平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞 微博 POCO POCOmaker 電子作品

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of POCO in Graphic Design Course Teaching

ZHANG Yanqiong

（College of Computer Science， Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan 641112）

Abstract POCO is the most representative and has images， albums， magazines， video and other multimedia platforms massive resources， especially its electronic works Pocomake software， Poco personal interactive entertainment software and Mypoco personal space platform for the creation of electronic works， published works， showcase council to provide a strong support. Graphic Design courses in teaching， use this platform to create situations， providing collaboration session， strengthen the construction of meaning learners to stimulate student interest in learning， to promote collaborative learning， culture aesthetic ability to enhance graphic design creativity.

Key words micro blogging； POCO； POCOmaker； electronic works

0 引言

隨著媒體技術(shù)在教學(xué)中地位的日益凸顯，教育工作者們不斷地從教育的角度來(lái)審視和選擇各種技術(shù)手段，“POCO”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用就是其中之一。POCO是國(guó)內(nèi)最具代表性的電子雜志平臺(tái)，由廣州數(shù)聯(lián)軟件公司發(fā)行。目前已經(jīng)擁有1.03億萬(wàn)在線注冊(cè)用戶，形成了由一流發(fā)行技術(shù)超海量閱讀用戶群精英雜志群組成的三維一體的傳播平臺(tái)，成為中國(guó)地區(qū)較大的網(wǎng)絡(luò)雜志分享平臺(tái)。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中充分利用這一海量資源，對(duì)教與學(xué)效果的最佳優(yōu)化提供了一個(gè)有效平臺(tái)。

1 POCO――多姿多彩的媒體秀臺(tái)

POCO多媒體娛樂(lè)分享平臺(tái)包含多種平臺(tái)，為用戶提供多種的體驗(yàn)。筆者主要介紹對(duì)教學(xué)起主要作用的POCOmake電子作品軟件、POCO個(gè)人互動(dòng)娛樂(lè)軟件和MyPOCO個(gè)人空間平臺(tái)。

1.1 POCOmaker簡(jiǎn)介

POCOMaker是一款制作電子雜志、電子相冊(cè)和視頻雜志的軟件。①很多人常將自己拍攝的照片處理后，制作成多媒體電子雜志或相冊(cè)。其特點(diǎn)主要為：易學(xué)易用；電子作品多平臺(tái)展示：多個(gè)平臺(tái)等。

1.2 POCO個(gè)人互動(dòng)娛樂(lè)軟件簡(jiǎn)介

POCO個(gè)人互動(dòng)娛樂(lè)軟件是一個(gè)基于P2P技術(shù)的資源分享、相冊(cè)管理、電子雜志在線閱讀軟件。②其主要功能有：通過(guò)POCO個(gè)人互動(dòng)娛樂(lè)軟件與MypOCO個(gè)人空間無(wú)縫連接，實(shí)現(xiàn)軟件和POCO網(wǎng)站平臺(tái)好友消息的即時(shí)互通，在線聊天、圖片自動(dòng)壓縮、批量上傳等功能；內(nèi)置在線電子雜志閱讀器。

根據(jù)POCO個(gè)人互動(dòng)娛樂(lè)軟件的這些功能，教學(xué)中可以給學(xué)生提供大量的各式各樣學(xué)習(xí)作品，讓他們?cè)谛蕾p和批判中學(xué)習(xí)、模仿和創(chuàng)新。由于作品上傳下載都是免費(fèi)，對(duì)于學(xué)生不存在經(jīng)濟(jì)壓力。教師管理方便，和QQ管理模式一樣，可以輕松地瀏覽、評(píng)閱作品。

1.3 MyPOCO個(gè)人空間平臺(tái)

MYPOCO是POCO為中國(guó)時(shí)尚潮人提供的施展個(gè)性，結(jié)交朋友的時(shí)尚個(gè)人空間。MYPOCO可以通過(guò)照片、博客等多種方式表達(dá)個(gè)人個(gè)性和感想，還可以通過(guò)參與活動(dòng)、群組，認(rèn)識(shí)其他朋友。60秒即可玩轉(zhuǎn)MyPOCO個(gè)人空間，建立一個(gè)屬于自己的潮流領(lǐng)地。在教學(xué)中，要求每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建自己MyPOCO個(gè)人空間，展示自己作品，及時(shí)獲取評(píng)價(jià)，利用各種方式參與到與他人的交流討論中。

2 建構(gòu)主義理論下的POCO

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。③

從POCO特點(diǎn)來(lái)看，它是一種符合學(xué)生認(rèn)知心理的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)工具。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中用POCO平臺(tái)來(lái)創(chuàng)建情景、促進(jìn)協(xié)作和發(fā)起會(huì)話，有利于學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。利用POCO上的海量資源，教師從中選擇優(yōu)秀和存在不足的作品，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，然后利用POCO個(gè)人互動(dòng)娛樂(lè)軟件和MyPOCO個(gè)人空間構(gòu)建協(xié)作和會(huì)話平臺(tái)。學(xué)習(xí)者一方面通過(guò)瀏覽欣賞POCO上海量的電子作品提高自己的美術(shù)修養(yǎng)和生活閱歷，因?yàn)檫@些作品既可以從藝術(shù)的角度進(jìn)行審美欣賞的材料，也可以從文化的角度了解社會(huì)事件、社會(huì)生活、民族民俗差異和人類各種復(fù)雜情感的材料，它有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，為學(xué)生以后自己的創(chuàng)作打基礎(chǔ)，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用POCO的個(gè)人博客、POCO微薄以及個(gè)人空間相冊(cè)等工具進(jìn)行個(gè)人空間的作品更新，日積月累，他們明顯可以從個(gè)人空間看到自己成長(zhǎng)的足跡，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣。

在POCO平臺(tái)的支持下實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。學(xué)生通過(guò)欣賞、借鑒、學(xué)習(xí)、協(xié)作、討論、創(chuàng)作、反思等方式不斷吸收相關(guān)課程知識(shí)和技能，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)該課程所涉及到的原理、基本知識(shí)和技能不斷進(jìn)行重構(gòu)，最終達(dá)到順應(yīng)，使得意義建構(gòu)得到實(shí)現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，POCO是天然的符合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，POCO的出現(xiàn)使我們多了一種實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，POCO的出現(xiàn)也使我們?cè)僖淮慰拷诵畔⒓夹g(shù)和課程的“整合”。

3 POCO在平面設(shè)計(jì)軟件類課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)機(jī)，在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。④它使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程。但是根據(jù)筆者調(diào)查和觀察，平面設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)表現(xiàn)出濃厚興趣，可是一旦開(kāi)始實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，卻因?yàn)榕驴嗯吕酆茈y堅(jiān)持下來(lái)。

造成這種現(xiàn)象原因主要有：受教學(xué)環(huán)境限制，理論實(shí)踐課分開(kāi)進(jìn)行，理論與實(shí)踐脫節(jié)；其次，教師少，學(xué)生多，學(xué)生問(wèn)題得不到及時(shí)解決打擊學(xué)習(xí)積極性；第三，受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)不能落到實(shí)處。

利用POCO互動(dòng)平臺(tái)，教師可以通過(guò)屏幕錄像將案例操作過(guò)程到POCO供練習(xí)時(shí)學(xué)生參考；利用POCO個(gè)人微薄，學(xué)生一旦問(wèn)題，很快就會(huì)得到幫助解決；對(duì)于作品的評(píng)價(jià)，由于每一位同學(xué)的作品都展示在群里共享，其他同學(xué)瀏覽后可以給該付作品打分留言，給出意見(jiàn)和建議。同學(xué)們能夠得到不同的觀點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯?duì)其他同學(xué)作品評(píng)價(jià)的同時(shí)也在促進(jìn)自我的批判性反思，鍛煉了與他人之間的交流協(xié)作能力。

3.2 建立POCO電子檔案袋，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程

POCO電子檔案袋就是在POCO中記錄學(xué)習(xí)者所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程情況，其中包括學(xué)習(xí)者自身創(chuàng)作的圖片、電子相冊(cè)、電子圖書(shū)以及其它資源的鏈接等，另外還包括對(duì)于這些內(nèi)容的其他人所做出的評(píng)論或評(píng)價(jià)信息。教師、學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步情況，形成一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系。教師能夠針對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的方法、情感、心理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 積累素材，提升創(chuàng)作能力

數(shù)碼相機(jī)和拍照手機(jī)的發(fā)展以及POCO平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，使得人們可以隨時(shí)拍攝有趣的畫面并上傳到個(gè)人空間，也可以通過(guò)微博進(jìn)行相應(yīng)描述和評(píng)論，人們?cè)谄渌胤娇吹接泻玫膱D片或者視頻，可以將其鏈接拷貝到個(gè)人博客。

3.4 POCO在《Photoshop圖像處理技術(shù)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.4.1 組建師生Phtoshop的POCO群

師生POCO群是提供一個(gè)教師和學(xué)生活動(dòng)的虛擬空間。在Photoshop圖像處理技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)POCO平臺(tái)，組建了該門課程的“Photoshop好友群”。并通過(guò)技術(shù)手段方便師生了解上傳作品和評(píng)閱者是否是本班同學(xué)。教師整理了全班帳號(hào)后將這些帳號(hào)加入“PS好友群”，學(xué)生更新的作品以及別人的評(píng)價(jià)都可以被看到，還可以通過(guò)“POCO2010”上傳自己的作品以及下載他人共享了的作品。在“POCO2010”中教師可以方便地了解學(xué)生何時(shí)上交的作品，知道哪些同學(xué)對(duì)他人作品做了評(píng)價(jià)和評(píng)分，以及哪些同學(xué)的作品得到了較多的“粉絲作品”，這些都可以作為期末成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

3.4.2 合理分組，實(shí)現(xiàn)有效協(xié)作和會(huì)話

在Photoshop圖像處理技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生特點(diǎn)將學(xué)生分組，每一組又分別組建了不同的Photoshop學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，指定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該組信息的、整理并將相關(guān)信息及時(shí)向組員傳達(dá)。每個(gè)組的成員根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題發(fā)言，每個(gè)小組每次作業(yè)都推出一個(gè)本組中作業(yè)完成最好的同學(xué)參加網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，由所有在POCO平臺(tái)愿意給該作品打分的人來(lái)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人學(xué)習(xí)行為，而是一種集體的學(xué)習(xí)行為，這需要學(xué)生有足夠團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如，在講授“Photoshop工具箱”章節(jié)時(shí)，我要求：以小組為單位設(shè)計(jì)名片，一周后上傳作品，每位同學(xué)對(duì)所有小組的作品利用Poco進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)小組再根據(jù)同學(xué)或者他人的評(píng)價(jià)修正作品，兩周后每個(gè)小組演示本組作品并給出設(shè)計(jì)的理念以及創(chuàng)作過(guò)程。這要求學(xué)生在小組合作的開(kāi)始，必須有團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.4.3 實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）課堂面對(duì)面教學(xué)。教師在課堂中講解Photoshop主要的知識(shí)和技能并給出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。一方面學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館尋找學(xué)習(xí)資料，另一方面教師提供優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。教師在POCO個(gè)人博客中給出每個(gè)練習(xí)的具體操作步驟以及提供每個(gè)案例的屏幕錄像，學(xué)生通過(guò)POCO微博或者通過(guò)瀏覽作品后的留言框提出問(wèn)題，教師可以及時(shí)給予提示或解釋。（3）展示練習(xí)成果，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面要求學(xué)生在POCO中下載其他同學(xué)的圖片作品并用Pocomaker制作成電子作品，作品形式不限。另一方面，教師也要用Pocomaker將其制作成電子相冊(cè)，在上課時(shí)給同學(xué)展示，要求學(xué)生觀察并給出評(píng)價(jià)和說(shuō)明理由。教師隨機(jī)抽取同學(xué)分別評(píng)價(jià)相冊(cè)中的兩幅作品，一幅好的，一幅不好的，分別給出理由。這樣做的目的是為了激勵(lì)學(xué)生，做得好的下次要做得更好；做得不好的，會(huì)反省。

第2篇：平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文

一、當(dāng)前平面設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop軟件教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，PS平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)普遍采用的方式是選定教材，分為基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)例操作兩部分實(shí)行教師講，學(xué)生練；教師示范范例，學(xué)生模仿操作，逐項(xiàng)示范講解過(guò)關(guān)。

目前，大學(xué)院校學(xué)生水平良莠不齊，對(duì)于藝術(shù)的喜好程度也有差異，普遍學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主創(chuàng)新意識(shí)比較差，大多喜歡機(jī)械的模仿，喜歡刻苦鉆研的只占少數(shù)。此情此景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)結(jié)果是學(xué)生學(xué)完這門課程后，只會(huì)短時(shí)期仿做教師所示范的課堂實(shí)例，知其然而不知其所以然，時(shí)間久了就連課堂實(shí)例也忘了，故不能靈活運(yùn)用所學(xué)軟件達(dá)到真正的輔助自己今后設(shè)計(jì)創(chuàng)作的目的。

二、對(duì)當(dāng)前平面設(shè)計(jì)Photoshop教學(xué)方法改進(jìn)思考

PS輔助平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)之目的在于引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字的方法創(chuàng)作出新的視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)形象。也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中不僅僅要教會(huì)學(xué)生使用軟件的方法，更重要的是要教會(huì)學(xué)生解決在以后藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中所遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)研究數(shù)字藝術(shù)表現(xiàn)形式的興趣和思維習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)面臨兩方面內(nèi)容：一是如何把自己已掌握的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)擴(kuò)展到數(shù)字藝術(shù)領(lǐng)域，二是如何感受新工具所帶來(lái)的創(chuàng)作思路、處理問(wèn)題方法上的變革，并在了解和適應(yīng)這種新的方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的表現(xiàn)形式。

在這個(gè)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師所扮演的重要角色就是拋磚引玉，因此如何選磚，怎樣引玉也就是該門課程教法設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

三、挑選良“磚”之精髓

在PS教學(xué)中，教師要吸引學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)軟件操作方法、理論精髓與應(yīng)用范圍，引發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思考，其首要問(wèn)題――對(duì)于軟件操作實(shí)例也就是“磚”的選擇顯得尤為重要。

（一）PS軟件知識(shí)體系指導(dǎo)良“磚”選擇范圍

要覓得“良磚”，教師首先必須梳理PS的理論知識(shí)。按其知識(shí)層次主要分為四大部分：基礎(chǔ)知識(shí)、圖像色彩處理、濾鏡使用、綜合實(shí)踐。這四大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有三大難點(diǎn)：通道、蒙版和濾鏡。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段即：基礎(chǔ)入門階段、提高階段和創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段。

針對(duì)PS的內(nèi)容和重難點(diǎn)，分別按照教學(xué)階段進(jìn)行實(shí)例的選擇，也可選擇一個(gè)實(shí)例，分別按照不同課程階段，提出不同設(shè)計(jì)任務(wù)，首先讓學(xué)生討論如何用軟件進(jìn)行逐步深入設(shè)計(jì)，再由教師總結(jié)并操作演示，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到軟件的各種操作方法與其在輔助設(shè)計(jì)中的用法及產(chǎn)生的特效。

（二）平面設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)指引良“磚”選擇方向；

平面設(shè)計(jì)包含的門類有很多：標(biāo)識(shí)、VI、書(shū)籍、宣傳冊(cè)、海報(bào)、包裝、網(wǎng)頁(yè)等等， PS這門專業(yè)基礎(chǔ)課也正是為了這些后續(xù)專業(yè)課打好基礎(chǔ)用的。因此，平面設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)范圍便為我們實(shí)例選擇指引了方向。

按照平面設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系，教師可以循序漸進(jìn)的選擇一個(gè)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從簡(jiǎn)單到完整的設(shè)計(jì)構(gòu)思、創(chuàng)想和制作，并結(jié)合PS相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)操作方法，完成設(shè)計(jì)、完善設(shè)計(jì)。例如可以選定一個(gè)主題，首先結(jié)合PS的知識(shí)體系進(jìn)行標(biāo)志的創(chuàng)作，簡(jiǎn)要講解設(shè)計(jì)知識(shí)和相關(guān)軟件運(yùn)用知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生自主思考不同定位不同風(fēng)格的創(chuàng)作表達(dá)；下一階段，進(jìn)一步的完成該品牌相關(guān)的VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目；再結(jié)合該品牌產(chǎn)品進(jìn)行相關(guān)宣傳頁(yè)，包裝、廣告乃至網(wǎng)頁(yè)界面的構(gòu)思與制作。在整個(gè)過(guò)程中，循序漸進(jìn)的專業(yè)創(chuàng)作也循序漸進(jìn)的引出了相關(guān)軟件運(yùn)用知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于軟件在專業(yè)應(yīng)用放面的理解深度和學(xué)習(xí)軟件的自主能動(dòng)性，一改傳統(tǒng)被動(dòng)接受的軟件教學(xué)方法。

（三）趣味性和親切感、實(shí)用性和啟發(fā)性指導(dǎo)良“磚”選擇

對(duì)于好的軟件教學(xué)實(shí)例的選擇，除了結(jié)合專業(yè)方向，融入PS知識(shí)體系，還有一個(gè)重要方面就是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，有趣且與生活緊密相關(guān)，具實(shí)用性，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。實(shí)例最好融入教師自身對(duì)該專業(yè)的深刻理解，最好是能反應(yīng)教師設(shè)計(jì)觀念的作品，這樣教師講解起來(lái)由感而發(fā)，容易感動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

四、引好“玉”的教法

選好實(shí)例后，重要的就是如何講解、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性和如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性了，即如何引好“玉”。

（一）先分析引導(dǎo)，再針對(duì)問(wèn)題深入講解

教師可首先對(duì)所選實(shí)例的創(chuàng)作思路進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)例構(gòu)思和制作的基本操作步驟，然后讓學(xué)生按討論方案具體實(shí)施操作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到問(wèn)題不能解決，此時(shí)教師再逐一針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和操作方法的講解。這與傳統(tǒng)的教師先講解知識(shí)點(diǎn)再演示操作，最后學(xué)生模仿演練的教法相比，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）啟發(fā)學(xué)生舉一反三，創(chuàng)作新方案

學(xué)生學(xué)會(huì)用PS制作完成教師所選實(shí)例之后，教師可針對(duì)該選題啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作類似的或是不同風(fēng)格的方案，然后分組討論方案用PS實(shí)施的方法，并作為該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主制作完成。這里再遇到新問(wèn)題先由小組討論解決，不行再由教師講解克服。這樣學(xué)生的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)軟件的熱情都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）及時(shí)講評(píng)學(xué)生作品、總結(jié)軟件操作方法和進(jìn)行知識(shí)拓展

當(dāng)學(xué)生完成一階段的學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示評(píng)講。先由小組進(jìn)行推選優(yōu)秀作品分析總結(jié)，再由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)講，這樣可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自我小結(jié)和自我完善。

第3篇：平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：平面裝潢設(shè)計(jì);食品包裝;教學(xué)改革;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0203-03

一、引言

現(xiàn)代包裝工程學(xué)科是一門跨學(xué)科的、邊緣性的、高度綜合交叉的新興技術(shù)學(xué)科，發(fā)展十分迅速。隨著生活水平的提高，人們對(duì)食品的營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生，貯藏期間的色、香、味以及食用過(guò)程中的方便性等要求越來(lái)越高，食品包裝市場(chǎng)份額巨大，食品包裝業(yè)面臨著良好的發(fā)展契機(jī)，對(duì)兼具專業(yè)知識(shí)與崗位職業(yè)技能的綜合型人才的需求也進(jìn)一步增大，要求畢業(yè)生能系統(tǒng)、全面地考慮產(chǎn)品包裝的問(wèn)題，而不是單一的某個(gè)方面，涵蓋包裝材料、設(shè)備、工藝、檢測(cè)、裝潢、結(jié)構(gòu)、印刷、管理等具體問(wèn)題，因此更注重實(shí)踐與能力的培養(yǎng)。如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，順利適應(yīng)社會(huì)，減小就業(yè)壓力，是我們應(yīng)該長(zhǎng)期探索的方向。

《平面裝潢設(shè)計(jì)》作為我院食品包裝專業(yè)的一門核心課程，在課程設(shè)置中起著重要的作用，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事食品包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。目前，學(xué)校實(shí)行“3+1”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以能力為中心”，注重實(shí)踐，加強(qiáng)基本能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，因此《平面裝潢設(shè)計(jì)》課程的理論教學(xué)僅安排32學(xué)時(shí)，如何在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)力求高效，使課堂教學(xué)效益最大化，是教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)課程教學(xué)中教學(xué)模式單一、理論與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，本文從教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)內(nèi)容等方面入手，分析并提出了一定的想法與見(jiàn)解。

二、課程定位與性質(zhì)

《平面裝潢設(shè)計(jì)》以“視覺(jué)”語(yǔ)言作為溝通和表現(xiàn)的方式，是通過(guò)符號(hào)、文字和圖像來(lái)解決問(wèn)題并傳達(dá)商品信息的藝術(shù)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性與專業(yè)性。包裝研究的對(duì)象不同，其內(nèi)涵大不相同，食品包裝專業(yè)的學(xué)生不同于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在課程教學(xué)中應(yīng)該突出食品專業(yè)課程體系的特色，通過(guò)特色先修課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生基本掌握各類食品（糧油、食品的成品和半成品、果蔬及鮮活食品等）的物料特性、微生物的特點(diǎn)、包裝材料的選擇原則和包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技巧等?！镀矫嫜b潢設(shè)計(jì)》在實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)中所承擔(dān)的任務(wù)就是讓學(xué)生了解并掌握平面設(shè)計(jì)的基本方法，在對(duì)各類食品進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)時(shí)，能夠結(jié)合被包裝對(duì)象的特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)專業(yè)知識(shí)，在正確選擇包裝材料、容器及結(jié)構(gòu)的前提下，能夠采用各種技巧及方法融匯視覺(jué)審美進(jìn)行裝潢設(shè)計(jì)，以準(zhǔn)確地定位、充分地表達(dá)被包裝食品的信息。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整體式課程教學(xué)策略的嘗試

教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、過(guò)程、評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須協(xié)調(diào)好諸要素之間的關(guān)系，使各種教學(xué)要素有機(jī)地配合起來(lái)，在共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中產(chǎn)生良好的整體作用。課程教學(xué)中的整體式教學(xué)策略則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部分的協(xié)調(diào)，使系統(tǒng)形成具有一定結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體，注重事物各部分之間相互聯(lián)系后構(gòu)成的整體功能，強(qiáng)調(diào)整體超越局部之和[1]。

實(shí)行“3+1”教學(xué)模式后，各專業(yè)課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)都有所縮減，《平面裝潢設(shè)計(jì)》僅安排32學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以教師系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)為主，僅能使學(xué)生大致了解軟件功能，無(wú)法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，容易產(chǎn)生課堂疲勞，束縛學(xué)生的自由發(fā)揮，扼殺優(yōu)秀的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和靈感，更難以讓學(xué)生真正理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，將來(lái)能干什么……一系列的疑問(wèn)，加上看不到摸不著的未來(lái)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，與培養(yǎng)具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才的專業(yè)定位嚴(yán)重脫節(jié)。課堂教學(xué)如果可以模擬職場(chǎng)情境，學(xué)生能切實(shí)感受到工作氛圍、競(jìng)爭(zhēng)與壓力、成就與快樂(lè)，那么教學(xué)效果會(huì)大大提升。

采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整體式教學(xué)策略，就是通過(guò)構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，以實(shí)際的工作過(guò)程需求來(lái)引導(dǎo)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化[2]。要求教師在課程一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理整合，建立團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生擬定明確的課程目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們要完成一個(gè)什么樣的大項(xiàng)目，這個(gè)大的架構(gòu)下分解了多少子單元，每一部分涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)完成整個(gè)項(xiàng)目的重要性，最終的項(xiàng)目目標(biāo)是什么。各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的項(xiàng)目進(jìn)展實(shí)行中期考核，進(jìn)行互評(píng)，在評(píng)比與展示中尋找差距，取其所長(zhǎng)補(bǔ)其所短。在團(tuán)隊(duì)交流中掌握溝通的技巧，建立自信，挖掘靈感，形成學(xué)生之間以及師生之間良好的互動(dòng)，這樣的表現(xiàn)形式學(xué)生的熱情被激發(fā)，課堂教學(xué)效果自然體現(xiàn)。

四、基于項(xiàng)目教學(xué)法的分段式過(guò)程教學(xué)模式的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更著重強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體”。古希臘哲學(xué)家帕拉圖有這樣的名言：“興趣是最好的老師”，好的課堂教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，提升課堂的效率。因此我們的課堂不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排去模仿結(jié)果，教師首先要根據(jù)學(xué)生的興趣選擇課程教學(xué)資源，挖掘、整理教學(xué)素材，擬定一系列可以刺激學(xué)生神經(jīng)的課堂小項(xiàng)目，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度循序漸進(jìn)，分段制定實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目與目標(biāo)，再進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和新學(xué)工具自主設(shè)計(jì)制作，完成項(xiàng)目，最終掌握知識(shí)技能，并能展示和自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，可以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小項(xiàng)目和大課題的有機(jī)融合[3]。

1.以“小項(xiàng)目”為核心的初級(jí)階段。在初級(jí)階段，教師可以借用教材豐富的實(shí)例，講解平面設(shè)計(jì)的基本操作、創(chuàng)意技巧等各種知識(shí)點(diǎn)，給出可以運(yùn)用的工具、制作方法。該階段學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)“支持模仿，鼓勵(lì)創(chuàng)新”，教師可以選用現(xiàn)有產(chǎn)品的成功設(shè)計(jì)案例，比如肉、蛋、奶或煙酒、茶葉等品牌產(chǎn)品的系列包裝設(shè)計(jì)案例，將一個(gè)大的設(shè)計(jì)案例分割成幾個(gè)小部分，讓學(xué)生能夠掌握各類設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要素，支持他們對(duì)現(xiàn)有的一些LOGO設(shè)計(jì)、品牌標(biāo)志、產(chǎn)品標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)員工名片設(shè)計(jì)、宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝策劃、禮盒設(shè)計(jì)等作品進(jìn)行模仿。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，模仿實(shí)際上就是一個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程，在模仿中我們可以積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，也可以培養(yǎng)信心，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。模仿不是抄襲，在模仿與借鑒中加入自己的想法就是創(chuàng)新，在創(chuàng)新中我們慢慢成長(zhǎng)、成熟，完成屬于自己的創(chuàng)作。因此在該階段強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的隨堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生利用軟件實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的能力，以軟件的熟練使用為主，緊密聯(lián)系課堂知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，爭(zhēng)取在每一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)完整的小作品。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠找到成就感，可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，會(huì)自發(fā)地尋找大量的案例進(jìn)行課后強(qiáng)化。

2.以“大課題”為核心的提升階段。課堂教學(xué)僅僅是基礎(chǔ)，真正掌握并付諸于實(shí)踐才是其價(jià)值所在，因此我們要注重課堂知識(shí)與技能的延續(xù)性，也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入提升階段。教師要重視平面設(shè)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題以及各種形式的包裝設(shè)計(jì)大賽等，鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)作。這個(gè)階段不再是一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目的拼湊，而是要完成一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一個(gè)完整的“大課題”。這個(gè)課題可以教師擬定也可以學(xué)生自選設(shè)定題目，結(jié)合食品的專業(yè)特色，從被包裝產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)、包材選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到裝潢設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)整體性的大項(xiàng)目。教師僅僅是引導(dǎo)者，學(xué)生擁有設(shè)計(jì)制作的主動(dòng)權(quán)。整體性的任務(wù)可以有效地融合課程內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到食品包裝設(shè)計(jì)的實(shí)際案例制作中，同時(shí)還可以將不同科目的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生要分析被包裝原料的特性，了解包裝材料的特點(diǎn)與適用范圍，優(yōu)選安全的包裝材料，設(shè)計(jì)合理的容器結(jié)構(gòu)等，真正做到學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。同時(shí)在這樣一個(gè)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)及統(tǒng)一主題的引導(dǎo)下，學(xué)生還要認(rèn)真地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解市場(chǎng)現(xiàn)狀、消費(fèi)群體，進(jìn)行需求分析、產(chǎn)品定位，形成清晰的產(chǎn)品規(guī)劃，制定實(shí)施開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的具體方案，以優(yōu)秀的創(chuàng)意迎合目標(biāo)市場(chǎng)，從視覺(jué)、感覺(jué)及技術(shù)上全方位體現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)的絕對(duì)價(jià)值。在這種鍛煉下，學(xué)生的積極性會(huì)大大提高，想象力和創(chuàng)造力會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致，也會(huì)收獲到讓我們驚喜的真正適合產(chǎn)品開(kāi)發(fā)定位、符合目標(biāo)消費(fèi)群心理、令人激動(dòng)的創(chuàng)新產(chǎn)品包裝。

五、基于數(shù)字化包裝設(shè)計(jì)的二維設(shè)計(jì)與三維教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

食品包裝專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《平面裝潢設(shè)計(jì)》課程，是為了輔助學(xué)生在設(shè)計(jì)食品外包裝時(shí)，能正確進(jìn)行版面、圖形的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)設(shè)計(jì)感染力，提升設(shè)計(jì)水準(zhǔn)[4]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，包裝技術(shù)必然進(jìn)入數(shù)字化的時(shí)代，掌握常用的平面設(shè)計(jì)軟件及三維造型軟件，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化包裝設(shè)計(jì)是大勢(shì)所趨。數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)是基于產(chǎn)品描述的數(shù)字化平臺(tái)，包裝本身就是一個(gè)三維空間結(jié)構(gòu)，三維可視化可以更準(zhǔn)確地反映設(shè)計(jì)者豐富的創(chuàng)造性構(gòu)思，最直接地體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作意圖，是平面設(shè)計(jì)二維表現(xiàn)的升華。在平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，可以將二維平面設(shè)計(jì)的教學(xué)與三維實(shí)體造型的動(dòng)態(tài)實(shí)效進(jìn)行結(jié)合[5]。將傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)課程乏味、枯燥的理論灌輸，轉(zhuǎn)化為圖形以及符號(hào)和創(chuàng)意的欣賞，融合平面設(shè)計(jì)和造型設(shè)計(jì)，通過(guò)三維實(shí)體模型來(lái)形象地體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生體會(huì)混維空間在平面設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新應(yīng)用，體會(huì)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊效果，營(yíng)造寬松活潑有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由自在的空間內(nèi)，恣意展開(kāi)靈感的雙翅[6]。

六、結(jié)束語(yǔ)

包裝可以在流通過(guò)程中保護(hù)產(chǎn)品、方便儲(chǔ)運(yùn)、促進(jìn)銷售，從屬于品牌管理范疇，它承載著與目標(biāo)群體溝通、傳播產(chǎn)品價(jià)值體系、有效區(qū)隔同類產(chǎn)品的職責(zé)。在課程教學(xué)的探索過(guò)程中，要注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，將靜態(tài)的知識(shí)強(qiáng)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)[4]，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的摸索實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)模式，以有限的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)作設(shè)計(jì)的無(wú)限熱愛(ài)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力、發(fā)展的方向，對(duì)專業(yè)的自豪與認(rèn)同，使學(xué)生可以自覺(jué)自愿地去投入。在師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使之自我發(fā)展、自我完善，從而克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。

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第4篇：平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文

柴洪河

（河北省南皮縣技工學(xué)校 河北 滄州  061500）

摘要：時(shí)代和科技都在進(jìn)步和發(fā)展，各行各業(yè)都有了翻天覆地的變化，其中電腦技術(shù)的普遍使用是對(duì)現(xiàn)代人們的工作和生活影響是最大的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育同樣也在教學(xué)理念和方法上相繼發(fā)生了改變。隨著計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)取代傳統(tǒng)設(shè)計(jì)手工繪圖樣已經(jīng)是必然趨勢(shì)。筆者所在學(xué)院都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件課程，筆者在此結(jié)合這門課程的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)此課程的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件 軟件教學(xué)

當(dāng)前，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，平面設(shè)計(jì)及3D設(shè)計(jì)在日常社會(huì)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并得到了長(zhǎng)足發(fā)展。社會(huì)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的需要也促進(jìn)了平面設(shè)計(jì)和3D設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置及教學(xué)的快速發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)平面設(shè)計(jì)及3D設(shè)計(jì)等專業(yè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，其教學(xué)工作的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)技術(shù)職業(yè)能力。如何能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)其設(shè)計(jì)技巧，并且能使用設(shè)計(jì)軟件把創(chuàng)意熟練的表現(xiàn)出來(lái)，這就是教師在教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。通過(guò)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)如解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)充分處理好以下幾種教學(xué)關(guān)系。

一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生擁有職業(yè)能力的重要教學(xué)手段。無(wú)論是普通高等教育、中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)的基本特性是一致的。但由于教育類別、專業(yè)和層次的不同，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)等方面又存在著較大的差異。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件課程是培養(yǎng)各類藝術(shù)制造設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要課程，要求集理論知識(shí)講授與實(shí)踐操作能力訓(xùn)練為一體，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成。但是，在教學(xué)中存在兩種比較常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)：一是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)及其基本理論概念，忽視動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，往往僅是緊緊圍繞考試，考什么教什么，不考的不教，因此主要教學(xué)模式是老師講、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)模式。適應(yīng)這種教學(xué)模式的教學(xué)課件也是以知識(shí)的呈現(xiàn)為主，在視聽(tīng)上下功夫。二是認(rèn)為設(shè)計(jì)輔助軟件課就是動(dòng)手操作課，只要能操作設(shè)計(jì)就行，根本不需要講概念理論。這種情況下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是教了什么就會(huì)什么，沒(méi)有創(chuàng)意創(chuàng)新，在步入工作崗位后，力不從心。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件一般是技術(shù)性較強(qiáng)的軟件。它在概念理論的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐，但更偏重于應(yīng)用技能。不過(guò)技能也是在知識(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)上形成的，只有理論知識(shí)學(xué)習(xí)好了才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐；而且在技能訓(xùn)練中又能加深對(duì)知識(shí)、理論的理解，它又是形成能力的重要途徑。因此，理論和實(shí)踐是相輔相成的，是缺一不可的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單拋棄任何一方面而只抓另一方面，也不能把二者進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，而應(yīng)該在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上偏重實(shí)踐，注重應(yīng)用。

二、教學(xué)方法和教學(xué)效果的關(guān)系

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，好的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果。平面設(shè)計(jì)和3D設(shè)計(jì)必須把實(shí)際操作同理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)生只有通過(guò)手眼并用，軟件操作技術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)意思維訓(xùn)練并進(jìn)，專業(yè)技能才能獲得迅速的提高。在多年的教學(xué)實(shí)踐中深深感受到，采用“任務(wù)式”教學(xué)法是最為行之有效的。所謂“任務(wù)式”教學(xué)法，就是教師要根據(jù)某些實(shí)際的或者是虛擬的案例讓學(xué)生作為任務(wù)去完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在完成具體“工作任務(wù)”過(guò)程中，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在想辦法解決問(wèn)題的同時(shí)，教師加以指導(dǎo)。這樣，教學(xué)更能“有的放矢”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得以充分發(fā)揮，更為重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的同時(shí)也對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更深的了解。

在教學(xué)時(shí)間安排上，作為教師要充分整合教與學(xué)的時(shí)間及其課程的合理安排。我們現(xiàn)在的軟件課程的時(shí)間安排比較統(tǒng)一，一個(gè)月的時(shí)間集中學(xué)習(xí)完之后，馬上開(kāi)設(shè)下一輪課程，然而下一輪課程很有可能與前一輪的軟件課程沒(méi)有關(guān)系，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)很長(zhǎng)時(shí)間不接觸軟件的話很快就會(huì)遺忘，所以在課程的安排上要注意這一點(diǎn)，盡量做到課程銜接有序，軟件融會(huì)貫通。

三、培養(yǎng)模式與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

平面設(shè)計(jì)與3D設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)軟件熟練掌握的同時(shí)還要注重前期的手繪創(chuàng)意過(guò)程，以防止學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)形成過(guò)分依賴。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)手法為主的平面設(shè)計(jì)時(shí)期，學(xué)生身處在三維空間中，視、聽(tīng)、觸覺(jué)都處于興奮狀態(tài)，同時(shí)身體也會(huì)有某些運(yùn)動(dòng)，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，他們從臺(tái)前走到了幕后，面對(duì)屏幕，眼睛看到的是一個(gè)二維的世界、虛擬的世界，一個(gè)既無(wú)限制又有限的人為空間，身體運(yùn)動(dòng)變?yōu)槭髽?biāo)的坐標(biāo)移動(dòng)，設(shè)計(jì)主體被打亂。又因?yàn)橛?jì)算機(jī)圖形直觀且易于操作，省事省時(shí)；計(jì)算機(jī)運(yùn)算穩(wěn)定且有邏輯性，這方面大大強(qiáng)于人腦；計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷完善，平面設(shè)計(jì)一度變得“簡(jiǎn)單”起來(lái)，有人開(kāi)始相信“計(jì)算機(jī)成能”。在這種情況下，我們就有必要特別注重手繪創(chuàng)意階段的培養(yǎng)。在創(chuàng)意前期，手腦的結(jié)合才是最完美的結(jié)合，只有在這種培養(yǎng)模式下才能真正提高學(xué)生的職業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)正重新構(gòu)造著我們整個(gè)世界。在科學(xué)和技術(shù)面前，教師與學(xué)生是互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。有時(shí)，學(xué)生與計(jì)算機(jī)溝通越深，教師就更難參與其中，其任務(wù)也越重，因?yàn)榻處熖幱谝粋€(gè)藝術(shù)創(chuàng)意、傳媒更新、高科技傳授、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交叉點(diǎn)上，教師自身也要適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，努力提高高科技素質(zhì)和先進(jìn)教學(xué)方法。大力提倡教師教學(xué)生、學(xué)生助教師這種亦教亦學(xué)、亦師亦友的相互教學(xué)模式，這也是高科技高技術(shù)教學(xué)獨(dú)有特征，到一定的程序，沒(méi)有教師，也沒(méi)有學(xué)生，只有不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。只有如此才能真正提高教師的整體教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握專業(yè)職業(yè)技能。

綜上所述，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件是我們提高專業(yè)職業(yè)技能的重要手段，它能給設(shè)計(jì)帶來(lái)巨大的推動(dòng)作用，但不可否認(rèn)，也會(huì)給我們帶來(lái)一些需要思考和解決的問(wèn)題。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)多條途徑從中汲取新的知識(shí)、新的教學(xué)模式，才能將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件課程教活，在不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)能力的同時(shí)讓學(xué)生的知識(shí)水平得到提高。讓學(xué)生能夠更好地吸收并消化所學(xué)的知識(shí)，并能在走上社會(huì)之后盡快適應(yīng)工作崗位，縮小學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用之間的差距。

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第5篇：平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文

一、正確定位課程的教學(xué)目標(biāo)

該課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生熟練運(yùn)用Ps軟件中的各項(xiàng)工具和命令，進(jìn)行效果圖的處理。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)，更要靈活地運(yùn)用知識(shí)。教師不只是單純地講解軟件的用法，而是要把培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力放到教學(xué)的重要位置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，提出不同的設(shè)計(jì)方案與實(shí)現(xiàn)方法，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。

二、上好第一堂課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如何將學(xué)生注意力吸引到學(xué)習(xí)興趣上來(lái)，上好第一堂課是關(guān)鍵。第一節(jié)效果課的好壞決定著學(xué)生對(duì)這門課興趣產(chǎn)生的深淺程度。有人認(rèn)為，第一節(jié)課基本都是講前言與概述，再怎么提高都是理論知識(shí)。但筆者認(rèn)為，第一節(jié)課除了要介紹軟件的發(fā)展歷史與必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，更重要的是要向?qū)W生介紹PS軟件的強(qiáng)大功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上第一堂課時(shí)，首先向?qū)W生展示用Ps制作的精美圖片，巧妙地把學(xué)生引入電腦藝術(shù)的殿堂，讓學(xué)生親自感受、探尋其中的奧妙，激發(fā)他們的求知欲。同時(shí)，向他們展示以往學(xué)生的作品。在欣賞這些圖片時(shí)，學(xué)生不停地發(fā)出贊嘆聲，抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這是以往學(xué)生的優(yōu)秀成果，大家不必羨慕。在學(xué)完這門課程后，你們會(huì)制作出更優(yōu)秀的作品?！边@樣，使學(xué)生樹(shù)立信心，帶著極大的興趣和期待投入到Ps課程的學(xué)習(xí)中。

三、貼近實(shí)際。運(yùn)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法。案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，以合適的案例為媒介，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)案例的分析和討論，使學(xué)生在實(shí)際情境中積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)其分析和解決案例所含平面設(shè)計(jì)原理的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，都會(huì)發(fā)生很大的變化。與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征都將有助于職校學(xué)生增加對(duì)平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

1．案例設(shè)計(jì)與精選

設(shè)計(jì)要遵循易懂性、概括性、生動(dòng)性，一切以學(xué)生為主，一切為滿足教學(xué)需求。此外，還要借鑒專業(yè)書(shū)籍，參考作者的思路，補(bǔ)充自身的不足。在選材方面，一定要選取具有代表性的作品案例，最好案例涉及PS的一般知識(shí)，在展示的時(shí)候既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能向?qū)W生灌輸一定的知識(shí)。

2．案例的晨示與分析

老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，展示案例應(yīng)該仔細(xì)分析案例的可取之處和不足之處，用中肯的眼光審視作品，用學(xué)生能理解的語(yǔ)言評(píng)價(jià)作品，并引導(dǎo)學(xué)生自己分析。學(xué)生如果自己分析出并能看出所完成的例子采用了哪些工具，那么，在操作的時(shí)候就能提高做圖的速度，還能得出做圖的思路。長(zhǎng)此以往，就能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于軟件學(xué)習(xí)也起到很大的促進(jìn)作用，便于老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有利于學(xué)生提高自己的表達(dá)能力。

3．上升剄理論高度。進(jìn)行適當(dāng)講解

針對(duì)案例，將案例制作過(guò)程中涉及的工具的屬性、運(yùn)用方式進(jìn)行針對(duì)性的講解。這樣，既利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4．模仿練習(xí)

充分利用現(xiàn)代電教手段，進(jìn)行案例教學(xué)。所謂“天下文章一大抄”，強(qiáng)調(diào)的是模仿作用模仿是促使學(xué)習(xí)者快速熟悉某項(xiàng)技能的有效方法，在PS教學(xué)中是必不可少的。筆者認(rèn)為，可以展示一些精品案例，教育學(xué)生使用正確的操作方法，模仿制作個(gè)性化的作品，力圖從模仿中鞏固知識(shí)，從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

5．舉一反三

教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)例的講解上，讓學(xué)生舉一反三地應(yīng)用。舉出一個(gè)實(shí)例的同時(shí)，最好隨帶另外一個(gè)相仿的實(shí)例。這樣，學(xué)生在做完基本的操作后，能夠舉一反三地應(yīng)用，從而將知識(shí)點(diǎn)達(dá)到更好的概括和理解。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的實(shí)踐和變通能力得到了提高。四、實(shí)施案例化教學(xué)，項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)中，選取的實(shí)例都是在行業(yè)的實(shí)際工作案例的基礎(chǔ)上改編來(lái)的。學(xué)生在練習(xí)實(shí)例的同時(shí)，就掌握了相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)規(guī)范，在若干項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作中培養(yǎng)了實(shí)際工作中所必備的創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的各種技能和優(yōu)良品質(zhì)。

1．模仿經(jīng)典

利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)收集一些優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)作品、圖文資料，通過(guò)分析這些作品的特點(diǎn)和創(chuàng)作手法，領(lǐng)會(huì)平面設(shè)計(jì)的風(fēng)格和特點(diǎn)，提高學(xué)生的分析能力和鑒賞能力，并從模仿性的練習(xí)開(kāi)始嘗試創(chuàng)作，同時(shí)，進(jìn)一步掌握PS的使用技能。

2．加強(qiáng)創(chuàng)意練習(xí)

結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)新聞、校園活動(dòng)等主題，由任課教師擬定一組選題通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)下達(dá)，形式可包括宣傳海報(bào)、紀(jì)念冊(cè)、賀卡、廣告招貼等，進(jìn)行創(chuàng)意練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、構(gòu)圖能力、色彩應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用PS的綜合能力。五、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

1．循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)法

初學(xué)者可以采用循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)法，即按照常規(guī)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于各種工具，要能運(yùn)用自如，這是深入學(xué)習(xí)高級(jí)PS~I3識(shí)的基礎(chǔ)。

2．練習(xí)機(jī)仿

在學(xué)習(xí)期間，多動(dòng)手練習(xí)，通過(guò)練習(xí)不僅能夠熟悉并掌握軟件的功能及命令的應(yīng)用方法，還能夠掌握許多操作技巧。

3．采用積累衰現(xiàn)法

所謂積累表現(xiàn)法，就是經(jīng)過(guò)觀察欣賞大量?jī)?yōu)秀作品來(lái)提高自己的審美能力，并從中總結(jié)出適合自己的經(jīng)驗(yàn)、方法。

4．實(shí)踐并創(chuàng)意

實(shí)踐出真知，只能紙上談兵必然打不好仗，必須進(jìn)行大量的實(shí)踐創(chuàng)作，才能形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。

第6篇：平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文

    處理主要考慮2個(gè)方面:單個(gè)空間本身以及不同空間之間的關(guān)系。其中,多個(gè)空間的處理則主要是以空間的對(duì)比,層次、序列、滲透等關(guān)系。空間的大小應(yīng)視空間的功能要求和藝術(shù)要求而定,單個(gè)空間的處理應(yīng)注意空間的大小和尺度、封閉性、構(gòu)成方式、構(gòu)成要素的特征(形、色彩、質(zhì)感等)以及空間所表達(dá)的意義或所具有的性格等內(nèi)容。人處于一定的環(huán)境中,對(duì)于景觀空間的知覺(jué)認(rèn)識(shí)雖以各種感覺(jué)印象為基礎(chǔ),但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)感覺(jué)印象簡(jiǎn)單相加的總和。

    2園林設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與要求

    園林設(shè)計(jì)是一門綜合藝術(shù),它是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,與制圖技巧的訓(xùn)練有著本質(zhì)的區(qū)別[1]。園林方案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)如下:

    綜合性:園林設(shè)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)整個(gè)空間有較強(qiáng)的整體把握,能夠清楚地了解空間設(shè)計(jì)的功能需要,以及合適的設(shè)計(jì)形式。一個(gè)好的園林空間設(shè)計(jì),必定能夠貼近人們需求,在功能上較為完整。

    創(chuàng)作性:園林設(shè)計(jì)是一門靈活的藝術(shù),設(shè)計(jì)者應(yīng)該具有靈活開(kāi)放的思維方式和豐富的想象力。園林設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)各種類型的園林綠地時(shí),要能夠靈活地解決各樣遇到的問(wèn)題,只有創(chuàng)造者發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí),設(shè)計(jì)出的園林作品才會(huì)具有豐富內(nèi)涵、新穎的形式。

    過(guò)程性:在進(jìn)行風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的過(guò)程中,需要科學(xué)、全面地分析調(diào)研,深入大膽地思考想象,不厭其煩地聽(tīng)取使用者的意見(jiàn),在廣泛論證的基礎(chǔ)上優(yōu)化選擇方案。設(shè)計(jì)的過(guò)程與一個(gè)不斷推敲、修改、發(fā)展、完善的過(guò)程。

    雙重性:作為一門設(shè)計(jì)課程,它的思維活動(dòng)有著不同于其它學(xué)科之處,具有思維方式雙重性的特點(diǎn)。園林設(shè)計(jì)過(guò)程主要分為:分析研究、構(gòu)思設(shè)計(jì)、分析選擇、再構(gòu)思設(shè)計(jì)等過(guò)程。設(shè)計(jì)者運(yùn)用邏輯思維處理每一個(gè)分析階段,而采用形象思維進(jìn)行構(gòu)思。

    社會(huì)性:園林綠地景觀是城市空間環(huán)境的重要組成部分,它有著廣泛的社會(huì)性。這就要求,園林空間設(shè)計(jì)者在進(jìn)行空間設(shè)計(jì)時(shí),要能夠?qū)Ω鞣矫孢M(jìn)行權(quán)衡,這其中包括:經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、人文效益等。

    3園林空間設(shè)計(jì)的方法

第7篇：平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)；平面廣告設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

一、研究的背景

隨著信息化技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的一個(gè)不可缺少的組成部分。在職業(yè)教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的應(yīng)用更應(yīng)成為學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。目前“平面廣告設(shè)計(jì)”課程大多教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法陳舊單一。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“多媒體課件+教材”為主導(dǎo)的陳舊教學(xué)模式，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息等共享資源來(lái)支持和輔助學(xué)習(xí)。

1.目的

基于網(wǎng)絡(luò)背景下，將網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意服務(wù)交易平臺(tái)的項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)平面廣告課程的項(xiàng)目載體，基于網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和資源，模擬企業(yè)工作情境和流程，從根本上改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。從而針對(duì)廣告專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，在業(yè)務(wù)上培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作能力、適應(yīng)能力、分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力；對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的責(zé)任感、敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及職業(yè)道德，使學(xué)生在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的職業(yè)崗位需求。

2.前測(cè)

研究對(duì)象為廣告設(shè)計(jì)與制作二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生在開(kāi)設(shè)平面廣告課程前已經(jīng)會(huì)利用電腦上網(wǎng)、QQ等手段進(jìn)行信息獲取的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，平時(shí)上網(wǎng)大多是聊天、購(gòu)物、看新聞等。

二、研究的過(guò)程

經(jīng)過(guò)課題組成員2年多的努力探索，平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的框架如下圖1

圖1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)與發(fā)展職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一。平面廣告設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為3個(gè)層次：

⑴知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生具備廣告設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、程序和方法，把握不同廣告媒體的特點(diǎn)與局限，了解廣告?zhèn)鞑シ绞揭约爸谱髋c實(shí)施，能夠運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)的基本原理和方法進(jìn)行廣告平面設(shè)計(jì)與繪制。

⑵能力目標(biāo)

通過(guò)本課程的技能訓(xùn)練能夠運(yùn)用廣告設(shè)計(jì)基本要素、程序和方法，并熟練運(yùn)用軟件來(lái)設(shè)計(jì)和制作典型廣告產(chǎn)品。

⑶素質(zhì)目標(biāo)

通過(guò)廣告設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、多角度思維能力、設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

課題組通過(guò)走訪廣告行業(yè)、企業(yè)座談、問(wèn)卷等調(diào)查方式遵循廣告職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律，以典型工作任務(wù)和企業(yè)項(xiàng)目為平臺(tái)，根據(jù)平面廣告設(shè)計(jì)的工作流程，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，建立以工作體系為課程框架，以工作崗位為依據(jù)，由單一到綜合，設(shè)置海報(bào)廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、報(bào)紙廣告設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。每一個(gè)項(xiàng)目下面又分為若干學(xué)習(xí)子情境。

3.學(xué)習(xí)資源的篩選

基于網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，必須具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最低要求學(xué)生要有電腦，并且能夠上網(wǎng)，網(wǎng)速不能太慢，達(dá)到正常，否則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

廣告類網(wǎng)絡(luò)資源大致分為以下幾種：

⑴設(shè)計(jì)素材、模版資源：這類網(wǎng)站主要是提供設(shè)計(jì)所要用的素材、圖形圖像、各種優(yōu)秀的廣告作品，方便用戶下載。

⑵設(shè)計(jì)教程資源：這類網(wǎng)站主要是提供設(shè)計(jì)各種理論和實(shí)踐知識(shí)。特別是電腦設(shè)計(jì)軟件的教程和學(xué)習(xí)方法。

⑶設(shè)計(jì)企業(yè)資源：這類網(wǎng)站主要各種設(shè)計(jì)公司的宣傳網(wǎng)站。

⑷設(shè)計(jì)行業(yè)資源：這類網(wǎng)站主要是各種廣告優(yōu)秀作品、信息、招聘、專業(yè)理論、熱點(diǎn)分析、行業(yè)動(dòng)態(tài)等。

⑸設(shè)計(jì)任務(wù)資源：這類網(wǎng)站主要是專門以交易為目的，招標(biāo)為手段，提供工作任務(wù)的設(shè)計(jì)交易服務(wù)平臺(tái)，這類服務(wù)平臺(tái)作為中介，將有設(shè)計(jì)需求的企業(yè)或個(gè)人作為買家，提供設(shè)計(jì)服務(wù)的企業(yè)或個(gè)人作為賣家，公布買家需求任務(wù)信息，以懸賞的方式招標(biāo)，由買家最后在眾多作品中選擇中意的作品，并付賞金。代表有中國(guó)威客網(wǎng)、中國(guó)創(chuàng)意交易網(wǎng)等。

以上這些廣告資源必須在教學(xué)過(guò)程中逐一介紹給學(xué)生并教會(huì)他們?nèi)绾握鐒e、選擇、使用這些資源。

4.教學(xué)、學(xué)習(xí)方法的選擇

教育培養(yǎng)模式應(yīng)從多元化入手，廣告教育發(fā)展的模式不能過(guò)于單一化，過(guò)于單一會(huì)造成無(wú)法培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的人才，另一方而會(huì)造成學(xué)校專業(yè)萎縮[1]。一定要教師多媒體講授、學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、小組討論；從設(shè)計(jì)任務(wù)網(wǎng)站引進(jìn)項(xiàng)目、學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等多種方法結(jié)合使用。并且教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，例如在“廣告設(shè)計(jì)行業(yè)與職業(yè)認(rèn)知”的子學(xué)習(xí)情境中用多媒體講授、學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研等方法。在項(xiàng)目創(chuàng)意階段就可以使用小組討論、頭腦風(fēng)暴等。學(xué)生也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)會(huì)同小組同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法來(lái)提高自己的能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

⑴這種教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

⑵這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境能更好地培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、團(tuán)隊(duì)精神等品質(zhì)，也能更好地鍛煉學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維等，比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的自信、自立和合作能力。

⑶學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣提高，廣告實(shí)踐能力得到不同程度提高。

2.教師評(píng)價(jià)

⑴學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。

⑵與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)模式豐富，教師更加輕松，不再“滿堂灌”，比較受學(xué)生歡迎。

四、總結(jié)與建議

1.通過(guò)平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的研究，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源利用一定要有一個(gè)端正的態(tài)度。

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)的傾向；學(xué)習(xí)態(tài)度不僅直接影響學(xué)習(xí)的效率，而目還決定著學(xué)習(xí)的行為方式[2]。網(wǎng)絡(luò)資源是非常強(qiáng)大的，學(xué)生最初接觸時(shí)難免眼花繚亂，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上一些錯(cuò)誤的信息不能識(shí)別。尤其是面對(duì)異常豐富的網(wǎng)絡(luò)素材、模版資源時(shí)，有些學(xué)生欣喜若狂，認(rèn)為以后再也不用自己設(shè)計(jì)作品了，直接拿來(lái)應(yīng)用即可。教師一定要加以引導(dǎo)學(xué)生分清抄襲和借鑒的區(qū)別，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.對(duì)于初學(xué)者，利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)模式不能完全代替教師的課堂講授。

對(duì)于初學(xué)者，因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)，要根據(jù)教師的課堂講授的知識(shí)循序漸進(jìn)，要有教師的科學(xué)指導(dǎo)，能夠舉一反三，利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)模式只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。學(xué)生有一定專業(yè)基礎(chǔ)時(shí)，可以根據(jù)自己的情況來(lái)利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.在課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)任務(wù)網(wǎng)站中任務(wù)的選擇一定要由教師來(lái)把握。

設(shè)計(jì)任務(wù)資源網(wǎng)站中任務(wù)多種多樣，難易懸殊。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，往往不能把握項(xiàng)目選擇的時(shí)機(jī)和難度，不能取得好的效果。在平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題的要求、學(xué)生學(xué)情來(lái)選擇合適、典型的工作任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成。例如，在招貼廣告設(shè)計(jì)與制作學(xué)習(xí)情境中，要選擇相對(duì)簡(jiǎn)單一些的招貼廣告項(xiàng)目，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸廣告設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。相反，在綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境中，要選擇相對(duì)復(fù)雜一些的項(xiàng)目，這樣才能鍛煉學(xué)生的廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐技能。

綜上所述，當(dāng)今社會(huì)處于信息時(shí)代，高等學(xué)校的教師也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，更新教育觀念，利用現(xiàn)代的信息工具不斷充實(shí)自己，積極探索更有效的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓桂華，王鈺.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理課程教

第8篇：平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】CAD+SU技術(shù)；高職景觀設(shè)計(jì)教學(xué)；三維空間

一、高職教育在當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)中扮演的角色

現(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷深化，城市建設(shè)急劇增長(zhǎng)，景觀行業(yè)也迎來(lái)了美好的時(shí)代，但是隨之而來(lái)的矛盾也產(chǎn)生了，景觀設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)起步晚，基礎(chǔ)弱，給景觀設(shè)計(jì)教育帶來(lái)很大的壓力。正是基于上述景觀設(shè)計(jì)在我國(guó)的尷尬現(xiàn)狀，產(chǎn)生了本論文基于高職教育的景觀設(shè)計(jì)，利用CAD+SU技術(shù)以提高設(shè)計(jì)效率和設(shè)計(jì)水平，使面向設(shè)計(jì)生產(chǎn)一線的高職學(xué)生在未來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中能勝任諸多復(fù)雜的設(shè)計(jì)任務(wù)。

我國(guó)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)，指出了高職教育在當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)中扮演重要的角色。高職教育提倡“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，即用實(shí)際項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的流程是這樣的：構(gòu)思，在紙上繪制草圖，推敲后定下大概方案，用CAD來(lái)繪制推敲好的方案，然后把繪制好的CAD圖轉(zhuǎn)換到三維軟件中進(jìn)行三維效果的制作，以前用的較多的是3DMAX，但3DMAX要經(jīng)過(guò)建模、建模、渲染后效果才看得到，渲染的時(shí)間很長(zhǎng)，中途很難中止進(jìn)行修改方案，而SU草圖大師則能夠在方案構(gòu)思的過(guò)程中不斷修改，CAD文件導(dǎo)入后，很快就能出立體效果，簡(jiǎn)單易學(xué)，非常適合我們的高職學(xué)生，也適應(yīng)了當(dāng)下景觀設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。

二、CAD+SU技術(shù)在高職景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

CAD+SU技術(shù)在高職景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐探索，主要是研究CAD作為平面繪圖的軟件如何與SU草圖大師相結(jié)合，通過(guò)SU草圖大師的設(shè)計(jì)流程的學(xué)習(xí)，運(yùn)用三維空間對(duì)景觀的模擬，在教學(xué)中達(dá)到更好的效果。CAD作為工程制圖軟件，具有繪圖精準(zhǔn)、功能強(qiáng)大，難于完全掌握的特點(diǎn)，且在景觀設(shè)計(jì)中主要針對(duì)平面設(shè)計(jì)。SU作為效果表現(xiàn)軟件，具有表現(xiàn)迅速、功能簡(jiǎn)單易于上手的特點(diǎn)，主要針對(duì)三維設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，上述兩個(gè)軟件在各個(gè)功能項(xiàng)目上成互補(bǔ)的關(guān)系。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職景觀設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)趶腃AD做的二維平面在向三維轉(zhuǎn)換的軟件中選擇了SU草圖大師，利用兩者長(zhǎng)處分別應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)的不同設(shè)計(jì)階段，使得兩者在景觀設(shè)計(jì)中發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，并互補(bǔ)各自的短處，通過(guò)兩者的組合使用為整個(gè)景觀設(shè)計(jì)流程提供更為快捷、直觀的設(shè)計(jì)方式。景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)空間的設(shè)計(jì)過(guò)程，所以要求學(xué)生有良好的空間營(yíng)造，SU草圖大師對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑對(duì)空間尺度和形態(tài)的把握有很大的幫助，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的課題設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)存在很多的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)空間、尺度的把握很差，比如樓梯的高度、汀步的高度大小體量等等，不勝枚舉，通過(guò)SU草圖大師可以提高學(xué)生對(duì)空間尺度、空間形態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，然后和老師交流的時(shí)候很直觀，自己也能很快發(fā)現(xiàn)不對(duì)的地方，空間感受也很強(qiáng)，通過(guò)三維空間的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，和以往只在圖紙上推敲，或者漫長(zhǎng)的效果圖制作等待，SU草圖大師無(wú)疑把學(xué)生釋放出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生更大的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。本論文選用的兩個(gè)軟件中，CAD只涉及初級(jí)的繪圖功能，而SU本身為操作簡(jiǎn)單的軟件，所以對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為合適的景觀設(shè)計(jì)制圖軟件。在當(dāng)下景觀設(shè)計(jì)公司中，對(duì)景觀計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖，運(yùn)用到的較多軟件有：CAD、Photoshop、3Dmax、SU、VR等，因?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)的特殊性，對(duì)于其設(shè)計(jì)制圖和表現(xiàn)，現(xiàn)在仍然是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和手繪混合使用，尤其是景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)，雖然其他相關(guān)行業(yè)，如建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)基本全部使用計(jì)算機(jī)軟件制作完成，但是由于景觀表現(xiàn)真實(shí)性的難度較大，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)技術(shù)還未達(dá)到令人滿意的效果。故SU成為表現(xiàn)軟件缺乏情況的首選，且當(dāng)下不少景觀設(shè)計(jì)公司也較多地選用SU作為制作景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)的軟件。因此本論文對(duì)于CAD和SU兩種軟件的選擇也是符合當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際情況。通過(guò)CAD+SU技術(shù)在高職景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐探索，使學(xué)生能熟練運(yùn)用CAD與SU軟件，在景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)上能更好地表達(dá)方案，與老師互動(dòng)，交流更加便捷，在步入工作崗位上，能直接和甲方溝通，適應(yīng)社會(huì)的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

CAD與SU相結(jié)合使用技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法企及的優(yōu)越性。它必將為高職景觀設(shè)計(jì)教學(xué)提供一種全新的理念和方法，符合新時(shí)期高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的需要。通過(guò)分析，CAD與SU相結(jié)合使用技術(shù)的應(yīng)用在高職景觀設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域是必要和可行的，具有很大的應(yīng)用前景。 使學(xué)生能成為面向第一線的高素質(zhì)、高技能型人才，動(dòng)手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快，真正做到高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”，真正促使學(xué)生更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，真正受到用人單位的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：平面設(shè)計(jì)初學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)專業(yè) 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息已成為人們生活學(xué)習(xí)不可缺少的部分，①同時(shí)作為各種教育類機(jī)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的窗口，這些事企業(yè)單位急需大量的網(wǎng)頁(yè)制作人才，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程乃至相關(guān)的學(xué)科內(nèi)部方向，成為高校教育技術(shù)專業(yè)的核心課程。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，往往不能適應(yīng)用人單位的要求。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相脫離，距離社會(huì)崗位要求甚遠(yuǎn)，無(wú)法勝任事企業(yè)崗位等問(wèn)題。②

1 課程改革原因分析

筆者認(rèn)為，造成高校開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)與事企業(yè)單位用人需求脫節(jié)的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（1）網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程開(kāi)設(shè)滯后。教育技術(shù)專業(yè)全程教學(xué)計(jì)劃中，在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)圖像制作課程；但是到第四學(xué)期才開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程，而且學(xué)時(shí)受到壓縮，不僅學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限，還不能得到實(shí)際的鍛煉；而后續(xù)專業(yè)課程Flash和C#在第五學(xué)期才能開(kāi)設(shè)；社會(huì)大量需求的如Flex和Ajax以及后臺(tái)代碼編程的或PHP在第六學(xué)期才能開(kāi)設(shè)；而在第七學(xué)期開(kāi)始專業(yè)方向訓(xùn)練為時(shí)已晚，許多學(xué)生選擇去考研和盲目地開(kāi)始實(shí)習(xí)。

（2）相關(guān)教材編寫沒(méi)有連續(xù)性。當(dāng)前大多數(shù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作方向的教材都是基礎(chǔ)知識(shí)的講解，提供的案例也都相對(duì)簡(jiǎn)單且實(shí)用性不強(qiáng)。絕大多數(shù)的教材都沒(méi)有交叉性，無(wú)法體現(xiàn)出網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作作為現(xiàn)今主流的B/S模式下系統(tǒng)開(kāi)發(fā)體系在跨平臺(tái)性、交互性、開(kāi)放性等方面的優(yōu)勢(shì)。使得學(xué)生們總認(rèn)為什么技術(shù)都只學(xué)個(gè)皮毛。

2 深入開(kāi)展網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)改革的探討

湖北第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)信息技術(shù)系，從2011年開(kāi)始，比照教育技術(shù)專業(yè)的多個(gè)大的方向，將學(xué)生分為多個(gè)課程組。提出“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)化；特長(zhǎng)教育持續(xù)化；產(chǎn)學(xué)研用③一體化”的方針，進(jìn)行了教育技術(shù)方向的“三化”教學(xué)改革。要求學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，還要掌握一種自己的特長(zhǎng)技術(shù)，為勝任畢業(yè)后工作的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)階段的全程培養(yǎng)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、討論、制定，兩年來(lái)，我們對(duì)2009、2010、2011這3個(gè)年級(jí)的近100名學(xué)生進(jìn)行了分方向培養(yǎng)。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作為其教學(xué)改革的一個(gè)方向，培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)為31人。

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)化

選擇了在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程方向的同學(xué)，所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)級(jí)的體系結(jié)構(gòu)，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)過(guò)程大致分為3個(gè)階段，如圖1所示：

第一階段學(xué)習(xí)色彩與構(gòu)圖、平面圖像處理等課程。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不斷地提供實(shí)踐案例進(jìn)行分析講解。

第二階段學(xué)習(xí)HTML、DIV+CSS、JavaScript腳本，掌握網(wǎng)頁(yè)制作的前臺(tái)基礎(chǔ)。掌握Dreamweaver軟件的使用，結(jié)合網(wǎng)頁(yè)實(shí)例掌握DIV+CSS的各種布局方式。并對(duì)學(xué)生教授前端Js腳本技術(shù)，使其后續(xù)可以進(jìn)行網(wǎng)站的交互式開(kāi)發(fā)。

第三階段分兩個(gè)方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)后選擇學(xué)習(xí)富客戶端編程或網(wǎng)頁(yè)制作后臺(tái)編程。富客戶端選擇用Flash進(jìn)行教學(xué)，后續(xù)學(xué)習(xí)ActionScript的Flex編程；網(wǎng)頁(yè)制作后臺(tái)選擇用C#進(jìn)行教學(xué)，后續(xù)學(xué)習(xí)的編程。

所有學(xué)生在最初學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)課程組的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)?shù)诙A段開(kāi)始時(shí)，正規(guī)課堂教學(xué)開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言，小組成員可以同時(shí)學(xué)習(xí)第二階段的課程。此后正規(guī)課堂開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)概論的課程，成員可以在鞏固第二階段的課程后開(kāi)始進(jìn)行第三階段分方向?qū)W習(xí)。整個(gè)過(guò)程在1～2年內(nèi)全部覆蓋到。

2.2 特長(zhǎng)教育持續(xù)化

要求從大一就開(kāi)始選擇方向并持續(xù)的開(kāi)展上述知識(shí)的學(xué)習(xí)。提倡“教學(xué)為輔自學(xué)為主”的教學(xué)模式，和學(xué)以致用的精神。按上述三個(gè)學(xué)習(xí)階段通過(guò)考核將學(xué)生分成多個(gè)層次，每個(gè)層次分成同級(jí)別的多個(gè)小組。

課程的學(xué)習(xí)都是在正規(guī)課堂教學(xué)以外的時(shí)間來(lái)完成。教師首先對(duì)各個(gè)小組提出學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，精確到每個(gè)星期，并指定教材和參考書(shū)目及相關(guān)網(wǎng)站。高層次的小組輪流安排學(xué)生為低層次的小組進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，和布置任務(wù)，檢查作業(yè)。每個(gè)星期開(kāi)會(huì)討論和總結(jié)。教師進(jìn)行大方向的干預(yù)。最高層次的小組直接進(jìn)入老師的項(xiàng)目或老師提供的項(xiàng)目，進(jìn)行以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。④

2.3 產(chǎn)學(xué)研用一體化

第一，最高層次的小組成員直接進(jìn)入老師的項(xiàng)目?？梢栽陧?xiàng)目組中進(jìn)行后臺(tái)代碼或前端富客戶端的開(kāi)發(fā)以及文檔的撰寫。第二，組織學(xué)生積極參加國(guó)內(nèi)外的各種大創(chuàng)比賽，鍛煉學(xué)生的水平、提升學(xué)生的積極性。第三，積極和事企業(yè)單位進(jìn)行合作，將這些單位的項(xiàng)目分給學(xué)生制作，老師進(jìn)行全程監(jiān)控；或者推薦學(xué)生到對(duì)方單位加入項(xiàng)目組進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的開(kāi)發(fā)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩年多時(shí)間的實(shí)踐和探討。學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作方向的實(shí)踐能力取得了穩(wěn)步的提高，并形成了一套良性循環(huán)的教學(xué)模式。低級(jí)別的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)入高級(jí)別，高級(jí)別的同學(xué)通過(guò)給低級(jí)別的學(xué)生教學(xué)而更加鞏固了知識(shí)，學(xué)生們的實(shí)踐制作能力得到了用人單位的肯定，達(dá)到了教學(xué)改革的效果。

注釋

① 胡曉紅，王麗芬，張景峰.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)改革的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012.8（20）.

② 閆奇峰，張莉平.高?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)改革與探析[J].中國(guó)校外教育，2012（8）.