醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)范文

生物化學(xué)（Biochemistry）是研究生物體的化學(xué)組成和生命活動(dòng)過程中化學(xué)變化規(guī)律的一門學(xué)科。根據(jù)《生物化學(xué)》在“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)”中的定位，生化課改成為檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)的重要分支。因此，生化課改對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的進(jìn)一步建設(shè)與完善具有重大的意義。

1 優(yōu)化教材調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)檢驗(yàn)專業(yè)崗位需求

本課程根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以后續(xù)課程知識(shí)需求，以“必須、夠用、實(shí)用”為原則，重新選取的教材，應(yīng)加強(qiáng)與檢驗(yàn)后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系，突出酶、水鹽代謝、酸堿平衡、肝膽生化等部分內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)上已完全不用的內(nèi)容給予刪除，對(duì)醫(yī)院檢驗(yàn)使用率不高的內(nèi)容給予縮減，對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)必須的、使用率高的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將可持續(xù)發(fā)展能力與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位職業(yè)能力有機(jī)的融合在一起，達(dá)到教、學(xué)、做相結(jié)合的目的，體現(xiàn)課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。

2 運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高理論教學(xué)質(zhì)量

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)較難的一門學(xué)科，理論教學(xué)中，多種教學(xué)方法及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，使抽象的問題形象具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、單純的問題生動(dòng)化，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

2.1 CBS教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

CBS（Case-Based Studying）教學(xué)法，即基于案例討論的學(xué)習(xí)，是“以案例為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在講述新課前可在前一節(jié)課結(jié)束時(shí)先提出典型案例或問題，將學(xué)生分成小組有針對(duì)性地進(jìn)行討論，在實(shí)際案例或問題分析中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新課程的基本理論和基本知識(shí)。例如，在講述維生素一章時(shí)，可提前提出問題“不同種類的維生素缺乏時(shí)會(huì)導(dǎo)致什么疾病的發(fā)生？生活中常見食物分別含有哪種維生素?”，讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研，搜集資料，歸納整理，以學(xué)生的調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和重難點(diǎn)講解。

2.2 PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning），簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)法。起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。法要求教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和探究，從而讓學(xué)生了解問題、解決問題，學(xué)到新知識(shí)。法的優(yōu)點(diǎn)是將復(fù)雜的內(nèi)容具體化，將抽象的內(nèi)容形象化，將理論的內(nèi)容實(shí)踐化。例如，在講蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能一章時(shí)，可以聯(lián)系新聞中的“三聚氰胺奶粉事件”提出問題“為什么在奶粉中加人三聚氰胺為提高奶粉中蛋白質(zhì)的檢測(cè)量?”通過學(xué)生新聞?wù){(diào)查、查閱資料、結(jié)合教材學(xué)會(huì)蛋白質(zhì)元素構(gòu)成特點(diǎn)：含N量約為16%。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情，運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、問題等啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)方法，更是教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)觀念。啟發(fā)式教學(xué)，要求教師做到引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化上。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)，教學(xué)目的在于服務(wù)臨床。由于生化知識(shí)點(diǎn)多且難，與臨床聯(lián)系不緊密，學(xué)生興趣度低，聽不懂，因此采用啟發(fā)式教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。例如：在講糖代謝最后一節(jié)“血糖”時(shí)，教師可結(jié)合糖尿病的臨床表現(xiàn)“三多一少”癥狀啟發(fā)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。

3 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，提高學(xué)生實(shí)踐技能

近年來，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制《生物化學(xué)》實(shí)踐課學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，實(shí)踐項(xiàng)目滿足不了專業(yè)需求，急需改革和調(diào)整?；诂F(xiàn)實(shí)條件和學(xué)情分析，對(duì)生化實(shí)踐教學(xué)改革提出以下思路。

3.1 完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開發(fā)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀是實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊；學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，基本操作技能差。實(shí)踐技能訓(xùn)練一方面通過實(shí)踐過程和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，幫助學(xué)生深入掌握理論知識(shí)；另一方面通過不斷操作強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力。在完成原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“酶的專一性，血糖的測(cè)定”基礎(chǔ)上，增加“牛奶中蛋白質(zhì)的提?。ㄓ贸匈?gòu)買的液態(tài)奶為原料）”“蛋白質(zhì)的沉淀和凝固（用雞蛋清為原料）“血清ALT的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)。

3.2 校外實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)社區(qū)

在學(xué)生學(xué)完生理學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)生物化學(xué)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了生理中血壓的測(cè)量、血型測(cè)定的基本方法，在生化學(xué)完血糖測(cè)定后，教師除了教會(huì)學(xué)生GOD法測(cè)血糖外，還要教會(huì)血糖試紙測(cè)血糖的方法。然后根據(jù)學(xué)校具體情況，在臨床教師指導(dǎo)下，可擇時(shí)擇優(yōu)安排學(xué)生到社區(qū)中進(jìn)行義診，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，既能提升學(xué)生的專業(yè)自豪感，又能鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能。

3.3 微課和慕課在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

隨著多媒體教學(xué)的推廣應(yīng)用，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過視頻、圖像、聲音和動(dòng)畫等形式錄制成微課程或慕課，把實(shí)驗(yàn)原理和操作方法形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來，學(xué)生可以利用課外時(shí)間反復(fù)觀看，對(duì)知識(shí)的理解和操作要領(lǐng)的掌握大有裨益，此外，還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)生物化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)員缺乏或不具備條件開展的生化實(shí)驗(yàn)以虛擬的形式進(jìn)行模擬，可以讓學(xué)生及時(shí)了解生化前沿技術(shù)，開拓視野。

4 建立課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教，以考促學(xué)

課程評(píng)價(jià)是用于檢查課程的培養(yǎng)目標(biāo)、授課計(jì)劃和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量如何，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，作出改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與方式的決策。建立完善的《生物化學(xué)》課程評(píng)價(jià)體系是必要的，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以考促學(xué)”的目的。

4.1 日?？己?/p>

教師的日?？己耍涸谌粘＝虒W(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和形式的調(diào)査問卷，發(fā)放給學(xué)生，以無記名形式進(jìn)行調(diào)査問卷的填寫，并形成分析報(bào)告，針對(duì)學(xué)生提出的共性問題召開教研會(huì)議進(jìn)行改革和調(diào)整。學(xué)生的日?？己耍撼藗鹘y(tǒng)的考核方式如課堂提問、作業(yè)外，可進(jìn)行趣味性考核，如針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)舉行“手抄報(bào)展”學(xué)生自行査閱搜集大量資料以圖片、繪畫、文字等形式表現(xiàn)出來。

4.2 期末考核

期末考核是對(duì)該課程任課教師和該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終考評(píng)。期末考試成績(jī)可由平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐考核+試卷成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤、作業(yè)、趣味考核成績(jī)等；實(shí)踐考核包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末實(shí)踐技能考試成績(jī)等。為了提高高職高專生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式進(jìn)行改革。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合素質(zhì)，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：三螺旋；企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新；知識(shí)溢出；空間面板數(shù)據(jù)模型

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)面臨發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，十報(bào)告強(qiáng)調(diào)加快推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的重大意義?？萍紕?chuàng)新將支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速成長(zhǎng)。大學(xué)不僅為科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才和提供知識(shí)、信息、科技等服務(wù)，而且作為區(qū)域創(chuàng)新體系的主體之一，是知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播的重要參與方，直接參與創(chuàng)新，在技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代大學(xué)特別是研究型大學(xué)，已經(jīng)成為與企業(yè)和政府同等重要的社會(huì)結(jié)構(gòu)，區(qū)域創(chuàng)新進(jìn)入了“大學(xué)一產(chǎn)業(yè)一政府”的三螺旋創(chuàng)新模式。這種介于國(guó)家干涉和完全市場(chǎng)化之間的創(chuàng)新模式，較好地詮釋了我國(guó)區(qū)域創(chuàng)新的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向。

已有關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新的研究，多集中于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、創(chuàng)新效率評(píng)價(jià)和比較，在研究創(chuàng)新主體的互動(dòng)機(jī)制和知識(shí)溢出效應(yīng)時(shí)，多利用橫截面數(shù)據(jù)構(gòu)造知識(shí)生產(chǎn)函數(shù)模型來測(cè)度，較少考慮空間關(guān)聯(lián)和集聚效應(yīng)，即使考慮距離和區(qū)域因素，也多作為控制變量或分區(qū)域來討論比較，而關(guān)于大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三方協(xié)同對(duì)創(chuàng)新影響的實(shí)證研究較少。同時(shí)，對(duì)于大學(xué)研發(fā)對(duì)區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)的正向影響和空間相關(guān)性結(jié)論不一，并且大學(xué)對(duì)企業(yè)的知識(shí)溢出效應(yīng)被大多數(shù)研究確認(rèn)為不顯著。本文的創(chuàng)新在于，利用省域面板數(shù)據(jù)，著重考察在空間距離和經(jīng)濟(jì)距離雙重作用下中國(guó)大學(xué)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的知識(shí)溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的促進(jìn)作用，試圖回答以下問題：中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在？大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在？如果存在，是何種作用機(jī)制？大學(xué)、企業(yè)和政府參與對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是否有促進(jìn)作用？三者如何協(xié)同能更有效促進(jìn)大學(xué)知識(shí)溢出？

1.文獻(xiàn)回顧

國(guó)外學(xué)者很早就認(rèn)識(shí)到區(qū)域創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有空間聯(lián)系和集聚性。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，區(qū)域創(chuàng)新也存在空間集聚和擴(kuò)散的影響。Feldman發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的空間聯(lián)系非常強(qiáng)烈，并指出創(chuàng)新集聚的外部性可能來自規(guī)模報(bào)酬遞增的知識(shí)溢出。知識(shí)溢出效應(yīng)反映了鄰近的知識(shí)生產(chǎn)者之間的信息和思想的擴(kuò)散，增強(qiáng)了創(chuàng)新的空間集聚。究其原因，Henderson和Romer分別將區(qū)域知識(shí)溢出效應(yīng)歸結(jié)于隱性知識(shí)傳輸和知識(shí)存量水平。歐洲國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，鄰近地區(qū)的R&D支出會(huì)影響本地區(qū)的專利活動(dòng)，區(qū)域創(chuàng)新會(huì)提高相鄰區(qū)域的創(chuàng)新能力。同時(shí)，知識(shí)溢出存在空間局限性，即知識(shí)的傳播存在著區(qū)域性和地域性，隨著距離的增加，知識(shí)溢出的效應(yīng)將減小。相關(guān)實(shí)證研究表明，利用專利對(duì)知識(shí)流動(dòng)進(jìn)行測(cè)量，顯示出強(qiáng)烈的空間衰減。

Henry最早提出區(qū)域創(chuàng)新中存在由知識(shí)空間、趨同空間和創(chuàng)新空間構(gòu)成的三螺旋空間。知識(shí)空間的概念意味著在區(qū)域里要有一定規(guī)模與層次的大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)生產(chǎn)的知識(shí)可能溢出，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的資本化。知識(shí)空間為區(qū)域發(fā)展提供技術(shù)開發(fā)資源或知識(shí)源泉。一般認(rèn)為，地理上的鄰近促進(jìn)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間的溢出效應(yīng)。Anselin等從空間維度考察大學(xué)與企業(yè)的研發(fā)，在同一大經(jīng)濟(jì)圈和本地區(qū)域內(nèi)，大學(xué)創(chuàng)新的知識(shí)溢出效應(yīng)非常明顯，并且對(duì)鄰域也存在溢出效應(yīng)。Andersll對(duì)瑞典工程業(yè)企業(yè)的訪談也表明，地理鄰近時(shí)大學(xué)與企業(yè)更容易發(fā)生交流，提高企業(yè)在創(chuàng)新方面的學(xué)習(xí)效果。Audretsch等則探討了大學(xué)知識(shí)溢出在區(qū)域創(chuàng)新中的重要性，認(rèn)為區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力和大學(xué)知識(shí)溢出效應(yīng)影響了企業(yè)的創(chuàng)新行為；就區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力比較，區(qū)域內(nèi)研究型大學(xué)的存在，會(huì)使該地區(qū)更具比較優(yōu)勢(shì)。

國(guó)內(nèi)從新經(jīng)濟(jì)地理角度對(duì)于區(qū)域知識(shí)溢出的研究亦有成果。李婧等驗(yàn)證了創(chuàng)新投入產(chǎn)出存在正向空間相關(guān)；郭嘉儀和張慶霖驗(yàn)證了知識(shí)溢出是引起創(chuàng)新活動(dòng)集聚的重要原因，并且隨地理距離增加而衰減。在大學(xué)知識(shí)溢出方面，吳玉鳴研究了省域創(chuàng)新產(chǎn)出與企業(yè)和大學(xué)的關(guān)系，他發(fā)現(xiàn)大學(xué)研發(fā)及產(chǎn)學(xué)結(jié)合均沒有對(duì)區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)生顯著性影響。趙喜倉(cāng)等對(duì)中國(guó)省域制造業(yè)知識(shí)溢出進(jìn)行空間計(jì)量分析，結(jié)果也顯示，除企業(yè)外其他研發(fā)主體投入均無明顯溢出效應(yīng)。近期，相關(guān)研究以省域?qū)＠暾?qǐng)數(shù)作為創(chuàng)新產(chǎn)出，驗(yàn)證表明區(qū)域知識(shí)溢出效應(yīng)明顯，并且大學(xué)知識(shí)溢出對(duì)實(shí)用新型專利產(chǎn)出有積極影響。

從新經(jīng)濟(jì)地理角度，已有文獻(xiàn)大多研究知識(shí)溢出對(duì)區(qū)域創(chuàng)新的整體影響。大學(xué)知識(shí)溢出多以大學(xué)研發(fā)投入與區(qū)域或企業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)出之間的關(guān)系來測(cè)度，效應(yīng)往往被認(rèn)為不明顯，只是對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出中的實(shí)用新型專利有積極影響。通過對(duì)已有研究的梳理，本文認(rèn)為，區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)目標(biāo)最終是通過企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展來實(shí)現(xiàn)，研究企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新更有實(shí)踐意義；在三螺旋創(chuàng)新模式下，大學(xué)知識(shí)溢出、三方協(xié)同和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系有必要著重考察。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)作中，從大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新鏈角度，大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移經(jīng)歷了3個(gè)不同階段，各階段的創(chuàng)新產(chǎn)出（純知識(shí)、專利申請(qǐng)或授權(quán)、專利轉(zhuǎn)讓與收入）對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在影響，有必要通過考察大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系來反映大學(xué)知識(shí)溢出效應(yīng)。在具體的模型中，區(qū)位因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征因素等作為空間權(quán)重引入比作為外部環(huán)境控制變量引入更為合適；同時(shí)，面板數(shù)據(jù)的樣本數(shù)越多，越能夠有效反映變量之間的關(guān)系。

結(jié)果顯示，企業(yè)研發(fā)投入對(duì)技術(shù)創(chuàng)新有正向促進(jìn)作用，且企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性。在空間誤差模型下，以專利申請(qǐng)數(shù)為創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，企業(yè)研發(fā)投入增長(zhǎng)的促進(jìn)作用更大，且整體模型的空間誤差相關(guān)系數(shù)更大，表明對(duì)于專利，企業(yè)間知識(shí)溢出效應(yīng)更大。大學(xué)研發(fā)投入對(duì)企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)出促進(jìn)作用并不明顯，以專利申請(qǐng)數(shù)和新產(chǎn)品銷售收入為創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，系數(shù)分別為負(fù)和正，但均不顯著。這與吳玉鳴和趙喜倉(cāng)等對(duì)截面數(shù)據(jù)樣本的分析結(jié)果是一致的。在以企業(yè)專利申請(qǐng)數(shù)為考察指標(biāo)時(shí)，空間誤差模型中企業(yè)、政府參與大學(xué)研發(fā)和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出系數(shù)均為正，且分別通過5%和10%的顯著性水平檢驗(yàn)，表明企業(yè)、政府參與和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進(jìn)作用。大學(xué)知識(shí)綜合產(chǎn)出是大學(xué)向企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移中知識(shí)創(chuàng)新鏈三個(gè)階段產(chǎn)出的總因子；其對(duì)企業(yè)專利申請(qǐng)?jiān)?0%的顯著性水平上有影響，表明從技術(shù)轉(zhuǎn)移角度來看，大學(xué)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在一定知識(shí)溢出效應(yīng)，并且在“投入-純知識(shí)-專利申請(qǐng)或授權(quán)-轉(zhuǎn)讓或收入”鏈路中有效率損失，因此大學(xué)研發(fā)投入對(duì)企業(yè)專利申請(qǐng)促進(jìn)不明顯。在以企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入為考察指標(biāo)時(shí)，大學(xué)研發(fā)投入、企業(yè)和政府參與、大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出對(duì)其影響均不顯著，反映了在技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)化以及企業(yè)組織創(chuàng)新方面，大學(xué)知識(shí)溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同效應(yīng)未能充分發(fā)揮。新產(chǎn)品銷售收入與專利申請(qǐng)相比，增加了科技成果轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)化等階段，大學(xué)對(duì)企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的知識(shí)溢出效應(yīng)更為弱化。這也表明除技術(shù)轉(zhuǎn)移以外，大學(xué)知識(shí)通過其他管道對(duì)企業(yè)的外溢效果有限；同時(shí)也表明，政產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)也多集中在專利領(lǐng)域，對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)組織創(chuàng)新和市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)的促進(jìn)作用并不明顯。

進(jìn)一步分析，大學(xué)對(duì)企業(yè)和區(qū)域創(chuàng)新存在知識(shí)溢出效應(yīng)，至少有四個(gè)方面：以知識(shí)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作以及知識(shí)共享。技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的大學(xué)知識(shí)溢出反映在產(chǎn)學(xué)研合作、研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中，此時(shí)，大學(xué)的部分知識(shí)、技術(shù)和專利等會(huì)商品化外溢；知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化角度的大學(xué)知識(shí)溢出反映在產(chǎn)學(xué)研合作中；創(chuàng)新人力資源角度的大學(xué)知識(shí)溢出反映在以知識(shí)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出中；知識(shí)共享角度的大學(xué)知識(shí)溢出發(fā)生在整個(gè)區(qū)域創(chuàng)新中，并向鄰域擴(kuò)散，大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新成果以商品化以外的各種形式進(jìn)行外溢，影響區(qū)域內(nèi)其他創(chuàng)新主體（包括企業(yè)）的創(chuàng)新活動(dòng)。

5.結(jié)論及政策建議

本研究的主要結(jié)論為：①企業(yè)和大學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)出存在很強(qiáng)的空間相關(guān)性和依賴性，長(zhǎng)三角地區(qū)指標(biāo)的局部相關(guān)性最為明顯；②企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性，企業(yè)研發(fā)投入對(duì)其有正向促進(jìn)作用，大學(xué)研發(fā)投入對(duì)其作用不明顯，在以企業(yè)專利申請(qǐng)數(shù)為產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，企業(yè)、政府參與和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進(jìn)作用；③大學(xué)知識(shí)產(chǎn)出對(duì)企業(yè)創(chuàng)新的影響，至少表現(xiàn)在以知識(shí)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作以及知識(shí)共享4個(gè)方面。

大力發(fā)展市場(chǎng)導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)型研究應(yīng)該是創(chuàng)新發(fā)展的基本方向。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，中國(guó)以大學(xué)和科研院所為主導(dǎo)的基礎(chǔ)研究，與企業(yè)應(yīng)用研發(fā)并進(jìn)，缺乏銜接與協(xié)調(diào)。從以上分析也可以看出，雖然大學(xué)知識(shí)溢出對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在促進(jìn)作用和區(qū)域空問相關(guān)性，但同時(shí)也存在作用效果間接、形式復(fù)雜、技術(shù)轉(zhuǎn)化率低、知識(shí)創(chuàng)新鏈路中效率損失等不利因素。同時(shí)，三方合作中企業(yè)為主體、大學(xué)為支撐、政府為輔助的格局尚未形成，更多是由政府來主導(dǎo)科技資源分配、利益協(xié)調(diào)、方向引導(dǎo)和搭建平臺(tái)。因此，為促進(jìn)企業(yè)更有效地利用大學(xué)科技資源，提高核心技術(shù)創(chuàng)新能力，提出以下建議。

（1）完善現(xiàn)有大學(xué)教育、培訓(xùn)、科研機(jī)制和信息平臺(tái)建設(shè)，提高大學(xué)作為公共服務(wù)部門的職能，使其創(chuàng)新和知識(shí)更具有外部性。大學(xué)具備培育人才、創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)三大功能，與企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新都有密切聯(lián)系。人力資本的存量水平對(duì)區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出和空間相關(guān)性產(chǎn)生間接影響，而知識(shí)共享對(duì)企業(yè)創(chuàng)新有直接促進(jìn)作用。即使存在其他問題，大學(xué)知識(shí)依然可通過人才輸出和知識(shí)共享產(chǎn)生溢出，形成正的外部性。

（2）研究方向和科技資源分配應(yīng)該更加科學(xué)化，形成有效的管理制度。傳統(tǒng)體制下，國(guó)家科技創(chuàng)新安排的傾斜性，造成大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技創(chuàng)新效率較低，科技成果和高技術(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)效率較低。近年開始出現(xiàn)企業(yè)和大學(xué)聯(lián)合申報(bào)科技項(xiàng)目，體現(xiàn)了科研產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)由企業(yè)提出需求并招標(biāo)，大學(xué)和研究所通過競(jìng)標(biāo)獲得，政府根據(jù)項(xiàng)目情況進(jìn)行補(bǔ)貼或政策支持。更進(jìn)一步，可以考慮確保一定比例的基礎(chǔ)性研究投入，另一部分科研投入由企業(yè)主導(dǎo)、政府購(gòu)買和同業(yè)互評(píng)機(jī)制來確定。由此，一般基礎(chǔ)性研究、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)研究和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性研究的銜接及分配比例可以得到優(yōu)化。

（3）大學(xué)與企業(yè)的合作和商業(yè)關(guān)系應(yīng)該確立明確權(quán)責(zé)和利益分配機(jī)制，政府在其中起到提供平臺(tái)、優(yōu)化制度和協(xié)調(diào)關(guān)系的作用。企業(yè)和大學(xué)的接觸中，通過人員、技術(shù)的流動(dòng)和交流或者直接進(jìn)行技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓，知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生外溢。合作中，企業(yè)自身的研究開發(fā)更接近產(chǎn)品終端，更能認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值；大學(xué)相對(duì)處于弱勢(shì)地位，會(huì)采取一些技術(shù)保護(hù)行為，這可能對(duì)知識(shí)的外溢產(chǎn)生負(fù)面影響。為促進(jìn)大學(xué)和企業(yè)合作關(guān)系的健康發(fā)展和良性循環(huán)，形成有效的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，政府應(yīng)該創(chuàng)造良好的創(chuàng)新合作和商業(yè)化的環(huán)境和條件，為促進(jìn)大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)和技術(shù)擴(kuò)散以及大學(xué)和企業(yè)間的交流與合作提供服務(wù)。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)范文

1.1培養(yǎng)目標(biāo)的改變

目前,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才,但是實(shí)際上,我國(guó)一、二、三級(jí)各級(jí)醫(yī)院并沒有檢驗(yàn)醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗(yàn)醫(yī)師培訓(xùn),由上級(jí)衛(wèi)生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業(yè)定位和工作目標(biāo)等多種因素影響,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的本科、專科、中職畢業(yè)生并沒有得到規(guī)范化的檢驗(yàn)醫(yī)師的臨床培訓(xùn),所以往往很難適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位;同時(shí),隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展,現(xiàn)在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)顯然已經(jīng)逐漸無法滿足臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的需求。

1.2課程體系落后

現(xiàn)階段,我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的課程體系仍然是以學(xué)科為中心,既較為注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用,為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學(xué)人才。但是,隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實(shí)踐能力人才的培養(yǎng),也無法突出醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要改革的重要原因。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化

在自動(dòng)化程度較高的現(xiàn)代化醫(yī)院的檢驗(yàn)工作仍然離不開手動(dòng)操作,所以,手工檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動(dòng)化儀器的廣泛使用,臨床實(shí)習(xí)的手工檢驗(yàn)作用在逐漸削弱,進(jìn)而造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革,利于動(dòng)手操作能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

近年來,各大、中醫(yī)學(xué)院、校都在不斷的進(jìn)行擴(kuò)招,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),明確培養(yǎng)目標(biāo),才能進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革。從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展情況來看,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。在新的培養(yǎng)目標(biāo)明確的情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教師就可以進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種內(nèi)容的改革,以利于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。

2.2課程體系的改進(jìn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐,各大、中醫(yī)學(xué)院、校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)進(jìn)行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。

2.2.1重視基礎(chǔ)教育

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)也是日新月異。所以,構(gòu)建的新課程體系應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的深度和廣度,進(jìn)而使學(xué)生擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;另外,為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來說,就是在公共基礎(chǔ)課程中加入計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的比重,做好學(xué)生的基礎(chǔ)教育。

2.2.2突顯專業(yè)特色

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科不僅是一門應(yīng)用學(xué)科,還是一門建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科涉及了多種醫(yī)學(xué)學(xué)科理論、方法和技術(shù),教師不能忽略醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)特色,將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)混為一談;各大、中院校應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系進(jìn)行改革,使純理論的基礎(chǔ)課程逐漸弱化,將生物化學(xué)、病理學(xué)和微生物學(xué)當(dāng)做是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;此外,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實(shí)驗(yàn)室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進(jìn)行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的關(guān)系得以突顯。

2.2.3注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程包括臨床實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更重視課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置,就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性,使實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗(yàn)專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)增加,并使專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容得到更新,展現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);另一方面,學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例調(diào)整,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.4提高綜合素質(zhì)

進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革,要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行課程體系的整體優(yōu)化。具體來說,就是要使新的課程體系體現(xiàn)出學(xué)科課程及內(nèi)容的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性,使課程內(nèi)容互相交叉滲透。這樣,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容就能得到更好的銜接,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科作為一門應(yīng)用性學(xué)科,具有較強(qiáng)的操作性和技術(shù)性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)就更應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化,進(jìn)而培養(yǎng)出應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

2.3.1強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的強(qiáng)化。一方面,學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練檔案,使學(xué)生通過的培訓(xùn)和考核項(xiàng)目得以明確的標(biāo)注出來,進(jìn)而按照標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面,學(xué)校應(yīng)該使實(shí)驗(yàn)室全面開放(在生物安全防護(hù)措施下),為學(xué)生提供自覺進(jìn)行操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的條件;另外,學(xué)校還應(yīng)該制定更為有效的操作技能考核制度和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而督促學(xué)生完成操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.3.2增設(shè)實(shí)驗(yàn)課與創(chuàng)新科研活動(dòng)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),各大、中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該增設(shè)實(shí)驗(yàn)課和創(chuàng)新科研活動(dòng)。一方面,綜合性和設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課的開設(shè),可以使學(xué)生的專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量;另一方面,積極的進(jìn)行創(chuàng)新科研活動(dòng)的開展,可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新;同時(shí),在參與創(chuàng)新科研活動(dòng)的過程中,學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神都會(huì)有所提升,知識(shí)面也將得到拓寬。開展創(chuàng)新科研活動(dòng)將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

3結(jié)論

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)范文

2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要建立和完善國(guó)家教育基本標(biāo)準(zhǔn),否則專業(yè)的認(rèn)證和評(píng)估難于開展。因此，制定四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范人才培養(yǎng)實(shí)踐，已凸顯必要性和迫切性。

一、應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位受到社會(huì)對(duì)人才類別、規(guī)格需要與學(xué)生基礎(chǔ)條件以及全面發(fā)展要求的共同制約，是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的決定性要素，并以此來完成對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)、培養(yǎng)方案和環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計(jì)、配置與構(gòu)建等3。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是以臨床應(yīng)用為基礎(chǔ)，以解決臨床實(shí)際問題為目標(biāo)。因此，應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

1.社會(huì)崗位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的實(shí)際需求

隨著社會(huì)崗位的分化與復(fù)合，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才呈現(xiàn)兩類特征：一是檢驗(yàn)技師。現(xiàn)有醫(yī)院檢驗(yàn)科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗(yàn)技師，從事一線常規(guī)檢驗(yàn)工作,保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性是其職責(zé)，主要由本科或?qū)？飘厴I(yè)生擔(dān)任，崗位需求量大；二是檢驗(yàn)醫(yī)師。在2004年衛(wèi)生部首次將其納入專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試點(diǎn)學(xué)科之后，檢驗(yàn)醫(yī)師在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域才有了一席之地,在綜合性大醫(yī)院檢驗(yàn)科陸續(xù)開始設(shè)立，但人數(shù)不超過10個(gè)。其職責(zé)為指導(dǎo)臨床醫(yī)師合理選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目，參與疑難檢驗(yàn)結(jié)果的臨床會(huì)診、查房，幫助臨床醫(yī)師應(yīng)用檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行疾病的診斷、治療、預(yù)后評(píng)估等H,多數(shù)由臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)再讀檢驗(yàn)研究生后在檢驗(yàn)科工作或臨床醫(yī)學(xué)本-碩連讀七年制或研究生中培養(yǎng)，屬學(xué)歷后教育。因此，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)方向明確為檢驗(yàn)技師,是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位。

2. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)辦學(xué)規(guī)模和學(xué)制的必然選擇

據(jù)2013年8月22-24日在南京召開的全國(guó)高等院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)第十八屆校際協(xié)作會(huì)暨檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研討會(huì)統(tǒng)計(jì)，高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育從1984年的5所院校已發(fā)展到2012年104所,年招生規(guī)模從每年100人發(fā)展到6000-8000人6]。這一方面為有求學(xué)愿望的人提供了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，另一方面也不得不面對(duì)高等教育質(zhì)量“滑坡”的不爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)。高等學(xué)校,特別是地方性高校,必須從重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的所謂“精英教育”轉(zhuǎn)向以重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“大眾化教育;另一方面，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)制變化的影響不容小視。學(xué)制縮短1年后，學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程將會(huì)顧此失彼，學(xué)生的臨床知識(shí)不能支撐對(duì)各種檢驗(yàn)信息臨床意義的解釋，更不能與臨床醫(yī)生進(jìn)行有關(guān)的病例討論和指導(dǎo)臨床實(shí)踐。因此，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)不可能走‘‘檢驗(yàn)醫(yī)師”復(fù)合型人才的培養(yǎng)道路，應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位應(yīng)是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的必然選擇。

3. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的院校定位

在開辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校中除上海交通大學(xué)、中南大學(xué)等幾所院校為“211”、“985”學(xué)校外，絕大多數(shù)為地方本科高校,財(cái)政的投入與“211”或“985”學(xué)校相形見拙,加之醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)始于1984年，從最初的師帶徒到院校教育，辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)投入、學(xué)科建設(shè)、師資力量、教學(xué)水平、生源條件等方面對(duì)培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型或復(fù)合型人才難度不小。相反，地方本科院校了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才具有優(yōu)勢(shì)，也積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)0。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科畢業(yè)生主要以醫(yī)院檢驗(yàn)科為就業(yè)崗位，以從事服務(wù)性檢測(cè)為工作要求，是一線的技術(shù)工作者，因此，人才培養(yǎng)需定位于應(yīng)用型人才層面。

二、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的知識(shí)體系和能力分析

區(qū)別于五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師，從事日常的檢驗(yàn)技術(shù)工作，能進(jìn)行檢驗(yàn)方法的更新、引進(jìn)、應(yīng)用和評(píng)價(jià),能全面做好檢驗(yàn)工作的質(zhì)量控制，也可參與科研中的部分實(shí)驗(yàn)工作8,對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的掌握程度及與臨床對(duì)話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn),主要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才&]。

1. 應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的能力分析

從檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和崗位分析的角度看，檢驗(yàn)工作者需要具備的能力包括四個(gè)方面：①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、文獻(xiàn)檢索能力、英語的應(yīng)用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術(shù)能力。是利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實(shí)際問題的能力。具體包括：常用檢驗(yàn)儀器的使用能力;從事檢驗(yàn)各亞學(xué)科（臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)及輸血學(xué)檢驗(yàn)等）服務(wù)性檢測(cè)的能力；計(jì)算機(jī)信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質(zhì)量控制能力，最大程度上保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。其核心在于堅(jiān)持有效的持續(xù)改進(jìn)。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力，包括適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)信息化、自動(dòng)化以及外延到與人類健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等；科研創(chuàng)新的意識(shí)和能力：能針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)歸納發(fā)現(xiàn)問題、開展科學(xué)研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的知識(shí)體系

與檢驗(yàn)崗位能力匹配的知識(shí)體系包括：①人文素養(yǎng)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識(shí):是終身學(xué)習(xí)的基本技能與方法，包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、英語、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。③專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí):是崗位上做好服務(wù)性檢測(cè)的專業(yè)基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)如正常人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)等，以及實(shí)驗(yàn)診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識(shí):包括專業(yè)的核心知識(shí)和專業(yè)拓展知識(shí)。專業(yè)核心知識(shí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞學(xué)科的技術(shù)知識(shí)，直接反映當(dāng)前崗位的工作需求,體現(xiàn)專業(yè)的針對(duì)性；專業(yè)拓展知識(shí)是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)科不斷發(fā)展和檢驗(yàn)外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識(shí)。

三、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則

1. 準(zhǔn)確、全面、發(fā)展的原則

準(zhǔn)確就是要認(rèn)真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位；發(fā)展就是要與時(shí)俱進(jìn)，著眼專業(yè)學(xué)科發(fā)展和崗位變化對(duì)人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須契合我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，以檢驗(yàn)市場(chǎng)的實(shí)際需求和工作崗位任職能力的需要為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場(chǎng)中順利就業(yè)，這一點(diǎn)十分重要。

2. 突出辦學(xué)特色的原則

特色就是優(yōu)勢(shì),就是競(jìng)爭(zhēng)力。有了特色，專業(yè)才有生存的價(jià)值和發(fā)展的動(dòng)力。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不同層次的崗位分工必然會(huì)存在,各舉辦院校也有自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)僵化也不應(yīng)單可考慮設(shè)置保證標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這樣既保證了基本教學(xué)質(zhì)量，也為各個(gè)學(xué)校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。

3.可行性原則

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須落實(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)校的定位與實(shí)際工作狀態(tài)相符合，才具有實(shí)現(xiàn)的可能性。從國(guó)家政策層面，教育部通過調(diào)整學(xué)制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)為檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、成都中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

成都中醫(yī)藥大學(xué)從2007年開始招收四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科,從_開始就是走的檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢(shì)；另一方面,考慮到近年來體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)既能勝任臨床檢驗(yàn)工作，又能從事人類健康有關(guān)的檢驗(yàn)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)技師的需求量進(jìn)一步加大，因此，在課程設(shè)置中通過強(qiáng)化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程，進(jìn)行專業(yè)后期分化，形成體外診斷技術(shù)專業(yè)方向，解決了學(xué)生就業(yè)出口單一的問題。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的定位的調(diào)整

教育部1999年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)M針對(duì)的是以培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師為主要目標(biāo)的五年制檢驗(yàn)專業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗(yàn)醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位和職責(zé)11。因此，我校將‘‘具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,具備檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)””將“能在各級(jí)醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心和檢驗(yàn)檢疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”調(diào)整為‘‘具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力，能在各級(jí)醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

2. 知識(shí)要求

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)體系包括化學(xué)分析、儀器分析、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等，主要掌握化學(xué)、物理等自然科學(xué)基本理論知識(shí)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，臨床檢驗(yàn)（包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血技術(shù)）的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，臨床檢驗(yàn)的質(zhì)量控制方法，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)和基本操作規(guī)范等。

3.能力要求

具備從事臨床檢驗(yàn)的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗(yàn)儀器，能進(jìn)行日常的儀器維護(hù)；具有初步的實(shí)驗(yàn)室信息管理和生物安全管理能力；具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力；具備一定計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力；具備文獻(xiàn)檢索，獲取知識(shí)和信息的能力和初步的科研能力。

4. 素質(zhì)要求

具有良好的公民道德與職業(yè)道德,依法行醫(yī)；具有人道主義精神，關(guān)心病人,將維護(hù)人民的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，勤奮向上,具備踏實(shí)工作的作風(fēng)。具有較廣泛的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，一定的數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)，并了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

具有良好的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹立積極主動(dòng)了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識(shí)、新技術(shù)的意識(shí)。身體健康,達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。

5. 專業(yè)課程設(shè)置

以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗(yàn)工作為基本保證,通過新增醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評(píng)價(jià)、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、檢驗(yàn)技術(shù)前沿進(jìn)展等體外診斷技術(shù)方向性課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化,培養(yǎng)既符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)人才。其課程設(shè)置分為四大課程群,見表1。

6. 專業(yè)實(shí)踐體系

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)范文

作者所在學(xué)校從2011年起就開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程。經(jīng)過4年的教學(xué)實(shí)踐和課程建設(shè)，已完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的制定、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論校本教材(第二版）以及課件、習(xí)題集、病例資料等教輔資料的編寫。在教學(xué)同時(shí)，積極開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程開發(fā)研究工作，已發(fā)表《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的開發(fā)與實(shí)踐》一文，對(duì)該課程的開發(fā)過程及必要性進(jìn)行了論述。本文主要就該課程作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性進(jìn)行論述，進(jìn)一步明確該課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，為完善專業(yè)課程體系和教材體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)，也為同類院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。

1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性

1.1  是改革人才培養(yǎng)模式的必然要求   近年來，隨著各大院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的醫(yī)院檢驗(yàn)科、血站和疾控中心等單位人員需求越來越少，人才培養(yǎng)過剩與人才需求變小的矛盾日益尖銳，而由于國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、檢驗(yàn)試劑及儀器生產(chǎn)營(yíng)銷企業(yè)及生物制品企業(yè)等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)得到迅猛發(fā)展，以醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室為主的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)企業(yè)的發(fā)展壯大有力地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)的發(fā)展和人民群眾健康水平的提升，也使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)面向發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。因企業(yè)人員需求量巨大，且發(fā)展空間廣闊，成為未來醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向。因此，為滿足行業(yè)的需求和專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須改革傳統(tǒng)的以培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位為主的人才培養(yǎng)模式，建立既適應(yīng)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位需求又適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)崗位需求的“雙崗位”人才的人才培養(yǎng)模式。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的實(shí)施是“雙崗位”人才培養(yǎng)模式改革的重要體現(xiàn)該課程明確指出傳統(tǒng)的以醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位為主的“單崗位”人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，要想緊跟行業(yè)步伐，必須改革人才培養(yǎng)模式，建立培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位和企業(yè)工作崗位的“雙崗位”人才培養(yǎng)模式，這就要求課程設(shè)置和課程教學(xué)必須圍繞“雙崗位”人才培養(yǎng)而進(jìn)行。該課程也明確指出要實(shí)現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及取得相關(guān)資格證書，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生規(guī)劃自身學(xué)習(xí)、提髙學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要作用。

1.2 是實(shí)現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求   醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位相關(guān)課程、企業(yè)相關(guān)崗位課程、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、就業(yè)面向等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可從宏觀層面了解到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)市場(chǎng)變化和人才需求情況，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)能力，具備“雙崗位”人才綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，才能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

1.3 是改變學(xué)生就業(yè)觀念的必然要求   近年來大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的矛盾，已迫使大學(xué)生不得不拋棄傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型就業(yè)觀。作者所在學(xué)校學(xué)生主要來自長(zhǎng)江三峽庫(kù)區(qū)城鄉(xiāng)基層，學(xué)生思想觀念較為落后，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，90%以上的學(xué)生仍把醫(yī)院檢驗(yàn)科作為自己首選就業(yè)方向，選擇企業(yè)的不足10%?；谝陨锨闆r，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立“雙崗位”人才培養(yǎng)模式，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，滿足國(guó)內(nèi)就業(yè)環(huán)境勢(shì)在必行。這就需要設(shè)置相關(guān)課程，傳輸全新就業(yè)理念，改變傳統(tǒng)就業(yè)觀,使更多的學(xué)生認(rèn)同企業(yè)并選擇企業(yè)就業(yè)，以適應(yīng)企業(yè)巨大的需求，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇。

2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性

2.1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)四大模塊課程體系   根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展職業(yè)崗位能力分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置課程，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知及知識(shí)遞進(jìn)規(guī)律優(yōu)化課程，結(jié)合大學(xué)生基本素質(zhì)及人文修養(yǎng)，并參照臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士資格標(biāo)準(zhǔn)，形成由人文素質(zhì)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群和專業(yè)拓展課程群組成的四大模塊課程體系。

2.2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性   醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年，第一年是基礎(chǔ)課程（人文素質(zhì)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程）的學(xué)習(xí)，第二年是專業(yè)課程(職業(yè)技術(shù)和職業(yè)拓展）的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程是由緒論、醫(yī)生職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作任務(wù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室基本知識(shí)、檢驗(yàn)工作者素質(zhì)和能力要求、檢驗(yàn)與臨床溝通等八個(gè)部分組成。在內(nèi)容選取上既是人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)，又是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程橋梁和紐帶。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程往往安排在第二學(xué)期教學(xué)，在整個(gè)課程體系中起承上啟下的作用，將該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程是必要的。

3.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程實(shí)施成效

為了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的實(shí)施成效，有的放矢做好課程改革，課題組對(duì)2013級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)155名學(xué)生開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程問卷調(diào)査，主要圍繞課程學(xué)習(xí)后專業(yè)認(rèn)知度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等方面展開。調(diào)研結(jié)果表明，所有學(xué)生均贊同開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程，認(rèn)為通過課程習(xí)，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向和崗位需求等有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有信心。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的實(shí)施效果主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

3.1 學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)程度更加深刻，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確   調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)習(xí)前，只有27%的學(xué)生對(duì)專業(yè)非常了解，52%的學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定了解，21%的學(xué)生對(duì)專業(yè)完全不了解；43%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)型學(xué)生，46%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，屬于隨波逐流型學(xué)生，11%的學(xué)生無學(xué)習(xí)需求，屬于混日子型學(xué)生。.學(xué)習(xí)后，對(duì)專業(yè)非常了解的學(xué)生從27%提高到78%,對(duì)專業(yè)有一定了解的學(xué)生從52%下降到22%，對(duì)專業(yè)完全不了解學(xué)生為零；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生從43%上升到78%，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生從46%下降到17%，混日子學(xué)生從11%下降到5%?？梢妼W(xué)習(xí)該課程后，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高   學(xué)習(xí)前，因多數(shù)同學(xué)對(duì)專業(yè)不了解，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果一般；學(xué)習(xí)后，學(xué)生們的出勤率、課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生期末考試平均成績(jī)由第一學(xué)期的75.5分提高到第二學(xué)期的80.2分，提高了近5%，這些均表明該課程對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的作用顯著的。

3.3 學(xué)生的就業(yè)觀念改變明顯，選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)逐年遞增  課題組對(duì)2013?2015屆畢業(yè)生開展了就業(yè)統(tǒng)計(jì)，2013屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為80.1%，企業(yè)就業(yè)比例為12.1%，其他就業(yè)比例為7.8%；2014屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為72.3%,企業(yè)就業(yè)比例為20.6%，其他就業(yè)比例為7.1%；2015屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為71%，企業(yè)就業(yè)比例為25.4%，其他就業(yè)比例為3.6%。畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)比例連續(xù)三年上升，從12.1%上升到25.4%，而選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)連續(xù)三年下降，反映出學(xué)生就業(yè)觀念改變明顯，這也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程實(shí)施后的另一顯著效果。但總體上選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)仍在70%以上，選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)不足30%，與醫(yī)院和企業(yè)各占50%的就業(yè)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，故改變學(xué)生就業(yè)理念仍需大量的工作。

3.4 對(duì)課程建設(shè)提出的意見和建議   學(xué)生在肯定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程價(jià)值的同時(shí)也對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排及教學(xué)方法等提出了很好的意見和建議。如建議課時(shí)從32學(xué)時(shí)調(diào)整到16學(xué)時(shí)、增加人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、增加臨床見習(xí)以及經(jīng)常聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線人員到校開展講座等，有助于進(jìn)一步完善課程內(nèi)容、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和改革教學(xué)方法和手段。

4.關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

4.1 進(jìn)一步對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的必要性進(jìn)行調(diào)研   課題組通過問卷調(diào)査、電話訪談等形式針對(duì)性開展了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程必要性調(diào)研，結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程對(duì)于學(xué)生早期了解專業(yè)，提髙專業(yè)學(xué)習(xí)興趣很重要，大家一致建議在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)該課程。但因調(diào)研范圍較窄，調(diào)研數(shù)量不夠，說服力不強(qiáng)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程設(shè)置必要性到底有多大，是否一定要作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的必修課程，仍需要有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，建議有關(guān)組織和機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程必要性調(diào)研，獲得更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的建設(shè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系的完善。

4.2 盡早明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容   雖然已經(jīng)制訂了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，也選取了課程內(nèi)容，但由于調(diào)研局限、能力有限，選取的內(nèi)容能否滿足人才培養(yǎng)需求仍是未知數(shù)，該課程要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，還需通過調(diào)研來確定。建議有關(guān)組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)一步加大對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的調(diào)研，以盡早建立完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，以滿足人才培養(yǎng)需求。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)范文

 

前言

 

現(xiàn)階段，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育，其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)涉及的內(nèi)容十分廣泛，檢驗(yàn)科作為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的紐帶對(duì)高職醫(yī)學(xué)有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)課程。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，且臨床檢驗(yàn)技術(shù)，免疫檢驗(yàn)技術(shù)以及血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的重點(diǎn)課程，要求學(xué)生不僅具備相應(yīng)的理論知識(shí)、專業(yè)水平與心態(tài)，而且需要具備相應(yīng)的手工操作能力。但是在實(shí)際教學(xué)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置不合理，且教學(xué)方式也需要改善，所以在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)將其與社會(huì)需求以及學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合，并在其基礎(chǔ)上對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)課程進(jìn)行改革。

 

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

 

社會(huì)的快速發(fā)展促進(jìn)了高等職業(yè)教育的進(jìn)步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是其教學(xué)理念與環(huán)境沒有跟上改革的步伐，即傳統(tǒng)的教學(xué)理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置的進(jìn)度，所以現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方式還處于最初階段。其次，高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即重點(diǎn)灌輸學(xué)生的理論知識(shí)而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的進(jìn)度與質(zhì)量。因此，改善高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置與提升教學(xué)質(zhì)量是目前高職院校的首要任務(wù)。

 

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

 

高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想與其教育目的相一致：以技術(shù)水平培養(yǎng)為主要課程內(nèi)容以市場(chǎng)人才需求為目標(biāo)而進(jìn)行的課程改革，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)。

 

三、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革構(gòu)想及措施

 

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革是在學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)建出和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍與有原則有個(gè)性的檢驗(yàn)專業(yè)課程。

 

1.課程改革構(gòu)想

 

1.1改革教學(xué)方式

 

臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重要課程，但是其教學(xué)課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學(xué)方式是目前高職檢驗(yàn)專業(yè)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師實(shí)踐中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一般而言，情景模擬教學(xué)與檢驗(yàn)操作相融合的教學(xué)方式是現(xiàn)階段普遍提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程劃分為不同的情景進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)要求學(xué)生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導(dǎo)式與交互式教學(xué)方式在一定程度上促進(jìn)了高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的改革，另外，臨床試驗(yàn)的教學(xué)方式也很重要，不僅豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，而且提升了學(xué)生的手工操作能力。

 

1.2改革課程考核與評(píng)價(jià)方式

 

課程考核，即對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場(chǎng)人才的需求對(duì)學(xué)生有了更高的要求，傳統(tǒng)的課程考核與評(píng)價(jià)方式

 

已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的需求，即將學(xué)生的理論成績(jī)作為課程考核的最終標(biāo)準(zhǔn);我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，即以學(xué)生的綜合能力包括理論知識(shí)、手工操作能力以及個(gè)人素養(yǎng)作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式。

 

2.課程改革措施

 

2.1加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

 

高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，即教師不僅具備專業(yè)的理論知識(shí)與操作能力還具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強(qiáng)師資建設(shè)培養(yǎng)雙師型教師至關(guān)重要，雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，因此高職學(xué)院應(yīng)采取現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的，首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵(lì)他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關(guān)證書。

 

2.2加強(qiáng)教學(xué)檢驗(yàn)中的手工基礎(chǔ)操作

 

教學(xué)檢驗(yàn)中手工基礎(chǔ)操作的加強(qiáng)不僅是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容，而且是高職院校人才培育的關(guān)鍵，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)對(duì)學(xué)生的手工操作性與實(shí)踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗(yàn)，血液學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)光靠理論知識(shí)的灌輸達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，所以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建是教學(xué)檢驗(yàn)中手工基礎(chǔ)操作加強(qiáng)的重點(diǎn)。一方面，高職院校應(yīng)放大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的資金投入，高職院校的學(xué)生來自不同的學(xué)校所有他們的知識(shí)與技能也不同，大多數(shù)學(xué)生都缺乏操作能力，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗(yàn)，血液學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)的知識(shí)。另一方面，高職院校還應(yīng)積極組織學(xué)生參觀一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)例，或者邀請(qǐng)一些醫(yī)學(xué)方面的專家給學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術(shù)帶入教學(xué)實(shí)踐中。

 

結(jié)論

 

綜上所述，現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職院校的需求，因此其檢驗(yàn)專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗(yàn)專業(yè)人才培育的首要任務(wù)，尤其是觀念的更新與教學(xué)方式的更新至關(guān)重要。

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；生理學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】R446【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783(2012)02-0033-02

生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有密切的聯(lián)系。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)及其將來在臨床工作中的應(yīng)用。目前，尚缺乏體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色的生理學(xué)教材，要在教學(xué)過程中達(dá)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。因此，我們?cè)诮虒W(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，旨在交流共勉，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

1修訂教學(xué)大綱 體現(xiàn)專業(yè)特色

教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和目的要求，定期對(duì)生理學(xué)的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，編制符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求的教學(xué)大綱。

1.1學(xué)時(shí)分配:在學(xué)時(shí)的分配上作了調(diào)整，生理學(xué)中與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)聯(lián)系密切的內(nèi)容增加學(xué)時(shí)，如血液，臨床專業(yè)一般是6個(gè)學(xué)時(shí)，而檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為8個(gè)學(xué)時(shí)。其他章節(jié)如尿液的成分和性質(zhì)、排便反射及異常等與檢驗(yàn)聯(lián)系密切的內(nèi)容都適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。相反，生理學(xué)中與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容減少學(xué)時(shí)甚至刪除，如神經(jīng)系統(tǒng)，在臨床專業(yè)是8個(gè)學(xué)時(shí)，而檢驗(yàn)專業(yè)只上4個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有一般了解，不至于出現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的斷層即可；修訂的教學(xué)大綱中刪除了“生物電”這部分內(nèi)容。

1.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置:在教學(xué)要求上，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的需要作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置均考慮到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，體現(xiàn)出專業(yè)特色。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 加強(qiáng)專業(yè)聯(lián)系

目前我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)采用的教材是《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》，其內(nèi)容涵蓋了解剖學(xué)和生理學(xué)的基本知識(shí)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)一直沿襲傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不夠精煉，純理論內(nèi)容偏重，不能與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)課程有機(jī)融合和相互滲透，實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)[1]。在這種情況下，應(yīng)該根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇，對(duì)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和精減。

部分章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)來說與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)聯(lián)系較少，進(jìn)行了精減。如細(xì)胞的基本功能、感覺器官、能量代謝和體溫、神經(jīng)系統(tǒng)和生殖。只講授基本知識(shí)、介紹相關(guān)的基本技能，大部分內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。部分章節(jié)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有密切的聯(lián)系，增加了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了生理學(xué)與檢驗(yàn)實(shí)踐的聯(lián)系。如血液、血液循環(huán)、尿的生成與排出、消化與吸收、內(nèi)分泌。講授血液和呼吸時(shí)，聯(lián)系臨床上血常規(guī)、血?dú)夥治龅葯z測(cè)項(xiàng)目；講授尿的生成與排出時(shí)提到尿常規(guī)和腎功能等檢測(cè)項(xiàng)目；講授消化時(shí)加入胃液、胰液、膽汁成分分析檢測(cè)項(xiàng)目，同時(shí)聯(lián)系肝功能檢測(cè)和乙肝兩對(duì)半的檢測(cè)；內(nèi)分泌這一章在其他專業(yè)一般不作為重點(diǎn)，但因?yàn)槿梭w內(nèi)激素水平的變化直接導(dǎo)致疾病的發(fā)生，而臨床檢驗(yàn)中也經(jīng)常檢測(cè)體內(nèi)激素水平，所以，內(nèi)分泌的內(nèi)容應(yīng)該作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重點(diǎn)。

3改革教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量

生理學(xué)是研究人體生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，不易理解記憶，尤其對(duì)于處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的高職生而言，極易產(chǎn)生枯燥乏味感。采用傳統(tǒng)授課模式，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。

3.1引入PBL教學(xué)模式:PBL是一種以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“問題式教學(xué)方法”（Problem Based Learning，PBL）。其教學(xué)理念是“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”。整個(gè)教學(xué)過程中貫穿“先問題，后內(nèi)容”的主線，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推動(dòng)者。通過這種方法學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將學(xué)會(huì)如何主動(dòng)獲取知識(shí)，能夠自主的學(xué)習(xí)，積極有效地參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神。PBL教學(xué)模式還有利于學(xué)生早期接觸臨床，重在技能的培養(yǎng)。因?yàn)閱栴}的來源多采用臨床案例，這剛好符合了早期接觸臨床的要求。如，講授尿液的成分及性質(zhì)前，先提出一個(gè)急性腎小球腎炎的病例，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，討論分析哪些檢測(cè)項(xiàng)目有利于該疾病的診斷，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)這些項(xiàng)目檢測(cè)的原理、方法等相關(guān)檢驗(yàn)知識(shí)。另外，生理學(xué)的知識(shí)有很多與實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，可以提出與日常生活相關(guān)的問題而引導(dǎo)教學(xué)，讓晦澀難懂的理論知識(shí)生活化而變得容易理解，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2開展啟發(fā)式教學(xué):啟發(fā)式教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)邏輯思維的能力。如利用每日三餐的進(jìn)食現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收的過程，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考消化食物所需要的消化液，如果這些消化液的成分和性質(zhì)發(fā)生了改變會(huì)誘發(fā)哪些疾病，這樣一步步啟發(fā)，由易到難，學(xué)生容易接受。隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科數(shù)字化和多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，為實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)提供了可能。比如，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、臨床工作等途徑選擇一些具有代表性的病例，先介紹病例的一般情況和臨床資料，后展示該病例的一系列形態(tài)圖片、陽性檢驗(yàn)指標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)，教師指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生印象[3]，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生找出所學(xué)生理學(xué)知識(shí)與病例的相關(guān)性。

3.3利用多媒體技術(shù):多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種新工具和新模式，不僅可以節(jié)省大量板書時(shí)間，而且能夠傳播更多信息[4]。根據(jù)生理學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在制作多媒體課件過程中將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多方位信息應(yīng)用于課件制作，直觀性很強(qiáng)，學(xué)生容易理解接受，增強(qiáng)了教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，也不能完全不板書，在教學(xué)中，要處理好多媒體和板書、語言表達(dá)之間的關(guān)系。

4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué) 滿足專業(yè)需要

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性的，學(xué)生操作動(dòng)手的機(jī)會(huì)并不多，這對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)有一定的限制。針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。

4.1精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，主要開設(shè)與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有關(guān)和學(xué)生動(dòng)作機(jī)會(huì)多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如血液的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，開設(shè)了出、凝血時(shí)間的測(cè)定、血液凝固的過程及影響因素、血型的鑒定等多個(gè)項(xiàng)目；影響尿液的因素也與檢驗(yàn)聯(lián)系密切而作為主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，開設(shè)了人體機(jī)能測(cè)試項(xiàng)目。與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)關(guān)系不大的項(xiàng)目，可作為示教或取消。如呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)、胃腸運(yùn)動(dòng)的觀察可示教，刺激與反應(yīng)和動(dòng)作電位的引導(dǎo)這些項(xiàng)目在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)可取消。

4.2改革實(shí)驗(yàn)方法:在實(shí)驗(yàn)方法上，由封閉式教學(xué)改為相對(duì)開放式。即學(xué)生在課堂內(nèi)沒有完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以在課外業(yè)余時(shí)間繼續(xù)完成，實(shí)驗(yàn)室是開放的，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境也很輕松，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。部分實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。譬如，“ABO血型鑒定”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)期分10組進(jìn)行，就確定10個(gè)同學(xué)為小組長(zhǎng)提前參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。小組長(zhǎng)根據(jù)已掌握的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室條件提出若干問題，有些問題與臨床檢驗(yàn)工作有關(guān)，有些問題是實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。把問題帶回到全班學(xué)生中，學(xué)生根據(jù)問題查閱文獻(xiàn)資料，以小組為單位初步解決問題并完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。通過改革，從一定程度上滿足了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的需要，提高了實(shí)驗(yàn)效果。

以上改革在我院2007、2008級(jí)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】臨床檢查；基本技能；優(yōu)化考核；構(gòu)建體系；專業(yè)性

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高，上至國(guó)家層面、各個(gè)醫(yī)療部門下至社會(huì)群體、普通大眾對(duì)于臨床檢查提出了更高的要求。而臨床檢查，指的是為臨床醫(yī)學(xué)提供的一系列用于疾病診斷的檢查工作，是疾病診治和評(píng)估過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這樣的形勢(shì)背景下，如何基于現(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀更好的做好臨床檢查工作；如何優(yōu)化臨床檢查的基本技能體系，如何做好臨床檢查人才培養(yǎng)、構(gòu)建合理完善的實(shí)踐機(jī)制……這些都是我們亟待解決的問題以及努力探索的方向。因此，本文就臨檢基本技能體系的建立與實(shí)踐這一側(cè)面從統(tǒng)一檢驗(yàn)基本思想，指導(dǎo)臨床檢驗(yàn)、打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施以及構(gòu)建特色技能體系，提高檢驗(yàn)專業(yè)性等方面展開一番論述和剖析。

一、統(tǒng)一檢驗(yàn)基本思想，指導(dǎo)臨床檢驗(yàn)

對(duì)于臨床檢查來說，統(tǒng)一思想是十分重要的。統(tǒng)一的臨床檢查思想可以讓工作的展開更為的順利和便捷，有利于指導(dǎo)各項(xiàng)臨床檢驗(yàn)工作的合理開展。

首先，臨床檢查需要建立在為人民服務(wù)，給患者最為方便的檢查服務(wù)。這要求我們?cè)谂R床檢查的實(shí)際工作中，我們的相關(guān)醫(yī)療工作者需要樹立這一為患者著想，想患者之所想，急患者之所急；同時(shí)，在臨床檢查實(shí)踐過程中，傳遞這一思想，灌輸這一臨床檢查的思維方式是實(shí)踐教育的核心內(nèi)容之所在，只有樹立了這一思想前提，那么一切臨床實(shí)踐工作才能夠順利展開和有效進(jìn)行。

其次，無論是對(duì)于在臨床檢查專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的未來的醫(yī)療工作者還是對(duì)于已經(jīng)在臨床檢查工作崗位上工作的醫(yī)療工作人員，臨床檢查基本技能的學(xué)習(xí)首先需要從思想上開始，只有構(gòu)建臨床檢查基本技能思想，那么才能夠在具體的技能學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程中領(lǐng)悟到臨床檢查基本技能的精髓，而臨床檢查的基本技能的核心思想就是以檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)、臨床檢驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為核心，讓醫(yī)療工作者或接受專業(yè)技能的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠打下扎實(shí)的技能基礎(chǔ)，做到技能的規(guī)范化。

二、打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施

對(duì)于臨床檢查方面的專業(yè)人員或者即將走向臨床檢查崗位的工作人員而言，打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的重要性不言而喻。而要想讓醫(yī)療工作人員在臨床檢查方面的技能基礎(chǔ)扎實(shí)，那么在具體的培訓(xùn)及評(píng)價(jià)體系中，優(yōu)化具體的考核措施是十分有必要的。

打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施，我們需要從點(diǎn)滴做起。在具體的臨床檢查工作及實(shí)踐中，每一個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)內(nèi)容，都涉及到許多細(xì)節(jié)，涉及到許多專業(yè)性的知識(shí)，這些內(nèi)容有理論方面的，也有專業(yè)實(shí)踐方面的，而我們?cè)诩寄芸己说倪^程中，需要告別過去單一的考核及評(píng)價(jià)方式，綜合考慮各種情況，做到具體問題具體分析，努力讓學(xué)習(xí)者能夠在具體的實(shí)踐操作中更好的理解專業(yè)基本理論知識(shí)，同時(shí)也能夠在理論知識(shí)理解過程中能夠更好的了解具體操作的實(shí)際重點(diǎn)及細(xì)節(jié)所在。同時(shí)，基本技能的掌握，需要學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程和實(shí)踐的探究，更好的了解學(xué)習(xí)的方法，對(duì)由基本技能發(fā)散展開的知識(shí)和技能能夠做到舉一反三，這也可以通過在我們的考核評(píng)價(jià)措施方面得到體現(xiàn)，我們的考核體系不但要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于已有的知識(shí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的專業(yè)技能的理解和掌握，還需要通過全新的知識(shí)點(diǎn)以及技能讓學(xué)習(xí)者能夠在準(zhǔn)備考核以及考核過程中更好的提高自己的專業(yè)技能并有效的夯實(shí)自身的技能基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建特色技能體系，提高檢驗(yàn)專業(yè)性

打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施，對(duì)于臨床檢查方面的工作者在專業(yè)技能方面的快速提高有著實(shí)質(zhì)性的作用和影響，但是要想長(zhǎng)期有效的做好專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，那么構(gòu)建特色技能體系，提高臨床檢查工作人員檢驗(yàn)專業(yè)性則勢(shì)在必行。

首先，我們需要細(xì)化臨床檢查技能的實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，將評(píng)價(jià)考核方式具體化，數(shù)字化；其次，在節(jié)能專業(yè)性方面的考評(píng)，我們可以通過全面開放實(shí)驗(yàn)室，建立專業(yè)技能培訓(xùn)和與專家溝通學(xué)習(xí)常態(tài)化等方式方法讓學(xué)習(xí)者能夠更快更好的提高自身技能的專業(yè)性，除此之外，還可以通過建立自評(píng)系統(tǒng)、推廣貼近客觀實(shí)際的視頻教材等方式構(gòu)建具有特色的技能體系，有效提高我們臨床檢查的專業(yè)性。

結(jié)語

通過本文對(duì)臨床檢查從多方面的展開分析，我們不難看出，醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床檢查是一項(xiàng)十分復(fù)雜的項(xiàng)目，需要我們從多方面展開工作，只有綜合考慮各種因素，做好臨床檢查工作的優(yōu)化，構(gòu)建符合社會(huì)要求的特色技能體系，那么才能有效提高專業(yè)性，給患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張繼瑜， 鄭磊， 王前， 等. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立與實(shí)踐[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志， 2010， 30（2）： 304-307.

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職院校；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)課程

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-28-236

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、自身素質(zhì)，將學(xué)生分成不同的授課對(duì)象群體，并且分別開展有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的一種教學(xué)方法，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到最為適宜的教學(xué)手段和方法。在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中，隨著生源的多樣化，面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生同樣可以采取分層教學(xué)。這除了可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，同時(shí)還能夠最大程度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到最有效的教育。

研究表明，傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)模式并沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異來開展教學(xué)，從而也就忽視了學(xué)生之間所存在的差距，使得優(yōu)秀的學(xué)生沒有接受到技能提高的教學(xué)，較落后的學(xué)生卻又依舊跟不上教師的教學(xué)速度，很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也沒有尊重學(xué)生的個(gè)體需要，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)都沒有得到很好的完成。近年來，分層教學(xué)法在我國(guó)各大高職院校中的專業(yè)類課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但是在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用較少，尤其是在醫(yī)學(xué)檢測(cè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中，因此在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用分層教學(xué)是教育領(lǐng)域發(fā)展的必然結(jié)果。

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程分層教學(xué)的不足

由于高職院校生源的特殊性，高職院校中的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景、認(rèn)知能力的不同，在學(xué)生開展醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，不同的學(xué)生之間往往表現(xiàn)出較為明顯的分層現(xiàn)象。尤其是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于同一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同能力的學(xué)生，在面對(duì)老師單一的教學(xué)方法時(shí)會(huì)感覺到一定程度上的吃力。因此教師在開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理、操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)等方面存在著明顯的差別，有的能較快地完成實(shí)驗(yàn)操作，有的卻不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

但傳統(tǒng)的分層教學(xué)法還存在以下不足。首先，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位，沒有及時(shí)的從根本上改變以教師為核心的教學(xué)模式，使得教師在開展分層教學(xué)中也沒有根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行教學(xué)挑戰(zhàn)，只是用與以往相同的方式開展教學(xué)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。另外，為了充分的發(fā)揮高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師就應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)理念和具體開展方法有理論上的充分了解，同時(shí)高職院校也應(yīng)該給予教師開展分層教學(xué)的場(chǎng)所、設(shè)備和師資數(shù)量，否則很難將分層教學(xué)真正的普及開來。最后，分層教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)不同層次之間的學(xué)生共同成長(zhǎng)，但是高職院校在開展分層教學(xué)時(shí)并沒有對(duì)縮小各層學(xué)生間差距開展有效的措施，導(dǎo)致能力不足的學(xué)生在之后求職就業(yè)中難以滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求，也就違背了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育目標(biāo)。

三、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程分層教學(xué)的策略

（一）科學(xué)合理的將學(xué)生分層

分層合作教學(xué)法實(shí)施的前提和基礎(chǔ)是建立合理的學(xué)生分層和分組標(biāo)準(zhǔn)。教師在開展實(shí)驗(yàn)課程之前，可以綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力等方面的差異，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，將學(xué)生分為優(yōu)、中、良3層，要注意避免學(xué)生由于被分到最低層而出現(xiàn)消極厭學(xué)的情緒。這樣有利于調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度上通過區(qū)分化教學(xué)來從根源上解決統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的兩極分化現(xiàn)象，減少基礎(chǔ)弱的學(xué)生聽不懂，或者能力強(qiáng)的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容難度低所帶來的學(xué)習(xí)興趣下降。并且，教師可以積極鼓勵(lì)同一層次之間的學(xué)生，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)以小組合作的方式展開，加強(qiáng)學(xué)生的合作溝通的能力。

（二）開展教學(xué)內(nèi)容的分層

分層教學(xué)有利于不同層次學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更為高效的掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教師開展分層教學(xué)法從理論上能很好地解決學(xué)生間個(gè)性化、差異化的問題，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。臨床檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重要課程，尤其是對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)的高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)而言，目前高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐課程的關(guān)鍵內(nèi)容就是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。而將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，隨后，從基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層面，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)最為適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)資料及考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程劃分為不同的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，則能夠最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不僅讓學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的理論知識(shí)，還能夠讓不同層次之間學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到最大程度的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）將評(píng)價(jià)反饋機(jī)制進(jìn)行分層

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的分層教學(xué)不應(yīng)僅存在于醫(yī)檢實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的層面上，還應(yīng)該實(shí)踐在學(xué)科的評(píng)價(jià)反饋的機(jī)制上。改革后的分層教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)該采取分層評(píng)價(jià)的考評(píng)機(jī)制，既對(duì)學(xué)生分層學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)情況的完成情況進(jìn)行一定的考核，也應(yīng)該對(duì)每一個(gè)不同層次中的小組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總體完成情況進(jìn)行結(jié)果考查。教師可以通過綜合計(jì)算得分，既能夠有效促發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生小組內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)在更為和諧的氛圍下縮小差距，也有利于教師根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的分層教學(xué)方案進(jìn)行一定的調(diào)整和改革。此外，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，因?qū)W生個(gè)體差異的客觀存在，可能會(huì)出現(xiàn)各層學(xué)生相互流動(dòng)的情況，更需要教師能適時(shí)考核，從而保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效開展。