特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文

Abstract: Using exemplification, from children thinking characteristics, teaching and learning process and evaluation standard aspects, this paper describes the position and role of non-technical characteristics in art education for children. From there you can see arts education exists problems of emphasizing skills, despising feeling, and strangling the personalities of children. That shows art education can not go against the physical and psychological needs of children, we must strengthen emotional and creative non-technical characteristics of the children.

關(guān)鍵詞: 幼兒藝術(shù)教育;兒童畫;幼兒思維的特點(diǎn);幼兒藝術(shù)教學(xué)方式;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);非技術(shù)性特質(zhì)

Key words: art education for children;painting of children;children thinking characteristics;the way of art education for children;evaluation standard;non-technical characteristics

中圖分類號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)23-0212-01

0引言

近年來(lái),如果哪個(gè)小孩在升學(xué)時(shí)能拿出一摞獲獎(jiǎng)證書,是一件讓別的家長(zhǎng)羨慕的事,所以說(shuō)讓孩子進(jìn)個(gè)培訓(xùn)班,參加比賽拿獎(jiǎng)成了家長(zhǎng)們的心愿。一到寒暑假家長(zhǎng)就拖著孩子奔波于各個(gè)藝術(shù)班,導(dǎo)致了藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)的火爆,大有愈演愈烈之勢(shì);同時(shí),評(píng)獎(jiǎng)的機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái),各種名目的獎(jiǎng)項(xiàng)令人眼花繚亂。但是在這種繁榮的景象背后,有一些現(xiàn)象反映出的問(wèn)題不容忽視,這就是少兒藝術(shù)作品或表演缺少童真和想象力。出現(xiàn)這種問(wèn)題令人焦慮,究其原因是功利性在作怪,評(píng)委的口味和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成了培訓(xùn)班老師追逐的目標(biāo),這是巨大的利益驅(qū)使的結(jié)果。許多培訓(xùn)班針對(duì)評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn),制定相關(guān)的訓(xùn)練指標(biāo),總結(jié)出一些套路和程式,讓孩子按照這些套路和程式訓(xùn)練。對(duì)于技術(shù)以外的東西,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不予重視,評(píng)獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)也存在著片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技巧和畫面效果的趨勢(shì),導(dǎo)致幼兒藝術(shù)教育走入一個(gè)千人一面的怪圈。要解決這個(gè)問(wèn)題就必須改變以技術(shù)為主培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。下面就以兒童畫為例從教學(xué)階段、教與學(xué)的過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面來(lái)闡述幼兒藝術(shù)教育的非技術(shù)性特質(zhì)。

1幼兒思維的非技術(shù)性特質(zhì)

藝術(shù)教育是要分階段的,不同的年齡階段應(yīng)該有不同的思維特點(diǎn)。以兒童畫為例,兒童的年齡段決定了以表象思維為主,處于從形象思維為主向抽象思維過(guò)渡的階段,而且這種思維在很大程度上仍具有感性經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn),形象理解能力強(qiáng)于抽象理解能力。繪畫技術(shù)的訓(xùn)練需要長(zhǎng)期的磨練和理性的提高,到了成人階段對(duì)的繪畫技巧的要求就相對(duì)要高一些,為了掌握和熟悉寫實(shí)技巧就要長(zhǎng)期地、重復(fù)地訓(xùn)練,如對(duì)著模特和靜物寫生。兒童畫是兒童的知覺與情感的外化,他們不在意技術(shù)的高低,只要將自己的情感通過(guò)繪畫這種外在的符號(hào)形式傳達(dá)給他人,在這個(gè)過(guò)程中獲得快樂就行了。所以說(shuō)在兒童階段學(xué)習(xí)繪畫是排斥技術(shù)性的。

2教與學(xué)的非技術(shù)性特質(zhì)

從這個(gè)角度看對(duì)兒童的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在玩和游戲中進(jìn)行。愛玩是孩子的天性,他們的許多東西是在玩的過(guò)程中學(xué)到的,同時(shí)也是在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)出想象力。孩子的世界是充滿幻想的,不同于成人世界的現(xiàn)實(shí)性和功利性,他們的藝術(shù)活動(dòng)就是對(duì)自己世界的描述。所以說(shuō)我們不能把他們拉到成人的世界中來(lái),那樣他們會(huì)失去童趣,也會(huì)失去作為一個(gè)孩子的魅力。以美術(shù)課為例教學(xué)場(chǎng)所不一定在教室里,也可以在室外任何一個(gè)地方。給他們一個(gè)寬松的環(huán)境,發(fā)揮他們的想象力,這樣就比在教室里一本正經(jīng)的教學(xué)更生動(dòng)有趣。在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)堅(jiān)持以兒童為主體的原則,家長(zhǎng)和老師在這個(gè)過(guò)程中扮演的應(yīng)該是支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色,采取一種跟隨性的教學(xué)方式。孩子的世界豐富多彩,他們的個(gè)性也是多種多樣的,在教育中應(yīng)該保持孩子身上的“差異”,不要搞人為的“整齊劃一”,否則就會(huì)失去孩子的創(chuàng)造力。老師不要作太多的示范,因?yàn)椴还芾蠋熢趺慈ツ７聝和?都不能完全體會(huì)到兒童的心態(tài),總是帶有成人化的因素,如果在兒童畫中成人化的東西太多,把兒童看到的世界世俗化、現(xiàn)實(shí)化和理性化,就會(huì)把他們?cè)久篮玫木哂胸S富想象力的空間象氣球一樣戳破,當(dāng)他們?cè)賹徱曌约旱氖澜鐣r(shí),就會(huì)是一種早熟的心態(tài),畫出的畫自然是“偽兒童畫”了。讓孩子自由地行動(dòng),老師在這個(gè)過(guò)程中調(diào)整他們的情緒,關(guān)注他們的創(chuàng)作過(guò)程,鼓勵(lì)他們,贊揚(yáng)他們,引導(dǎo)其通過(guò)想像和體驗(yàn)創(chuàng)造出自己的藝術(shù)形象,并在這個(gè)過(guò)程中給他們提供必要的幫助。在教學(xué)中可以鼓勵(lì)他們一邊畫一邊和語(yǔ)言動(dòng)作相結(jié)合,在技術(shù)不到的地方用其他方式補(bǔ)充出來(lái)。教與學(xué)是一體的,以孩子的喜好和興趣為主導(dǎo),老師的“教育技術(shù)”隱藏在小孩玩的背后,以一種間接影響的方式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容,這就是非技術(shù)性特質(zhì)的一種體現(xiàn)。

3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的非技術(shù)性特質(zhì)

參加比賽或平時(shí)教學(xué)老師都會(huì)對(duì)學(xué)生的作品提出評(píng)價(jià),正確的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的影響是積極的,不正確的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的影響當(dāng)然是消極的。那么怎樣才是正確的評(píng)價(jià)呢?以兒童畫為例:①在評(píng)價(jià)兒童畫中不以技巧的高低作為好壞的標(biāo)準(zhǔn)。盡管從技巧出發(fā)比較方便,但對(duì)兒童卻不適宜,因?yàn)閮和行缘臇|西更多一些,技術(shù)訓(xùn)練容易損害他們的想象力和創(chuàng)造力,容易把兒童畫引到套路化和程式化的道路上去。②我們可以把他們的美術(shù)活動(dòng)分成幾類如:有趣的、有益的和消極的三類。對(duì)于有趣的、有益的積極鼓勵(lì);對(duì)于消極的想辦法避免;其中是否有趣是評(píng)價(jià)作品好壞的核心,以趣味性作為孩子的評(píng)價(jià),更有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性。他們思維的創(chuàng)造力會(huì)得到極大的發(fā)揮。③評(píng)委和老師并不一定是完全對(duì)的,不能盲從。

4結(jié)語(yǔ)

在幼兒藝術(shù)教育中我們反對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生技巧為主的教學(xué)方法,技術(shù)教育會(huì)束縛孩子的想象力。應(yīng)該遠(yuǎn)離功利,遵循科學(xué)的方法,提倡真正的素質(zhì)教育。幫助幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中建立起以藝術(shù)感染力為核心的審美心理結(jié)構(gòu),促進(jìn)其人格完善;在創(chuàng)作中激活幼兒的思路,讓他們產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望,獲得自我的滿足和對(duì)自己的欣賞,從而使孩子喜歡藝術(shù)、樂于表現(xiàn),能感受到環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

參考文獻(xiàn):

[1]邊霞.試論個(gè)性化的幼兒藝術(shù)教育.早期教育,2004,(07).

第2篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；音樂教學(xué)；多媒體；應(yīng)用

教育現(xiàn)代化的基本理念之一便是應(yīng)使教學(xué)面向人人。特殊兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，他們也應(yīng)享受良好的教育。如此一來(lái)，有助于幫助學(xué)生夯實(shí)未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，讓特殊學(xué)生因接受過(guò)優(yōu)質(zhì)教育，形成樂觀陽(yáng)光的心態(tài)、堅(jiān)韌的意識(shí)力，使其不再是被同情的對(duì)象，而是生活的更加有尊嚴(yán)、有自信。其中，音樂教育便顯得尤為關(guān)鍵，其既能通過(guò)藝術(shù)交流促進(jìn)特殊兒童敞開心扉，提升其肢體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)其節(jié)奏感；更將發(fā)展學(xué)生的多樣愛好，讓他們具有良好的審美意識(shí)以及創(chuàng)造美的能力，讓特殊兒童感受音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

一、關(guān)于特殊學(xué)校中音樂教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值分析

相較于普通兒童來(lái)說(shuō)，特殊兒童指的是那些先天或后天因素造成孩子身心發(fā)展存在一定不足的：他們有的存在聽覺障礙，有的存在智力發(fā)育問(wèn)題，有的為肢體缺陷，還有的是視力障礙等等。從廣義上來(lái)理解，特殊兒童便是與普通兒童存在明顯的智力、情感以及行為等一個(gè)或多方面的異常。為了保障特殊兒童的正常生活，應(yīng)確保他們能夠適齡入學(xué)，接受良好的教育。同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮音樂教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)感知訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練、觸覺訓(xùn)練、韻律訓(xùn)練等，促進(jìn)特殊學(xué)生思維意識(shí)、認(rèn)知能力與心理健康等多種能力與素養(yǎng)的形成和發(fā)展。從特殊兒童音樂教育的內(nèi)涵來(lái)看，其不同面向普通學(xué)生的教育，并非向?qū)W生傳授樂理知識(shí)、音樂技巧，而是基于構(gòu)建舒適、開放教育氛圍的基礎(chǔ)上，讓特殊兒童融入音樂教學(xué)課堂，滿足他們的審美需求、安撫學(xué)生的情緒。繼而實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生感受多樣、美妙的音樂，促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展，使其更好地融入社會(huì)、了解客觀世界，具有審美意識(shí)與創(chuàng)造美的能力。換而言之，在特殊院校中，音樂教學(xué)又被賦予了新功能——治療作用。重視特殊學(xué)校中音樂教育，提升教學(xué)的授課水平、讓教師積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，既有助于突出學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，又將拉近老師與特殊學(xué)生間的距離。從而，培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的審美鑒賞力、促進(jìn)其身心發(fā)展、提高他們的肢體協(xié)調(diào)能力。首先，音樂作為一種古老的藝術(shù)形式，美妙的樂曲有助于舒緩心情、排解壓力。音樂創(chuàng)作多基于一定情感，各種旋律又給人以多樣性的聽覺、不同的情感觸動(dòng)，人類對(duì)音樂的感知是天生的。有研究表面，音樂療法對(duì)自閉癥兒童具有特殊功效。應(yīng)發(fā)揮音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓特殊兒童在音樂教學(xué)中展開想象、發(fā)揮創(chuàng)造力，觸動(dòng)他們的多感官，使其將情感寄托于樂曲中，感受音樂中積極向上的人生態(tài)度，用頑強(qiáng)的意識(shí)力與拼搏創(chuàng)造生命的多樣色彩。其次，面對(duì)特殊學(xué)生的身心發(fā)展不同問(wèn)題，教師應(yīng)使音樂教學(xué)更具側(cè)重，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)多樣化，促使學(xué)生感覺與肢體能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且，創(chuàng)新音樂教學(xué)，讓特殊兒童在學(xué)習(xí)中律動(dòng)、打節(jié)拍、做動(dòng)作，有助于改善他們的精神面貌，促進(jìn)孩子參與集體活動(dòng)、幫助他們構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。最后，音樂教學(xué)還可以促使特殊兒童個(gè)性化發(fā)展。他們雖然身心某一或某幾方面多有不足，但是以觸摸演奏或?qū)W習(xí)指揮的方式，可以發(fā)掘特殊兒童的潛能。使學(xué)生在藝術(shù)方面得到良好的啟蒙，甚至這會(huì)影響特殊兒童的未來(lái)發(fā)展與就業(yè)，改變他們的一生。

二、淺議特殊教育音樂教學(xué)中多媒體應(yīng)用必要性

（一）以促進(jìn)多元化教學(xué)相對(duì)普通兒童音樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，特殊學(xué)校音樂教育具有人文性、綜合性、交叉性等顯著特點(diǎn)，還肩負(fù)著一定的治療作用，使不同身心問(wèn)題的兒童感知音樂、學(xué)習(xí)音樂，這便增加了教學(xué)難度。此外，國(guó)內(nèi)對(duì)特殊音樂教育的研究理論較為有限，造成教育教學(xué)工作開展缺乏體系性、方向性，有的教師在音樂教學(xué)中更側(cè)重對(duì)學(xué)生的心理療愈，有的則主張應(yīng)加強(qiáng)技能教育。而筆者認(rèn)為，可通過(guò)對(duì)德國(guó)音樂教育學(xué)家卡爾奧爾夫的理論借鑒，實(shí)施多元引導(dǎo)，借助多媒體教學(xué)工具，讓特殊學(xué)生在動(dòng)作、樂器、演奏等相融合的教學(xué)中，去感受、識(shí)別、體會(huì)、傾聽音樂或自然界中美妙的聲音。

（二）完善課程教育體系在特殊學(xué)校中，音樂教學(xué)不僅存在一定難度，還應(yīng)重視對(duì)校本課程的開發(fā)，以便形成教育特色、逐漸完善課程體系。實(shí)際卻是在部分特殊院校中，對(duì)音樂教學(xué)的重視度不足，更關(guān)注基礎(chǔ)教育，使音樂難以發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。尤其是在當(dāng)下，國(guó)家教育部門尚未針對(duì)特殊學(xué)校，建立標(biāo)準(zhǔn)化藝術(shù)課程教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，很多特殊學(xué)校的音樂教學(xué)還處于摸索階段。筆者認(rèn)為，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)的信息化進(jìn)程，讓音樂與心理健康、德育教育有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)特殊兒童綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）補(bǔ)充教學(xué)不足問(wèn)題提升特殊學(xué)校中音樂教學(xué)的有效性，需有一只高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。教師不僅應(yīng)了解特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，具有音樂素養(yǎng)，更應(yīng)擁有信息化施教能力，促使特殊學(xué)校音樂教育邁向規(guī)范化、現(xiàn)代化發(fā)展路徑，打造高效音樂課堂，使音樂教育面向全體特殊學(xué)生，讓他們的心靈感受藝術(shù)浸潤(rùn)。但現(xiàn)實(shí)卻是，專業(yè)的特殊教育音樂教師數(shù)量有限，無(wú)法滿足實(shí)際教育教學(xué)工作開展所需，這也在一定程度上掣肘了特殊學(xué)校的藝術(shù)教育發(fā)展。在北京某所特殊學(xué)校中，師生比例為1:62.5。其中，專業(yè)音樂教師的數(shù)量更少。故此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，助力教師的施教反思，提升授課效果。

三、特殊教育音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建生動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生參與首先，為打造高效音樂課堂，促進(jìn)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，豐富特殊兒童的學(xué)習(xí)感受，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)，以圖文并茂、聲像并舉的方式，循序漸進(jìn)的展開音樂教學(xué)。因班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況多有差異，教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，需考慮實(shí)際的學(xué)情，保障每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：在《隱性的翅膀》流行音樂教學(xué)中，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)情，通過(guò)播放音樂、制作短視頻等方式，將唱歌、律動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生觀看或聆聽勵(lì)志小故事，打破常規(guī)音樂教學(xué)的方式，使學(xué)生置身于不同故事情境中，通過(guò)理解、認(rèn)識(shí)、交流，進(jìn)行音樂教學(xué)。讓特殊兒童感知音樂、學(xué)習(xí)基本的舞蹈動(dòng)作。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，幫助學(xué)生融入音樂課堂，使其積極動(dòng)腦、參與集體活動(dòng)，進(jìn)行跟唱或舞蹈。教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，助力他們建立藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信。

（二）重視學(xué)生感受，激發(fā)積極情感其次，在特殊學(xué)校的音樂教學(xué)中，積極運(yùn)用信息化教學(xué)工具，創(chuàng)新課堂教學(xué)授課方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感受。只有具有教學(xué)反思精神，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使音樂教育充分地發(fā)揮自身育人優(yōu)勢(shì)。從而，調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生內(nèi)心的積極情感，使其熱愛藝術(shù)、在音樂課堂中踴躍表現(xiàn)自我。例如：教師在用多媒體組織動(dòng)作跟學(xué)游戲、結(jié)組表演或氣氛營(yíng)造時(shí)，需觀察學(xué)生的情感變化。只有避免盲目教學(xué)，記錄在不同教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的肢體、情緒反應(yīng)，才能使教學(xué)兼具“新”意與有效性。以《布谷鳥》律動(dòng)教學(xué)為引導(dǎo)，通過(guò)多媒體屏幕畫面提示、聲音提醒等方式，來(lái)引導(dǎo)不同身心發(fā)展問(wèn)題的特殊學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)他們不僅課堂注意力變得更集中，課堂表現(xiàn)也十分的活躍。而在接下來(lái)的教學(xué)中，我便多以組合教學(xué)的方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的能效，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)中感知音樂、輔以不同肢體動(dòng)作。

（三）關(guān)注分層引導(dǎo)，助力個(gè)性發(fā)展再次，在我班學(xué)生中，因?qū)W情復(fù)雜，音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用便需更具靈活性。例如：面對(duì)失聰、盲生與智力障礙的學(xué)生，教師需日常多與他們溝通，科學(xué)的展開分層，盡可能發(fā)掘特殊學(xué)生的自身天賦與音樂潛能，使其產(chǎn)生深入藝術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，成就特殊學(xué)生的精彩人生?？梢栽谛畔⒒虒W(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)助力，測(cè)試不同學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、粗大動(dòng)作發(fā)展、表演意識(shí)等，結(jié)合其身體素質(zhì)，在音樂教學(xué)中融入舞蹈、健美操動(dòng)作等。通過(guò)對(duì)學(xué)生的A、B、C層次劃分，讓A層學(xué)生接觸更廣泛的樂理知識(shí)、引導(dǎo)其進(jìn)行樂器彈奏，使其展開音樂創(chuàng)作或?qū)W習(xí)指揮等等；B層學(xué)生應(yīng)能夠跟著音樂或提示打節(jié)奏，做動(dòng)作；C層學(xué)生音樂感知力相對(duì)較低，可以音樂游戲的方式，用多媒體播放童謠，助力教學(xué)逐層深入。

（四）引入先進(jìn)理念，形成特色教育最后，教師應(yīng)具有“生本”意識(shí)，重視對(duì)先進(jìn)、成熟的音樂教育理念研究。如：達(dá)爾克羅茲音樂教育、達(dá)伊音樂教育及奧爾夫音樂教育。完善自身的教育教學(xué)體系，面對(duì)不同身心發(fā)展問(wèn)題、興趣愛好的特殊學(xué)生，教師既需照顧個(gè)體間的差異性，又應(yīng)建立明晰的教育目標(biāo)，對(duì)自身教學(xué)效果加以評(píng)估與總結(jié)。例如：可運(yùn)用多媒體設(shè)備記錄課堂教學(xué)中的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在課后總結(jié)環(huán)節(jié)觀看學(xué)生們對(duì)不同活動(dòng)、樂器的反應(yīng)、形成連續(xù)性教學(xué)總結(jié)與記錄，為后續(xù)教學(xué)工作開展提供依據(jù)、完善校本音樂課程教學(xué)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期既為特殊學(xué)校教學(xué)工作開展指明了新方向，更對(duì)教師的授課能力提出了新要求。作為特殊學(xué)校的音樂教師，應(yīng)富有愛心、耐心與責(zé)任心，能夠悉心呵護(hù)特殊兒童群體，通過(guò)藝術(shù)教育的方式加強(qiáng)與孩子們的溝通，讓他們?cè)谝魳返氖澜缰蟹棚w想象，形成陽(yáng)光樂觀、積極向上的品格；更應(yīng)不斷提升自身施教能力，具備信息化教學(xué)意識(shí)，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，構(gòu)建高效音樂課堂。針對(duì)不同身體或智力問(wèn)題的孩子，靈活的調(diào)整授課方式，促進(jìn)特殊學(xué)校音樂教學(xué)的提質(zhì)增效。

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第3篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)為每一個(gè)幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。要為每一個(gè)兒童，包括對(duì)特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！钡诂F(xiàn)實(shí)生活中，普通幼教機(jī)構(gòu)常常以各種理由拒收特殊孩子，有的即使收了，也只是表面上的隨班就讀，不能做到真正的融合教育。從2002年開始，我園就學(xué)前融合教育進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1.建立學(xué)前融合教育聯(lián)合辦學(xué)體系。聯(lián)合辦學(xué)，是指普通托幼機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)攜手，以聯(lián)合方式對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行融合教育，這樣可以保證師資水平。2003年我園與蘇州市盲聾學(xué)校合作，啟動(dòng)了融合教育項(xiàng)目，由盲聾學(xué)校負(fù)責(zé)聾兒招生和學(xué)籍管理，并安排兩位教師帶著聾兒進(jìn)入花朵幼兒園，按照聾兒年齡段分別插入小、中、大班。聾校教師在做好幼兒園教學(xué)工作的同時(shí)，擔(dān)任聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練工作。自實(shí)施融合教育以來(lái)，已有23名聽障兒童參加了蘇州市聾兒康復(fù)評(píng)估，康復(fù)率為100%，其中一級(jí)康復(fù)率為67%（聾兒語(yǔ)言康復(fù)分五級(jí)，一級(jí)為最高級(jí)別，達(dá)到三級(jí)者可進(jìn)入普通小學(xué)就讀）。在和一些專業(yè)聾兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析中，我們發(fā)現(xiàn)：在聽力語(yǔ)言康復(fù)效果相同的情況下，接受融合教育的聽障兒童所花費(fèi)的聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)間僅是專業(yè)機(jī)構(gòu)的20%，這是因?yàn)槁犝蟽和苡懈嗟臅r(shí)間和普通兒童一起生活、游戲，大大提高了康復(fù)的效率。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)前融合教育環(huán)境。融合意味著在普通托幼機(jī)構(gòu)教學(xué)環(huán)境中安置學(xué)前特殊兒童，我們精心創(chuàng)設(shè)學(xué)前融合教育環(huán)境來(lái)滿足學(xué)前特殊兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn)和需要。例如，我園設(shè)立了聾兒資源教室，用于開展集體語(yǔ)訓(xùn)和個(gè)訓(xùn)課程。資源教室里配置聽覺語(yǔ)音康復(fù)評(píng)估與訓(xùn)練專用設(shè)備、各種教材教具、特殊教育參考資料和工具書等。資源教室的布置以最大限度滿足隨讀幼兒各種特殊教育需要和訓(xùn)練為原則。除了創(chuàng)設(shè)這些硬件環(huán)境，我們還為聾兒營(yíng)造認(rèn)同、寬容和友愛的人際環(huán)境。我們通過(guò)“愛心小天使”結(jié)伴行動(dòng)，讓健全孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)過(guò)程中隨時(shí)給予聾兒有效的幫助和支持，減少了聾兒無(wú)法溝通的困難，讓他們感到安全。教師們則通過(guò)微笑、擁抱等方式，讓聾兒感受到教師對(duì)他們的愛，從而建立起深厚的師生依戀。良好的師生、生生人際環(huán)境，促進(jìn)聾兒在學(xué)前融合教育的環(huán)境下獲得最大程度的發(fā)展。

3.構(gòu)建學(xué)前融合教育的課程模式。學(xué)前融合教育不是簡(jiǎn)單地為殘疾兒童提供相同質(zhì)量和課程內(nèi)容的教育，它需要根據(jù)每一個(gè)有特殊教育需要的兒童的特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)，即適宜的課程。例如：在進(jìn)行聽障兒童融合教育研究中，為了更好地實(shí)現(xiàn)“最大融合、無(wú)限接近”的康復(fù)宗旨，我們將普通幼兒園課程與聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)教程從內(nèi)容與形式上進(jìn)行整合，構(gòu)建了融合教育的雙模塊課程體系，即普通幼兒園教育模塊及聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的課程模塊。在具體操作過(guò)程中我們根據(jù)聽障兒童的年齡、聽力受損情況和語(yǔ)言發(fā)展情況等個(gè)別差異，調(diào)整雙模塊課程使用比例，形成了三變式教育方案（如下圖）。這樣的融合教育課程既滿足了聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)需要，又滿足了聽障兒童全面發(fā)展需要，為聽障兒童享受到優(yōu)質(zhì)教育資源提供了極大的保證。

4.創(chuàng)新融合教育人員專業(yè)培訓(xùn)形式。學(xué)前融合教育是普通教育與特殊教育的結(jié)合。因此，教師的培訓(xùn)一方面是加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)前教育工作者學(xué)前融合基本知識(shí)的培訓(xùn)，如特殊兒童的生理心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本的教學(xué)策略，簡(jiǎn)單的行為矯治方法，個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施等。另一方面是加強(qiáng)特教教師學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。我們定期邀請(qǐng)專家來(lái)園，但更多是依托幼兒園普教和特教教師的互相學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)的方式上，我們將教學(xué)、培訓(xùn)和研究結(jié)合起來(lái)，做到既有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，又有對(duì)影像資料的深入分析研討；既有專家的理論講座，又有優(yōu)秀教師的示范教學(xué)；既有全園的研討，又有小組個(gè)別的交流；既有面對(duì)面的交流，又有QQ、微信等網(wǎng)上交流。通過(guò)這些豐富的教育培訓(xùn)資源和培訓(xùn)形式來(lái)滿足融合教育教師的需求，最終達(dá)到幼教教師特教化、特教教師幼教化。

第4篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 立法 特殊兒童 教育公平 融合教育

分類號(hào)：G760

1 引言

特殊教育與人權(quán)的尊重、保護(hù)緊密相關(guān)，其發(fā)展水平被視為衡量社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志?？v觀國(guó)際社會(huì)特殊教育改革歷程可見，通過(guò)立法保障、規(guī)范和促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展已成為許多國(guó)家的共同性舉措。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)十分重視特殊教育立法，在依法治教方面積累了很多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

臺(tái)灣地區(qū)最早的特殊教育立法活動(dòng)可追溯至1944年頒行的《強(qiáng)迫入學(xué)條例》第13條和1968年頒布的《九年國(guó)民教育實(shí)施條例》第10條，但是這些規(guī)定僅僅是籠統(tǒng)的個(gè)別性規(guī)定，缺乏與這些條款相配套的措施與實(shí)施辦法。比較正式的特殊教育立法始于20世紀(jì)70年代，臺(tái)灣先后頒布了《特殊教育推行辦法》（1970年頒布）和《特殊兒童鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（1974年頒布）等法規(guī)。1984年，臺(tái)灣當(dāng)局頒布了《特殊教育法》，對(duì)特殊教育事業(yè)發(fā)展做出系統(tǒng)的規(guī)定，臺(tái)灣特殊教育及特教立法進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。此后，《特殊教育法》于1997年、2001年、2004年和2009年被多次修訂。時(shí)至今日，臺(tái)灣地區(qū)已建立起以《教育基本法》、《身心障礙者權(quán)益保障法》為基礎(chǔ)，以《特殊教育法》為母法與核心，以《特殊教育法施行細(xì)則》、《特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法》、《特殊教育設(shè)施及人員設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》、《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定標(biāo)準(zhǔn)》等為主要子法的特殊教育法律體系，為特殊教育發(fā)展提供了不可或缺的剛性保障，有效地維護(hù)了特殊人群的受教育權(quán)。

在大陸地區(qū)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等各項(xiàng)事業(yè)改革的逐步深入，特殊教育發(fā)展受到日益廣泛的關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）明確提出“關(guān)心和支持特殊教育”、“完善特殊教育體系”和“健全特殊教育保障機(jī)制”。在此背景下，歸納臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)，分析這些特點(diǎn)對(duì)大陸地區(qū)特教立法的啟示，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育改革，推動(dòng)特殊教育法制建設(shè)，進(jìn)而提升特殊教育水平無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的主要特點(diǎn)分析

臺(tái)灣地區(qū)的特殊教育立法充分借鑒了美英等西方國(guó)家的歷史經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又特別重視本土化，本著扶助弱勢(shì)群體、注重教育公平的立法理念，規(guī)定了特殊教育體系、特殊兒童的范圍、鑒定、入學(xué)、升學(xué)、輔導(dǎo)、服務(wù)、設(shè)施及福利等有關(guān)事宜，形成了比較完善的特殊教育法律體系，頗具前瞻性。深入分析發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律呈現(xiàn)出如下主要特點(diǎn)。

2.1 明確規(guī)定并不斷擴(kuò)大特殊教育服務(wù)對(duì)象

從歷史角度來(lái)看，臺(tái)灣特殊教育法律的服務(wù)對(duì)象處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中。1944年臺(tái)灣頒布與實(shí)施的《強(qiáng)迫入學(xué)條例》只規(guī)定智能不足、體能殘障、性格或行為異常3類群體屬于特殊兒童，需要接受特殊教育。這種分類比較籠統(tǒng)，與當(dāng)時(shí)的特殊教育事業(yè)發(fā)展和特殊教育研究深入程度直接相關(guān)，也顯示出早期特殊教育立法的粗糙。到20世紀(jì)70年代，特殊教育服務(wù)對(duì)象呈現(xiàn)出擴(kuò)大趨勢(shì)。1970年《特殊教育推行辦法》規(guī)定的服務(wù)對(duì)象擴(kuò)大到智能不足者、視覺障礙者、聽覺障礙者、言語(yǔ)障礙者、肢體障礙者、身體病弱者、性格或行為異常者7類群體，而1977年修正該辦法時(shí)又增加了學(xué)習(xí)障礙者和資賦優(yōu)異者，使服務(wù)對(duì)象達(dá)到了9類。更重要的是，1977年的這一規(guī)定從廣義上界定特殊教育，將資賦優(yōu)異者也納入特殊教育服務(wù)對(duì)象。

1984年頒布的《特殊教育法》以及此后的多次修訂都堅(jiān)持了這一定義，均在第一條明確指出，“為使身心障礙及資賦優(yōu)異之國(guó)民，均有接受適性教育之權(quán)利，充分發(fā)展身心潛能，培養(yǎng)健全人格，增進(jìn)服務(wù)社會(huì)能力，特制定本法”，開宗明義地指出《特殊教育法》頒布的根本目的是促進(jìn)身心障礙和資賦優(yōu)異兩類人群的特殊教育。最新修訂的2009年《特殊教育法》規(guī)定：身心障礙者“指因生理或心理之障礙，經(jīng)專業(yè)評(píng)估及鑒定具學(xué)習(xí)特殊需求，須特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施之協(xié)助者”，具體包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩和其它障礙12個(gè)類別；資賦優(yōu)異者“指有卓越潛能或杰出表現(xiàn)，經(jīng)專業(yè)評(píng)估及鑒定具學(xué)習(xí)特殊需求，須特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施之協(xié)助者”，具體包括一般智能資賦優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向資賦優(yōu)異、藝術(shù)才能資賦優(yōu)異、創(chuàng)造能力資賦優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)能力資賦優(yōu)異和其它特殊才能資賦優(yōu)異6個(gè)類別。

在美英等西方國(guó)家以及我國(guó)大陸地區(qū)，特殊教育相關(guān)法律所保障的范圍多局限于身心障礙者。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年世界特殊教育大會(huì)上頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出“融合教育”（inclusive educa，tion）理念，但這種理念也主要是針對(duì)殘障兒童提出，指出教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)包括殘障兒童在內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童能受到自身所需要的教育提供條件。相比較而言，臺(tái)灣地區(qū)的立法擴(kuò)大了特殊教育的服務(wù)范圍，在不斷擴(kuò)大身心障礙者范圍的同時(shí)兼顧資賦優(yōu)異者的特殊教育需要和發(fā)展，突破了特殊教育局限于身心殘障者的理解，形成了優(yōu)障兼容，但以身心障礙為主的特殊教育服務(wù)體系，是一種歷史性的突破。

2.2 重視教育權(quán)利的公平性和適宜性

保障特殊人群享有公平的受教育權(quán)是臺(tái)灣地區(qū)特殊教育立法的核心理念。《教育基本法》于1999年頒布，其中第4條規(guī)定，民眾“無(wú)分性別、年齡、能力、地域、族群、、政治理念、社經(jīng)地位及其它條件，接受教育之機(jī)會(huì)一律平等”，對(duì)于身心障礙者之教育，“應(yīng)考慮其自主性及特殊性，依法令予以特別保障，并扶助其發(fā)展”；1997年、2001年、2004年及2009年修訂的《特殊教育法》也都明確指出，各級(jí)學(xué)校不得以身心障礙為由，拒絕學(xué)生入學(xué)；2011年新修訂的《身心障礙者權(quán)益保障法》重申，“各級(jí)學(xué)校對(duì)于經(jīng)直轄市、縣（市）政府鑒定安置入學(xué)或依各級(jí)學(xué)校入學(xué)方式入學(xué)之身心障礙者，不得以身心障礙、尚未設(shè)置適當(dāng)設(shè)施或其它理由拒絕其入學(xué)”。這使得接納特殊兒童，特別是身心障礙兒童入學(xué)成為各級(jí)學(xué)校的法定責(zé)任，貫徹了“零拒絕”原則，有利于保障特殊學(xué)生的受教育權(quán)，減少并最終消除特殊學(xué)生受忽視、被排斥的現(xiàn)象。

教育公平不僅體現(xiàn)在受教育機(jī)會(huì)的公平上，而且體現(xiàn)在受教育過(guò)程和發(fā)展結(jié)果上。保障和落實(shí)特殊人群的受教育機(jī)會(huì)，但如果不能向他們提供符合其特點(diǎn)和需求的適宜性教育，這種教育公平是空洞和低水平的。臺(tái)灣地區(qū)在特殊教育立法中高度重視教育過(guò)程和結(jié)果上的適宜性，將適宜性和公平性一起作為特殊教育立法的基本訴求。1984年的《特殊教育法》指出，“特殊教育之內(nèi)容，除以民族精神教育、國(guó)民生活教育為中心外，對(duì)資賦優(yōu)異者，應(yīng)加強(qiáng)啟發(fā)其思考與創(chuàng)造之教學(xué)；對(duì)身心障礙者，應(yīng)加強(qiáng)其身心復(fù)健及職業(yè)教育”。到2009年，新修訂的《特殊教育法》對(duì)適宜性做出更為明確的規(guī)定，“為因應(yīng)特殊教育學(xué)生之教育需求，其教育階段、年級(jí)安排、教育場(chǎng)所及實(shí)施方式，應(yīng)保持彈性”；“特殊教育之課程、教材、教法及評(píng)量方式，應(yīng)保持彈性，適合特殊教育學(xué)生身心特性及需求”。由此可見，從教育機(jī)構(gòu)與設(shè)施的設(shè)置，到課程、教材和教法的選擇，臺(tái)灣地區(qū)都強(qiáng)調(diào)因應(yīng)所服務(wù)群體的特殊性而靈活安排，使教育符合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確保教育的適宜性和高質(zhì)量。

教育權(quán)利的公平性和適宜性理念對(duì)臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的建構(gòu)起著重大的指導(dǎo)作用，滲透、貫穿于具體法律規(guī)范之中，可謂其特殊教育法律的主導(dǎo)價(jià)值觀。

2.3 明確和強(qiáng)化政府發(fā)展特殊教育的主導(dǎo)責(zé)任

特殊教育事業(yè)的發(fā)展有賴于政府、教育機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)等多方面的共同努力，每一種力量都不可或缺，但相對(duì)而言政府的作用更大，具有決定性影響。因此，臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律注重明確和強(qiáng)化政府發(fā)展特殊教育的主導(dǎo)責(zé)任。

這種強(qiáng)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）明確政府主管機(jī)構(gòu)及其權(quán)責(zé)。《身心障礙者權(quán)益保障法》和1997年以后修訂的《特殊教育法》都在第2條明示，有關(guān)主管機(jī)構(gòu)分成三個(gè)級(jí)別，最高主管機(jī)構(gòu)為內(nèi)政部或教育部；在直轄市為直轄市政府；在縣（市）為縣（市）政府。每個(gè)級(jí)別政府應(yīng)負(fù)的權(quán)責(zé)在這些法律中都有明確列舉，主要有規(guī)劃、法律監(jiān)督、財(cái)政投入、師資配備等。2009年《特殊教育法》規(guī)定，“各級(jí)主管機(jī)關(guān)為有效推動(dòng)特殊教育、整合相關(guān)資源、協(xié)助各級(jí)學(xué)校特殊教育之執(zhí)行及提供咨詢、輔導(dǎo)與服務(wù)，應(yīng)建立特殊教育行政支持網(wǎng)絡(luò)”。（2）保障特殊教育財(cái)政投入。臺(tái)灣地區(qū)對(duì)特殊教育的財(cái)政投入規(guī)定經(jīng)歷了一個(gè)由寬泛到具體，并不斷加大力度的過(guò)程。1984年《特殊教育法》有關(guān)規(guī)定比較寬泛，只是要求“各級(jí)政府，應(yīng)按年從寬編列特殊教育預(yù)算”。1997年修訂后的《特殊教育法》開始對(duì)各級(jí)政府財(cái)政投入比例做出明確而具體的規(guī)定，要求特殊教育預(yù)算“在中央政府不得低于當(dāng)年度教育主管預(yù)算的百分之三。在地方政府不得低于當(dāng)年度教育主管預(yù)算的百分之五?！薄暗胤秸幜蓄A(yù)算時(shí)，應(yīng)優(yōu)先辦理身心障礙學(xué)生教育。中央政府為均衡地方身心障礙教育之發(fā)展，應(yīng)視需要補(bǔ)助地方人事及業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)以辦理身心障礙教育”。到2009年，新修訂的《特殊教育法》進(jìn)一步加大財(cái)政投入力度，提高中央政府財(cái)政預(yù)算份額，特殊教育預(yù)算“在中央政府不得低于當(dāng)年度教育主管預(yù)算百分之四點(diǎn)五”，在地方政府層面維持百分之五水平。（3）加強(qiáng)教育督導(dǎo)。政府對(duì)特殊教育成效的督導(dǎo)，是特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。臺(tái)灣地區(qū)2009年新修訂的《特殊教育法》從督學(xué)和督政兩個(gè)方面對(duì)特殊教育督導(dǎo)做出明確規(guī)定。在督學(xué)方面，“高級(jí)中等以下各教育階段學(xué)校辦理特殊教育之成效，主管機(jī)關(guān)應(yīng)至少每三年辦理一次評(píng)鑒”。在督政方面，“直轄市及縣（市）主管機(jī)關(guān)辦理特殊教育之績(jī)效，中央主管機(jī)關(guān)應(yīng)至少每三年辦理一次評(píng)鑒”。為深化特殊教育督導(dǎo)的效果，《特殊教育法》要求督導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)予公布，并“對(duì)評(píng)鑒成績(jī)優(yōu)良者予以獎(jiǎng)勵(lì)，未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者應(yīng)予追蹤輔導(dǎo)”。

臺(tái)灣地區(qū)在立法中明確和強(qiáng)化了政府責(zé)任，使政府在推進(jìn)特殊教育事業(yè)和保障特殊教育質(zhì)量過(guò)程中的權(quán)責(zé)明確化和具體化，推動(dòng)各級(jí)政府切實(shí)履行職責(zé)，為特殊兒童接受公平而適宜的教育提供了有力保障。

2.4 大力推進(jìn)融合教育和個(gè)別化教育

融合教育指將身心障礙兒童和普通兒童放在同一環(huán)境中一起學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)提供身心障礙兒童以最少受限制的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在普通班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，讓特殊兒童與普通兒童有更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使特殊教育及普通教育融合成為一個(gè)系統(tǒng)。融合教育是當(dāng)前特殊教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。順應(yīng)這一國(guó)際趨勢(shì)，1997年修訂的《特殊教育法》開始提出融合教育的觀念，在第13條中規(guī)定，“各級(jí)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生特質(zhì)，透過(guò)適當(dāng)鑒定按身心發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)習(xí)需要，輔導(dǎo)其就讀適當(dāng)特殊教育學(xué)校（班）、普通學(xué)校相當(dāng)班級(jí)或其它適當(dāng)場(chǎng)所?！钡吧硇恼系K學(xué)生之教育安置，應(yīng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為前提下，最少限制的環(huán)境為原則”。1998年修訂的《特殊教育法施行細(xì)則》第7條又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育階段之身心殘障兒童應(yīng)與普通兒童一起就學(xué)為原則”。到2009年，新修訂的《特殊教育法》明確提出融合教育理念，指出“特殊教育與相關(guān)服務(wù)措施之提供及設(shè)施之設(shè)置，應(yīng)符合適性化、個(gè)別化、社區(qū)化、無(wú)障礙及融合之精神”。

不難發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)所倡導(dǎo)的融合教育不是簡(jiǎn)單的融合，它綜合考慮多種因素，在推行零拒絕、社區(qū)化、無(wú)障礙等原則的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)適性化和個(gè)別化，希望身心障礙兒童能接受到符合其身心特點(diǎn)的教育，從而真正實(shí)現(xiàn)最終的融合。為此，2009年《特殊教育法》規(guī)定，“各級(jí)主管機(jī)關(guān)應(yīng)設(shè)特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)會(huì)，遴聘學(xué)者專家、教育行政人員、學(xué)校行政人員、同級(jí)教師組織代表、家長(zhǎng)代表、專業(yè)人員、相關(guān)機(jī)關(guān)（構(gòu)）及團(tuán)體代表，辦理特殊教育學(xué)生鑒定、安置、重新安置、輔導(dǎo)等事宜?！被阼b定和評(píng)估結(jié)果，家長(zhǎng)可以選擇將子女送入特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊教育班（分集中式特殊教育班、分布式資源班和巡回輔導(dǎo)班等三種形式）或普通學(xué)校普通班級(jí)。而在各種形式教育機(jī)構(gòu)就讀的過(guò)程中，教師要為每個(gè)孩子訂立個(gè)別教育計(jì)劃，增加特殊教育的針對(duì)性和實(shí)效性。2009年《特殊教育法》還規(guī)定，為確保鑒定和安置的適當(dāng)性，各主管機(jī)關(guān)應(yīng)每年進(jìn)行一次重新評(píng)估。只有基于科學(xué)有效的鑒定，將特殊兒童安置在一個(gè)適宜的環(huán)境中，使其接受到滿足其特殊教育需要的個(gè)別化教育，才能有利于他們的發(fā)展與融合。

2.5 注重保障家長(zhǎng)在特殊教育中的權(quán)益

家長(zhǎng)在特殊兒童（包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩類兒童）的發(fā)展中扮演著重要的角色。除特殊兒童本人之外，家長(zhǎng)是特殊教育領(lǐng)域中最為重要的利益相關(guān)者群體。只有特殊教育獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同、參與和支持，家長(zhǎng)的權(quán)益以法律的形式被予以確認(rèn)，特殊兒童權(quán)益和發(fā)展才能真正獲得有效的保障。在臺(tái)灣地區(qū)，注重保障家長(zhǎng)權(quán)益是特殊教育立法的又一重要趨勢(shì)和特點(diǎn)。

在臺(tái)灣，對(duì)家長(zhǎng)權(quán)益的重視有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。1984年《特殊教育法》沒有對(duì)家長(zhǎng)權(quán)益進(jìn)行任何具體的規(guī)定；1997年修訂過(guò)的《特殊教育法》開始明確規(guī)定家長(zhǎng)在子女接受特殊教育中的權(quán)益，在5個(gè)條款中7次提到家長(zhǎng)權(quán)益；到2009年，新修訂的《特殊教育法》加大了對(duì)家長(zhǎng)權(quán)益的重視，在7個(gè)條款中11次提到家長(zhǎng)權(quán)益。特殊兒童家長(zhǎng)的權(quán)益主要體現(xiàn)在知情權(quán)、選擇權(quán)和參與權(quán)，其中參與權(quán)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性權(quán)利，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與，其知情權(quán)和選擇權(quán)才能得以落實(shí)。據(jù)2009年臺(tái)灣《特殊教育法》有關(guān)規(guī)定，家長(zhǎng)的參與權(quán)體現(xiàn)在多個(gè)層面上，包括：（1）區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)與管理層面。家長(zhǎng)代表可以加入各級(jí)主管機(jī)構(gòu)所設(shè)立的特殊教育咨詢會(huì)，參與咨詢、規(guī)劃及推動(dòng)特殊教育相關(guān)事宜，還可以加入各級(jí)主管機(jī)關(guān)設(shè)立的特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)會(huì)，參與辦理特殊教育學(xué)生鑒定、安置、重新安置、輔導(dǎo)等事宜。（2）學(xué)校管理層面：“高級(jí)中等以下各教育階段學(xué)校，為處理校內(nèi)特殊教育學(xué)生之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等事宜，應(yīng)成立特殊教育推行委員會(huì)”。這個(gè)推行委員會(huì)中必須吸納身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)代表參與。而在學(xué)校常規(guī)的家長(zhǎng)會(huì)中，也至少要吸納一名身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)為常務(wù)委員或委員，參與學(xué)校層面特殊教育相關(guān)事務(wù)的管理和推動(dòng)。（3）子女教育層面。家長(zhǎng)可以列席有關(guān)自己子女身心障礙鑒定及安置會(huì)議，且可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員列席，參與有關(guān)子女鑒定和安置的決策。此外，高級(jí)中等以下各教育階段學(xué)校以團(tuán)隊(duì)合作方式對(duì)身心障礙學(xué)生或資賦優(yōu)異學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，家長(zhǎng)也可以參與并邀請(qǐng)相關(guān)人員列席。

3 對(duì)大陸地區(qū)特殊教育立法的啟示

特殊教育法律為臺(tái)灣特殊教育事業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。目前，臺(tái)灣已經(jīng)形成從學(xué)前教育到高等教育，惠及3歲以上特殊兒童的完整特殊教育體系。反觀大陸地區(qū)，盡管上世紀(jì)90年代相繼頒布了《殘疾人保障法》（1990年頒布，2008年修訂）、《殘疾人教育條例》（1994年頒布）等法律法規(guī)，但總體而言，特殊教育立法工作相對(duì)薄弱，存在一些亟待關(guān)注的問(wèn)題。在未來(lái)，大陸地區(qū)要充分借鑒臺(tái)灣地區(qū)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)特殊教育立法。臺(tái)灣地區(qū)特殊教育立法帶給大陸的啟示有很多，需要特別關(guān)注的包括如下幾點(diǎn)。

3.1 提升立法層次和系統(tǒng)性

在早期，大陸地區(qū)有關(guān)特殊教育的法律條文主要散見于有關(guān)法律中。1986年，《義務(wù)教育法》規(guī)定，“地方和各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特教學(xué)校（班）”。1990年頒布和2008年修訂的《殘疾人保障法》在第三章里專門對(duì)殘疾人的教育問(wèn)題做出規(guī)定。有關(guān)特殊教育的第一部專項(xiàng)法規(guī)是《殘疾人教育條例》，由國(guó)務(wù)院辦公廳于1994年頒布，它詳細(xì)規(guī)定了特殊教育體系、教師、物質(zhì)條件保障以及獎(jiǎng)懲等相關(guān)事宜。應(yīng)該說(shuō)，這些法律法規(guī)對(duì)于推動(dòng)大陸特殊教育事業(yè)發(fā)展起到了重要作用，但必須承認(rèn)的是，大陸特殊教育立法層次偏低，缺乏系統(tǒng)性，尚未形成合理的體系。大陸地區(qū)應(yīng)像臺(tái)灣地區(qū)一樣，在立足本土和充分吸納外來(lái)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上盡早制定專項(xiàng)法律《特殊教育法》，對(duì)特殊教育需要的類別與定義、政府權(quán)責(zé)、學(xué)校建設(shè)、特殊兒童鑒定與輔導(dǎo)、特殊教育師資培養(yǎng)、特殊教育課程與教材開發(fā)等各類事宜做出明確和系統(tǒng)的規(guī)范。同時(shí)，還要以《特殊教育法》為核心，以《憲法》和《教育法》為基礎(chǔ)，沿著縱向和橫向兩個(gè)維度延伸，著力建設(shè)一個(gè)縱橫交錯(cuò)、相輔相成的特殊教育立法體系。

3.2 擴(kuò)大特殊教育法律保障范圍

長(zhǎng)期以來(lái)，大陸地區(qū)特殊教育立法主要局限于殘疾人教育。對(duì)《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)定》（1998年頒布）等有關(guān)特殊教育的法律、法規(guī)和規(guī)章進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有關(guān)條文基本上都是針對(duì)視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾等殘疾兒童的教育。相比較而言，臺(tái)灣地區(qū)對(duì)特殊教育對(duì)象的界定要寬泛得多。臺(tái)灣特殊教育服務(wù)的對(duì)象除了視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾兒童，還包括身體病弱、多動(dòng)癥（屬于情緒行為障礙一類）、學(xué)習(xí)障礙等其它多種身心障礙兒童，以及在大陸地區(qū)被稱為超常兒童的資賦優(yōu)異兒童。這種廣義的界定方式深入貫徹了因材施教和差異化培養(yǎng)的理念，更符合時(shí)展的需要。在大陸地區(qū)，隨著《規(guī)劃綱要》的頒布與實(shí)施，教育公平和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)引發(fā)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，因此有必要以法律形式明確和擴(kuò)大特殊教育服務(wù)范圍，將身體病弱兒童等多種弱勢(shì)兒童以及超常兒童的鑒定、安置和教育納入特殊教育法律法規(guī)的調(diào)整范疇，分步驟、分層次使各種有特殊教育需要的兒童的權(quán)益獲得法律保障。

3.3 明確和加強(qiáng)政府的財(cái)政投入責(zé)任

特殊教育是國(guó)家基本公共教育服務(wù)的優(yōu)先保障領(lǐng)域，政府在推進(jìn)特殊教育事業(yè)過(guò)程中負(fù)有主導(dǎo)責(zé)任。臺(tái)灣地區(qū)以法律形式明確和加強(qiáng)各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的權(quán)責(zé)，特別是對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入做出嚴(yán)格的規(guī)定，并通過(guò)績(jī)效問(wèn)責(zé)機(jī)制予以監(jiān)督，為特殊教育事業(yè)發(fā)展提供了有力的保障。2010年是臺(tái)灣地區(qū)調(diào)整和提高政府特殊教育財(cái)政投入的第一年，據(jù)2010年臺(tái)灣教育年報(bào)顯示，各級(jí)政府的財(cái)政投入基本達(dá)標(biāo)。具體地說(shuō)，臺(tái)灣地區(qū)政府年度預(yù)算為新臺(tái)幣16738800萬(wàn)元，其殊教育經(jīng)費(fèi)總額為776637萬(wàn)元，占總體預(yù)算的4.64%，超出了《特殊教育法》4.5%的法定標(biāo)準(zhǔn)；在地方政府方面，所有市縣自編特殊教育預(yù)算總經(jīng)費(fèi)約為新臺(tái)幣1950000萬(wàn)元，占所有縣市教育預(yù)算總額的5.95%，也已超出5%的法定標(biāo)準(zhǔn)，其中高雄市最高，占其教育預(yù)算總額的7.46%，而沒有達(dá)到法定標(biāo)準(zhǔn)的僅有云林縣（4.87%）和連江縣（3.16%）。相比較而言，大陸地區(qū)各級(jí)政府在特殊教育經(jīng)費(fèi)投入方面的履職表現(xiàn)不盡如人意，存在著總量明顯不足、在各級(jí)政府教育財(cái)政投入中所占比重偏低、地區(qū)之間嚴(yán)重失衡等系列問(wèn)題，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足成為困擾特殊教育學(xué)校發(fā)展的最大問(wèn)題。為了進(jìn)一步推動(dòng)和完善特殊教育事業(yè)，大陸地區(qū)在特殊教育立法中必須明確和強(qiáng)化各級(jí)政府在財(cái)政投入等方面的責(zé)任，落實(shí)責(zé)任主體，并建立相應(yīng)的督政機(jī)制，建立投入充足且穩(wěn)定增長(zhǎng)的財(cái)政保障機(jī)制。

3.4 保障家長(zhǎng)在特殊教育中的參與權(quán)

家長(zhǎng)參與在特殊教育領(lǐng)域具有特別的意義。特殊兒童的類別比較多樣，內(nèi)部差異很大，只有家長(zhǎng)被賦權(quán)有機(jī)會(huì)參與到特殊兒童鑒定、安置、輔導(dǎo)和就業(yè)的決策過(guò)程中，才能確保特殊兒童接受到適性教育，有利于特殊兒童的終身發(fā)展及身心障礙兒童的融合。臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律對(duì)家長(zhǎng)知情權(quán)、選擇權(quán)和參與權(quán)做了非常細(xì)致的規(guī)定，并在實(shí)踐中得以切實(shí)執(zhí)行。而反觀大陸地區(qū)的特殊教育相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章，幾乎沒有條文對(duì)家長(zhǎng)權(quán)益進(jìn)行界定和提出保障措施。目前，“辦人民滿意的教育”是當(dāng)前大陸教育發(fā)展的重要主題，特殊教育立法要明確家長(zhǎng)的參與權(quán)，引導(dǎo)特殊教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，注重家長(zhǎng)參與和家校合作，切實(shí)保障家長(zhǎng)權(quán)益，并最終保障特殊兒童的權(quán)益和為他們提供優(yōu)質(zhì)的特殊教育。

第5篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞 資源教室 隨班就讀 質(zhì)量提升

分類號(hào)G760

1 問(wèn)題提出

20世紀(jì)80年代，我國(guó)開始嘗試將部分特殊兒童安置在普通學(xué)校接受教育，即特殊兒童隨班就讀。隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展及融合教育理念影響的不斷擴(kuò)大，我國(guó)隨班就讀特殊兒童數(shù)量不斷增加，2011年特殊兒童少年在校人數(shù)為39.87萬(wàn)，其中56.4%在普通學(xué)校就讀?？梢哉f(shuō)，隨班就讀是我國(guó)特殊學(xué)生接受義務(wù)教育的主要安置形式。近年來(lái)，隨著隨班就讀學(xué)生人數(shù)的增加，規(guī)模的擴(kuò)大，隨班就讀教育質(zhì)量問(wèn)題也得到越來(lái)越多的關(guān)注。就目前情況來(lái)看，隨班就讀支持保障機(jī)制不健全，是影響隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在隨班就讀支持保障體系中資源教室發(fā)揮著極其重要的作用。而資源教室建設(shè)的規(guī)范性、合理性、科學(xué)性是隨班就讀教育質(zhì)量提升的重要保障。

資源教室是一種教育措施，它是指在普通學(xué)校中設(shè)置專為特殊學(xué)生提供適合其特殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所（教室），這種教室聘有專門推動(dòng)特殊教育工作的資源教師，配置了各種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書設(shè)備等。學(xué)生于特定的時(shí)間到此接受特殊教育，其他時(shí)間仍在普通班級(jí)中上課。資源教室目的是為學(xué)生和教師提供教學(xué)上的支援，以便使學(xué)生繼續(xù)留在普通班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和情緒的發(fā)展。自1997年北京市在宣武區(qū)后孫公園小學(xué)建立第一個(gè)資源教室以來(lái)，北京市普通學(xué)校的資源教室建設(shè)歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，取得了較大的成績(jī)，為特殊學(xué)生回歸主流，在最小受限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。但我們也要清醒地意識(shí)到，在目前，資源教室方案在滿足特殊學(xué)生的特殊教育需要，使學(xué)生真正適應(yīng)普通課堂的學(xué)習(xí)等方面，仍有不足之處L4J。筆者對(duì)北京市資源教室建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題提出資源教室建設(shè)、運(yùn)作以及可持續(xù)發(fā)展策略。

2 北京市資源教室建設(shè)現(xiàn)狀及其分析

2.1北京市資源教室建設(shè)與管理的相關(guān)文件

教育部在2003年《關(guān)于開展建立隨班就讀工作支持保障體系試驗(yàn)縣（區(qū)）工作的通知》（基教司函【2003】11號(hào)），在全國(guó)100個(gè)縣（區(qū)）試驗(yàn)，構(gòu)建隨班就讀支持保障體系。2005年，北京市教育委員會(huì)：《關(guān)于在全市各區(qū)縣開展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》（京教基【2005】23號(hào)），明確提出要加強(qiáng)資源教室的建設(shè)，使之成為對(duì)隨班就讀工作支持保障的一項(xiàng)重要舉措。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)資源教室的規(guī)范化建設(shè)，充分發(fā)揮其作用，北京市教育委員會(huì)制定《北京市隨班就讀資源教室建設(shè)與管理的基本要求（試行）》（京教基[2005]24號(hào)），以此指導(dǎo)學(xué)校建好、管好、用好資源教室。這份文件主要內(nèi)容包括：資源教室的硬件管理（設(shè)備管理、資源管理、檔案管理）；資源教室的軟件管理（資源教師的管理、學(xué)生管理）；資源教室的業(yè)務(wù)工作管理（診斷評(píng)價(jià)、教育訓(xùn)練、咨詢指導(dǎo)等）。同時(shí)，這份文件制定了資源教室工作職責(zé)，主要包括：對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)案管理、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練、心理咨詢；對(duì)隨班就讀教師的教育策略支持、特殊教育理論的培訓(xùn)以及對(duì)隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)咨詢指導(dǎo)、教育方法支持等；中學(xué)的資源教師職責(zé)中還增加了升學(xué)專業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)等。資源教室功能和職責(zé)的明確保障了資源教室運(yùn)作的方向，使資源教室真正發(fā)揮了在學(xué)校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室得到了有效的利用，促進(jìn)了北京市隨班就讀工作的健康發(fā)展。

2.2北京市資源教室數(shù)量發(fā)展

截止到2012年，北京市有隨班就讀學(xué)校1091所，隨班就讀學(xué)生數(shù)5616人。為使隨班就讀工作健康有序發(fā)展，北京市教育委員會(huì)投資近1500萬(wàn)，在全市中小學(xué)建設(shè)了75個(gè)資源教室，區(qū)縣投資自行建設(shè)的資源教室73個(gè)，北京市資源教室總數(shù)達(dá)148個(gè)。這些資源教室中，有些是設(shè)有輔讀班的普通小學(xué)的部分時(shí)間資源教室，有些是針對(duì)某一類殘疾學(xué)生而設(shè)的專門化資源教室，大部分是對(duì)在校各類殘疾學(xué)生隨班就讀提供支持的支持性資源教室。近十年來(lái)北京市資源教室發(fā)展情況如表1。

2.3北京市資源教師配備狀況

資源教師是資源教室運(yùn)作的核心與關(guān)鍵。資源教師是指規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)用和管理資源教室的特殊教育教師以及相關(guān)專業(yè)的人員。2010年和2012年我們分別對(duì)我市資源教師的基本情況和兼職情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果見表2和表3。

從表2的調(diào)查中我們可以看到：資源教師的性別比例失衡，男性教師過(guò)少；學(xué)歷層次較高，有較好的普通教育基礎(chǔ)，但特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能不足；隨班就讀工作年限較低，積累的隨讀工作經(jīng)驗(yàn)較少。從表3可以看出，專職的資源教師數(shù)量較少，大部分為兼職的資源教師，兼職的資源教師中工作量占一半以上的僅有23%的教師，將近占一半的教師在資源教室的工作量?jī)H僅是其工作總量的三分之一。

資源教室的教師要面對(duì)著各類特殊兒童，要面對(duì)全校所有有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)和教師，要面對(duì)隨班就讀學(xué)生的家長(zhǎng)，還要面對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理人員，他要將學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行有效的整合，變成資源教室的活動(dòng)，要對(duì)學(xué)校隨班就讀工作提供支持，因此，資源教師在具有普教專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上需要多種技能：特殊教育的專業(yè)知識(shí)、對(duì)殘疾學(xué)生的教育訓(xùn)練技能，統(tǒng)合協(xié)調(diào)的能力、人際溝通的能力等。資源教師是資源教室有效運(yùn)作的靈魂和基礎(chǔ)，資源教師的素質(zhì)制約著資源教室的運(yùn)作和作用的發(fā)揮，資源教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是資源教室可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

北京市資源教師的特殊教育專業(yè)技能欠缺，隨班就讀工作年限短，經(jīng)驗(yàn)不足，兼職教師較多且工作量較大等是制約資源教室進(jìn)一步發(fā)展的主要問(wèn)題。

2.4北京市資源教室發(fā)揮的作用

資源教室功能和職責(zé)的明確，保障了資源教室運(yùn)作的方向，使資源教室從一個(gè)物化的教室轉(zhuǎn)化為一個(gè)通道，一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)載體，一種機(jī)制，發(fā)揮了在學(xué)校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室的功能得到了有效的發(fā)揮，促進(jìn)了北京市隨班就讀工作的健康發(fā)展。隨著對(duì)資源教室功能的深入研究它對(duì)隨班就讀工作的支持作用凸顯。

2.4.1為隨班就讀學(xué)生融入學(xué)校、融入課堂提供支持，開辟綠色通道

對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)案管理，是資源教室的主要功能之一，通過(guò)實(shí)施以個(gè)別化教育計(jì)劃為核心文件的資源教室方案，使得隨班就讀學(xué)生很好地融入了學(xué)校，融入了班級(jí)。

資源教師組織隨班就讀教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的分析，明確了學(xué)生在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的主要需求，制定其發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，制定有針對(duì)性的個(gè)別化教育計(jì)劃，并開展資源教室個(gè)別化教學(xué)。通過(guò)補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等一系列教育活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心、自信心，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力；學(xué)業(yè)補(bǔ)救為課堂教學(xué)做了很好的鋪墊，使其在課堂學(xué)習(xí)中知道了應(yīng)該學(xué)什么、需要怎樣學(xué)，幫助隨班就讀學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，提高了隨班就讀學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如：北京市東城區(qū)西總布小學(xué)資源教室以隨班就讀為背景，以“讀”為核心，以個(gè)別化教育計(jì)劃為依據(jù)，開設(shè)了以學(xué)科補(bǔ)救為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，為隨班就讀學(xué)生參與課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

資源教室在個(gè)案管理中還以個(gè)別化教育計(jì)劃為依據(jù)對(duì)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，幫助任課教師調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，為教師提供教學(xué)策略，改善評(píng)價(jià)方法。例如：北京市西城區(qū)上斜街小學(xué)對(duì)隨班就讀學(xué)生開展多元化評(píng)定的研究，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式注重緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心、發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。有些資源教室還以個(gè)別化教育計(jì)劃為依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)提供間接的服務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)制作教具、學(xué)具，提供文字支持等，資源教室的個(gè)案管理和教育訓(xùn)練為隨班就讀學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)開辟了綠色通道。

2.4.2為普校教師的特殊教育專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)

在對(duì)教師的支持方面，北京市各學(xué)校以資源教室為平臺(tái)，采用了不同的形式和方法開展教師培訓(xùn)。有以校本培訓(xùn)為主要形式的理念策略方法的支持；有以“協(xié)同教學(xué)”為主要形式的教育策略的支持；最多的是以教研組活動(dòng)形式為主的研訓(xùn)一體的支持方法，目前，所有有資源教室的學(xué)校都以資源教室為工作平臺(tái)，組織了本校的隨班就讀教研組，通過(guò)教研活動(dòng)的形式對(duì)隨班就讀的課堂教學(xué)策略進(jìn)行研討；通過(guò)研究課的形式對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn)；在中學(xué)依托資源教室開展了對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理分析與健康心理教育，升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等，用這種支持方法使得隨班就讀任課教師在教研活動(dòng)中得到整體提高，改變了過(guò)去教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，形成了學(xué)校隨班就讀工作的合力。

北京市還有一些資源教室借助資源教室的平臺(tái)開展隨班就讀的教育科研，帶領(lǐng)教師參與研究，在研究中培訓(xùn)教師，資源教室還為教師開辦講座，進(jìn)行校本培訓(xùn)，提供特殊教育信息，這些做法都取得了很好成效。

2.4.3整合教育資源，成為學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力的載體

隨班就讀學(xué)生的家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)的根基，良好的家庭教育是隨班就讀學(xué)生成功的關(guān)鍵，資源教室的建立為形成家庭、社會(huì)、學(xué)校的教育合力創(chuàng)造了條，件。一方面資源教師可以通過(guò)開辦講座、家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面家長(zhǎng)在家庭教育中遇到了問(wèn)題也可以到資源教室進(jìn)行咨詢，尋求幫助與支持。在北京的不少資源教室中也常常出現(xiàn)家長(zhǎng)的身影，他們或是來(lái)咨詢的，或是來(lái)觀摩教師康復(fù)訓(xùn)練的，或是來(lái)與教師搞協(xié)同教學(xué)的，資源教室成了學(xué)校與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的平臺(tái)。資源教室還為隨班就讀學(xué)生精心設(shè)計(jì)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，使學(xué)生在融入學(xué)校過(guò)程中，也融入社區(qū)、融入社會(huì)，提高隨班就讀學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

資源教室在學(xué)校隨班就讀工作的服務(wù)對(duì)象和功能決定了其在隨班就讀管理中的中心位置，樞紐位置，這也使資源教室成為了學(xué)校隨班就讀支持保障系統(tǒng)中的一個(gè)組織管理部門，在北京有資源教室的學(xué)?；旧隙际峭ㄟ^(guò)資源教室對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)案管理，對(duì)教師的教育、教學(xué)、教研管理以及隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育計(jì)劃的制定與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與管理。

3 北京市資源教室建設(shè)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

3.1北京市資源教室建設(shè)與發(fā)展中的主要問(wèn)題

資源教室建設(shè)的初始階段，從基本建設(shè)方面學(xué)校選擇了一間教室，購(gòu)進(jìn)了以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備為主的訓(xùn)練器材，隨著資源教室功能的研究資源教室訓(xùn)練的形式多樣化、資源教室服務(wù)形式及資源教室課程研究的進(jìn)展，問(wèn)題也開始凸顯，主要表現(xiàn)有三：其一，資源教室為隨班就讀學(xué)生提供支持，隨著隨班就讀學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)，缺少服務(wù)對(duì)象的資源教室自行消失或解散；其二，對(duì)資源教室的建設(shè)與運(yùn)作缺乏規(guī)劃與管理，資源教室成為了有名無(wú)實(shí)的擺設(shè)；其三，資源教師缺乏特殊教育的相關(guān)背景，缺乏基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的基本技能，不能為學(xué)生、教師提供相應(yīng)的服務(wù)。三個(gè)問(wèn)題中以資源教師的專業(yè)化水平以及資源教師的基本素質(zhì)為主要矛盾。

3.2北京市資源教室進(jìn)一步發(fā)展的建議

3.2.1構(gòu)建資源教師的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保障資源教室的專業(yè)發(fā)展

資源教師是活躍在普通學(xué)校中的特殊教育隊(duì)伍，它是一個(gè)新興的專業(yè)性群體，在現(xiàn)階段對(duì)資源教師的培養(yǎng)還是要以在職培訓(xùn)為主。未來(lái)還應(yīng)繼續(xù)教育相結(jié)合，要建設(shè)市、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，市級(jí)培訓(xùn)對(duì)象以骨干資源教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容要在調(diào)研資源教室功能和運(yùn)作需求的基礎(chǔ)上制定出系列的培訓(xùn)計(jì)劃；區(qū)級(jí)培訓(xùn)作為二級(jí)培訓(xùn)，要采用研訓(xùn)一體的方式從區(qū)域特點(diǎn)出發(fā)，分專題進(jìn)行；校級(jí)培訓(xùn)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，開展針對(duì)性的校本培訓(xùn)，使資源教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中提高。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，要在大專院校的教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育的專業(yè)課程，使每一位立志從事教育工作的教師都了解特殊教育，都了解資源教師這一新興的崗位。

3.2.2建立資源教室的評(píng)價(jià)體系，保證資源教室的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

資源教室發(fā)展的一個(gè)外在條件就是運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能引導(dǎo)資源教室向優(yōu)質(zhì)有效發(fā)展。北京市資源教室建設(shè)以來(lái)，先后啟動(dòng)了兩次評(píng)價(jià)，有效推動(dòng)了資源教室的規(guī)范運(yùn)作。2008年的第一次評(píng)價(jià)以建設(shè)達(dá)標(biāo)為主要指標(biāo)，其結(jié)果如下。

2012年，又一次在區(qū)級(jí)自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全市的評(píng)估檢查，這次評(píng)估檢查是以有效運(yùn)作為主要目標(biāo)，準(zhǔn)備推出一批市級(jí)示范資源教室。在評(píng)價(jià)檢查中分別制定了資源教室訓(xùn)練課、資源教室管理等評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的方案和指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證和修正，逐漸形成資源教室的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)資源教室優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

第6篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文

畢節(jié)學(xué)院面臨著所有新建本科院校所面對(duì)的困境，如何在中國(guó)高等教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)中準(zhǔn)確定位就顯得非常重要。畢節(jié)學(xué)院作為省地共建的全日制普通本科高校，以服務(wù)地方為己任，始終圍繞畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷探索服務(wù)地方的辦學(xué)路徑。特殊教育學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)從業(yè)人員有較強(qiáng)的技術(shù)性要求。這些都驅(qū)使著特殊教育專業(yè)要堅(jiān)持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，依據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)確定人才的培養(yǎng)。畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)具有專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、具備發(fā)展空間的大學(xué)四年制本科應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才。主要為特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校的融合教育班、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院、社區(qū)等單位提供特殊教育師資力量。

二、畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)是在國(guó)家大力發(fā)展特殊教育事業(yè)的背景之下發(fā)展起來(lái)的，雖然發(fā)展的勢(shì)頭強(qiáng)勁，發(fā)展前景明朗，但依然存在著不足。（1）專業(yè)開辦歷史較短，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)不足。關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施都有待進(jìn)一步完善；課程體系不夠健全；教學(xué)方法與教學(xué)管理模式有待提升；（2）特殊教育專業(yè)的發(fā)展規(guī)模缺乏科學(xué)性。為了快速解決特殊教育人才需求的缺口，畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)盲目地大規(guī)模招收特殊教育專業(yè)的學(xué)生。從2008年開辦特殊教育?？茖I(yè)至今，已經(jīng)畢業(yè)特殊教育專業(yè)學(xué)生233人，特殊教育專業(yè)輔修學(xué)生120人，其他同類學(xué)校的招生規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于畢節(jié)學(xué)院。（3）高素質(zhì)的特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的不足。表現(xiàn)為：師資數(shù)量不足，生師比不合理；師資流動(dòng)性過(guò)大；學(xué)歷層次不高，高學(xué)歷人才匱乏；職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級(jí)職稱比例??；學(xué)科背景結(jié)構(gòu)不合理；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高；教師科研方向不明確，科研能力不足。（4）特殊教育專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向不明確。既要順應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)特殊教育研究、發(fā)展的趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)前瞻性，又要考慮貴州省特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性，更要立足畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的實(shí)際情況，力求實(shí)踐性。

三、促進(jìn)特教專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師資培養(yǎng)基地建設(shè)的思考

畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)的發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但要建設(shè)高效一流的特殊教育師資培養(yǎng)基地，必須加大自身的建設(shè)。

（一）培育符合畢節(jié)學(xué)院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群

縱觀國(guó)內(nèi)高校特殊教育專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，培育符合畢節(jié)學(xué)院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群將是形成自身的特色的重要突破口。依據(jù)試驗(yàn)區(qū)特殊教育的發(fā)展境況以及畢節(jié)學(xué)院師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成專業(yè)方向群。主要形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。

（二）構(gòu)建與完善人才培養(yǎng)的課程體系

特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要高質(zhì)量師資隊(duì)伍的支撐，科學(xué)合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。傳統(tǒng)的高校特教課程設(shè)置存在諸多問(wèn)題：（1）重理論輕實(shí)踐；（2）課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；（3）課程內(nèi)容孤立，缺乏整體優(yōu)化；（4）課程類型單一，課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)；（5）課程設(shè)置忽略了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。畢節(jié)學(xué)院特殊教育課程體系的建設(shè)思路：在特教專業(yè)課程設(shè)置上要注意課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、師范性、前瞻性、實(shí)用性、實(shí)踐性和可操作性，課程設(shè)置要體現(xiàn)出模塊化、彈性化、個(gè)性化、以及具有層次性。課程體系分為三個(gè)層次，即按照公共基礎(chǔ)課——師范課程——專業(yè)課程三個(gè)逐級(jí)深入的層次進(jìn)行[6]。根據(jù)應(yīng)用型特殊教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程模塊，通過(guò)必修課與選修課的形式來(lái)增強(qiáng)課程模塊的彈性，設(shè)置不同的專業(yè)方向課程以滿足不同學(xué)生的興趣愛好與未來(lái)職業(yè)選擇的需求，加大實(shí)踐課程的比例，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題與實(shí)踐操作能力。

（三）改革教學(xué)方法與手段

培養(yǎng)出優(yōu)秀的特殊教育師資人才不僅需要系統(tǒng)而完善的課程設(shè)置，還需要科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段，從而保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代教育理念的指引之下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)。特殊教育工作較強(qiáng)的技術(shù)性和對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的較高要求，都迫切要求改革教學(xué)方法與手段。

1．改革教學(xué)方法，破除“灌輸式”教學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，主要以“授”——“受”的方式進(jìn)行，教師僅注意將知識(shí)進(jìn)行講授，強(qiáng)行要求學(xué)生囫圇吞棗式地接受。在此種教學(xué)方法之下：一方面，課堂氣氛沉悶，教學(xué)形式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)積極性弱。另一方面，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性缺乏認(rèn)識(shí)，也無(wú)法理解知識(shí)的內(nèi)在涵義，降低了教學(xué)的有效性。因此，要破除“灌輸式”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師使用“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”、“發(fā)散式”、“情景式”等教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與職業(yè)取向，進(jìn)行分層式教學(xué)。同時(shí)，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革試驗(yàn)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)方法與教學(xué)形式。達(dá)到樹立學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)、深化對(duì)知識(shí)的理解能力、激發(fā)其求知欲望、培養(yǎng)其探究能力的目的。

2．推廣多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率特殊教育專業(yè)的臨床性較強(qiáng)，需要呈現(xiàn)較多的素材以深化學(xué)生對(duì)特殊教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，多媒體的音影設(shè)備正是呈現(xiàn)這些素材的最佳載體。傳統(tǒng)的“紙筆”模式靠教師進(jìn)行板書和掛圖、模型等手段無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知模式，也無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與切換便捷，能夠有效地提高教學(xué)效率。

3．加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教師基本功通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)基本功的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其教學(xué)基本能力。一是定期舉辦專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、一線教師經(jīng)驗(yàn)分享等形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)；二是強(qiáng)化特教實(shí)踐教學(xué)技能的訓(xùn)練，主要包括手語(yǔ)、盲文、康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)等；三是通過(guò)微格教學(xué)與課堂教學(xué)模擬活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)及教師基本功能力的培養(yǎng)；四是加強(qiáng)特殊教育康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐的見習(xí)與練習(xí)；五是組織開展各種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生素質(zhì)。

（四）構(gòu)建高水平的專職師資隊(duì)伍

通觀國(guó)內(nèi)特殊教育高校發(fā)展的規(guī)律，高水平的專職師資隊(duì)伍是保障培養(yǎng)優(yōu)秀特殊教育人才的重要途徑之一。畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)興辦較晚，平臺(tái)搭建有待完善，構(gòu)建一只業(yè)務(wù)素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的高水平專職師資隊(duì)伍是當(dāng)前特殊教育專業(yè)建設(shè)的重要努力方向。為此，畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)將從如下方向著手：（1）積極引進(jìn)師資，合理調(diào)整生師比。（2）通過(guò)提高教師待遇，改善教師生活環(huán)境，提供教師發(fā)展平臺(tái)與空間，營(yíng)造和諧人本的工作環(huán)境等措施，提高師資的穩(wěn)定性，激發(fā)教師工作的熱情與創(chuàng)造性。（3）完善師資進(jìn)修方案，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、西南大學(xué)對(duì)口支援等形式提升教師的學(xué)歷層次。（4）優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)高級(jí)職稱教師轉(zhuǎn)入從事特殊教育的教學(xué)與研究等途徑，逐步提高高級(jí)職稱的比例。（5）優(yōu)化教師的學(xué)科背景，重點(diǎn)引進(jìn)具有特殊教育與康復(fù)學(xué)學(xué)科背景的高層次人才。（6）完善提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的方案，提高教師專業(yè)化水平，幫助青年教師快速成長(zhǎng)為教學(xué)、科研的中堅(jiān)力量。（7）明確本學(xué)科的四個(gè)主要研究方向（特殊兒童診斷與評(píng)估、特殊教育課程與教學(xué)、特殊兒童教育康復(fù)、特殊兒童認(rèn)知行為研究），制定相應(yīng)的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，注重營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，為教師搭建便利的科研平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行本學(xué)科的科學(xué)研究，促進(jìn)教師跨專業(yè)的合作，以研促教，提升特殊教育專業(yè)的層次和社會(huì)聲譽(yù)。

（五）改革教學(xué)管理模式

改革教學(xué)管理模式是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要舉措之一，科學(xué)合理的管理模式能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)管理工作中，首先要賦予教師更多的自，能夠根據(jù)自己的研究方向和專業(yè)興趣開設(shè)豐富多樣的選修課，定期舉辦各種師生交流活動(dòng)或?qū)W術(shù)講座。積極推進(jìn)學(xué)分制和職業(yè)方向選擇制，依照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛好由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的職業(yè)方向課程。其次，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，讓師生能夠充分參與教學(xué)管理與評(píng)估，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。再次，建立靈活高效的生態(tài)化教學(xué)考核體系，能全面反映學(xué)生整體能力與素質(zhì)。最后是建立多元化的考核方式，注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。

（六）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

特殊教育專業(yè)是一門操作性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，是確保培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高質(zhì)量人才的重要保障，是體現(xiàn)以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向的重要措施。畢節(jié)學(xué)院建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室具有如下功能：（1）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能。（2）教研相結(jié)合的功能。（3）服務(wù)社會(huì)的功能。（4）“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能。（5）畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)資源中心的功能。結(jié)合畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)的實(shí)際情況，共建成了聽力康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、音樂治療室、手語(yǔ)翻譯實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室、感覺統(tǒng)合實(shí)驗(yàn)室、視力檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室。并建成了自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，主要承擔(dān)畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。此外，畢節(jié)學(xué)院計(jì)劃興建認(rèn)知訓(xùn)練室、言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練室、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練室、心理輔導(dǎo)室等實(shí)驗(yàn)室，并將建成腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，積極加強(qiáng)與地方特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的合作，設(shè)立多家實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并爭(zhēng)取在更大范圍內(nèi)滿足學(xué)生實(shí)踐的需求。

四、加強(qiáng)和完善畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)特教師資職后培訓(xùn)基地建設(shè)

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，迫切要求特殊教育教師的專業(yè)化。當(dāng)前，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資存在著如下問(wèn)題：（1）特教師資欠缺，教師數(shù)量不足；（2）特殊教育教師專業(yè)化水平低，專業(yè)素質(zhì)水平不高；（3）特殊教育教師跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨殘疾類型的教學(xué)現(xiàn)象依然存在；（4）特殊教育對(duì)象結(jié)構(gòu)性變化之下的教師教育轉(zhuǎn)型困難；（5）高校特殊教育專業(yè)職前教育課程設(shè)置不合理；（6）科學(xué)研究能力不足，研究層次不高；（7）教師學(xué)歷層次不高；（8）教師專業(yè)背景不合理；（9）教師年齡與職稱結(jié)構(gòu)不合理。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)其他特殊教育學(xué)校職后教育的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)特殊教育的職后培訓(xùn)存在如下問(wèn)題：（1）職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，覆蓋不全面；（2）培訓(xùn)層次較低，以校本培訓(xùn)居多；（3）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)實(shí)用性不足；（4）理論知識(shí)培訓(xùn)居多，實(shí)踐技能培訓(xùn)較少；（5）短期培訓(xùn)居多，長(zhǎng)期培訓(xùn)較少；（6）培訓(xùn)考核缺乏，培訓(xùn)效果不佳；（7）培訓(xùn)形式單一；（8）職后學(xué)歷教育缺乏特殊教育專業(yè)。

畢節(jié)學(xué)院特教師資職后培訓(xùn)基地的建設(shè)思路：（1）建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)隊(duì)伍。（2）依據(jù)畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的特殊情況提供滿足不同需求的培訓(xùn)形式，培訓(xùn)基地應(yīng)可以提供校本培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、函授培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)、非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓(xùn)、特殊教育高級(jí)研修班及其他培訓(xùn)形式。（3）構(gòu)建科學(xué)合理，行之有效的培訓(xùn)管理與評(píng)估體系，保障師資培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。（4）加強(qiáng)師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)教材的開發(fā)。（5）構(gòu)建系統(tǒng)豐富的培訓(xùn)課程，如公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等。（6）發(fā)展學(xué)歷提升教育，提供專升本、函授、特殊教育專業(yè)高等教育自學(xué)考試的學(xué)歷教育培訓(xùn)服務(wù)，并創(chuàng)造條件發(fā)展特殊教育的研究生教育，滿足提升畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)特殊教育教師學(xué)歷層次的需求。（7）建立資格證書制度，對(duì)于參加培訓(xùn)且考核合格的教師頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。（8）依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，著力打造以特殊教育實(shí)踐技能培訓(xùn)為特色的培訓(xùn)服務(wù)，提升特教教師的實(shí)踐操作能力。

第7篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和＝?；護(hù)生；崗前培訓(xùn)；理論指導(dǎo)

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步使人們對(duì)健康保健、醫(yī)療效果和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的期望值日漸提高，我國(guó)的保健事業(yè)迅猛的發(fā)展，在日常的保健工作中操作少，指導(dǎo)、講解多。如何指導(dǎo)家長(zhǎng)護(hù)理、喂養(yǎng)、教育孩子等問(wèn)題需要大量的醫(yī)學(xué)、教育、營(yíng)養(yǎng)等理論知識(shí)來(lái)支撐，這樣的情況如何帶教就成問(wèn)題[1]。護(hù)生首先要知道這些知識(shí)，然后才能指導(dǎo)家長(zhǎng)。所以我們根據(jù)這些具體情況制定了計(jì)劃，措施如下：

1崗前培訓(xùn)

當(dāng)護(hù)生進(jìn)入科室后，首先對(duì)她們進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)間4小時(shí)。內(nèi)容包括：科室組織結(jié)構(gòu)和人員；制度與安全；科室文化；優(yōu)質(zhì)服務(wù)；重點(diǎn)是?？浦R(shí)。每人發(fā)有?？浦R(shí)手冊(cè)，使它們能夠隨時(shí)翻閱回顧這些知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用；并進(jìn)行考評(píng)。

1.1科室組織結(jié)構(gòu)和人員在崗的護(hù)生對(duì)于其所在科室的組織結(jié)構(gòu)的人員的熟悉程度決定了其對(duì)于自己崗位工作的了解程度以及對(duì)于日后工作的適應(yīng)程度。對(duì)于組織結(jié)構(gòu)的了解教育的過(guò)程中，帶教老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的與科室人員進(jìn)行交流溝通。讓學(xué)生盡快融入自己的工作學(xué)習(xí)生活。

1.2制度與安全對(duì)于新進(jìn)護(hù)生的制度與安全的教育則是為了提醒護(hù)生在新的工作環(huán)境中遵守相應(yīng)的規(guī)章制度。醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)相對(duì)特殊，一些不合規(guī)定的舉動(dòng)往往容易引發(fā)較大的疏漏，同時(shí)讓護(hù)生們了解制度也可以讓他們快速適應(yīng)環(huán)境。所以對(duì)于其人員的制度與安全教育也是保證其日后工作的順利進(jìn)行的一個(gè)必要過(guò)程。

1.3科室文化每個(gè)科室都因其所接觸的病患以及主管人員而帶有其自身的文化特點(diǎn)，對(duì)于兒科來(lái)說(shuō)，細(xì)致與耐心是其主要的科室文化，護(hù)士作為孩子的主要保養(yǎng)人員以及家長(zhǎng)如何帶理孩子的指導(dǎo)老師，其應(yīng)該具有良好的修養(yǎng)和素質(zhì)是毋庸置疑的。了解科室內(nèi)的文化。不僅可以讓護(hù)生們?nèi)谌爰w當(dāng)中，還可以提高他們的職業(yè)自信以及工作積極性，對(duì)于日后的工作處理以及優(yōu)質(zhì)的服務(wù)都有非常重要的意義。

1.4優(yōu)質(zhì)服務(wù)傳授學(xué)生們優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，實(shí)質(zhì)上就是傳達(dá)給學(xué)生們醫(yī)療道德，想要做一個(gè)出色的護(hù)理人員，尤其是在兒童保健方面，具備良好的品質(zhì)修養(yǎng)是十分重要的。即使一個(gè)護(hù)士的專業(yè)知識(shí)再高，他沒有相應(yīng)的品質(zhì)也難以成長(zhǎng)為優(yōu)秀的護(hù)士。對(duì)于兒童保健來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用知識(shí)讓兒童健康成長(zhǎng)固然是重要的，但是通過(guò)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓受到護(hù)理的兒童及其家長(zhǎng)滿意，讓家長(zhǎng)可以接受院方的護(hù)理方式以及學(xué)習(xí)如何輔地保證孩子的健康成長(zhǎng)同樣十分重要。這些就要求護(hù)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握優(yōu)質(zhì)服務(wù)的技巧和內(nèi)涵，真正細(xì)致耐心地融入到工作中去。

1.5專科知識(shí)?？浦R(shí)的學(xué)習(xí)還是護(hù)生教育的重中之重。護(hù)理這種職業(yè)不同于其它的職業(yè)，它要求從事這份職業(yè)的人員必需具有豐富的專業(yè)知識(shí)，可以有效應(yīng)對(duì)各種情況。保證病患的健康。對(duì)于兒童護(hù)理來(lái)說(shuō)，?？频闹R(shí)就更加重要。例如對(duì)于囟門未閉合時(shí)期幼兒的補(bǔ)鈣量，多則造成囟門早閉，影響大腦發(fā)育。少則不利于孩子全身骨骼的發(fā)育[2]。這些需要精確的護(hù)理過(guò)程都是需要完備的專業(yè)知識(shí)。所以，對(duì)于?？浦R(shí)一學(xué)習(xí)是重中之重，一刻也不能放松。

2選澤帶教老師

老師傳道授業(yè)解惑者，帶教老師不僅肩負(fù)著傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療道德，所以一個(gè)好的帶教老師自身的綜合素質(zhì)一定要高。常言說(shuō)：打鐵還需自身硬，老師的一舉一動(dòng)直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，所以我們選擇老師是很嚴(yán)格的，既要有扎實(shí)的理論知識(shí)又要有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)[3]。

3全程測(cè)評(píng)

及時(shí)有效的和護(hù)生進(jìn)行溝通，隨時(shí)了解她們的心理需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、理論知識(shí)掌握的情況以及生活和工作感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。制定明確、合理的考核制度，從學(xué)生、老師兩方面進(jìn)行考核，即檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、也對(duì)老師帶教能力與工作能力進(jìn)行了了解。

4評(píng)價(jià)

通過(guò)崗前培訓(xùn)，使護(hù)生充分認(rèn)識(shí)到兒童保健的目的、任務(wù)，科室的服務(wù)對(duì)象，服務(wù)宗旨及科室的文化等內(nèi)容，增加了服務(wù)意識(shí)。學(xué)習(xí)手冊(cè)人手一本，是他們隨時(shí)有資料查閱[4]，可單獨(dú)處理一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，改變了以前老師講什么學(xué)生聽什么，忘了再問(wèn)老師，或者過(guò)去也就完了的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了護(hù)生的滿意度[5]。結(jié)合老師的講解，使護(hù)生能夠全面系統(tǒng)地、多感知地認(rèn)識(shí)兒童保健工作的重要性和必要性，激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，加深了護(hù)生對(duì)保健內(nèi)容的理解和記憶，為今后的工作和生活打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)測(cè)評(píng)，促進(jìn)帶教老師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造汲取知識(shí)的熱情。同時(shí)激勵(lì)老師以身作則、言傳身教的醫(yī)者風(fēng)范

5體會(huì)

通過(guò)1年多來(lái)對(duì)100多名護(hù)生的培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)分析：通過(guò)崗前培訓(xùn)，一對(duì)一帶教，及時(shí)溝通等一系列措施，使護(hù)生能夠全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了有關(guān)醫(yī)療保健工作的內(nèi)容，根據(jù)自己掌握的醫(yī)療保健和護(hù)理知識(shí)，準(zhǔn)確有效地解答了家長(zhǎng)的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，如輔食添加，晚上哭鬧、后半夜來(lái)回翻身、斷奶時(shí)間、大便發(fā)綠、什么時(shí)間出牙等等一些常見的護(hù)理知識(shí)[6]。在老師的指導(dǎo)下，對(duì)兒童時(shí)期常見的“四病”基本掌握，對(duì)一些特殊兒童如先天愚型，先天性心臟病、腦功能障礙等有所了解，并能發(fā)現(xiàn)其他異常兒童。培養(yǎng)了護(hù)生敏銳的觀察能力，通過(guò)她們及時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通，提升了溝通能力，培養(yǎng)了良好的溝通技巧，提高了自信心，減少了實(shí)習(xí)過(guò)程中的盲從性和被動(dòng)性。培養(yǎng)了她們實(shí)事求是的工作態(tài)度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維判斷能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]任蔚虹，周云仙.護(hù)士崗前培訓(xùn)手冊(cè)的應(yīng)用與體會(huì).中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2006，22（01）.

第8篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文

一、準(zhǔn)確科學(xué)地理解均衡教育的實(shí)質(zhì)

部分老師對(duì)均衡教育總是存在這樣一種認(rèn)識(shí)：均衡教育就是學(xué)校和學(xué)校之間、農(nóng)村和城市之間、同一地區(qū)之間，把教育資源平均，把教學(xué)質(zhì)量高、師資力量雄厚的城市學(xué)校在人力、物力、財(cái)力、生源等方面與落后的農(nóng)村學(xué)校搞平均。其實(shí)這樣的觀念是錯(cuò)誤的。

義務(wù)教育均衡發(fā)展不是搞平均主義教育，而是互相促進(jìn)、共同提高。它是由政府和教育主管部門主導(dǎo)，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)教育資源，堅(jiān)持特色化、個(gè)性化辦學(xué)方向，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育全面、健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。其本質(zhì)是追求教育平等，實(shí)現(xiàn)教育公平。從宏觀上分析，是教育資源配置的均衡；從微觀上分析，是學(xué)校教育過(guò)程的均衡。

均衡教育是時(shí)展的要求。

二、學(xué)校管理要體現(xiàn)并堅(jiān)持均衡教育的原則

1.堅(jiān)持科研興校，力促教師轉(zhuǎn)型，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展增添活力

學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是教師的均衡發(fā)展。教育主管部門雖然正積極推進(jìn)校際、城鄉(xiāng)教師交流，但作為農(nóng)村初中教育發(fā)展的主體，學(xué)校更應(yīng)該抓好本校教師的專業(yè)發(fā)展和能力建設(shè)。

2.均衡資源配置，惠及全體學(xué)生，最大限度地體現(xiàn)公平的原則

均衡教育提倡在學(xué)生間實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，這就包括平衡分班，在校內(nèi)各班級(jí)之間實(shí)現(xiàn)教育設(shè)施、師資力量、生員分配、管理資源的均衡設(shè)置。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)所有老師重視整個(gè)班集體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而在身心上獲得健康愉悅的成長(zhǎng)。

3.關(guān)注弱勢(shì)群體，給予更多關(guān)愛，不讓每個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

學(xué)校要起積極主動(dòng)作用，進(jìn)一步建立并完善困難學(xué)生資助體系，建立政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會(huì)參與的特殊兒童關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。特別是對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育，更應(yīng)該加以重點(diǎn)關(guān)注，采取各種措施，耐心細(xì)致地做好教育工作，力求不讓每個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

三、強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)體現(xiàn)均衡教育的宗旨

義務(wù)教育均衡發(fā)展不僅體現(xiàn)在硬件建設(shè)上，更要注重學(xué)校自身的內(nèi)涵建設(shè)，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)體現(xiàn)均衡教育的根本宗旨——教育質(zhì)量的均衡。

1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓環(huán)境育人

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的不斷推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校的校園環(huán)境發(fā)生了很大的變化。學(xué)校要善于抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環(huán)境文化。加強(qiáng)學(xué)校的凈化、綠化、美化等方面的建設(shè)，讓每個(gè)角落育人，讓每面墻壁說(shuō)話。還應(yīng)在學(xué)校營(yíng)造健康向上的文化氛圍，借助現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，活用教學(xué)資源，通過(guò)開展興趣小組活動(dòng)、開放圖書館、舉行作品展示等，讓整個(gè)校園充滿生機(jī)和活力。

2.打造學(xué)校特色，搶占教育均衡發(fā)展的先機(jī)

第9篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：家園共育；家長(zhǎng)觀；結(jié)合點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0266-03

近日，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《家庭工作指導(dǎo)意見》）指導(dǎo)各地積極發(fā)揮家庭教育在少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，提升對(duì)家庭教育工作的重視程度，提高家庭教育工作的水平，為每一個(gè)孩子打造適合其健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的家庭環(huán)境，構(gòu)建學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育和社會(huì)教育有機(jī)融合的現(xiàn)代立體教育體系。然而，幼兒園應(yīng)該怎樣與家庭相互配合？怎樣指導(dǎo)家庭教育工作？幼兒園家長(zhǎng)工作應(yīng)該怎樣實(shí)施才更加有效？這是一個(gè)在理論與實(shí)踐的聯(lián)系上比較薄弱的問(wèn)題。我們認(rèn)為目前在家園合作在地位上存在兩種極端：絕對(duì)權(quán)威與盲目遷就，家園合作在方式上缺少計(jì)劃性、連續(xù)性，家園合作在形式上存在著形式單一，程度不深入，家長(zhǎng)合作在內(nèi)容上存在著合二為一、或者配合失度等問(wèn)題。為了使家長(zhǎng)工作更科學(xué)、更有效，為了保障幼兒獲得健康、良好的發(fā)展，我們對(duì)家園共育的有效結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐。

一、影響家園合作共育的因素分析

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為家園合作是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，有社會(huì)因素、幼兒園因素、群體因素及個(gè)體因素等，從宏觀層面上，政府及其推行的政策是家園合作的重要因素，如給家園合作提供法律支持和制度保障，提供經(jīng)費(fèi)等等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到教育中來(lái)，保證家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)、有時(shí)間參與到家園合作中來(lái)。從微觀層面上來(lái)說(shuō)，教師與家長(zhǎng)自身的觀念、背景因素等等，如學(xué)歷背景、年齡背景、自身職業(yè)特點(diǎn)等等都是影響家長(zhǎng)合作的重要因素，具體說(shuō)來(lái)影響家園合作共育主要有如下幾個(gè)因素：

（一）缺乏法律政策的支持和制度的保障

在發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育中，國(guó)家非常注重通過(guò)法律和政策來(lái)保障家長(zhǎng)的積極參與。例如：美國(guó)20世紀(jì)60年代開始實(shí)施的“開端計(jì)劃（Head Start Project）”強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與幼兒教育的重要意義，要求幼兒園必須積極幫助家長(zhǎng)提高對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)和掌握基本育兒基本技能，以充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的重大作用。

但是，從我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)前教育法規(guī)來(lái)看，要求家長(zhǎng)參與幼兒教育的政策支持和法律保障都是十分薄弱，只有個(gè)別法規(guī)提到家園合作的重要性，但是缺少具體的參與內(nèi)容，家長(zhǎng)參與的權(quán)利模糊，包括家長(zhǎng)參與幼兒園教育的知情權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán)等缺乏明確化、規(guī)范化的細(xì)則，從而不能構(gòu)成良好的政策和法律支持保障系統(tǒng)，也不能讓孩子家長(zhǎng)真正意識(shí)到參與孩子教育的作用和重要性，不能明確參與孩子教育不僅是家長(zhǎng)的權(quán)利，也是家長(zhǎng)們不可推卸的責(zé)任與義務(wù)，從而阻礙了家長(zhǎng)教育孩子的重要作用和價(jià)值，同時(shí)影響了家園合作的開展。其次在幼兒園內(nèi)部管理體制方面也缺乏相應(yīng)的家園合作的獎(jiǎng)勵(lì)與考評(píng)機(jī)制，幼兒園對(duì)教師與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題溝通的工作不夠重視，許多日?，嵤乱蚕拗屏死蠋熍c家長(zhǎng)溝通的時(shí)間與空間，從而打擊了教師工作的積極性。

（二）缺乏資金的保障

近幾年來(lái)雖然政府對(duì)幼兒教育的投入在逐年的加大，但幼兒園教育經(jīng)費(fèi)不足也成為制約幼兒發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸，在幼兒教育領(lǐng)域，民辦幼兒園是幼兒園的主力軍，他們沒有政府的撥款，往往是自負(fù)盈虧。許多幼兒園由于考慮到成本問(wèn)題，連基本的教育教學(xué)材料都保證不了，更不用說(shuō)家園合作的開展，如開展親子活動(dòng)、辦幼兒園社區(qū)網(wǎng)站、建立幼兒成長(zhǎng)檔案等等很多工作，幼兒園就在能免則免的原則下省略了。更有甚者，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大招生規(guī)模?？上攵?，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園只有要么降低教師工資水平，要么減少教學(xué)材料的投入，同時(shí)我們不難想到，這樣肯定會(huì)影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題出現(xiàn)，沒有一流的幼兒教師，就不會(huì)有一流的教育質(zhì)量，沒有較高的教師工資，就不可能留住一流的幼兒教師，所以活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有限也是幼兒園開展家園合作影響因素之一。

（三）研究深度不夠，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足

首先是家長(zhǎng)工作的研究的深度不夠，從幼兒園目前工作重視的現(xiàn)狀來(lái)看，家長(zhǎng)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有像日常教學(xué)活動(dòng)那樣被納入深入的研究范疇。由于幼兒園在家園合作共育方面缺少系統(tǒng)的思考，包括對(duì)家長(zhǎng)背景分析，家長(zhǎng)育兒觀念的分析等，這樣缺乏思考，缺乏整體的規(guī)劃，從而有可能使家長(zhǎng)工作陷入誤區(qū)。

其次教師組織開展家長(zhǎng)工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，如開展家長(zhǎng)工作，對(duì)老師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師除了需要擁有幼教相關(guān)專業(yè)外，還需要具有其他較為豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如：家庭教育學(xué)、家庭管理學(xué)、家庭倫理學(xué)等等。如今許多幼兒園都是90后的孩子（教師）教育著80后的孩子（家長(zhǎng)），那么教師在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)候表現(xiàn)出種種萎縮與不自信是可以理解的。所以我們的年輕教師要不斷“修煉內(nèi)功”，豐富各方面的知識(shí)，增強(qiáng)與不同類型家長(zhǎng)交往能力和指導(dǎo)能力。

（四）理論指導(dǎo)薄弱

目前，從已有家長(zhǎng)工作的研究成果上看，幼兒園向家長(zhǎng)講授的內(nèi)容多局限于幼兒園已有工作經(jīng)驗(yàn)，一些涉及家園配合的有關(guān)基本問(wèn)題沒有被很好的研究，如如何保持家園教育的一致性問(wèn)題，家長(zhǎng)如何觀察孩子在活動(dòng)中的發(fā)展等方面。一些直接用于指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用性研究和可操作行研究也非常少，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐就容易走向盲目或走入誤區(qū)。

二、家園共育的有效結(jié)合點(diǎn)

隨著各國(guó)開展家園合作研究的不斷深入，國(guó)外或國(guó)內(nèi)學(xué)者提供了多種家園合作的模式，如國(guó)外學(xué)者艾普斯丁（Epstein）（1995，1996）從學(xué)校為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)與支持的角度提出了六種類型的學(xué)校與家庭、社區(qū)合作模式：⑴養(yǎng)育。即學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)為兒童獲得成功的學(xué)校生活條件創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。⑵交流。即學(xué)校和家庭圍繞兒童的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)方案進(jìn)行有效的溝通。⑶志愿者活動(dòng)。即家長(zhǎng)以志愿者的身份參與學(xué)校日常事務(wù)與教育活動(dòng)。⑷家庭學(xué)習(xí)。即指學(xué)校為家長(zhǎng)提供相關(guān)信息和活動(dòng)建議，以幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的家庭學(xué)習(xí)。⑸決策。指家長(zhǎng)參與到學(xué)校的決策和管理。⑹與社區(qū)合作。指將社區(qū)中的資源和服務(wù)整合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和家庭活動(dòng)的實(shí)施以及兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者結(jié)合我園的家長(zhǎng)工作實(shí)踐，提出家園合作應(yīng)該在以下領(lǐng)域找到結(jié)合點(diǎn)，并以此為突破口，提高家園共育的有效性。

（一）家長(zhǎng)權(quán)利結(jié)合點(diǎn)――要放權(quán)給家長(zhǎng)

我們都知道，很多幼兒園都建立了幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)，但家長(zhǎng)參與的積極性與有效性如何呢？我們覺得家長(zhǎng)委員會(huì)首先要保證家長(zhǎng)委員會(huì)的權(quán)利，權(quán)利才是發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)功能的前提。因?yàn)橹挥羞@樣才能調(diào)動(dòng)家委的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮家委會(huì)參與管理和監(jiān)督幼兒園工作的作用。例如：西方國(guó)家一般都會(huì)通過(guò)頒布一系列的法律政策，從立法角度保護(hù)家長(zhǎng)參與的權(quán)利和義務(wù)。

我園的家長(zhǎng)委員會(huì)機(jī)構(gòu)健全、責(zé)任明確，是名副其實(shí)的。每學(xué)年初，我們都由各班推選家長(zhǎng)代表成立幼兒園家委會(huì)，并選出家委主任1名，副主任2名。家委主任根據(jù)各個(gè)家長(zhǎng)委員的特長(zhǎng)成立若干監(jiān)察小組，這些監(jiān)察小組分別是：教學(xué)工作小組、保健工作小組、餐飲工作小組、設(shè)施安全小組、各種活動(dòng)小組、生活常規(guī)小組等。每學(xué)期，我們都召開一至兩次家委會(huì)議，審議幼兒園工作計(jì)劃和聽取園長(zhǎng)工作匯報(bào)，協(xié)同幼兒園研究解決一些重大問(wèn)題。幼兒園舉行的重大活動(dòng)都聽取家委會(huì)的意見。同時(shí)，我們又意識(shí)到，家委會(huì)不應(yīng)在幼兒園的指揮下被動(dòng)地進(jìn)行工作，而應(yīng)有他們充分發(fā)揮作用的自由，讓他們有權(quán)力、有義務(wù)，自覺主動(dòng)地開展工作。同時(shí)家委成員憑借著工作證可以隨時(shí)進(jìn)幼兒園檢查幼兒園各項(xiàng)工作，而且不用知會(huì)園長(zhǎng)，園長(zhǎng)也禁止門衛(wèi)打電話通知各相關(guān)部門，這一切都是基于我們新時(shí)期的家園關(guān)系基礎(chǔ)上。家委小組每學(xué)期會(huì)把監(jiān)察情況寫成書面材料反饋給園長(zhǎng)，以便園領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解情況，及時(shí)作出回應(yīng)和改進(jìn)工作。信任，是聯(lián)系家園共育的紐帶，建立的尊重、理解、信任的家園互動(dòng)環(huán)境，幼兒園與家庭要本著尊重、平等、合作的態(tài)度，確立新型的家園關(guān)系。只有在信任、理解的基礎(chǔ)上他們才會(huì)主動(dòng)參與，而主動(dòng)參與才是家園共育的關(guān)鍵，進(jìn)一步明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任。

（二）幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合點(diǎn)――讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂

由于家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)各個(gè)階層，從事不同的職業(yè)，因而使幼兒園有著更廣泛的社會(huì)關(guān)系。而不同的是家長(zhǎng)又具有幼兒園教師不具備的各種職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)技能，這些都是豐富幼兒園教育活動(dòng)的資源。如我們請(qǐng)來(lái)了當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)給孩子上牙齒保健課，請(qǐng)來(lái)了公安部門的家長(zhǎng)講交通規(guī)則、防火知識(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)上英語(yǔ)課，認(rèn)識(shí)汽車，并載著孩子“游車河”。這些生動(dòng)、淺顯的講解、演示使孩子很快就明白道理。又如，有音樂專長(zhǎng)的家長(zhǎng)給班級(jí)合唱隊(duì)伴奏，文字、語(yǔ)言能力強(qiáng)的家長(zhǎng)為班級(jí)節(jié)目寫報(bào)幕詞并親自上臺(tái)作晚會(huì)主持。為幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)制作班徽、道具、購(gòu)買服裝，為孩子當(dāng)啦啦隊(duì)助威。一些家長(zhǎng)還為幼兒園的專題活動(dòng)剪輯音樂、錄像、拍照。當(dāng)律師的家長(zhǎng)又為教職工上法律常識(shí)課等等。所有這些活動(dòng)都因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的加盟而更添色彩。

讓孩子走進(jìn)社會(huì)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，這種做法能夠突破幼兒園傳統(tǒng)教育的封閉性，大大增強(qiáng)了教育效果。正是由于家長(zhǎng)參與了幼兒園教學(xué)活動(dòng)，他們才充分了解自己的孩子每天在幼兒園是怎么樣生活學(xué)習(xí)的、幼兒園教師是如何工作的，他們的工作內(nèi)容有哪些，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒教師彼此之間的理解，許多家長(zhǎng)走進(jìn)課堂后才發(fā)覺，做好一名幼兒教師是多么的不容易。

（三）家長(zhǎng)學(xué)校結(jié)合點(diǎn)――提高家長(zhǎng)教育水平

家庭教育指導(dǎo)工作的目標(biāo)是“提高家長(zhǎng)思想道德、育兒水平；加強(qiáng)法制意識(shí)，規(guī)范家長(zhǎng)自身的教育行為，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)；提高家庭教育指導(dǎo)者和管理者的理論水平、服務(wù)意識(shí)、指導(dǎo)和研究能力，使家庭教育指導(dǎo)工作水平和家庭教育質(zhì)量都有新的提高”。因此，我園非常注重家長(zhǎng)教育工作，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，按計(jì)劃開展家長(zhǎng)教育指導(dǎo)工作。

1.家長(zhǎng)學(xué)校的組織建設(shè)。組織健全、崗位明確、措施落實(shí)是辦好家長(zhǎng)學(xué)校的前提。首先幼兒園在每學(xué)年開課前，各班教師在挑選家委會(huì)的成員時(shí)候一定要所挑選，將一些高素質(zhì)、樂意關(guān)心幼兒教育、責(zé)任心強(qiáng)，有時(shí)間關(guān)注幼兒教育的人拉進(jìn)本園的家委隊(duì)伍。其次幼兒園要制定系統(tǒng)的家長(zhǎng)委員會(huì)工作計(jì)劃，明確各家委會(huì)成員的職責(zé)，幼兒園可以專門安排一位園長(zhǎng)任家校主任，具體負(fù)責(zé)常務(wù)工作，包括學(xué)籍冊(cè)的管理、授課計(jì)劃的制訂、授課內(nèi)容的提綱草擬、學(xué)員的考勤與考核等。最后挑選一批有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志作為家長(zhǎng)學(xué)校授課老師，這些成員可以是家委主任、級(jí)長(zhǎng)、保健醫(yī)生、優(yōu)秀教師或者外聘專業(yè)教師。

2.授課形式多樣化、內(nèi)容要豐富。幼兒家長(zhǎng)學(xué)校雖然有現(xiàn)成教材，但我們還是從優(yōu)質(zhì)、高效著眼，形式多樣，努力把家長(zhǎng)學(xué)校辦得生動(dòng)活潑，有聲有色，更重要的是我們將各項(xiàng)工作都落實(shí)到實(shí)處。這其中包括常規(guī)授課、定期測(cè)查、家教交流、親子活動(dòng)、定時(shí)廣播、約談家長(zhǎng)、讀書活動(dòng)、辦好《家園通訊》、開辟家長(zhǎng)留言版與設(shè)立園長(zhǎng)、家委主任信箱等。此外為了讓家長(zhǎng)開闊視野，幼兒園也可以與其他幼兒園結(jié)成姐妹園，組織不同幼兒園家委之間的交流，互相促進(jìn)，在授課形式上可以緊跟時(shí)代步伐，開通BBS、微信、網(wǎng)站、QQ群等現(xiàn)代溝通手段進(jìn)行家園溝通，解決家長(zhǎng)下班老師也下班沒有時(shí)間溝通的難題。

（四）全納教育結(jié)合點(diǎn)――特殊兒童教育服務(wù)

1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊教育大會(huì)”，這次大會(huì)最終通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》，并首先提出了“全納教育”的概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“有特殊教育需要者必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)?！薄Ｎ覉@就實(shí)施了全納教育的理念，在幼兒園實(shí)際條件范圍內(nèi)接納部分有特殊需要的兒童入園。因此，我們也會(huì)面對(duì)一些特殊兒童家長(zhǎng)，做好特殊兒童家長(zhǎng)工作，也是我們的一項(xiàng)重要工作。

每年新生入園，都碰到一些“問(wèn)題”幼兒。例如有些很特別的孩子，他們都存在非常相似的問(wèn)題：孤獨(dú)、不合群，天天哭鬧，死活不愿上幼兒園。對(duì)于特殊兒童需要幼兒園與家庭教育一起介入，園長(zhǎng)與老師、孩子家長(zhǎng)一齊策劃，先把孩子的情況摸清楚，如特別表現(xiàn)、起居飲食情況等等。然后與各班主任一齊備課，分別約見祖輩、父輩家長(zhǎng)和保姆，齊齊坐下探討教育方法，體現(xiàn)出幼兒教師自身的專業(yè)性，以技術(shù)、專業(yè)功底服人。也就是說(shuō)家園共育不僅要關(guān)注全體，更要關(guān)注特殊需要的個(gè)體兒童和家長(zhǎng)。為了這些孩子，我們家園攜手，與專家并肩，不斷研究，知難而進(jìn)。

（五）社區(qū)支持結(jié)合點(diǎn)――三位一體的新型教育模式

在家園社區(qū)共育結(jié)合的實(shí)踐中，幼兒園與社區(qū)之間不再是封閉的形式。我們巧妙地利用社區(qū)的條件、環(huán)境，為孩子提供便利的學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所。如：為了充分讓孩子了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、充分參與社會(huì)的活動(dòng)。我們根據(jù)活動(dòng)主題帶孩子走出幼兒園，開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用周邊特有的資源，帶孩子到附近的社區(qū)、公園、醫(yī)院、商場(chǎng)、郵局、小學(xué)等，讓孩子在真實(shí)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，開闊視野，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和行為。帶孩子到敬老院聯(lián)歡，為老人家表演節(jié)目，探訪獨(dú)居老人，邀請(qǐng)全區(qū)孤兒和貧困兒童到幼兒園參加“六一”系列活動(dòng)，從小培養(yǎng)尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德；周末開放幼兒園體育場(chǎng)地、舞蹈室和玩學(xué)樂園，邀請(qǐng)社區(qū)孩子參與活動(dòng)，把優(yōu)秀的教育資源輻射到社區(qū)；與社區(qū)互動(dòng)開展環(huán)保節(jié)能、交通安全等主題宣傳活動(dòng)，與社區(qū)聯(lián)誼舉辦曲藝活動(dòng)，傳播本土文化，聯(lián)合家長(zhǎng)攜手建立社區(qū)親子圖書館，營(yíng)造共育氛圍，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的新型教育模式。

其實(shí)幼兒園家園共育的結(jié)合點(diǎn)有很多，關(guān)鍵是幼兒園要花心思，更重要的是要用自己真誠(chéng)務(wù)實(shí)的態(tài)度和工作的實(shí)績(jī)感染家長(zhǎng)。因?yàn)榧议L(zhǎng)參與，家園才能形成合力，這樣就一定能促使孩子向著身心更健康的方向發(fā)展。

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