高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵精選(九篇)
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第1篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02
一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)
2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。
促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，其中知識目標(biāo)是達(dá)成后兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。整個生物學(xué)知識體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識目標(biāo)的達(dá)成。又因為知識目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義
本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實際應(yīng)用，這些知識內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點和結(jié)構(gòu)特點以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。
本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的概念體系和知識框架。
三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系
在高中生物學(xué)課程的共同的三個必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個模塊內(nèi)容之間的知識聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動獲得的技能，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識起到保證作用。
四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求
1、生命系統(tǒng)這個概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。
2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。
3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。
4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實踐中運用。
5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細(xì)胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡。《新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識目標(biāo)要求為“說明細(xì)胞的分化”“舉例說明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。
五、實施過程中，我的教學(xué)策略：
1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對新知識的認(rèn)識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識的遷移。
3、進(jìn)行及時的評價。為了保證問題解決的順利進(jìn)行，還要對學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評價。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會知識上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評價的內(nèi)容應(yīng)包括：對新知識的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問題解決能力
4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測”和“本章小結(jié)”，及時復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評價和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊》人民教育出版社
[2] 程玉平《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強(qiáng)和改進(jìn)生物實驗教學(xué)》
第2篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；有效途徑；探討
一、.新課改下高中生物教學(xué)過程中存在的問題分析
1.1學(xué)生現(xiàn)代意識缺乏
隨著新課程改革理念的逐漸深入，在高中生物課堂教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，生物教師往往只是重視對基礎(chǔ)知識的傳授，尚未充分認(rèn)識到對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程時缺乏全面、系統(tǒng)的現(xiàn)代意識。除此之外，生物教師一直沿襲的傳統(tǒng)僅僅注重課本知識的教學(xué)方式也不能夠適應(yīng)當(dāng)今社會新課程改革的發(fā)展需要，而且學(xué)校和家長都一味地把注意力全部集中于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考察上，也會給當(dāng)前高中生物技術(shù)教學(xué)帶來一定程度的困境。
1.2教師自身素質(zhì)有待提高
近年來，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的廣泛發(fā)展和新課程改革的逐步實施，給高中生物教師帶來了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和更高的要求。然而，在當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中，有些生物教師的自身素質(zhì)水平不太高，只是大致掌握教材、課本以及一些參考書上的基礎(chǔ)知識，對于當(dāng)今社會的現(xiàn)代生物技術(shù)了解甚少亦或是根本不了解，這樣就難以較好地勝任新課改下高中生物教學(xué)的高要求。另外，有些生物教師對于新課程改革的先進(jìn)理念掌握不夠深入、透徹，不能夠深入理解高中生物新課改的核心內(nèi)容和具體內(nèi)涵，這些都將在一定程度上影響著高中生物教學(xué)質(zhì)量和成效。
1.3課堂教學(xué)方式單一
目前，在高中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師使用的教學(xué)方法和授課形式過于單一，只是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”講授教學(xué)法，往往是“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式的教學(xué)方法，尚未充分認(rèn)識到學(xué)生在高中生物教學(xué)過程中的主體地位，更是缺乏高中生物課堂授課過程中的師生互動環(huán)節(jié)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就難以適應(yīng)新課程改革對高中生物教學(xué)的發(fā)展要求，不利于高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。
1.4課堂資源較為匱乏
目前，在高中生物課堂教學(xué)過程中，高中生物的課程資源尚未體現(xiàn)出新課程改革的先進(jìn)理念，更沒有運用新課改理念去深入指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實踐以及習(xí)題和試題的選用等等，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的欠缺；另外，某些生物教師尚未學(xué)會運用多媒體計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行高效的生物課堂教學(xué)，即使使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也僅僅是羅列一下簡單的知識點，尚未真正結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和高中生物的教學(xué)實際設(shè)計出科學(xué)、合理的教學(xué)課件，這樣就很難調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)高中生物的積極性與主動性。
1.5課堂氛圍追求形式
當(dāng)前，在高中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師尚未充分意識到課堂氛圍對于教學(xué)效果的重要性，僅僅一味地追求課堂氛圍的形式，沒有真正利用良好的課堂氛圍去深化高中生物課程知識。除此之外，有些生物教師對新課程改革理念的理解存在一定的偏差，認(rèn)為新課程理念就是要進(jìn)行探究性、合作性的學(xué)習(xí)，而不顧及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，過分追求教學(xué)形式，這也是與新課程改革的理念背道而馳的。
二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討
2.1以學(xué)生為本，努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識
新課改要求教師在課堂教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，同時轉(zhuǎn)變生物教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念把學(xué)生放在主體地位，在向?qū)W生講授生物基本知識的同時加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。作為新課改形勢下提高高中生物教學(xué)有效性的重要途徑之一，學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)和提高對于學(xué)生的全面發(fā)展以及加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性都有重要意義，而且可以在很大程度上提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教會學(xué)生通過生物角度看待社會生活，認(rèn)識到生物科學(xué)發(fā)展及生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實意義，這也是現(xiàn)代生物自身發(fā)展以及高中生物教學(xué)的目標(biāo)。
2.2提高教師自身教學(xué)能力并及時更新生物知識體系
教師是學(xué)生獲取知識的重要源泉，是解決學(xué)生疑惑并幫助其健康成長的傳道授業(yè)者，故教師自身的教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)的高低以及生物知識體系的新舊在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新課改對于高中生物教師提出了新的要求，主要是高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念，及時更新自身生物知識體系，深刻認(rèn)知新課改的內(nèi)涵和要求，努力提高自身教學(xué)能力，全面提升生物教師的綜合素養(yǎng)，與時俱進(jìn)并關(guān)注生物學(xué)科前沿技術(shù)和科學(xué)成果，實現(xiàn)新課改理念下高中生物教學(xué)有效性地顯著提高。
2.3加快實施探究式教學(xué)模式的發(fā)展
探究式教學(xué)模式作為一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式相比具有十分明顯的優(yōu)勢，提高高中生物教學(xué)的有效途徑之一就是加快實施探究式教學(xué)模式的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及自主探究式學(xué)習(xí)的能力，同時教師在實施探究式教學(xué)的過程中可以有效地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和適合現(xiàn)階段學(xué)生理解和探究的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探索、解決問題的能力，有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.4整合并優(yōu)化課程資源，探索高中生物教學(xué)新途徑
對高中生物試驗教學(xué)內(nèi)容和課堂理論知識進(jìn)行有效地整合，并對課程資源進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，符合新課改對生物教學(xué)的教學(xué)要求，同時有利于提高高中生物教學(xué)成效?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息時代，高中生物教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進(jìn)行高中生物教學(xué)形式改革，探尋形式多樣的現(xiàn)代教學(xué)方法，實現(xiàn)智能化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑生物內(nèi)容并發(fā)表自身不同的見解，努力探索高中生物教學(xué)新途徑。
2.5構(gòu)建和諧、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍
輕松、自由、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對于高中生物教學(xué)過程的開展以及教學(xué)有效性的提高具有重要作用，同時也可以突出學(xué)生的主體地位，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教與學(xué)的參與過程中加深對生物學(xué)科的認(rèn)知，有利于學(xué)生的發(fā)展和成長，同時教師也可以積極設(shè)計教學(xué)活動，增加與學(xué)生的互動交流，進(jìn)一步促進(jìn)新課改理念下高中生物教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
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[3]曹麗艷.新課改下高中生物教學(xué)的若干思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（22）.
第3篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式
作為當(dāng)代高中生，雖經(jīng)歷了較長時間的學(xué)習(xí)，但仍有許多同學(xué)依舊存留著錯誤的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式，如在面對高中生物課程時，僅是注重了解知識表面而未能深入理解其中的內(nèi)涵，所以經(jīng)常出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。而當(dāng)其秉持此等學(xué)習(xí)觀的時候，在考試中一旦題型出現(xiàn)變化，便常常茫然不知所措。因此，我們在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，以便在生物課堂中掌握更豐富的醫(yī)學(xué)健康知識，提升自身的醫(yī)學(xué)健康水平。
二、將理論知識與實踐相結(jié)合
我們在生物課堂中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康知識的時候，應(yīng)該對醫(yī)學(xué)健康知識充滿興趣，深化了解高中生物以及醫(yī)學(xué)健康知識，注重將理論知識與實踐內(nèi)容緊密結(jié)合起來。真正認(rèn)識高中生物本是一門與醫(yī)學(xué)、食品、能源等各方面均有高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科。這樣不僅有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且能幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點。
例如，基于高中生物與醫(yī)學(xué)健康之間的關(guān)聯(lián)，我們在課堂的實際學(xué)習(xí)過程中便可以找出一些關(guān)于“乙肝與脂肪肝的檢測與預(yù)防”、“維生素與健康”、“生殖與發(fā)育的秘密”等專題進(jìn)行研究，這樣不但能夠親身體會到醫(yī)學(xué)健康與高中生物之間的密切關(guān)聯(lián)，而且通過解決我們實際生活中存在的問題，能夠有效調(diào)動起我們對醫(yī)學(xué)健康知識的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，我們還需要將實踐內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來，深入挖掘生物教材中隱藏的醫(yī)學(xué)健康知識，以便逐步樹立起良好的健康意識，懂得利用這些知識去維護(hù)自身以及家人的健康。只有這樣才能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)健康知?R在高中生物課程中融入的重大價值。
三、加強(qiáng)自主探究式學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的高中生物課堂，教師占據(jù)著課堂的絕對主導(dǎo)，而我們雖為學(xué)習(xí)主體，但也只能在教師的強(qiáng)制灌輸下被動接受，這樣難以增強(qiáng)我們的自主探究能力，以及應(yīng)用相關(guān)生物知識的能力。因此，我們在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該具備自主探究的意識，深入探究醫(yī)學(xué)健康知識，深化對醫(yī)學(xué)健康知識的理解，從而有效提升我們在生物課堂學(xué)習(xí)中的水平。關(guān)于醫(yī)學(xué)健康知識于高中生物課堂中的融入，還必須堅持直觀性與鞏固性原則，即針對高中生物及其相關(guān)醫(yī)學(xué)健康知識應(yīng)充分掌握和理解，深入分析當(dāng)前最新的前沿科技，以此激發(fā)自己在生物課堂學(xué)習(xí)過程中的激情，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識。
如針對“艾滋病死因與免疫系統(tǒng)受損關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們便可以了解通過自主學(xué)習(xí)，探究一些關(guān)于艾滋病的要點，如艾滋病病原體的致病機(jī)理、為何國際上至今尚未研制出能可治療艾滋病的藥品、艾滋病主要通過哪些途徑傳播？艾滋病該如何預(yù)防？我國在防止艾滋病方面采取了哪些措施。基于以上問題，我們在不斷深入探究與學(xué)習(xí)的過程中，不但能夠強(qiáng)化我們對艾滋病的認(rèn)知程度，而且還能夠提升我們的生物素養(yǎng)。
四、積極參加知識講座
當(dāng)前大部分同學(xué)已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康知識的重要性，故時常參加一些與醫(yī)學(xué)健康相關(guān)的講座。當(dāng)然，要想切實深化我們對醫(yī)學(xué)健康知識的理解，僅是依靠開展知識講座還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，我們在高中生物課堂的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該深入挖掘相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識，充分利用課余時間學(xué)習(xí)關(guān)于醫(yī)學(xué)健康方面的知識點，以便能夠不斷拓展學(xué)生的知識點，保證學(xué)生的身體健康。
五、關(guān)注前沿進(jìn)展
我們作為新時代的學(xué)生，應(yīng)該密切關(guān)注科技前沿的趨勢，以及當(dāng)前社會發(fā)展過程中關(guān)于生物科技的熱點問題。針對高中生物教材中所涉及的前沿科技和社會熱點問題，便需要進(jìn)行密切關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)“人類基因組計劃”、“人類蛋白質(zhì)組計劃”、“基因診斷”、“基因治療”、“DNA指紋”、“基因掠奪”常識化的知識點時，我們應(yīng)該對最新的前沿科技及熱點內(nèi)容有直觀的認(rèn)識，以便逐步形成熱愛科學(xué)的意識，具備熱愛祖國的道德情操。
第4篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
筆者1986年畢業(yè)于北京師范學(xué)院生物系，從事生物教育工作20年，后轉(zhuǎn)到實驗室工作至今。前段時間研讀了徐定冼老師所著《我怎樣上生物課》一書，書中觀點“生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，生物實驗是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，重視和加強(qiáng)生物實驗教學(xué)有利于對學(xué)生實施素質(zhì)教育，提高生物教學(xué)質(zhì)量”。多年的生物教育經(jīng)驗使筆者不僅深有同感，還體驗到做好生物實驗的不易。
生物教學(xué)不受重視由來已久，而實驗教學(xué)更是重災(zāi)區(qū)，甚至有些生物教師本身對生物實驗也有種種片面認(rèn)識。但高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”確立為高中生物課程應(yīng)遵循的理念。而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，又是生物新課程的核心任務(wù)和價值所在。因此，高中生物知識體系加大了實驗的分量。以高中新教材(人教版)為例，必修課安排了13個實驗(其中7個為新增)、11個探究性課題、4個模型建構(gòu)、3個社會調(diào)查、1個設(shè)計制作。從這些數(shù)據(jù)不難看出，不僅實驗數(shù)量大大增加，實驗類型多樣化，對實驗要求的層次也進(jìn)一步提高了。這些足以證明叢書總結(jié)的“生物實驗的意義：(1)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；(2)有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)識，加深理解知識，建立正確概念；(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力；(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)基本技能和科學(xué)實驗方法”，也逐步取得廣泛共識，并加以重視。作為生物教育工作者，理應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變陳舊觀念，加深對實驗重要性的認(rèn)識。生物學(xué)實驗不僅有鞏固理論知識、培養(yǎng)實驗操作技能的作用，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力、生物科學(xué)素養(yǎng)更有著舉足輕重的作用。同時它還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實驗態(tài)度和習(xí)慣，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的重任。做好生物實驗是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，乃至提高綜合素質(zhì)的不二法寶。
二、如何準(zhǔn)備和改進(jìn)實驗更有利于生物教育的實施
實驗是生物科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，實驗課與理論課相輔相成，二者在生物教學(xué)中缺一不可。切不可因時間緊、課時不夠等理由，削減或變相削弱實驗。削減或變相削弱實驗，貌似多擠出復(fù)習(xí)鞏固理論知識的時間，實則導(dǎo)致學(xué)生對概念、原理理解不透徹，單憑機(jī)械的記憶，怎能長久和深刻。其結(jié)果不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相違背，也必然會丟掉對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和素質(zhì)教育的陣地，實在是得不償失。徐定冼老師在書中列舉了演示實驗、研討實驗和學(xué)生實驗，并逐一加以分析。其中演示實驗應(yīng)該是最普遍、也最常用的形式，雖然它相對簡便易行，但“導(dǎo)入新課的演示能讓學(xué)生透過現(xiàn)象去思考、去探求實質(zhì)；講解原理的演示能幫助學(xué)生迅速領(lǐng)悟、理解生物學(xué)原理，加快由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，并建立正確生物學(xué)概念；復(fù)習(xí)鞏固的演示還能幫助學(xué)生澄清、辨別模糊易混淆的概念?！贝蠹夜餐瑓⑴c動手、動腦的學(xué)生實驗是生物教學(xué)活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)，更是實驗教學(xué)的核心。而學(xué)生實驗的核心是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力的培養(yǎng)受實驗設(shè)備、條件、時間因素、教師能力水平等限制，在中學(xué)實驗室里教師無法演示、學(xué)生也無法動手來做的復(fù)雜實驗，則由研討實驗來代替。作為生物實驗教師更應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)意識，充分利用好現(xiàn)有條件，開齊各種實驗。及時檢修儀器設(shè)備，如：本學(xué)年利用學(xué)生實驗的空隙檢修顯微鏡87臺，其中被蔗糖和龍膽紫嚴(yán)重污染的顯微鏡50余臺、鏡筒嚴(yán)重下滑的顯微鏡20余臺，以保證其隨時能正常使用，為提高教學(xué)質(zhì)量出力。還應(yīng)努力主動鉆研專業(yè)知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)新儀器設(shè)備使用方面的知識，提高實驗準(zhǔn)備和操作等方面的服務(wù)能力，確保生物教育順利實施。工作中及時聽取一線師生的反饋，做好實驗材料的選擇、用具的及時補(bǔ)充和調(diào)配。如：初、高中實驗要用到生命力旺盛的萌發(fā)種子和洋蔥根尖，超市買回的種子和洋蔥，多是經(jīng)過抑制生長處理的，不解除抑制很難培養(yǎng)出根或芽的。怎么才能夠按時出效果呢？只有精心分析具體情況，摸索、改進(jìn)，才能力保實驗成功率。萌發(fā)的種子―改買剛萌動的黃豆芽待用，省心、省時又省力。洋蔥根尖―到市場專門找上一年剩下、已經(jīng)長出綠葉的小洋蔥，回來后稍泡幾天就可長出多條新根來(當(dāng)然也可以用大蒜代替，但也有一定的不足)。這樣既沒有加大成本，還能出現(xiàn)明顯的實驗效果。保證了實驗成功率，也就提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、如何準(zhǔn)備和改進(jìn)實驗更利于學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高
第5篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
【關(guān) 鍵 詞】 高中生物；新課程；探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是高中新課程倡導(dǎo)的基本理念，也是一種體現(xiàn)自主、合作、探究特征的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，實施探究性學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力也同樣高度重視?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中把倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)作為課程的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的一個重要突破點。
《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”的能力目標(biāo)中非常突出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提出了11項要求：（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（2）通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；（3）分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識；（4）確認(rèn)變量；（5）作出假設(shè)和預(yù)期；（6）設(shè)計可行的實驗方案；（7）實施實驗方案，搜集證據(jù)；（8）利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；（9）根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；（10）用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點；（11）聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。這11項具體要求對教學(xué)來說是新的課題，需要引起高度關(guān)注，并在實踐中探索落實。
由此可見在高中生物新課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和發(fā)展其探究能力，是高中生物新課程改革的重要目標(biāo)。
二、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了4個課程的基本理念，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是指：“在普通高中生物課的學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動研究的學(xué)習(xí)活動，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)的理念、策略和方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過個人及小組合作的方式進(jìn)行適度的研究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的改變。因為新的教學(xué)方式是對新的教育理念的體現(xiàn)，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，牢記“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、開放的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。
在生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，主要是通過探究活動來實現(xiàn)的。探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。我們通常所理解的科學(xué)探究是指科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)，提出種種解釋的不同途徑。而學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識所采取的探究則是獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、體驗科學(xué)家們研究自然界所用的方法的各種活動。學(xué)生在課堂上的探究，更多的是完整的科學(xué)探究的不同側(cè)面，甚至可能只是某一思維過程，其重在體驗、領(lǐng)悟甚至是模仿。觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計并進(jìn)行實驗、分析和解讀數(shù)據(jù)等，都是探究活動的不同側(cè)面。如一次觀察活動、一次資料分析活動、一次分析和解讀數(shù)據(jù)的活動等，都可以看作是探究活動。完整的探究活動一般包括6個環(huán)節(jié)：即提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。如果我們要求學(xué)生在課堂上全面落實這6個環(huán)節(jié)，學(xué)生將需要大量的時間和精力，在目前班額大、課時緊的情況下難以實現(xiàn)。實際上，學(xué)生的探究活動可以表現(xiàn)在各個層次上，可能是對某些事物的觀察、測量；可能是在現(xiàn)有條件下的實驗設(shè)計；還有可能是對某實驗結(jié)果的分析；甚至就是對現(xiàn)成資料的分析和研究等等。不論是對哪個層面的探究，只要是探究性學(xué)習(xí)活動，都能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。在這些活動中蘊(yùn)含著知識、方法、技能、科學(xué)的思維方式、科學(xué)的精神和科學(xué)的價值觀等重要因素，這樣就使得學(xué)生在課堂上的探究活動成為一種動態(tài)的學(xué)習(xí)科學(xué)的過程。
三、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容
在《標(biāo)準(zhǔn)》中，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等基本理念滲透在各個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，各模塊的內(nèi)容又充分體現(xiàn)著以探究為核心的學(xué)習(xí)過程，并安排了較多的探究活動，其中有一部分是原大綱規(guī)定的內(nèi)容，但大多數(shù)活動內(nèi)容是新增加的。因此教師在教學(xué)中，主要以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的探究活動為載體來開展探究性學(xué)習(xí)。
四、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
第6篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞 概念教學(xué) 高中生物 課堂有效性 策略實施
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》將“掌握生物科學(xué)的基本事實、概念原理、規(guī)律和模型等知識”作為生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)之一，其中概念教學(xué)已成為普通高中生物學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。概念教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑之一，是以核心概念為中心，不斷運用概念，引申概念，加強(qiáng)知識內(nèi)部的聯(lián)系的一種教學(xué)方式，對于有些前后聯(lián)系不緊密、學(xué)習(xí)難度大的知識，教師要適時地滲透，在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點、難點，回到最基本的概念、原理，使得學(xué)生能夠透徹地理解概念。
“有效性”是指通過教師的教學(xué)后學(xué)生獲得的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了以后沒有進(jìn)步或?qū)W得辛苦卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，這樣的教學(xué)即為無效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)有效性就主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面看教師是否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建；另一方面是看學(xué)生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程。課程實施是課程改革的關(guān)鍵，而教學(xué)又是課程實施的重要途徑，故生物課堂教學(xué)的有效性在生物教學(xué)中具有重要意義，提高生物課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前急需解決的問題，是深化課程改革的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量最基本的條件。
1 通過概念教學(xué)提高生物課堂教學(xué)有效性的實施
以人教版高中生物學(xué)教材《必修1?分子與細(xì)胞》第五章第三節(jié)“ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”為例，通過對核心概念的傳遞開展課堂教學(xué)。
1.1 確定核心概念
本節(jié)內(nèi)容的主要概念有：ATP、線粒體、線粒體基質(zhì)、線粒體內(nèi)膜、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸、發(fā)酵、酒精發(fā)酵、乳酸發(fā)酵。其核心概念為細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸。
1.2 聯(lián)系生活實際，引入概念
教師從生活中選擇素材有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，讓學(xué)生深切地體會到生物與生活息息相關(guān)，使學(xué)生具備一定的知識遷移能力。生活中許多常見現(xiàn)象本身就反映著生物學(xué)概念，教師可以多觀察生活，積累豐富的生活材料，有機(jī)地將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，通過具體事例，使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識或喚起其對原有知識和表象的回憶，為學(xué)習(xí)新概念奠定一個清晰、明確的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生形象地認(rèn)識到生物概念的本質(zhì)。如以“細(xì)胞呼吸”為例，導(dǎo)入時教師先引導(dǎo)學(xué)生吸氣、呼氣，使學(xué)生感受呼吸，再追問：“植物是否會像人一樣進(jìn)行呼吸？生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)生和提供能量的呢？探究我們的呼吸與細(xì)胞的呼吸作用是否是一回事？”通過酵母菌的探究活動而引出“細(xì)胞呼吸”的概念。
1.3 找出關(guān)鍵詞，剖析概念
一個完整的概念往往是由幾個要素構(gòu)成，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出概念的幾個要素，分析要素并把各個要素的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，從而形成一個簡化的概念。故關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行全方位分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握概念。如“細(xì)胞呼吸”概念中的關(guān)鍵詞為：有C物、細(xì)胞內(nèi)、氧化分解、二氧化碳和其他產(chǎn)物、釋放能量、生成ATP。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞代表的內(nèi)容：有機(jī)物是細(xì)胞呼吸的原料，一般指葡萄糖；細(xì)胞內(nèi)是細(xì)胞呼吸的場所；氧化分解是細(xì)胞呼吸的本質(zhì)；是細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物有二氧化碳、水、能量等。
1.4 抓住概念內(nèi)涵與外延，理解概念
每一個概念都有其內(nèi)涵與外延，概念的內(nèi)涵是概念所反映事物的特有屬性，體現(xiàn)概念的“質(zhì)”的規(guī)定性，表明概念所反映的對象“是什么”；概念的外延是指體現(xiàn)概念的“量”的規(guī)定性，表明概念所反映的對象“有哪些”。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析理解概念的內(nèi)涵與外延，才能全面并正確的理解與運用概念。如在“無氧呼吸”概念中，其內(nèi)涵是：在無氧條件下，通過酶的作用，細(xì)胞把糖類等有機(jī)物分解為不徹底的氧化產(chǎn)物，同時釋放少量能量的過程；其外延是：無氧呼吸的特點與兩個階段，習(xí)慣上將微生物的無氧呼吸稱為發(fā)酵，且分為酒精發(fā)酵和乳酸發(fā)酵等。學(xué)生只有透徹地了解“無氧呼吸”的內(nèi)涵與外延，才能正確理解無氧呼吸的概念。
1.5 利用感性材料，使抽象概念具體化
概念具概括性和抽象性，學(xué)生理解起來難度大，因此概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗。感性材料就是通常說的例證，包括正例、特例和反例：正例是指包含概念本質(zhì)特征的肯定例證，有利于學(xué)生分析、概括；特例是指特殊例子，屬于概念的外延，但不具有或不完全具有概念所反映的本質(zhì)屬性，在概念教學(xué)中忽略它往往會導(dǎo)致概念的內(nèi)涵混淆、外延擴(kuò)大或縮小；反例是指既不屬于概念的外延，也不具有某種屬性的具體事物，但運用反例可以加深學(xué)生對概念的準(zhǔn)確把握，提高科學(xué)概念的教學(xué)效率。感性材料還包括實物標(biāo)本、實驗、模型、掛圖、投影、多媒體及自身的經(jīng)驗等，展示的材料越豐富、全面，學(xué)生對概念的掌握就會越準(zhǔn)確。如“細(xì)胞呼吸”教學(xué)時，教師先演示在有氧和無氧條件將酵母粉放入葡萄糖溶液中配制酵母菌培養(yǎng)液，讓學(xué)生觀察是否有氣體產(chǎn)生。若有氣體產(chǎn)生，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，學(xué)生觀察到溶液變渾濁，說明氣體是CO2，且溶液渾濁的程度有差異。然后收集有氧和無氧條件下酵母菌培養(yǎng)液的濾液，分別向濾液中滴加重鉻酸鉀濃硫酸溶液，觀察溶液的顏色變化。最后，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，得出結(jié)論：酵母菌在有氧和無氧條件下都能進(jìn)行細(xì)胞呼吸，有氧條件下，產(chǎn)生大量CO2和H2O；無氧條件下，產(chǎn)生少量CO2和酒精。教師繼續(xù)舉出大量例證，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸，并進(jìn)一步得出細(xì)胞呼吸的概念。
1.6 對比分析，深化概念
在高中生物教材中，經(jīng)常遇到一些相近或相似，甚至只有一字之差，但本質(zhì)卻有明顯差異的概念。如果學(xué)生不能從本質(zhì)上區(qū)分概念，就會成為學(xué)生錯誤的集中點，不利于生物課堂教學(xué)的進(jìn)行，如有氧呼吸與無氧呼吸、酒精發(fā)酵與乳酸發(fā)酵等。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，以區(qū)別相似、并列或從屬的概念，可以大大提高教學(xué)效果。
1.7 新舊聯(lián)系，促使形成新的概念體系
課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識。概念與概念之間不是單獨存在的，而是以一定的聯(lián)系存在的，新概念的獲得通常是舊概念的引申與發(fā)展，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊概念的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)過的概念組成體系，將零散的概念納入相應(yīng)的概念體系中，使概念之間形成完善的理論體系就顯得尤為重要。如在講完細(xì)胞呼吸后，教師可以聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過的知識，從細(xì)胞水平和個體水平上來看細(xì)胞代謝。首先創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)決定其選擇透過性的功能，控制物質(zhì)的輸入與輸出，方式有主動運輸和被動運輸；在主動運輸中需要消耗能量，而消耗的能量主要是ATP；ATP是細(xì)胞代謝的直接能源物質(zhì)；除此之外還有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)可以作為其間接能源物質(zhì)；ATP來源于細(xì)胞呼吸和光合作用；細(xì)胞代謝還需要酶作為生物催化劑；細(xì)胞物質(zhì)的輸入與輸出是細(xì)胞代謝的基礎(chǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生先從細(xì)胞水平分析細(xì)胞代x需要能量和生物催化劑，分別分析能量和生物催化劑。接著，引導(dǎo)學(xué)生從個體水平分析，即細(xì)胞呼吸和光合作用。最后歸納細(xì)胞代謝的概念體系，用關(guān)鍵詞、線段、箭頭等形式展示在黑板上，和學(xué)生一起進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善，建立細(xì)胞代謝的概念圖。概念一旦形成體系，知識才能條理化、清晰化、系統(tǒng)化。概念圖的建立不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊概念，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新概念。
1.8 針對練習(xí)，鞏固概念
學(xué)生對概念的掌握并不是以能夠復(fù)述解釋概念為最終目標(biāo)，而是以能夠運用概念解決問題為最終目標(biāo)。生物學(xué)概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用就是把已經(jīng)習(xí)得的概念應(yīng)用到特定的場合，其運用的過程就是概念的具體化過程。學(xué)生通過實踐的體驗，糾正錯誤的認(rèn)識，更全面深刻地理解和掌握概念。如學(xué)習(xí)完細(xì)胞呼吸的概念，學(xué)生可以解釋稻田定期排水；農(nóng)田需及時松土；包扎傷口要用透氣的消毒紗布；在工業(yè)上可以用于酒精、酸奶、食醋、味精等的生產(chǎn)……
2 結(jié)語
總的來說，生物概念的獲得來源于歸納大量例證；由上位概念演繹形成；由前概念遷移矯正形成；由定義概念并解釋其種屬概念形成，再將新概念用于解決實際問題。針對生物概念的特點，生物概念教學(xué)應(yīng)從實踐開始通過分析、綜合、分類、對比、抽象和概括上升為理性認(rèn)識，再回到實踐中來指導(dǎo)實踐，形成認(rèn)識過程的飛躍，在應(yīng)用概念的過程發(fā)展學(xué)生綜合靈活運用概念的能力。生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個重要的組成部分，目的是讓學(xué)生能夠真正理解概念，形成并發(fā)展科學(xué)知識，培養(yǎng)其生物科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點問題，從而提高生物教學(xué)的有效性，發(fā)揮生物學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心概念；教材研發(fā)；課堂教學(xué)
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0055－02
生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識的重要組成部分，它是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質(zhì)地闡述。概念是構(gòu)造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學(xué)科知識中處于最為本質(zhì)和核心的地位?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中也明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。因此，注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)具有非常重要的意義。
一、什么是核心概念
1 概念和核心概念。
概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學(xué)概念就是通過抽象、概括而形成的對生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”這個概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和化學(xué)本質(zhì)上的共同特征。
核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識領(lǐng)域的中心，獲得了廣泛的應(yīng)用，且能經(jīng)得起時間的檢驗。
2 核心概念的表述方式。
大部分人認(rèn)為核心概念就是學(xué)科知識中的某個詞或短語，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實際上，這樣的一個短語僅是一個相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)術(shù)語，并不等同于核心概念，或者可以認(rèn)為這只是一個標(biāo)記核心概念的符號。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對有關(guān)核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復(fù)制是一個邊解旋邊復(fù)制的過程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)”、“細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程”。
二、核心概念在中學(xué)生物學(xué)教材研發(fā)中的地位
依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的、經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^的現(xiàn)行高中生物學(xué)教材有五個版本，分別由人民教育出版社、浙江科學(xué)技術(shù)出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國地圖出版社出版發(fā)行。這五個版本的教材都是圍繞相關(guān)的核心概念來編寫的，除了小部分概念的詞語存在差異外，大部分核心概念的內(nèi)涵是完全相同的。如“細(xì)胞的生命歷程”部分內(nèi)容各版本教材的章標(biāo)題雖然有“細(xì)胞的生命歷程”(人教版)、“細(xì)胞的生命周期”(中圖版)、“細(xì)胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內(nèi)容都是圍繞“細(xì)胞周期”(為表述簡潔，此處及以下用相應(yīng)專業(yè)術(shù)語代表核心概念的具體內(nèi)容)、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細(xì)胞分化”、“細(xì)胞的全能性”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞衰老”及“細(xì)胞凋亡”等核心概念來組織編寫。這說明不同版本教材的編者們都充分意識到了核心概念的重要性，因為從某種程度上來說中學(xué)生物學(xué)教材就是由一系列的核心概念所構(gòu)成的知識體系，其設(shè)計的框架也要有利于學(xué)生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發(fā)現(xiàn)、證實、發(fā)展、更新和變化的過程，讓學(xué)生沿著先輩科學(xué)家們的足跡去體會科學(xué)探索的歷程，有助于培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
三、核心概念在課堂教學(xué)中的地位
1 據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)。
教材的每一單元、每一節(jié)的知識體系都是圍繞相關(guān)的核心概念而建構(gòu)的，核心概念指引了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)核心概念來確立教學(xué)目標(biāo)。如《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》(人教版)一節(jié)，教材首先介紹了本章的核心概念“細(xì)胞代謝”，然后引出了“酶在細(xì)胞代謝中的作用”，通過科學(xué)家們對酶本質(zhì)的探索歷程來揭示“酶的本質(zhì)”，最后通過設(shè)計實驗來探究“酶的特性”。根據(jù)這些核心概念我們可以確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：(1)知識方面：①能說出細(xì)胞代謝的概念，②能理解酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性；(2)情感態(tài)度與價值觀方面：通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，①認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭論中前進(jìn)的；②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，同時要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度；(3)能力方面：①進(jìn)行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗；②在實驗設(shè)計、資料分析、探究等問題討論中，運用語言表達(dá)的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要思考核心概念之間的聯(lián)系，必要時還需對核心概念進(jìn)行細(xì)化處理。
2 圍繞核心概念組織教學(xué)。
第8篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
【關(guān) 鍵 詞】生物學(xué)；生物學(xué)教學(xué)；生物學(xué)素養(yǎng)；人文素養(yǎng)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0181-03
人文素養(yǎng)，是人們后天生活學(xué)習(xí)中形成的關(guān)于人類文化現(xiàn)象方面的素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵則應(yīng)體現(xiàn)為人文知識、人文精神和人文行為三個方面。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師過于注重生物知識的傳播，而忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了明確要求，所以在生物教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一、當(dāng)前青少年人文素養(yǎng)存在的問題
長期以來，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，受到社會發(fā)展的局限，教育的發(fā)展是不平衡的，人文素質(zhì)教育受到忽視。人們崇尚“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的信條，對科學(xué)、技術(shù)等的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人文學(xué)科，獨重理工技術(shù)和知識，偏廢人文科學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致重功利、輕價值，重理性、輕人性的認(rèn)識偏向，致使許多中學(xué)生對社會、倫理、生態(tài)環(huán)境、文化藝術(shù)等方面漠視、無知，嚴(yán)重缺乏民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)，也就出現(xiàn)了所謂的“理科天才，文科”、“只有技術(shù)，沒有文化”等不均衡的人才發(fā)展現(xiàn)象，很多學(xué)生的價值體系中缺乏應(yīng)有的人文內(nèi)涵，他們的人文素質(zhì)令人堪憂。在新聞報道中，中學(xué)生、大學(xué)生殘害小動物、自殺事件屢見不鮮。曾被炒得火熱的藥家鑫事件等，這些極端事件雖然是少數(shù)，但從點可以看到面，它反映了當(dāng)下學(xué)生保護(hù)、尊重生命意識的薄弱。北京大學(xué)兒童、青少年衛(wèi)生研究所公布過一項全國性的調(diào)查結(jié)果：中學(xué)生，5個人中就有一個人曾經(jīng)想過自殺，占了樣本總數(shù)的20.4%，而其中為自殺做過計劃的占了6.5%。這樣的數(shù)據(jù)讓人心驚肉跳，為什么會出現(xiàn)如此狀況？原因是眾多的，但肯定我們的教育在其中也負(fù)有一定責(zé)任。教育人士不得不為此反思我們的教育方針、方法。因此，學(xué)校教育中應(yīng)加強(qiáng)中學(xué)生的人文素質(zhì)教育，提高中學(xué)生的人文素質(zhì)水平，這是解決目前我國青少年人文素養(yǎng)缺乏的關(guān)鍵。
二、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的可行性
生物課程的核心任務(wù)，是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。但科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是緊密聯(lián)系、互相滲透的。在生物教學(xué)中，兩者更是互相融合，共同為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有明確要求，下面以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為例說明高中生物課程的具體目標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度與價值觀方面的要求：
初步形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物進(jìn)化觀點和生態(tài)學(xué)觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。
關(guān)心我國的生物資源狀況，對我國生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展有一定的認(rèn)識，更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，增強(qiáng)振興中華民族的使命感和責(zé)任感。
認(rèn)識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，能夠運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。
熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
確立積極、健康的生活態(tài)度和健康的生活方式。[1]
這些與其說是科學(xué)素養(yǎng)，不如說是人文素養(yǎng)，或者說已互相交融。這就為我們在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時培養(yǎng)人文素養(yǎng)提供了可能性。
另外，從中學(xué)生物學(xué)教材看，其中每一章節(jié)的內(nèi)容都蘊(yùn)涵著大量的人文教育素材，這也為我們在生物教學(xué)過程中滲透人文教育提供了可能。因此，我們倡導(dǎo)包括人文精神在內(nèi)完整的生物科學(xué)教育，把人文教育貫穿滲透在生物知識的傳授過程之中，充分發(fā)掘教材中能夠展示豐富人文底蘊(yùn)的內(nèi)容，以啟迪學(xué)生求善求真求美之心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的生命意識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、生物教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑與方法
（一）以課堂教學(xué)為主渠道，把人文教育滲入生物教學(xué)中
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，它不但可以開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還可以使學(xué)生在獲取知識的過程中提升人文素養(yǎng)。作為教師，一定要充分利用課堂教學(xué)這塊主陣地，以教材中的相關(guān)知識點為切入點，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行人文教育的滲透。
1. 充分利用教材資源，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)該更多地去關(guān)注學(xué)生的生命教育，這也是生物學(xué)課程的主要目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)《生物圈中的人》這一單元時，讓學(xué)生通過認(rèn)識精卵結(jié)合孕育新的生命，人的生長發(fā)育到成熟的過程，以及受精過程中和卵細(xì)胞艱辛而漫長的旅程，去了解生命本身就是一種奇跡！通過了解母親懷孕的辛苦、分娩的風(fēng)險，使學(xué)生明白生命來之不易，進(jìn)而教育學(xué)生要尊重生命，珍愛生命。當(dāng)然，在生物學(xué)教學(xué)過程中，這種生命教育不僅僅局限在對人生命的關(guān)愛，也可以通過讓學(xué)生栽培一種植物、飼養(yǎng)一種動物來體會動植物的生命也是來之不易的，使學(xué)生形成保護(hù)動物、愛護(hù)花草的意識。
《生物分類》這一節(jié)教材，介紹了我國多種珍稀動植物種類：珍稀植物400多種，一級保護(hù)植物有銀杉、水杉、珙桐、金花茶、桫欏、金錢松等，我國還是“裸子植物的故鄉(xiāng)”；另外，我國也是世界上鳥類最多的國家之一。這些知識讓學(xué)生充分了解我國豐富的生物資源，且能激發(fā)他們的民族自豪感和對祖國自然環(huán)境的熱愛與珍惜情感。
2. 拓展、延伸教材內(nèi)容，拓寬人文教育的廣度。雖然生物教材中蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，但受到教材編撰要求的限制，不可能在教材中展現(xiàn)大量的人文教育細(xì)節(jié)，這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展、延伸教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的人文教育。如，在學(xué)習(xí)高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》中“環(huán)境對生物很重要”這一知識點時，教師可以舉例介紹白鰭豚，如白鰭豚在長江中生活了2500萬年，20世紀(jì)50年代時長江中仍然可見到較大群體，但至此之后白鰭豚的數(shù)量卻急劇下降，在沿江湖泊和支流中消失，長江中的個體己經(jīng)不足100只，僅殘存在長江中游的枝城到南京一段，進(jìn)入2000年的時候，估計白鰭豚大概只剩20～30頭了。白鰭豚急劇減少的原因眾多，但長江的污染問題是眾多問題中的首要問題。人類的過度捕殺，民眾環(huán)保意識的薄弱，使得一種在地球上與人類共存了2500萬年的生物近乎滅絕。這里通過白鰭豚實例，呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境，珍愛生命。在課后，讓學(xué)生寫《拯救白鰭豚》的方案，學(xué)生通過進(jìn)一步了解、思考，更能體會環(huán)境保護(hù)的重要性。
3. 融入生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。生命科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物學(xué)教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。在人教版高中生物教材“探索生物大分子的奧秘――與鄒承魯院士的一席談”這則人文素材中，鄒承魯院士告訴大家：做課題需要很大的勇氣和創(chuàng)新思維。同時，他也指出做學(xué)問的基本原則是：努力追求科學(xué)真理，跟蹤最新發(fā)展前沿等。另外，材料中出現(xiàn)的“搞研究需要鍥而不舍，永不自滿，為祖國做貢獻(xiàn)，辦老實事，說老實話，做老實人”等則體現(xiàn)了“求實、合作交流、責(zé)任”等人文思想情感。[2]在“光合作用的探究歷程”中，從18世紀(jì)中期的普里斯特利到20世紀(jì)40年代，科學(xué)家們一直都在對光合作用進(jìn)行探索，這很好地體現(xiàn)了“堅持”，同時，在整個光合作用的探究歷程中，從普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物可以更新空氣開始，到薩克斯設(shè)計實驗，證明光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有淀粉，到魯賓和卡門的實驗、卡爾的實驗，這些設(shè)計巧妙的實驗無不體現(xiàn)出“創(chuàng)新”這一人文精神。在生物教學(xué)過程中，融入生物科學(xué)史，能讓學(xué)生有意無意感染到這些史實中蘊(yùn)含的“堅持、求實、創(chuàng)新、合作交流、責(zé)任感”等人文思想，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生樹立正確的理想，建立報國之志。如，在講到酶的有關(guān)問題時，介紹沈善炯教授，他在1964年從霉菌中發(fā)現(xiàn)能使木糖轉(zhuǎn)變?yōu)槟就菍?dǎo)構(gòu)酶，為葡萄糖轉(zhuǎn)化成果糖的工業(yè)生產(chǎn)開辟了道路，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)價值。再如，在講現(xiàn)代生物農(nóng)業(yè)技術(shù)時，介紹袁隆平教授的雜交水稻，不僅大大減小了我國因人口數(shù)量而造成的糧食危機(jī)，還幫助許多經(jīng)濟(jì)水平落后的國家解決了饑餓問題，而且袁隆平教授并未申請專利，他還把這一研究成果貢獻(xiàn)給全世界。因此，很多著名生物學(xué)家的生平事跡都是我們進(jìn)行愛國主義教育的好素材，教師在教學(xué)中適時滲透可以激起學(xué)生熱愛祖國、報效祖國的巨大熱情。
4. 運用詩詞歌賦、成語諺語，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。中國古代文學(xué)的瑰寶，如詩詞歌賦、成語諺語等許多都蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)知識與原理。[3]在生物教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合詩詞歌賦、成語諺語，讓人文教育融入到生物學(xué)教學(xué)中。如，在講溫度對植物生長的影響時，引入白居易的《大林寺桃花》其中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，由于深山中溫度較低，達(dá)到植物開花的溫度要比山下遲，所以深山中的花，較山下開的遲，一句詩中蘊(yùn)含了兩個生物知識點。又如，在學(xué)習(xí)《植物生命活動的調(diào)節(jié)》時，以葉紹翁的《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，引出植物的向光性。再如，在講蠶的變態(tài)發(fā)育發(fā)育過程時，引入李商隱《無題》中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，詩句中的一個“死”字，實際上就是蠶變態(tài)發(fā)育的一個過程。蠶在幼蟲將要變蛹時吐絲結(jié)繭，用來保護(hù)自己，在成蟲產(chǎn)卵后才死去。而這句詩又飽含了眷戀之情，不僅鞏固了知識點，更在課堂上渲染了濃濃的文學(xué)氣息，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。眾多成語也飽含生物學(xué)知識，如華而不實，植物體缺少硼而出現(xiàn)的現(xiàn)象，缺硼時，花粉發(fā)育不良，植物雖然開花，卻不能夠受粉，所以很難形成種子。還如，驚弓之鳥，形容的是鳥類的條件反射作用；津津有味，講的是唾液中淀粉酶的作用，能把淀粉分解成麥芽糖而使味蕾感覺到甜味。這些詩句、成語運用在課堂教學(xué)過程中，不僅能幫助學(xué)生理解知識點，更增加了課堂的人文氣息，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（二）開展豐富多彩的生物課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
課堂的時間是有限的，教育是終生的。如何把有限時間里的教學(xué)變成無限的教育，教師可以借助豐富多彩的課外實踐活動。
攝影展。如，在校園中開展生命之美的攝影活動。在這種活動中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)一些平時不曾留意的周圍的生命之美，比如墻縫中的小草，沾著露水的花朵等。在活動過程中，學(xué)生的審美意識得到加強(qiáng)。
生物科技展。舉辦生物科技展，既豐富學(xué)生的知識，又使校園文化與時俱進(jìn)。這些活動不僅能提升學(xué)生的人文素質(zhì)，而且在活動中學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作技能，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。
參觀調(diào)查。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，老師可以有意識地帶領(lǐng)學(xué)生開展參觀或調(diào)查活動。通過這些實踐活動，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識，有利于他們在觀察、操作、科學(xué)思維、語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實、堅持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。例如，到垃圾處理廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，實地考察當(dāng)?shù)貙W(xué)校、街道、公園，讓他們了解自己生活的城市每天產(chǎn)生的垃圾對于地球我們美麗的家園存在很大的危害，同時可以使學(xué)生在以后的生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，避免資源的浪費產(chǎn)生額外的垃圾，尊重各個階層的工作人員，學(xué)會廢物的重新利用等，在參觀時學(xué)生們還可以了解垃圾處理的機(jī)器，相信學(xué)生們產(chǎn)生的不僅僅只是興趣，會更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)在生活中的利用。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（ 實驗）.北京：人民教育出版社，2003：7-8.
第9篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；核心概念；圖表；概念形成模式
美國著名課程專家艾里克森提出了概念為本的課程與教學(xué)理論。他認(rèn)為：“要為教學(xué)單元確定一個核心概念，如果沒有一個核心概念，那么單元的學(xué)習(xí)只能停留在較低的認(rèn)知水平?！备咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?？梢?，探索生物學(xué)核心概念的有效教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革背景下師生面臨的共同課題。
1.相關(guān)概念的界定
1.1核心概念的內(nèi)涵
核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。學(xué)生把握了核心概念后，就不用死記大量的生物學(xué)事實性知識，通過核心概念的遷移應(yīng)用就可以解決事實性問題，不但減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且提高了分析問題、解決問題的能力。
高中生物人教版必修③《生長素的生理作用》這一節(jié)內(nèi)容，其核心概念是生長素的生理作用具有兩重性，即低濃度生長素能促進(jìn)生長，高濃度生長素反而抑制生長，甚至?xí)⑺乐参铩?/p>
1.2圖表的作用
圖表是高中生物學(xué)知識的重要載體，它是對生物學(xué)知識直觀形象的高度概括。《生長素的生理作用》這節(jié)內(nèi)容中也有非常直觀形象的圖表資源。利用教材的圖表資源運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行核心概念教學(xué)，非常有助于學(xué)生對核心概念的掌握。
1.3概念形成模式
核心概念教學(xué)可分為兩種模式。一是概念同化模式，即由一般到特殊、由抽象到具體的演繹過程。是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學(xué)概念的過程。二是概念形成模式，概念的形成是從外部的比較具體的非本質(zhì)特征到內(nèi)部的比較抽象的本質(zhì)特征的不斷深化的過程。該模式組織教學(xué)時，第一步是獲得典型樣例；第二步是通過樣例抽象出原型。原型是指某一概念所有特征，是所有概念所有例證的總和與平均。筆者利用“探索生長素促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”這一探究性實驗的數(shù)據(jù)圖表來引導(dǎo)該節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)用從特殊到一般，從具體到抽象的概念形成模式，在這一節(jié)課的教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。
2.概念形成模式核心概念的獲得過程
2.1用圖例創(chuàng)設(shè)情景，引起認(rèn)知沖突
教師通過精心設(shè)計的教學(xué)情境，引起認(rèn)知沖突。來幫助學(xué)生將他們的原有知識與要獲得的新信息聯(lián)系起來，以擴(kuò)充他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的概念或使其圖式更加詳盡。給出圖1，提出問題。
問題：植物橫放后，為什么根會向地長，而莖卻背地生長？
教師引導(dǎo)學(xué)生從植物的向光性出發(fā)進(jìn)行討論，學(xué)生闡述向光性產(chǎn)生的根本原因在于單側(cè)光的刺激引起生長素在伸長區(qū)分布不均勻，背光側(cè)生長素濃度高于向光側(cè)，使得背光一側(cè)生長比向光一側(cè)快，導(dǎo)致胚芽鞘向光彎曲生長。但不能解釋根向地性的原因。最后引導(dǎo)學(xué)生要以實驗數(shù)據(jù)說話。
2.2調(diào)整順序，從圖表實例中獲得概念
在形成概念之前，要組織學(xué)生反復(fù)實驗，以形成大量的感性認(rèn)知。給出學(xué)生研究小組“探索生長素促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實驗數(shù)據(jù)（表1）。要求學(xué)生將表中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成折線圖。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表轉(zhuǎn)換。首先明確自變量對應(yīng)橫坐標(biāo)、因變量對應(yīng)縱坐標(biāo)。其二根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折線圖，結(jié)果如圖2。其三指出建立直角坐標(biāo)系的關(guān)鍵是：①找出對照組，②調(diào)整自變量和因變量，③修改坐標(biāo)系的名稱。其四分析折線圖，結(jié)果如圖3。
最后從外部的比較具體的非本質(zhì)特征抽象形成內(nèi)部的本質(zhì)特征的核心概念。將圖3抽象形成圖4，通過對圖4各段曲線的具體分析最后得出：“生長素的生理作用具有兩重性，低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長”這一核心概念。概念是有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，含有大量科學(xué)知識的凝結(jié)和壓縮。通過圖5啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識概念中聚集的科學(xué)知識的結(jié)晶，理解概念中的多種判斷和推理，從而了解概念的豐富深刻內(nèi)容。
2.3比較圖表實例，深化概念認(rèn)識
在調(diào)整學(xué)生關(guān)于“生長素”這一認(rèn)識圖式的基礎(chǔ)上，再提供科學(xué)事實，進(jìn)一步深化學(xué)生對概念的認(rèn)識。在學(xué)生了解到生長素生理作用的兩重性后，教師接下來給出植物橫置生長情況圖6，通過展示根和莖伸長區(qū)近地側(cè)和背地側(cè)生長素濃度數(shù)據(jù)和該濃度生長素對根和莖生長影響的曲線圖，請學(xué)生對照數(shù)據(jù)分析根向地生長，莖背地生長的原因。
通過數(shù)據(jù)和曲線圖分析，學(xué)生很容易理解，莖背地生長是因為近地側(cè)生長素濃度高，促進(jìn)生長作用強(qiáng)，遠(yuǎn)地側(cè)生長素濃度低，促進(jìn)作用弱；而根向地生長是因為，近地側(cè)生長素濃度高，抑制了細(xì)胞的伸長生長，而遠(yuǎn)地側(cè)濃度低，促進(jìn)生長。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)問，植物橫置后，莖的生長能體現(xiàn)生長素生理作用的兩重性嗎？根呢？學(xué)生很容易得出莖的背地生長并未體現(xiàn)生長素生理作用的兩重性，而根的生長則體現(xiàn)出了生長素生理作用的兩重性。隨后教師展示植物頂端優(yōu)勢現(xiàn)象圖片（圖7），與學(xué)生共同分析頂端優(yōu)勢現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，分析出頂芽生長素濃度低，促進(jìn)頂芽的生長，側(cè)芽生長素濃度高，抑制側(cè)芽的生長，也體現(xiàn)出了生長素生理作用的兩重性。如此師生通過根向地、莖背地生長原因的比較和頂端優(yōu)勢現(xiàn)象的分析，進(jìn)一步深化了對生長素生理作用兩重性這一核心概念的認(rèn)識。
2.4利用曲線圖，理解概念的內(nèi)涵與外延
要正確理解核心概念的內(nèi)涵與外延，必須結(jié)合學(xué)生實際，利用好教材的曲線圖。筆者通過提供不同濃度生長素對植物某種器官生長影響曲線圖、生長素對同一植物不同器官生長影響曲線圖、生長素對不同成熟程度的某器官的生長影響曲線圖、生長素對不同種類植物的生長影響曲線圖等，和學(xué)生一起分析。通過分析進(jìn)一步闡明生長素生理作用兩重性的內(nèi)涵。同時在分析這些曲線圖的過程中，學(xué)生也能認(rèn)識到生長素生理作用兩重性的表現(xiàn)與生長素的濃度，植物器官的成熟程度，植物器官的種類和植物的種類等諸多因素相關(guān)。至此，教師就可結(jié)合生產(chǎn)實踐中的相關(guān)案例對核心概念進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生理解一定濃度的生長素還具有促進(jìn)扦插枝條生根、促進(jìn)發(fā)芽、保花保果的作用。既能促進(jìn)生根，也能抑制生根；既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽；既能保花保果，也能疏花疏果。這都是由生長素的作用對象及其濃度決定的，這就是辯證唯物論的觀點。
2.5應(yīng)用圖表，修正對概念的理解
由于每個學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生對于核心概念的認(rèn)識也會有差異，學(xué)生生成的核心概念都必須在應(yīng)用中不斷強(qiáng)化，在實踐中修正完善。筆者發(fā)現(xiàn)，對生長素生理作用兩重性曲線圖的理解，很多學(xué)生就存在著這樣的偏差，他們認(rèn)為曲線上升段表示隨生長素濃度升高，促進(jìn)作用加強(qiáng)，曲線下降段表示隨生長素濃度上升，抑制作用加強(qiáng)，而忽略了生長既不促進(jìn)也不抑制的生理作用臨界點。筆者結(jié)合本文的圖表對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，在反復(fù)應(yīng)用概念的過程中為學(xué)生建立完整正確的核心概念。
【參考文獻(xiàn)】
