中，小到優(yōu)雅別致的亭臺軒榭，大到富麗堂皇的宮廷院落、園林廟宇，無一不擁有著令人贊嘆的手工藝術(shù)之美。第三是對文化形式的繼承。在如今重視豐富建筑設計形式的構(gòu)造、豐富建筑設計審美的基礎上，對于中國傳統(tǒng)建筑文化有的功能性、符號性、藝術(shù)性標志也應兼顧強調(diào)。第四是實踐能力的培養(yǎng)。筆者認為，實踐是真正入門建筑藝術(shù)的第一步。理論知識的鋪墊做好之后，一定要將學生帶入實踐中去檢驗。只有引導學生親身去感受傳統(tǒng)建筑文化之美，才能更好地將所學理論知識牢記于心并靈活運用。

四、結(jié)語

第8篇：統(tǒng)計學課程設計范文

科學工程項目管理信息系統(tǒng)設計要求

結(jié)合科學工程項目的實施現(xiàn)狀，創(chuàng)建管理信息系統(tǒng)，其中包括如下內(nèi)容：第一，分層分級設計。管理信息系統(tǒng)的設計與任務驅(qū)動模式結(jié)合，一方面能夠加強系統(tǒng)的兼容性，另一方面則可以滿足分層分級設計要求，從科學工程生產(chǎn)、檢測、裝校等各個環(huán)節(jié)著手加強管理；第二，統(tǒng)一規(guī)劃設計。管理信息系統(tǒng)中需要增設分解結(jié)構(gòu)模板、交付物、主數(shù)據(jù)等模塊，并且實現(xiàn)各個模塊之間的多級計劃協(xié)同；第三，表單化管理規(guī)范設計。按照現(xiàn)有體系文件深入落實各級管理規(guī)范，加強項目研制操作的規(guī)范性；第四，加強系統(tǒng)監(jiān)督與控制。嚴格按照既定方案監(jiān)督系統(tǒng)運行，搭配考核機制與風險管控機制，完善監(jiān)督效果。

科學工程項目管理信息系統(tǒng)設計

（一）功能設計第一，科學工程項目管理。管理信息系統(tǒng)中包括諸多管理內(nèi)容，例如項目設計、生產(chǎn)交付體積裝置試驗等。在管理信息系統(tǒng)中，設計質(zhì)量模塊、外協(xié)模塊與資源模塊等，監(jiān)督項目實施期間的各個流程，以此滿足過程控制多樣化要求。第二，多等級計劃管理。管理信息系統(tǒng)支持多等級計劃管理，保證科學工程項目能夠有序落實。針對這一功能進行設計，可以在兩級計劃之間建立密切的聯(lián)系，確保項目實施期間能夠滿足項目目標要求。第三，矩陣組織結(jié)構(gòu)管理。管理信息系統(tǒng)內(nèi)部增設矩陣型組織結(jié)構(gòu)，有利于各個模塊之間的溝通協(xié)作，突破科學工程項目各個管理部門之間的限制，項目與部門的主要管理者可以共享信息，提高管理效率。第四．人力資源與設備管理。管理信息系統(tǒng)具有工作人員與設備監(jiān)督與管理的功能，及時查看資源使用情況、任務完成進度、資源調(diào)撥方案等，為資源分配提供依據(jù)，滿足科學工程項目需求，全面提升資源的利用率。第五，項目預算與成本控制管理。管理信息系統(tǒng)針對科學工程項目的預算與成本費用進行管理，會在系統(tǒng)中設置財務管理收付款模塊，計算、分析所有財務數(shù)據(jù)。第六，數(shù)據(jù)采集與分析。設計業(yè)務流程管理模塊，負責科學工程項目各項數(shù)據(jù)的有效分析，有效運用度量分析與績效計分卡等方式，科學計算各個管理部門與項目中工作人員的考核情況，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作用完善人員考核制度。第七，項目決策管理。設置分析模型作為科學工程項目決策制定的依據(jù)，需要運用到儀表板進行圖表的分析與數(shù)據(jù)對比，掌握科學工程項目當前狀態(tài)、建設進度、潛在風險，更加直接的了解項目狀況，制定科學、可行的決策，利用過程能力評價模型，可以分析與總結(jié)數(shù)據(jù)。

（二）架構(gòu)設計設計科學工程項目管理信息系統(tǒng)，對于項目而言屬于一種頂層系統(tǒng)，其中涉及到的管理要素需要在任務驅(qū)動模塊的帶動下，深入到所有科學工程項目業(yè)務中，優(yōu)化管理項目設計、生產(chǎn)與仿真流程，突出體現(xiàn)管理信息系統(tǒng)的優(yōu)勢。所以，針對系統(tǒng)架構(gòu)的設計，必須嚴格遵循“分層分級”“系統(tǒng)兼容”原則展開。第一，分層分級。系統(tǒng)架構(gòu)的分層分級設計主要涉及到兩個層面的內(nèi)容，即組織管理分層與結(jié)構(gòu)分層。組織管理分層主要是為了使所有管理層級實施工作的過程中，保證管理流程以及管理工作的全面覆蓋，建議在組織行政架構(gòu)的基礎上，設計決策層、管理層與執(zhí)行層。決策層的負責為頂層領導與項目管理者，工作內(nèi)容是將科學工程項目與對應項目群結(jié)合，利用系統(tǒng)中的所有視圖展開全面分析。管理層主要負責項目的管理工作，按照不同級別方案實施任務分配以及人員調(diào)度。執(zhí)行層負責的是任務的具體落實，是項目研究與管理的實體。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分層主要是將所有管理系統(tǒng)的層級關系、管理接口進行整理，按照管理子系統(tǒng)與信息化建設實施期間面臨的各項要求，劃分為四個層級，分別是決策管理層、業(yè)務執(zhí)行管理層、數(shù)據(jù)管理層與環(huán)境支撐層。決策管理層在系統(tǒng)中屬于頂層部分，管理的對象是項目管理信息系統(tǒng)。業(yè)務執(zhí)行管理層的工作是在全生命周期管理基礎上，針對所有業(yè)務管理子系統(tǒng)進行的管理工作。數(shù)據(jù)管理層負責采集、傳輸數(shù)據(jù)，并且在科學工程項目中實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享。環(huán)境支撐層是信息為系統(tǒng)設計與優(yōu)化提供需要的軟硬件，加強信息系統(tǒng)運行的安全性，為系統(tǒng)各項功能的實現(xiàn)、數(shù)據(jù)傳輸提供條件。第二，系統(tǒng)兼容。系統(tǒng)兼容設計包括系統(tǒng)架構(gòu)、接口、規(guī)范標準三個部分。對于系統(tǒng)架構(gòu)兼容設計而言，科學工程項目的管理信息系統(tǒng)架構(gòu)設計，需要將系統(tǒng)升級與創(chuàng)新期間面臨的技術(shù)性問題解決，并且提升系統(tǒng)的擴展性能。管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設計過程中可以采用平臺與應用結(jié)合的模式，利用JAVA開發(fā)系統(tǒng)基礎框架，通過B/S結(jié)構(gòu)搭建應用架構(gòu)，發(fā)揮Windows系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)的優(yōu)勢，加強管理信息系統(tǒng)操作的安全、運行穩(wěn)定性。除此之外，管理信息系統(tǒng)架構(gòu)設計也可以運用SUA技術(shù)支撐組件，該組件具有良好的兼容性，可以提高系統(tǒng)應用適用性。對于科學工程項目各項業(yè)務的實踐應用，按照業(yè)務需求針對性的拓展模塊以及業(yè)務范圍，如果系統(tǒng)用戶數(shù)量增加，那么管理部門與工作人員也必然會隨之增多，這樣一來管理信息系統(tǒng)的業(yè)務范圍得以拓寬，可以更加從容的應對系統(tǒng)用戶數(shù)量增多帶來的問題?？紤]到今后科學工程項目的長期發(fā)展，項目管理顆粒度顯著提升，針對項目管理方案進行分解，其中涉及到的層級、節(jié)點數(shù)量增加，系統(tǒng)必須快速適應。從技術(shù)實現(xiàn)的角度討論，設計人員需要加強對模塊與系統(tǒng)層次之間耦合度的關注，盡可能的達到“低耦合、高內(nèi)聚”的效果，系統(tǒng)內(nèi)部所有軟件單元均能夠維持正常運行，在業(yè)務層級搭建獨立性強的系統(tǒng)模塊，按照實際需求將模塊分級。管理信息系統(tǒng)的架構(gòu)設計，還需要滿足業(yè)界主流標準，例如J2EE、XML以及TCP/IP，采用主流操作系統(tǒng)，架構(gòu)配置要保證靈活性，針對功能部署與拓展，需要采用配置方式加以解決。接口兼容設計方面，其目的是提高所有層級管理系統(tǒng)聯(lián)系的便捷性。信息系統(tǒng)在Webservice服務化接口的幫助下，和第三方共享業(yè)務數(shù)據(jù)，在這一流程中僅需第三方系統(tǒng)保證服務化接口的安全性即可。最后，針對規(guī)范標準兼容設計，需要滿足所有層級管理系統(tǒng)中軟件的編寫規(guī)定，同時具有規(guī)范性與集成性的特征，更需要符合數(shù)據(jù)與安全標準要求。數(shù)據(jù)標準規(guī)范的使用，要加強數(shù)據(jù)采集、傳輸與集成等操作的規(guī)范性，而安全標準則體現(xiàn)在技術(shù)、管理、保密等各項標準上，建議設計人員采用系統(tǒng)整體業(yè)務模型，對各個規(guī)范標準進行整理。

第9篇：統(tǒng)計學課程設計范文

《電子系統(tǒng)CAD》課程設計是電子信息工程專業(yè)課階段理論知識的綜合應用?！峨娮酉到y(tǒng)CAD》課程設計是針對電子信息工程高年級學生開設的,這時理論課程已經(jīng)學了很多,例如模擬電子技術(shù),數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù),單片機應用及原理,C程序設計等,通過《電子系統(tǒng)CAD》課程設計把各門課程更加有效的綜合起來,提高學生系統(tǒng)設計的能力。

而原課程的設置中普遍存在以下幾個問題:以單片機小系統(tǒng)實物展開設計的設計周期較長,而且掌握的電子系統(tǒng)開發(fā)工具相對單一;原教學內(nèi)容設計使用單片機匯編語言,但是當前企業(yè)中大部分用單片機C語言來進行軟件開發(fā),與企業(yè)不能有效的接軌;系班級學生成績兩級分化嚴重,特別是高年級的專業(yè),任務布置上使用一刀切,不利于程度不同的學生有效的掌握,影響教學的有效性;驗報告抄襲現(xiàn)象嚴重。

對《電子系統(tǒng)CAD》課程設計的教學內(nèi)容、任務布置、考核方式等方面進行了改革,使其更好的發(fā)揮本課程設計的教學效果,節(jié)約成本同時讓學生有更多的鍛煉機會,并能讓學生掌握電子系統(tǒng)設計工具的使用方法和軟硬件系統(tǒng)設計的基本方法。

2教學改革的內(nèi)容

2.1 改革教學內(nèi)容

改革《電子線路CAD》課程設計的教學內(nèi)容,掌握電子系統(tǒng)設計中常用的protel軟件、multisim電路仿真軟件、proteus軟件、Keil C軟件等軟硬件仿真軟件的使用方法。并從protel 硬件設計、multisim仿真設計電路分析性能、keil C與proteus聯(lián)合仿真調(diào)試的形式,從硬件工程師和軟件工程師的兩個方面來了解一個電子系統(tǒng)設計的流程。同時針對目前電子設計領域的發(fā)展,軟件設計時利用單片機C語言進行設計編程,代替原來的匯編語言設計,并且用軟件項目管理的架構(gòu)進行軟件系統(tǒng)設計。這四種軟件都是電子設計工作者需要掌握的。

Protel一個完整的全方位電路設計系統(tǒng),包含有電路原理圖設計、PCB設計、PCB自動布線、可編程邏輯器件設計、模擬/數(shù)字信號仿真等功能模塊,并具有Client/Server(客戶/服務器)體系結(jié)構(gòu)。Protel軟件功能強大、界面友好、使用方便,它最具代表性的是電路原理圖設計和PCB設計[1]。

Multisim適用于板級的模擬/數(shù)字電路板的設計工作。它包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入方式,具有豐富的仿真分析能力?？梢允褂肕ultisim交互式地搭建電路原理圖,并對電路行為進行仿真。通過Multisim和虛擬儀器技術(shù),PCB設計工程師和電子學工作者可以完成從理論到原理圖捕獲與仿真再到原型設計和測試這樣一個完整的綜合設計流程[2]。

Keil uVision2與匯編相比,C語言在功能上、結(jié)構(gòu)性、可讀性、可維護性上有明顯的優(yōu)勢,因而易學易用,而且大大的提高了工作效率和項目開發(fā)周期。KEILC51標準C編譯器為8051微控制器的軟件開發(fā)提供了C語言環(huán)境,同時保留了匯編代碼高效,快速的特點。C51已被完全集成到uVision2的集成開發(fā)環(huán)境中,這個集成開發(fā)環(huán)境包含:編譯器,匯編器,實時操作系統(tǒng),項目管理器,調(diào)試器。

Proteus從原理圖布圖、代碼調(diào)試到單片機與電路協(xié)同仿真,一鍵切換到PCB設計,真正實現(xiàn)了從概念到產(chǎn)品的完整設計。其處理器模型支持8051、HC11、AVR、ARM、8086和PIC10/12/16/18/24/30/DsPIC33、MSP430等,在編譯方面,它也支持IAR、Keil和MPLAB等多種編譯器。

2.2 改革教學方法與手段

針對本系學生特點,充分運用各種教學手段和教學資源,充分調(diào)動學生的積極主動性,活躍課堂氛圍,提高教學質(zhì)量和效果。從簡單并能看到結(jié)果的系統(tǒng)設計開始做起,提高學生的學習興趣。比如學生完成一個LED燈循環(huán)點亮,程序簡單容易實現(xiàn),實現(xiàn)時學生會有成就感。改進任務書的布置方式,實行分級多任務的布置。針對不同學生的不同學習能力,分為簡單任務題庫和復雜任務題庫。復雜任務題庫的任務分基礎部分和提高部分,分等級分步驟臺階式的遞進增長。

2.3 改革考核方式

特別強調(diào)的是考核方式是加入平時成績的登記和最后答辯成績登記,并且增大平時成績和答辯成績占的總成績的比例。平時成績的登記,是督促學生認真完成實驗的重要手段。最后答辯成績登記,是區(qū)別實驗是否優(yōu)秀的重要方法,杜絕實驗報告抄襲的現(xiàn)象。

3教學改革的效果

因本課程設計改革側(cè)重點放在軟硬件設計工具的掌握和軟硬件電路仿真設計上,掌握電子系統(tǒng)軟硬件設計的流程,并且用單片機C語言實現(xiàn),提高我系學生自主設計的能力?？己朔绞絿栏癜殃P,杜絕抄襲現(xiàn)象。提高教學效果的有效性:針對不同程度的學生給出不同難度的題目,讓大多數(shù)的學生都有收獲,解決有些學生拿到題目無從下手的困境。同時多任務也可以杜絕實驗報告的抄襲現(xiàn)象。節(jié)約成本并提高效率:軟件系統(tǒng)設計只需要在機房中進行,不需要購買元器件。并且能讓每個人都有鍛煉的機會。

4結(jié)語

通過《電子系統(tǒng)CAD》課程設計培養(yǎng)學生對電子系統(tǒng)開發(fā)過程中設計有深刻的了解,學生掌握了在電子系統(tǒng)開發(fā)過程中用到的軟硬件設計工具的使用方法,熟悉硬件開發(fā)設計的流程及軟件開發(fā)設計的流程,并對單片機C語言的編程技巧,軟件系統(tǒng)設計的項目管理有一定程度的了解。節(jié)約成本并讓每個學生得到充分鍛煉的機會。并逐步過渡到以學生自行設立控制對象,自主編程以及通過實驗進行電路組成,以達到較高層次的設計能力培養(yǎng)。

參考文獻

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