生物科學(xué)進(jìn)展精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)進(jìn)展范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；有效課堂；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0182-02

伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)生物學(xué)課程的改革也迎來(lái)了春風(fēng)，新課程背景下，教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。筆者以為，生物課堂教學(xué)的有效性，我們不能狹義地理解為基本知識(shí)與基本技能，以及考試分?jǐn)?shù)，而是要通過(guò)有效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這才是課堂教學(xué)有效性的核心價(jià)值。那么對(duì)于高中生物課堂，我們?nèi)绾螛?gòu)建有效、和諧、愉悅的課堂，將課程改革的主動(dòng)權(quán)緊緊抓牢，將大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌奏響？

一、宜人的教學(xué)語(yǔ)言——有效教學(xué)的肥沃土壤

教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具就是語(yǔ)言。教師形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一旦學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，求知欲望就會(huì)非常強(qiáng)烈，且注意力容易集中，也能有韌性堅(jiān)持探索下去，在探索中勇敢地克服種種困難。筆者以為，教學(xué)語(yǔ)言的有效性首先體現(xiàn)在語(yǔ)言充滿了情感，富有節(jié)奏感，是為師者在對(duì)教材的思想內(nèi)容深刻體會(huì)后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。當(dāng)然，教學(xué)語(yǔ)言的情感也不能太隨性，也絕不能給人矯揉造作的感覺(jué)，而是一定要依據(jù)教材的內(nèi)容，以情動(dòng)人的效果才能達(dá)成。為了更好地吸引學(xué)生，將他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，節(jié)奏的快慢得當(dāng)、輕重有度、張弛適宜都是相當(dāng)關(guān)鍵的，恰到好處的節(jié)奏才能起到事半功倍的效果。此外，筆者以為，教學(xué)語(yǔ)言的有效性還應(yīng)體現(xiàn)在含蓄幽默、耐人尋味上，語(yǔ)言的含而不露，把學(xué)生的思路打開(kāi)而不急于告訴他們結(jié)論，不把本意全盤(pán)托出而對(duì)其進(jìn)行烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，將一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等適時(shí)插入，講授也就格外具有啟發(fā)性。如筆者在教學(xué)“細(xì)胞中的元素和化合物”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)用“補(bǔ)鐵、補(bǔ)血、效果好，樸血口服液！”“健康的體魄，來(lái)源于‘碘碘’滴滴”“用心的媽媽會(huì)用‘鋅’”等這些學(xué)生在電視中常見(jiàn)的廣告激趣引題?？梢?jiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言的精妙得當(dāng)能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力去豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。它好似宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩，樂(lè)得學(xué)生學(xué)而不倦。

二、自主建構(gòu)式——有效教學(xué)的綠色通道

課程改革中，我們提倡激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，促使他們自主參與，給學(xué)生騰出自主學(xué)習(xí)的空間，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。筆者以為，自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，這是一種高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。生物學(xué)的有些知識(shí)并非一定要通過(guò)教師的講授才能習(xí)得，可以將學(xué)生置身于一定的情景中，再借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，加上對(duì)必要的學(xué)習(xí)資料的利用，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，這就真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)新理念，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐的品質(zhì)在潛移默化中形成了，其間，教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的設(shè)計(jì)者、支持者和促進(jìn)者，也是不可或缺的。如對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)的教學(xué)，往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提醒自己，用教師介紹為主的教學(xué)方式，學(xué)生往往表現(xiàn)出一副淡漠的狀態(tài)，通過(guò)課后與學(xué)生的溝通，了解到學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有過(guò)大致的了解?；诖耍P者果斷地對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)做了調(diào)整，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為原則，以學(xué)生自主建構(gòu)的方法來(lái)實(shí)施學(xué)習(xí)。筆者將生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)主線和提綱要求清晰地列了出來(lái)，并提出了一些問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，看教師提供的多媒體課件和素材等自主探究的方式，自主建構(gòu)本節(jié)知識(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)整理出來(lái)，最后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步深化和提高此部分知識(shí)。

三、優(yōu)化教學(xué)方式——有效教學(xué)的有力保障

提高課堂教學(xué)效率的有力保障是有效的教學(xué)方式，教學(xué)方式的優(yōu)化直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一般總是以教師的講授為主，學(xué)生要靠強(qiáng)制性的記憶習(xí)得知識(shí)，漸漸地學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的實(shí)際生活偏離甚遠(yuǎn)，尤其是那些煩瑣、復(fù)雜的內(nèi)容，單一化、教條化，缺少生動(dòng)性、趣味性、靈活性的呈現(xiàn)方式，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受，很難做到自主探究。新課程背景下，教師開(kāi)始關(guān)注教學(xué)方式的選擇，我們一致認(rèn)為要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，要為學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的理解水平，學(xué)生的智力發(fā)展層次等做多方面的綜合考慮。教師要結(jié)合自身的特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化組合。如筆者在教學(xué)“細(xì)胞增殖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于細(xì)胞不能無(wú)限增大的原因和細(xì)胞的增殖方式這兩部分內(nèi)容，筆者分別用采取了不同的教學(xué)方法。在講述細(xì)胞不能無(wú)限增大的原因時(shí)，筆者首先進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，之后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并完成教材中的表格統(tǒng)計(jì)，學(xué)生通過(guò)分組討論，推選了代表將討論結(jié)果進(jìn)行闡述，最后由筆者對(duì)細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞長(zhǎng)大這個(gè)結(jié)論進(jìn)行了總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)講述法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合，讓學(xué)生積極參與到探究過(guò)程中，他們興致高漲，在潤(rùn)物無(wú)聲中對(duì)這個(gè)結(jié)論達(dá)成了共識(shí)；而在教學(xué)細(xì)胞有絲分裂時(shí)，由于細(xì)胞分裂的微觀化、抽象化，學(xué)生對(duì)此也沒(méi)有相關(guān)的概念和印象，此時(shí)僅以書(shū)本上的圖形作為資源是不夠的。于是，筆者充分利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，將細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并輔以相關(guān)的講解，效果出奇的好。

四、評(píng)價(jià)多元化——有效教學(xué)的催化劑

第2篇：生物科學(xué)進(jìn)展范文

關(guān)鍵詞 初中生物 其它學(xué)科 滲透融合

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0077-01

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就指出，生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著它與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其它各學(xué)科之間的不斷交叉、滲透和融合，生物學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。作為一名教師，應(yīng)該改變觀念，明確自己不僅僅是一名教授本學(xué)科的教師，只負(fù)責(zé)他們單一學(xué)科方面素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

在初中的生物教學(xué)中，正所謂“理化生是一家”，生物與物理、化學(xué)的關(guān)系十分密切?；瘜W(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，是與生物聯(lián)系最緊密的學(xué)科，初中生物的多個(gè)生理過(guò)程都涉及到化學(xué)的知識(shí)。例如“細(xì)胞的生活”中介紹了物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，引入了無(wú)機(jī)物、有機(jī)物的概念；植物的光合作用、呼吸作用；“人體的營(yíng)養(yǎng)”中淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的消化，還有制作饅頭、面包、甜白酒的原理是酵母菌的發(fā)酵作用等，更有重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如淀粉遇碘變藍(lán)、吹氣使澄清的石灰水變渾濁均是化學(xué)變化的過(guò)程。

初中生物重要知識(shí)點(diǎn)滲透相關(guān)的物理知識(shí)的例子也比較多，例如，外界物體在視網(wǎng)膜的成像原理，凸透鏡的聚光作用（用于遠(yuǎn)視眼的矯正），凹透鏡的散光作用（用于近視眼的矯正）；肺與外界的氣體交換（吸氣、呼氣使胸腔和肺容積發(fā)生變化導(dǎo)致氣壓改變）；肺泡與血液之間的氣體交換、組織里氣體交換運(yùn)用到氣體擴(kuò)散的原理；汗液的蒸發(fā)吸熱降低體溫；骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合運(yùn)動(dòng)滲透了杠桿的知識(shí)。

此外，生物的課程內(nèi)容也涉及到數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、思品，地理、“三生”教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，講述“種子發(fā)芽率的計(jì)算”、細(xì)菌在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分裂后繁殖的個(gè)數(shù)，就要運(yùn)用到數(shù)學(xué)公式；做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)各小組得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要取平均值，以減小誤差；基因的排列組合；此外，還要熟悉掌握各類數(shù)據(jù)的比較，對(duì)曲線圖、柱形圖等圖表的認(rèn)識(shí)，這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)。它們與扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底是分不開(kāi)的，在學(xué)生解答相關(guān)的生物題時(shí)起到事半功倍的作用。

語(yǔ)文學(xué)科中閱讀理解能力的培養(yǎng)幾乎影響所有學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況。比如在生物教學(xué)中閱讀課文或做資料分析題時(shí)，要能善于用語(yǔ)文的閱讀方法去高效地提煉和獲取課文、資料中重要的信息，而這種能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要老師在教學(xué)中精心地培養(yǎng)。還有在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)會(huì)運(yùn)用到巧妙的詩(shī)詞成語(yǔ)、諺語(yǔ)，甚至一段課文等，引出生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景為生物的日常教學(xué)增添光彩。例如，成語(yǔ)、諺語(yǔ)等暗示了相應(yīng)的生物學(xué)原理，比如“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一母生九仔，連母十個(gè)樣” 分別反映了生物的遺傳和變異的現(xiàn)象，“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”、“兔死狐悲”反映了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的捕食關(guān)系，“大樹(shù)底下好成乘涼”“千里之堤，潰于蟻穴”說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的影響；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”說(shuō)明環(huán)境對(duì)生物的影響；“談虎色變、杯弓蛇影、望梅止渴、畫(huà)餅充饑”說(shuō)明了生物的復(fù)雜反射。另外很多詩(shī)句也體現(xiàn)了生物與語(yǔ)文之間的學(xué)科滲透：課文中用“西湖春色歸，春水綠于染”引入了藻類植物的介紹；“苔痕上階綠，草色入簾青”描述了苔蘚植物。這樣的例子真是舉不勝舉，這些讓生物教學(xué)充滿美感，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望，在潛移默化中提高了自身的人文素養(yǎng)。

在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透情感教育同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求。生物教材中有許多與生命教育、生存教育、生活教育相關(guān)的內(nèi)容。教師可充分挖掘和整理蘊(yùn)含在生物教材中的“三生教育”內(nèi)容，在課堂教學(xué)中做到有機(jī)滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生正確和平等對(duì)待每一個(gè)生命的情感，了解生命的意義和價(jià)值，把握生存規(guī)律，提高生活的能力，把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂(lè)觀等情感“激發(fā)”起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好情感基礎(chǔ)的科學(xué)品質(zhì)，從而樹(shù)立正確的“三生”觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，（1）.

第3篇：生物科學(xué)進(jìn)展范文

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)整合發(fā)展的這一目標(biāo)，需要根據(jù)對(duì)課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情的分析，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生核心素?B的發(fā)展。在科學(xué)教育領(lǐng)域，可以通過(guò)圍繞實(shí)驗(yàn)探究中的提出科學(xué)問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的實(shí)踐過(guò)程，來(lái)統(tǒng)籌學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。

2“超重與失重”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以人教版高中物理必修“超重與失重”為例，展示以實(shí)驗(yàn)探究為主線，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)整合發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1提出科學(xué)問(wèn)題

[播放視頻1]教師播放聶海勝和王亞平在太空艙內(nèi)進(jìn)行高難度動(dòng)作的視頻：懸空打坐與大力神功。

[提出問(wèn)題1]太空中的生活非常奇妙，為什么宇航員在太空中可以輕而易舉的完成這些高難度動(dòng)作？這背后隱藏著怎樣的秘密呢？

[播放視頻2]教師播放游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)跳樓機(jī)的視頻。

[提出問(wèn)題2]坐過(guò)跳樓機(jī)的同學(xué)會(huì)感受到自己身體和座椅之間壓力的變化，為什么會(huì)變化呢。在平時(shí)的生活當(dāng)中，哪里還有這樣的感受？

[學(xué)生作答]電梯在啟動(dòng)和停止時(shí)；飛機(jī)在起飛和降落時(shí)。

[播放視頻3]教師播放視頻：電梯中有一臺(tái)秤，臺(tái)秤上放一重物，電梯從一樓上升到六樓過(guò)程中，臺(tái)秤的示數(shù)在不斷變化。

[提出問(wèn)題3]臺(tái)秤的示數(shù)表示臺(tái)秤所受到的壓力的大小，當(dāng)電梯靜止時(shí)，壓力的大?。ǚQ為視重）與重物的重力（稱為實(shí)重）大小相等，但在電梯上升和下降過(guò)程中，示數(shù)為什么會(huì)在向上加速和向上減速過(guò)程中，發(fā)生不同的變化？

[提出科學(xué)問(wèn)題]重力怎樣測(cè)量？視重與實(shí)重在所有情況都相等嗎？

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)三段視頻，第一段王亞平的空中授課能夠很好的激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)熱情，第二段視頻是學(xué)生生活中親身體會(huì)的經(jīng)歷，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念；第三段視頻充分利用了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生形成了感性認(rèn)識(shí)。三段視頻層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，學(xué)生自然提出重力如何測(cè)量，視重與實(shí)重之間關(guān)系的科學(xué)問(wèn)題。

2.2形成猜想和假設(shè)

[學(xué)生體驗(yàn)]學(xué)生桌上都有一個(gè)砝碼盒，學(xué)生將砝碼盒放在手上，猛地向上、向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，體驗(yàn)砝碼盒對(duì)手壓力的變化。

[分享體驗(yàn)]手感受到的壓力會(huì)隨著運(yùn)動(dòng)的不同而變大或變小。

[分析現(xiàn)象]通常我們會(huì)用臺(tái)秤或彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量物體的重力，但是我們實(shí)際測(cè)量時(shí)，臺(tái)秤測(cè)得的是重物給其的壓力，彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)得的是重物給彈簧秤的拉力，這個(gè)壓力和拉力即為視重。在靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，重力和壓力或拉力相等，即視重=實(shí)重。實(shí)重是指物體實(shí)際上所受的重力，是由物體的質(zhì)量和物體所處的位置決定，即G=mg；視重是指物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Α?/p>

[引出概念]在剛剛的視頻3中，當(dāng)電梯靜止時(shí)，視重=實(shí)重；當(dāng)電梯剛剛啟動(dòng)，向上加速時(shí)，臺(tái)秤示數(shù)變大，即物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受重力的情況，稱為超重現(xiàn)象；當(dāng)電梯向上減速時(shí)，臺(tái)秤示數(shù)變小，即物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受重力的情況，稱為失重現(xiàn)象。

[提出問(wèn)題]超重與失重狀態(tài)，物體的重力會(huì)改變嗎？

[學(xué)生回答]重力不會(huì)改變，改變的是視重。

[教師追問(wèn)]視重在什么情況下大于重力，什么情況下小于重力呢？超重與失重與哪些運(yùn)動(dòng)參量有關(guān)？

[表述猜想]根據(jù)播放的視頻和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表述猜想：①超重與失重與速度方向有關(guān)；②超重與失重與加速度方向有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：從視頻到親身體驗(yàn)，給學(xué)生提供了充分的感性認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，視重和實(shí)重之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性分析的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)分析的基礎(chǔ)上，引出超重和失重的概念，在猜想過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要基于證據(jù)展開(kāi)猜想和準(zhǔn)確表述的習(xí)慣，體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)思維應(yīng)基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)概念；基于事實(shí)證據(jù)展開(kāi)推理的特點(diǎn)。

2.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案

[布置任務(wù)]教師布置實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：①超重與失重與速度方向有關(guān)；②超重與失重與加速度方向這兩個(gè)的猜想是否正確，并請(qǐng)小組匯報(bào)討論后的實(shí)驗(yàn)方案。

[實(shí)驗(yàn)器材]彈簧秤，鉤碼。

[注意事項(xiàng)]彈簧秤需調(diào)零；彈簧秤拉力不超過(guò)彈簧秤的最大量程；稱量鉤碼實(shí)際重力時(shí)要使鉤碼保持靜止。

[實(shí)驗(yàn)方案1]小組進(jìn)行分享：為了檢驗(yàn)超重與失重是與速度方向有關(guān)還是與加速度方向有關(guān)，我們小組分別進(jìn)行了四種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)：向上加速、向上減速、向下加速、向下減速，在這四個(gè)過(guò)程中，分別記錄彈簧秤的示數(shù)（即視重）與實(shí)重的關(guān)系。

[實(shí)驗(yàn)方案2]小組進(jìn)行分享：我們小組除了研究了上個(gè)小組的四種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的視重與實(shí)重的關(guān)系，即超重與失重的條件外，還研究了勻速上升和勻速下降過(guò)程中，彈簧秤的示數(shù)。

[分析實(shí)驗(yàn)方案]全班師生討論兩個(gè)方案，實(shí)驗(yàn)方案2的設(shè)計(jì)更加全面。

設(shè)計(jì)意圖：在猜想的基礎(chǔ)上，教師提供給學(xué)生建議的實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組間不同實(shí)驗(yàn)方案的分享和分析，可以激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)思維的互補(bǔ)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從更完整角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力和小組合作能力的整體提升。

2.4獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋

[獲取和處理信息]學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與處理（見(jiàn)表1）。

[分析論證]學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的重要證據(jù)，進(jìn)行分析論證。例如：在速度方向均為豎直向上時(shí)，三種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，得出的視重和實(shí)重的關(guān)系均不一樣，超重和失重的結(jié)果也不一樣。但是，在加速度方向相同的情況下，例如向上加速和向下減速，加速度方向均為豎直向上時(shí)，得出的視重和實(shí)重的關(guān)系一樣，超重和失重的結(jié)果也一樣

[得出結(jié)論]學(xué)生在分析論證基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：超重與失重的現(xiàn)象與速度方向無(wú)關(guān)，與加速度方向有關(guān)，上升加速或下降減速時(shí)，超重；上升減速或下降加速時(shí)，失重。

[教師追問(wèn)]超重時(shí)，視重能不能無(wú)限大呢？失重時(shí)，視重是否有極限呢？

[分析論證]理論上，超重時(shí)，視重是沒(méi)有極限的，但在實(shí)際生活中，需要考慮到器材的承受能力，因此視重是有極限的；而失重時(shí)，視重的最小值就是零。

[引出概念]當(dāng)物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱愕那闆r，稱為完全失重現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在自主?O計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，掌握獲取和處理數(shù)據(jù)的方法，并逐步養(yǎng)成基于證據(jù)開(kāi)展分析論證，從而得出結(jié)論的習(xí)慣。有效激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)超重、失重、完全失重概念的理解。

2.5理論論證

[教師提問(wèn)]教師指出上述結(jié)論是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，若想得到一個(gè)完備的結(jié)論，離不開(kāi)理論的推導(dǎo)，在研究力和運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該應(yīng)用什么物理規(guī)律進(jìn)行分析？

[引導(dǎo)理論論證]教師給出向上加速情況的分析過(guò)程，讓學(xué)生自行分析向下減速，向下加速和向上減速三種情況。

[得出結(jié)論]學(xué)生在理論論證基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：物體產(chǎn)生超重現(xiàn)象的條件是：加速度方向向上；物體產(chǎn)生失重現(xiàn)象的條件是：加速度方向向下，超重或失重現(xiàn)象與速度方向無(wú)關(guān)，與加速度方向有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)理論分析，從科學(xué)本質(zhì)上展示了在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中實(shí)驗(yàn)和理論論證的同等重要性，也告知了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和生活中的任何問(wèn)題，都應(yīng)可以用已學(xué)的知識(shí)去解釋。

2.6對(duì)結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用、交流、評(píng)估、反思

[課堂小結(jié)]教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流，并小結(jié)在知識(shí)和方法上的收獲。

[評(píng)估反思]教師布置兩個(gè)任務(wù)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況：①一紙帶掛住鉤碼，說(shuō)明紙帶能夠承受鉤碼的重力，是否能夠應(yīng)用今天所學(xué)知識(shí)讓紙帶斷裂；②兩本夾在一起的書(shū)，由于靜摩擦力，很難將兩本書(shū)拉開(kāi)，是否能夠應(yīng)用今天所學(xué)知識(shí)很容易將兩本書(shū)拉開(kāi)。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)組織學(xué)生自己對(duì)學(xué)生過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估和反思，課堂小結(jié)關(guān)注了學(xué)生在知識(shí)和方法上的收獲，并通過(guò)兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估和反思，注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

第4篇：生物科學(xué)進(jìn)展范文

1 引言

古生物學(xué)是研究地質(zhì)時(shí)期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進(jìn)化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科,因此,長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門(mén)課程。但古生物學(xué)同時(shí)也是一門(mén)跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問(wèn)題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點(diǎn)以及通過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義

隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如被子植物的起源等問(wèn)題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國(guó)是古生物化石多樣性最豐富的國(guó)家之一,長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來(lái)通過(guò)古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥(niǎo)類起源及被子植物起源等問(wèn)題的研究中取得了突破性的進(jìn)展,令世人矚目。如云南澄江動(dòng)物群中最早脊索動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥(niǎo)的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開(kāi)設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門(mén)課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí),因此在生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生進(jìn)化的地質(zhì)歷程,并及時(shí)了解國(guó)際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開(kāi)設(shè)對(duì)開(kāi)闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問(wèn)題等都具有積極的意義。

3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)

地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開(kāi)設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn),主要是介紹不同地質(zhì)時(shí)期發(fā)現(xiàn)的各門(mén)類動(dòng)、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫(xiě)的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過(guò)程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門(mén)類化石,包括:原生動(dòng)物門(mén)、海綿動(dòng)物門(mén)、古杯動(dòng)物門(mén)、腔腸動(dòng)物門(mén)、苔蘚動(dòng)物門(mén)、軟體動(dòng)物門(mén)、節(jié)肢動(dòng)物門(mén)、棘皮動(dòng)物門(mén)以及古植物等各個(gè)門(mén)類。

但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級(jí)以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)課程,對(duì)動(dòng)、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢(shì)必會(huì)造成很多重復(fù),學(xué)生也會(huì)感覺(jué)枯燥而沒(méi)有新意?；诖?生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時(shí)期主要化石門(mén)類的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問(wèn)題和最新研究進(jìn)展,以及地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程。同時(shí),還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。

生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面:地質(zhì)時(shí)期主要的動(dòng)物和植物化石門(mén)類;生命演化的五個(gè)主要階段的特征,包括藻類和無(wú)脊椎動(dòng)物時(shí)代、裸蕨植物和魚(yú)類時(shí)代、蕨類植物和兩棲動(dòng)物時(shí)代、裸子植物和爬行動(dòng)物時(shí)代、被子植物和哺乳動(dòng)物時(shí)代;各主要時(shí)代生物界的特征以及主要門(mén)類動(dòng)、植物的起源與演化;野外認(rèn)識(shí)地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學(xué)效果及今后展望

為了進(jìn)一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請(qǐng),為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生(三年級(jí))開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級(jí)生物科學(xué)專業(yè)正式開(kāi)課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門(mén)課程的人數(shù)均達(dá)到了50人,從中反映了本門(mén)課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴(kuò)大。

根據(jù)上述教學(xué)特點(diǎn),本門(mén)課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見(jiàn)化石類型、重要門(mén)類生物的起源與演化、地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程以及我國(guó)古生物學(xué)研究在國(guó)際上的地位和貢獻(xiàn)等;野外實(shí)習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識(shí)地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動(dòng)、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來(lái)的動(dòng)、植物化石,然后進(jìn)行形態(tài)描述和初步的研究。

具體教學(xué)方案如圖1:

第5篇：生物科學(xué)進(jìn)展范文

1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國(guó)的信念。但是,他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解,但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn),對(duì)事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門(mén)的科研活動(dòng),且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門(mén)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對(duì)象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問(wèn)題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí),細(xì)胞生物學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見(jiàn),細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會(huì)。

3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

? 細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類社會(huì)中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長(zhǎng)?？傊?運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng),易于理解掌握。

3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國(guó)際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時(shí),宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問(wèn)題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動(dòng)又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)

目,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見(jiàn),綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒(méi)有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體,同時(shí),在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過(guò)每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對(duì)接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

第6篇：生物科學(xué)進(jìn)展范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；植物學(xué)；適切性

生物科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)教師為主要目標(biāo)，植物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，植物學(xué)課程在中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)中扮演著重要的角色。生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)、切合社會(huì)發(fā)展的需要，貼近社會(huì)實(shí)際并滿足教師的持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)課程應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面。

一、植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容1總體思路

中學(xué)生物學(xué)教師在植物學(xué)科知識(shí)與能力方面應(yīng)掌握植物學(xué)科的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，了解植物學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)注植物學(xué)科的最新進(jìn)展；能舉例說(shuō)出這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在植物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，應(yīng)能夠根據(jù)植物學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)需要，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)課程應(yīng)該選擇植物學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代植物學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

通過(guò)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生辯證唯物主義思想、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，而且為學(xué)生以后課程的學(xué)習(xí)以及作為生物學(xué)教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2植物細(xì)胞

“植物細(xì)胞”一章應(yīng)該包括植物細(xì)胞生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、植物細(xì)胞的后含物、植物細(xì)胞的分裂等。細(xì)胞是植物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。因此，本章應(yīng)該選取有關(guān)植物細(xì)胞最基本的知識(shí)，它是學(xué)習(xí)植物學(xué)其他章節(jié)的基礎(chǔ)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將從微觀世界更深入地理解植物生命活動(dòng)的本質(zhì)；了解植物生命的物質(zhì)性和植物界的統(tǒng)一性，植物細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，植物體機(jī)能和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一等，幫助辯證唯物主義自然觀的形成。學(xué)習(xí)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立和發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解。

二、植物學(xué)課程教學(xué)方法1探究性學(xué)習(xí)

普通高中生物新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此師范生首先要自己掌握探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程才能正常指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。植物學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)的方法、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

植物學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)要注意三個(gè)方面：一是讓學(xué)生明確探究活動(dòng)的目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，并不是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提出了更高的要求，探究是達(dá)成這些成果的重要途徑。二是設(shè)計(jì)有意義的探究問(wèn)題或研究任務(wù)。植物學(xué)教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出探究問(wèn)題，從而選擇其中最有價(jià)值的探究問(wèn)題作為小組乃至全班學(xué)生共同研究的課題。三是建立和諧的師生關(guān)系和創(chuàng)造求真求實(shí)的探究氛圍。教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生，要給他們提供盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的想法、見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開(kāi)討論。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神和自信心。

2實(shí)踐教學(xué)

中學(xué)生物學(xué)教師在植物學(xué)科知識(shí)與能力方面應(yīng)具備植物學(xué)科的基本研究方法和實(shí)驗(yàn)技能，因此，植物學(xué)教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握植物學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)其在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展和尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。

第7篇：生物科學(xué)進(jìn)展范文

關(guān)鍵詞： 高中生物科學(xué) 教學(xué)方式 科學(xué)發(fā)展 科學(xué)素質(zhì)在高中生物課堂教學(xué)中，教師的主要目的是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本理論知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的深層意義進(jìn)行探究，教導(dǎo)學(xué)生掌握基本生物實(shí)驗(yàn)探討方法。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師及時(shí)給予幫助，啟發(fā)學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，使其通過(guò)科學(xué)性教育領(lǐng)悟科學(xué)的含義，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.生物科學(xué)史和生物科學(xué)史教育

生物課科學(xué)史是由生物學(xué)家在研究生物學(xué)發(fā)展的過(guò)程中逐漸成熟的一門(mén)科學(xué)。高中生物學(xué)習(xí)主要針對(duì)基本生物的理論知識(shí)、各個(gè)生物學(xué)家的研究成果、發(fā)明的試驗(yàn)方法等進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)發(fā)展的已有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，促進(jìn)學(xué)生的生物思想的形成，提高學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

2.充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育功能

教師要想實(shí)施生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先需要詳細(xì)了解新課標(biāo)生物的教材內(nèi)容，現(xiàn)如今高中的生物教材中蘊(yùn)含諸多生物科學(xué)史的基本問(wèn)題，教師備課時(shí)充分利用教材資料，發(fā)揮廣泛傳播能力，拓展學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如：“光合作用的探究歷程”可以使學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的充滿曲折和艱辛的過(guò)程；在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，生物與物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科交叉運(yùn)用、相互滲透；技術(shù)手段的進(jìn)步推動(dòng)了科學(xué)發(fā)展等?！癉NA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”可以讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代生物科學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和成果的基礎(chǔ)上取得的，在科學(xué)研究過(guò)程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)要具備他人合作、交流的品質(zhì)?！按僖纫核氐陌l(fā)現(xiàn)”使學(xué)生深刻體會(huì)到不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)生物科學(xué)研究來(lái)說(shuō)是多么重要。

3.生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的影響

高中生物教材中的有些生物科學(xué)史內(nèi)容較完整系統(tǒng)，將生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷和一些科學(xué)家的偉大成就均進(jìn)行較全面的介紹和評(píng)價(jià)，如“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”等。對(duì)于較疏散的科學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其系統(tǒng)全面地進(jìn)行分析討論，在理解教材內(nèi)容的同時(shí)對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行初步了解。為了在課堂教學(xué)中取得令人滿意的效果，對(duì)不同的科學(xué)史內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

3.1作為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”

對(duì)于教材中“問(wèn)題探討”的環(huán)節(jié)，教師在課前學(xué)習(xí)中營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容前，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，介紹了1967年荷蘭一位生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蜜蜂通過(guò)舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又合理地引出新知識(shí)的基本內(nèi)容。又如，在具體學(xué)習(xí)“細(xì)胞工程”前，教材在“科技探索之路――細(xì)胞工程的發(fā)展歷程”中，以時(shí)間為順序簡(jiǎn)要介紹了各國(guó)科學(xué)家在植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程領(lǐng)域的重大研究成果。教師應(yīng)當(dāng)課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行大膽想象，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的教學(xué)處于渴求狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架

生物學(xué)史主要總結(jié)了科學(xué)家在研究探討生物知識(shí)時(shí)的成果，他們主要通過(guò)提出問(wèn)題、討論假設(shè)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)探究等方法進(jìn)行研究。高中生物教材主要通過(guò)科學(xué)家的成就吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析。例如，偉大的生物學(xué)家孟德?tīng)栐诜治鐾愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終謹(jǐn)記實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)，有目的地進(jìn)行分析、試驗(yàn)，最終大膽放棄前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自動(dòng)手實(shí)踐，得出完美實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現(xiàn)象。同樣，學(xué)生在討論生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分析各個(gè)生物科學(xué)家的疑惑，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行小組討論分析，利用對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)和基本理論知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐取得實(shí)驗(yàn)成功，并加深對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.3作為探索思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的材料

在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當(dāng)一部分屬于生物科學(xué)史，教師應(yīng)當(dāng)充分加以利用，引領(lǐng)學(xué)生積極探索思考，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r(shí)，教材在“資料分析”中列舉了科學(xué)家對(duì)某些病毒遺傳信息傳遞過(guò)程研究的重大發(fā)現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)中心法則的正確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和補(bǔ)充。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且讓學(xué)生深切體會(huì)到了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)不斷開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程。又如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀(jì)到20世紀(jì)80年代多位具有代表性的科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程，既讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡一步一步揭開(kāi)酶的神秘“面紗”，又讓學(xué)生再一次體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神。

3.4作為課堂教學(xué)的“活化劑”

教師在講解高中生物教材時(shí)主動(dòng)將生物科學(xué)史插入教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前引入相關(guān)生物學(xué)家的小故事、設(shè)計(jì)與課題密切聯(lián)系的問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，巧妙地在學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，更多地接觸生物科學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)甲狀腺激素的作用時(shí)，教師可以插入“傻子村”小故事，通過(guò)講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點(diǎn)撥下得出“傻子村”特殊的自然環(huán)境才是罪魁禍?zhǔn)?。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)下，進(jìn)入相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，枯燥難懂的知識(shí)瞬間就變得栩栩如生。

巧妙利用課內(nèi)外結(jié)合的方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識(shí)面，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生物知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探索精神，保持良好的心態(tài)研究生物實(shí)驗(yàn)。

3.5作為課堂教學(xué)的拓展材料

在高中生物教材中，課后資料設(shè)有有關(guān)“科學(xué)家小故事”、“科學(xué)研究足跡”等文章，如“穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史”等。這些科學(xué)史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應(yīng)重視并及時(shí)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結(jié)”和“專題小結(jié)”后的“網(wǎng)站登錄”和“書(shū)海導(dǎo)航”，有選擇地向?qū)W生推薦，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣和認(rèn)真閱讀習(xí)慣的好習(xí)慣。

3.6作為回顧知識(shí)的線索

例如，在學(xué)生學(xué)完“基因工程”的相關(guān)知識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“科技探索之路――基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程”，讓學(xué)生自主探索基因工程的實(shí)施獲得成功的基礎(chǔ)理論，從而回顧與基因工程相關(guān)的科學(xué)史，例如DNA結(jié)構(gòu)研究，遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，基因與染色體的關(guān)系等理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)回憶科學(xué)家的研究動(dòng)態(tài)，為學(xué)生講解知識(shí)的來(lái)源，使學(xué)生更清晰地理解知識(shí)，同時(shí)清除生物科學(xué)的內(nèi)涵與意義。

3.7作為開(kāi)展課外活動(dòng)的素材

除在課堂創(chuàng)新教學(xué)方法外，教師可盡量為學(xué)生提供施展平臺(tái)，與學(xué)生共同舉辦有關(guān)生物科學(xué)史知識(shí)競(jìng)賽，例如：知識(shí)競(jìng)答、辯論討論、學(xué)術(shù)知識(shí)講座等。例如，引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集有關(guān)基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談?wù)勀銓?duì)基因診斷的認(rèn)識(shí)”、“搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的材料”、“搜集有關(guān)干細(xì)胞的資料，分析干細(xì)胞研究進(jìn)展對(duì)人類健康的意義”。同過(guò)對(duì)相關(guān)資料的搜集和分析，把課堂教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

生物科學(xué)史本身集趣味性、科學(xué)知識(shí)于一體，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，激發(fā)對(duì)生物科目的興趣。生物科學(xué)史是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架，探索思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的材料，課堂教學(xué)的“活化劑”。當(dāng)然，生物科學(xué)史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學(xué)中，生物教師必須重視生物科學(xué)史，充分利用好生物科學(xué)史。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宜蘭.論中學(xué)科學(xué)課中科學(xué)史的教育價(jià)值.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）：10-13.

第8篇：生物科學(xué)進(jìn)展范文

一、正確處理學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系

無(wú)論是課程目標(biāo)的確定還是教學(xué)內(nèi)容的選取,都有一個(gè)首當(dāng)其沖而且無(wú)法回避的問(wèn)題,也就是學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展三者的關(guān)系問(wèn)題。各國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)表明,“以學(xué)科為中心”的課程能夠較好地傳遞人類社會(huì)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,但是由于忽視社會(huì)的需要和學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,容易造成與社會(huì)脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。“以社會(huì)為中心”的課程強(qiáng)調(diào)按社會(huì)需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力,但是由于忽視知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),使得課程內(nèi)容零散,缺乏整體性和連續(xù)性,不利于學(xué)生的全面發(fā)展?！耙詫W(xué)生為中心”的課程以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ),以學(xué)生所需要的經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題構(gòu)成學(xué)習(xí)單元,讓學(xué)生從做中學(xué),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,但是由于忽視知識(shí)的系統(tǒng)性和教育的社會(huì)功能,內(nèi)容龐雜而缺乏連續(xù)性,不利于人類文化遺產(chǎn)的傳遞,不利于學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。現(xiàn)在,越來(lái)越多的人認(rèn)為,學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展都是課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素,應(yīng)當(dāng)將這三者作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)考慮,不可偏廢。

中學(xué)生物課程目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。因此,新世紀(jì)中學(xué)生物課程教材改革的重點(diǎn)不是如何更加完美地呈現(xiàn)生物學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),而是如何更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要。

二、課程目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

在充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)與社會(huì)將發(fā)生強(qiáng)相互作用?？萍紝⒏叨壬鐣?huì)化,社會(huì)將高度科技化。社會(huì)的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學(xué)素養(yǎng),包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)思維習(xí)慣和行為習(xí)慣等。生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用要求我國(guó)涌現(xiàn)出一大批站在生物科學(xué)前沿的創(chuàng)新型人才。從這個(gè)意義上說(shuō),中學(xué)生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng),另一方面又要為將來(lái)可能從事生物科學(xué)研究的學(xué)生,在態(tài)度觀念、知識(shí)和能力等方面打好生物學(xué)基礎(chǔ)。

從國(guó)際上看,全球經(jīng)濟(jì)的一體化,人類社會(huì)的高度信息化和科技化,高科技的發(fā)展所引發(fā)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問(wèn)題,都給各國(guó)的基礎(chǔ)教育,尤其是發(fā)展中國(guó)家的基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),要求基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,如強(qiáng)調(diào)國(guó)際理解,具有收集和處理信息的能力,樹(shù)立全球意識(shí)和環(huán)境意識(shí),樹(shù)立人與自然和諧共處、可持續(xù)發(fā)展的觀念,學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)創(chuàng)造等。從國(guó)內(nèi)形勢(shì)來(lái)看,經(jīng)濟(jì)正處在高速增長(zhǎng)的階段,同時(shí)也面臨著許多問(wèn)題,如人口負(fù)擔(dān)過(guò)重,環(huán)境污染加劇,科學(xué)技術(shù)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距較大,民族創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的思想觀念沖突和各種社會(huì)矛盾比較突出,人們的思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高,等等。這些問(wèn)題對(duì)基礎(chǔ)教育所提出的要求,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求,也都應(yīng)當(dāng)在中學(xué)生物課程目標(biāo)中得到體現(xiàn)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)移、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)所依賴的主要資源不是有形的物質(zhì)資源,而是無(wú)形的智力資源。中國(guó)作為一個(gè)人口眾多、人均物質(zhì)資源相對(duì)貧乏、因科技和管理水平低而對(duì)物質(zhì)資源的利用效率又很低的國(guó)家,如果能充分開(kāi)發(fā)人們的大腦,提高民族創(chuàng)新能力,特別是科技創(chuàng)新能力,沉重的人口負(fù)擔(dān)就會(huì)轉(zhuǎn)化為無(wú)與倫比的智力資源。中國(guó)就有可能變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì),在某種程度上超越工業(yè)化國(guó)家已經(jīng)走過(guò)的一些發(fā)展階段,迅速趕上發(fā)達(dá)國(guó)家。假如我們培養(yǎng)出的學(xué)生總是長(zhǎng)于記憶而拙于發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)于應(yīng)試而拙于實(shí)踐,樂(lè)于接受現(xiàn)成結(jié)論而不會(huì)質(zhì)疑,只知被動(dòng)完成老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)而不知主動(dòng)地學(xué)習(xí),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就無(wú)從談起,我們?cè)趺茨茏プ≈R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇呢?由此可見(jiàn),新世紀(jì)中學(xué)生物課程的教育目標(biāo),應(yīng)當(dāng)以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

三、課程目標(biāo)要符合學(xué)生發(fā)展的需要

關(guān)于學(xué)生發(fā)展的需要,首先應(yīng)當(dāng)研究中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。要了解哪些內(nèi)容是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的,哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價(jià)值,而不是單純從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā),選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查表明,關(guān)于動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等事實(shí)性知識(shí),名詞術(shù)語(yǔ)較多;有些動(dòng)植物是學(xué)生不常見(jiàn)的,教學(xué)大綱和教材從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā),將它們作為代表動(dòng)物或代表植物講述,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。關(guān)于原理性知識(shí)和程序性知識(shí),能夠使學(xué)生理解為什么,懂得怎么做,是學(xué)生非常感興趣的。例如,生物的性狀是怎樣遺傳給后代的?遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的?等等。因此,在確定具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí),對(duì)事實(shí)性知識(shí)應(yīng)當(dāng)做較低要求,如知道或識(shí)記等;對(duì)原理性和程序性知識(shí)應(yīng)當(dāng)做較高要求,如理解和應(yīng)用等。教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值是與其基礎(chǔ)性呈正相關(guān)的,也就是說(shuō),教學(xué)內(nèi)容與基本概念、基本原理和相關(guān)性越高,其時(shí)效性就越長(zhǎng),對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值就越大。因此,在確定本學(xué)科課程目標(biāo)時(shí),使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本概念和基本原理仍是不可忽視的。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和調(diào)查等探究活動(dòng)是中學(xué)生普遍感興趣的。這些探究活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí),而且能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,成功的愉悅,在科學(xué)態(tài)度、意志、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面也能得到發(fā)展。因此,讓學(xué)生擁有科學(xué)探究的經(jīng)歷和體驗(yàn),應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)。

在研究學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,至少還應(yīng)當(dāng)研究以下幾個(gè)問(wèn)題。一是如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是靠整個(gè)教育體系特別是課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的,社會(huì)和家庭因素也起著重要作用,因而非一門(mén)學(xué)科課程所能承擔(dān)。但是,一門(mén)學(xué)科課程的教育功能又是多方面的。中學(xué)生物課程作為一門(mén)科學(xué)課程,在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展智力的同時(shí),在德育、美育和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮獨(dú)特的作用。二是如何體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣都不是整齊劃一的。具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)彈性和選擇性,有基本要求和較高要求之分,隨著年級(jí)的遞進(jìn),選學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)逐漸增多。各種探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多種可供選擇的方案,也可以讓學(xué)生自己提出探究的課題,自己設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)尋找答案。

三是如何為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。為此,在課程目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具有利用課本以外的信息資源獲取和處理信息的能力。 四、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

在20世紀(jì),隨著數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)原理和方法在生物學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用,研究手段的現(xiàn)代化,生物科學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立為標(biāo)志,分子生物學(xué)的研究取得長(zhǎng)足進(jìn)展,并深入到遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、進(jìn)化論和生態(tài)學(xué)等各分支領(lǐng)域,使生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究在分子水平上趨于統(tǒng)一,并越來(lái)越接近揭示生命的本質(zhì)。生物科學(xué)原理與工程技術(shù)的結(jié)合,催生了生物工程(生物技術(shù)),并迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化,成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn),在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域碩果累累。與生物學(xué)密切相關(guān)的人體科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、優(yōu)生學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,在促進(jìn)人們身心健康、提高人們生活質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。

21世紀(jì)將會(huì)加速發(fā)展的學(xué)科群中,生命科學(xué)因其研究客體的極端精巧和復(fù)雜性,以及社會(huì)多種需求(人類生存環(huán)境、資源、食物、健康等)所產(chǎn)生的緊迫性,最可能出現(xiàn)革命性的變化,以至成為新的科技革命的中心,對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用,并對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

生物科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)要求中學(xué)生物課程的知識(shí)教育目標(biāo)做出相應(yīng)的變革,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生不僅掌握基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律,而且了解這些知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程及其應(yīng)用,還要了解生物科學(xué)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)。

生物課程在思想品德教育方面具有獨(dú)特的作用。生命的物質(zhì)性,生物界普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一,各種生命現(xiàn)象之間、生物個(gè)體之間、生物與環(huán)境之間存在的相互依存和普遍聯(lián)系,等等,都是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好材料。我國(guó)生物資源的多樣性、生物科學(xué)的成就等內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;我國(guó)野生生物資源和生物多樣性面臨的危機(jī)、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感,這些都是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的良好素材。生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育,能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待人與生物的關(guān)系、人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系,樹(shù)立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念。生物工程的興起和克隆技術(shù)的出現(xiàn),已經(jīng)并將繼續(xù)對(duì)人類的倫理道德體系提出新的挑戰(zhàn)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動(dòng)等內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì),養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系,形成科學(xué)的價(jià)值觀。中學(xué)生物課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)本學(xué)科這些德育功能。

第9篇：生物科學(xué)進(jìn)展范文

英文名稱：Journal of Microbiology

主管單位：遼寧省科技廳

主辦單位：遼寧省微生物學(xué)會(huì);遼寧省微生物學(xué)會(huì);遼寧省微生物科學(xué)研究院

出版周期：雙月刊

出版地址：遼寧省朝陽(yáng)市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1005-7021

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：21-1186/Q

郵發(fā)代號(hào)：8-142

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1978

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

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