關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；理論與實(shí)際一體化

引言

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》這門課程是高職電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程教學(xué)效果不僅影響學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)電子商務(wù)專業(yè)的興趣。目前，本門課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，需要我們進(jìn)一步改革，如教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)中缺少實(shí)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用等。對(duì)此，我們實(shí)施教學(xué)改革過程中，以培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)綜合能力為導(dǎo)向，制定了新型教學(xué)方案，形成了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1教學(xué)內(nèi)容繁雜

本門課程教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)、靜態(tài)頁面設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)頁面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等多方面知識(shí)，按章節(jié)分步講解，會(huì)使學(xué)生覺得內(nèi)容過于復(fù)雜，很難全面掌握。

1.2教學(xué)中缺少實(shí)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用

教師注重對(duì)理論知識(shí)的講解，結(jié)合一定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生熟記概念和理論，但是實(shí)踐操作能力較低。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，更缺乏走入社會(huì)后的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

1.3教學(xué)方法和手段單一

目前，課程在教學(xué)過程中多采用“教師為主，學(xué)生為輔”的授課方式，仍然讓學(xué)生感到枯燥。

2.教學(xué)改革意義

2.1制定了新的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼合企業(yè)需求，有效提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。理論與實(shí)踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合，理論與實(shí)踐一體化。

2.2采用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。保證學(xué)生高效的完成對(duì)本課程基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。

2.3采用靈活多變的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.4形成新的考核方式，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的考察。將“以能力為導(dǎo)向”的理念貫徹始終。

3.教學(xué)改革實(shí)施

3.1教學(xué)內(nèi)容選取

本門課程的改革打破原有理論講授與實(shí)踐操作獨(dú)立執(zhí)行的格局，將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作內(nèi)容圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目來進(jìn)行。

我們圍繞“網(wǎng)上文具用品商店”網(wǎng)站制作項(xiàng)目為主線展開教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過程中，立足于學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律，理論與實(shí)踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合。具體內(nèi)容如下：

子項(xiàng)目一 網(wǎng)站功能分析：能正確分析網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站功能；掌握需求分析概念和內(nèi)容。

子項(xiàng)目二 網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)：能規(guī)劃網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站結(jié)構(gòu)；掌握網(wǎng)站結(jié)構(gòu)知識(shí)；掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)原則。

子項(xiàng)目三 平臺(tái)構(gòu)建：能正確建設(shè)網(wǎng)上文具用品商店站點(diǎn)；掌握站點(diǎn)建設(shè)步驟與規(guī)則。

子項(xiàng)目四 靜態(tài)頁面設(shè)計(jì)：能規(guī)劃界面并添加首頁、子頁靜態(tài)內(nèi)容；能選取合適的色彩方案；能合理規(guī)劃頁面結(jié)構(gòu)。

子項(xiàng)目五 登錄、注冊開發(fā)：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對(duì)象完成用戶登錄、注冊；掌握ASP對(duì)象的用法。

子項(xiàng)目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動(dòng)態(tài)顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握J(rèn)DBC-ODBC橋連數(shù)據(jù)庫；掌握數(shù)據(jù)庫檢索、更新。

子項(xiàng)目七 購物車開發(fā)：能訪問數(shù)據(jù)庫；能實(shí)現(xiàn)購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數(shù)據(jù)庫的方法；掌握封裝數(shù)據(jù)庫的方法。

子項(xiàng)目八 網(wǎng)站測試：能完善網(wǎng)站掌握網(wǎng)站常用測試方法和過程；能完成網(wǎng)站測試，撰寫測試報(bào)告。

子項(xiàng)目九 網(wǎng)站：能正確網(wǎng)站；掌握空間申請步驟和注冊方法。

3.2教學(xué)方式改革

本課程改革以能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)過程中師生角色按照實(shí)際電子商務(wù)企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建過程中的崗位分配，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)關(guān)系和把握開發(fā)進(jìn)度；學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行模擬分組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成工作模塊，通過整個(gè)開發(fā)過程學(xué)生可獲得技術(shù)知識(shí)與項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。

本課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，由儉入繁，循序漸進(jìn)。理論知識(shí)嵌入案例，通過教師講解，學(xué)生實(shí)踐完成對(duì)知識(shí)的掌握并運(yùn)用。學(xué)生通過實(shí)踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣不斷提高，由此達(dá)到“做中學(xué)”的目的。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)改革

本次課程改革更新了教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)期伊始即按照班級(jí)人數(shù)分組，學(xué)生4-5人一組。分組時(shí)，考慮學(xué)生對(duì)商務(wù)理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當(dāng)?shù)碾娮由虅?wù)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目主題，完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理。學(xué)期末，小組代表展示各自主題網(wǎng)站，并講解網(wǎng)站特色、所用技術(shù)等，學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，給出建議幫助其查漏補(bǔ)缺，為后期網(wǎng)站維護(hù)與管理打好基礎(chǔ)，教師最后總結(jié)并給出考核成績。具體評(píng)價(jià)模式如下：

4.結(jié)語

目前，《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程的教學(xué)改革已取得良好教學(xué)效果，但我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，因?yàn)榻虒W(xué)中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時(shí)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高操作技能，并于日常教學(xué)中堅(jiān)持思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學(xué)內(nèi)容及模式更加完善。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

一、模擬實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

小學(xué)科學(xué)教材中包含了物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，所含有的信息量也非常大。由于小學(xué)生的接受能力有限，對(duì)這些內(nèi)容的把握必須要通過教師以實(shí)驗(yàn)這種直觀方式的教學(xué)過程，而科學(xué)信息量的龐大并不能保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)都真實(shí)呈現(xiàn)在課堂上，因此這時(shí)候就需要教師利用虛擬情境來幫助學(xué)生去了解科學(xué)現(xiàn)象，理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊中的“校園里的小動(dòng)物”這一課時(shí)，由于教師不可能把校園內(nèi)所有的小動(dòng)物都采樣拿到課堂上進(jìn)行講解，也不可能要求學(xué)生在校園里去尋找各種各樣的小動(dòng)物來作為樣本，因此只有采用虛擬情景的教學(xué)法才能夠滿足課堂教學(xué)的要求。例如教師可以把校園內(nèi)可能存在的小動(dòng)物通過PPT幻燈片展示給學(xué)生看，并且在放映過程中，教師要配上自己的解說。比如播放螞蟻的圖像，教師就要給學(xué)生介紹螞蟻這一動(dòng)物的特點(diǎn)，如螞蟻的習(xí)性、螞蟻的生活狀態(tài)、螞蟻的生命發(fā)展過程等。學(xué)生在觀看到教師播放的幻燈片以及聽到教師相應(yīng)的解說后就會(huì)學(xué)習(xí)到關(guān)于“校園里的小動(dòng)物”這個(gè)主題的科學(xué)知識(shí)，了解到校園內(nèi)存在的動(dòng)物，以及這些動(dòng)物的生活狀況是怎樣的。在這種虛擬情景教學(xué)模式下，教師可以詳細(xì)地給學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)模擬實(shí)際現(xiàn)象，利用好虛擬情景，把最全面和最真實(shí)的科學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過虛擬學(xué)習(xí)收獲到大量的知識(shí)。

二、用虛擬動(dòng)畫場景還原真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象

在課堂上，多媒體的應(yīng)用為教學(xué)提供了一個(gè)非常便捷的途徑。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)中運(yùn)用到的各種技術(shù)也為課堂帶來了很多方便，而這種方便也能體現(xiàn)在虛擬教學(xué)中。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，動(dòng)畫技術(shù)就是一種非常有效的教學(xué)手段，它可以還原真實(shí)的場景，所以教師在教學(xué)中可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來進(jìn)行實(shí)際場景的還原，把客觀存在的現(xiàn)象用最真實(shí)和立體的形式展示給學(xué)生。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊中的“把液體倒進(jìn)水里去”這個(gè)課題時(shí)，如果師生們自己去操作的話，難以用肉眼觀察到液體進(jìn)入水中的具體現(xiàn)象，而虛擬動(dòng)畫的教學(xué)方式能夠把這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行放大和放慢，讓學(xué)生觀察到各類液體進(jìn)入到水中時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且教師可以通過控制畫面來調(diào)節(jié)某一個(gè)環(huán)節(jié)的過程，使學(xué)生能夠反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)，這些都是實(shí)際操作中所不能實(shí)現(xiàn)的。又如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊中的“怎樣搭配食物”這個(gè)課題時(shí)，食物的種類也是非常多和雜的，所以采用實(shí)際操作也顯得不太可能，而虛擬教學(xué)卻能夠解除這個(gè)不利。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說出自己每天的食譜，并根據(jù)學(xué)生所說的食物來將其展現(xiàn)在虛擬動(dòng)畫上，然后用動(dòng)畫模擬出食物被咀嚼以及被消化的過程，最后用動(dòng)畫歸納出食物是否符合人體健康，這樣學(xué)生便能夠意識(shí)到自己每天所吃的東西是否對(duì)自己的成長有利，同時(shí)也證實(shí)了教材中的科學(xué)知識(shí)。

三、虛擬學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)作用

第3篇：關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

一、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：

1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

2）科學(xué)探究方法與技能

3）科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（S T S ）

4）生物學(xué)知識(shí)和操作技能

1．科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

（1）科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括： 好奇心、誠實(shí)、合作、創(chuàng)造力

（2）科學(xué)的世界觀

世界是能夠被認(rèn)知的

科學(xué)知識(shí)是不斷變化的

科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。

科學(xué)不能為一切問題提供全部答案

（3）愛國主義教育

積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義、從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2．科學(xué)探究方法與技能

（1）科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。

學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究更重要的是在于它的過程而不完全是結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。

（2）科學(xué)思維的方法

科學(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣。

科學(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能，一個(gè)人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。

3．科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（S T S ）

對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS 的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不僅限于科學(xué)知識(shí)本身，也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。

學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識(shí)，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴(kuò)展他們的研究。在人們的實(shí)踐中，科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，而價(jià)值觀念則指導(dǎo)人們?nèi)绾稳?duì)待這

些知識(shí)和方法。

科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)是緊密相連的。社會(huì)可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會(huì)影響社會(huì)。通常技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響比科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響更為直接。中國最貧窮的揮霍者

4．生物學(xué)知識(shí)和操作技能

生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)、概念、原理和規(guī)律。

操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對(duì)生物學(xué)的整體畫面有一個(gè)大致的了解。生物學(xué)課程應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)和人們生活的影響。讓學(xué)生具有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，也是知識(shí)領(lǐng)域中的另一個(gè)重要目標(biāo)。

二、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1987年Ewing 等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物學(xué)素養(yǎng)這一概念。

1989年，June 在《美國生物教師》發(fā)表了題為“生物學(xué)素養(yǎng)”的文章：討論了美國公民缺乏科學(xué)素養(yǎng)，及生物學(xué)課程等問題。

1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學(xué)素養(yǎng)與高中、高校生物學(xué)教科書的關(guān)系，指出，這些教科書作者本人科學(xué)素養(yǎng)不夠，會(huì)直接影響到教科書的質(zhì)量，并影響了學(xué)生。此后又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，都使用了生物學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念，從不同側(cè)面討論生物學(xué)素養(yǎng)，但沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS 出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。

BSCS 是“生物科學(xué)課程研究所”的縮寫, BSCS最初是由美國生物科學(xué)協(xié)會(huì)的教育委員會(huì)于1958年提出的國家級(jí)項(xiàng)目，目的是改革20世紀(jì)50年代的靜態(tài)課程，在各個(gè)方面促進(jìn)生物教育，使學(xué)生通過中學(xué)生物課程的學(xué)習(xí)，在離開高中進(jìn)入社會(huì)時(shí)具有生物科學(xué)領(lǐng)域所需的基本技能。

BSCS 認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值，以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。

BSCS 描述的一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人表現(xiàn)特點(diǎn)：

應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。

對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀。能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠應(yīng)用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問題。

三、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性

一）現(xiàn)實(shí)與反思:

劉海洋傷熊事件

2002年2月23日，清華大學(xué)電機(jī)系四年級(jí)學(xué)生劉海洋為“考證黑熊嗅覺是否靈敏”，在北京動(dòng)物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財(cái)物罪，被北京西城公安機(jī)關(guān)依法刑事拘留一個(gè)月。他于3月26日被取保候?qū)彙?/p>

2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準(zhǔn)備好的一瓶飲料兌上從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室偷到宿舍的火堿來到了動(dòng)物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動(dòng)。

2月23日中午，劉海洋用一個(gè)白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個(gè)平時(shí)喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢買了一瓶硫酸，分別兌進(jìn)了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內(nèi)，而后乘公共汽車來到了動(dòng)物園，又一次實(shí)施了他殘害動(dòng)物的罪惡行徑。

劉海洋認(rèn)為他最喜歡的是生物。比之?dāng)?shù)理化，比之電機(jī)，這是一個(gè)與有機(jī)的生命最為密切的學(xué)科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學(xué)生物課講授的內(nèi)容，從植物、動(dòng)物到人，再到DNA 、細(xì)胞、遺傳變異等，注重的是知識(shí)層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識(shí)，也很少談人類對(duì)自然和其他生物的責(zé)任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經(jīng)想到要“加強(qiáng)動(dòng)物與人的關(guān)系的內(nèi)容”，并且重視“滲透思想感情、態(tài)度和價(jià)值觀教育”?？墒?，它的具體內(nèi)容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對(duì)動(dòng)物的歧視。動(dòng)物被分成有益和有害的，對(duì)人的價(jià)值則主要是“有用”。

甚至在初中生物課本里就開始寫上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來制作皮革和樂器，很多毒蛇的毒液能夠用來制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風(fēng)干制成的哈士蟆油是著名的滋補(bǔ)強(qiáng)壯劑”！在這樣的介紹里，連國家《野生動(dòng)物保護(hù)法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識(shí)在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價(jià)值呢？

教育并不是孤立存在的。一個(gè)社會(huì)對(duì)待自然、對(duì)待生命有什么樣的認(rèn)識(shí)，有什么樣的氛圍，都會(huì)顯現(xiàn)到教育中來。如果說要“分析劉海洋”的話，其實(shí)也應(yīng)該同時(shí)分析一下我們的社會(huì)對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度。

一位記者在報(bào)道中曾有過這樣一段表述：現(xiàn)行中學(xué)生物課本上很輕易地寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內(nèi)部構(gòu)造??”于是，有條件的學(xué)校，學(xué)生在試驗(yàn)課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動(dòng)、怎么通過神經(jīng)反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實(shí)驗(yàn)”有必要嗎？！

國際動(dòng)物福利的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

1、免受饑餓的自由；

2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；

3、免受恐懼和不安的自由；

4、免受身體熱度不適的自由；

5、表達(dá)所有自然行為的自由。

二）對(duì)我國公民的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查

中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告

2、2003年對(duì)迷信的調(diào)查

我國公眾科學(xué)素養(yǎng)情況

1、中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：

2003年，我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平達(dá)到1.98%，即1千人有19.6人達(dá)標(biāo)。比2001年1.4%增長了0.6個(gè)百分點(diǎn)，比1996年的0.2%提高了約1.8個(gè)百分點(diǎn)。我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況結(jié)束了長期停滯不前的局面，出現(xiàn)了局部增長的趨勢。（我國自20世紀(jì)90年代初開始借鑒國外公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的指標(biāo)體系和調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，逐步開展了有關(guān)調(diào)查工作。 ）

2、公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查：公眾科學(xué)素養(yǎng)由三部分組成：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本了解程度；二是對(duì)科學(xué)方法的基本了解程度；三是對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的基本了解程度。

3、外國公眾科學(xué)素養(yǎng)水平情況：美國、日本、加拿大、原歐共體成員國等發(fā)達(dá)國家對(duì)進(jìn)行集科學(xué)性、社會(huì)性和基礎(chǔ)性為一體的公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查工作十分重視，經(jīng)常和定期地對(duì)本國公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析和評(píng)估，并積累了大量的連續(xù)數(shù)據(jù)，為國家科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)決策打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2000年，美國公眾科學(xué)素養(yǎng)水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學(xué)素養(yǎng)水平已經(jīng)達(dá)到5%。

小結(jié)：通過上述的調(diào)查和了解，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)較低，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)的重要性和緊迫性是不言而喻的。

三）中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個(gè)普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。

提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從義務(wù)教育階段抓起。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，中學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要階段，又由于生物課程在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最有效期途徑

四、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

第4篇：關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)科學(xué)這是一門自然科學(xué)，小學(xué)科學(xué)這門課程中許多的科學(xué)知識(shí)都是與生活相聯(lián)系的，可以說小學(xué)科學(xué)中大部分的知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，其實(shí)踐性非常強(qiáng)。故而，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)認(rèn)清這一點(diǎn)，通過明確學(xué)生的主體地位，成為探究科學(xué)知識(shí)的主人，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的過程中深刻感知科學(xué)知識(shí)的奧妙，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、通過聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

作為教學(xué)基本原則之一的通過聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，其效果是非常明顯的。故而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生喜愛接觸生活、樂于在生活中體驗(yàn)科學(xué)這一特點(diǎn)，通過聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而提升學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的質(zhì)量。由此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)將小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過整合生活中的有關(guān)科學(xué)的課程資源，以此讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出生活中關(guān)于科學(xué)的問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生能將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到生活中去，從而增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)科學(xué)“天氣和我們的生活”這一章節(jié)的教學(xué)中，從知識(shí)層面上看這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際是非常貼近的，故而教師在教學(xué)前就可以先讓學(xué)生在生活中找例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的天氣情況，普及有關(guān)天氣的知識(shí)，正式上課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問題舉例說出來，并提出問題。如此一來，大大提升了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升了科學(xué)教學(xué)效率。

二、通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。故而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師就可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。也只有讓學(xué)生對(duì)科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會(huì)相繼產(chǎn)生參與教學(xué)的欲望，才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，這樣才能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而促使學(xué)生展開探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)。由此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的直觀性和趣味性的原則進(jìn)行教學(xué)是與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的，故而能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的科學(xué)教學(xué)能夠有效將所要講授的知識(shí)內(nèi)容通過圖文聲像的形式向?qū)W生展示出來。這樣一來，將枯燥無趣的課本知識(shí)以直觀的形式向?qū)W生講授，為學(xué)生帶來了視覺、聽覺等多種感官上的沖擊，有效地激起小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促使小學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。比如，在教學(xué)《周圍的植物》中“常吃的蔬菜和水果”時(shí)，教師就可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示青菜、蘋果等生活中常見的蔬菜與水果，讓學(xué)生在直觀的影像中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題。

三、通過創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下其環(huán)境一般是沉悶而無趣的，這樣的教學(xué)學(xué)生很難會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。而多次實(shí)踐研究表明，寬松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境更能讓學(xué)生放松心態(tài)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。故而，教師在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維、大腦活動(dòng)起來，也唯有這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生新看法，才會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中首先應(yīng)尊重每一位學(xué)生，以此建立民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。也只有在平等的師生條件下，學(xué)生才會(huì)勇于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)課堂中積極發(fā)言，學(xué)生發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的見解能夠有效地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如，在“我們身邊的動(dòng)物”的教學(xué)中，教師就可以以座談會(huì)的形式讓學(xué)生暢談自己在生活中遇到的動(dòng)物，在這種寬松的環(huán)境下能夠讓學(xué)生不斷地提出問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的途徑多種多樣，而這就需要廣大的小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與探究。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題能夠有效地提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐廣福，張?jiān)氯A.課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（24）.

第5篇：關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；科學(xué)前概念；科學(xué)學(xué)科

元認(rèn)知也稱為反省認(rèn)知、超認(rèn)知和反審認(rèn)知，是學(xué)生對(duì)于自身認(rèn)知過程的認(rèn)知。學(xué)生可以通過元認(rèn)知策略來了解、檢驗(yàn)、評(píng)估以及調(diào)整自身的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。元認(rèn)知是近十幾年來心理學(xué)家所研究的熱點(diǎn)之一，通過不斷研究可以發(fā)現(xiàn)，這種理念對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了極大的影響，因此元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科時(shí)的自我意識(shí)以及自我調(diào)節(jié)。

一、學(xué)生科學(xué)前概念的形成因素

1.對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)先入為主造成學(xué)生形成前概念

學(xué)生在日常生活中受到了各類自然現(xiàn)象的影響，潛移默化地影響了學(xué)生的感性認(rèn)知，從而使學(xué)生形成前概念。但這些概念觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教師要打破學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。

2.學(xué)生個(gè)體差異性造成學(xué)生形成前概念

每個(gè)學(xué)生之間都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，也就造成了學(xué)生存在較大的差異性。每個(gè)學(xué)生的思維邏輯方式、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷以及性格方面都大有不同，因此學(xué)生的前概念也存在不同。部分學(xué)生可應(yīng)用自身的概念解決問題，處理抽象概念并及時(shí)構(gòu)建新概念，但大部分學(xué)生的概念能力較為低下，不能很好地對(duì)概念進(jìn)行認(rèn)知。

3.知識(shí)負(fù)遷移造成學(xué)生形成前概念

初中生的課業(yè)壓力越來越大，尤其是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語、物理等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成了較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些學(xué)科由于具備較強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科之間形成錯(cuò)誤的關(guān)聯(lián)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下，從而出現(xiàn)知識(shí)負(fù)遷移的情況發(fā)生，也是導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤前概念的主要原因。

4.大眾化傳媒造成學(xué)生形成前概念

隨著信息技術(shù)的日益提高，信息技術(shù)已經(jīng)深入學(xué)生的日常生活，學(xué)生通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、廣播等途徑所獲得的科學(xué)知識(shí)并不是都具備科學(xué)性。初中生還缺乏鑒別能力，無法對(duì)接收的信息進(jìn)行正確的判斷，導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的前概念，削弱了學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確科學(xué)知識(shí)教育的效果。

二、運(yùn)用元認(rèn)知策略轉(zhuǎn)變學(xué)生的科學(xué)前概念

1.合理創(chuàng)設(shè)情境減少認(rèn)知沖突

課堂上的情境創(chuàng)設(shè)從根本上決定了學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變過程是否順利，同時(shí)也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)、構(gòu)建合理科學(xué)觀念的重要途徑。波斯納認(rèn)為：“概念轉(zhuǎn)變過程的發(fā)生，是由于學(xué)生對(duì)前概念與科學(xué)概念之間產(chǎn)生的矛盾所引起?！币虼?，教師要想有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，需要設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行前概念的轉(zhuǎn)變。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程中要確保創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)相融合，要全面覆蓋教材中的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要適當(dāng)融入生活中的科技事件。創(chuàng)設(shè)合理的情境可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生遵循科學(xué)知識(shí)力量去解決生活中發(fā)生的問題，從而達(dá)到學(xué)生可以利用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移并解決實(shí)際問題的目標(biāo)。教師要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的知識(shí)共鳴并獲得良好的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的問題情境創(chuàng)設(shè)，從而暴露出學(xué)生的錯(cuò)誤前概念。要想合理有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的科學(xué)前概念，就要通過大量的實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行研究。

例如，在初中科學(xué)第一冊第一章當(dāng)中的“科學(xué)入門”一課，教師可以向?qū)W生提出“科學(xué)家是如何進(jìn)行科學(xué)探究的”這一問題，學(xué)生幾乎都認(rèn)為科學(xué)家是采用實(shí)驗(yàn)方法來進(jìn)行科學(xué)探究的。教師得到答案之后可以要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，再讓學(xué)生通過閱讀教材打破“實(shí)驗(yàn)方法”這一錯(cuò)誤前概念。接下來，教師可以利用“黑盒實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程，最后讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)聯(lián)系教材，使學(xué)生形成全面的探究思維和科學(xué)邏輯思維。

2.利用元認(rèn)知策略轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要以讓學(xué)生獨(dú)立自主探究為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而打破學(xué)生的科學(xué)前概念。美國著名心理學(xué)家弗拉維爾（J?H?Flavel）在《認(rèn)知發(fā)展》中提出：“元認(rèn)知也稱反審認(rèn)知，是個(gè)體在對(duì)自身認(rèn)知過程有所意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我控制、自我調(diào)節(jié)，是關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力?！苯處熞浞诌\(yùn)用元認(rèn)知策略來有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的科學(xué)前概念，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的概念，這是非常有效的一種教學(xué)方法。教師可以采用直接提問的方式，根據(jù)教材設(shè)計(jì)完善的問題層次，要由淺入深，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次上的前概念轉(zhuǎn)變，并將正確的科學(xué)概念進(jìn)行透徹剖析。以下面例題為例進(jìn)行分析：

小紅發(fā)現(xiàn)一種身上長毛，并能在水中自由游動(dòng)的生物，這種生物可能屬于（）

A.兩棲類動(dòng)物 B.魚類 C.爬行類動(dòng)物 D.哺乳類動(dòng)物

雖然經(jīng)過“生物的分類”一課的學(xué)習(xí)之后學(xué)生已經(jīng)了解了五大類動(dòng)物的特點(diǎn)，但在解題時(shí)還是有很大一部分學(xué)生選擇了錯(cuò)誤答案，此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在自身的認(rèn)知沖突上轉(zhuǎn)變前概念。教師：“哪些生物可以在水中游動(dòng)但不屬于魚類？”學(xué)生：“青蛙、鯊魚、鯨魚、鴨嘴獸。”教師：“那這些生物之中哪個(gè)動(dòng)物身上有毛？”學(xué)生：“鴨嘴獸。”教師：“鴨嘴獸是哪類動(dòng)物？”學(xué)生：“哺乳類。”教師：“在剛剛你們列舉的動(dòng)物中還有哺乳類動(dòng)物嗎？”學(xué)生：“鯨魚?！苯處煟骸安溉轭悇?dòng)物的特征是什么？”學(xué)生：“身體生長毛發(fā)，胎生?！苯處煟骸霸賮砜催@道題，這回知道正確答案了嗎？”通過教師不斷深入地提問，學(xué)生可以在回答過程中利用自己的認(rèn)知逐漸對(duì)前概念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行反思，這種教學(xué)方式還增加了師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)概念的構(gòu)建。

總而言之，教師在元認(rèn)知策略下對(duì)學(xué)生進(jìn)行前概念的轉(zhuǎn)變過程中，要充分結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)與元認(rèn)知策略有效結(jié)合，同時(shí)要將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平考慮進(jìn)去。依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，并創(chuàng)設(shè)科學(xué)性極強(qiáng)的科學(xué)課堂。在轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念的過程中，利用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生自身建立起良好的科學(xué)思維，要讓學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而有效提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力。相信在廣大一線教師的不斷努力探索下，可以在科學(xué)課堂上更好地利用元認(rèn)知策略來轉(zhuǎn)變學(xué)生的科學(xué)前概念，從而使學(xué)生建立完善正確的科學(xué)思維以及極高的科學(xué)素養(yǎng)，有效促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖靜.初中科學(xué)課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念的策略及初探[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

第6篇：關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

我國教育源遠(yuǎn)流長,有很多優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。但也有許多不適應(yīng)現(xiàn)代教育的觀念。在教師角色定位上,傳統(tǒng)的觀念是“師者,傳道授業(yè)解惑也”。課堂上,教師是教學(xué)的主宰,學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,扮演著“記者”、“錄音機(jī)”的角色。

要讓課堂充滿生命活力,教師必須在師生關(guān)系觀念上實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變,即:教師從知識(shí)的傳授者、講解者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者;學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探求者;教學(xué)過程從教師講、學(xué)生聽的單向交流過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的多向交流的過程。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存 教育世界的今天和明天》中,對(duì)教師的角色作了權(quán)威性的論述。書中指出,教師除了正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。也就是說,在知識(shí)更新周期日益縮短的今天,教師的作用不只是傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、掌握知識(shí)。因此,教師應(yīng)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者,學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者,學(xué)習(xí)結(jié)果的欣賞者。

在兒童的心目中,科學(xué)決不是深?yuàn)W的科學(xué)原理或繁雜的科學(xué)公式,而是與他們距離最近的大自然中一切奇妙的、有趣的景象,尤其是低年級(jí)學(xué)生。“花兒為什么開了?”“葉子為什么枯了?”“大雁為什么往南飛?”“青蛙為什么在洞里睡著了?”當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí),就已經(jīng)是開始他們的科學(xué)探索了。而在小語教材中,大量地介紹了這些知識(shí)。此外,小語教材中的許多內(nèi)容還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的塑造。比如:介紹科學(xué)家故事的課文,可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神;一些描寫大自然的課文,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情等等。如何在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)?

一、科學(xué)知識(shí)的傳授

小語教材中的科學(xué)知識(shí)主要是自然知識(shí),比如《蒲公英的種子》介紹了種子幾種常見的傳播方式;《小壁虎借尾巴》講的是動(dòng)物尾巴的幾種不同功能;《螳螂和蜘蛛》告訴孩子蜘蛛的捕食方式;此外,還有《石頭書》、《小松鼠找花生》、《我要的是葫蘆》等課文。另外,也有一些介紹物理方面基礎(chǔ)知識(shí)的課文,如《烏鴉喝水》中“烏鴉叼來小石子,一顆一顆地放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了”。再如《刻舟求劍》、《蝙蝠和雷達(dá)》、《撈鐵?！返日n文,都涉及到了物理知識(shí)。

這些科學(xué)知識(shí)的傳授,必須立足于課文教學(xué),不能為了講知識(shí)而講知識(shí),要根據(jù)不同的課文進(jìn)行不同的處理。在《冬眠》一文的教學(xué)中,因?yàn)椤岸摺边@個(gè)知識(shí)正是課文介紹的重點(diǎn)內(nèi)容,所以,課文的講解和知識(shí)的講解是同步的。而有些知識(shí)不是課文所講的重點(diǎn)內(nèi)容,但如果忽略不講,容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解?！缎”诨⒔栉舶汀芬晃闹刑岬健靶”诨⒁粧?掙斷了尾巴逃走了”。那么,小壁虎的尾巴究竟是怎樣斷的?是被蛇咬斷的嗎?顯然不是。這是壁虎的一種“自切本領(lǐng)”,即動(dòng)物在受驚或受襲擊時(shí),把自己身體一部分舍棄的一種現(xiàn)象。這些雖然不作為重點(diǎn)講,但卻是必須要講的科學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中,學(xué)生也可能會(huì)主動(dòng)問及一些科學(xué)知識(shí)。比如在教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí),有學(xué)生問:“噴霧器大夫的藥力為什么不會(huì)傷害到小稻秧?”又如在教《小兒垂釣》時(shí),有學(xué)生問:“魚怎么能隔著水聽到岸上人說話的聲音呢?魚長耳朵嗎?在哪里?”對(duì)于這許許多多的課堂提問,我們語文教師必須憑著深厚的知識(shí)功底從科學(xué)的角度向?qū)W生講清楚。當(dāng)然除了學(xué)生提問,老師也可以補(bǔ)充講,以此來活躍課堂氣氛。

二、科學(xué)品質(zhì)的塑造

科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)與科學(xué)知識(shí)的傳授同樣重要。在小語教學(xué)中,學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)的塑造,可從以下幾方面進(jìn)行:

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情

小學(xué)課文中關(guān)于大自然方方面面的描寫很多:一年四季、風(fēng)霜雨雪、花草鳥獸,等等。而且,這些描寫都是極其生動(dòng)、精彩的。引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些描寫,能撥動(dòng)孩子的心弦,唱出對(duì)大自然的贊美之歌。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的興趣

一位老師在教《小河流過家門前》時(shí),讀到“小河不肯玩一玩,小河不肯站一站,一分一秒也不?！睍r(shí),一位學(xué)生問:“老師,小河一會(huì)兒也不停下來,它不累呀?”如果你是一位善于從孩子的眼睛看世界的老師,你就不會(huì)覺得這一問題的可笑,如果你是一位具備一定科學(xué)素養(yǎng)的老師,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一天真的問話中,其實(shí)包含著對(duì)“地球引力”的最基本的探索,因?yàn)閷W(xué)生已注意思考“水為什么不斷地向前流”這一問題了,如何發(fā)展這一科學(xué)興趣的萌芽?這位老師回答說:“你問得真好!小河不會(huì)覺得累,因?yàn)橛幸还缮衩氐牧α吭谖『硬粩嘞蚯傲?這股神秘的力量是從地球底下發(fā)出來的,你去找,一定能找到!”這位老師正有意識(shí)地激發(fā)孩子進(jìn)一步探求的欲望,保護(hù)了這一好奇心。而這種好奇心恰恰是科學(xué)探索最基本的動(dòng)力,是愛科學(xué)、產(chǎn)生科學(xué)興趣的根本源頭。

3.其它科學(xué)精神的培養(yǎng)

第7篇：關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：科技史的教育；地位和作用；滲透；基本方法；認(rèn)識(shí)誤區(qū)

長期以來，科技史在科學(xué)課程中只是一種點(diǎn)綴，其重要作用往往被廣大科學(xué)教師所忽視。《義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出：“科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)”。此目標(biāo)落實(shí)在科學(xué)課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域中，在現(xiàn)有的科學(xué)教材和實(shí)際的教學(xué)過程中，“科學(xué)探究（過程、方法與能力），科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”兩個(gè)領(lǐng)域因其內(nèi)容滲透在其他三個(gè)領(lǐng)域中，目標(biāo)的落實(shí)往往被廣大教師所忽視。仔細(xì)分析原因不外乎以下三點(diǎn)：一是在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度下，教師在理念上還沒有到位；二是在實(shí)際的課堂教學(xué)中不知如何有效地滲透“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”教育；三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更是難以把握和操作?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)結(jié)合自身的實(shí)踐，現(xiàn)選取“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”領(lǐng)域中“科技史”這一主題，闡述科技史教育的作用和意義，以及在科學(xué)教學(xué)中滲透科技史教育的基本方法。

一、科技史在科學(xué)課程中的地位和作用

科技史是人類文明史的重要組成部分，學(xué)習(xí)和研究科技史，是汲取全人類智慧精華的一種途徑。通過科技史可以了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還可以了解科學(xué)家的科學(xué)精神、科學(xué)思想和思維方法，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的艱苦、曲折的歷程。

1．從科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)看科技史的重要性

科技史教育能提供豐富的科學(xué)知識(shí)是不言而喻的。但是，作為科技史教育的目標(biāo)，不能僅僅停在這個(gè)方面，更應(yīng)關(guān)注科技史所能提供的科學(xué)知識(shí)背后的東西，如科學(xué)概念、科學(xué)假說和科學(xué)理論的來龍去脈；科學(xué)知識(shí)的發(fā)展變化等。而后者對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)是十分重要的，這是因?yàn)榭萍际房梢允刮覀儗?duì)抽象的科學(xué)概念、理論有更直觀的了解。關(guān)于科學(xué)知識(shí)體系的理解和掌握，從科技史的角度來考查可能更具有直觀和具體的特點(diǎn)，因?yàn)榭茖W(xué)體系就是歷史形成的，有了關(guān)于科學(xué)知識(shí)體系的知識(shí)，在從事科學(xué)研究和科學(xué)教育時(shí)，就可以少走彎路。此外，科技史教育還能夠提供知識(shí)的創(chuàng)新過程和創(chuàng)新的案例，提供關(guān)于知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供素材，這對(duì)當(dāng)前的科學(xué)教育同樣有著非常重要的意義。

2．從提高科學(xué)素養(yǎng)看科技史的重要性

科學(xué)態(tài)度就是實(shí)事求是，科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新，科學(xué)世界觀就是要認(rèn)識(shí)到世界是可知的，同時(shí)還要關(guān)注科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的態(tài)度。20世紀(jì)的許多重大事件，還要想到會(huì)給他人和社會(huì)帶來什么不便，甚至災(zāi)難。只有依靠科學(xué)的世界觀，才能對(duì)事物作出判斷并采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。

科技史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。

在“每一歷史事件背后，必須有一種精神”，在科學(xué)教學(xué)中，通過科技史的學(xué)習(xí)，就是要進(jìn)一步樹立科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)、敢于懷疑和敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

3．從弘揚(yáng)科學(xué)與人文精神看科技史的重要性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育，是科學(xué)教育的重要方面，但是缺乏合適的載體的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育勢必流于一種空泛的說教，其效果往往是不到位的。如果以科技史的史料作為載體，那么這種教育就會(huì)變得非常具體、生動(dòng)，有說服力，甚至能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。例如，在學(xué)習(xí)“耳和聽覺”時(shí)，我們就可以介紹教材上閱讀材料“我國古代在聲學(xué)方面取得的成就”的科技史，其中就有“聲學(xué)的發(fā)展有悠久的歷史。距今已有7000多年，我國古代勞動(dòng)人民在史前時(shí)期對(duì)聲學(xué)就有深刻的認(rèn)識(shí)。到3000多年前的商代，人們已能系統(tǒng)地掌握樂器制造方法和相應(yīng)的樂律規(guī)律等。我國古代對(duì)樂律的研究比西方早得多。又如北方的四合院建筑，北京天壇的回音壁等”。

在科技史中，有科學(xué)家對(duì)待困難和逆境的態(tài)度，對(duì)名譽(yù)地位的看法，對(duì)祖國對(duì)人民的熱愛，對(duì)科學(xué)對(duì)事業(yè)的獻(xiàn)身精神，對(duì)社會(huì)盡責(zé)的高尚情感，這些豐富事例，同時(shí)又是生動(dòng)的故事，能夠造成心靈的觸動(dòng)與震撼。例如，居里夫婦為了得到純凈的鐳，在低矮的柵屋里艱苦地工作了四年，從8噸鈾瀝青礦渣中提煉出微量的氯化鐳，以后用電離法分離出了純鐳，為了紀(jì)念居里夫人的祖國波蘭，把他們發(fā)現(xiàn)的一種放射性元素起名為“釙”。這些感人肺腑、催人向上的事例，比起空洞的語言，簡單的說教顯得更有說服力和感染力。能夠使學(xué)生從中陶冶思想情操，樹立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，激發(fā)奮發(fā)向上的斗志。

一部科技發(fā)展史，實(shí)際上就是一部人類不斷完善自己、發(fā)展自己、提升自己，這正是人文精神的體現(xiàn)。

二、科技史進(jìn)入科學(xué)課程的基本方法

《課標(biāo)》的一個(gè)重要特色，就是明確地將“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”作為科學(xué)教育內(nèi)容的一個(gè)領(lǐng)域。從中我們可以發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)對(duì)科技史教學(xué)的地位和作用，那教科書又是如何來體現(xiàn)《課標(biāo)》的這一要求，滲透科技史內(nèi)容呢？

統(tǒng)計(jì)分析4種不同版本（浙教版、華師大版、上教版、武漢版）科學(xué)教材中的科技史實(shí)，我們可以看出不同版本的教材引用科技史的數(shù)量和形式安排有所不同。但內(nèi)容主要是以介紹科學(xué)家及其成果、重大的科學(xué)事件為主，還有介紹科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程，科技史上神話故事，科技給人類帶了帶來的影響等。這些科技史蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中有著不可低估的作用。在科學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用教材中科學(xué)史的材料，以充分發(fā)揮科技史應(yīng)有的價(jià)值和教學(xué)功能。

1．作為引入課題的情境素材

許多科技史具有故事性強(qiáng)，生動(dòng)有趣，引人入勝。如果我們用科學(xué)史作為引入新課題的素材，就能起到事半功倍的功效。既能讓學(xué)生了解相關(guān)的一段科學(xué)史，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“水的壓強(qiáng)”時(shí)，教材的開頭就是引用一段“海洋學(xué)家約翰·墨累曾經(jīng)做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)”。為了解答這個(gè)問題，我們需要學(xué)習(xí)有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)，從而自然地引入新的課題。

2．作為科學(xué)探究的事實(shí)來源

“突出科學(xué)探究”是科學(xué)課程的基本理念之一，不只是為了滿足外在的需要，更重要的是科學(xué)探究的過程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程能有效保持學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗(yàn)探究過程的喜悅和艱辛；科學(xué)探究的題材選擇是多方位、多角度的，教材中許多科學(xué)探究的事實(shí)來源就是引用的科學(xué)史料。

在第一冊1.7“科學(xué)探究”中，以漫畫的形式闡述了：科學(xué)史上一位科學(xué)家一次成功的探究活動(dòng)——天花和牛痘的故事。然后得出探究的一般過程。這樣就為科學(xué)探究提供了一個(gè)清晰的歷史背景，為學(xué)生闡述了科學(xué)探究的過程及科學(xué)家取得成果、科學(xué)發(fā)展歷程。

3．作為科學(xué)知識(shí)的相關(guān)資料

科學(xué)（浙教版）教材共為教學(xué)提供69處科技史料，其中大部分是篇幅較大的閱讀材料，其內(nèi)容主要是原章節(jié)科學(xué)知識(shí)的相關(guān)資料，主要有介紹科學(xué)家的生平及其取得的科學(xué)成果，介紹科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，介紹科學(xué)知識(shí)相應(yīng)的最新高科技成果等等。將這些資源融入課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主閱讀，是科技史滲透到科學(xué)教學(xué)中的主要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，老師不必拘泥于教材對(duì)相關(guān)資料本身的呈現(xiàn)形式，把科學(xué)史料進(jìn)行有機(jī)地整合，大膽創(chuàng)新，以多樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“力的存在”時(shí)，講到力的單位，就可講述“力的單位是牛（N），它是為了紀(jì)念英國科學(xué)家牛頓而命名的”，接著可以讓學(xué)生通過教材上的閱讀材料“牛頓”了解他的生平及做出的偉大的成就。又如，在學(xué)習(xí)“水的浮力”時(shí)，我們就可以讓學(xué)生了解阿基米德的故事，通過閱讀材料介紹阿基米德的生平及其他方面的科學(xué)成果。

在學(xué)習(xí)“新生命的誕生”時(shí)，我們可以利用閱讀材料“試管嬰兒”來了解人工受精的方法，也可以讓學(xué)生討論試管嬰兒技術(shù)所帶來的高科技應(yīng)用和社會(huì)問題。還有在學(xué)習(xí)“動(dòng)物新老個(gè)體的更替”時(shí)，教材中就有介紹生物學(xué)上的最新技術(shù)“克隆技術(shù)”，便于讓學(xué)生了解這一技術(shù)的過程和原理，以及這一技術(shù)在繁殖優(yōu)良品種的動(dòng)物和人體器官移植等方面的應(yīng)用。關(guān)于是否可用克隆技術(shù)來克隆人，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的見解來討論，也來初試一下科學(xué)技術(shù)的“雙刃劍”問題。

三、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)對(duì)科技史認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

初中開設(shè)綜合理科科學(xué)是現(xiàn)代教育的一種新發(fā)展，也是當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育提出新的要求。當(dāng)中學(xué)科學(xué)教育逐步走向成熟，全面展現(xiàn)其自身價(jià)值的和意義的時(shí)候，逐步形成了科學(xué)教育的范疇和理念，然而科學(xué)課程中的科技史教育對(duì)于大多數(shù)人來說還是一個(gè)新課題。由于在我們起步較晚，重視程度不夠，認(rèn)識(shí)不深，以及理論基礎(chǔ)不足等多方面的原因，從而在中學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施過程中，導(dǎo)致其進(jìn)入種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：把科技史等同于科學(xué)傳說故事，以期引起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

科技史可以增加科學(xué)教學(xué)的趣味性，科技史有助于科學(xué)教學(xué)已是不爭的事實(shí)?？茖W(xué)傳奇故事確實(shí)誘發(fā)了兒童對(duì)神奇的科學(xué)世界的向往，但我們也應(yīng)該看到，能夠誘發(fā)兒童熱愛科學(xué)、向往科學(xué)事業(yè)的傳奇故事，對(duì)于正規(guī)的科學(xué)學(xué)習(xí)并不見得有很大的幫助，倒是相反，某些以訛傳訛的傳奇故事對(duì)于深入理解科學(xué)理論還是有害的。傳奇故事往往過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性、機(jī)遇性，使人們?nèi)菀缀雎钥茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)歷史條件和科學(xué)工作的極端艱苦性。

除了科學(xué)傳奇之外，科技史所能告訴人們的科學(xué)思想的邏輯行程和歷史行程，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)理論卻是十分有益的，這正是我們所要挖掘的。當(dāng)我們開始學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，常常為那些與常識(shí)格格不入的觀念而煩惱，這時(shí)候，如果了解一下這些科學(xué)觀念逐步建立的歷史，接受這些觀念就變得容易多了，科學(xué)家們也并不是一開始就這樣“規(guī)范”地思考問題，他們建立“規(guī)范”的科學(xué)概念需要一個(gè)不斷發(fā)展的過程。

誤區(qū)二：把科技史作為知識(shí)點(diǎn)傳授并加以考核，從而“掌握”科學(xué)史實(shí)

作為溝通人文教育與科學(xué)教育橋梁的科技史教學(xué)，在教學(xué)中我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)也并未擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的怪圈。有些教師在在教育的過程中，將其像對(duì)待科學(xué)課程中其他知識(shí)一樣應(yīng)試化。教師認(rèn)真講述科學(xué)家的出生年月、生平事跡、后人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生看書、劃書、背書。在考試時(shí)出現(xiàn)題目作為監(jiān)督、檢查學(xué)生與老師教學(xué)的效果。正如物理學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識(shí)，而發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學(xué)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西?！笨萍际方逃鼞?yīng)是如此。

誤區(qū)三：把科技史作為科學(xué)課程的點(diǎn)綴，成為可有可無的附加品

受應(yīng)試教育的影響，在中學(xué)教育界往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：考

試考什么，老師就教什么。在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)防止兩種傾向，一種認(rèn)為科技史教育是科學(xué)教育的附加品，可有可無與整體教育無關(guān)，

甚至?xí)绊懡虒W(xué)質(zhì)量。另一種傾向是把所有的知識(shí)都牽強(qiáng)附會(huì)地與科技史教育聯(lián)系起來，為興趣而興趣，喧賓奪主，忘了一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，本末倒置，從而削弱學(xué)科知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

我國著名化學(xué)家和教育家傅鷹教授曾經(jīng)說：“化學(xué)只能給我們知識(shí)，而歷史卻能給我們智慧”。期望中學(xué)科學(xué)教育者能把科技史作為一個(gè)重要的課題去學(xué)習(xí)、研究。歷史表明：任何一個(gè)發(fā)展比較快的國家都無一例外地重視科技與教育，任何一個(gè)偉大而有所作為的民族，都十分重視科技史的教育和研究工作。進(jìn)一步研究科技史，挖掘科技史的教育價(jià)值，優(yōu)化科技史的教學(xué)途徑是每位初中科學(xué)教育工作者應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁運(yùn)開，趙錚，余自強(qiáng).義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2007.

［2］吳國盛.科學(xué)的歷程.北京大學(xué)出版社，2004.

第8篇：關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 提問 有效 探知欲望

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問的時(shí)機(jī)和質(zhì)量高低直接影響著課堂教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)課有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),有的教學(xué)內(nèi)容離他們的生活較遠(yuǎn)，也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣。這就需要每一位科學(xué)教師積極為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，恰當(dāng)有效的提出問題對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，加深理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。因此，課堂中提出問題要講究發(fā)問時(shí)機(jī)，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激趣。

1．講授新課前提問，創(chuàng)設(shè)情境，搭橋鋪路

科學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一單元的每一課并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般來說，每一單元集中學(xué)習(xí)某一方面知識(shí)，而新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引伸發(fā)展而來的。因此，在講授新知識(shí)之前，應(yīng)該先抓住學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的故事出發(fā)，并且善于創(chuàng)造各種情景，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，就能激發(fā)他們的興趣。讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的舊知識(shí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。這樣，便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在上《蠟燭能燃燒多久》這一課時(shí)，先演示點(diǎn)燃蠟燭，罩上玻璃杯這一實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并提出以下問題讓學(xué)生思考：蠟燭點(diǎn)燃罩上玻璃杯后熄滅的原因是什么？學(xué)生有的說是氧氣沒有了，有的則猜測是氧氣不夠了。教師在黑板上板書出這兩種可能，由此引入新課的第一個(gè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。這種鋪墊式的提問既有利于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又有利于順利地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)新課時(shí)提問，引導(dǎo)思考，抓住重點(diǎn)

每節(jié)課要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，必須突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教材的重點(diǎn)處，教師要設(shè)計(jì)一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，《動(dòng)物和植物》這節(jié)，在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生回顧動(dòng)物和植物的特征外，提出，動(dòng)物和植物在習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)上差別這么大，它們之間有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生歸納出它們的共同點(diǎn)也就是生物的特征后，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步提出問題讓學(xué)生思考搶答。通過這樣反復(fù)的搶答，使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法。再如在《熱起來了》這課，“衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點(diǎn)呢？”這是本課的重點(diǎn)活動(dòng)。教師通過“衣服本身到底能不能生熱？你是怎樣想的？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理，學(xué)生在假設(shè)衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實(shí)不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會(huì)生熱的。

3．訓(xùn)練時(shí)提問，鞏固發(fā)展，抓住聯(lián)想

第9篇：關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)話語 特點(diǎn) 類型

教學(xué)話語是教學(xué)活動(dòng)的媒介，有效的教學(xué)話語必然促成有效的學(xué)習(xí)。關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究很多，但大多從合作學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、科學(xué)探究環(huán)節(jié)、探究材料等視角進(jìn)行探討，較少從科學(xué)課教學(xué)話語的角度進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以至于口語化、隨意化及無意義的話語充斥課堂，從而影響到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)話語的特點(diǎn)

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)話語的特點(diǎn)及運(yùn)用進(jìn)行了探索，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)話語具有以下特點(diǎn)。

1.驅(qū)動(dòng)性。一個(gè)會(huì)引導(dǎo)的教師，能利用他的教學(xué)話語讓學(xué)生主動(dòng)地在知識(shí)的海洋中探索追尋。所以，教學(xué)話語要具有驅(qū)動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生到科學(xué)的世界里探究科學(xué)本質(zhì)的欲望。

2.科學(xué)性?？茖W(xué)課堂上傳授的是科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)在本質(zhì)上具有科學(xué)性，這就要求科學(xué)教師的教學(xué)話語要具有科學(xué)性，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，要準(zhǔn)確、有邏輯、系統(tǒng)和簡約。

3.結(jié)構(gòu)性?？茖W(xué)課的內(nèi)容本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，科學(xué)探究也是一個(gè)有結(jié)構(gòu)的探究，在課堂上，教學(xué)話語特別是教師語言應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，形成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思想與思維向深度發(fā)展，從而形成有效的學(xué)習(xí)。

4.人文性。具有人文性的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)話語表現(xiàn)為生動(dòng)形象，親切感人，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行真的教育的同時(shí)又對(duì)他們進(jìn)行善與美的教育。

5.交往性。教學(xué)本身就是教與學(xué)，是教師與學(xué)生雙方面的活動(dòng)，缺少其中一方，教學(xué)必然無法進(jìn)行，所以教師的話語要具有交往性，學(xué)生的話語是教師話語的出發(fā)點(diǎn)，教師的話語應(yīng)能發(fā)現(xiàn)與觸動(dòng)學(xué)生的思維，并促使學(xué)生的思維朝科學(xué)概念思維的方向發(fā)展。

6.背景性。背景化的教學(xué)話語是將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一種學(xué)生可以理解的語境中，從而達(dá)到良好的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)話語的類型

如何利用好課堂教學(xué)話語，使它在科學(xué)課中發(fā)揮最佳作用呢？這就要求科學(xué)教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來判斷，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)話語，達(dá)到良好的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通常有以下幾種類型。

1.以背景化的教學(xué)話語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師用背景化的教學(xué)情境將學(xué)生引入課題，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入科學(xué)探討中，比起教師用別的方法引入效果好得多，又顯得簡潔，集中學(xué)生的注意力。在許多時(shí)候，科學(xué)課需要以背景化的教學(xué)話語吸引學(xué)生的注意力，激起他們探究的興趣。例如演示：一輪紅日從東方慢慢升起，從西邊落下，配上音樂：“東方紅，太陽升……”（多媒體演示）

師：我們看到太陽周而復(fù)始地東升西落，好像太陽在繞地球旋轉(zhuǎn)，對(duì)嗎？

生：不對(duì)。

師：那為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

生：地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。

師：地球究竟是如何自轉(zhuǎn)的呢？讓我們共同探討《地球的自轉(zhuǎn)》。[1]

2.以交往性的教學(xué)話語組織討論質(zhì)疑。在科學(xué)課堂中教師要以交往性的教學(xué)話語組織學(xué)生進(jìn)行討論質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生討論質(zhì)疑，而不是直接告訴學(xué)生答案。交往性的話語要求教師的話語起到引導(dǎo)的作用，因?yàn)樽寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)不但會(huì)讓他們記得更牢，而且會(huì)讓他們產(chǎn)生進(jìn)一步研究、探討的興趣。例如：

師：（出示水槽和燒杯）這兒有一個(gè)水槽，里面裝著冷水，還有一個(gè)燒杯，里面裝著熱水。如果把熱水倒進(jìn)冷水中會(huì)怎樣？你們是怎樣想的？預(yù)測一下。

生：冷水的溫度會(huì)升高。

生：冷水會(huì)變成溫水。

生：水會(huì)起泡泡。

生：熱水會(huì)浮在上面。[2]

3.以結(jié)構(gòu)性的教學(xué)話語驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究?？茖W(xué)課堂中有結(jié)構(gòu)的教學(xué)語言是指教師具有引導(dǎo)功能、能體現(xiàn)探究的層次性和科學(xué)性、能明確指向教學(xué)目標(biāo)的語言，較好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的典型行為和典型思維過程。有結(jié)構(gòu)的語言的核心是語言有明確的指向性，有層次性。這就要求提出問題時(shí)不能太籠統(tǒng)，例如：

師：今天我們就來研究水。如果讓你研究水的話，你都準(zhǔn)備研究什么問題呢？

生：我想研究水是怎么產(chǎn)生的，哪些動(dòng)物是不喝水的。（涉及地球的起源、生態(tài)學(xué)中動(dòng)物與水的關(guān)系）

生：我想研究水會(huì)不會(huì)給我們帶來壞處。（涉及水的性質(zhì)的利用、技術(shù)問題）

生：以前我們上過水，有些同學(xué)說水是透明的，但是教師說透明不一定是水，我想研究水到底是不是透明的。（涉及水的性質(zhì)、物理學(xué)問題）

生：我想知道什么動(dòng)物怕水？（生態(tài)學(xué)問題）

生：我想知道水能為人們做些什么？（技術(shù)問題）

生：很多成語都用到水，還有說到知識(shí)，就把知識(shí)說成知識(shí)的海洋。我想研究為什么要用水來形容。（涉及成語的形成、語言學(xué)問題）

從學(xué)生的回答來看，教師的提問是無效的、籠統(tǒng)的，學(xué)生的研究沒有方向性，甚至是非科學(xué)的。

4.有結(jié)構(gòu)的語言要體現(xiàn)出科學(xué)探究的過程，以問題鏈的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正地投入探究。例如“你們猜這（里面）是什么”；“你怎么知道是這樣”；“你為什么這么想”；“誰還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎”這樣的一串提問其實(shí)就是科學(xué)探究“猜想、方法、證據(jù)、解釋與質(zhì)疑”的話語表現(xiàn)形式。以簡約性的教學(xué)話語實(shí)現(xiàn)科學(xué)表達(dá)，科學(xué)的表達(dá)形式是追求簡約的。對(duì)教師而言，少而精的話語多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也就多了。對(duì)學(xué)生而言，我們要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)的簡約性。小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)還不夠豐富，他們經(jīng)常用復(fù)雜的語言表達(dá)他的觀察所得，這時(shí)教師就要引導(dǎo)他們簡約地表達(dá)所觀察到的科學(xué)現(xiàn)象或所得出科學(xué)知識(shí)。

5.以科學(xué)性的教學(xué)話語體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)?？茖W(xué)性的教學(xué)話語的一個(gè)重要特點(diǎn)是用詞客觀，如果獲得的數(shù)據(jù)不充分而又要總結(jié)或歸納時(shí)，必須用“也許”、“也能”這樣的詞，但如果是肯定的結(jié)論，則不要模棱兩可。如果是一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，其他人不能認(rèn)同或還需要重復(fù)驗(yàn)證，教師就應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)者的限定，如：“根據(jù)某同學(xué)的研究……”“從這兒的觀察來看……”教師還應(yīng)該使用專業(yè)術(shù)語，而不應(yīng)該使用日常用語。如不要把昆蟲的“口器”叫“嘴”，不要把“蟋蟀”的觸角叫“須”；植物不應(yīng)叫“花”或“樹”；鯨是哺乳動(dòng)物，不要叫“鯨魚”；不要把小生命都叫“蟲”?！敖處熢谡n堂上還在注意區(qū)分以下詞義：物體與物質(zhì)、結(jié)果與結(jié)論、實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明、證明與說明、綜合與歸納與概括”。同時(shí)，如果學(xué)生使用“蝸牛喜歡吃白菜”、“小貓很調(diào)皮”等擬人化的語言，教師應(yīng)該加以糾正。

總之，進(jìn)一步提煉和優(yōu)化科學(xué)課有效教學(xué)的話語，對(duì)于提高科學(xué)課施教的有效性，增強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)的有效性、延續(xù)性有很重要的作用，關(guān)于小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)話語的研究還需要進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：