中學(xué)教育教學(xué)管理精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教育教學(xué)管理范文

1.精誠合作，團(tuán)結(jié)一致

在中學(xué)教育教學(xué)管理中存在著各種矛盾，只有積極處理和解決問題，真正的做到公平公正公開，采取科學(xué)合理的管理模式，才能使各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，從而將各項(xiàng)工作落到實(shí)處。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，做到團(tuán)結(jié)一致，精誠合作，形成和諧的工作氛圍，還要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)教職工特長，從而做到合理分工將團(tuán)隊(duì)力量最大化。在教職工間形成積極向上的工作氛圍，激發(fā)工作熱情的同時(shí)取得良好的工作業(yè)績，從而提高中學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。

2.推動(dòng)人事制度的改革

在人事管理體制上不斷改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí)，不斷吸收新知識學(xué)習(xí)新方法，營造積極向上的工作氛圍。對教師的聘用與考核要合理，防止部分老師因?yàn)楣ぷ鞯姆€(wěn)定性而產(chǎn)生懈怠心理。推動(dòng)人事改革制度，要實(shí)行監(jiān)督制。對每項(xiàng)工作的進(jìn)展進(jìn)行深入了解與監(jiān)督，督促教職工積極努力的工作，更要采取獎(jiǎng)懲制度，對優(yōu)秀教職工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)較差者進(jìn)行處罰，從而有效的解決偷懶、對工作懈怠等問題，更好的挖掘和調(diào)動(dòng)他們的工作熱情。

3.強(qiáng)化教師、學(xué)生管理

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生各方面知識技能是提高中學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的根本目的。在教學(xué)過程中老師與學(xué)生直接接觸，向?qū)W生傳授知識與技能的同時(shí)也對學(xué)生各方面產(chǎn)生影響。所以教師要不斷提高自身素養(yǎng)，同時(shí)還要注意教師的師德培訓(xùn)，加強(qiáng)教師間的交流與溝通，從而總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，擁有足夠的知識與優(yōu)秀品質(zhì)的教師才是一名合格的人民教師。中學(xué)生自控能力較差，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，要加強(qiáng)學(xué)生管理，注意學(xué)生的心理變化，及時(shí)進(jìn)行溝通了解，給予合理的建議，幫助學(xué)生健康成長。

二、完善教育教學(xué)評價(jià)理念

完善教育教學(xué)評價(jià)理念，更好的對工作進(jìn)行評估與判斷。教育教學(xué)評價(jià)包括對管理模式的評價(jià)，對教師的評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)。不是單一注重教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是更注重教育教學(xué)過程。

三、結(jié)語

第2篇：中學(xué)教育教學(xué)管理范文

（一）當(dāng)前中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制。當(dāng)前中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的體系和制度是實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，校長負(fù)責(zé)制符合我國目前政治體制改革的精神和現(xiàn)代管理科學(xué)的要求。校長負(fù)責(zé)制的正確涵義應(yīng)該是校長全面負(fù)責(zé)，校長是學(xué)校的行政首腦，他對外代表學(xué)校，對內(nèi)全面領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校。校長是學(xué)校行政工作的決策者和統(tǒng)一指揮的中心，對學(xué)校的辦學(xué)方向、教育質(zhì)量和社會(huì)效益，負(fù)有完全責(zé)任。

（二）當(dāng)前中學(xué)組織機(jī)構(gòu)。當(dāng)前中學(xué)組織機(jī)構(gòu)的體制和制度是當(dāng)前中學(xué)學(xué)校管理體制的另一個(gè)重要方面，中學(xué)應(yīng)設(shè)置高效能的組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)，包括行政組織機(jī)構(gòu)和非行政組織機(jī)構(gòu)兩種。學(xué)校管理的行政組織機(jī)構(gòu)，包括決策機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)等。決策機(jī)構(gòu)，是指以校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。咨詢機(jī)構(gòu)，是指各職能部門的負(fù)責(zé)人及教職工代表所組成的校務(wù)委員會(huì)。執(zhí)行機(jī)構(gòu)是指校長領(lǐng)導(dǎo)的下屬各級授權(quán)執(zhí)行系統(tǒng)，如各處、室、組等。學(xué)校還有非行政組織系統(tǒng)，如團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、工會(huì)以及學(xué)術(shù)組織等。非行政組織系統(tǒng)，也是學(xué)校組織中不可忽視的組織。

（三）中層干部隊(duì)伍的相應(yīng)職責(zé)。學(xué)校中層干部是校長與教職工聯(lián)系的橋梁和紐帶，是上情下達(dá)、下情上返的信息通道，他們居于最高層級校領(lǐng)導(dǎo)和基層教職工之間的中間層。是最高處決策的執(zhí)行者。同時(shí)，在他們各自管轄的職權(quán)范圍內(nèi)，掌管著該部門的決策性問題，影響所在部門的下屬人員，并推動(dòng)著他們?nèi)?shí)現(xiàn)部門的目標(biāo)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作的總目標(biāo)。對學(xué)校的全局產(chǎn)生重要的影響，起著舉足輕重的作用。中層干部是學(xué)校具體教育教學(xué)和管理活動(dòng)的帶頭人，是學(xué)校各部門工作的計(jì)劃者和組織者，是學(xué)校具體育人勞動(dòng)過程中的設(shè)計(jì)師和指揮員。所以，在某種程度上說，管理好了中層干部，就等于管理好了一所學(xué)校。學(xué)校各處室、年級組以及群團(tuán)組織的負(fù)責(zé)人構(gòu)成了學(xué)校的中層管理隊(duì)伍。他們是學(xué)校的骨干和中堅(jiān)，是學(xué)校整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)群體決策的參與者和執(zhí)行人；他們的大量具體工作直接作用于基層干部和廣大師生員工，貫徹著校領(lǐng)導(dǎo)的指令，體現(xiàn)著學(xué)校的意志，反映著校情動(dòng)態(tài)，維系著學(xué)校的正常運(yùn)行，從而發(fā)揮著承上啟下的重要作用。

二、當(dāng)前中學(xué)管理主要理念

（一）人本的意識?！耙匀藶楸尽保@里的“人”首先是處在中學(xué)管理系統(tǒng)中的人。傳統(tǒng)東方管理文化哲學(xué)是以人為核心的?？鬃拥闹饕枷胫皇恰叭省?，“仁者愛人”。所謂“愛人”，是人際關(guān)系協(xié)調(diào)中的一種理想狀態(tài)。以人為本，在學(xué)校管理中要尊重人，關(guān)注人的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)人的積極性。這里所說的人，既包括學(xué)校，也包括教師。所以“以師為本”是學(xué)校管理過程中“人本管理”思想的具體體現(xiàn)。在學(xué)校管理中，教師管理是第一要素。雖然，學(xué)校管理者與教師之間存在著領(lǐng)導(dǎo)和服從的哲學(xué)意義上的主客體關(guān)系，但絕不是老板與下屬的關(guān)系。由于學(xué)校系統(tǒng)管理的目的性和層次性的特點(diǎn)，使得學(xué)校管理系統(tǒng)內(nèi)所有個(gè)體都具有管理他人、被管理和自我管理的三種狀態(tài)。因此，在學(xué)校整個(gè)制度制定的過程中要充分聽取教職工的意見。尤其在涉及教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域問題事不宜過細(xì)過密，要給教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展留下足夠的空間；制度中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不但要突出執(zhí)行的結(jié)果，也要看到其執(zhí)行過程，完美的制度建設(shè)應(yīng)使人在整個(gè)執(zhí)行過程中而不僅僅是在執(zhí)行后體驗(yàn)到一種自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與滿足。

（二）服務(wù)的意識。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校管理是一種重服務(wù)的管理。學(xué)校管理不僅需要為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、教師的完滿工作提供必需的各類物質(zhì)形態(tài)資源，而且需要為全體師生員工的個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的精神氛圍，以滿足其作為人的各種需要。毋庸置疑，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校管理將不再是外在強(qiáng)力控制或命令式的，向以服務(wù)性為主導(dǎo)的管理觀念的轉(zhuǎn)變已變?yōu)榇髣菟?。提高學(xué)校的服務(wù)管理能力。把育人為本的理念貫穿到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長、服務(wù)教師為導(dǎo)向，改進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)管理制度。

（三）績效的意識。作為學(xué)校，提高人力資源的利用效率，提高績效水平也是非常重要的。隨著素質(zhì)教育與課程改革的發(fā)展，中小學(xué)績效管理越來越受到重視，教師的能力和素質(zhì)是素質(zhì)教育成功的重要保證，也是中小學(xué)學(xué)校管理的目的和任務(wù)。績效管理在學(xué)校的正確實(shí)施，不僅對于提高教師的自身素質(zhì)、提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展有著重要的作用。

三、學(xué)校中層管理隊(duì)伍的角色定位

（一）教師角色與教學(xué)提升?！叭浑x手，曲不離口?！敝袑痈刹渴紫仁墙處?。中層干部不能只用管理的條條杠杠去評價(jià)別人，一味地對普通教師進(jìn)行考核評價(jià)。中層干部的落腳點(diǎn)也必須植根于教學(xué)實(shí)踐！作為中層干部，尤其是業(yè)務(wù)部門的中層干部，就必須用自己精湛的教藝為普通教師提供看得見、摸得著的指導(dǎo)與幫助?！肮び破涫拢叵壤淦??！敝袑痈刹浚词剐姓聞?wù)再忙，也要切實(shí)提高自己的教學(xué)技藝。教書育人是教師的天職，教書育人首先要教好書，教好書的前提是要有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。個(gè)別中層干部表現(xiàn)出的教學(xué)水平不高，不完全是能力問題，而是用心不夠和投入精力不足，要通過建立科學(xué)評價(jià)體系，考核中層干部的教學(xué)水平，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)帶動(dòng)工作作風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

（二）管理者角色與合作發(fā)展。中層干部是學(xué)校工作的核心，擔(dān)負(fù)著多種管理職能，要把校長負(fù)責(zé)制在管理程序上具體體現(xiàn)出來。從這個(gè)方面講中層干部是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行者，作為校長辦學(xué)理念的擁護(hù)者，每一位中層干部都要以主人翁的姿態(tài)、強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，幫助校長全面掌握學(xué)校情況和信息，做出正確、科學(xué)的決策。同事，學(xué)校部門之間、中層干部之間要比貢獻(xiàn)，比工作，更要比合作，只有合作，工作才能環(huán)環(huán)緊扣，作為中層干部每個(gè)人都有一定權(quán)力，不能把部門權(quán)力庸俗化。

第3篇：中學(xué)教育教學(xué)管理范文

一 實(shí)現(xiàn)教研室建設(shè)的新突破，充分發(fā)揮教研室職能

教研室是教育行政部門制定重大教學(xué)決策的“參謀部”，是廣大基層學(xué)校教學(xué)研究的服務(wù)中心。教研室建設(shè)至關(guān)重要，一方面，加大教研室建設(shè)力度，在人力、財(cái)力、物力上給予傾斜。另一方面，要求教研員轉(zhuǎn)變職能，服務(wù)基層，要做到“五重”“五有”“五能”“五會(huì)”。

具體要求是：（1）重學(xué)習(xí)，有一個(gè)嶄新的教育理念，能把握準(zhǔn)課改方向，會(huì)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造性工作。（2）重實(shí)踐，有一定數(shù)量的論文調(diào)查報(bào)告，能撰文總結(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的實(shí)際問題。（3）重深入，有一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)，精通一門學(xué)科，能組織教研，會(huì)說、評、議課，指導(dǎo)和引導(dǎo)教師鉆研、反思和探討。（4）重參與，有自己確立的聯(lián)系校和專題，能抓住典型，會(huì)組織、推廣經(jīng)驗(yàn)。（5）重分析，有一定的思考和分析問題能力，能根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，會(huì)研究問題，提出整改意見。

二 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破，大幅提高教學(xué)質(zhì)量

新課程所蘊(yùn)涵的先進(jìn)教育理念能否轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。圍繞“更新教育理念，深化課堂教學(xué)改革”這一主題，在教師中開展課堂教學(xué)“學(xué)、研、賽”活動(dòng)。

第一階段，學(xué)習(xí)提高階段，提升教師理論水平。具體要求：（1）各校要組織骨干精心篩選，編印一些輔導(dǎo)資料，供教師參閱。（2）學(xué)校要認(rèn)真組織好學(xué)習(xí)，每周集體學(xué)習(xí)不少于2小時(shí)，個(gè)人自學(xué)不少于1小時(shí)，各?？山Y(jié)合校本培訓(xùn)、校本教研，滲透先進(jìn)教育理念。（3）教師人人要有讀書筆記，各校要規(guī)定一定的筆記數(shù)量，指定一定的必讀篇目，定期檢查評比。（4）開展形式多樣的“學(xué)理論、變觀念、轉(zhuǎn)角色”讀書競賽，各校可舉辦讀書報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、心得體會(huì)交流會(huì)，促使教師學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

第二階段，研究探討階段，引領(lǐng)教師走進(jìn)新理念。具體要求：（1）研究分析目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識到問題和不足，提出意向性課題，各抒己見，暢所欲言，在討論、爭論、辯論中達(dá)成共識。（2）安排專題講座、與專家對話、聽評課活動(dòng)、分組討論等內(nèi)容。

通過對話、交流、展示，教師不僅加深了對新課念的理解，而且學(xué)會(huì)了分析教學(xué)中優(yōu)勢與不足的方法，為深入開展課堂教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。

第三階段，實(shí)踐應(yīng)用階段，指導(dǎo)教師實(shí)踐新理念。具體要求：（1）每學(xué)期組織一次全校課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評優(yōu)競賽，要求教師人人登臺(tái)亮相，講好達(dá)標(biāo)課。（2）學(xué)校要組織領(lǐng)導(dǎo)聽課、同科教師聽課，組成專家評議組制訂一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分類分等量化評估。（3）在層層賽講的基礎(chǔ)上，選出本校課堂教學(xué)效益高、改革力度大、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師，組織專題講座、教學(xué)觀摩。

通過聽課、評課、講座、觀摩等形式，對教師的課堂教學(xué)改進(jìn)情況進(jìn)行有針對性的評估，在個(gè)體反思與群體反思中，引發(fā)教師對自身課堂教學(xué)的思考，對自身教學(xué)行為作出正確的判斷，對課堂中的問題及時(shí)反省，不斷用新的理念改善自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益。

三 實(shí)現(xiàn)學(xué)校班子建設(shè)和管理的新突破，全面推動(dòng)教學(xué)管理上檔次

實(shí)行校長崗位目標(biāo)責(zé)任制，從學(xué)習(xí)提高、兼課帶課、聽課指導(dǎo)、常規(guī)管理、教育科研、辦學(xué)質(zhì)量等方面嚴(yán)格督查，分層交賬。重點(diǎn)中學(xué)校長向縣四大班子交賬，普通中學(xué)校長向教育局交賬，所有校長和班子成員向全體教職工和教代會(huì)交賬，并進(jìn)行民主測評。對優(yōu)秀校長在教師節(jié)給予表彰，不合格者給予“黃牌警告”。

四 實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的新突破，為提高教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障

首先，加強(qiáng)師德建設(shè)。教師素質(zhì)，師德最重要，不斷提高教師的師德水平，對于不達(dá)標(biāo)的教師，實(shí)行待崗、降格使用等處罰。

其次，大力加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)和教研工作，努力實(shí)施“名師帶動(dòng)戰(zhàn)略”。充分利用骨干教師傳幫帶的作用，是提高青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的必要途徑。對于新任教師，要求跟一名骨干教師結(jié)對、拜師學(xué)藝，跟蹤聽課、跟蹤教研、跟蹤指導(dǎo)，并建立了一整套行之有效的落實(shí)制度，把青年教師教學(xué)水平的提高作為骨干和學(xué)科帶頭人考核的重要內(nèi)容，同時(shí)，加大對虛心求教、銳意改革、成績突出的青年教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)青年教師冒尖，使一批青年新秀脫穎而出。

省、市、縣教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人是教育的寶貴財(cái)富，為確保全縣優(yōu)質(zhì)資源共享、促使各校學(xué)科教師均衡發(fā)展，打通高中教育的信息資源通道，使廣大教師學(xué)有方向、教有目標(biāo)，臨猗縣聘請了30名學(xué)科骨干教師組成“導(dǎo)師團(tuán)”，每學(xué)期堅(jiān)持兩次學(xué)科校際教研，每次活動(dòng)提前定出主題，針對教材、教學(xué)中的實(shí)際問題，或作觀摩課，或作教材教法輔導(dǎo)，或由骨干教師做專題講座，答疑解惑，每次教研結(jié)束后，都要寫出本學(xué)科下一階段教學(xué)的工作措施、推進(jìn)目標(biāo)、教學(xué)建議，形成文字資料，教研室以教研紀(jì)要的形式發(fā)文到各校，這一活動(dòng)使所有教師互動(dòng)、互補(bǔ)、互助，形成了良好的教研氛圍，促進(jìn)了中青年教師群體素質(zhì)的提升。

五 實(shí)現(xiàn)監(jiān)控評估的新突破，推動(dòng)質(zhì)量再上新臺(tái)階

第4篇：中學(xué)教育教學(xué)管理范文

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育職業(yè)性教學(xué)管理一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，中國的教育也得到了飛速的進(jìn)步，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，都在不斷地進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。但是，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育由于受到的重視程度相對較低，發(fā)展相對緩慢，在教育理念、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)生定位等方面都存在著一些問題。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育作為高等院校教育的有效補(bǔ)充，也要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展速度，保持與高等院校改革的同步性，要針對目前醫(yī)療和醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展進(jìn)行有效的教育改革。

二、中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中存在的問題

目前，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置主要包括三個(gè)方面的課程，一個(gè)是基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，一個(gè)是專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，一個(gè)是臨床課程的學(xué)習(xí)。這三個(gè)課程體系是循環(huán)漸進(jìn)的過程，能夠全面地提升學(xué)生的全方位的能力，知識實(shí)踐技能安排先后有序，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)順序和認(rèn)知規(guī)律，便于教師教學(xué)，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。然而，隨著醫(yī)療現(xiàn)代化的發(fā)展，目前傳統(tǒng)的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育已經(jīng)暴露出了它封閉和缺乏靈活性的弊端，很難適應(yīng)社會(huì)的需求，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）課程復(fù)雜，難度大。在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置過程中，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育遵循的是全面的原則，盡量多地讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識，過分一追求學(xué)生內(nèi)容的完整性，忽略針對不同的崗位進(jìn)行定向和專門的課程和培訓(xùn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)課程太多，學(xué)習(xí)難度加大的情況。在沒有扎實(shí)的課程作為基礎(chǔ)的前提下，學(xué)校就會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)，這樣往往會(huì)使得臨床效果不能達(dá)到預(yù)期目的，培養(yǎng)出來的人才也有可能達(dá)不到預(yù)想的效果，不能為醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供優(yōu)秀的職業(yè)人才。

（2）文化課程要求不夠。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的定位一般就是為專業(yè)課服務(wù)，為就業(yè)服務(wù)的準(zhǔn)則，在教育過程中往往會(huì)專注于學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)和臨床經(jīng)驗(yàn)的積累，而常常忽略對學(xué)生基本文化素質(zhì)的培養(yǎng)，不注重基礎(chǔ)文化課的教育。這樣設(shè)置教育體系培養(yǎng)出來的人才，由于專業(yè)技能和文化素質(zhì)的失衡，會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不夠全面、心理素質(zhì)較低、缺乏自信、難以進(jìn)行自我教育與提高，這使學(xué)生以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

（3）課程設(shè)置脫離實(shí)際。首先，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育在設(shè)置課程的時(shí)候過分追求全面性，忽略課程時(shí)間的聯(lián)系，每個(gè)學(xué)科都自稱體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對于課程的思考和聯(lián)系。其次，課程內(nèi)容過于陳舊，很多教材使用的都是比較落后的版本，跟目前實(shí)際應(yīng)用的醫(yī)療理論有一定的差距，會(huì)使得學(xué)生在工作中遇到不適應(yīng)的情況。最后，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教材的選擇一般都是高等學(xué)校教材的濃縮版，沒有專門的針對中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特點(diǎn)制定專門的版本，這樣的教材培養(yǎng)出來的人才會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)實(shí)際工作的情況。

三、中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革方向

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，更新教育理念

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育在設(shè)置課程的時(shí)候，要以“先做人、后做事”為原則進(jìn)行，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教育，保證培養(yǎng)出來的人才具有全面綜合素質(zhì)，做到人才讓用人單位滿意，讓學(xué)生家長滿意，讓學(xué)生自己滿意的效果。要在充分的調(diào)查市場和了解市場的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人才，把握市場的需求，設(shè)置醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要專業(yè)課程，將學(xué)生打造成社會(huì)需求型人才，保證學(xué)生就業(yè)。要與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，保證學(xué)生臨床實(shí)習(xí)可以接觸到最新的醫(yī)療器械和醫(yī)療技術(shù)，讓學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)工作，使得學(xué)生畢業(yè)就能勝任實(shí)際工作。

在課程設(shè)置的時(shí)間段上，可以不必考慮將基礎(chǔ)課、專業(yè)課和臨床實(shí)習(xí)分開，可以采用“課程模塊化的方式”，將由關(guān)聯(lián)的幾個(gè)學(xué)科按照一定的順序進(jìn)行開設(shè)，然后再根據(jù)這些課程設(shè)置對應(yīng)的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容，例如可以將專業(yè)基礎(chǔ)課中的解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)合并成正常人體學(xué)基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生在臨床上熟悉人體的結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式可以有效地將課程進(jìn)行聯(lián)系，將課程有機(jī)地統(tǒng)一到一起。

2.調(diào)整管理模式，規(guī)范管理制度

在學(xué)生管理過程中，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育要改變過去嚴(yán)肅的管理制度，要實(shí)行更加人性化的管理，一切管理和制度都要以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才為中心。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育要建立人性化和科技化的管理制度，做到制度合理明確，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性，激勵(lì)教師和學(xué)生努力工作和學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松、向上的氛圍。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀教師

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育，歸根結(jié)底是教師和學(xué)生的互動(dòng)，一個(gè)具有高超教學(xué)水平和高尚人格魅力的教師能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育學(xué)校要培養(yǎng)教師探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，對教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)，鼓勵(lì)好的教學(xué)方法全面推廣。

4.改進(jìn)教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也有了長足的進(jìn)步，學(xué)生的整體素質(zhì)與以往也有了明顯的不同，教師要合理利用好各種資源，改變以往枯燥的授課方式，增加教學(xué)方法的創(chuàng)新。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育要改變以往教師主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式，要將學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生，教師主要負(fù)責(zé)課程方向的掌握，教師有意識地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)意識，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師要利用好現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，將枯燥乏味的專業(yè)知識轉(zhuǎn)變成便于理解記憶的圖像和文字。教師可以采用換位思考的方法，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，把握學(xué)生的心理，摸清學(xué)生的基本情況，根據(jù)不同學(xué)生的知識水平和性格特點(diǎn)，制定針對性的教育計(jì)劃，幫助所有人共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育學(xué)校要在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)課程教育，培養(yǎng)出全面高素質(zhì)的人才。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)也可以采用“課程模塊化”方式，將有聯(lián)系的課程按照一定的順序進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程間的連續(xù)性。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育學(xué)校也要在制度建設(shè)、教師培養(yǎng)和教學(xué)方法上進(jìn)行探索，適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求，培養(yǎng)出讓市場接受，讓家庭滿意的全面型人才?？傊瑢χ械柔t(yī)學(xué)職業(yè)教育學(xué)校而言，一切教育和管理方法都要以培養(yǎng)出醫(yī)療結(jié)構(gòu)接受，社會(huì)滿意的人才作為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育學(xué)校能夠健康持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建中.關(guān)于中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程改革的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，（10）.

[2]馮田，王國慶.中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[J].科學(xué)之友，2010，（15）.

[3]黃海蕓，肖文秋.淺談中等醫(yī)學(xué)教育的因材施教[J].國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào)，2005，（23）.

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第5篇：中學(xué)教育教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞:教育管理;人本管理;理論知識

為了貫徹落實(shí)人本化管理，建立完善的教育管理體系，充分挖掘教育教學(xué)參與者的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。從當(dāng)前中學(xué)教育管理現(xiàn)狀出發(fā)，簡要論述教育管理人本化管理理念的產(chǎn)生和發(fā)展，不斷增進(jìn)對教育管理人本化管理的認(rèn)知，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)，提升教育管理水平。

1中學(xué)教育管理中人本管理理念的不足

教育管理的任何政策和措施都是針對人制定的，不論是教學(xué)管理還是調(diào)研都要以人為本，這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，更好的展現(xiàn)各項(xiàng)活動(dòng)的真正目的，這是人本管理的宗旨。教育管理者應(yīng)以人為主，更好的發(fā)揮人員的主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)人員的積極性、靈動(dòng)性和創(chuàng)造性，明確自身職責(zé)和目標(biāo)，積極開展深入教育研究，更好的完成教育教學(xué)工作任務(wù)。就當(dāng)前教育管理體系中存在的問題及量化管理危害、教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

1.1教育管理體系滯后

學(xué)校的教育方針決定一個(gè)學(xué)校的教育制度，經(jīng)常有學(xué)校因小失大、過分追求短期目標(biāo)，放棄長遠(yuǎn)和人性化目標(biāo)。從現(xiàn)階段部分院校的管理制度上就可以發(fā)現(xiàn)其中存在的弊端:中學(xué)規(guī)章制度不完善、沿用傳統(tǒng)管理方式、管理理念落后等，很難建立學(xué)校教育體系的威信，難以調(diào)動(dòng)職工的積極性和工作熱情。

1.2量化管理手段不利于樹立師生的價(jià)值觀

學(xué)校量化管理，包括信息收集、整理、比較均以數(shù)量進(jìn)行衡量的。例如:學(xué)生成績的好壞、師生獲獎(jiǎng)數(shù)目、教師教學(xué)成績等等全部采取數(shù)量化評估與管理。但是，過分的追求量化管理必然會(huì)造成對人的忽視，讓教師產(chǎn)生教學(xué)理念誤差。差別待遇讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，造成考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生以作弊的方式提高自己的考試成績，學(xué)生很難得到全方面的發(fā)展，形成教學(xué)中的惡性循環(huán)。學(xué)校為了提高升學(xué)率，一味地以成績衡量學(xué)生優(yōu)劣，學(xué)校教育已經(jīng)得不到學(xué)生和家長的信任。量化管理是不合理的，嚴(yán)重違背了教育的初衷，它給教師和學(xué)生造成了一定的負(fù)面影響，量化管理培養(yǎng)出來的人才并非社會(huì)需要的，對學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的樹立十分不利。

2中學(xué)教學(xué)人本化管理現(xiàn)狀

我國中學(xué)教育管理方式仍存在很多問題亟待解決，這嚴(yán)重影響了教育教學(xué)水平，不利于教育教學(xué)事業(yè)的長期穩(wěn)步發(fā)展。第一，中學(xué)教育理念扭曲，校方以量化為主，無視人本管理，這種管理模式是落后陳舊的，思想是僵化腐朽的。以當(dāng)前中學(xué)教育管理體系為例，長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過程中只看知識傳播數(shù)量，而非質(zhì)量，強(qiáng)加式教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，完全沒有貫徹落實(shí)人本管理理念。這樣的教育管理方式造成了中學(xué)教育管理方式的滯后，不利于教育管理事業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。

3中學(xué)教育管理中的人本化管理發(fā)展途徑

3.1尊師重教，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性

教師是一切教學(xué)活動(dòng)的倡導(dǎo)者和發(fā)起人，是為學(xué)生答疑解惑的人，他們也渴望得到尊重和理解，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和賞識。精神上的滿足更能讓教職人員欣慰，但是，學(xué)生和家長的不信任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視會(huì)嚴(yán)重影響教師的積極性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人為本，真正了解教師的內(nèi)心需求，給予教師以尊重和重視，營造良好的教育教學(xué)空間、環(huán)境，充分挖掘教師的潛力;適當(dāng)對教師的行為予以肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，增加教師工作的積極性和主動(dòng)性;創(chuàng)造教學(xué)便利條件，滿足其教學(xué)需求，更好的展現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

3.2完善人本化管理制度

中學(xué)教育管理水平的提高需要建立標(biāo)準(zhǔn)化、全面化、可行性的現(xiàn)代化管理體制，真正做到教育理念創(chuàng)新，并通過情感互動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、思想交流等方式加深與教職人員的聯(lián)系，拉近相互之間的距離，讓教職人員體會(huì)到學(xué)校的重視和關(guān)心，提高學(xué)校的核心凝聚力，讓中學(xué)教師能夠全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中。中學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)實(shí)施人性化管理，明確各項(xiàng)規(guī)章制度，以人性化態(tài)度去進(jìn)行管理，進(jìn)一步提高學(xué)校的威信。從學(xué)生德智體美勞整體角度去衡量教學(xué)工作情況，重視工作成效，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生和教師為主，營造積極、輕松、愉悅的教育教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建公正、嚴(yán)明、完善、合理的中學(xué)教育評估體系，科學(xué)合理的對教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和歸納，綜合全面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，將評估結(jié)果與教師的日常工作情況一起作為管理工作內(nèi)容，充分挖掘教師潛力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，構(gòu)建和諧、友好的教學(xué)環(huán)境。

3.3完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的知識結(jié)構(gòu)和人格建設(shè)

中學(xué)教學(xué)管理者是人本管理的主要推動(dòng)者和監(jiān)督者，在教學(xué)管理中占主導(dǎo)地位。教學(xué)管理者的基本素養(yǎng)、人格魅力、管理思想等都會(huì)對人本管理實(shí)施情況造成直接影響，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也決定著教育管理的發(fā)展方向，學(xué)校的全體教職工都關(guān)注著管理者的一舉一動(dòng)，管理者的知識水平、自身修養(yǎng)、道德品質(zhì)決定著一個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣和教學(xué)情況、教職工的工作態(tài)度，等等。因此，教育管理者責(zé)任重大，他們要在處理繁雜工作的同時(shí)，不斷提升自身品質(zhì)、道德素養(yǎng)、知識水平，努力開闊自身視野，以滿足快速發(fā)展的教育教學(xué)工作的需求，推動(dòng)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，教育管理者還要提升自身人格魅力、品質(zhì)素養(yǎng)，以此來樹立領(lǐng)導(dǎo)者的威信。教育管理者應(yīng)放眼大局，以校方利益和公共利益為主，學(xué)會(huì)換位思考、不，體諒員工，得到教職工的認(rèn)可和推崇。

3.4構(gòu)建人本課程體系

學(xué)校工作質(zhì)量的決定性影響因素是課程科目安排，合理的課程安排能夠發(fā)揮教師教學(xué)水平，反之會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)水平。從人本管理的角度合理安排課程，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)校課程體系。根據(jù)學(xué)生的興趣、發(fā)展、需要進(jìn)行課程規(guī)劃安排，這也是常被師生所忽視而又對其未來發(fā)展產(chǎn)生影響的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對該項(xiàng)內(nèi)容的重視。例如開設(shè)綜合性英語實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生對課程的重視度，通過不斷的練習(xí)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，積極組織課外練習(xí)。利用多種手段不斷挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)配合教學(xué)課程，科學(xué)合理的教學(xué)安排，拓展學(xué)生的思維想象力。教師還應(yīng)注意對學(xué)生潛力的挖掘，多方面、各角度對學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)，配合學(xué)生發(fā)展需求開展課程教學(xué)。

3.5尊重教育，以學(xué)生為本

重視學(xué)生身心發(fā)展教育，積極發(fā)揚(yáng)人本教學(xué)管理思想，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，愛護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在和諧、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

4結(jié)語

中學(xué)教育管理中的人本化管理是一個(gè)艱巨而漫長的歷史發(fā)展過程，只有明確教育管理發(fā)展方向，完善教育管理體制，調(diào)動(dòng)師生的積極性，共同努力，才能全面提升中學(xué)教育水平。教育發(fā)展沒有捷徑，只有腳踏實(shí)地，切實(shí)做好人本教育管理的各項(xiàng)工作，才能推動(dòng)中學(xué)教育的長期可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［3］王景忠，高明杰，梁艷玲，等.試論中學(xué)教育管理人本化管理方法［J］．新課程學(xué)習(xí)(上)，2013，(10):47－48.

［4］劉維華.中學(xué)教師人本化管理研究［D］．福州:福建師范大學(xué)，2006.

第6篇：中學(xué)教育教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】以人為本 中學(xué) 教學(xué)管理

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0010-02

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長的重要階段，教學(xué)管理工作水平?jīng)Q定了中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，科學(xué)的教學(xué)管理模式對中學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進(jìn)意義。中學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)管理的核心，一切管理工作都要圍繞學(xué)生展開，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教育工作者應(yīng)牢牢把握以人為本的思想，將其貫穿到教學(xué)管理工作的各個(gè)方面，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)教育的現(xiàn)狀，構(gòu)建人本教學(xué)管理的新模式。

一、以學(xué)生為本，倡導(dǎo)尊重教育

要在中學(xué)教育中堅(jiān)持以人為本的理念，就必須將學(xué)生作為開展一切教育活動(dòng)的重心，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)時(shí)代特征和社會(huì)需求構(gòu)建新的人本教育體系，在開展基礎(chǔ)課程教育的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)一些選修課程，增強(qiáng)中學(xué)教育體系的活力，這可以使中學(xué)教育更加符合社會(huì)發(fā)展的要求，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。其次，建設(shè)新的人才培養(yǎng)制度，開發(fā)學(xué)生潛在的能力，將以人為本的思想貫徹到人才管理方案中，突出學(xué)生在教育中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，了解學(xué)生的真實(shí)需求，保護(hù)學(xué)生的健康成長。過去填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前中學(xué)教育發(fā)展的需求，教師應(yīng)采用多樣化的評估標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。現(xiàn)代中學(xué)教師必須充分理解以人為本的思想涵義，并在教學(xué)過程中踐行這一理念，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長。教師也是學(xué)校的主體，教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也在實(shí)現(xiàn)自我教育和成長。一方面，教師給予學(xué)生足夠的尊重，真心關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境；另一方面，教師通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣。

二、建立規(guī)章，規(guī)范制度，做到多管齊下

教育事業(yè)的發(fā)展必須以健全的法律制度為支撐。因此，為了提高中學(xué)教育的水平和質(zhì)量，必須建立完善的規(guī)章制度，使中學(xué)教學(xué)管理工作有法可依，從而改善中學(xué)教育效果。當(dāng)代社會(huì)對中學(xué)教學(xué)管理制度的提出了更高的要求，中學(xué)教學(xué)管理工作不但能夠提高其教學(xué)質(zhì)量，還可以深化中學(xué)教育事業(yè)的改革，幫助中學(xué)更好的達(dá)成其辦學(xué)目標(biāo)。因此，要健全和完善傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)管理制度，將以人為本的思想與其完美融合，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行人性化管理，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從以人為本的理念出發(fā)，中學(xué)可以構(gòu)建三種不同的教學(xué)管理模式：第一種是按照年級層次設(shè)置成領(lǐng)導(dǎo)、班主任以及各科的任課教師的管理模式；第二種是按照黨委部門及其內(nèi)部人員的等級設(shè)置成黨委、各個(gè)分部、工會(huì)、團(tuán)委以及教師的管理模式；第三種管理模式是由學(xué)校、家長和學(xué)生共同構(gòu)成的。新型的教學(xué)管理模式還結(jié)合了現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，以校訊通等形式對教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)追蹤，同時(shí)向家長傳達(dá)科學(xué)合理的教育思想，從學(xué)校和家庭兩個(gè)角度同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守教學(xué)管理規(guī)章制度的意識。

三、建構(gòu)中學(xué)和諧校園

以人為本的教學(xué)管理理念是教育界貫徹科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。在中學(xué)教育中引入以人為本的思想，推動(dòng)中學(xué)人本教學(xué)管理模式的發(fā)展，就必須建設(shè)和諧的校園氛圍。首先，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科設(shè)置的和諧，既要注重對學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的培養(yǎng)，又要促進(jìn)中學(xué)生德智美體全面發(fā)展；其次，要促進(jìn)中學(xué)規(guī)模與其教育質(zhì)量之間的和諧，既要放低可入門檻，為更多的孩子提供受教育的機(jī)會(huì)，又要不斷提升本校的教學(xué)質(zhì)量；第三，要推動(dòng)文化活動(dòng)設(shè)施和學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的和諧，對校園的文化設(shè)施進(jìn)行定期的維修和更新，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的硬件環(huán)境。所以，要建立人本教學(xué)管理模式，首先必須構(gòu)造和諧的校園氛圍，讓學(xué)生在覺得自己能夠被理解，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境下健康成長，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生形成高尚的品質(zhì)和健康的人格。此外，這還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

中學(xué)教學(xué)管理模式應(yīng)該貫徹以人為本的原則，將教師和學(xué)生作為教學(xué)管理工作的主體，尊重其個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。與傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式相比，人本教學(xué)管理模式具有更大的優(yōu)越性。教學(xué)管理工作者應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，跳出過去的教學(xué)管理框架，把人當(dāng)作教學(xué)管理工作的核心。加強(qiáng)中學(xué)人本教學(xué)管理模式建設(shè)是時(shí)代進(jìn)步的要求，有利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高中學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉云英；韓為.略論以人為本的中學(xué)教學(xué)管理[J].河南農(nóng)業(yè). 2014（01）

第7篇：中學(xué)教育教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)管理；不足；對策

中職教育過程中需要以全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生技能水平為基礎(chǔ)開展教學(xué)管理工作，只有這樣才能保證學(xué)生步入社會(huì)后有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)適應(yīng)社會(huì)崗位需求。在教學(xué)中教學(xué)方法單一以及教學(xué)體系缺乏是導(dǎo)致中職教學(xué)管理水平不足的重要原因，因此需要積極采取有效措施應(yīng)對，以此保障中職教學(xué)管理水平提升，充分發(fā)揮中職教育教學(xué)管理作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、中職教學(xué)管理的重要性

中職院校屬于目前重要的教育形式之一，對我國教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)起到重要推動(dòng)作用。近年來中職院校的教育管理備受關(guān)注，如何提升中職院校管理工作水平、提高中職院校管理效率是相關(guān)工作者必須考慮的問題。多元化教育理念不斷深入的過程中，中職院校優(yōu)化管理措施對于提高管理效率以及實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)均有積極作用，只有不斷完善教學(xué)管理措施，充分融入信息化建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，重視信息資源共享才能充分提高中職院校自身競爭力，滿足社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)需求，提升自身教學(xué)質(zhì)量[1]。與此同時(shí)，從學(xué)生角度分析，加強(qiáng)中職院校教學(xué)管理研究對學(xué)生思想水平、認(rèn)知水平、知識學(xué)習(xí)等均起到積極意義。

二、教學(xué)管理不足分析

盡管中職院校教學(xué)管理不斷完善與發(fā)展，但部分院校在開展教學(xué)管理過程中仍然存在問題，筆者就常見的幾個(gè)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

（一）管理模式落后

受到傳統(tǒng)教育管理理念影響，部分中職院校在開展教學(xué)管理過程中依然存在“老方法”，如黑板式教學(xué)，灌輸式教育，重視課程教學(xué)，忽視思政教育等，教學(xué)模式與素質(zhì)背景下教學(xué)改革發(fā)展背道而馳，長期如此導(dǎo)致中職院校開展教育管理過程中的問題逐漸暴露，不僅制約教育教學(xué)改革發(fā)展，還對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)有消極作用。因此在中職教育教學(xué)管理過程中需要重點(diǎn)對教育管理思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（二）管理機(jī)制欠缺

中職院校在開展教育教學(xué)過程中與高等院校人才培養(yǎng)的具體要求以及培養(yǎng)層次存在較大差異，其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是使學(xué)生通過中職院校教學(xué)具備基礎(chǔ)的社會(huì)崗位專業(yè)需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加具有實(shí)用性。在教學(xué)管理過程中需要建立健全的管理機(jī)制，通過有效的機(jī)制約束性提高教育教學(xué)管理效率與水平，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。但是現(xiàn)階段部分中職院校在教學(xué)管理過程中未能明確自身教育目的，同時(shí)管理機(jī)制不健全，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的有效性，同時(shí)更加弱化了教學(xué)資源的使用性，因此在開展中職教學(xué)管理中同樣需要積極建立健全教學(xué)管理機(jī)制，完善管理體系，做好人才教學(xué)以及人才評價(jià)工作。

（三）教學(xué)安排缺乏合理性

中職院校在人才培養(yǎng)過程中需要科學(xué)控制學(xué)科間的平衡性，只有保證教學(xué)安排的合理性才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有高效性，以此提高中職院校的教學(xué)管理水平。但部分中職院校在開展教學(xué)安排過程中很難做到合理安排，導(dǎo)致專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程間不能有效平衡，不是過度重視專業(yè)課程就是重視基礎(chǔ)課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能有效結(jié)合專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識開展實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)又影響學(xué)生自身能力提升，弱化了學(xué)科分配之間的平衡性。與此同時(shí)，中職教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)過程中也同樣存在一定問題，其問題主要體現(xiàn)在無法與學(xué)生的基本狀況進(jìn)行結(jié)合開展教學(xué)，導(dǎo)致中職學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生教學(xué)脫節(jié)，影響中職教學(xué)管理質(zhì)量以及管理效率的提升[2]。

三、優(yōu)化管理措施說明

加強(qiáng)中職教學(xué)管理需要從多方面共同開展，如教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)體系等，只有保證教學(xué)管理全方位共同開展，才能提升中職院校教學(xué)管理水平。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式

在傳統(tǒng)中職院校教學(xué)管理中主要強(qiáng)調(diào)以教師為主體，通過教師進(jìn)行知識講解為學(xué)生開展知識傳輸活動(dòng)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長期處于這種教學(xué)模式下很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而影響中職院校教學(xué)管理水平?，F(xiàn)階段信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，中職院校在開展教學(xué)管理過程中同樣需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為教學(xué)根本思想，做到以人為本，融入信息化教學(xué)，創(chuàng)新中職院校教學(xué)模式以及內(nèi)容，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠促進(jìn)中職院校教育改革不斷發(fā)展。除此之外，更需要在課程教學(xué)管理過程中融入思想政治教育，通過有效的思想政治教育，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成正確的價(jià)值觀念。

（二）教學(xué)服務(wù)機(jī)制優(yōu)化發(fā)展

教學(xué)服務(wù)機(jī)制優(yōu)化發(fā)展是提高中職教學(xué)管理效率與水平的重要內(nèi)容，從某種意義上講中職院校既作為一種教育機(jī)構(gòu)同時(shí)又屬于一種教育服務(wù)形式，其主要服務(wù)群體為學(xué)生，在開展教育管理過程中需要不斷完善自身服務(wù)機(jī)制，針對教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)弊端采取有效應(yīng)對措施，做好教育教學(xué)工作中的教育資源優(yōu)化管理，明確教學(xué)目標(biāo)以及管理目標(biāo)，使其更加具備人性化特點(diǎn)，由傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理念逐漸過渡到以學(xué)生為主的教學(xué)思想。做好學(xué)生的思想品德教育，加強(qiáng)學(xué)校服務(wù)監(jiān)管機(jī)制，能夠不斷依據(jù)中職學(xué)生心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況完善教育內(nèi)容，使其能夠在健全的學(xué)校管理模式下學(xué)習(xí)、生活，使學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的社會(huì)品德，為中職院校人才培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

（三）建立健全教學(xué)管理體系

中職院校在開展教學(xué)管理過程中教學(xué)體系較為單一，這種情況嚴(yán)重影響教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升，因此需要積極建立健全教學(xué)管理體系，構(gòu)建民主化管理模式。在這種情況下，學(xué)校在教學(xué)管理過程中需減少行政管理內(nèi)容，積極采取有效措施提高管理人員的工作積極性，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)中需要教師加強(qiáng)教學(xué)管理工作，制訂教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)制度體系、注重教育活動(dòng)中各學(xué)科之間的相互聯(lián)系。只有充分保證學(xué)科管理、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)管理三部分共同進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育管理水平提升。

（四）重視教、學(xué)、行一體化建設(shè)

中職學(xué)校教育活動(dòng)過程中需要高度重視教、學(xué)、行一體化建設(shè)，教師以實(shí)際的教學(xué)案例展開示范教學(xué)，學(xué)生通過教學(xué)案例指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，這樣可有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力，教師在指導(dǎo)過程中學(xué)生通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，提高將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，與此同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的良好交流，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)解答，通過有效交流實(shí)現(xiàn)知識傳輸，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。教、學(xué)、行一體化建設(shè)過程中需要積極為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中模仿崗位中師傅帶徒弟的教學(xué)模式，這樣可以打破中職院校教學(xué)管理中的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使中職教學(xué)與工作崗位學(xué)習(xí)間無差別教學(xué)，以此提升中職學(xué)校整體教學(xué)管理水平。

（五）加強(qiáng)校企合作新模式教學(xué)管理

校企聯(lián)合教學(xué)是現(xiàn)階段技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段之一，中職院校在教學(xué)管理過程中需要結(jié)合學(xué)生的整體情況積極開展校企合作教學(xué)，由企業(yè)內(nèi)部工作崗位技術(shù)人員為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生了解崗位專業(yè)性知識。同時(shí)還可以獲得最新的崗位技能需求，使學(xué)生不僅能夠開展校內(nèi)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以走出學(xué)校走進(jìn)企業(yè)，奠定扎實(shí)的崗位基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合素質(zhì)[3]。在教學(xué)過程中針對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行正面考評，考評過程中不僅需要根據(jù)學(xué)生的理論知識，同時(shí)還需要依據(jù)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，要保證教學(xué)結(jié)果評價(jià)多元化，同時(shí)教育教學(xué)管理過程中需要加大中職院校師資力量，只有這樣才能充分提高中職院校管理效率以及管理質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，中職院校教學(xué)管理工作質(zhì)量影響著技術(shù)型人才以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，積極優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)管理措施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式，優(yōu)化教學(xué)服務(wù)機(jī)制，建立健全教學(xué)管理體系，重視教、學(xué)、行一體化建設(shè)，加大校企合作新模式教學(xué)管理可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的崗位技能適應(yīng)性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：中學(xué)教育教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育管理體系 人本化 方法

一、人本化管理的含義

當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)建立和諧的社會(huì)發(fā)展理念，要堅(jiān)持以人為本的重要原則，要實(shí)現(xiàn)以人為本就要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育管理方式主要采用以教師為主體，學(xué)生是客體的教育理念。而教育的根本目的在于培養(yǎng)人的活動(dòng)，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的掌握和思想道德素質(zhì)的提高。這就需要堅(jiān)持以人為本的理念，在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。管理者必須在管理中確立以調(diào)動(dòng)發(fā)揮人的主觀性、創(chuàng)造性和互補(bǔ)性為出發(fā)點(diǎn)，使管理對象在明確學(xué)校目標(biāo)和自身職能的同時(shí)，自由發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作。因此，這在一定程度上是與以人為本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教學(xué)工作中主要是以中學(xué)生的教育管理工作為主，而以人為本主要是教師以學(xué)生的發(fā)展為本。

二、人本化在中學(xué)教育管理體系中的作用

在中學(xué)教育管理中能夠從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識到人本化管理的重要性才能夠更好地管理中學(xué)教育，使得中學(xué)教育的管理更加系統(tǒng)化。因此，在中學(xué)教育管理中要充分認(rèn)識到人本化管理的意義。第一，能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識。深入貫徹人本化的教育管理，就是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)別性差異，以此能夠發(fā)揮獨(dú)特的個(gè)性特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識。第二，能夠保障中學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。人本化的管理模式要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人制定相應(yīng)的措施，使得人本化管理能夠順利開展，而以學(xué)生為本，從學(xué)生的思想意識出發(fā)，采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這有利于中學(xué)教育管理的順利開展。第三，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。人本化的教育管理在一定程度上給學(xué)生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，這逐漸減輕了教師的負(fù)擔(dān)，從而能夠提高教師的積極性。

三、人本化在中學(xué)教育管理中實(shí)現(xiàn)的方法

1.人本化教育要與教師的教學(xué)相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)人本化的教育管理方式并不意味著要始終以學(xué)生的思想意識為中心，而是要在教師正常的教育教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師教授的過程也是學(xué)生知識掌握和思想道德培養(yǎng)的過程。教師要增強(qiáng)課堂語言教學(xué)的感染力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“以情激情、以境染情”的境界。因此，這在一定程度上要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和寬松的空間，尤其是在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的雙重作用。人本化的教育要對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性才能夠達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.建立以人為本的課程體系

課程在學(xué)校的教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)是學(xué)校教育的中心。課程的實(shí)施影響教師和學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，因此，要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育管理就要建立以人為本的課程體系。要按照學(xué)生自身的特點(diǎn)和素質(zhì)針對學(xué)生的認(rèn)知水平合理地進(jìn)行規(guī)劃，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。尊重人性，對人才資源進(jìn)行合理地調(diào)用和科學(xué)地搭配，營造一個(gè)良好的、人人能夠通過自身不懈努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人際、人文環(huán)境，是學(xué)校人本管理成功與否的關(guān)鍵。另外，在課程的設(shè)置和安排上，要安排能夠挖掘?qū)W生潛力的課程，從而突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從多方面滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

3.建立以人為本的評價(jià)體系

評價(jià)體系對于學(xué)校的辦學(xué)模式起著關(guān)鍵性的作用，推進(jìn)人本化教育管理方式就是要改變傳統(tǒng)的教育理念，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教育體系，這直接影響了評價(jià)體現(xiàn)的變革。這就要求以人為本，從而發(fā)揮師生雙方的作用，改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)來評價(jià)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因此，人本教育不應(yīng)該簡單地以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而是堅(jiān)持以開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能為動(dòng)力，把培養(yǎng)健康全面發(fā)展的人作為教育目的，建立多元化和多維度的評價(jià)觀，從知識和能力的獲得方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從思想能力和人格方面形成統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。

四、結(jié)語

管理體制的不斷改革對于中學(xué)教育教學(xué)的管理產(chǎn)生一定的影響，這在教育理念和管理方式上要求對學(xué)生實(shí)行合理地教育?？偠灾?，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的人本化教育教學(xué)管理理念需要一個(gè)長期不懈努力的過程，在實(shí)現(xiàn)的過程中要進(jìn)行人本管理教育，需要從多方面、多角度進(jìn)行管理。在健全的體制管理下，要發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，在探究人本管理的道路上提升中學(xué)教育人本管理的水平，從而推進(jìn)中學(xué)教育的良性發(fā)展，這就需要堅(jiān)持不懈地從學(xué)校、教師和學(xué)生的角度分析問題和解決問題，從而有效地促進(jìn)以人本化為中心的教育教學(xué)管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度提高自覺性和積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而能夠有效地促進(jìn)學(xué)校教育向人本化管理的方向發(fā)展。

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第9篇：中學(xué)教育教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：新課程;中學(xué)英語課堂;教學(xué)管理

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)形勢，因此中學(xué)英語教學(xué)正在不斷尋求創(chuàng)新，而新課程的實(shí)施為中學(xué)英語教學(xué)指明了方向，新的教學(xué)理念在英語課堂教學(xué)中得到了有效運(yùn)用，借以優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率。但是從目前情況分析，中學(xué)英語課堂教學(xué)管理還存在一定弊端，本文將就此展開討論研究，給予相應(yīng)的解決對策。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)管理弊端分析

近年來，英語新課程的實(shí)施在中學(xué)教學(xué)中獲得了極佳的教學(xué)效果，課堂教學(xué)管理也呈現(xiàn)出良好的勢頭，可以說新課程為中學(xué)英語教學(xué)帶來了福音，從根本上提升了英語教學(xué)質(zhì)量與效率。但是由于受到多種因素的制約，英語教學(xué)課堂管理仍然存在一定的弊端，需要逐步完善，可以從兩方面著手分析：

第一，教師層面。英語新課程的實(shí)施對教師的教學(xué)提出更高的要求，課堂教學(xué)再也不是教師的一言堂，教師的角色逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，是學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，除此之外，教師對課程資源發(fā)揮了非常關(guān)鍵性的作用，因而，教師于課堂教學(xué)管理意義重大。就當(dāng)前情況分析，很多教師多年以來深受應(yīng)試教育的影響，特別注重考試結(jié)果，而忽視教學(xué)過程，即使新課程在中學(xué)英語課堂推行已久，教師的教學(xué)方法并未得到改進(jìn)，這使得新課程的實(shí)施效果差強(qiáng)人意，總結(jié)來說，教師需要改變自身的教學(xué)觀念，積極改進(jìn)教學(xué)方法與手段，將新課程的理念得到徹底有效的實(shí)施。

第二，學(xué)生層面。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相對比較被動(dòng)，基本就是教師講什么，學(xué)生就聽什么，極少開動(dòng)思維，應(yīng)試教育將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，并且在新課程實(shí)施之后仍存在這樣的現(xiàn)象，他們在教學(xué)活動(dòng)中基本是以背單詞與語法為主，而對于英語涉及到的文化基本忽略，這樣的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生而言是非常不利的，將會(huì)對其日后的生活產(chǎn)生極大的影響，自我思考能力逐步下滑，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識逐漸變淡，因此，新課程實(shí)施過程中加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)管理也是非常必要的。

二、完善中學(xué)英語課堂教學(xué)管理的措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

正所謂“興趣是最好的老師”，這樣的道理同樣適用于中學(xué)英語課堂，有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在英語教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特定的情境，幫助學(xué)生在其中獲取真實(shí)的情感，靈活運(yùn)用英語知識。事實(shí)證明，英語教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生日常生活，將極大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情度高漲，并且會(huì)收獲相對較好的教學(xué)效果。例如：某教師在進(jìn)行Healthy eating-健康飲食教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生對此話題展開討論，飲食是學(xué)生非常感興趣的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)出自己對健康飲食的理解，學(xué)生積極暢所欲言，課堂教學(xué)氛圍較好。由此可以看出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效率的有效途徑。

新課程的實(shí)施背景下，教師還可以組織與英語有關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如：教師可以組織學(xué)生開展類似英語演講比賽，或是辯論會(huì)，亦或是校園英語廣播等等，這些形式都是學(xué)習(xí)比較喜愛的活動(dòng)，將會(huì)極大的增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生能夠投入到英語的學(xué)習(xí)中去，真正提升學(xué)生的英語水平。

（二）更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式

現(xiàn)如今，教師已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，他們在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到了至關(guān)重要的作用，因此教師首先要改變自身的教學(xué)觀念，依據(jù)英語新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。正所謂“教學(xué)有法、教無定法”，教師需要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最新要求，學(xué)生必須具備知識探究能力，思維以及創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中需要合理使用任務(wù)教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)著手，并且考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小組的形式開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生英語綜合能力得到了極大的提升。例如：某教師在進(jìn)行How much are these pants這一單元教學(xué)時(shí)，以小組為單位開展任務(wù)教學(xué)，每個(gè)小組需要設(shè)定一個(gè)情境，小組成員輪流充當(dāng)不同的角色，用英語展開對話活動(dòng)，教師在旁起到指引作用，對于學(xué)生遇到的問題給予及時(shí)解答，最后讓每個(gè)小組展示其設(shè)定的情境，其它小組可以參考借鑒，學(xué)生共同獲得進(jìn)步，而且在設(shè)定學(xué)習(xí)情境時(shí)，學(xué)生的思維以及想象力得到了極大的開發(fā)，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

（三）提升教師專業(yè)水平，與時(shí)俱進(jìn)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成因素，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且要重視學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)其主動(dòng)探究英語知識，使其形成自主學(xué)習(xí)意識。此外，教師還需加強(qiáng)課程資源的開發(fā)力度，有效完成教學(xué)任務(wù)，分析教材的基礎(chǔ)上采用合理的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷拓寬英語教學(xué)范圍，高效完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)意識，將學(xué)習(xí)作為終身的任務(wù)，真正做到活到老，學(xué)到老，并將這種精神傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識。

結(jié)語：

總的來說，新課程背景下對英語教學(xué)提出了新的要求，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者需從改變自身教學(xué)理念著手，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式，繼而提升課堂教學(xué)效果。文中主要分析了新課程實(shí)施的大環(huán)境下中學(xué)英語課堂教學(xué)管理存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

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