特殊教育原則精選(九篇)
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第1篇：特殊教育原則范文
一、精講多練的原則
從掌握英語的規(guī)律來看，只有通過大量的語言實(shí)踐，才能真正掌握語言。要掌握英語，主要的途徑是多練，而不能單純依靠老師的講解，因此，我們一定要正確處理語言知識的講授和言語技能訓(xùn)練之間的關(guān)系。講解要精辟透徹，實(shí)踐要多而有效。
什么叫精講？簡單的說：精講就是要用最少的話，最少的時間，講清楚最必要的東西。具體的說，精講指的是：
（1）所講的理論知識和語言材料必須是經(jīng)過精選的，而且要掌握中心，抓住重點(diǎn)。課上只講為學(xué)生實(shí)踐與訓(xùn)練所必須的。
（2）精選的語言材料，特別是中心和重點(diǎn)必須講述，使學(xué)生能抓住精神實(shí)質(zhì)。
（3）在保證講透的前提下，語言精練，字句清楚，說話生動，重點(diǎn)突出。
怎樣才能有利于精講？
（1）“說話通俗化”“說話要明白”，教師的講授應(yīng)避免用過多的術(shù)語和過多的抽象概念。
（2）對語言材料不宜作過多、過繁的分析，應(yīng)限于理解材料所必需，簡明扼要、適可而止。
（3）Z言知識的講解以歸納為主。
（4）知識分步走，可逐步加深，一次不要講的太多。
什么叫多練？多練不是盲目的練，而是在精神基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在課內(nèi)外讓學(xué)生有大量的實(shí)踐機(jī)會。而且練要練在刀口上，訓(xùn)練要最大限度的接近真實(shí)的語言實(shí)際。
有利于學(xué)生大量實(shí)踐的幾個措施：
（1）在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生課上進(jìn)行群練活動。
（2）凡學(xué)生能勝任的工作，盡可能讓學(xué)生來完成，教師不要包辦代替。
（3）課堂上個別活動與集體活動相結(jié)合。
（4）課內(nèi)外要結(jié)合。除課內(nèi)要多進(jìn)行操練外，課外也要分秒必爭，大量實(shí)踐，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。
二、綜合教學(xué)的原則
綜合教學(xué)原則要求在外語教學(xué)中必須正確處理語言諸要素之間，語言和言語之間，聽說讀寫之間的關(guān)系。語言是由語音、語法、詞匯三個有機(jī)部分組成的統(tǒng)一體，其中任何一個部分都不是語言，也不能起語言的交際作用。語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的建筑材料，語法是遣詞造句的規(guī)則。由此可見，語音、語法、詞匯三者之間的關(guān)系是相互依存的。因此，應(yīng)該把英語作為一個整體來教，作為一個整體來學(xué)。孤立的學(xué)習(xí)語言、語法、詞匯，不可能真正掌握語言。人們掌握本國語言是在把語言作為交際工具的功能活動中學(xué)得言語能力和技能的。人們學(xué)習(xí)英語也應(yīng)該在把英語作為佳績工具的功能活動中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語應(yīng)由一定的語言環(huán)境，即前后聯(lián)系“上下文”中進(jìn)行的。因此，學(xué)英語就應(yīng)該整句的學(xué)，在“上下文”中整段、整篇的來學(xué)。聽說讀寫這四項(xiàng)語言能力之間也相互聯(lián)系、相互制約。聽說一味領(lǐng)先，讀寫跟不上，也不會達(dá)到好的教學(xué)效果，聽說能力也不會鞏固。當(dāng)然，聽說讀寫訓(xùn)練的數(shù)量、比例，訓(xùn)練的難易要求，可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)階段的不同有所不同。
三、本國文化與英美文化對比的關(guān)系問題
第2篇：特殊教育原則范文
我國殘疾人口總數(shù)為8296萬人。由于遺傳、疾病、事故，致使特殊兒童的殘疾與缺陷內(nèi)涵的領(lǐng)域十分廣泛，由于特殊教育對象的特殊性，使得特殊教育比起普通教育更加困難，如何提高特殊教育質(zhì)量就成了特殊教育的突出問題。
美國特殊教育專家柯克與加拉赫說過：“在接受和使用教育技術(shù)上，特殊教育居于領(lǐng)先地位，……在各種技術(shù)設(shè)備中，最新的也許最有意義的要算微型電子計(jì)算機(jī)，……因?yàn)槲⑿陀?jì)算機(jī)對特殊兒童顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要?！?/p>
正是因?yàn)楝F(xiàn)代計(jì)算機(jī)特別是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠提供多樣化的知識媒體，使其成為提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
1信息技術(shù)在特殊教育中的作用
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢的教育。
信息技術(shù)(Information Technology，縮寫IT)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的出現(xiàn)，很好的解決了特殊教育教學(xué)過程中知識媒體相對單一、形式相對單調(diào)的突出問題，將知識的表現(xiàn)形式與特殊兒童的接受知識的特點(diǎn)相結(jié)合，是殘疾學(xué)生從被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で蟆⑻骄恐R的主體，成為了現(xiàn)代特殊教育活動中全新模式。
2信息技術(shù)如何整合在特殊教育課程當(dāng)中
2.1確定開展特殊教育“信息技術(shù)與課程整合”的應(yīng)用原則
(1)缺陷補(bǔ)償原則：“缺陷補(bǔ)償理論”認(rèn)為任何人在一個方面出現(xiàn)缺欠時，將會在另外一個或幾個方面得到補(bǔ)償。
例如：由于先天或后天原因?qū)е虏糠只蛉繂适дZ言和聽力能力的聾童，視敏度則優(yōu)于正常兒童，所以在開展特殊教育的“信息技術(shù)與課程整合”的過程中要特別注意“補(bǔ)償性原則”的應(yīng)用。
(2)直觀與抽象原則：在進(jìn)行特殊教育的過程中，為了使特殊兒童更好地掌握課程內(nèi)容，十分強(qiáng)調(diào)“形象直觀性”，但如果特殊兒童只是依靠直觀的教學(xué)，就只是對課程內(nèi)容形成表象的認(rèn)識，要對直觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取、概括、抽象，達(dá)到對知識的理想認(rèn)識。
(3)適度整合原則：信息技術(shù)能夠有效調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，但它并不是一勞永逸的教學(xué)手段，在使用過程中要把握“適度原則”，太過依賴信息技術(shù)，而取代了教師的工作是不可取。
2.2特殊教育實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”的模式
(1)呈現(xiàn)模式：這一模式主要由特教老師在多媒體軟件或在互聯(lián)網(wǎng)的多媒體素材庫中，選取與課程內(nèi)容相符合的素材在課堂上進(jìn)行直接的展示，使學(xué)生對抽象的課程內(nèi)容能夠得到感性的認(rèn)識。
(2)互動模式：利用網(wǎng)絡(luò)資源來研發(fā)具有交互性的課件與學(xué)生進(jìn)行互動或?qū)⑴c學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的信息到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)來收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
(3)探究模式：這一模式主要是利用互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)軟件，與課程內(nèi)容相整合。這一模式主要是將課程內(nèi)容，解決問題的過程融為一體，使學(xué)生形成“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式。
3對信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的評價
3.1信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的優(yōu)勢
能夠培養(yǎng)特殊兒童終身學(xué)習(xí)的能力，形成良好的信息素養(yǎng)和合作精神，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課模式，讓學(xué)生參與互動，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。
3.2信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的局限
由于我國在特殊教育信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，缺乏完善的特殊教育信息資源庫，需要精心地安排信息技術(shù)與特教的課程內(nèi)容的有機(jī)整合。要在特殊教育中使用計(jì)算機(jī)，開發(fā)出不同的計(jì)算機(jī)界面來滿足特殊兒童的需要。如盲人使用計(jì)算機(jī)時所需的語音錄入設(shè)備、盲文錄入設(shè)備、語音輸出設(shè)備、盲文輸出設(shè)備;低視力者所需的大字顯示設(shè)備;肢體殘疾者可能由于運(yùn)動控制的問題而無法運(yùn)用手指敲擊健盤，需要替代性的健盤或健盤控制設(shè)施或傻瓜的開關(guān)系統(tǒng)。這樣就需要相應(yīng)的設(shè)備。
此外，利用微處理程序原理開發(fā)殘疾人的專用儀器，設(shè)備、教具、學(xué)具和其它的輔助用品，使之?dāng)?shù)字化、智能化，以便更好地滿足殘疾人的需要也十分重要。
總的來說，把握好信息技術(shù)與特殊教育課程的整合，使信息技術(shù)成為教師教學(xué)的利器，也成為特殊兒童學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。
第3篇：特殊教育原則范文
一、對高等特殊教育的認(rèn)識
高等特殊教育是運(yùn)用特殊的教學(xué)方法、科學(xué)技術(shù)等手段，對身心有殘疾的人，進(jìn)行一種有目的、有意識的培養(yǎng)活動，是普通高等教育的一種基本形態(tài)，它既符合普通高等教育的一般規(guī)律，又有其特殊的一面。廣義上講，中國高等特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展與中國社會的發(fā)展密切相關(guān)，是中國社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是社會主義社會文明程度的重要體現(xiàn)。高等特殊教育一方面會受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會政治經(jīng)濟(jì)制度、社會文化、地區(qū)差異及特殊群體數(shù)量等方面的制約；另一方面，中國高等特殊教育不僅能幫助社會和家庭減輕負(fù)擔(dān)，還可以將特殊群體轉(zhuǎn)化成新的生產(chǎn)力，促進(jìn)社會的全面發(fā)展。中國社會的發(fā)展主要經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會再到信息社會的過程。在生產(chǎn)力水平低下的農(nóng)業(yè)社會，普通人接受高等教育都很難，要想開展高等特殊教育是不現(xiàn)實(shí)的。改革開放至今，中國社會的物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)極大提高，這是高等特殊教育產(chǎn)生和發(fā)展的根本動力。狹義上講，高等特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展與特殊群體的需求有關(guān)。特殊個體的發(fā)展取決于遺傳基因、成長環(huán)境、主觀能動性、教育等多方面因素，這些因素并不是孤立的，而是相互作用。特殊教育在特殊個體的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。高等特殊教育能更好的對特殊個體的特殊需要進(jìn)行補(bǔ)償，明確特殊個體生命的價值，充分發(fā)揮他們的潛能，進(jìn)而更好的適應(yīng)社會。同時，高等特殊教育能增強(qiáng)特殊個體的自信心，更好的促進(jìn)特殊個體心理的健康發(fā)展，不斷提高特殊個體的生活質(zhì)量。
近年來，隨著特殊教育發(fā)展規(guī)模的壯大，中央政府和地方各級政府進(jìn)一步加大了財(cái)政投入。但應(yīng)清楚的看到，不能關(guān)起門來辦高等特殊教育，高等特殊教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，更需要社會多方面力量的支持。高等特殊教育需要與全納教育相結(jié)合、需要與家庭教育、需要與社會教育及自我教育相結(jié)合、需要與醫(yī)療康復(fù)及社會就業(yè)相結(jié)合、也需要加強(qiáng)國際合作。
二、實(shí)行有效的高等特殊教育管理
第4篇：特殊教育原則范文
［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;實(shí)踐教學(xué);體系構(gòu)建;多模塊層次化
一、我國高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前我國高等特殊教育學(xué)校開設(shè)的傳統(tǒng)課程均以理論教學(xué)為主，培養(yǎng)的學(xué)生雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是實(shí)踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應(yīng)特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作的需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領(lǐng)域，就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對實(shí)踐教學(xué)，2012年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出要增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時)的15%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個學(xué)期。為了保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》別指出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，需通過增加實(shí)踐教學(xué)比重、配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員、組織編寫優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺建設(shè)等措施來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對實(shí)踐教學(xué)重要作用的認(rèn)識和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應(yīng)的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立;實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施有待完善。要切實(shí)提高高等特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊教育知識技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠熟悉特殊兒童的身心特點(diǎn)，熟練與特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的各種儀器設(shè)備的使用，能夠勝任特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的需要，必須構(gòu)建科學(xué)合理的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合N校的特點(diǎn)，從指導(dǎo)思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施四個方面對特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索和研究，希望為國內(nèi)其他的高等特殊教育學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供一點(diǎn)啟示。
二、我國高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
(一)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，這是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學(xué)理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識技能和創(chuàng)新能力的目標(biāo);輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級專門人才。為此該校堅(jiān)持的指導(dǎo)思想為:注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生融入社會的能力。
(二)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的四個基本原則
1．目標(biāo)性原則［3－4］
作為教學(xué)型高校，其主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠?yàn)樘厥饨逃蜌埣踩耸聵I(yè)服務(wù)的高級專門人才。這不僅是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的首要出發(fā)點(diǎn)，也是評價實(shí)踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的一個重要參考依據(jù)。
2．系統(tǒng)化原則
體系是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個有機(jī)整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前特殊教育和康復(fù)治療所涉及的各個專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來形成互相銜接、彼此連續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系，并貫穿于教學(xué)的全過程［5］。
3．行業(yè)導(dǎo)向性原則
為了構(gòu)成一個科學(xué)合理且具有操作性的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該緊跟當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導(dǎo)向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復(fù)合型和應(yīng)用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型的“彈性化模塊”課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上進(jìn)一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)科型課程體系。(2)以個性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊和完善實(shí)驗(yàn)課程體系。探索出現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建設(shè)，以發(fā)展不同層次學(xué)生的個性化，建立一套標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系。4．特色原則特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動力。為此，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導(dǎo)向，以教育康復(fù)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學(xué)研結(jié)合為途徑的、與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中始終遵循的一個重要原則。
(三)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路
1．更新實(shí)踐教學(xué)理念
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循認(rèn)識能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過構(gòu)建具有不同功能效果的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，構(gòu)成一個由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)體系的目標(biāo)性、整體性和層次性。由于實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系同等重要，應(yīng)做到相對獨(dú)立和相互促進(jìn)，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。
2．構(gòu)建“多模塊”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)課程體系
［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的需要，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)課程體系分成若干個模塊。在內(nèi)容上特殊教育實(shí)驗(yàn)分成認(rèn)識實(shí)踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評估、輔助技術(shù)應(yīng)用和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練5個模塊，前3個模塊為特殊教育基本模塊，后2個模塊則為擴(kuò)展模塊。各模塊包含不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別針對學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)。認(rèn)識實(shí)踐模塊主要包括相關(guān)課程的現(xiàn)場參觀和特殊教育基礎(chǔ)認(rèn)識實(shí)踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關(guān)的儀器設(shè)備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項(xiàng)智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會適應(yīng)能力檢查和生長發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運(yùn)動等功能發(fā)展評估。這3個基本模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。輔助技術(shù)應(yīng)用模塊主要包括盲文打字機(jī)的使用、盲文點(diǎn)顯器的使用、定向行走、低視力康復(fù)訓(xùn)練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗(yàn)配分析等。特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、運(yùn)動治療和作業(yè)治療等。這2個擴(kuò)展模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。通過基本技能和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠做到針對不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設(shè)計(jì)出不同的方案并對其進(jìn)行較有針對性的康復(fù)治療。培養(yǎng)學(xué)生能夠真正靈活應(yīng)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題的能力。按照上述5個模塊，一個針對特殊教育多模塊的實(shí)驗(yàn)課程體系就構(gòu)建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個從診斷到評估，從評估到訓(xùn)練的融會貫通的實(shí)踐教學(xué)體系，貫穿于教學(xué)的全過程，使得實(shí)踐教學(xué)體系具有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性。
3．構(gòu)建“層次化”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系
該校目前依托特殊教育、學(xué)前教育以及康復(fù)治療學(xué)等學(xué)科，按照實(shí)驗(yàn)的類型和要求進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個層次［8－11］。這3個層次既獨(dú)立于理論教學(xué)又與其密切結(jié)合，形成了從基礎(chǔ)知識能力到應(yīng)用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。主要包括演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)認(rèn)知能力和基本操作能力為主要目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)課程。指導(dǎo)學(xué)生掌握通用或?qū)I(yè)基本技能，以加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。如對和特殊教育相關(guān)的基本知識、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓(xùn)練;盲文技能訓(xùn)練;語言技能訓(xùn)練;書面技能訓(xùn)練。此類實(shí)驗(yàn)主要面向一到二年級學(xué)生。(2)綜合型實(shí)驗(yàn)。主要包括課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是將相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系起來，對多門專業(yè)知識內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)知識的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學(xué)生在全面掌握專業(yè)相關(guān)基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如特殊兒童的診斷、評估和訓(xùn)練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評估和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時要將多門專業(yè)知識綜合起來融會貫通，然后應(yīng)用于實(shí)踐。此類實(shí)驗(yàn)主要面向二到三年級學(xué)生。(3)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研課題項(xiàng)目、個案研究項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是以學(xué)生為主體，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安排和完成全由學(xué)生自主進(jìn)行，教師則從旁加以指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的科研自主性和學(xué)術(shù)積極性，提高學(xué)生對科學(xué)研究的熱情，加深學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識和理解，調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。此類實(shí)驗(yàn)主要面向三到四年級學(xué)生。
(四)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施
1．不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度
(1)健全實(shí)驗(yàn)室管理體制根據(jù)《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》，該校制定了《校級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)管理辦法》、《重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理辦法》和《實(shí)驗(yàn)室設(shè)置辦法》等一系列相關(guān)的管理辦法，目的就是進(jìn)一步強(qiáng)化校、院和實(shí)驗(yàn)室三級管理體系，層層落實(shí)管理職責(zé)，形成一個更為完善的實(shí)驗(yàn)室管理體系。(2)完善相關(guān)的規(guī)章制度根據(jù)學(xué)校的具體情況，完善了《實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理》、《實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)與管理》、《實(shí)驗(yàn)室安全管理》和《儀器設(shè)備管理》等四大類規(guī)章制度。
2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度
實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要保證。要制定完善的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計(jì)劃目標(biāo)，大力整合現(xiàn)有資源，加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度。(1)建設(shè)學(xué)生受益面大的校級、省級和國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。(2)有計(jì)劃地建設(shè)一定數(shù)量的綜合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。(3)逐步建設(shè)部分開放實(shí)驗(yàn)室。制定切實(shí)可行的開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法，提高儀器設(shè)備的利用率［12］，為學(xué)生自主、獨(dú)立實(shí)踐提供必要的條件。
3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
實(shí)踐教學(xué)是特殊教育院校的核心教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)步驟，而高等特殊教育師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，包括實(shí)踐操作能力，則直接關(guān)系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)高、奉獻(xiàn)意識強(qiáng)、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)和富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，為我國的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻(xiàn)［14］。
4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控管理
實(shí)踐教學(xué)體系的完善必須要有一個科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)制，針對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)形成一套切實(shí)可行的措施和評估指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)如考核和評估校內(nèi)理論教學(xué)質(zhì)量一樣，嚴(yán)格要求教師按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。建立師生反饋機(jī)制［15］，開展學(xué)生評教活動，對教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價采用百分制指標(biāo)進(jìn)行量化考核，注重實(shí)踐教學(xué)過程的規(guī)范化管理。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)組、聽課評課隊(duì)伍和教學(xué)信息員隊(duì)伍。制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
三、關(guān)于我國高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考
(一)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑
特殊教育與醫(yī)學(xué)相似，具有很強(qiáng)的臨床性，要求教師在大量教育個案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗(yàn)。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會學(xué)等多方面的知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個性化和精細(xì)化的特殊教育能力。該校經(jīng)過多年的努力，在實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定的成績，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立有助于貫徹落實(shí)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。
(二)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求
該校設(shè)有江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心，是全國唯一的省級教育主管部門主辦的特殊教育培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全省特殊教育教師及管理干部的培訓(xùn)工作。特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學(xué)校校長、特殊教育學(xué)校教師和康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)治療師的培訓(xùn)提供一流的實(shí)驗(yàn)場所、一流的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍、完善的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系;為在職教師的知識更新和教學(xué)反思提供學(xué)術(shù)支撐。同時，學(xué)校通過與基層特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)建立一種長期有效的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠下基層去實(shí)習(xí)，了解基層的真正需要。學(xué)校與特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。
(三)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制的建立
特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立有利于積極推動校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學(xué)大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導(dǎo)部門、基層特殊教育學(xué)校等共同制訂教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同組織實(shí)施實(shí)踐教育培養(yǎng)計(jì)劃以及共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和崗位訓(xùn)練的高度融合。
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第5篇：特殊教育原則范文
1.1、改革落后
根據(jù)中國殘疾人教育的條例規(guī)定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學(xué)校的課程計(jì)劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點(diǎn)。當(dāng)前很多特殊學(xué)校的體育在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)時，所使用的教材是普通學(xué)校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數(shù)是九十年代所編寫的教材，內(nèi)容落后、陳舊，直接讓特殊學(xué)校的體育教學(xué)過于盲目、隨意、刻板。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般只重視文化課教學(xué)，對體育教學(xué)的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量，不利于特殊學(xué)校的正常發(fā)展，同時也在一定程度上制約了殘疾學(xué)生身體與心理的健康成長。
1.2、師資力量不足
當(dāng)前特殊教育學(xué)校的體育教師專業(yè)素質(zhì)基本都不高，這也是制約特殊教育學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的最大原因。第一，體育教師人數(shù)不足，特殊教育學(xué)校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區(qū)甚至超過了百分之五十，因此教師數(shù)量的不足會造成教師的工作量增加、教學(xué)效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業(yè)素質(zhì)基本不高。從體育教師學(xué)歷層面分析，我們國家各類特殊教育學(xué)校中體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不高，研究生學(xué)歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業(yè)的，由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過關(guān)于特殊兒童的相關(guān)專業(yè)知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學(xué)的素質(zhì)，從事特殊教育的素質(zhì)不高使得教學(xué)質(zhì)量無法提升。第三，對教師的培訓(xùn)不足。多數(shù)特殊學(xué)校的體育教師沒有參加過培訓(xùn)，也沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。從上述原因可以看出，這些都嚴(yán)重影響著我們國家特殊教育體育的發(fā)展，和全球特殊教育快速發(fā)展。國內(nèi)基礎(chǔ)教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構(gòu)成了很大的矛盾。
1.3、體育設(shè)備不足，資金嚴(yán)重匱乏
體育場地、器材設(shè)備等都是做好學(xué)校體育工作的必要物質(zhì)條件。根據(jù)國家教育部所擬定的特殊教育學(xué)校建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及場地器材配備要求可以看出，多數(shù)城市的特殊學(xué)校擁有四百米的標(biāo)準(zhǔn)田徑場的只有極少數(shù)，就連特殊學(xué)校所必須要有的康復(fù)訓(xùn)練室的學(xué)校也只占百分之二十五左右。多數(shù)特殊學(xué)校是有體育器材室，但室內(nèi)過小且器材數(shù)量品種不足，一般只有少量的籃球、跳繩而已。部分學(xué)校體育器材只能滿足體育課堂教學(xué)需求，供殘疾學(xué)生康復(fù)運(yùn)動器材則更少，這讓一些基本的體育活動無法正常開展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，特殊學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)每一年的投入由500-7000元不等，經(jīng)費(fèi)的不足無法購買大型體育活動器材和用于體育場館的改造。為特殊學(xué)校體育發(fā)展帶來了很大的困難。
2、特殊學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)
2.1、對象特殊
特殊教育對象是身心發(fā)展不完善的少年、兒童，即是在肢體、語言、聽力等有缺陷的孩子。所以有不少特殊教育學(xué)校根據(jù)不同對象分成盲人學(xué)校、啟智學(xué)校等。特殊教育對象和普通教育對象相比，在身體及心理方面都存在很大的不同。以聽力殘疾的學(xué)生為例，他們主要是根據(jù)觸、味、視等其他的途徑來對外界事物進(jìn)行感知。所以這在一定程度上制約了知覺活動的范圍。他們的世界是無聲的世界，很多信息無法了解，而且感知活動沒有語言的支持，讓客觀事物以及語言出現(xiàn)相分離的情況，因此針對這些學(xué)生，要以觸覺為主，根據(jù)他們的客觀情況有針對性的進(jìn)行體育教育教學(xué)。
2.2、目標(biāo)特殊
在我們國家，特殊教育和義務(wù)教育的目標(biāo)一致，但是因?yàn)槠鋵ο蟮奶厥庑裕匦?nèi)的體育教學(xué)目標(biāo)和普通學(xué)校相比，主要有兩個方面的特點(diǎn)：第一，特殊教育學(xué)校把功能缺陷補(bǔ)償和康復(fù)作為學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容之一。特殊教育的學(xué)校目標(biāo)應(yīng)該是可以讓學(xué)生的身體素質(zhì)及健康水平有所提升，掌握基本的鍛煉方法，并且掌握一定日常生活、生產(chǎn)的技能，讓身體與心理缺陷可得到一定程度康復(fù)。第二，特殊學(xué)校體育更要突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。特殊教育理論認(rèn)為殘疾學(xué)生的生理缺陷是第一大問題，體育要用其特別的功能來優(yōu)化及矯正殘疾學(xué)生心理問題。體育可培養(yǎng)學(xué)生勇敢、團(tuán)結(jié)、合作的精神，讓殘疾學(xué)生在未來可以有所成就，提升社會的適應(yīng)力。
2.3、課程特殊
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要符合以下原則：第一，補(bǔ)償性原則，多數(shù)殘疾兒童的智障、啞等為第一特性缺陷，而這些缺陷造成認(rèn)識活動及情感意志等第二特性的缺陷。因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要有針對性，對不同缺陷的學(xué)生，其體育的教學(xué)內(nèi)容也是不一樣的。在確保殘疾學(xué)生掌握基本體育科學(xué)文化知識、發(fā)展基本運(yùn)動能力的基礎(chǔ)上，對于盲生要培養(yǎng)正確的定向運(yùn)動能力，對于智力落后的學(xué)生則要發(fā)展他們的大肌肉群的活動能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力和反應(yīng)能力等。第二，社會性原則。特殊教育學(xué)校的目的是讓殘疾學(xué)生有一天可以走出校門并走向社會，與普通人一樣生活。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活及社會化，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。例如，可以把體育游戲和基本身體技術(shù)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)置不同的生活運(yùn)動情景，以基本身體技術(shù)作為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)能力。第三，科學(xué)性原則。殘疾兒童生與普通學(xué)生相比，在心理方面有較大區(qū)別，因此在教學(xué)前要做好準(zhǔn)備工作。例如聾啞學(xué)生，可以根據(jù)其聽力的損失程度分成幾個等級，因此要為學(xué)生進(jìn)行診斷，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
3、優(yōu)化特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對策
3.1、加快改革速度
在根據(jù)普通教育學(xué)校新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡快擬定適合殘疾人身體、心理特點(diǎn)的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，同時根據(jù)殘疾類別、體質(zhì)情況等優(yōu)化體育課程的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更加多元，突出其核心價值。并且還要注意，改變原有的單一教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)水平、興趣等開發(fā)適應(yīng)學(xué)生生活的體育課程。對教學(xué)內(nèi)容，如身體素質(zhì)訓(xùn)練、田徑等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓教學(xué)可以更有趣、實(shí)用，同時還要構(gòu)建起多樣性的評價內(nèi)容與方法，突出身體參于程度、意志品質(zhì)、合作精神的培養(yǎng)。國家也要給予相應(yīng)的重視，要組織人類學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動康復(fù)學(xué)等方面的專家及教育教學(xué)一線的教師，一起擬定并編寫適合殘疾學(xué)生需求的特殊教育體育教材。
3.2、優(yōu)化師資隊(duì)伍
第一，加大對當(dāng)前體育教師，特別是兼職教師的相關(guān)特殊教育體育課程的培訓(xùn)力度，讓他們的特殊教學(xué)專業(yè)知識可以滿足特殊教育的需求；第二，各大體育院校要增設(shè)特殊教育體育的課程，大力培養(yǎng)特殊教育體育人才；第三，加大特殊教育體育教師的專業(yè)精神培養(yǎng)，并落實(shí)好特殊崗位的補(bǔ)貼政策；第四，鼓勵教師自己學(xué)習(xí)、進(jìn)修，構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)的理念。同時，還可以構(gòu)建特殊教育的教師培訓(xùn)基地，對教師進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。
3.3、增加投資
國家要合理、科學(xué)明確各類殘疾人教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，明確殘疾人教育經(jīng)費(fèi)及隨班就讀經(jīng)費(fèi)在全部教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例，讓特殊教育可以和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展同步。并擬定相關(guān)法律，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)均可落實(shí)。還有地方財(cái)政也要構(gòu)建起特殊教育的專項(xiàng)補(bǔ)貼資金，運(yùn)用固定及靈活調(diào)整有機(jī)結(jié)合的方法，明確特殊教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)制度。各級政府要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的情況、特殊教育學(xué)校的數(shù)量等出臺適合本地區(qū)建設(shè)特殊教育學(xué)校體育場地、器材、設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)。
4、結(jié)束語
第6篇：特殊教育原則范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);特殊教育;應(yīng)用原則;實(shí)施模式
【中圖分類號】G420-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0036―04
引言
信息時代的到來,使得信息技術(shù)教育成為教育的先鋒。信息技術(shù)教育的內(nèi)涵日趨豐富,手段也日益完善,對教育產(chǎn)生了重大的作用:技術(shù)可以使教育更有成效、更富有個性,更為迅捷的學(xué)習(xí),同時使教育建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上,使受教育機(jī)會更加均等。
信息技術(shù)的發(fā)展惠及到接受教育的每一個人?！拔覀冊跒橛?jì)算機(jī)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展所帶來的巨大變化而雀躍得時候,我們那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地關(guān)注著信息技術(shù)的一舉一動。更為重要的是,我們那些特殊的同胞更需要信息技術(shù)的幫助?！盵1]如何運(yùn)用信息技術(shù)手段來改善、促進(jìn)特殊教育的快速發(fā)展將是本文探討的內(nèi)容。
一 我國特殊教育信息化發(fā)展?fàn)顩r
1 教育信息資源的獲取與利用
教育資源是信息化教學(xué)中最為關(guān)鍵的要素之一,也是教育信息化重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容。許多特殊學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要有了計(jì)算機(jī),學(xué)校就能夠進(jìn)行信息化教學(xué),就達(dá)到了教育信息化。教育信息化建設(shè)不只是簡單的現(xiàn)代化的硬件設(shè)施建設(shè),更加是軟硬件的協(xié)同作用,缺少軟件的支持,硬件只能是簡單的擺設(shè),不可能發(fā)揮出其對教學(xué)的強(qiáng)大支持作用。因此,為教學(xué)提供保障的信息資源建設(shè)成為教育信息化建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)之一,要從根本上解決信息化過程中“有路無車、有車無貨”的矛盾。
2 特殊學(xué)校教師在信息化方面的狀況
(1) 特殊學(xué)校教師對教育信息化的理解
教師是信息化的參與者、利用者和執(zhí)行者,教師對教育信息化概念的理解將影響著他們在教育過程中的表現(xiàn)。特殊學(xué)校的教師和校長對教育信息化的認(rèn)識還只是停留在計(jì)算機(jī)教育水平,對信息化的內(nèi)涵理解很膚淺,這與特殊學(xué)校的教育現(xiàn)代化進(jìn)程緩慢有關(guān),相對于普通教育來說,特殊教育是基礎(chǔ)教育中發(fā)展比較薄弱的部分,特殊教育信息化在實(shí)施過程中會有相當(dāng)多的困難,這種現(xiàn)狀嚴(yán)重地影響著特殊教育的發(fā)展速度和質(zhì)量。目前,首先要解決的就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)讓教師形成正確的理念。
(2) 特殊學(xué)校教師接受培訓(xùn)情況
教師參與信息培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育中的一項(xiàng)內(nèi)容,但培訓(xùn)的內(nèi)容是以普通教育為樣本;培訓(xùn)后,教師難以把所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用于特殊教育教學(xué)中,再加上特殊學(xué)校的信息化設(shè)備相對落后,沒有辦法使用。因此,特殊學(xué)校的教師必須把特殊兒童的特殊需要放在教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化準(zhǔn)備的最重要位置,教師在校內(nèi)培訓(xùn)過程中,結(jié)合學(xué)校的校本課程的開發(fā),利用信息技術(shù)對特殊兒童進(jìn)行個別訓(xùn)練,促進(jìn)教師信息技術(shù)水平的提高。
(3) 特殊學(xué)校學(xué)生在信息化方面的狀況
特殊兒童是由于某些生理的、心理的和社會的障礙,使其身心的發(fā)展異于正常發(fā)展規(guī)律,并無法從一般的教育環(huán)境獲得較好的學(xué)習(xí)效果,需要借助于教育上的特殊幫助,才能充分發(fā)展其潛在能力的兒童。特殊兒童也稱為發(fā)展過程中有特殊需要的兒童。特殊兒童是一個比較廣義的概念,在特殊教育中使用的是相對狹義的概念,主要是三類特殊兒童,即視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾,也就是常說的盲、聾、弱智。
特殊兒童對信息技術(shù)的理解:特殊學(xué)生在掌握信息技術(shù)手段上還處于比較落后的狀況?？傮w上看,特殊學(xué)校在開設(shè)信息技術(shù)教育課程方面起步比普通教育稍晚,進(jìn)展遲緩,特殊兒童的特殊需要也阻礙了他們與普通兒童共同通向未來的進(jìn)程。為了吸引特殊兒童學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),在教學(xué)內(nèi)容和方式上都要考慮他們的興趣和特殊需要。
二 信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢
以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學(xué)媒體,當(dāng)與各學(xué)科的課程加以整合,具有以下優(yōu)勢:
1多媒體計(jì)算機(jī)的交互性能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[2]
在特殊教育中,每個學(xué)生的需要都不相同,因此因人而異式的教學(xué)顯得至關(guān)重要。多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互,學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇適合自己需要的信息,并將自己的體會、疑難、建議及時反饋給多媒體系統(tǒng),并通過多媒體系統(tǒng)反饋給教師,教師根據(jù)每個學(xué)生的反饋信息,適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法,以滿足每個特殊兒童的特殊需要。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義,它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體,只有發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,才能獲得有效的認(rèn)知,真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體作用。
2多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性是其它任何教學(xué)手段所無法比擬的且利于知識的獲取與保持
多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是簡單的單一刺激,而是集圖形、文字、圖像、聲音、動畫等多種感官于一體的綜合刺激。由于特殊兒童的大腦或其它器官受損,使其認(rèn)知方式發(fā)生改變,具有特殊性,因此調(diào)動多種感官參與,補(bǔ)償其缺陷是特殊教育的一項(xiàng)重要原則。這對于知識的獲取有著非常重要的意義。
從記憶的角度看,同時通過多種感官刺激會明顯提高記憶效果,學(xué)習(xí)者可以自行調(diào)控信息呈現(xiàn)速度,重復(fù)使用,小步驟、多循環(huán),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對知識的保持。
3 多媒體網(wǎng)絡(luò)可以使盲童、聾童、肢殘兒童等存在行為困難的學(xué)習(xí)者,足不出戶就能從圖書館查閱資料,或者得到有關(guān)老師的指導(dǎo)。
與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合,多媒體不受時空的限制,具有豐富的表現(xiàn)力。所謂“不受時空限制”有兩層含義;一是指信息來源不受限制,多媒體的信息來源可以上下數(shù)千年,縱橫幾萬里,一些不易觀察到的現(xiàn)象如火山爆發(fā)、海嘯、醫(yī)學(xué)手術(shù)等,都可詳細(xì)真切地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前;二是指信息的獲得不受時空限制,多媒體信息借助多媒體網(wǎng)絡(luò)、信息高速公路等實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離輸送,達(dá)到資源共享。
三 信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的原則
1 正確運(yùn)用缺陷補(bǔ)償理論
“缺陷補(bǔ)償理論認(rèn)為任何人在一個方面出現(xiàn)缺欠,將會在另外一個或幾個方面得到補(bǔ)償” [3]。比如:聽力殘疾兒童,由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力,為了補(bǔ)償他們在聽覺上的障礙,就需要加強(qiáng)他們的視覺觀察力和頭腦分析能力;視力殘疾的兒童由于喪失了視覺能力,因此要加強(qiáng)他們在聽覺和觸覺上的能力。因此,利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該特別注意體現(xiàn)補(bǔ)償性原則。
我們可以在聽力殘疾兒童的教學(xué)中較多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多彩的圖片,形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);在教學(xué)過程中對于那些用不能用語言(手語)表達(dá)清楚,而又非常重要的知識點(diǎn),利用教學(xué)軟件等手段來完成,既回避了繁瑣教學(xué)語言的重復(fù)無效的使用,又使學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息,從感性上對新知識有了認(rèn)識,從此攻克語言障礙這一難點(diǎn)。
在盲童教學(xué)中利用他們聽覺的發(fā)達(dá),對于難于理解的景物描寫可以通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學(xué)生的想象能力。補(bǔ)償性原則使信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用顯得更加必要和合理。
2 直觀性與抽象性相結(jié)合的原則
特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的,但是直觀的感性的教學(xué)只能產(chǎn)生表象認(rèn)識,知識的掌握還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象,以上升到理性認(rèn)識。因此,在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用中注意將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來,才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。
3 科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動,主要是對一些已有的材料重新組織,編制成教學(xué)軟件和相應(yīng)的素材庫,它們是記錄、存儲、傳輸教學(xué)信息的載體,是按照教學(xué)大綱編制的有明確的教學(xué)目的和嚴(yán)格的科學(xué)性?？茖W(xué)性是檢驗(yàn)教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ),技術(shù)性是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件,藝術(shù)性是為科學(xué)性和技術(shù)的。三者有機(jī)地結(jié)合能夠使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中體現(xiàn)出無窮的魅力。例如:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)手段中最年輕的技術(shù),在特殊教育領(lǐng)域合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,會使我們的受教育者超出時間和空間的限制,鼓勵和幫助有特殊需求者回歸主流社會。
4 正確把握信息技術(shù)的使用尺度原則
在特殊教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體能增強(qiáng)教學(xué)吸引力,提高課堂效率。但凡事要講個“度”,過猶不及。多媒體技術(shù)雖然擁有很多優(yōu)勢,但不可能是包醫(yī)教育“百病”的靈丹妙藥,所以那種期望用多媒體技術(shù)代替教師作用的想法是不切實(shí)際的。如果一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部運(yùn)用多媒體,教學(xué)重點(diǎn)就不會突出,學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩或逆反心理,學(xué)習(xí)效果就會受到影響,多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用就會失去應(yīng)有的價值。
四 信息技術(shù)在特殊教育中的實(shí)施模式
1 課堂教學(xué)中信息技術(shù)實(shí)施模式[4]
信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的實(shí)施主要是在課堂中進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的最大需要,提供給他們能夠接受的最適合的服務(wù)方式及最有效的處理策略。我們要在教學(xué)中,注意發(fā)展學(xué)生的視覺、觸覺和運(yùn)動覺等感覺器官,從整體入手注重揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律,理清知識脈絡(luò)的同時,充分發(fā)揮信息技術(shù)手段,變抽象的知識為直觀、形象、生動,使得學(xué)生能透徹理解,系統(tǒng)掌握,靈活運(yùn)用。
對于就讀于普通中小學(xué)中的特殊學(xué)生我們更要制定個別輔導(dǎo)計(jì)劃,將集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合來實(shí)施。多種教學(xué)策略的針對性的運(yùn)用將滿足特殊學(xué)生的身心智力發(fā)展。
從圖1中我們可以看到信息技術(shù)在特殊教育課堂中解決學(xué)習(xí)者問題所發(fā)揮的優(yōu)勢。對于這些特殊的學(xué)習(xí)者,教師可采用直接服務(wù)方式或直接與間接相結(jié)合的方式。對于認(rèn)知能力不高的學(xué)習(xí)者,教師可以采取程序教學(xué)法,對問題采用小步伐、由易到難地分析解決,每前進(jìn)一步都給學(xué)生積極的反饋,從而使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。
2 生活技能培訓(xùn)中信息技術(shù)實(shí)施模式
我們進(jìn)行特殊教育的目的是讓學(xué)生和正常人一樣工作和生活。教師要盡量引導(dǎo)他們在生活中使用信息技術(shù)。比如,定期給老師發(fā)E-mail,利用百度等搜索引擎進(jìn)行查找所需的信息,要充分利用客觀環(huán)境,適時地激發(fā)學(xué)習(xí)者使用信息技術(shù)以解決現(xiàn)實(shí)生活問題的積極性和實(shí)際需求,加深學(xué)生對信息技術(shù)的駕馭能力。還可以使用視音頻資料幫助學(xué)習(xí)者糾正口形、發(fā)音;鼓勵學(xué)習(xí)者利用語言進(jìn)行交往,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確地描述日常生活中的事物,并展示給其他學(xué)習(xí)者。
因此,在教育中應(yīng)該注意適時地激發(fā)學(xué)習(xí)者對信息技術(shù)的需要,激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動地運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí),這樣既能解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的難題,又能加深對學(xué)習(xí)者信息技術(shù)的駕馭能力。
3 職業(yè)技能培訓(xùn)中信息技術(shù)實(shí)施模式
特殊教育的最終目標(biāo)是讓特殊學(xué)習(xí)者回到社會生活中,和正常人一樣工作和生活,自食其力成為對社會的有用人才。因此,要加大職業(yè)技術(shù)教育的成分,強(qiáng)化勞動技能的培養(yǎng),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開設(shè)一些技能培訓(xùn)課程,通過信息技術(shù)的運(yùn)用,使學(xué)習(xí)者完全理解掌握技能培訓(xùn)的每個要點(diǎn)。
五 特殊教育信息化發(fā)展策略
1 建立推進(jìn)特殊教育信息化的管理機(jī)制
(1) 教育觀念的更新與轉(zhuǎn)換
觀念變革是教育改革和發(fā)展的先導(dǎo)。教育觀念對人們的教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。在教育過程中,教育觀念變革是先導(dǎo),教育體制改革是關(guān)鍵,教學(xué)改革是核心,教育質(zhì)量與效益提高是目標(biāo)。
在特殊教育信息化過程中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要涉及有兩個方面的困難:一是教育信息化的觀念建設(shè),二是特殊教育觀念的建設(shè)。教育信息化是信息社會的必然結(jié)果,伴隨著社會信息化的出現(xiàn)而產(chǎn)生。
(2) 加大特殊教育資金投入力度
特殊學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)是由國家統(tǒng)一由財(cái)政劃撥的,但是所有學(xué)校在信息化建設(shè)過程中都提出經(jīng)費(fèi)困難。尤其是“買得起馬,配不起鞍”是許多校長的共同問題,有的學(xué)校還在配備信息化設(shè)備后,要負(fù)債前進(jìn)。政府要在政策上對特殊教育有一定的傾斜,重視特殊教育信息化的發(fā)展,增加對特殊學(xué)校的投入,多渠道籌措資金;全社會關(guān)注和參與特殊教育工作是當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的趨勢之一。
(3) 設(shè)立教育專家咨詢委員會
特殊教育的發(fā)展離不開教育理論的指導(dǎo),在實(shí)踐中也離不開專家的指導(dǎo),在特殊教育信息化的發(fā)展中,建立一個專家咨詢委員會,為特殊教育信息化提供咨詢和指導(dǎo),協(xié)助學(xué)校制定信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),評估教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用是否適合特殊兒童的發(fā)展特點(diǎn),幫助教師選擇合適的信息資源組合成適用的課件進(jìn)行教學(xué),對特殊兒童的個別訓(xùn)練和缺陷補(bǔ)償提供幫助。
2 優(yōu)化特殊學(xué)校的信息化設(shè)備,建立特殊教育信息資源庫
(1) 優(yōu)化特殊學(xué)校的信息化設(shè)備
開展或發(fā)揮教育信息化的作用,首先要有一定的信息化技術(shù)裝備,需要加強(qiáng)教育的物質(zhì)技術(shù)建設(shè),提高學(xué)校的信息化水平。針對特殊需要的兒童,除了要有與普通教育相同的信息化設(shè)備以外,還要有適應(yīng)特殊兒童的特殊需要的設(shè)備,應(yīng)該在這方面加大投入。
(2) 建立特殊教育信息資源庫[5]
信息化教育教學(xué)活動需要有強(qiáng)大的教育信息資源庫的支持。對于教師來講,高質(zhì)量的備課,合理有效地利用積件、課件完成教學(xué)任務(wù),以及教師的再學(xué)習(xí)等等都離不開強(qiáng)大的教育信息資源庫的支持;對于學(xué)生來講,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力,培養(yǎng)學(xué)生研究性解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的能力,不僅需要教育信息資源庫,而且其質(zhì)量的高低也影響教學(xué)效果;教學(xué)資源是信息化教學(xué)中最為關(guān)鍵的要素之一,也是教育信息化的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容,根據(jù)中國特殊兒童數(shù)量多、80%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)、特殊教育學(xué)校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學(xué)校一次性投資太大等國情,特殊教育的發(fā)展區(qū)域性明顯。信息化教育的開展可以改變這種不均衡,利用網(wǎng)絡(luò)等信息化方式讓不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生獲得同樣的教育資源。
為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的作用,必須有系統(tǒng)的、豐富的、科學(xué)的教學(xué)信息資源的支持,教育信息資源的建設(shè)日益顯現(xiàn)出其必要性。基礎(chǔ)教育信息資源庫不能滿足特殊教育學(xué)校的特殊需求。
結(jié)束語
隨著數(shù)字化技術(shù)時代的到來,信息技術(shù)的應(yīng)用更加方便地在聽覺、視覺和其他感知方式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,幫助人們實(shí)現(xiàn)多渠道學(xué)習(xí),克服或弱化了某一感官障礙帶來的困難;實(shí)現(xiàn)了個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),信息無障礙為特殊教育帶來了全新視野和技術(shù)手段。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：特殊教育原則范文
教師專業(yè)化主要包括學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩個方面，對特殊教育教師的任職既有學(xué)歷要求又有教育知識、教育能力和職業(yè)道德等的要求;特殊教師教育有專門的機(jī)構(gòu)、專門的教育內(nèi)容和教育措施;國家制定對特殊教育教師資格和特教教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定和管理制度;特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展是一個逐漸持續(xù)發(fā)展的過程，教師專業(yè)化也是發(fā)展的要求。為滿足特殊教育教師專業(yè)化的要求，陜西省對特殊教育教師從以下幾個方面進(jìn)行專業(yè)化提升:首先，對欲從事特殊教育的人員從學(xué)歷、知識、能力等方面都提出了相應(yīng)的要求，具備大專以上學(xué)歷的人員才有資格成為特教教師或獲得特教教師專業(yè)資格證。在現(xiàn)有的特殊教育教師中，筆者調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)表明，大部分特殊教育教師都能達(dá)到要求的學(xué)歷，即大專以上學(xué)歷，并且從實(shí)際素質(zhì)上也和未達(dá)到?？埔陨蠈W(xué)歷人員有明顯差異。陜西省特殊教育教師基本具備對特殊教育教師要求的各項(xiàng)知識水平，但在心理學(xué)知識方面還顯得有些欠缺，還需要有所加強(qiáng)和進(jìn)一步提升。特殊教育的授課對象具有的特殊性，要求教師在課堂上要有很強(qiáng)的監(jiān)控能力。筆者調(diào)查了解并做了研究，陜西省特殊教育教師在課堂監(jiān)控方面具備相應(yīng)的能力，在知識體系和學(xué)歷等方面也都能夠滿足對特殊教育教師的要求。
二、對特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的總論
從整體上看，陜西省特殊教育教師大都較為年輕，大都具備大專和本科學(xué)歷，但人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求人數(shù)要求。教師的專業(yè)化程度需要進(jìn)一步加強(qiáng)，心理學(xué)知識相對欠缺，不能滿足特殊教育對象的需求，還需要逐步加強(qiáng)。還有大部分教師并非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人員，目前需要對特殊教育教師進(jìn)行專門的資格認(rèn)證制度建設(shè)。陜西省對特殊教育教師大都只重視理論方面的培訓(xùn)，內(nèi)容方面缺乏針對性，經(jīng)常還受到教育經(jīng)費(fèi)不足的制約。使特殊教育教師在科研機(jī)會方面大大減少，對特殊教育教學(xué)的研究和發(fā)展不能形成強(qiáng)有力的推動作用。五、對特殊教育發(fā)展的建議根據(jù)我們對陜西省特殊教育專業(yè)的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)陜西特殊教育還存在幾個問題，筆者對此特別提出幾條建議。
1、特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)與高等院校建立起密切的合作關(guān)系開設(shè)特殊教育專業(yè)課程的高等院校必須與特殊學(xué)校聯(lián)合起來建立一套理論和實(shí)踐密切相結(jié)合的合作機(jī)制:在開設(shè)特殊教育專業(yè)的大學(xué)組織特教教師進(jìn)行特殊教育知識和技能的培訓(xùn)進(jìn)一步提升特教教師的專業(yè)水平和素養(yǎng);特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期邀請大學(xué)有關(guān)特殊教育方面的專家到特殊學(xué)校進(jìn)行講學(xué);大學(xué)培養(yǎng)的有關(guān)特殊教育專業(yè)的學(xué)生也可以到特殊學(xué)校實(shí)習(xí);鼓勵普通師范學(xué)生前去特殊學(xué)校聽課，增加有關(guān)特殊教育方面的知識和技能。
2、制定和建立特殊教育教師資格認(rèn)證制度對特殊教育教師資格的認(rèn)證包括學(xué)歷、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力等方面內(nèi)容。目前情況下，陜西省對特教教師的要求為最低應(yīng)在大專以上學(xué)歷;不但要具備普通教師所具備的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還要具備特殊教育的相關(guān)知識、教學(xué)技巧等，我們必須細(xì)化特殊教育教師資格認(rèn)證的種類，建立完整的認(rèn)證體系。
3、對特殊教育教師進(jìn)行終身化培訓(xùn)陜西省對特殊教育教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照要求，對特教教師進(jìn)行終身化教育。定期參加由學(xué)校組織的特教教師技能培訓(xùn)，針對在日常教學(xué)過程中存在和出現(xiàn)的問題，進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)有些常見和疑難問題，按照理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，有針對性的調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行這樣的培訓(xùn)。同時，不斷努力擴(kuò)大宣傳，使社會各界了解和認(rèn)識特殊教育及其重要性，吸收社會上各界的力量，使越來越多的人支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展，來補(bǔ)充教育經(jīng)費(fèi)的不足。
第8篇：特殊教育原則范文
[論文摘要]“經(jīng)驗(yàn)—分析”為主的實(shí)證主義研究范式、以“歸納—演繹”為主的教育學(xué)研究范式、以“批判—理解”為主的社會學(xué)研究范式是特殊教育研究的明顯特征。當(dāng)前，特殊教育研究經(jīng)歷著全納教育與傳統(tǒng)教育的抵牾、多學(xué)科的參與對特殊教育學(xué)科地位的質(zhì)疑、豐富多樣的特殊教育實(shí)踐對特殊教育研究回應(yīng)能力的質(zhì)疑等后現(xiàn)代遭遇。
[論文關(guān)鍵詞]特殊教育研究 本質(zhì)主義 后現(xiàn)代主義 范式
一、特殊教育研究的范式
對特殊教育研究的描述和分析不單是一個方法論的問題，而是一個總體性的范式問題。托馬斯·庫恩指出，范式是“一個特定社團(tuán)的成員共同接受的信仰、公認(rèn)的價值和技術(shù)的總和”。“科學(xué)發(fā)展是新范式取代舊范式的過程”?？梢姡妒阶鳛橐粋€研究共同體所共同遵循的理論體系、價值信念、思維方式和技術(shù)規(guī)范的總和，為研究者提供了一種觀察世界的視野與理論參照的體系。借鑒他的范式概念和理論，特殊教育研究不但涉及特殊教育研究者共同的研究方法和研究程序，還涉及共同的教育研究信念、價值觀點(diǎn)。以此反觀，特殊教育研究先后出現(xiàn)了以下三種研究范式：
(一)經(jīng)驗(yàn)一分析為主的實(shí)證主義研究范式
這主要體現(xiàn)在基督教和醫(yī)學(xué)／心理學(xué)為主的前現(xiàn)代特殊教育階段，即特殊教育尚未向教育學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移以前。這時期，是特殊教育及其研究的自發(fā)和萌芽時期。特殊教育與研究表現(xiàn)為傳教士個體自發(fā)行為的“傳教士教育”或醫(yī)生自發(fā)的“醫(yī)療訓(xùn)練教育”及其研究。這時期的研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上，主要針對“特殊兒童的殘疾是怎樣的”、“如何針對殘疾進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)”，揭示殘疾和教育訓(xùn)練之間的因果聯(lián)系，重視對特殊兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練，提高感官機(jī)能。在研究者的學(xué)術(shù)信念和假設(shè)上，特殊教育視為樸素的上帝博愛、仁慈，是救贖的工具；或者認(rèn)為特殊兒童可以診斷并通過經(jīng)驗(yàn)論的感官訓(xùn)練能提高生存技能。形成的基本研究規(guī)范主要是從基督教／醫(yī)學(xué)為基本視野看待特殊教育，把特殊兒童作為身體病態(tài)的患者，并以教育幫助作為救贖特殊兒童以及自己原罪的途徑，運(yùn)用簡單歸納和形式演繹來研究特殊教育理論和問題。特別是基于醫(yī)學(xué)視角的特殊教育，表現(xiàn)出鮮明的實(shí)證／經(jīng)驗(yàn)主義傾向，認(rèn)為殘疾缺陷能通過醫(yī)學(xué)來測量和診斷，確信對特殊兒童的醫(yī)療訓(xùn)練、康復(fù)補(bǔ)償能提高特殊兒童生存能力。這一時期，特殊教育研究盡管不具備現(xiàn)代教育研究意義上的實(shí)質(zhì)，但開辟了特殊教育本質(zhì)主義研究起點(diǎn)，為特殊教育研究成為一個教育學(xué)概念設(shè)下了邏輯必然。
(二)歸納一演繹為主的教育學(xué)研究范式
這主要體現(xiàn)在特殊教育融人教育學(xué)體系的現(xiàn)代特殊教育階段。這是特殊教育及其研究自覺走向科學(xué)化的黃金時期。這時期，由于基督教／醫(yī)學(xué)(心理學(xué))的實(shí)證研究范式面向身體器官機(jī)能的“醫(yī)療訓(xùn)練教育”，無法對增強(qiáng)人的主體理性能力作出回答(如對創(chuàng)造能力、實(shí)踐與生產(chǎn)能力、認(rèn)識能力及道德、意志、審美等)。如阿曼“把聾人教學(xué)縮小為單純的發(fā)音教學(xué)，對智力發(fā)展不重視，形成了機(jī)械訓(xùn)練和形式主義”。另一方面，在文藝復(fù)興運(yùn)動后，上帝、教會本身已成為批判的對象，于是特殊教育研究開始向教育學(xué)轉(zhuǎn)移；同時，隨著西方工業(yè)化大生產(chǎn)和人權(quán)思想的推進(jìn)，出現(xiàn)了特殊學(xué)校教育，特殊教育具有了完全現(xiàn)代意義上的教育形式。這時期，特殊教育對象、目標(biāo)等教育思想理論已超出了17世紀(jì)以來少數(shù)醫(yī)生、教士等基于特殊兒童個體意義上的個體教育行為，用具有普遍意義的本質(zhì)描述揭示特殊兒童與教育的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，成為人們的追求和目的。特別是現(xiàn)代科學(xué)主義以來，隨著特殊兒童從上帝的恩惠和救贖中解蔽出來，特殊教育研究也開始超越簡單的上帝仁慈、博愛，走向以人的理性為基礎(chǔ)的、以特殊兒童教育為主的、涉及康復(fù)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等知識的專業(yè)領(lǐng)域。這時期的特殊教育研究基本成為教育學(xué)的分支，主要以教育學(xué)范式開展研究。在研究者的共同信念和假設(shè)上，特殊教育成為了一個教育學(xué)概念的存在，媾和了教育的功能特點(diǎn)和屬性要求，開始從政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等外在工具價值和促進(jìn)自身全面自由發(fā)展的內(nèi)在價值出發(fā)進(jìn)行研究。社會化要求和個性化成長是特殊教育研究的大前提。在研究規(guī)范上，認(rèn)為特殊教育本質(zhì)、規(guī)律是人的理性的“客觀發(fā)現(xiàn)”，是人的理性能力的投射，堅(jiān)信人們對揭示和把握特殊教育本質(zhì)、規(guī)律、特殊兒童成長規(guī)律的可能。堅(jiān)持特殊教育的本質(zhì)必須在理性面前接受檢驗(yàn)、證明自己的存在。注重從科學(xué)理性出發(fā)運(yùn)用歸納一演繹的方法論研究特殊教育問題，體現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)代性特征。這直接為擴(kuò)張隔離制的特殊學(xué)校和班級授課制提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。這時期特殊教育及其研究開始成為一個日趨完整的學(xué)科體系。一是特殊學(xué)校不斷增多，特殊學(xué)校教育形式不斷被國家確立，且不斷以立法和制度的形式予以保障，使得特殊教育研究開始專門化、體制化，有了自己的專業(yè)領(lǐng)域，成為一種專業(yè)活動，特殊教育理論與實(shí)踐有了相對固定和完整的體系、范疇和基本根據(jù)。自1789年法國承認(rèn)萊佩建立的第一個殘疾人教育機(jī)構(gòu)至19世紀(jì)末和20世紀(jì)中葉，世界各國都以立法和制度的形式先后確立了特殊教育學(xué)校教育制度，且在20世紀(jì)中葉前一直是主流的教育組織形式，即使在今天的許多國家仍占據(jù)特殊教育的大半壁江山。二是隨著經(jīng)驗(yàn)科學(xué)分化、獨(dú)立，如心理學(xué)、生物學(xué)及其他與殘疾人相關(guān)的病理學(xué)等逐步加入到特殊教育研究中，為認(rèn)識特殊兒童和進(jìn)行科學(xué)主義的特殊教育提供了支持，特殊教育研究得以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的新成果進(jìn)行假設(shè)和檢驗(yàn)，進(jìn)而以盲、聾啞、智力落后、肢體殘疾、問題行為等更精細(xì)的分類、更專業(yè)化的學(xué)科理論建設(shè)、更相對分離的專門教育實(shí)踐等，將特殊教育及其研究予以專門化、精細(xì)化、常態(tài)化。這時期的研究主要圍繞確立特殊教育邏輯分析的總體性結(jié)構(gòu)，總結(jié)歸納了特殊兒童教育與訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，提出了具有普遍意義的特殊教育理論、內(nèi)容和方法，許多著作奠基了特殊教育學(xué)科發(fā)展，使特殊教育逐漸形成了現(xiàn)對獨(dú)立的交叉和邊緣學(xué)科，為人類文明增添了新的內(nèi)容。
(三)批判一理解為主的社會學(xué)研究范式
這主要體現(xiàn)在全納教育為主的后現(xiàn)代特殊教育階段。這時期，由于教育學(xué)研究范式的特殊教育研究囿于科學(xué)理性的狹隘視野內(nèi)，用統(tǒng)一的、唯一的本質(zhì)主義發(fā)現(xiàn)和描述特殊教育，所以面臨全球高漲的后現(xiàn)代主義思潮的質(zhì)疑和顛覆。一方面，復(fù)雜多樣的教育實(shí)踐、豐富多樣的特殊兒童差異質(zhì)疑著統(tǒng)一的教育規(guī)律和本質(zhì)的合法存在，特殊教育研究解釋和指導(dǎo)能力變得力不從心(特別是普遍意義的宏大理論對解決多重殘疾、重度殘疾等特殊兒童的無能)，面臨壓制個性、遺忘多樣、抑制創(chuàng)造、扼殺活力的“現(xiàn)代性暴力”的指責(zé)。另一方面，基于教育學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)主義精細(xì)描述的殘疾缺陷的差異不斷被隔離的安置形態(tài)、教學(xué)組織形態(tài)及其課程等強(qiáng)化和夸大，差異成為特殊兒童與其他健全兒童的本質(zhì)不同。特別在安置形態(tài)上，隔離制特殊學(xué)校教育加大了特殊兒童的社會分層、隔離和歧視，使得教育學(xué)范式的特殊教育研究開始與教育學(xué)分離而轉(zhuǎn)向社會學(xué)研究范式。20世紀(jì)中葉在北歐出現(xiàn)“正?；?normali—zation)運(yùn)動，開啟了特殊兒童融合教育、全納教育的序幕。這時期，特殊教育研究者的共同信念是，從后現(xiàn)代主義視角，反思現(xiàn)代性特殊教育理念給特殊兒童權(quán)利、尊嚴(yán)等帶來的問題，指責(zé)特殊教育給特殊兒童帶來的人本關(guān)懷的疏離，認(rèn)為特殊兒童生存境遇的窘迫及其生命意義的失落是特殊教育現(xiàn)代性的惡果，是以健全人為主導(dǎo)的社會群體的價值選擇對殘疾人弱勢群體的壓迫，是普通教育話語權(quán)對特殊教育地位的遮蔽。先后主張用融合、回歸主流、全納教育的理念重建特殊教育之于特殊兒童價值秩序的位移，防止特殊兒童生命價值被剝奪或篡越。特別是全納教育明顯將特殊教育作為一個社會學(xué)體系的概念，側(cè)重用社會學(xué)的方法解決特殊兒童的發(fā)展問題。這時期，確保特殊兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)及其價值的實(shí)現(xiàn)是特殊教育研究的大前提。在研究規(guī)范上，面對教育學(xué)對解決歧視等一系列社會問題的無能，特別是對回答平等問題、人的尊嚴(yán)問題、社會適應(yīng)等問題的無能為力，注重人本主義的社會批判研究，喚起人們對特殊兒童的理解關(guān)注，伸張?zhí)厥饨逃芯康纳鐣W(xué)視野。在20世紀(jì)90年代后，全納教育思潮迅速蔓延到整個教育領(lǐng)域，主張用民主、群體、合作的價值理念和方法論對特殊兒童進(jìn)行教育，并提出構(gòu)建全納社區(qū)和全納文化，將博愛、仁慈、平等、人權(quán)、尊嚴(yán)、價值空前張揚(yáng)到極致，以期望通過社會資源和力量進(jìn)行特殊兒童教育。這時期主要圍繞“什么是好特殊教育”、“特殊兒童怎樣才更有尊嚴(yán)、更有權(quán)利”、“如何推進(jìn)全納教育”、“個別化教育計(jì)劃制定實(shí)施”等問題展開研究。一是將全納教育作為“好特殊教育”的解釋框架，并研究探索了“個別化教育計(jì)劃”等實(shí)踐模式。
二、特殊教育研究的困境
(一)全納教育與傳統(tǒng)教育的糾結(jié)
自20世紀(jì)中葉產(chǎn)生融合教育后，國際上逐步形成了隔離制特殊學(xué)校教育與融合教育(后為全納教育)制度并存的兩種教育體制。特殊學(xué)校教育也稱為傳統(tǒng)教育。是現(xiàn)代性思維特征的教育方式，以客觀主義和實(shí)證為特點(diǎn)，遵循的是現(xiàn)性，“訴諸科學(xué)的、精確的方法，強(qiáng)調(diào)理性、權(quán)威、同一性、整體性、確定性和終極價值觀，遵循實(shí)證科學(xué)研究的程序一。它一方面懷有工具理性至上的價值崇尚，淡忘了特殊兒童個體的目的性價值，注重的是統(tǒng)一化、體制化、模式化和效率化的社會本位價值觀，桎梏了特殊兒童的獨(dú)立自主發(fā)展空間，淹沒了特殊兒童的尊嚴(yán)和權(quán)利。另一方面，基于教育學(xué)范式的特殊教育研究，在追求學(xué)科化建設(shè)的過程中，借鑒甚至移植了普通教育和自然科學(xué)研究的一些科學(xué)實(shí)證主義的方法體系，建立概念、范疇和理論，盡管“制造”了一些特殊教育知識，但疏離了特殊兒童及其教育的實(shí)際，將特殊兒童客體化而抽空了鮮活獨(dú)特的內(nèi)容后，研究成果無法與豐富的實(shí)踐對話，且難有獨(dú)特的創(chuàng)新。
傳統(tǒng)特殊教育研究忘卻了特殊教育自身根基與個性，其存在合理性不足的重要缺陷，為后現(xiàn)代思維的全納教育進(jìn)行批判和否定設(shè)置了空間和依據(jù)。但全納教育激揚(yáng)高漲的后現(xiàn)代話語和思維，決定了它在很長歷史時期內(nèi)只能是后現(xiàn)代主義的激情和義憤，是帶有濃厚主觀臆想色彩的“烏托邦”。一是在價值層面具有高度的理想性質(zhì)。全納教育以人的尊嚴(yán)和權(quán)利為理由否定特殊兒童客觀存在的“差異”，簡單地認(rèn)為“差異是正常的”存而不論，且反對傳統(tǒng)的特殊教育分類、診斷和教學(xué)體系，遺忘了基于客觀事實(shí)的實(shí)證就是反對科學(xué)理性，從而也就失去存在的基礎(chǔ)。二是在方法論方面具有忽視或超越科學(xué)實(shí)證理性的方法論缺陷。它強(qiáng)調(diào)將民主、平等、群體合作這些價值性質(zhì)的應(yīng)然之物作為實(shí)然的方法論，如通過民主、平等、合作建構(gòu)全納學(xué)校、全納社區(qū)、全納文化等，以民主、合作等價值論代替方法論或超越實(shí)證經(jīng)驗(yàn)方法論，來解決客觀存在的“差異”，存有方法論不足的致命缺陷，對解決特殊兒童教育問題毫無益處。三是在教育對象上具有高度張揚(yáng)虛妄的激進(jìn)性質(zhì)。它追求實(shí)質(zhì)平等和關(guān)注每一個特殊需要個體生存的境遇和命運(yùn)，提出“滿足所有兒童特殊教育需要”、“每個兒童獲得成功”等，忽視了特殊兒童生理、心理及認(rèn)知等差異對成長的制約，以及特殊兒童社會生存的現(xiàn)實(shí)，使得全納教育方式和質(zhì)量備受人們的質(zhì)疑。四是全納教育實(shí)踐本身就是對其自身存在的否定過程。因?yàn)槿{教育一旦實(shí)施，必然要運(yùn)用實(shí)證的方法對特殊教育需要者的殘疾缺陷進(jìn)行鑒定、分類，而這些分類、鑒別本身就是全納教育所反對的歧視和隔離；另外，對特殊需要的滿足必然涉及個別教育方案的制定實(shí)施，無法繞開殘疾缺陷的差異及其建立在這一客觀實(shí)在基礎(chǔ)上的實(shí)證理性，且難以保證滿足所有特殊需要兒童特殊需要及其成功。可見，全納教育存在本身極易被其理想性所否定，全納教育就只能是這樣一個悖論的存在——它自身充滿矛盾對立性，又激發(fā)人們的理想張力。因此，如同后現(xiàn)代主義對現(xiàn)代性徹底的顛覆與反叛，全納教育也僅僅是在徹底反思與批判傳統(tǒng)的隔離式特殊教育模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它是一個社會批判的解構(gòu)概念，而不是建構(gòu)性的概念。
全納教育與傳統(tǒng)教育的糾結(jié)，反映了后現(xiàn)代主義與現(xiàn)代性的抵牾。傳統(tǒng)教育的教育方式和思維以及傳統(tǒng)教育研究的本質(zhì)主義宏大敘事，有利于大面積快速普及特殊教育，但它的弊端也顯而易見。后現(xiàn)代主義的全納教育則有利于對弱勢的被邊緣化的特殊兒童個體的保護(hù)和關(guān)注，有利于他們教育實(shí)質(zhì)平等的實(shí)現(xiàn)，但是全納教育極具理想性質(zhì)，而且在本體存在上，全納教育既然無法被一個本質(zhì)所涵蓋、為一個總體性所總結(jié)，其研究也就無法為其學(xué)科地位的存在而辯護(hù)。
(二)多學(xué)科的參與對特殊教育學(xué)科地位的質(zhì)疑
特殊教育本身源起于基督教、醫(yī)學(xué)／心理學(xué)、人權(quán)的進(jìn)步與發(fā)展，具有醫(yī)學(xué)／心理學(xué)的醫(yī)療、康復(fù)、訓(xùn)練以及基督教和人權(quán)思想的平等、博愛、仁慈等蘊(yùn)涵。也就說，自其誕生起就在心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的交叉中缺失著自己自主的學(xué)科地位和意識。當(dāng)前，隨著經(jīng)驗(yàn)學(xué)科的分化，醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科滲入特殊教育研究，使得特殊教育單一的教育學(xué)研究范式或社會學(xué)研究范式面臨新的挑戰(zhàn)，甚至連特殊教育的學(xué)科性質(zhì)和地位也面臨質(zhì)疑。
首先，多學(xué)科的參與使特殊教育的學(xué)科邊界越來越模糊和不確定，教育研究的對象不再為教育學(xué)所獨(dú)有，而是已經(jīng)被其他學(xué)科所涵蓋，成為具有多學(xué)科性公共學(xué)科。特殊教育究竟是何種類型的知識?在學(xué)科分化日益加劇、學(xué)科邊界日益森嚴(yán)的今天，特殊教育學(xué)科與其他學(xué)科之間的“邊界”在哪里?特殊教育及其研究的獨(dú)立性已遭到邊緣化，與其說是一個學(xué)科倒不如說更是一個專業(yè)領(lǐng)域。其次，在多學(xué)科參與下的特殊教育領(lǐng)域，特殊教育逐漸失去了作為一個獨(dú)立學(xué)科與相關(guān)學(xué)科對話而應(yīng)有的基礎(chǔ)性的語言、概念系統(tǒng)，身陷心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)等學(xué)科之中。當(dāng)前，盡管特殊教育已從教育中分化出獨(dú)特的社會活動方式、組織形式和人群，形成了一個建立在教育學(xué)、心理學(xué)、病理學(xué)等諸學(xué)科基礎(chǔ)上的相對獨(dú)立的分支研究領(lǐng)域，但一方面由于特殊教育研究者對價值研究的疏離，對實(shí)證主義的事實(shí)研究的偏執(zhí)，使得特殊教育范疇、概念等根本性問題尚不明晰，特殊教育不能真正從其他學(xué)科中分離出來，獲得獨(dú)立。另一方面，由于研究人員缺少學(xué)科獨(dú)立的主體意識，喪失了堅(jiān)守和捍衛(wèi)特殊教育話語規(guī)則的決心和信念。
在我國特殊教育作為一個事實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域，特殊教育研究正處于內(nèi)在的學(xué)科焦慮之中。一方面，特殊教育作為一個教育事實(shí)的存在，特別是近20年來，一系列愈來愈深入、愈來愈專業(yè)化的基于事實(shí)的研究，使得特殊教育日趨獨(dú)立于普通教育，展現(xiàn)出一種學(xué)科分化的趨向；可另一方面，特殊教育僅僅立足于“事實(shí)”存在的研究，面對一系列新的實(shí)踐問題和反身性的追問，顯得局促不安，惶恐無奈。如：特殊教育屬于教育學(xué)概念，可為什么心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和康復(fù)在特殊教育中占據(jù)相當(dāng)大的空間和份額呢?特殊教育是教育事業(yè)，可為什么僅憑教育的專業(yè)支持解決不了特殊兒童教育問題呢?這直接引發(fā)了對“特殊教育是什么”、“特殊教育應(yīng)當(dāng)是什么”、“特殊教育何以可能”、“什么才是更好的特殊教育”等根本性問題的思考。同時，由于本土化主體研究意識的喪失，使得我國特殊教育失去了話語權(quán)和自主能動性，特別是在西方移植來的“特殊教育需要”概念啃噬下，特殊教育對象也不再確定、獨(dú)特，成了無所不包、無所不容的“收容所”。這種僅僅以移植、搬運(yùn)為手段復(fù)制西方的特殊教育話語，不但難以滿足我國特殊教育成長發(fā)展的渴望，而且使我國特殊教育產(chǎn)生身份的忘卻和迷失。我國特殊教育的根基在哪里，何處是我國特殊教育的家園?這些無疑是特殊教育研究學(xué)科化、專門化研究亟待回答的問題。也許研究者的“學(xué)科情結(jié)”會被譏諷為象牙塔的自娛自樂，可缺少學(xué)科研究的獨(dú)立性也就失去了特殊教育研究存在的合理性基礎(chǔ)。
(三)豐富多樣的特殊教育實(shí)踐對特殊教育研究回應(yīng)能力的質(zhì)疑
第9篇：特殊教育原則范文
為認(rèn)真貫徹落實(shí)達(dá)州市人民政府《關(guān)于推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展意見的通知》（達(dá)市府發(fā)〔2003〕107號）文件精神，現(xiàn)結(jié)合我縣實(shí)際，就進(jìn)一步推進(jìn)我縣特殊教育改革和發(fā)展提出以下意見。
一、大力普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，進(jìn)一步完善特殊教育體系
（一）切實(shí)將殘疾兒童少年教育納入義務(wù)教育體系。堅(jiān)持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育（以下簡稱“普九”）的一項(xiàng)重要任務(wù)，堅(jiān)持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)?！笆濉逼陂g，我縣殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展的目標(biāo)是：適齡視力、聽力、智力殘疾兒童（以下簡稱“三殘兒童”）義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達(dá)到85%左右，使入學(xué)率和保留率達(dá)到或接近我縣義務(wù)教育水平，并在此基礎(chǔ)上努力發(fā)展高水平、高質(zhì)量的殘疾兒童少年義務(wù)教育，提高特殊教育質(zhì)量。大力加強(qiáng)義務(wù)教育階段勞動技能和職業(yè)教育，讓殘疾學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。
（二）進(jìn)一步完善以“特殊教育學(xué)校為骨干、以普遍學(xué)校附設(shè)特殊教育班和三殘適齡兒童隨班就讀為主體”的特殊教育發(fā)展格局。有計(jì)劃地改（擴(kuò)）建特殊教育學(xué)校，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校附設(shè)特殊教育班。普通中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校要依法接受本校服務(wù)范圍內(nèi)能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童少年隨班就讀。
（三）積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)、教育事業(yè)，提高殘疾兒童學(xué)前教育水平。我縣將殘疾兒童早期干預(yù)、早期康復(fù)納入“十五”期間殘疾人康復(fù)工作計(jì)劃。積極支持幼兒教育、聾兒語訓(xùn)，特殊教育學(xué)校以及社區(qū)、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復(fù)、教育活動。各級示范幼兒園要帶頭招收殘疾兒童入園。
二、建立穩(wěn)定的投入機(jī)制，加大投入力度，改善辦學(xué)條件
（一）堅(jiān)持特殊教育經(jīng)費(fèi)以地方政府投入為主的原則，縣政府要保證特殊教育正常運(yùn)轉(zhuǎn)和進(jìn)一步發(fā)展所必需的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并按高于普通初級中學(xué)2倍的標(biāo)準(zhǔn)撥付特殊教育學(xué)校的生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先安排特殊教育學(xué)?；窘ㄔO(shè)投資和大型設(shè)施設(shè)備購置。縣財(cái)政局要根據(jù)特殊教育實(shí)際每年設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)20萬元。
（二）多渠道籌集資金，加大投入力度。從2003年起，縣殘聯(lián)每年從征收的殘疾人就業(yè)保障金中拿出10%用于特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)；民政部門要根據(jù)福利彩票的發(fā)行和救助情況，盡可能增加投入，用于我縣特殊教育事業(yè)和資助家庭困難的殘疾少年兒童生活。積極爭取省、市財(cái)政特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)，用于改（擴(kuò)）建特殊教育學(xué)校和購置特殊教育必需設(shè)備儀器，啟動殘疾兒童學(xué)前教育和培訓(xùn)全縣特殊教育骨干教師等工作。鼓勵社會力量舉辦各種類型的殘疾兒童少年教育、康復(fù)機(jī)構(gòu)。
（三）有計(jì)劃推進(jìn)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。用5年左右時間，把特殊教育學(xué)校建設(shè)成綜合性較強(qiáng)、服務(wù)范圍較寬、質(zhì)量較好、規(guī)模較大的學(xué)校。使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》的標(biāo)準(zhǔn)。
“十五”期間，在實(shí)施國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程，危房改造工程，“校校通”工程的同時，要對特殊教育予以重點(diǎn)支持，在新建青少年學(xué)生校外活動場所時，應(yīng)充分考慮殘疾學(xué)生的活動需求。
（四）加快特殊教育的信息化建設(shè)進(jìn)程，積極為特殊學(xué)校配備適合特殊教育的教學(xué)儀器及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積極開展計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教育，配備視殘、聽殘、智殘等特殊教育的專用儀器設(shè)備和康復(fù)設(shè)備。
（五）建立和完善殘疾兒童少年義務(wù)教育助學(xué)制度。對在普通中小學(xué)校就讀的家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生減免雜費(fèi)、書本費(fèi)，對在特殊教育學(xué)校住讀的家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生除減免義務(wù)教育階段雜費(fèi)、書本費(fèi)外，當(dāng)?shù)卣€要統(tǒng)籌給予每生每月不低于120元的生活費(fèi)補(bǔ)助。
三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育師資素質(zhì)
（一）鼓勵和支持在職特殊教育師資參加特殊教育專業(yè)高等教育自學(xué)考試。
（二）將特殊教育師資的培訓(xùn)納入繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，著力培養(yǎng)一批中青年特殊教育骨干教師，并把特殊教育知識作為普通中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)要配備專（兼）職特殊教育工作的管理干部和教研員，努力提高特殊教育學(xué)校專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平。
（三）努力提高特殊教育教職工的生活水平。要結(jié)合實(shí)際情況，提高特殊教育教職工的待遇；接受殘疾兒童少年入學(xué)的普通學(xué)校在搞活單位內(nèi)部分配時，應(yīng)對承擔(dān)殘疾兒童少年教育任務(wù)的教師予以傾斜。
四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，推動特殊教育事業(yè)健康發(fā)展
（一）義務(wù)教育階段的特殊教育，其主要責(zé)任在政府，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要承擔(dān)組織、動員“三殘兒童少年”入學(xué)的責(zé)任，保障殘疾兒童少年接受九年義務(wù)教育，要將發(fā)展特殊教育納入議事日程，認(rèn)真貫徹執(zhí)行有關(guān)特殊教育的法律法規(guī)和政策，促進(jìn)特殊教育與其它各項(xiàng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）縣上要建立殘疾兒童少年義務(wù)教育目標(biāo)責(zé)任制，加強(qiáng)對殘疾兒童少年特別是農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的督導(dǎo)評估工作，定期開展各項(xiàng)督導(dǎo)檢查，并將作為普及義務(wù)教育督導(dǎo)評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
