經(jīng)濟學常用公式精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟學常用公式范文
關(guān)鍵詞：數(shù)理分析方法；經(jīng)濟學教學
0 引言
文字描述、圖表直觀表達和數(shù)學模型刻畫是經(jīng)濟學理論的三種不同表達方式，其各有各的特點，早期經(jīng)濟學理論基本都以文字描述為主，圖表表達輔，很少涉及到復雜的數(shù)學模型。當數(shù)學作為一種工具被以馬歇爾為主的經(jīng)濟學家引入經(jīng)濟學研究后，對經(jīng)濟學的研究產(chǎn)生了深遠影響，比如《國富論》的基本思想既包括了資源配置理論也包括了分工理論，但由于分工理論在形式化方面存在的巨大困難而逐漸被淡化，相反，由于馬歇爾將資源配置理論以圖表和數(shù)學模型刻畫而幾乎成為了經(jīng)濟學的全部，比如現(xiàn)行的經(jīng)濟學教材中對經(jīng)濟學的定義一般都是“由于人類的欲望是無窮的，而經(jīng)濟資源是有限的，經(jīng)濟學是研究如何最有效地利用有限的經(jīng)濟資源更好地滿足人類無窮的欲望”。在現(xiàn)代主流經(jīng)濟學家中除了科斯等極少數(shù)經(jīng)濟學家外，數(shù)學模型仍然是經(jīng)濟學家研究經(jīng)濟學的最重要工具之一。主流經(jīng)濟學學術(shù)期刊中的數(shù)學模型早已成為一種主流研究方法。然而，獨立學院的學生有個共同的特點，那就是正因為其數(shù)學基礎(chǔ)不好才被錄入到獨立學院的，所以獨立學院學生的數(shù)學邏輯思維普遍較差，即使費了極大的力氣學會了一些數(shù)學知識，但也不懂得其真正的數(shù)學含義，更不會將其做為一種工具而應用于經(jīng)濟學分析。另外，獨立學院的數(shù)學老師在教學中也存在嚴重不足。首先，獨立學院的數(shù)學老師一般沒有真正學習過數(shù)學史，所以對數(shù)學中的基本理論缺乏“原生態(tài)”的了解，不了解紛繁復雜的數(shù)學理論的來龍去脈，不清楚各個數(shù)學公式定理是在何種歷史背景下出現(xiàn)的，更不懂得各個數(shù)學理論知識是用來解決什么現(xiàn)實問題的，因此，大多數(shù)數(shù)學老師只知道純理論的教學，只會教學生解題，根本不引導學生將數(shù)學知識回歸現(xiàn)實中，回歸應用?；谏鲜鲈颍蠖鄶?shù)獨立學院的經(jīng)濟學教師都略去了經(jīng)濟學教材中的圖表和數(shù)學模型，只講些描述性的文字，這樣的教學學生聽起來當然輕松，但這樣的教學方法注定了學生根本無法接觸到真正的經(jīng)濟學知識。所以，如何將數(shù)學和經(jīng)濟學結(jié)合起來培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力是擺在獨立學院經(jīng)濟學教學面前的重大課題。
1 對除法的真正理解有助于我們領(lǐng)悟經(jīng)濟學中的諸多經(jīng)濟學意義
教學過程中筆者要學生計算如下數(shù)學題：4個蘋果平均分給2個小朋友，請問每個小朋友能分到幾個蘋果？此題一出，課堂上哄然大笑，學生都說我低估了他們的智商，他們不屑一顧地說出了答案2（注：學生的答案根本沒有單位，而僅僅是個純數(shù)字）。接著，我板書如下：4個蘋果/2個小朋友=2個蘋果/1個小朋友，然后，我解釋分子除以分母的實際意義是計算者想知道一單位分母擁有多少單位分子，本題中即是每個小朋友擁有多少單位蘋果。此時同學們表現(xiàn)出若有所思的樣子，接著我正式進入上課內(nèi)容。
1.1 價格彈性中的除法
價格彈性用來描述商品需求量對價格變化的敏感程度，即當價格變化1%時，需求量變化百分之幾。公式表示為：需求量變化的百分數(shù)/價格變化的百分數(shù)，此公式的除法意義也就是想知道當價格變化百分之一時，需求量變化百分之幾。通過這種處理，經(jīng)濟學的文字描述就完全轉(zhuǎn)化為數(shù)學公式的刻畫了。
實際上在中國的現(xiàn)實經(jīng)濟中，消費者對商品的價格的敏感性及自身收入的敏感性已遠遠低于商品質(zhì)量的敏感性，但為什么教材中只有商品需求的價格彈性和收入彈性而沒有質(zhì)量彈性，原因很簡單，即使現(xiàn)實經(jīng)濟中消費者對商品的質(zhì)量敏感性很大，但是要將商品的質(zhì)量量化至少在目前的條件下還不太可能，所以也就可以理解為什么經(jīng)濟學教材中不會出現(xiàn)商品質(zhì)量彈性了。
1.2 消費者均衡方程中的除法
假設(shè)消費者只消費兩種商品，則消費者均衡狀態(tài)時，消費者在兩種商品中消費中的每一美元的邊際效用相等，即MU1/P1=MU2/P2，這里的除法也是指分母的第個單位擁有分子的多少個單位。只有當消費者在兩種商品消費中最后一美元的邊際效用相等時，其消費水平才能處于均衡狀態(tài)。
1.3 收入-支出代數(shù)模型中的除法
收入-支出代數(shù)模型中的乘數(shù)很多，筆者僅以投資乘數(shù)為例說明除法的經(jīng)濟學含義，投資乘數(shù)描述當投資量變化一個單位時，總產(chǎn)出會變化多少個單位，代數(shù)式表示為Y/I,或者以微商的形式表示，以方便求導數(shù)。這里對Y求導數(shù)的經(jīng)濟學含義也就是指當投資I變化一個單位時，總產(chǎn)出Y會變化多少個單位。同理邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際收益、邊際消費傾向、邊際儲蓄傾向等等邊際函數(shù)的理解都要用到這類簡單的除法處理技術(shù)，即邊際就是求導數(shù)，求導數(shù)也就是求微商，求微商也就是計算除法，計算除法也就是想知道每個單位的分母量擁有多少個單位的分子量。
2 宏觀經(jīng)濟學中常用的兩邊取對數(shù)再對時間求導
經(jīng)濟增長是宏觀經(jīng)濟學學習過程中的重點，其中有個常用的數(shù)學處理技巧，即對函數(shù)兩邊同時取對數(shù)再對時間求導，比如，對C-B生產(chǎn)函數(shù)，Y（t）=A（t）Kα（t）Lβ（t），對函數(shù)兩邊同時取對數(shù)再對時間求導得：總產(chǎn)出增長率=技術(shù)進步率+α資本增長率+β勞動力增長率,其中模型理解的關(guān)鍵是增長率與導數(shù)的關(guān)系，所以對導數(shù)定義的理解就變得至關(guān)重要。在數(shù)學學習過程中必須懂得導數(shù)在幾何上表示為曲線的斜率，但也表示變量的變化率，在經(jīng)濟增長中則表示為經(jīng)濟變量的增長率。
對這方面的數(shù)學表達式的理解與經(jīng)濟學含義之間的掌握將不僅有利于學生學習初級課程，而且也對其以后學習高級課程打下良好的基礎(chǔ)。
3 對儲蓄等于投資恒等式的理解
國內(nèi)外所有經(jīng)濟學教材都會涉及到儲蓄等于投資的恒等式的講解，但是學生受到數(shù)學中恒等式的影響，總認為恒等式是放之四海皆成立的等式，根本沒有搞清楚經(jīng)濟學中的恒等式都是基于某個假設(shè)條件而推算出來的結(jié)果，更不懂得經(jīng)濟均衡類似于刀刃上的均衡，在現(xiàn)實經(jīng)濟中均衡經(jīng)濟幾乎不存在。經(jīng)濟學家總是假設(shè)經(jīng)濟處于均衡狀態(tài)，其目的是便于函數(shù)的求解，以便于研究的可操作性和教學的方便性，在封閉經(jīng)濟情況下現(xiàn)實經(jīng)濟尚且無法滿足儲蓄等于投資，在開放經(jīng)濟條件下儲蓄等于投資的情況更不太可能。比如中國國內(nèi)儲蓄遠遠高于國內(nèi)投資，當時在開放經(jīng)濟條件下外國直接投資會對儲蓄抽獎恒等式造成更大的沖擊。
4 結(jié)論
隨著學術(shù)研究的不斷深入，越來越多的社會科學引入了定量的數(shù)量分析方法，而經(jīng)濟學研究中更是將數(shù)理分析方法發(fā)揚光大的學科，而獨立學院中絕大多數(shù)學生數(shù)學基礎(chǔ)不扎實，他們?nèi)狈镜臄?shù)理思維訓練，如果經(jīng)濟學教師在教學過程中為了遷就學生，采用文字化教學與理解，那么勢必造成學生不可能接觸到真正的經(jīng)濟學理論，更沒法了解經(jīng)濟學的真正研究趨勢和研究前沿，這不僅造成獨立學院經(jīng)濟學教學與重點院校經(jīng)濟學教學的脫接，更不能與國外的經(jīng)濟學教學接軌，因此，經(jīng)濟學教師必須自己認真研究經(jīng)濟學中的數(shù)理模型，在充分理解的基礎(chǔ)上慢慢地引導學生進入那真正讓他們激動的經(jīng)濟學殿堂。
參考文獻：
第2篇：經(jīng)濟學常用公式范文
關(guān)鍵詞：概率 統(tǒng)計 期望 方差 投資決策
一、高中數(shù)學引入財務(wù)管理及金融等經(jīng)濟理論的必要性
數(shù)學作為一門重要的自然學科，為人文社科的研究提供了必要的分析工具和方法，高中數(shù)學中涉及的概率論及數(shù)理統(tǒng)計知識，為學生進入大學的數(shù)學學習打下了基礎(chǔ)，大學中企業(yè)管理、財務(wù)會計、金融學、經(jīng)濟學等學科都需要借用數(shù)學模型和公式予以定量分析。所以在高中學習階段很有必要將一些的簡單經(jīng)濟理論引入到數(shù)學課堂教學中，一則豐富課堂教學的案例資源，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生動的經(jīng)濟問題；二則可以為學生進入大學學習做必要的鋪墊。
二、高中概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識點概述
我們?nèi)粘５慕?jīng)濟生活中涉及到計算的問題大都屬于概率與統(tǒng)計的問題。概率統(tǒng)計的條件與結(jié)果之間的聯(lián)系有時并沒有必然性，也就是說在同一情況下，完全有可能會發(fā)生不同的結(jié)果。
（一）概率與統(tǒng)計
等可能性事件是我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|最多的概率問題， 簡單的來說就是某件事包含基本事件a個，基本事件的總數(shù)為b個，則這一事件A發(fā)生的概率為：
P（A）= card（A）/ card（I）
=a/b
（二）期望和方差
期望和方差是常用隨機變量的兩個重要特征，它們是對隨機變量的一種理性的數(shù)理分析，是我們用來分析預估風險和收益的重要參考標準。
1、期望
假如 X 為離散型隨機變量，則它的概率分布為 P（X=XK）=Pk （k=1，2，3…），稱為和數(shù)，記為
X1P2+X2P2+…+XkPk+…=∑XkPk
它是隨機變量 X 的數(shù)學期望，稱之為期望，記作
E （X）= ∑XkPk
若 X 為連續(xù)型隨機變量，它的概率密度為 f（x），則 X的數(shù)學期望為
期望體現(xiàn)了隨機變量取值范圍意義上的一種“平均”，所以在對不確定性因素的分析中，利用期望值分析發(fā)揮了其極重要的作用。
2、方差
方差的分析是建立在是在期望的基礎(chǔ)上的，是（f x）=[X- E （X）]2的數(shù)學期望，所以離散型隨機變量及連續(xù)型隨機變量的方差可以統(tǒng)一記為
D （X）=E [X- E （X）]2
方差D （X）表示X的取值將偏離其期望值E（X）的程度大小，在具體經(jīng)濟學的應用中，對分析風險和預估收益都有著重要的作用。方差的簡化公式為
D （X）=E （X2）- [E （X）]2
三、概率論與數(shù)理統(tǒng)計在企業(yè)風險投資決策中的具體應用
以投資基金項目為例，若企業(yè)或個人將一筆資金投入到三個不同的項目甲、乙、丙中，不同的基金項目在不同的經(jīng)濟環(huán)境下收入不同，假設(shè)對應的外部經(jīng)濟環(huán)境可以大致分為良好、一般、較差三個級別，根據(jù)每個基金不同的數(shù)據(jù)參數(shù)可以得到不同的經(jīng)濟環(huán)境下甲、乙、丙三個基金的收益及發(fā)生概率，其分布情況如表所示：
通過分析以上離散型隨機變量的期望和方差之后我們可知，基金甲的投資平均收益最大。但基金甲的投資風險也最大，基金乙的風險次之，同時基金乙的收益也是三者中最小的?；鸨氖找姹然鸺椎?3.75%，但是其風險比項目甲低62.78%，基金乙的收益比甲低16.25%，但是其風險比甲低54.27%，這符合投資領(lǐng)域高風險、高收益的規(guī)律，所以綜合比較，基金丙的收益在三個項目中排第二，但是其風險在三個項目中最小，所以作為一個理性的投資人，應該綜合比較投資收益與投資風險的匹配度，所以最佳的理性決策應該選擇投資基金丙。
四、結(jié)束語
通過以上的分析可以看出，高中數(shù)學的概率論及數(shù)理統(tǒng)計知識在風險投資決策中發(fā)揮了重要作用。其實在整個經(jīng)濟學的發(fā)展過程中，數(shù)學作為一門定量分析工具無處不在，如企業(yè)的成本性態(tài)分析運用的是高中數(shù)學的線性函數(shù)知識；杠桿效應的分析運用的是高中微積分的知識等等。所以在高中數(shù)學的教學階段，適當?shù)匾虢?jīng)濟學的相關(guān)理論，可以更好地幫助學生理解數(shù)學知識，不僅可以提高學習的興趣及效率，同時為學生進入大學及走入社會進行投資理財，打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]財政部會計資格評價中心.財務(wù)管理[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2015
[2]胡玉明.財務(wù)報表分析[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2012
第3篇：經(jīng)濟學常用公式范文
Abstract： This article firstly analyzes the relationship between Engineering Economics course and professional ability request of registered engineers， and then analyzes the purpose and reform idea of Engineering Economics course， in the end， puts forward the measures on promoting the reform of Engineering Economics course.
關(guān)鍵詞： 注冊會計師；《工程經(jīng)濟學》；課程改革
Key words： certified public accountants；Engineering Economics；curriculum reform
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0244-02
1 《工程經(jīng)濟學》課程與注冊工程師執(zhí)業(yè)能力要求的關(guān)系
隨著建筑行業(yè)工程師注冊制度的推廣和執(zhí)行，注冊工程師成為工程管理和技術(shù)人員能力認可的途徑和標志之一。建筑行業(yè)注冊工程師作為專業(yè)人才，除具備工程技術(shù)能力外，還應具備工程管理能力，包括工程項目的投資融資決策能力、風險識別與控制能力、方案的比選能力等。工程領(lǐng)域涉及的這些經(jīng)濟類問題都是通過《工程經(jīng)濟學》這門課程的學習解決的。此外，《建設(shè)工程經(jīng)濟》也已成為注冊建造師考試的必考科目之一。一個優(yōu)秀的工程師，不僅要對他所提出的方案的技術(shù)可能性負責，還必須對方案的經(jīng)濟合理性負責。在我國現(xiàn)行的諸多建設(shè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格考試中，工程經(jīng)濟學都是一門必考的基礎(chǔ)課程（見表1）。通過學習，為合格的工程項目管理人員履職搭建一個較為完整的知識體系。
2 《工程經(jīng)濟學》課程教學目的與改革思路
2.1 教學目的 《工程經(jīng)濟學》課程的目的就是通過本課程的教學使學生了解工程技術(shù)與經(jīng)濟效果之間的關(guān)系，熟悉工程技術(shù)方案選優(yōu)的基本過程，全面掌握工程經(jīng)濟的基本原理和方法，具備進行工程經(jīng)濟分析的基本能力。通過對《工程經(jīng)濟學》這門課程的學習，可以掌握資金時間價值的基本原理、資金成本的含義，方案經(jīng)濟效果評價等章節(jié)對工程項目投融資的決策提供理論基礎(chǔ)。方案的不確定分析主要實現(xiàn)對未來風險的識別與控制。設(shè)備更新的內(nèi)容與工程項目的現(xiàn)場管理直接相關(guān)。價值工程原理有利于項目管理者以最小的壽命周期成本來實現(xiàn)最佳的功能。使學生了解和初步掌握工程項目的經(jīng)濟決策方法，對從事項目的可行性分析、項目過程中的投融資管理、項目的后評價等工作奠定基礎(chǔ)。
2.2 工程經(jīng)濟學的特點與分析方法 工程經(jīng)濟學的特點：①綜合性。工程經(jīng)濟學橫跨自然科學和社會科學兩個大類。②實踐性。工程經(jīng)濟學是一門應用學科，它研究的內(nèi)容來源于實踐。③系統(tǒng)性。系統(tǒng)是由相互作用又相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的并處于一定環(huán)境中的有機集合體。工程經(jīng)濟學分析的對象都是由若干相互聯(lián)系的單元所組成的有機體。
工程經(jīng)濟學的分析方法：①理論聯(lián)系實際：正確地運用工程經(jīng)濟學分析方法，必須正確地把握經(jīng)濟學中的基本概念，了解經(jīng)濟學所描述的經(jīng)濟運行過程。②定量與定性分析相結(jié)合：工程經(jīng)濟學對問題的分析過程，是從定性出發(fā)，通過定量，再返回到定性。即首先從工程項目的行業(yè)特點、分析的目標要求、基本指標的含義出發(fā)，通過資料的搜集、數(shù)據(jù)的計算得到一系列判別指標，最后通過實際指標與基準指標的對比，不同方案之間經(jīng)濟指標的對比，對工程項目各方案作出優(yōu)劣判斷。③系統(tǒng)分析和平衡分析：工程經(jīng)濟分析的過程需要計算成本、收益和費用，其目的在于尋求成本費用與目標的平衡點、成本與功能的平衡點、技術(shù)與經(jīng)濟的平衡點。④靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合：對工程項目可以根據(jù)需要進行靜態(tài)評價和動態(tài)評價。在課堂教學中應以動態(tài)評價為重點，多練習多實踐。
2.3 改革思路 ①提高學生對本課程的重視程度，將本課程教學與學生未來就業(yè)、注冊工程師考試聯(lián)系在一起。②改善教學方法，突出重點難點。尤其是與注冊工程師相關(guān)的知識點要重點講解。③增加案例教學，以工程實例來介紹工程經(jīng)濟的概念，強化工程領(lǐng)域經(jīng)濟理論的重要性。
3 《工程經(jīng)濟學》課程改革措施
3.1 教學方法改革 ①精心策劃緒論課程，每門課程的第一堂課都十分重要。在第一堂課上，要把課程的性質(zhì)、地位、作用及與其他課程的關(guān)系闡述得清清楚楚，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增強學好本課程的自信心，為教學雙方的和諧促進奠定基礎(chǔ)。具體措施主要有：首先要依附于實際工程案例來講理論，最好是眾所周知的大項目或身邊熟悉的小項目。其次，通過問題來引出本課程的主要內(nèi)容和教學目的，讓學生帶著問題來學習。第三，傳遞給學生的信息要真實而且不陳舊。②基本概念要準確詳細講解。本課程中有些概念貫穿始終，在今后的工作實踐中也會經(jīng)常遇到，如資金的時間價值、方案比選、不確定分析、價值工程等內(nèi)容。因此，這些概念要細講，直到學生掌握。③基本公式要講透，這里主要指常用的復利公式、資金成本的計算公式、舉一反三，通過練習讓學生熟練掌握。教學過程中突出重點和難點，合理安排課時。④靈活組織教材內(nèi)容，避免課堂教學內(nèi)容單一、乏味，更要避免長期使用一本教材進行教學。博采眾長，多利用參考書和優(yōu)秀教材來充實教學內(nèi)容，這樣不僅極大豐富教學內(nèi)容，也會拓寬學生的視野，提高學習興趣，使學生獲得更多知識。工程經(jīng)濟學與技術(shù)經(jīng)濟學、工程經(jīng)濟學與投資項目評估學、工程經(jīng)濟學與投資效果學等課程之間存在密切的聯(lián)系和區(qū)別，在教學過程中應穿插相關(guān)知識進行對比講解。⑤合理分配教學時間，解決好課時減少與學科知識容量成倍增長的矛盾。既要有細講，也要有泛講，還要有學生自學內(nèi)容。⑥強化案例教學，增加課程實踐學時，將復雜的理論落實到具體的工程案例中進行介紹。
3.2 教學內(nèi)容改革 根據(jù)本課程的計劃學時數(shù)和人才培養(yǎng)方案中的課程體系特點，對課程群教學內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，綜合考慮課程之間的前后銜接，設(shè)置最實用有效的教學內(nèi)容和教學計劃。
3.3 考核方式改革 由于本課程具有實用性比較強，所以本課程的考核應該以對學生的知識應用能力的考核為主，既可以采用卷面考試的方式進行，也可以采用項目財務(wù)評價練習或項目可行性研究文件編制、專題研究論文等非考試方式進行，或多種考核方式同時采用。
4 《工程經(jīng)濟學》課程改革取得的成效
根據(jù)以上教學改革措施，進一步加深了相關(guān)教師對注冊監(jiān)理工程師資格考試、注冊造價工程師資格考試、注冊一級建造師資格考試和注冊二級建造師資格考試的認識和理解，同時也促進了專業(yè)教師對《工程經(jīng)濟學》課程的認識和理解，提高任課教師的課程教學水平。教學方法得到了豐富、考核方式得到了改進。
本課程的教學已獲得的廣大學生的認可、激發(fā)了學生對本課程的學習熱情、提高了本課程的教學效果、對學生日后的注冊工程師考試奠定了一定的理論基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]王琳，鮑學英，王恩茂.工程經(jīng)濟學課程學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J].高等建筑教育，2011（04）.
第4篇：經(jīng)濟學常用公式范文
一、運用數(shù)學中的定量分析法開展市場預測，以確定企業(yè)的營銷目標和營銷策略。市場預測是指在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用各種信息資料，采用科學方法進行分析研究，以推測未來一定時期內(nèi)市場需求情況及發(fā)展趨勢，為企業(yè)確定營銷目標和制定營銷策略提供依據(jù)。其中預測市場的一種重要的科學分析方法是定量分析法。定量預測法主要是依靠數(shù)學模型和數(shù)理統(tǒng)計方法，對各種資料進行計算分析，從而對市場變化趨勢做出預測。這類方法適用于歷史統(tǒng)計資料，能準確、詳盡、預測對象變化發(fā)展的客觀趨勢。常用的定量分析預測的方法有以下幾種：
（1）、簡均法。計算預測目標實際值在各個時期的平均數(shù)將其作為下期預測值。其計算公式如下：
其中：
（2）、加權(quán)平均法。根據(jù)不同時期的實際值對預測值影響程度的差異，分別給予不同的權(quán)數(shù)。一般地，近期實際數(shù)據(jù)的權(quán)數(shù)大些，遠期實際數(shù)據(jù)的權(quán)數(shù)小些。再進行加權(quán)平均，所得的加權(quán)平均數(shù)作為下一期的預測值，加權(quán)平均計算方法如下：
（3）、平滑預測法。對于市場營銷的短期預測，可以使用指數(shù)平滑的時間序列預測法。采用這種方法，需要三種信息：
（4）、一元回歸預測。這是一種最簡單的回歸預測法，用以分析一個自變量與一個因變量之間的關(guān)系。一元回歸方程為：
該計算方法通常是根據(jù)歷史資料，通過列表求出有關(guān)數(shù)據(jù)，先解出a、b參數(shù)值，然后帶入回歸方法求的預測值。
二、借助平面直角坐標系直觀形象描述市場營銷方案、策略和市場發(fā)展趨勢，便于營銷者在實際研究中快速領(lǐng)會運用。
（1）運用平面直角坐標系制作市場定位圖，使營銷人員可以直觀地了解市場狀況。在實際營銷分析時可以把企業(yè)放到“定位圖”可能選擇的不同位置，每一種位置意味著一種定位方案，分析、評價各種可能方案后選出理想的方案作為初步的定位，定位圖制作如下：
（2）運用平面直角坐標圖繪制產(chǎn)品生命周期曲線圖，直觀清晰地描述一種產(chǎn)品從投入市場開始到被市場淘汰為止，都要經(jīng)歷的產(chǎn)生、發(fā)展和衰退的過程，借助曲線圖可以了解產(chǎn)品的生命周期各階段的市場特點，便于營銷人員及時采取相應的市場對策，從而更快地擴大和占領(lǐng)市場。產(chǎn)品市場壽命周期曲線圖如下：
其中：OA為投入期BC為成熟期
AB為成長期C點以后為衰退期
三、借助數(shù)理計算公式能精確計算出產(chǎn)品價格，獲得適當定價策略，主要運用有以下幾種：
（1）總成本加成定價法
單位產(chǎn)品價格=單位產(chǎn)品總成本×（1+成本利潤加成率）
（2）售價成本加成定位法。是零售商的售價為基礎(chǔ)，按加成百分率計算售價。
（3）變動成本定價法。也稱邊際貢獻定價法。邊際貢獻就是銷售收入減去變動成本后的差額。公式如下
（4）收支平衡定價法。也稱保本點定價法。這種方法是企業(yè)按照生產(chǎn)某種產(chǎn)品的總成本和該產(chǎn)品的銷售收入保持平衡的原則來制定該產(chǎn)品的價格。計算公式如下：
（5）收益比較定價法。就是在最低價與高價之間進行比較選擇一個最佳的價格標準，以使營銷定價為企業(yè)帶來可觀的利潤。計算公式如下：
第5篇：經(jīng)濟學常用公式范文
成本-效果分析（cost-effectiveness analysis, CEA）是一種常用的計量性經(jīng)濟學評價方法，它起源于成本-效益分析（cost-benefit analysis, CBA），也是起源于經(jīng)濟學、實用工程學和運籌學的結(jié)合。CEA用效果-成本比率來表示被評價項目的經(jīng)濟效率，即應用這個比率來表示各方案投入單位成本所取得的效果大小。
隨著藥物經(jīng)濟學研究的不斷成熟和發(fā)展，CEA開始應用于醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域并有了新的定義：CEA是以特定的治療目的或臨床效果為指標，比較不同治療方案單位治療效果的成本高低的分析方法。其結(jié)果以單位治療效果所需成本來表示。 其中成本用貨幣單位表示，結(jié)果用某種特定的臨床治療指標，如白細胞降低數(shù)、血壓降低值、治愈率、死亡率等生理參數(shù)來表示。目的在于尋找在達到某一治療效果時費用最合理的方案。
與CBA不同，CEA不需要將所有的健康效益轉(zhuǎn)變成貨幣，它將治療效果用臨床結(jié)果來表示，為將健康結(jié)果的貨幣值兩難分析提供了一種方法，因此應用較為廣泛。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)各種刊物上發(fā)表的藥物經(jīng)濟學研究型文章中，90%以上都應用了CEA分析方法，每年大約有100項關(guān)于CEA的研究。當然，CEA并非適合所有經(jīng)濟學評價，研究人員在應用這一方法進行評價的時候，存在著很多不當之處。
1 成本界定問題
成本和效果是 CEA 的兩大基本要素。要對疾病治療方案進行準確的藥物經(jīng)濟學評價 ,首先就要對成本和效果進行準確定位和計算。
藥物經(jīng)濟學研究中的成本確定與研究觀點和研究角度密切相關(guān)，研究觀點不同，角度不同，獲得的成本也不同。
從某種觀點出發(fā)確定的成本相對于另外一種觀點來說，可能就不是成本，而是費用或一項收入，或者根本就不能納入成本。藥物經(jīng)濟學上的成本指的是衛(wèi)生服務(wù)過程中所投入的人力和物力的價值。以衛(wèi)生服務(wù)過程中所投入的藥品來說，從醫(yī)院的觀點來看，其藥品成本應該是藥品的采購價格加上醫(yī)院相關(guān)人員在采購中付出的勞動價值；而從患者的觀點來看，藥品的成本就是醫(yī)院出售藥品的價格。
藥物經(jīng)濟學從不同的角度出發(fā)，成本的計算也應不同。從病人的角度出發(fā) ,成本應當包括直接成本、間接成本和隱性成本; 從醫(yī)療機構(gòu)的角度出發(fā) ,應當包括從醫(yī)院內(nèi)部核算得出的直接醫(yī)療費用以及醫(yī)院為實施治療方案而付出的其他非帳面費用,并不應當包括病人家屬陪護、食宿、交通費用等非醫(yī)療費用、間接成本和隱性成本; 從國家醫(yī)療衛(wèi)生支出的角度出發(fā) , 則需要考慮的是該治療方案消耗的整個社會的醫(yī)療衛(wèi)生資源,以及病人缺勤和勞動力下降或喪失給社會帶來的損失 ,計算顯得更加復雜。
因此 ,研究人員在進行藥物經(jīng)濟學研究時，首先要明確研究的觀點和角度，這樣才能正確界定成本。
2 臨床指標的選取與合并
藥物對機體的作用是多方面的，一種醫(yī)學干預會產(chǎn)生多個臨床效果，再高明的研究者甚至病人自己也不可能考慮到每一個方面。因此，研究人員應該選取幾種主要的治療結(jié)果。例如，藥物的副作用是最常見的一種臨床結(jié)果，幾乎任何藥物都會對機體產(chǎn)生一定的副作用,其嚴重程度因用藥量、藥物性質(zhì)和病人個體差異而有所不同。即使某一藥品對某種疾病具有強效治療作用 ,如果其不良反應發(fā)生率很高 ,或不良反應的后果嚴重 ,也很難被病人接受。另外，不同治療方案對于某些可能復發(fā)的疾病的復發(fā)率、治療周期、治療后的生活質(zhì)量等的影響，也都是與效果相關(guān)的，這些因素在對治療方案評價時不應忽略。
研究人員在選取不同治療方案與幾種主要的治療結(jié)果之后，要將多個效果合并在一起來考慮，使其發(fā)展為一個共同的效果。每種主要治療結(jié)果對病人的影響程度不一樣，因此通常情況下，研究人員根據(jù)他們的特點，將臨床結(jié)果分配效用或者值的權(quán)重后，合并不同的臨床結(jié)果。權(quán)重是病人健康狀況或者是一種干預的效果的偏好衡量。
在國內(nèi)各種刊物上發(fā)表的藥物經(jīng)濟學研究性文章中 , 研究人員在進行 CEA 分析時，幾乎全都以某一單個臨床指標來代替效果 ,這是不夠全面的。
這里以口腔鱗癌4 種新輔助化療方案的成本-效果分析［1］舉例說明 ,其簡要情況見表 1。
其中 ,成本包括了藥品成本、住院成本、病人勞動力損失成本、不良反應預防和治療成本及其它成本; 治療有效率根據(jù)“WHO 腫瘤化療標準”計算;毒副作用按WTO化療毒副反應評價標準，主要為惡心、嘔吐、血細胞減少和發(fā)熱。癌癥病人化療結(jié)果主要包括有效率和藥物產(chǎn)生的毒副作用發(fā)生率，并且兩者對病人的作用剛好相反, 其中有效率更為重要。因此, 可在評價時根據(jù)具體情況設(shè)定有效率的權(quán)重為 0.9(該權(quán)重值是否合適有待討論 ,這里只提供一種方法) ,不良反應發(fā)生率的權(quán)重為 0.1。藥物毒副反應是消極治療結(jié)果, 不能直接用于評價, 可將其視為負值 ,這4種新輔助化療方案的 CEA 分析見表 2。
其中 ,效果 ( E) = 有效率×0.9 - 毒副反應發(fā)生率 ×0.1。
由分析結(jié)果來看（敏感度分析略去），CF方案療效最好，而成本效果比最低，因而CF方案是4種輔助化療方案中的最佳合理方案。
3 治療效果的修正
在藥物經(jīng)濟學中，效果指的是健康效果，是指所關(guān)注的特定藥物治療方案的臨床結(jié)果，常用某特定的治療目標或直接用衛(wèi)生干預后的效果指標表示。
大部分文章采用有效率作為效果，先按照療效評定標準把治療效果分為幾個級別，例如痊愈、基本痊愈、顯著進步、進步、顯效、有效以及無效等等，在計算有效率的時候是將這些除了無效的其他病例數(shù)簡單相加，也就是說對進步、顯效，有效等這些臨床效果采取平均權(quán)重進行相加，得出有效率作為最終的效果，這樣顯然是不合理的。應該對不同水平的臨床效果采用不同的權(quán)重進行加權(quán)相加，對總有效率進行調(diào)整。
以下是以4種方案治療腦梗死的成本-效果分析。
此例中，效果評價：根據(jù) 1995 年“全國第 4 次腦血管病會議”制定的神經(jīng)功能缺損程度及生活狀態(tài)標準進行評分。所有入選病例治療前和治療1療程 (21 d) 后均測定神經(jīng)功能缺損程度，并計算治療前、后的積分差值，依據(jù)患者神經(jīng)功能缺損積分值的減少 (功能改善程度) 及治療后的生活能力狀況 (病殘程度)分為: ⑴基本痊愈――神經(jīng)功能缺損評分減少 91%～100%,病殘程度為 0 級；⑵顯著進步――神經(jīng)功能缺損評分減少46%～90%,病殘程度為1級～3級；⑶進步――神經(jīng)功能缺損評分減少 18%～45%；⑷無變化――神經(jīng)功能缺損評分減少或增加在 17%以內(nèi)；⑸惡化――神經(jīng)功能缺損評分增加 18%以上; ⑹死亡。
總有效率 = 〔(進步例數(shù) + 顯著進步例數(shù) + 基本痊愈例數(shù)) / 總病例數(shù)〕 ×100%。
表4 為此例的成本-效果分析，其中效果是用總的有效率表示，比較不同方案的成本-效果比，并以成本最低的D組為參照，其它幾組與之比較，得到增量成本-效果比。
由此例的療效評判標準可以看出，惡化、無變化、進步、顯著進步、基本痊愈對藥物效果總有效率的貢獻是不同的，計算采取平均權(quán)重的相加是不合理的，因此在計算效果的時候需要將等級賦予不同的權(quán)數(shù)。將進步、顯著進步、基本痊愈的權(quán)數(shù)分別設(shè)定為1、2、3，對總有效率作出修正，得到修正有效率(見表5)。
上表中的最后一列為修正后的效果，修正后有效率=（進步例數(shù)×1 +顯著進步例數(shù)×2+基本痊愈例數(shù)×3）×100%×3/6/每組病例數(shù)。（修正前總有效率計算時各療效等級權(quán)數(shù)之和是3，修正后指標權(quán)數(shù)之和為6，因此乘以3/6得出修正后的有效率。）
第6篇：經(jīng)濟學常用公式范文
【關(guān)鍵詞】慢性乙肝；經(jīng)濟學；甘草酸類藥物
【中圖分類號】R575.1【文獻標識碼】B【文章編號】1007-8231（2011）05-0015-01
甘草酸具有光譜抗病毒活性，在培養(yǎng)細胞內(nèi)對單純皰疹病毒、水皰性口炎病毒、腺病毒、流感病毒、人類免疫缺陷和嚴重急性呼吸綜合征病毒均有良好的抑制作用。甘草酸類藥物同時是臨床上十分常用的保肝藥物，其在體外對乙型肝炎病毒（HBV）感染細胞乙型肝炎表面抗原（HBsAg）分泌具有抑制作用，同時還具有保護肝細胞、消除細胞炎性反應等效果［1］。
本文就我國臨床常用的2種甘草酸類藥物治療慢性乙型肝炎的臨床療效及經(jīng)濟學價值做出相關(guān)探討，報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料:選取我院自2008年3月~2010年5月收治的120例慢性乙型肝炎患者隨機分為異甘草酸鎂組（A組）和復方甘草酸苷組（B組）各60例，所有患者均以確診且符合治療指征。A組患者男38例，女22例；年齡16~61歲，平均38.5歲；肝炎輕度12例，中度23例，重度15例。B組患者男41例，女19例；年齡18~59歲，平均38.9歲；肝炎輕度11例，中度28例，重度11例。兩組患者從年齡、性別、病情程度等方面比較差異不大（P>0.05），具有可比性。
1.2 治療方法:兩組患者均給予基礎(chǔ)護肝的常規(guī)治療，A組患者給予異甘草酸鎂注射液（江蘇正大天晴藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，國藥準字H20051942）0.1 g加以10%葡萄糖注射液250 mL靜脈滴注，每日1次，病情不見好轉(zhuǎn)者，劑量可增至0.2 g。B組患者給予復方甘草酸苷注射液（山西善德藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，國藥準字H20067643）40~60ml靜脈注射。兩組患者以連續(xù)治療4周為1個療程，治療2個療程后觀察治療效果。
1.3 臨床效果評價:顯效：臨床癥狀明顯減輕或完全消失，ALT、AST等肝功能指標恢復正常；有效：臨床癥狀有所減輕，ALT、AST等肝功能指標均改善50%以上；無效：不符合以上指征者。
1.4 成本評價:計算兩組患者的藥物費用和給藥費用，因兩組患者檢查化驗費及住院費等基本相同，故只比較兩組患者的藥物費用和給藥費用。按照當年我院藥品費用和醫(yī)療收費標準進行給藥費用統(tǒng)計，即C總=C藥+C給。
1.5 統(tǒng)計學方法:本組數(shù)據(jù)采用SPSS15.0統(tǒng)計學軟件進行處理，計量資料采用X±S表示，組間進行t檢驗，計數(shù)資料采用卡方進行檢驗，均以P
2 結(jié)果
2.1 治療效果 見表1
2.2 成本-效果比較 見表2
3 討論
異甘草酸鎂是一種肝細胞保護劑，其具有良好的抗炎、保護干細胞膜及改善肝功能的作用。有關(guān)藥效試驗表明［2］，異甘草酸鎂對D-氨基半乳糖引起的大鼠急性肝損傷具有優(yōu)良的防治作用，能夠阻止動物血清轉(zhuǎn)氨酶升高，減輕肝細胞變性、壞死及炎癥細胞浸潤；該藥對四氯化碳引起的大鼠慢性肝損傷具有治療效果，改善四氯化碳引起的慢性肝損傷大鼠的肝功能，降低NO水平，減輕肝組織炎癥活動度及纖維化程度。復方甘草酸苷也為臨床上常用的肝保護劑，其對于慢性乙型肝炎患者具有良好的抗炎癥作用、抗過敏作用，且對花生四烯酸代謝酶具有一定的阻礙作用，該藥還可調(diào)節(jié)患者的免疫機能，抑制乙肝病毒增殖和對病毒進行滅活［3］。
本研究通過對兩組患者進行比較發(fā)現(xiàn)，復方甘草酸苷較異甘草酸鎂總有效率略高，但二者并無顯著性差異（P>0.05），無統(tǒng)計學意義。由于兩組患者檢查及住院費用基本相當，故單純按照藥物使用成本進行比較。根據(jù)當年的藥品市場價格對兩組患者的藥物成本及給藥成本進行2個療程的統(tǒng)計，結(jié)果A組患者成本為4698元，成本-效果（C/E）為54.19；B組患者成本為6235元，成本-效果（C/E）為70.61。兩組患者成本-效果（C/E）比較具有顯著性差異（P
參考文獻
［1］余健華，苦參堿聯(lián)合復方甘草酸苷治療乙肝病毒的臨床觀察［J］，基層醫(yī)學論壇，2008,12（22）：965―696
［2］殷小蘭，異甘草酸鎂聯(lián)合阿德福韋酯膠囊治療慢乙肝的早期療效觀察［J］，現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2010,19（6）：674―675
第7篇：經(jīng)濟學常用公式范文
1．1教師存在對計量經(jīng)濟學的不合理認識
在本科計量經(jīng)濟學的教學過程中，由于部分經(jīng)濟學教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學這門課程的相關(guān)理論和方法，導致學生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進行應用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時候不能結(jié)合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數(shù)學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經(jīng)濟學的學習需要數(shù)學、統(tǒng)計學、線性代數(shù)等數(shù)學基礎(chǔ)知識，很多教師在教學過程中過度強調(diào)數(shù)學推理，使得學生將計量經(jīng)濟學當作一門數(shù)學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的作用和地位。過多的強調(diào)理論公式的推導，使得計量經(jīng)濟學很難被經(jīng)濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經(jīng)濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學基礎(chǔ)。而目前我國大部分需要學習計量經(jīng)濟學的學生屬于經(jīng)濟學類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學基礎(chǔ)會稍微差一些，對數(shù)學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經(jīng)濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經(jīng)濟學就是統(tǒng)計學或者數(shù)學，對其自身經(jīng)濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。
1．2教學安排不合理
一般情況下，計量經(jīng)濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。當前，我校計量經(jīng)濟學在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對于處理實際經(jīng)濟問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導；第二，如果講授計量經(jīng)濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應的數(shù)據(jù)；其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學檢驗，然后使用學到的計量經(jīng)濟學理論估計模型中的待估參數(shù)；估計參數(shù)后，利用模型的估計結(jié)果進行實際問題的分析，例如，經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟預測等。而計量經(jīng)濟學設(shè)定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學軟件是在實際應用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經(jīng)濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經(jīng)濟學理論方法后出現(xiàn)不會應用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經(jīng)濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經(jīng)濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數(shù)理推導的理論部分無法理解深刻。
1．3教材內(nèi)容分布不合理
現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計量經(jīng)濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經(jīng)濟學時，就會看到大量的公式和數(shù)學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經(jīng)濟學后，學生不知道如何運用計量經(jīng)濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經(jīng)濟學教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經(jīng)濟學教學中存在的問題
如何解決計量經(jīng)濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經(jīng)濟學強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結(jié)合。為了加強學生對計量經(jīng)濟學的了解，知道計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學經(jīng)驗，有下面幾點建議。
2．1教師應正確理解
計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重首先教師應該正確的認識計量經(jīng)濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學雜志中對于經(jīng)濟學數(shù)量方面的研究進行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟統(tǒng)計學、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學簡單地看作是數(shù)學在經(jīng)濟學上的應用。只有真正的清楚經(jīng)濟問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學的內(nèi)涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學是一門由統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學相互結(jié)合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟學看作是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、或者應用數(shù)學在經(jīng)濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經(jīng)濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經(jīng)濟學教學應當理論與應用并重。計量經(jīng)濟學籠統(tǒng)的可以分為理論和應用計量經(jīng)濟學兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學的方法為主，以數(shù)學推理為基礎(chǔ)，強調(diào)理論的數(shù)學證明與推導；應用計量側(cè)重理論的應用，以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側(cè)重結(jié)合我國國情，設(shè)計相關(guān)的實例分析教學，使得學生能夠結(jié)合應用模型，加深對計量經(jīng)濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經(jīng)濟學這門課程作為經(jīng)濟學人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學的課程內(nèi)容的設(shè)計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學過程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學理論方法離不開抽象的數(shù)學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內(nèi)掌握這些數(shù)學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數(shù)學推導過程。而有限的時間內(nèi)，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經(jīng)濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么？計量經(jīng)濟學是一門不斷發(fā)展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經(jīng)濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經(jīng)濟學體系的脈絡(luò)。掌握好這個總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計量經(jīng)濟學的整體認識。
2．2教學方法和教學手段的合理改革
教師應在教學過程中結(jié)合實驗軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據(jù)學生的不同專業(yè)從而安排相應的結(jié)合其專業(yè)的案例和實驗教學內(nèi)容，使學生能夠在掌握計量經(jīng)濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會到計量經(jīng)濟學在其相應專業(yè)的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎(chǔ)上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經(jīng)濟和統(tǒng)計學軟件的使用。使得同學不僅學完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎(chǔ)知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎(chǔ)知識解決與自身專業(yè)相關(guān)的實際應用問題。由于當前的計量經(jīng)濟學教學是計量經(jīng)濟學理論方法與實際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現(xiàn)相應的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經(jīng)濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。
2．3教材內(nèi)容存在問題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學推導過程，主要側(cè)重于學生對計量經(jīng)濟學方法的應用；而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學推導過程，也要注重對計量經(jīng)濟學理論方法和內(nèi)涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結(jié)合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。
3結(jié)語
第8篇：經(jīng)濟學常用公式范文
關(guān)鍵詞：快遞行業(yè) 行業(yè)空間分布 空間相關(guān)性
我國快遞行業(yè)空間分布研究現(xiàn)狀
空間分布的研究最早開始于美國克魯格曼（1994）對經(jīng)濟集聚現(xiàn)象的研究，掀起世界范圍的空間經(jīng)濟性研究。國內(nèi)引入空間經(jīng)濟研究后取得一系列成果，并逐漸深入中觀行業(yè)研究領(lǐng)域。對快遞行業(yè)國內(nèi)關(guān)注很多，在其空間分布研究過程中主要從網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、配送路線、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等角度研究。其有代表性的是：匡旭娟（2008）從演化視角分析美國快遞業(yè)發(fā)展歷程的外在模式和內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建解釋我國快遞網(wǎng)絡(luò)形態(tài)變遷的運輸經(jīng)濟模型，從根源上認識快遞業(yè)發(fā)展的共性特征；楊寶石（2013）提出快遞配送路線優(yōu)化，為快遞企業(yè)提供最優(yōu)的配送路徑，使企業(yè)最優(yōu)安排現(xiàn)有資源，李亞娟等（2012）從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學角度對快遞行業(yè)集中度度量，并提出發(fā)展對策?？爝f行業(yè)的研究更多的是送遞的研究，但從新空間經(jīng)濟的角度研究快遞行業(yè)空間分布的研究成果很少，本文選取空間分布度量工具Theil熵，結(jié)合各省區(qū)快遞業(yè)務(wù)量的實證數(shù)據(jù)，分析我國快遞行業(yè)的地區(qū)空間分布均衡性，擬合分析其空間分布狀況對各地區(qū)經(jīng)濟和生活的影響。
我國快遞行業(yè)空間分布研究方法及意義
（一）研究方法
Theil熵是用于衡量收入差距（又稱“不平等度”）的常用指標，拓展其衡量各省區(qū)快遞行業(yè)發(fā)展水平的不均衡度。Theil熵的計算公式：
其中，LGDjt是j省區(qū)在t年的快遞業(yè)務(wù)量，ut為快遞行業(yè)第t年全國平均業(yè)務(wù)量。Theil熵的值可以評估第t年快遞行業(yè)分布的不均衡性，其值越大說明快遞業(yè)務(wù)量分布越不平均。當各省區(qū)快遞行業(yè)發(fā)展水平完全平均時，Theil=0；在極不平衡情況下，Theil=ln（31）=3.4012。
為指出空間分布的具體狀態(tài)，進一步引入市場集中度指數(shù)CRn，來度量快遞業(yè)務(wù)量排名前n名地區(qū)的市場占有量。其公式為：，其中n為設(shè)定選取前n名，N為樣本選取區(qū)域包括省區(qū)總數(shù)量，Xi為i省區(qū)快遞業(yè)務(wù)量。
空間分布的不均衡性，在地理分布中是否存在與臨近省區(qū)的交互作用？對此，空間計量學者指出：與地理位置相關(guān)的數(shù)據(jù)基本都具有一定的空間自相關(guān)特征，并采用Moran I指數(shù)反映空間鄰接省區(qū)的行業(yè)相似程度。首先構(gòu)造各省區(qū)的空間權(quán)重矩陣W，元素Wij構(gòu)造方法為：
Moran I指數(shù)的計算公式如下：
，，Xi=ln（LGDit）
LGDit表示第t年i地區(qū)的快遞業(yè)務(wù)量，Moran I指數(shù)的取值在[-1，1]之間，I0表示正相關(guān)。為能夠直觀的反映各行業(yè)的空間相關(guān)性，找出該行業(yè)發(fā)展中的高峰和低谷，以Z和Wz的數(shù)值分別為坐標軸，繪制空間分布散點圖。
其中，Wzi=W×Zi
LGDij表示i地區(qū)在測定年段的平均業(yè)務(wù)量，n為統(tǒng)計數(shù)據(jù)時間跨度，Zi表示i地區(qū)的某行業(yè)均值差，W表示各省區(qū)空間權(quán)重矩陣，Wzi表示考慮省區(qū)間相關(guān)性的地區(qū)行業(yè)均值差，zi的正負反映觀測值高低，Wzi的正負反映周圍區(qū)域的高低。
（二）研究意義及數(shù)據(jù)來源
快遞行業(yè)直接聯(lián)系終端消費者和生產(chǎn)者，掌握快遞業(yè)的空間分布狀況及地區(qū)快遞業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ涂梢园盐瘴覈?jīng)濟增長和市場結(jié)構(gòu)的第一手資料。數(shù)據(jù)來自中華人民共和國國家統(tǒng)計局網(wǎng)站，考慮到我國香港、澳門、臺灣地區(qū)數(shù)據(jù)的不可得性，僅以大陸地區(qū)的省區(qū)市為研究對象?？爝f業(yè)務(wù)量的統(tǒng)計由資產(chǎn)規(guī)模超過200萬的快遞企業(yè)和郵政快遞構(gòu)成。
我國快遞行業(yè)空間分布及對地區(qū)經(jīng)濟影響實證研究
（一）我國快遞行業(yè)分布空間實證
本文根據(jù)所建立的Theil熵和市場集中度計量公式，在Excel中計算我國快遞行業(yè)2007-2012年間的行業(yè)Theil指數(shù)和CRn指數(shù)，其中n分別選取3、5、7進行比較分析（見表1）。
從我國快遞行業(yè)Theil熵和CRn指數(shù)表可以發(fā)現(xiàn)： 2007年至今我國快遞行業(yè)空間分布越來越集中，且集中度很高；市場集中度指數(shù)表明快遞業(yè)務(wù)量排名前3名的地區(qū)完成我國快遞業(yè)務(wù)量接近50%，前5名接近70%，前7名接近80%（見表2）。廣東省始終是我國快遞業(yè)務(wù)發(fā)展的核心；浙江、江蘇、福建業(yè)務(wù)量所占比重快速上升；北京、上海、山東的業(yè)務(wù)量相對比重下降，但總量依然是快速增長。我國省區(qū)快遞業(yè)務(wù)量排名如表2所示。
（二）我國快遞行業(yè)分布的空間相關(guān)性及散點圖
本文采用Moran I指數(shù)計算公式，在matlab7.0中編程，計算各年快遞行業(yè)的Moran I指數(shù)值（見表3）。觀察發(fā)現(xiàn)：2007-2012年我國各省區(qū)間快遞業(yè)務(wù)具有正相關(guān)關(guān)系，但2010年是間隔點，2007-2010年相互影響逐漸降低，2010-2012年相互影響逐漸回歸。各個省區(qū)受周圍地區(qū)快遞行業(yè)的影響，則通過計算各省區(qū)Z、Wz值，在坐標系中畫我國快遞行業(yè)空間分布散點圖，如圖1所示。高原省份和城市主要包括：安徽、江蘇、浙江、上海、福建、山東、北京、河北、天津、湖南、河南和湖北；谷地省份主要包括：江西、海南、廣西、山西和重慶；平原省份主要包括：貴州、吉林、黑龍江、寧夏、陜西、內(nèi)蒙古、、青海、甘肅、新疆和云南；山峰省份主要包括：四川、遼寧和廣東。
（三）快遞業(yè)務(wù)量增速的空間分布
快遞業(yè)務(wù)量累計增速反映我國各地區(qū)快遞業(yè)的發(fā)展，如表4所示。寧夏由于快遞業(yè)務(wù)量基數(shù)很小，表現(xiàn)出的增長速度特別快；浙江、江蘇、廣東、福建和北京業(yè)務(wù)量不僅基數(shù)大，而且增長速度也很快；安徽和湖南，兩地業(yè)務(wù)量規(guī)模不大，但增長速度很快；上海和天津快遞業(yè)務(wù)規(guī)模龐大，但增長速度較慢；西部地區(qū)和東北地區(qū)快遞業(yè)務(wù)規(guī)模小，且增長乏力。
地區(qū)間業(yè)務(wù)量增速的相互影響，計算其Z、Wz，并建立散點圖（見圖2）。高原主要分布在：安徽、福建、江蘇、浙江和山東；谷地主要分布在：江西、上海、陜西、甘肅、內(nèi)蒙古、海南、天津和湖北；平原主要分布在：山西、河北、遼寧、吉林、黑龍江、新疆、青海、四川、貴州、、重慶、云南、廣西；山峰主要分布在：河南、廣東、北京、湖南和寧夏。
綜上所述，結(jié)合快遞業(yè)務(wù)量和快遞業(yè)務(wù)增長率可以將我國分為五大區(qū)域：東北三省和京津地區(qū)以北京為發(fā)展核心、中原地區(qū)以河南為發(fā)展核心、東部沿海以廣東為發(fā)展核心、西南地區(qū)以湖南為發(fā)展核心、西北地區(qū)以四川為發(fā)展核心。
結(jié)論與展望
實證數(shù)據(jù)說明：快遞行業(yè)在我國發(fā)展過程中產(chǎn)生了極強的不均衡性，全國的業(yè)務(wù)量集中在少數(shù)幾個東部沿海省份，其中廣東更是占到接近全國的四分之一，而且增長迅速。廣東快遞業(yè)的發(fā)展帶動了周邊省份的快遞發(fā)展，輻射珠三角甚至整個南方地區(qū)。北方地區(qū)以北京為發(fā)展源，帶動東北及京津唐地區(qū)；長三角地區(qū)以上海為發(fā)展源，帶動了浙江、江蘇的快遞業(yè)成功發(fā)展，反補上海地區(qū)。中原地區(qū)快遞業(yè)發(fā)展平穩(wěn)，尤以河南發(fā)展明顯；西南、西北快遞業(yè)發(fā)展滯后顯著，與地區(qū)地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平等有影響，但也可以看到湖南和四川在快遞領(lǐng)域迅速崛起。
快遞行業(yè)的發(fā)展與空間因素存在明顯影響，但也受到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、地區(qū)資源稟賦和地方政策的影響，進一步解釋行業(yè)空間分布狀況的機理。同時，快遞行業(yè)在一個地區(qū)的集中分布如何帶動周邊地區(qū)發(fā)展，也將成為新的研究課題。
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第9篇：經(jīng)濟學常用公式范文
關(guān)鍵詞：《物流經(jīng)濟學》；教學方法；物流管理教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0152-02
《物流經(jīng)濟學》作為高等院校物流管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論必修課，應用經(jīng)濟學的相關(guān)原理和基本方法分析了物流活動過程的各個環(huán)節(jié)，將物流現(xiàn)象融入經(jīng)濟學的體系進行剖析。通過對物流經(jīng)濟的基礎(chǔ)知識和基本理論的介紹，逐步引導學生熟悉、了解和學會利用物流經(jīng)濟學的理論、原理、分析方法以及相關(guān)工具，對物流市場的需求與供給、服務(wù)水平與效率、主要物流活動環(huán)節(jié)進行經(jīng)濟分析，對物流績效和創(chuàng)新效益進行評價，并能夠?qū)ξ锪髻Y源進行合理選擇和配置。進而培養(yǎng)學生能夠做到自覺運用物流經(jīng)濟學的相關(guān)知識去解決物流活動中的經(jīng)濟問題。對夯實學生的物流理論基礎(chǔ)，提高日后在工作中分析、解決問題的能力具有重要意義。在我校該課程為40學時，主要講授的內(nèi)容由物流需求與供給、物流服務(wù)與效率、運輸經(jīng)濟分析、庫存經(jīng)濟分析、物流設(shè)備經(jīng)濟分析、物流成本分析、采購經(jīng)濟分析、物流績效評價、物流制度與政策以及逆向物流與綠色物流等幾大部分構(gòu)成[1]。由于課程講授內(nèi)容相對較多，如果仍舊使用傳統(tǒng)的授課方式勢必會造成學生的學習興趣降低，影響授課的效果。因此，有必要根據(jù)課程和相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合學生的學習習慣，設(shè)計不同的教學方式。
一、注意用經(jīng)濟學的方法分析物流問題
《物流經(jīng)濟學》本身就是用經(jīng)濟學的視角和研究方法對物流體系的一種分析和解讀。因此，在教學過程中要特別注意引導學生采用已經(jīng)掌握的一些經(jīng)濟學理論去分析物流現(xiàn)象、解決物流問題。例如：在物流需求與供給這一部分中，可以引導學生分析不同類型運輸方式對應的競爭環(huán)境和市場類型，如陸運市場由于準入門檻低、參與者眾多、價格透明，因此屬于完全競爭市場。進而可以讓學生在此基礎(chǔ)上運用微觀經(jīng)濟學中價格彈性的概念分析陸運市場的需求與供給價格彈性，分析如何達到完全競爭環(huán)境下的供需平衡，并提出自己的觀點。當然，在講授過程中仍要注意強調(diào)物流本身的特點，例如物流需求的派生性質(zhì)、物流供給的不可存儲性等。希望可以通過教師的引導讓學生在掌握物流特點的基礎(chǔ)上，學會自覺地使用已有經(jīng)濟學理論去分析物流問題和現(xiàn)象。
二、強調(diào)方法論在物流管理類課程中的作用
目前在國內(nèi)物流管理專業(yè)的很多課程里對物流體系的講述仍然停留在使用文字描述現(xiàn)象的層面。雖然這樣的方式可以保證大部分的學生可以理解和接受，但是對于物流理論體系的分析和揭示作用是非常有限的。因此，在授課中應該更強調(diào)數(shù)理方法在物流管理中的作用。由于本課程內(nèi)容中有大量內(nèi)容需要使用，運籌學、技術(shù)經(jīng)濟學等方法進行研究和討論，因此在本課程的講授中教師應該在對基本方法論內(nèi)容進行詳細講解的基礎(chǔ)上，大膽鼓勵學生使用這些方法對物流問題進行深入分析。例如：教師可以在對資金的時間價值以及復利計算進行細致講解的基礎(chǔ)上，引入技術(shù)經(jīng)濟學中常用的凈現(xiàn)值法等項目評價技術(shù)，讓學生對一些物流投資項目從技術(shù)經(jīng)濟性角度對項目進行分析評價。再如：教師可以在對決策樹、風險型決策方法、動態(tài)規(guī)劃等運籌學的理論進行回顧的前提下，鼓勵學生運用這些方法對物流管理中的一些決策問題如物流設(shè)施改擴建、物流設(shè)備等進行精確的理論分析。
三、教學過程中注意將經(jīng)典理論與相關(guān)的最新研究動態(tài)相結(jié)合
物流理論具有典型的后進性，即理論體系的提出和發(fā)展遠遠晚于物流現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于物流理論的發(fā)展時間有限，而且物流運作中新的問題和現(xiàn)象又層出不窮，如果要求學生使用一些經(jīng)典理論去解決現(xiàn)實中的新問題可能會存在一定的困難和偏差。因此，在教學過程中在講授一些基本的經(jīng)典理論方法的同時，更應該更多地結(jié)合現(xiàn)階段物流管理的新問題和最新的科研成果，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動接受最新的研究理論，并使用其解決物流運作中出現(xiàn)的新問題的習慣和能力。例如：在物流績效評價以及供應商選擇兩部分教學內(nèi)容中一些主流的如打分法、成本比較法等簡單的方法，雖然學生很容易接受，但在實際應用中難免會出現(xiàn)偏差甚至嚴重的失誤，因此可以在教學中將研究中常用的層次分析法、模糊綜合評價法等理論性與實用性都較為出色的方法傳授給學生。同時，可以引導學生對上述理論方法進行整合，討論基于這兩種方法的綜合評價手段。為將來科學地展開工作打下一定的基礎(chǔ)。此外，對科研感興趣的學生還可以進一步指導他們?nèi)W習如TOPSIS、DEA等更深層次的理論，為將來進入研究生階段學習培養(yǎng)興趣。
四、明確學校主要的服務(wù)對象和領(lǐng)域，教學內(nèi)容應該更多地融入本地化特色
大學培養(yǎng)的人才是否優(yōu)秀，一個主要的標準在于培養(yǎng)的學生是否適合企業(yè)尤其是本地企業(yè)的需要，這也正是大學服務(wù)于地方的主要表現(xiàn)。因此，在教學過程中除了公共知識之外，教師應該更強調(diào)與學校所在地緊密結(jié)合的一些內(nèi)容。以海南大學為例，為了配合海南省建設(shè)和發(fā)展國際旅游島，在本課程的教學中相應加入了逆向物流和綠色物流部分，在強調(diào)物流的經(jīng)濟效益的同時努力做到環(huán)境破壞的最小化、社會效益的最大化。此外，為了突出本省熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，進一步擴大特色農(nóng)業(yè)在全國的優(yōu)勢，在運輸和庫存管理部分除了常規(guī)的教學內(nèi)容外，加入了冷鏈物流基本運作的相關(guān)知識介紹，為畢業(yè)生可以無縫服務(wù)于當?shù)禺a(chǎn)業(yè)創(chuàng)造條件。
五、教學中更多地引入試驗教學方式，做到理論與實踐相結(jié)合
雖然我校的物流管理專業(yè)是一個新辦專業(yè)，但通過了解和學習其他院校該專業(yè)的辦學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)。物流管理專業(yè)的培養(yǎng)除了對學生的理論素養(yǎng)和學習能力有較高要求外，對于學生的實際操縱和動手能力同樣看重[2]。因此在課程的講授過程中，在進行課堂理論學習的同時，應該更多地加入實驗教學，依托我校新建的物流管理實驗室，可以對配送中心的進出庫、移庫、分揀、包裝等作業(yè)環(huán)節(jié)以及零售行業(yè)的物流體系進行實地模擬。在增強學生對上述具體操作流程的理解以及實際動手能力方面可以帶來極大的幫助，為學生就業(yè)后盡快進入角色奠定了扎實的基礎(chǔ)。
六、將案例、游戲帶進課堂教學，在活躍課堂氛圍的同時培養(yǎng)學生的主動參與意識
《物流經(jīng)濟學》作為一門物流專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，在授課內(nèi)容上偏重于理論、方法的學習和應用，但眾多的理論分析勢必會使課程晦澀難懂，因此將案例、游戲帶進課堂教學，對于活躍課堂氛圍是很有必要的。尤其在庫存經(jīng)濟分析部分，如果只是一味地推導經(jīng)濟訂貨批量（Economic Order Quantity，EOQ）、安全庫存等理論的數(shù)學公式，一定會使學生的學習興趣降低，影響教學效果，可以在進行上述理論教學的同時引入“啤酒游戲”等游戲環(huán)節(jié)，通過學生的自主參與，加深其對于訂貨批量、安全庫存、牛鞭效應等理論的理解和應用，在活躍課堂氣氛的同時，培養(yǎng)學生的主動參與意識。此外，在講授例如供應商管理庫存（Vendor Managed Inventory，VMI）等相對抽象概念的時候，可以通過引入如家樂福等知名企業(yè)的案例進行說明，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生理解概念和理論，也可以使他們知道這些理論如何使用，從而增加學習的目的性[3]。
七、構(gòu)建學生的自主學習模式，強調(diào)學生在教學過程中的作用
自主學習模式，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展[4]。對于課程中一些如物流制度與政策等內(nèi)容，如果只是教師一味地講授，不但枯燥，也很難引起學生的注意和興趣，自然也不會取得好的教學效果。此時，可以更多地采用學生自主學習的模式，在教師給予一定引導的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對課堂進行反轉(zhuǎn)，往往會事半功倍。但需要注意的是，采用上述模式并不意味著放松對教師的要求，反而需要教師在上課之前要充分了解學生的情況，充分了解學生對于相關(guān)課程的知識需求，并關(guān)注學生的學習興趣。
八、建立靈活多樣的考核形式，從不同側(cè)面考察課程學習效果
上述教學方式在教學過程中更多地引入了研究性理論知識，更多地運用了案例、實驗、自主學習等教學手段，對于學生的考核也應該擺脫傳統(tǒng)的試卷考核的形式，而應該結(jié)合教學的實際情況建立由論文、課堂表現(xiàn)（包括自主學習表現(xiàn)、案例討論、游戲參與等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)）、實驗課成績以及平時測驗構(gòu)成的靈活多樣的考核體系，從不同側(cè)面考察課程學習效果，在保證學生學習積極性的同時也充分體現(xiàn)考核的公平、公正。
上文是筆者在《物流經(jīng)濟學》教學過程中的一些體會與思考，需要指出的是這些教學理念、方法和手段并不是一成不變的，應該充分結(jié)合不同教學內(nèi)容、學生群體以及前期知識儲備等情況進行適當調(diào)整并不斷創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]舒輝.物流經(jīng)濟學[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.
[2]蔣麗華.“三贏模式”物流實踐案例教學法的基本原理與實施策略[J].物流技術(shù)，2012，31（10）：188-192.
