高中的生涯規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：高中的生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞: 高中階段 生涯規(guī)劃教育 建議

中學,尤其是高中階段,對于一個人的發(fā)展來說至關(guān)重要。在這一時期,學生的心智趨于成熟,他們渴望自己所學的知識能與興趣相吻合,以便將來能夠找到一份符合自己理想的工作。學生在高中階段面臨著極大的機遇和挑戰(zhàn),也必須面對人生的第一次重大抉擇――高考,抑或是就業(yè)。因此,作為教育者,我們有義務(wù)幫助學生確立人生目標,并且有意識地引導他們?yōu)檫_到人生目標做好充足的準備。這就要求我們在高中階段對學生進行生涯規(guī)劃的指導和教育。

“生涯(career)”這一概念最早由美國職業(yè)發(fā)展理論的代表人物薩帕(Super)在1976年提出[1]。薩帕認為,生涯包括人一生中的各種職業(yè)和生活角色。他提出,“生涯發(fā)展(career development)”是一個終生的過程,可以分為5個階段:成長階段(0―14歲)、探索階段(15―24歲)、建立階段(25―44歲)、維持階段(45―64歲)和衰退階段(65歲以上)。其中探索階段又可細分為三個時期:15―17歲為試驗期,18―21歲為過渡期,22―24歲為嘗試期。同時,他也指出,各級學校都應(yīng)針對學生所處的發(fā)展階段開展職業(yè)教育和輔導。根據(jù)薩帕的理論,一個人從15歲開始,即進入高中階段前就應(yīng)該接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育,這必將為他進入大學之后進行較為成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

一、生涯規(guī)劃教育:我國的現(xiàn)狀及外國的實踐

目前,我國的生涯規(guī)劃教育主要出現(xiàn)在大學,即“就業(yè)指導”,而且一般只面向畢業(yè)生,普及程度并不高。雖然就業(yè)指導能為求職的畢業(yè)生提供一定的幫助,但從一個人的終身發(fā)展過程來看,未免顯得有些應(yīng)急和過于功利。我國的中、小學幾乎不對學生進行任何形式的生涯規(guī)劃指導,大多數(shù)家長和老師還是認為中、小學教育的唯一目的就是進入大學深造,討論學生的職業(yè)生涯是大學畢業(yè)時的事情。忽視對學生進行生涯教育使大部分中學生對自己的未來缺乏責任感,也不知道自己的興趣所在,往往依賴父母選擇學習的專業(yè)和從事的職業(yè)。一旦進入大學或走上工作崗位后,發(fā)現(xiàn)自己缺乏興趣或者不能勝任自己的學習和工作,就喪失前進的信心和動力。

相比之下,美國、英國、日本等發(fā)達國家則向來十分重視中學階段的生涯規(guī)劃教育。

美國的教育專家認為,現(xiàn)代教育不僅要向?qū)W生傳授日后工作、學習、生活所需要的知識和技能,還要培養(yǎng)他們應(yīng)對日益變化的社會的能力。教育者要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、能力和個性特征選擇自己未來的職業(yè)發(fā)展道路,并指導學生選擇那些有助于實現(xiàn)職業(yè)目標的課程,從而將個人的教育目標和未來的職業(yè)發(fā)展目標聯(lián)系在一起[2]。

美國的中學生往往被要求問自己三個問題,即“我是誰”,“我的職業(yè)發(fā)展目標是什么”和“我應(yīng)該采取什么行動才能實現(xiàn)我的目標”,從而加強自我認識,確立職業(yè)目標,并進行初步的生涯規(guī)劃。美國中學還把對學生進行職業(yè)指導的過程分為四個階段:測驗與鑒定階段、信息服務(wù)階段、咨詢階段及安置階段,使生涯規(guī)劃教育更加細化、更為有效。

職業(yè)指導和生涯規(guī)劃在英國的中學里同樣占有重要的地位。幾乎所有的英國中學都設(shè)有職業(yè)方向指導課,配有專職的職業(yè)指導教師,以幫助學生確定未來的職業(yè)方向[3]。職業(yè)指導教師幫助學生認識各種職業(yè),通過對學生的了解、與學生的交談,引導學生確定未來的職業(yè)發(fā)展方向。

日本提出職業(yè)指導始于1915年[4]。在日本的中學里,職業(yè)指導課與其他必修課程享有同等的地位,而且學校強調(diào)職業(yè)指導要通過整個教育活動來進行,指導內(nèi)容從關(guān)于對職業(yè)知識的理解,發(fā)展到對人生設(shè)計、生活方式和自我實現(xiàn)的指導。

發(fā)達國家的生涯規(guī)劃教育理念和實踐值得我國參考和借鑒。同時,這些理念和實踐都有力地說明了在中學階段,尤其是高中階段,對學生進行生涯規(guī)劃教育和職業(yè)發(fā)展指導是非常有必要的。

二、高中新課程改革呼喚生涯規(guī)劃指導

我國的普通高中新課程改革將高中教育的目標定位在了培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)和促進學生個性化發(fā)展上。新課程更加強調(diào)學生自主、合作和探究式的學習,更加關(guān)注學生的個性成長,鼓勵學生發(fā)展興趣、挖掘潛能。這就要求教師幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,引導學生思考人生、規(guī)劃人生,為學生的終身發(fā)展和終身學習打好基礎(chǔ),并為學生提供多樣化的發(fā)展道路。對學生進行生涯規(guī)劃指導正符合本次課程改革的基本理念,即“為了每一個學生的發(fā)展”、“使每個學生在共同的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性的發(fā)展”。

在高中階段對學生加強生涯規(guī)劃教育有著多方面的意義。

首先,通過生涯規(guī)劃,學生能更好地認識自我,了解自己的特性和優(yōu)勢,從而確定自己應(yīng)該努力的方向。確立了奮斗目標之后,學習和生活會變得更有激情、更有效率。

其次,高中學生面臨著人生第一個重要抉擇,生涯規(guī)劃也能使他們在高考和就業(yè)二者之間做出從容的選擇。對于大多數(shù)準備參加高考的學生來說,生涯規(guī)劃指導能幫助他們選擇適合自己的專業(yè),為大學的學習和未來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

最后,生涯規(guī)劃能使高中生提前感受就業(yè)的壓力,了解社會的需求,從而提高應(yīng)對社會競爭的能力。高中是一個充滿機遇和風險的階段,指導學生進行生涯規(guī)劃能使他們更有信心地進入大學學習,或者滿懷理想地在其他工作崗位上實現(xiàn)自我價值。

作為教育者,我們不僅需要了解生涯規(guī)劃教育的重要性,而且要知道如何引導學生進行正確、有效的生涯規(guī)劃。

三、如何指導學生進行生涯規(guī)劃

通過借鑒國外先進理念和經(jīng)驗,對學生的生涯規(guī)劃指導可分為三步[5]:

第一步:幫助學生正確分析自己。通過各種形式的測驗,學生能了解自己的性格特點、心理能力及興趣愛好所在,并準確評估自己的優(yōu)勢和劣勢;同時結(jié)合對社會需求的了解,初步實現(xiàn)個性與職業(yè)之間的匹配,知道“我適合做什么”。

第二步:指導學生制定目標。在學生確定職業(yè)目標的基礎(chǔ)上,還要幫助他們制定短期的目標來一步步實現(xiàn)自己的人生規(guī)劃,讓學生明白“我應(yīng)該做什么”。

第三步:引導學生主動學習、挖掘潛力。要使學生明白,只有努力學習,挖掘并發(fā)揮自己的潛力,才能提高自身素質(zhì)以適應(yīng)未來職業(yè)的需要,讓學生理解“我為什么這么做”。

對于我國的大部分中學生來說,“生涯規(guī)劃”還是一個比較陌生的概念,學校應(yīng)該通過各種途徑,采取多樣措施,使學生理解生涯規(guī)劃的重要性,并使生涯規(guī)劃教育真正成為中學教育不可或缺的一部分。

四、對學校實施生涯規(guī)劃教育的建議

(一)普及“生涯規(guī)劃”理念

這是全面實施生涯規(guī)劃教育的前提。在我國的中學,生涯規(guī)劃還是一個新事物,對于學生,甚至教師來說,需要一個從了解、熟悉到接受的過程。學?？梢韵韧ㄟ^舉辦一系列講座,向?qū)W生介紹生涯規(guī)劃的涵義和相關(guān)理論,以及發(fā)達國家的成功經(jīng)驗,幫助學生認識到這一時期的興趣、愛好和能力會影響其未來的發(fā)展,從而使學生了解自我認識的重要性,并在教師的指導下,確立人生目標,嘗試人生規(guī)劃。

(二)開設(shè)“生涯規(guī)劃”課程

這是實施生涯規(guī)劃教育最直接、最有效的途徑。學?？梢蚤_設(shè)專門的生涯規(guī)劃指導課程,高中三個年級每學期三到四個課時,由學校邀請校外從事生涯規(guī)劃研究的專家執(zhí)教。

課程首先對學生的心理能力、個人興趣、能力傾向與個性特征進行測驗,使學生形成客觀、準確的自我評價和自我認識;同時向?qū)W生介紹各種職業(yè)的信息及就業(yè)市場的形勢,使學生逐步形成對未來的設(shè)想,確定將來的職業(yè)目標。生涯規(guī)劃指導課程是從高一到高三、循序漸進的課程,學生在高一時形成自我認識,在高二時掌握各類信息,到高三時初步進行人生規(guī)劃。

學校還可以根據(jù)實際,開設(shè)與學生未來發(fā)展密切相關(guān)的選修課程和校本課程,使生涯規(guī)劃教育不斷得到延伸,也使學生在選課時真正體現(xiàn)自己的意愿,著眼于未來的發(fā)展。這些課程的內(nèi)容可以包括社會禮儀教育、交際能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識介紹等。

(三)將“生涯規(guī)劃”融入教育教學活動

這是鞏固并推廣生涯規(guī)劃教育成果的保障。學校應(yīng)加強對班主任、生活指導教師等德育工作人員的培訓,使他們承擔起指導學生進行生涯規(guī)劃的責任,并號召全體教師在進行學科教學的過程中有意識地融入生涯規(guī)劃教育,注重培養(yǎng)學生各方面的能力和技能。

學校也可以將生涯規(guī)劃教育與學生的綜合實踐活動相結(jié)合,為學生提供更多的社會實習機會,邀請各界人士參與學生的活動,使學校的教育和社會的指導相結(jié)合,讓學生提前體驗職業(yè)、了解社會。

參考文獻:

[1]吳志功,喬志宏.美國大學生生涯發(fā)展與就業(yè)指導理論評述[J].比較教育研究,2004,(6).

[2]曹磊.美國中學職業(yè)指導教育簡介[J].外國中小學教育.2004,(8).

第2篇：高中的生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;促進;研究

一、對生涯規(guī)劃這一個概念進行分析

生涯規(guī)劃換一種相對來說比較簡單的方法來敘述的話，其實就是對有可能對我們的職業(yè)生涯發(fā)展造成一定高程度的影響的各個層面的相關(guān)因素進行選擇和創(chuàng)造。它一般情況下都是建立在一個個體對自我形成了相對來說比較全面和深刻的認識的基礎(chǔ)上，從而樹立起最好的職業(yè)奮斗目標，并且為了能夠?qū)崿F(xiàn)上文中所提及到的這一個目標做出相關(guān)的安排。對于農(nóng)村高中生來說其實所包含的及時學習生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、對現(xiàn)階段農(nóng)村高中生生涯規(guī)劃相關(guān)活動進行的過程中存在著的各個層面的問題分析

農(nóng)村高中生對自我形成的認識并不是十分的全面和準確。

高中生處于生涯發(fā)展進程向前推進的過程中的“轉(zhuǎn)型期”。處于高中階段的學生的生理和心理都逐漸的變得相對比較的成熟，但是還是不能夠滿足生涯選擇相關(guān)工作的過程中所提出的要求，在這個階段中其所面臨的各個層面的抉擇的數(shù)量是相對來說比較多，因此學生一般情況下就比較困惑。處在上文中所提及到的這個階段中的學生是需要依據(jù)需求、興趣以及機會來對自己未來所需要走上的道路作出初步的規(guī)劃，逐漸對社會現(xiàn)實重視，應(yīng)當嘗試將個人職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)活動進行的過程中所選擇的職業(yè)和社會所提出的需求進行一定程度的相互融合。

職業(yè)生涯目標實際及時所能夠想到的、有一定程度的可能性得以實現(xiàn)的這么一個目標。針對職業(yè)生涯目標開展的各個層面的相關(guān)選擇工作并沒有固定的套路，相對來說比較重要的一點就是根據(jù)自我的實際需要，這就要求學生能夠?qū)ψ晕倚纬奢^為全面且準確的認識。通過針對自我開展的各個層面的相關(guān)研究工作，逐漸的對自我形成全面且準確的認識，對自身所擁有的能力進行估計，對自己的性格特點形成較為全面的了解，逐步在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，對自身所具有的優(yōu)勢形成較為明確的認識，衡量自己的現(xiàn)狀與自己所制定的目標之間的差距，并以上文中所提及到的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)來對自己進行塑造，使得自身所具有的才能在實現(xiàn)自己所制定的目標的過程中得到充分的發(fā)揮。

在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一般情況下農(nóng)村高中的學生只有一半左右能夠?qū)ψ约盒纬奢^為全面且準確的認識，但是另外一部分數(shù)量相對較多的學生都是不能對自己形成較為明確且準確的認識，還有數(shù)量相對來說較少的人對自己完全不了解，更有甚者，怎樣讓自己形成較為明確且全面的了解都不知道;農(nóng)村高中學校的不同年級的學生對自我的認知是具有一定程度的差異性的，但是卻不像我們所想象的那么明顯。

數(shù)量相對來說比較多的農(nóng)村高中生一般情況下都是能夠認識到職業(yè)生涯規(guī)劃所能夠起到的重要作用的，與此同時所呈現(xiàn)在我們眼前的就是不同年級的學生之間的差異，但是尚且存在著一半的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識所能夠起到的作用不了解，存在一定程度的抵觸心理。其中，學生通過哪個渠道了解職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)知識的，所呈現(xiàn)在我們眼前的就是家庭、學校以及社會對這一個方面的相關(guān)知識并不是十分的重視，呈現(xiàn)在我們眼前的就是職業(yè)生涯規(guī)劃這一個層面的教育是相對來說比較的滯后的，中學開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)教育教學活動是沒有受到重視的，更不要說針對不同年級的學生開展具有的差異性的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)教育活動了。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育活動對農(nóng)村高中生的促進性作用分析

職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)教育活動，是能夠解決下文中所提及到的學生遇到的問題的。

選擇分科？高一結(jié)束期或高二年級的學生一般情況下所需要考慮到的就是分科方面的問題了，是需要在文科、理科以及體育藝術(shù)類中進行一定程度的選擇的，不能僅僅依據(jù)一時間的興趣，數(shù)量較多的學生在進行選擇的過程中是比較為難的，不知道應(yīng)當如何進行選擇，在這個時候?qū)W生進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)教育活動的話，是能夠幫助學生進行選擇的。

填報志愿？和處于高一或高二階段的學生所需要作出的分科層面的選擇一樣，處于高三階段的學生所需要面臨的問題就是填報志愿。面對數(shù)量眾多的各個地區(qū)的大學和專業(yè)，處于高三階段的學生應(yīng)當怎樣對自我形成一定程度的認識，怎樣才能夠以自己的實際情況和人生理想為依據(jù)，選擇出相對比較適合自己進行深造的學校呢。

自主招生？隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進，高等教育招生相關(guān)活動進行的過程中所使用到的方式也發(fā)生了一定程度的變化，由以往的國家統(tǒng)一招生到現(xiàn)在逐漸的提升每一所學校的自主招生權(quán)。學生所面臨的選擇變得相對來說比較的多，需要學生把握住機會。

參考文獻：

[1]胡云紅.普通高中生涯發(fā)展導向的教學管理模式研究[D].重慶師范大學，2012.

第3篇：高中的生涯規(guī)劃范文

高中階段是學生成長的關(guān)鍵期，不僅是學習知識和技能的重要階段，也是形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，是學生認識自我和規(guī)劃人生未來的重要階段。在國內(nèi)，高中階段的生涯規(guī)劃教育基本處在缺位的狀態(tài)。2014年9月，國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，對高考進行了重大改革，在上海、浙江開展高考改革試點，從2014年秋季新入學的高中一年級學生開始不分文理科，學生根據(jù)自己的興趣、未來大學專業(yè)及職業(yè)規(guī)劃確定高考選考科目，在高考制度上給予學生前所未有的選擇空間。這項改革猶如一聲春雷，撼動了沉睡中的高中生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域，高中生涯規(guī)劃教育得到了前所未有的關(guān)注。2015年5月，浙江省教育廳了《浙江省教育廳關(guān)于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》，明確指出：“開展普通高中生涯規(guī)劃教育是貫徹選擇性教育思想，促使學生全面而有個性發(fā)展，實施素質(zhì)教育的重要組成部分。”“學校應(yīng)該根據(jù)學生的特點和需求，從高一階段起開設(shè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程?！逼胀ǜ咧猩囊?guī)劃課程的設(shè)置與實施已經(jīng)成為新高考背景下落實選擇性教育思想的必由之路。

生涯規(guī)劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標和行動。其中“知彼”實際是指職業(yè)探索，包括協(xié)助學生對大學的各個科系有所認識，認識升學渠道，了解大學科系及職業(yè)世界的分類情形，協(xié)助學生對自己有興趣的職業(yè)領(lǐng)域作進一步認識，協(xié)助學生了解各職業(yè)領(lǐng)域?qū)€人在興趣能力和特質(zhì)各方面的要求。職業(yè)探索模塊在生涯規(guī)劃教育中占有很重要的地位，其無論對當下高考選考科目與大學專業(yè)選擇，還是對未來職業(yè)道路的發(fā)展方向，都是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是最能吸引學生的部分，也是在生涯教育實踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業(yè)探索教學模式。

1.項目學習的內(nèi)涵。

所謂項目學習，是讓學生圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種資源，在實際體驗、自主探究、內(nèi)化吸收的過程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發(fā)展的一種全新的學習方式。

項目學習的目的在于改變學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，強調(diào)實踐性和參與精神，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，通過小組合作提供多渠道獲取知識的途徑和機會，共同探究來完成任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

2.項目學習在生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊中的實踐運用。

目前，國內(nèi)項目學習的探索多集中在以知識學習為目標的傳統(tǒng)學科教學上，雖然生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索模塊不是以知識學習為主要目的，但項目學習這種圍繞具體項目，通過小組合作，在實際體驗、自主探究、內(nèi)化吸收中獲取信息的教學模式，卻是實現(xiàn)職業(yè)探索教學效果的絕佳方式。據(jù)此，筆者開發(fā)了“生涯微視頻制作”活動，通過項目學習的教學模式，進行了關(guān)于生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊的教學嘗試。下面以基于項目學習教學模式的“生涯微視頻制作”在生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊中的實踐操作，來描述“項目學習”在教學中的應(yīng)用情況。

教學實踐過程總體上分成三個階段。

（1）分析教學目的、學習目標。

生涯規(guī)劃課中的職業(yè)探索模塊，其教學基本目的是協(xié)助學生對大學科系有所認識，認識職業(yè)的分類情形，協(xié)助學生對有興趣的職業(yè)作進一步認識，了解各職業(yè)領(lǐng)域?qū)€人在興趣能力和特質(zhì)等各方面的要求。

“生涯微視頻制作”是一種項目形式，其基本內(nèi)容是小組根據(jù)組員的興趣選擇要探索的職業(yè)與大學專業(yè)，形成各自的學習項目，利用人物訪談、職業(yè)體驗、信息查詢等方式對目標職業(yè)與大學專業(yè)進行探索，最后按照其作品立意，把收集到的文字、圖片及視頻構(gòu)建成一個完整的項目作品。

項目學習不僅僅是一種學習方式，它還是一種協(xié)同工作、收集信息和呈現(xiàn)信息的方式。利用“生涯微視頻制作”這種項目學習模式進行職業(yè)探索模塊教學，完成項目過程本身不僅可以很好地達成以上基本的教學目的，而且由于項目組各成員都會承擔不同的任務(wù)，既能培養(yǎng)學生的責任心，還能培養(yǎng)其與人交流、溝通和團隊協(xié)作的精神。項目來源于社會現(xiàn)實中的真實問題，學生通過

參與項目提前準備適應(yīng)職場和社會，提高了學生的社會適應(yīng)能力。這些綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)都是高中階段生涯規(guī)劃教育重要的教育目標，可以通過項目學習的形式達成。

（2）分組確定項目。

學生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員擬定組名和小組活動契約。職業(yè)領(lǐng)域的信息龐雜，學生單獨收集信息不利于任務(wù)的完成，團隊的組建有利于增強信息收集的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，更好地達成生涯教育的目的?！吧奈⒁曨l制作”涉及的環(huán)節(jié)較多，完成任務(wù)所需時間較長，項目周期一般在10周左右。每個生涯探索小組根據(jù)組員感興趣的職業(yè)與大學專業(yè)，確定本小組的“生涯微視頻制作”項目主題。比如學生確定的有以下項目主題：法醫(yī)職業(yè)及法醫(yī)學專業(yè)的探索項目“將法醫(yī)進行到底”，大學教師職業(yè)的探索項目“關(guān)于大學教師工作的具體形態(tài)調(diào)查”，地鐵相關(guān)職業(yè)的探索項目“在地下拼搏的人生”，外語類職業(yè)與專業(yè)探索項目“菜鳥須知”等。

（3）設(shè)計策劃方案及進度，組員合理分工。

策劃方案的好壞關(guān)系到整個項目實施的成敗。小組在確定好項目主題后，需要先撰寫項目策劃書，項目策劃書包括“生涯微視頻”結(jié)構(gòu)提綱、項目進度計劃、團隊分工計劃等內(nèi)容。項目策劃書撰寫好后，教師應(yīng)該與組員討論項目的實施價值、可操作性、實施注意事項、實施細節(jié)等內(nèi)容，然后進入實施階段。

（4）項目活動實施。

項目實施階段，各小組對項目涉及的職業(yè)及大學專業(yè)進行探索，并按照其作品立意和呈現(xiàn)形式，對收集到的各種文字、照片、視頻資料進行編輯整理，完成“生涯微視頻”的制作。雖然項目活動實施過程主要放在周末等課余時間，但教師應(yīng)該全程關(guān)注學生的實踐過程，對學生遇到的問題給予靈活指導。

（5）項目作品展示與評估。

項目完成后，進行項目作品展示活動，可以邀請家長、校外合作對象、其他任課教師、班主任等參與，展示活動能讓學生體驗到成就感。每個小組作品展示過程中需要匯報探索活動收獲，包括對相關(guān)職業(yè)的了解、團隊協(xié)作體會、心得感悟等，交流探索體驗，分享作品制作的成功與喜悅。匯報后要接受班級同學、教師或其他參與人員的提問，在課堂上進行討論。這個過程教師要善于傾聽、觀察、發(fā)現(xiàn)并選擇適當?shù)臅r機引導學生深化對職業(yè)世界的認識，糾正認知偏差。反饋評價過程則采用評價主體多元化的方式，評價主體由教師、班級同學和學生自己共同組成。評價的內(nèi)容包括獨立探索過程中的表現(xiàn)、小組協(xié)作探索過程中的表現(xiàn)、計劃安排、結(jié)果表達和成果展示等幾個方面。

在項目評估階段，應(yīng)該重過程輕結(jié)果。不僅關(guān)注活動結(jié)果的有效性，更要關(guān)注學生的過程性表現(xiàn)。同時，要重視個體動機、興趣、愛好、情緒等變化，重視創(chuàng)新思維方式、學習方式的獨特性和有效性。項目學習不再像傳統(tǒng)的試卷形式進行評估，更關(guān)注學生的真實表現(xiàn)與感悟，所以涉及學生的態(tài)度、團隊合作等都是評價內(nèi)容，是評估學生發(fā)展水平的綜合性依據(jù)。

自筆者所開設(shè)的生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊采用項目學習教學模式以來，學生的職業(yè)探索熱情有了明顯提升，已經(jīng)成為整個生涯規(guī)劃課里學生最投入、最感興趣、收獲最大也最有成就感的一部分。學生以團隊協(xié)作的形式進行項目設(shè)計，自主進行職業(yè)探索，可以有效地滿足學生個性化的職業(yè)認知需求，避免了以往課堂上教師泛泛而談，難以滿足學生實際需要的弊端。以“生涯微視頻制作”為活動載體，極大地激發(fā)了學生的興趣，整個探索過程還充分調(diào)動了學生的實踐探索、團隊協(xié)作、人際溝通等多方面的能力，學生收獲不可謂不大。項目評估階段以小組匯報、作品展示、集體互動探究、反饋評價的方式組織起來，不僅使得學生探索到的職業(yè)信息在集體內(nèi)傳播，而且讓生涯課堂更具活力，學生在課堂上的匯報展示還能增強學生的自信，集體互動探究則能有效提升學生對職業(yè)世界的認知。

第4篇：高中的生涯規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0234-01

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高職高專學生的意義

（一）有利于思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要在于引導高職學生適應(yīng)社會需求和時展的需要。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以將學生的主客觀條件與社會的需求緊密結(jié)合起來，以融入社會、發(fā)揮潛能、創(chuàng)新發(fā)展為目標，綜合體現(xiàn)了“以人為本”的科學發(fā)展觀。這項教育課程的開展使得高校思想政治工作能夠更好的貼近生活，有效地提高了高職學生思想政治工作的吸引力，從而促進了高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）有利于大學生素質(zhì)教育的發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展也極大地促進了大學生素質(zhì)教育的發(fā)展，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的學習，學生們可以明確自己的人生目標和未來發(fā)展方向，以積極的態(tài)度來投身于學習和生活中。為了自身的發(fā)展目標，他們刻苦學習，不斷提高自身的知識水平、職業(yè)技能水平，以創(chuàng)新發(fā)展的理念不斷的開拓進取，以期能夠達到自己規(guī)劃的發(fā)展目標。

（三）有助于高職生樂觀從業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育給高職學生提供了良好的就業(yè)心理輔導和職業(yè)規(guī)劃設(shè)定，能夠幫助學生提前面對就業(yè)壓力，以樂觀積極的心態(tài)來面對就業(yè)，讓他們對未來的職業(yè)感到滿意，對未來的職業(yè)發(fā)展目標有清晰的判斷能力，能夠樂觀積極的解決就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題。

二、高職高專大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏理論研究

當前我國職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論發(fā)展還不夠完善，大部分的理論來源于西方，缺乏本土化理論的發(fā)展。高職院校的教育主要是以培育與社會發(fā)展相符合的人才，然而，當前部分高職院校的發(fā)展卻以重視基礎(chǔ)課程教育為目標，忽視了學生社會實踐能力的培養(yǎng)，這造成了大部分畢業(yè)生不能很快地融入到社會實踐中。另外還有部分高職院校以追求就業(yè)率和升學率為目標，忽視了教育教學課程的科學化設(shè)置，造成了大量的教學課程與社會實際相脫離，學生只知理論而無實踐能力的現(xiàn)象普遍存在，這些都說明了當前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論發(fā)展還不完備，研究還不完善，缺乏對于實踐教學能力的理論研究。

（二）高職大學生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和方式不健全

當前我國高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和方式還不健全，主要表現(xiàn)在許多高職院校開展的職業(yè)指導工作僅僅局限于就業(yè)政策和就業(yè)形勢的分析以及簡單的就業(yè)心理輔導和求職技巧的培訓，而在與用人單位、人才交流服務(wù)機構(gòu)聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)教育開展職業(yè)技能培訓等方面工作開展的還不夠。目前大部分的高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式上仍然以課堂教學為主，有條件的高校還可以通過人才交流會，知識講座等方式進行職業(yè)技能方面的培訓，這些努力雖然對于高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到了一定的促進作用，但是由于缺乏系統(tǒng)性和連貫性，仍然無法從根本上改變目前我國高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育落后的現(xiàn)狀。

（三）課程體系設(shè)置不夠完善

在課程設(shè)置上，教學工作仍然側(cè)重理論教育，對于社會實踐教學的課程安排仍然很少。另外在時間上，大多數(shù)的高職院校在大三時才開設(shè)職業(yè)生涯的實踐課程，這顯然不利于學生職業(yè)方向的確定，導致了學生在高校學習期間對自身和對社會發(fā)展的認識不清，從而影響到了畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。

（四）職業(yè)規(guī)劃教師隊伍力量單薄

當前從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師大多沒有專業(yè)的理論知識，部分高職院校存在兼職老師的現(xiàn)象，另外我國職業(yè)規(guī)劃教師的培訓力度不夠，往往把簡單的就業(yè)指導教育看作是職業(yè)生涯規(guī)劃的教學教育。這些都說明了我國職業(yè)規(guī)劃教師隊伍力量的薄弱。

三、高職高專院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

（一）堅持理論教育與社會實踐相結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的學習不僅要重視理論教育，還要加強社會實踐教育的開展。要注重引導學生深入社會、了解社會，將課程教育與社會發(fā)展需求相結(jié)合，積極引導學生主動接觸社會開展社會實踐活動。通過社會實踐活動課程的設(shè)置來充分調(diào)動學生的積極性和主動性。高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重階段性教育，將學生的職業(yè)發(fā)展貫穿于整個學校的教學過程中，做好學生每個階段的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀。

（二）采取多樣化的教學方式

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學不單單是以課堂理論教學為主，也不單純的是以書本式的灌輸為主，而應(yīng)該注重教學方式的靈活化和多樣化，分階段有目的地進行教育。在新生入學期間，要重點加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論學習，這個階段可以通過開展專題講座、交流會等形式來加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃認知，從而使學生在一開始樹立正確的目標。當職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論學習結(jié)束后，社會實踐課程就要提到日程上，這時候可以讓學生更多的參加學習組織的各項社會實踐活動，更多的接觸社會崗位，增加自己的社會職業(yè)技能學習。最后在求職階段采取多種形式，廣泛的開展就業(yè)心理輔導，求職技巧等課程。

（三）設(shè)置完善的教學課程

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的科學設(shè)置對于高職學生職業(yè)目標的選擇有著重要的影響，課程的設(shè)置要符合社會發(fā)展和用人單位的需求，使學生加深對專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，通過課程的合理設(shè)置使學生能夠樹立正確的職業(yè)發(fā)展方向，促進學生努力學習專業(yè)知識，了解與本專業(yè)相關(guān)的各種專業(yè)技能。因此，高職院校要結(jié)合學校自身的實際情況，以專業(yè)培養(yǎng)目標為依托，確定職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的目標和內(nèi)容，制定完備的教育課程學習體系。課程的設(shè)置應(yīng)該包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、社會實踐課程以及相關(guān)的文化素質(zhì)課程。

（四）加強隊伍建設(shè)，提升指導水平

當前我們要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教師隊伍的發(fā)展，提升他們的指導水平。首先我們的教師要有高度的社會責任感和使命感，要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。其次，要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠?qū)β殬I(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系有清晰的把握，熟記相關(guān)的政策法規(guī)，尤其還要具備與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的其他學科領(lǐng)域的知識。最后要具有善于運籌帷幢，及時做出科學判斷的能力。

參考文獻：

[1]李英.論高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會化[J].鎮(zhèn)江高專學報.2011（01）

第5篇：高中的生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 輔導員 高職學生 職業(yè)生涯規(guī)劃

依據(jù)高職教育的特點，針對高職學生及對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學生認清形勢，準確定位，明確目標，提升職業(yè)素質(zhì)，拓展以后的發(fā)展空間；而輔導員在其身擔的多重角色中，其中之一就是做學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導者，因而在學生職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮著重要的作用。高職院校的特點也決定了高職院校的學生在職業(yè)規(guī)劃方面的不同需求，也必然要求高職輔導員重視并以特有的方式去輔導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1 高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義

職業(yè)生涯規(guī)劃（Career Planning）發(fā)源于美國的20 世紀60年代，90年代傳入中國，簡稱“生涯規(guī)劃”，又稱為“職業(yè)生涯設(shè)計”，指對一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的職業(yè)奮斗目標和生活目標，并為目標的實現(xiàn)進行合理的安排。與本科院校教育目標的不同，高職教育的人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位要求的特殊性決定了高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須結(jié)合高職學生自身的特點，讓高職學生一進校就對自己未來的職業(yè)進行規(guī)劃，形成明確的奮斗方向和職業(yè)目標，而不能人云亦云，亦步亦趨。

高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心是強調(diào)對學生職業(yè)觀和職業(yè)價值觀的教育，實現(xiàn)對學生整個人生的職業(yè)指導。因此，高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當是從高職學生的自身實際出發(fā)，結(jié)合就業(yè)前景與職業(yè)環(huán)境、職業(yè)認知及職業(yè)價值觀而制定出的具有可行性、適應(yīng)性的規(guī)劃設(shè)計。

2 高職學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

目前，雖然高職學生有著理論聯(lián)系實際的能力和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)模式， 畢業(yè)時有著明確的就業(yè)崗位群。但是高職學生與本科、研究生畢業(yè)生相比，存在學歷低，理論基礎(chǔ)薄弱、薪資待遇比較低，未來崗位發(fā)展空間有限等劣勢，因此高職學生做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃顯得更加重要。幫助高職學生合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃，有著十分重要的意義：首先，能引導學生正確認識自身的個性特質(zhì)，對自己進行準確的定位，讓學生真正知道“我是誰”；其次，通過指導能使學生明確自己的理想職業(yè)和發(fā)展目標，找到更適合自己發(fā)展的職業(yè)道路，幫助學生領(lǐng)悟“我將朝什么樣的方向發(fā)展”；再次，能引導學生發(fā)掘自身潛在的優(yōu)勢，提升職業(yè)素質(zhì)和能力，讓學生知道“我將以什么樣的方式工作”，從而使學生更好地適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，增強學生的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

3 高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃離不開輔導員的教育和引導

3.1 幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃是高職輔導員的工作內(nèi)容之一

根據(jù)教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中關(guān)于輔導員的工作職責，里面明確指出：積極開展就業(yè)指導與服務(wù)工作，為學生提供優(yōu)質(zhì)高效的就業(yè)指導與信息服務(wù)，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，高校輔導員在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中起著不可替代的作用。

根據(jù)目前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢，高職學生有其自身的優(yōu)勢和劣勢，需要學生對自己的人生做出合理、科學的規(guī)劃，高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃也已成為各高職院校就業(yè)指導的一項必備內(nèi)容，比如在一年級的時候就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的課程和講座，通過舉辦各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽激勵學生做好規(guī)劃等。特別是在輔導員隊伍越來越專業(yè)化的背景下，許多高職院校的輔導員成為職業(yè)規(guī)劃師、就業(yè)指導師，這就更要求高職輔導員要樹立使命感，把學生的職業(yè)生涯規(guī)劃切實地當作一項重要的工作認真對待。

3.2 高職院校輔導員在學生職業(yè)生涯規(guī)劃中有一定的優(yōu)勢

高職院校輔導員在學生工作中發(fā)揮著無可比擬的作用，特別是高職院校學生，有著區(qū)別于本科院校學生的特殊性，輔導員在幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的工作中，應(yīng)當充分認識到輔導員有其自身的優(yōu)勢。

第一，輔導員是高職學校中與學生最親近的群體，輔導員老師既是學生的管理者，也是學生心理健康引導者、就業(yè)指導的服務(wù)者。在學校中，輔導員從學生一入學就與其建立關(guān)系，這種關(guān)系在頻繁的接觸和管理，教育過程中磨合、協(xié)調(diào)，最后達到一種相互信任的狀態(tài)，成為學生的良師益友。利用這種情感上的優(yōu)勢，輔導員能夠充分認識到每個學生的品性、優(yōu)缺點、個人的職業(yè)觀和價值觀，幫助學生有效地進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

第二，越來越專業(yè)化的輔導員隊伍，特別是已經(jīng)成為就業(yè)指導師、職業(yè)生涯規(guī)劃師的輔導員們，有責任并有實力幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。輔導員們通過講座、班會課、團課、組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等多樣的形式，強化學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導學生積極主動地制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而推動學生更好地成長成才。

第三，專門負責就業(yè)工作的輔導員，始終關(guān)注著社會形勢及就業(yè)形勢，掌握著關(guān)于就業(yè)單位需求人才的信息，熟悉往屆校友的就業(yè)情況，結(jié)合專業(yè)及學生個人特點，在指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候，一方面可以為學生與企業(yè)提供更多的交流機會，另一方面可以通過往屆的就業(yè)情況給學生提供更科學合理的建議，同時也可以通過往屆的就業(yè)情況檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃的效果，積累總結(jié)更科學的方法，進一步提高指導的水平。

4 充分發(fā)揮輔導員自身優(yōu)勢幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑

4.1 通過多種載體強化高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識

目前，高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在的問題之一便是在思想上不夠重視，特別是來自貧困家庭的許多學生進入高職后，唯一的目標就是在畢業(yè)后找到好工作，掙錢為家里減輕負擔。因此不能站在一定的高度對自己的未來做一個清晰的規(guī)劃。還有一些學生雖有抱負，但由于自身定位不準，對職業(yè)規(guī)劃不清，不懂得變通，導致發(fā)展中遇到困惑。所以，高職輔導員可以充分利用自身優(yōu)勢，以多種形式對學生進行輔導。比如在學生的入學教育中，開講座明確職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；通過主題班會、團課、團日活動等多種載體，讓大家感受職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性；通過舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽，讓優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃選手在普通同學中樹立榜樣，鼓勵學生不斷挖掘自我潛力，提高自身綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

4.2 分階段有針對性地指導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃

第一，在倡導工學結(jié)合的教育體制影響下，高職生在校時間不如本科生多，且學生技能實踐的時間占據(jù)很多。所以在高職生剛?cè)胄＃m應(yīng)大學新生活的關(guān)鍵期，就要為學生積極灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，讓他們及時把握大方向，強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識。輔導員在第一學期的職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程中，要教會學生初步擬定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二，在二年級階段，需要督促學生加強專業(yè)學習，幫助學生了解所學專業(yè)以后所從事的崗位群，了解所學專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。剖析自我，了解環(huán)境，對自己比較感興趣的職業(yè)進行比較分析，看看自己最適應(yīng)于哪種職業(yè)，并教育學生積極投身于社會實踐，親身體驗工作環(huán)境和崗位能力的需求，查找不足，及時修正職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的缺陷。

第三，三年級的時候輔導員需要幫助學生根據(jù)頂崗實習的經(jīng)驗進一步確認什么樣的工作對自己來說是可行與現(xiàn)實的，為學生提供各種渠道，了解職業(yè)信息，鼓勵學生能夠積極參加各種專場招聘和網(wǎng)絡(luò)招聘，做好面試和就業(yè)的準備。

4.3 及時關(guān)注高職學生狀態(tài)及心理問題

高職學生有著其獨特的身份特征，尤其是因發(fā)揮失常沒有考上本科而考入高職院校的學生，心理上存在著極大的落差，理想中的我和現(xiàn)實中的我出現(xiàn)了沖突，如果調(diào)試不好，就很難以良好的狀態(tài)投入到高職的學習生活中。還有學生存在著抗壓能力弱、情緒易受干擾、高職學習環(huán)境適應(yīng)不良、承受挫折能力欠佳等心理問題，也是困擾高職生不能做好職業(yè)生涯規(guī)劃的種種原因。

因此，輔導員在幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的前期工作，便是掌握了解學生的心理狀態(tài)，幫助學生盡快適應(yīng)高職的學習和生活。輔導員們要積極做學生的“心靈導師”， 和學生談心，充分了解學生心理狀況，在此基礎(chǔ)上，還可以通過心理測驗，對學生產(chǎn)生的消極心態(tài)及時進行糾正，使學生增進自我認識、增強自信心，確定適合自己的心理特點和能力范圍的職業(yè)領(lǐng)域。

4.4 個性化輔導，形成職業(yè)生涯規(guī)劃個案跟蹤

依據(jù)輔導員掌握不同學生的信息，進行歸類，形成職業(yè)生涯規(guī)劃個性化輔導，幫助學生制定好短、中、長期的規(guī)劃。負責就業(yè)工作的輔導員可以有選擇性的，對制定了職業(yè)生涯規(guī)劃的學生從在校期間予以跟蹤，甚至到畢業(yè)后中、長期做跟蹤調(diào)查。特別是跟蹤調(diào)查學生畢業(yè)后的5～10年的狀況，能很好地驗證生涯規(guī)劃效果，總結(jié)經(jīng)驗。并且有利于準確地收集用人單位對畢業(yè)生的意見及對教學改革的建議，從而在以后的指導中不斷更新、調(diào)整生涯規(guī)劃內(nèi)容。

同時，對個案的跟蹤，也可以指導學生根據(jù)實際情況對職業(yè)生涯規(guī)劃方案進行調(diào)整修正。往往在制定方案時候，考慮到計劃趕不上變化，輔導員要及時幫助學生進行規(guī)劃的評估和調(diào)整，避免學生走彎路。

第6篇：高中的生涯規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)質(zhì)量 職業(yè)院校

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0178-01

近年來,在高就業(yè)率的背景下,不少同學依然感到就業(yè)形勢嚴峻,就業(yè)滿意度和專業(yè)對口率在不斷下降。另外,據(jù)不完全統(tǒng)計,在高考填報志愿時,只有35%的學生是根據(jù)自己的興趣來選擇的。而在根據(jù)自己興趣選擇專業(yè)的學生中,部分學生的氣質(zhì)、能力與專業(yè)并不十分匹配。許多學生對自我沒有全面科學的認識,導致他們在學習和就業(yè)過程中常常產(chǎn)生困惑和不滿意,對未來的職業(yè)方向不明確,缺乏奮斗的動力,進而嚴重影響就業(yè)質(zhì)量。

一、開展職業(yè)生涯規(guī)劃前后就業(yè)質(zhì)量對比分析

筆者在2009年3月對526位深圳某職業(yè)技術(shù)學院某二級學院的應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),76%的學生認為學校開設(shè)就業(yè)指導課對其就業(yè)起到重要作用,但其中只有7.8%的學生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃曾認真設(shè)計,其就業(yè)滿意度較高。其余同學總會遇到各種就業(yè)問題。究其原因,主要是因為學生普遍重視就業(yè)技巧與方法的指導,輕視就業(yè)形勢與政策及職業(yè)生涯規(guī)劃,導致沒能根據(jù)當前社會形勢與自身的實際情況全面、系統(tǒng)、科學地對職業(yè)生涯進行設(shè)計。

針對以上問題,筆者采取了一系列加強職業(yè)生涯規(guī)劃的措施,取得了良好的效果。在2010年3月對447名同一學院的應(yīng)屆畢業(yè)生的一次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),87%的學生認為學校開設(shè)就業(yè)指導課起到了重要作用,83.8%的學生對自己的職業(yè)生涯作了詳細的規(guī)劃設(shè)計,僅18.6%的學生在就業(yè)過程中感到困惑或?qū)δ壳暗墓ぷ鞑粷M意。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃提高就業(yè)質(zhì)量的措施

筆者在借鑒國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗的同時,在就業(yè)指導課上加強了職業(yè)生涯規(guī)劃教育,同時開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽,對每位學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化指導,取得了較好的效果。并通過以下幾條加強職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用性措施,幫助學生找準方向,提高了就業(yè)質(zhì)量:

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃成功案例的激勵

通過開展名人進校園系列講座以及優(yōu)秀畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展成功案例,加強在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的案例激勵,激發(fā)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的動機與動力,克服規(guī)劃時的應(yīng)付性,注重其現(xiàn)實性和可操作性。

(二)幫助畢業(yè)生正確認識自我,找準職業(yè)方向

職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確的自我認識上的,所以在進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導時,必須幫助學生進行科學系統(tǒng)的自我認識分析,使之準確地了解自己的氣質(zhì)、性格、能力、興趣、價值觀、優(yōu)缺點、優(yōu)劣勢等等。一般說來,自我認識分為主觀自我認識和客觀自我認識。主觀自我認識可以根據(jù)自身的經(jīng)驗體會、對他人評價的認識等來確認;客觀自我認識可以通過霍蘭德職業(yè)能力傾向測試以及一些企業(yè)針對職業(yè)生涯規(guī)劃所設(shè)計的測評軟件等進行確認。通過全面的自我認識分析,學生能正確剖析自己,了解自己,根據(jù)自己的具體情況,分析所選的職業(yè)是否與自己的性格、興趣相符,是否能發(fā)揮自己的特長,是否有利于自己的長遠發(fā)展等,明確職業(yè)發(fā)展方向。

(三)開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

針對三年制職業(yè)院校學生在校時間短、學習任務(wù)量大、畢業(yè)實習時間長的特點,職業(yè)生涯規(guī)劃在一、二年級進行效果最好。在一、二年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽,通過大學生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽的活動形式,讓每個學生認真思考自己的職業(yè)生涯問題,并制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,明確在校學習目標,能有針對性地學習,以提高自身的綜合素質(zhì),以實現(xiàn)自身的職業(yè)目標。

(四)加強就業(yè)指導課中職業(yè)生涯規(guī)劃的教育

按照“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”的職業(yè)選擇原則,制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助學生根據(jù)自己的生涯規(guī)劃適應(yīng)市場需求,學會收集并分析市場需求,密切關(guān)注自己的目標職業(yè)在市場中的發(fā)展變化,使自己的職業(yè)規(guī)劃與社會的需求相適應(yīng),走出職業(yè)生涯的第一步。

(五)開展職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化指導

加強學生職業(yè)規(guī)劃的個性化指導。可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)ｉT的職業(yè)規(guī)劃咨詢,解答學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程中所遇到的問題。另外,積極引導高校畢業(yè)生面向基層就業(yè),傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念,幫助高校學生學習、掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法,樹立正確的成才觀和就業(yè)觀,幫助學生從容應(yīng)對就業(yè)形勢,以職業(yè)規(guī)劃促進學生的正確就業(yè),提高就業(yè)質(zhì)量。

通過以上措施,切實可行地幫助畢業(yè)生認清了自己的職業(yè)能力與傾向,找回了就業(yè)信心,明確了就業(yè)方向,認清了市場形勢,朝著自己的就業(yè)目標有計劃、有步驟地進行,提高就業(yè)質(zhì)量,實現(xiàn)自己的職業(yè)人生。

【參考文獻】

[1]李穎.盡早做好職業(yè)規(guī)劃,使學生贏在起點.時代教育,2008.3.

第7篇：高中的生涯規(guī)劃范文

高校擴招已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的時間，大學教育已經(jīng)逐漸的走向了大眾化，因此也帶了一些問題，“畢業(yè)就是失業(yè)”的現(xiàn)象近年來在大學生中間比較明顯，一方面是因為大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃做的不好，職業(yè)定位不合理導致了擇業(yè)困難，另一方面是大學生缺乏實際工作的經(jīng)驗，并且對于就業(yè)的期望值高于現(xiàn)實，同時自身的知識結(jié)構(gòu)不符合用人單位的要求等等，導致了目前大學生就業(yè)難的狀況，在各個大型招聘會現(xiàn)場，人山人海，很多大學生找工作前的準備并不充分，純粹是為了碰運氣，這些因素都會影響大學生的就業(yè)，因此在高校就業(yè)指導過程中采用職業(yè)生涯規(guī)劃的戰(zhàn)略目光，能夠幫助大學生自我定位，激發(fā)自身的創(chuàng)造力和潛能，提升就業(yè)能力，本文就此展開討論。

1 高校就業(yè)指導工作目前存在的問題

高校開展就業(yè)指導工作不是普通意義上的只為畢業(yè)的學生提供一定的幫助，而是為了培養(yǎng)學生提升就業(yè)能力，能夠快速的適應(yīng)社會，為社會發(fā)展盡自己的一份力量，但是實際操作過程中，高校就業(yè)指導工作卻存在著一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1就業(yè)指導工作的理念落后

一般高校都會在招生的時候強調(diào)專業(yè)的就業(yè)率，就業(yè)率統(tǒng)計的時候是按照畢業(yè)生的就業(yè)協(xié)議來計算的，高校的就業(yè)指導工作一般都是圍繞著學生是否能夠找到工作來展開，將學生送出校門，進入到工作崗位上就是高校就業(yè)指導工作的巨大成功。這種就業(yè)工作理念滯后于當前我國就業(yè)市場和畢業(yè)學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的形勢發(fā)展，只會誤導學生認為只要在畢業(yè)的時候能夠找到工作就行，而在找工作的過程中，對于學生自身的興趣愛好以及知識結(jié)構(gòu)完全沒有充分的考慮，導致學生就業(yè)后就因為適應(yīng)性不夠準備不充分而陷入頻繁跳槽或者被炒魷魚下崗等狀況，致使畢業(yè)學生對其職業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展更是迷茫不知所措。

1.2就業(yè)指導工作缺乏戰(zhàn)略眼光

高校教育的目的之一就是讓學生經(jīng)過學習，能夠獲得較高的就業(yè)能力和更多的機會，而高校就業(yè)指導工作的有效開展就是讓學生在入學的初期階段就能夠在相關(guān)領(lǐng)域和專家的指導下確立自己的職業(yè)目標，根據(jù)目標來安排適合自身的學習和生活，培養(yǎng)自己相關(guān)的技能和能力，然后在畢業(yè)的時候能有針對性的找到合適的較為滿意的工作，但是實際上很多高校的就業(yè)指導工作在學生臨畢業(yè)的時候才開展，重點也是學生能否找到工作上，缺乏戰(zhàn)略性的工作眼光。

1.3就業(yè)指導工作內(nèi)容單一

目前很多高校的就業(yè)指導工作的內(nèi)容單一，一般都是在學生簽訂就業(yè)協(xié)議和咨詢就業(yè)政策上面，所開設(shè)的就業(yè)指導課的信息量較小，內(nèi)容跟不上形勢，缺乏實用性，更有一些學校只是為了完成行政任務(wù)，實質(zhì)性的就業(yè)指導無從談起。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學生就業(yè)指導工作中的應(yīng)用

針對以上分析的高校學生就業(yè)指導工作中出現(xiàn)的問題，本文作者通過總結(jié)多年的高校就業(yè)指導工作經(jīng)驗，認為將職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用在就業(yè)指導工作中，能夠取得良好的效果，具體的應(yīng)用方法如下：

2.1及時轉(zhuǎn)變高校就業(yè)指導理念

學生經(jīng)過高校階段的學習獲得較高的就業(yè)能力和更多的機會，從長遠的目光來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要在學生剛進入大學的時候就開展起來，而不是目前很多學校“臨時抱佛腳”的做法，將職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用在就業(yè)指導中從根本上解決大學生就業(yè)難的問題，因此高校的就業(yè)指導工作相關(guān)人員一定要及時的轉(zhuǎn)變就業(yè)指導理念，從學生進入到大一開始，逐漸的引導學生準備職業(yè)發(fā)展，獲取相應(yīng)的職業(yè)能力。

2.2構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要貫穿學生在校期間的每一個階段，時刻提醒著學生自己的就業(yè)目標和就業(yè)的方向，因此需要構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，體系可以從校級和院級兩級同時進行，校級體系有學校的就業(yè)指導中心負責人來負責，為高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育作出整體性的規(guī)劃，然后為高職院校的每一個學院提供就業(yè)指導。院級體系可以由學院領(lǐng)導、輔導員以及學生干部組成，主要是將校級頒布的政策很好的在學院內(nèi)開展做具體的實施，為學生做好具體的咨詢和服務(wù)，學生由于階段性的影響，對于職業(yè)生涯規(guī)劃會存在很多的困惑，因此需要專業(yè)的指導來進行解決。

2.3擴展就業(yè)資源平臺

高校里面的就業(yè)指導中心一般都設(shè)置的較晚，從事就業(yè)指導的相關(guān)人員也不具備職業(yè)生涯規(guī)劃指導師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的情況下，要想有效的開展高職院校的就業(yè)指導工作，就需要整合目前的就業(yè)資源，擴展高校的就業(yè)資源平臺，更好的為學生就業(yè)指導服務(wù)。擴展就業(yè)資源平臺的措施有：第一，充分發(fā)揮輔導員的作用。在高職院校中，學生輔導員與學生之間的接觸比較多，熟悉學生的學習、生活等情況，思想工作經(jīng)驗豐富，因此為輔導員做職業(yè)生涯規(guī)劃指導相關(guān)的培訓，由輔導員來指導學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠取得很好的效果。第二，鼓勵學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃一般是人力資源管理專業(yè)學生比較擅長的業(yè)務(wù)，高職院?？梢栽谛?nèi)開展活動，例如比賽、演講或者校友專場報告會等多種形式，學生在參與的過程中自然而然就熟悉了職業(yè)生涯規(guī)劃的流程，然后就能夠加以運用。第三，發(fā)揮高職院校社團的力量。

第8篇：高中的生涯規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃教育切入點高中德育新途徑

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2018）04-010-01

前言

相關(guān)的文件指出，對于高中階段的職業(yè)指導其實是為了加深有關(guān)知識的傳授，意在以高學生的綜合能力。十六大以來，我國就開始圍繞”立德樹人“這一根本任務(wù)，不斷的優(yōu)化德育教育的方法，提升學生的德育水平。高中生生涯規(guī)劃是整個高中階段重要的德育教育內(nèi)容之一，將生涯規(guī)劃教育與德育教育結(jié)合在一起，有效地促進學生制定良好的生涯規(guī)劃，提升自身的水平。

一、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

高中階段是學生職業(yè)生涯規(guī)劃的成長期，這個階段的學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃還處于懵懂的狀態(tài)。高中階段以生涯規(guī)劃教育為切入點開展德育教育工作，目的是幫助學生提早認識自己的職業(yè)目標，讓學生對職業(yè)也有深刻的了解。從而在進入社會初期能夠自主決定自己的生涯規(guī)劃，實現(xiàn)自我價值。首先，當學生樹立了自己的職業(yè)目標，并且制定了良好的生涯規(guī)劃之后，學生就會更加積極努力的奮斗，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力，為學生填報志愿以及在未來的就業(yè)中作出明智的選擇提供有利的幫助。其次，當前我國的德育教育觀念比較落后，學校應(yīng)該重視學生的發(fā)展，為學生創(chuàng)造有利的條件。而以生涯規(guī)劃教育為切入點開展德育教育工作，這樣才能夠有利于學生明確自己的發(fā)展讓學生發(fā)揮自身能動性，并且付諸行動。

二、高中德育的新途徑

1.開展生涯規(guī)劃課程，提升學生的自主規(guī)劃意識

基于高中生對生涯規(guī)劃的不了解，在高中階段開展生涯規(guī)劃課程也是十分必要的，能夠幫助學生不斷的自我認知，同時也能夠加深對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，并且清楚生涯規(guī)劃對我們整個人生的重要意義。與此同時，在開設(shè)生涯規(guī)劃課程之后，有助于提升學生的自主規(guī)劃意識，并且利于學會僧明確自身的發(fā)展目標，做好各方面的計劃。高中生還處于成長的重要時期，學生職業(yè)生涯的整個過程也是學生成長的重要階段，唯有清晰的認識自己，才能促進自身更好的發(fā)展。因此，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，應(yīng)該建立在對自身有十分清楚的認識之后。比如說在教學中，教師可以通過讓學生列出自己親朋好友從事的職業(yè)，從而結(jié)合自己的興趣愛好、自身能力制定自己的未來規(guī)劃。另外，還可以結(jié)合一些科學的測試讓學生清楚的了解自己的興趣，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的規(guī)劃意識。

2.培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍，提高生涯規(guī)劃教育效率

從當前的社會發(fā)展情況來看，國家對生涯規(guī)劃教育越發(fā)的重視，而從事生涯規(guī)劃的教師大都是沒有經(jīng)過專業(yè)培訓的，或者是由班主任來完成，使得生涯規(guī)劃課程的效果不理想。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍是社會發(fā)展的需要，同時也是教育改革的體現(xiàn)。因此，建設(shè)一支專業(yè)化的，各方面綜合能力比較強的生涯規(guī)劃教師隊伍是提高課堂效率的重要保證。首先，從事這項工作的教師一定要十分熱愛教育工作，具有較強的職業(yè)道德。其次，熟悉生涯規(guī)劃方面的知識，對社會職業(yè)的發(fā)展趨勢有充分的了解。再者，學校還要定期的給生涯規(guī)劃教師專業(yè)化的培訓，讓他們接受最新的生涯規(guī)劃教育，從而傳授給學生。只有培養(yǎng)比較專業(yè)化的師資隊伍，才能夠讓生涯規(guī)劃教育保質(zhì)保量的完成。

3.開展生涯規(guī)劃主題班會，提高學生的規(guī)劃能力

班主任在生涯規(guī)劃教育中占有重要的地位，對學生產(chǎn)生重要的影響。為此，作為班主任，必須要充分發(fā)揮班主任的重要作用。主題班會是目前班會中運用得比較多的一種教學方式，通過開展主題班會，了解學生的生涯規(guī)劃，并且指導學生制定正確的生涯規(guī)劃，提升學生的規(guī)劃能力。比如說教師可以以“十年后的自己”為本次班會的主題，讓學生寫一寫自己的生涯規(guī)劃，并且有興趣的同學可以分享自己的生涯規(guī)劃。班主任與學生接觸的機會比較多，并且相對于其他教師來說比較了解學生，因此在開展班會時更加高效。通過主題班會的活動，教師可以看到學生理想的“自己”，同時也能夠指導學生開展生涯規(guī)劃，不斷的完善自己的目標，并且提高自身的規(guī)劃能力。

結(jié)束語

總而言之，對于高中學生而言，從這個階段就開始培養(yǎng)學生良好的生涯規(guī)劃意識是十分必要的。學校通過開展生涯規(guī)劃教育，幫助學生形成良好的規(guī)劃，讓學生在進入社會之前就已經(jīng)做好自己的規(guī)劃，為學生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。但是當前我國的生涯規(guī)劃教育還不成熟，需要班主任在德育教育工作中不斷的探索，從而推動德育教育的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ] 

[1]伍輝.以生涯規(guī)劃教育為切入點 探索高中德育的新途徑[J].當代教研論叢，2016（8）：122-123. 

[2]索朗旦增.班主任工作中德育教育在中學生生涯規(guī)劃中效應(yīng)淺析[J].魅力中國，2014（19）：207-207. 

第9篇：高中的生涯規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】行動導向教學法；高等職業(yè)院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；運用

一、行動導向教學法

行動導向教學法是一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和教學法，是為了適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學方法和教學模式。它代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念。

行動導向教學法是按照職業(yè)活動的要求，以學習領(lǐng)域的形式把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起進行學習的開放型教學模式，培養(yǎng)個體的行動能力是該教學法的核心。它強調(diào)學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人， 遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學生獨立完成這一“行動”過程，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識， 在自己主動的參與實施中構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行動導向教學法的主要形式包括項目教學法、仿真教學法、角色扮演法、案例教學法等。

二、高等職業(yè)院校學生特點

從報考職業(yè)院校醫(yī)藥類專業(yè)的學生情況看，學生基本分為三類：一類是有升入本科深造理想但高考失利的學生，這類學生具有一定的學習能力。另一類是那些學習能力不佳，高考分數(shù)較低的學生。第三類是沒有應(yīng)有的學習能力和學習習慣，甚至不想學習的學生。

這三類學生在學習上呈現(xiàn)出以下特點：①學習心理狀態(tài)差。大多數(shù)學生對進入高等職業(yè)院校存在自卑心理，加之高職學生學習基礎(chǔ)相對薄弱，學生缺乏自信，學習情緒倦怠。②學生多為形象思維型。相當數(shù)量的學生在學習中表現(xiàn)出形象思維能力強，抽象思維水平不足，偏好實踐實訓和 “情境性”內(nèi)容知識的學習。③學習能力相對較低。大多數(shù)學生沒有良好的學習習慣和方法，普遍存在學習困難，在困難面前選擇的是逃避、放任，因此學習缺乏自覺性和持久性。

三、高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點

高等職業(yè)院校的《職業(yè)生涯規(guī)劃》是一門為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識和實踐指導的公共必修課程，其教育目的在于喚醒大學生的職業(yè)意識，促使學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，提高職業(yè)生涯管理能力。根據(jù)高職院校學生的特點和人才培養(yǎng)目標，要求學生理解和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，具備自我管理和職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的能力；了解當前就業(yè)形勢以及就業(yè)所需的素質(zhì)和能力；培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀，從而樹立學生良好的職業(yè)道德和社會責任感。

四、行動導向教學法的運用

（一）教學項目組織

根據(jù)高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學要求及醫(yī)藥類高職院校學生特點，采用項目教學法將課程以職業(yè)生涯的規(guī)劃步驟設(shè)計教學模塊，分為自我認知、環(huán)境分析、職業(yè)決策、職業(yè)生涯評估與調(diào)整和反饋與修正五大塊。以一個完整的活動為單元來安排各模塊中的教學任務(wù)，以訓練活動所需的關(guān)鍵技能作為教學的重點，以小組活動為教學過程的主體方式，以學生獨立完成教學內(nèi)容為輔。整個教學過程涵蓋了生涯規(guī)劃活動的類型，滿足了知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

（二）教學活動組織

筆者根據(jù)課程項目設(shè)計以學生為中心，教師為輔，按照行動導向教學法的“行動”過程序列組織教學活動，具體如表1，在湖南食品藥品職業(yè)學院兩個高職班學生的《職業(yè)生涯規(guī)劃課》中實施，得到了良好教學效果。

觀察員提出觀察結(jié)果報告

學生討論總結(jié)項目實施的最佳方案 1、點評各組項目完成結(jié)果

2、總結(jié)項目實施結(jié)果和方案

（三）教學效果評價

本課程通過實施后進行教學效果調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表2。

就湖南食品藥品職業(yè)學院學生的實際情況看調(diào)查結(jié)果，行動導向教學法良好的教學效果主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.恢復學習自信心

通過小組共同完成項目，提高了項目成功率，使學生從中獲得成就感，提高了學習自信心。充足的自我展現(xiàn)的機會讓學生由緊張、膽怯到逐步克服心理障礙，從而敢于表達、勇于表達、善于表達。例如每次項目完成后小組派代表在全班進行總結(jié)；期末考察采用以PPT形式向全班同學演示并講解個人職業(yè)生涯規(guī)劃書等都鼓勵了學生自我展現(xiàn)。

2.被動學轉(zhuǎn)向主動學

隨著學習自信心的提高，學生獨立制定計劃、實施計劃和評估計劃；學生與學生間的合作；學生與教師間的互動，；把學習的主動權(quán)交給學生，調(diào)動了課堂學習氣氛，發(fā)揮了學生主觀能動性，絕大部分學生都由原來“老師怎樣說，學生怎樣做”轉(zhuǎn)向積極思考、主動參與。

3.多方位提高通用技能

在項目實施過程中，學生需要積極參與，與其他同學溝通，組織、協(xié)調(diào)小組活動，項目展示等等。這一系列的活動培養(yǎng)了學生的組織、協(xié)調(diào)、溝通、表達、社交能力，加深學生互幫互助、共同學習的情誼，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神和職業(yè)能力。在項目實施過程中學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提高，并激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

4.具備職業(yè)生涯規(guī)劃、管理能力

一個個項目的完成使學生按職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟逐步具備職業(yè)生涯規(guī)劃和管理能力、正確的職業(yè)觀、長遠可行的職業(yè)目標，讓學生認清自己、認清形勢、認清方向，由原來盲目的大學生涯變成清晰可行的職業(yè)目標實現(xiàn)過程。絕大多數(shù)學生在本課程結(jié)束后改變了學習態(tài)度，樹立了明確的學習目標并付諸行動。

行為導向教學法符合職業(yè)教育特點，在高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學中收到了較好的效果，達到了教學目的，提高了教學質(zhì)量，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。如何從教學著手培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展，符合職業(yè)要求的高素質(zhì)人才是職業(yè)院校教育工作者需要思考和探討的問題。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007： 20-21

[2]許明、陳曉萍.以行動為導向，以項目為載體，構(gòu)建《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程體系[J].高教論壇，2011年（4）：98-102