班主任專業(yè)化精選(九篇)

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第1篇：班主任專業(yè)化范文

隨著我國教育水平的越來越高，教師專業(yè)化程度不斷加強和教育新制度新理念的確立，班主任專業(yè)化的呼聲也越來越高。中小學(xué)的班主任一定要經(jīng)過專業(yè)正軌的訓(xùn)練，有相應(yīng)的道德能力和專業(yè)理論知識作為指導(dǎo)，一定要具備專門的評價指標(biāo)和教育操作要領(lǐng)。而且學(xué)校也要對班主任這一個工作有足夠的重視，班主任是與學(xué)生相處時間最長而且交流最多的工作，要真正落實學(xué)校的“育人”工作，就一定先要做好班主任的專業(yè)化工作?，F(xiàn)在我國教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識到班主任工作的重要性，同時也通過相關(guān)的規(guī)范來明確班主任工作的專業(yè)化。

一、班主任專業(yè)的具體內(nèi)涵

班主任專業(yè)化含義是指第一教師專業(yè)除了包括學(xué)科專業(yè)性，也需要有教育的專業(yè)性。也就是說國家現(xiàn)在對班主任的要求除了有學(xué)歷的要求以外，對班主任的基本素質(zhì)、教育知識和職業(yè)道德也有具體的要求。第二是國家設(shè)立專門的教師教育機構(gòu)、會有專門的教育內(nèi)容和教育措施。第三是教師資格認(rèn)定的專業(yè)化，國家會對教師資格和教師教育機構(gòu)進行科學(xué)權(quán)威的管理和認(rèn)定。第四是教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的發(fā)展過程，在持續(xù)不斷進行的時候伴隨著不斷的深化。所以我們得出了班主任專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。

首先是要履行學(xué)校賦予每一位教師的教育服務(wù)職能，要通過班主任的專業(yè)訓(xùn)練和考察，自身必須具備有專業(yè)的理論知識和教育技能，具有高度的自主性和比較靈活的藝術(shù)性，對自己的情況有客觀的了解并且能夠及時對自己進行在職的進修和再深造，最后是必須擁有團隊的意識，在集體之中有倫理規(guī)范的作用。

所以在教師的專業(yè)化上應(yīng)該要具備以下的崗位要求，在精神上有追求，在教育的行為上有教育專業(yè)的理論指導(dǎo)和思想道德的約束。在進行教育工作的時候有自己科學(xué)有效的方法，個人要有成就感，技術(shù)上要有個性發(fā)揮的空間。

二、班主任的專業(yè)素質(zhì)

1 以人為本的教育理念。這是教育工作者一個非?；A(chǔ)的思想要求。這就要求班主任的教學(xué)要切合學(xué)生自身的特點，強調(diào)學(xué)生的自主性和個體性。班主任的教育工作應(yīng)該要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情和興趣，從個體自身的角度去關(guān)注他們的經(jīng)驗世界，關(guān)注他們的感情、知覺、信念和意圖，以此使學(xué)生得到全面的發(fā)展。所以班主任在日常的學(xué)生教育中要真正地做到以人為本，尊重平等地對待每一位學(xué)生，真正地發(fā)揮學(xué)生的個體性。

2 要有關(guān)懷生命的人文精神。班主任在學(xué)生的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生解決問題的好導(dǎo)師，是生活學(xué)習(xí)的好榜樣是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動過程的助力，是伙伴、朋友、合作者。所以，班主任應(yīng)具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)，高度的工作責(zé)任感，與學(xué)生交心、交友，關(guān)注每一個學(xué)生個體的成長，包容學(xué)生的個體差異，以人文精神指導(dǎo)自己的工作。

三、教師的專業(yè)知識和技能

1 班主任一定要具備專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。班主任主要是進行“育人”的工作，而這一門科學(xué)不是單獨分開的科學(xué)，而是應(yīng)該結(jié)合各種學(xué)科知識，對其進行合理應(yīng)用從而自己理論體系的創(chuàng)造。一般來說與班主任專業(yè)知識體系有關(guān)聯(lián)的學(xué)科有

哲學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理心理學(xué)、班主任工作理論與實踐等。同時因為班主任工作性質(zhì)的特殊性，班主任還需要學(xué)習(xí)德育工作的基本理論、基本規(guī)律和基本原則。要做好班主任工作基礎(chǔ)是有豐富的知識基礎(chǔ)，沒有知識就沒有專業(yè)程度可言。

第二是嫻熟的教育和溝通藝術(shù)。班主任的教育藝術(shù)是指班主任借助語言、動作、環(huán)境等不同手段進行的、富有創(chuàng)造性的德育工作方式、方法。班主任要通過不斷的教育實踐，及時地調(diào)整和改進自己的教育方法，在教育氣氛的營造、教育節(jié)奏的控制、教育合作的各種方式上不斷進行深入的思考，不斷地讓自己的教育方法更加嫻熟和更加具有藝術(shù)化。教育的藝術(shù)是教育工作的升華，能夠充分地體現(xiàn)出教育的專業(yè)化，能夠讓受教的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生快樂愉悅的情感，從而獲得健康的身心發(fā)展。

第三是較強的專業(yè)能力。班主任要完成教育工作，就一定要具備良好的專業(yè)能力，是綜合知識和教育思想的綜合體現(xiàn)，是完成德育工作的重要保證。組織管理能力、談話能力，傾聽能力，表達能力，家訪能力，交際能力，協(xié)調(diào)能力這些能力都是教師在教育工作中不可或缺的專業(yè)能力。

參考文獻

第2篇：班主任專業(yè)化范文

班主任作為學(xué)校面向?qū)W生開展各項工作尤其是實施德育工作的執(zhí)行者、監(jiān)督者，在學(xué)生健全人格和健康心理的形成中起著“航標(biāo)導(dǎo)向”作用，在溝通社會、學(xué)校、家庭三位一體的過程中起著“橋梁紐帶”作用。在教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革的二元背景下，班主任工作正在由過去的教育與管理時代走向現(xiàn)在的研究時代，現(xiàn)代教育呼喚班主任專業(yè)化已成共識。班主任專業(yè)化從職業(yè)群體角度看，是指班主任從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型的不斷發(fā)展，逐步符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)地位的動態(tài)過程。從個體角度看，是指班主任專業(yè)持續(xù)發(fā)展，日臻完善的過程。北京教育學(xué)院白銘欣教授曾指出：“班主任職業(yè)從業(yè)者是‘專業(yè)人員’，也就是說，班主任應(yīng)該成為教育實踐家和教育藝術(shù)家?！卑嘀魅螌I(yè)發(fā)展需要班主任學(xué)習(xí)專業(yè)研究的理論與方法，更多地對自己的工作進行理性思考，實現(xiàn)從實踐者到研究者的轉(zhuǎn)變，需要不斷探索、分析、總結(jié)、提煉、構(gòu)建，從而開創(chuàng)新的工作思路和工作方法。

一、加強理論學(xué)習(xí)，讓理念引領(lǐng)班主任專業(yè)化自主發(fā)展

轉(zhuǎn)型期，教育主體處于快速變化的社會環(huán)境之中，班主任只有不斷加強學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐，真正轉(zhuǎn)變觀念，加強班級管理能力，符合時展。理論的學(xué)習(xí)既需要班主任內(nèi)在的動機，也需要學(xué)校的引導(dǎo)與管理，可以采取“專家引領(lǐng)”與“自主研修”相結(jié)合、“校內(nèi)為主”和“校外為輔”互補的策略。

1．專家引領(lǐng)與自主研修

專家引領(lǐng)是聘請教育理論和教育實踐專家到校內(nèi)開展專題講座，與班主任面對面交流。專家講座可以讓班主任足不出戶就吸收到各種新的教育理念、德育理念，提高自身的理論水平。而與教育實踐專家的交流，能給班主任工作思路和方法提供指導(dǎo)和借鑒，同時也給班主任一種暗示：教育家不一定都來自于高等學(xué)府，扎根在基礎(chǔ)教育一線，只要積極主動學(xué)習(xí)、不斷思考，同樣能夠成名成家。

自主研修即班主任積極主動地對班主任工作的內(nèi)在規(guī)律、技能技巧進行主動探索，不斷反思自己的實踐，將學(xué)到的理論不斷應(yīng)用到實踐當(dāng)中，在實踐中不斷完善與豐富。自主研修有三個途徑。一是理論研修。閱讀德育理論書籍，例如《德育原理》《德育心理學(xué)》《教育心理學(xué)》等書籍，鉆研理論知識，提高專業(yè)修養(yǎng)，提升專業(yè)水平。二是課題引領(lǐng)。課題研究的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。班主任從事課題研究是理論知識的反饋和轉(zhuǎn)化過程，通過課題研究，可讓班主任在實踐中反思理論，在實踐中探索規(guī)律。通過課題研究促使班主任學(xué)習(xí)，從而加快班主任專業(yè)成長。三是實踐反思，實踐反思即理論應(yīng)用過程、頓悟過程，班主任通過寫工作反思、手記、論文，通過召開班主任工作經(jīng)驗交流會等，可以內(nèi)化班主任對理論的理解，這同時也是一個自主構(gòu)建過程。班主任專業(yè)化自主發(fā)展成果將在這一階段得到體現(xiàn)，提升班主任的工作成就感、自我效能感。

2．校內(nèi)為主與校外為輔

所謂校內(nèi)為主，即班主任的專業(yè)化應(yīng)充分立足于學(xué)校自身。學(xué)校不同，師資、生源千差萬別，脫離實際的專業(yè)化有急功近利之嫌。校內(nèi)為主即要求充分利用學(xué)校內(nèi)部的各類教育資源，通過合理配置，使其發(fā)揮最大效能。例如通過班主任導(dǎo)師制、主題班會示范、班主任網(wǎng)絡(luò)論壇、班主任講壇等形式，搭建校本研修平臺，既可讓班主任充分展示個人專長、班級管理的亮點，也可讓更多的班主任體現(xiàn)其工作的價值，增強班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。

所謂校外為輔，即有選擇地借鑒校外資源，優(yōu)化班主任專業(yè)化自主發(fā)展過程?？梢酝ㄟ^班主任外出業(yè)務(wù)進修、跟班實習(xí)，這樣既可吸取同行的先進理念，先進做法，也可以開闊班主任的視野，使其思維更廣，思考問題更全面。之所以校外為輔就是要強調(diào)校外的資源始終不是學(xué)生原生性資源，只可借鑒。如果對校外資源照單全收，不僅不利于班主任專業(yè)化自主發(fā)展，而且還會使班主任形成依賴的思想，從而形成一種阻礙和約束。

二、加強過程管理，讓規(guī)范引領(lǐng)班主任專業(yè)化自主發(fā)展

通過學(xué)校管理引導(dǎo)班主任自主專業(yè)發(fā)展，即發(fā)揮“管理育人”的功能，鼓勵班主任充分發(fā)揮個人特色管理班級，但對班主任工作應(yīng)該做出基本的規(guī)范。

1.制定班級管理規(guī)劃

規(guī)劃是班級管理的起點。一個班主任如果對班級的管理沒有一個總體的想法，即在規(guī)定的學(xué)段期間，班級整體應(yīng)該朝什么目標(biāo)運作，日常工作應(yīng)該如何監(jiān)督、調(diào)控等，那么，平時工作起來就會沒有方向感，工作沒有計劃性，工作方法沒有針對性，更多的只是被動應(yīng)付。所以，要求班主任制定《班級管理規(guī)劃》是促進班主任管理水平自主發(fā)展的一個非常有效的措施。

2．制定學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃

學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃的制定、實施、調(diào)整水平，可以顯現(xiàn)出班主任的理論修養(yǎng)和實踐操作能力，也是衡量班主任自主發(fā)展的一個重要指標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃包括群體培養(yǎng)規(guī)劃和個體培養(yǎng)規(guī)劃。群體培養(yǎng)規(guī)劃針對整體特點，個體培養(yǎng)規(guī)劃則側(cè)重于關(guān)注個體差異，這就需要班主任充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的身體狀態(tài)、學(xué)業(yè)觀、家庭背景、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，有針對性地制定出培養(yǎng)目標(biāo)。此后的班級管理工作要緊緊圍繞規(guī)劃，適時調(diào)整，這一過程實際上也是班主任對群體研究水平和個別教育水平的提高過程。

3制定自主發(fā)展規(guī)劃

自主發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)班主任個人專業(yè)自主發(fā)展的動機與需求，也體現(xiàn)班主任對工作的態(tài)度與信念。根據(jù)班主任個人的自主發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校可以為其提供多種形式的幫助，搭建各種適合其成長的平臺，并予以及時指導(dǎo)與鼓勵，增進班主任自主發(fā)展的認(rèn)同感、自豪感、成就感、效能感，樹立榜樣，激勵更多的優(yōu)秀教師加入到班主任隊伍。自主發(fā)展規(guī)劃可以體現(xiàn)班主任對工作自主發(fā)展的訴求，在實施自主發(fā)展規(guī)劃過程中，班主任對規(guī)劃的調(diào)整其實都是班主任教育理念與工作方法更新的結(jié)果。

三、加強制度建設(shè)，讓機制激勵班主任專業(yè)化自主發(fā)展

有人說，最有效的管理是使用了最有效的激勵方式。加強制度建設(shè)是班主任專業(yè)化自主發(fā)展的保障，當(dāng)然，制度引領(lǐng)要體現(xiàn)人性化、體現(xiàn)班主任自主發(fā)展的內(nèi)在需求。

1．著眼動態(tài)評價，增進班主任自主發(fā)展的效能

建立以班級目標(biāo)管理、學(xué)生行為動態(tài)考核為中心的班主任考評制度，將學(xué)生日常評比、班級競賽、班級工作規(guī)劃、總結(jié)、論文、個案等多項內(nèi)容納入考核范圍。評價不在于結(jié)果，關(guān)鍵在于通過評價過程讓班主任知道自己的長處與不足，從而在今后的工作中發(fā)揮長處，彌補不足。

2．關(guān)注過程評價，提高班主任自主發(fā)展的潛能

通過開展發(fā)展性班主任評價，用發(fā)展的眼光評價班主任，促進班主任發(fā)展。發(fā)展性班主任評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)參與評價者的選擇。(2)班主任工作評價方案討論修訂方式。(3)評價信息收集。(4)面談評價。(5)撰寫評價報告。(6)商議進修提高的具體辦法。班主任發(fā)展性評價真正實現(xiàn)了陽光操作，有利于建設(shè)有梯度、有活力的班主任隊伍。

3．突出主體評價，激發(fā)班主任自主發(fā)展的動力

評價往往都是“自上而下”的，由德育處、教導(dǎo)處的行政領(lǐng)導(dǎo)完成，缺少了班主任這個評價主體。班主任缺乏主動的參與權(quán)、執(zhí)行權(quán)和選擇權(quán)、評價權(quán)。這種評價機制吞噬了班主任專業(yè)化發(fā)展的熱情。不少班主任都表示：自己愿意參與到班主任評價的整個過程中，包括標(biāo)準(zhǔn)的制定、過程的實施、結(jié)果評定等。參與到其中是對自己的一種肯定與尊重，可以讓自己在班主任工作中更有激情和動力，為班級管理工作投入更多的心思和精力。如此，每個班主任都是評價的主體與客體，評價中有自己的發(fā)言權(quán)，班主任在專業(yè)化發(fā)展上有了熱情，也會思考自己的目標(biāo)、努力方向、應(yīng)采取的措施等，不斷完善自己，逐漸走上一條專業(yè)化發(fā)展之路。

第3篇：班主任專業(yè)化范文

關(guān)鍵詞：班主任 專業(yè)化

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0222-01

班主任專業(yè)化發(fā)展是教師通“學(xué)習(xí)―實踐―反思”，達到研究型、智慧型班主任專業(yè)化水準(zhǔn)的過程，是一個A自我發(fā)展的過程，也是我國教師教育改革與發(fā)展的需要。

1 現(xiàn)狀分析

（1）社會現(xiàn)狀――需要技能型人才。在國家重視技能型人才培養(yǎng)，大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，作為承擔(dān)中職學(xué)生的思想道德教育者、管理工作的實施者、健康成長的引領(lǐng)者，必須是具有專業(yè)化水準(zhǔn)。

（2）中職學(xué)生現(xiàn)狀――形成了弱勢群體。中職生是初中升高中的落榜生，并且大部分來自社會底層家庭，沒有受過良好的教育，在心理或生理存在這樣或那樣的問題，只有被動就讀于中職學(xué)校，因此中職學(xué)生是一個特殊的弱勢群體，為了中職學(xué)生未來的發(fā)展，中職班主任需要專業(yè)化發(fā)展。

（3）中職教師現(xiàn)狀――缺乏專業(yè)化知識與能力。一是中職教師大部分來自非師范學(xué)校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、完整的班主任專業(yè)化培訓(xùn)，缺乏教育學(xué)與心理學(xué)知識相關(guān)知識；二是由于中職學(xué)校專業(yè)教師崗位的缺乏，教學(xué)任務(wù)重，很多專業(yè)教師周課時高達二十幾節(jié)，他們只能將教學(xué)工作認(rèn)為“主業(yè)”，班主任工作是“副業(yè)”，采用應(yīng)付心態(tài)對待班主任工作；三是大部分中職教師選擇當(dāng)老師，只是為了生活而做出的無奈選擇，并非自己主觀上要培育人，因而缺乏工作的內(nèi)動力。

2 班主任專業(yè)化發(fā)展途徑

2.1 建立培訓(xùn)機制，引領(lǐng)班主任向?qū)I(yè)化發(fā)展

班主任的專業(yè)化培訓(xùn)，是提高班主任能力的重要途徑，也是高效率的一種學(xué)習(xí)途徑。要實現(xiàn)班主任專業(yè)化快速發(fā)展，班主任培訓(xùn)是關(guān)鍵，要組織多渠道的、多層次性、系統(tǒng)性的班主任培訓(xùn)，為班主任專業(yè)水平提升創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。

2.1.1 開展形式多樣的培訓(xùn)，拓寬班主任專業(yè)化成長途徑

（1）立足于校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)是學(xué)校創(chuàng)造智力資本的主要途徑。不僅操作方便、針對性強、形式多樣，而且可以發(fā)揮學(xué)校在班主任專業(yè)化發(fā)展中的作用，如培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)教師需要安排，培訓(xùn)方式可以是：優(yōu)秀班主任對新班主任進行傳、幫、帶，開展主題班會的觀摩，組織班主任工作的交流，進行級工作的案例研究等，教師可按需選擇，學(xué)校只是安排培訓(xùn)時間，提供相應(yīng)的平臺，對班主任進行崗前、在崗、職后等多渠道、有針對性的培訓(xùn)，學(xué)?？梢宰尳處熑珕T參與，達到集體提高的目的。

（2）創(chuàng)建“老辦法”開創(chuàng)“新路子”―“師傅帶徒弟”。

“師傅帶徒弟”是傳統(tǒng)方式培訓(xùn)模式，也是新班主任培訓(xùn)的基本方式，學(xué)校讓一批優(yōu)秀班主任成為“領(lǐng)軍人物”，為了讓這些“領(lǐng)軍人物”的帶動作用最大化，成立“班主任帶頭人”的德育工作室，“領(lǐng)軍人物”采用自主研修―專家引領(lǐng)―同伴互助―實踐反思―資源輻射的工作模式，達到“融心、融力、融智”目的，成為班主任專業(yè)化成長的發(fā)展的共同體、孵化地和輻射源。然后帶領(lǐng)一批優(yōu)秀班主任，讓他們合力指導(dǎo)新班主任工作，形成“一幫一”“二幫一”“一幫二”等多種形式，為德育學(xué)習(xí)型團隊服務(wù)，并成為學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展基地。

（3）建立“輪訓(xùn)制”培訓(xùn)。

針對中職教師工作量大，時間緊，可建立“請進來、派出去的輪訓(xùn)制”培訓(xùn)制度，鼓勵班主任分期、分批地進行班主任專業(yè)化培訓(xùn)，同時適量減少積極參加培訓(xùn)教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。另外，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓班主任能有多次機會參加各種層次，各種形式的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)經(jīng)費與組織實施等方面給予基本保障，使培訓(xùn)質(zhì)量得到提高。

（4）創(chuàng)建自學(xué)平臺，提高自學(xué)意識。

培訓(xùn)的時間是短暫的，知識也不能滿足班主任工作中的需要，教師必須“要自學(xué)，靠自己學(xué)”，才能獲得更多、更全面的知識。學(xué)?？商峁┮恍W(xué)習(xí)資源，如：《班主任工作漫談》、《給教師的100條建議》、《心理學(xué)》等書籍；也可以提供一些視頻與課件或其他資料，為班主任自學(xué)提供方便。另外可以用活動促學(xué)習(xí)。

2.1.2 加大名班主任培訓(xùn)的力度與廣度

在全省、全市、全區(qū)的職業(yè)學(xué)校實施“省、市、區(qū)、校名班主任教師培訓(xùn)計劃。”一是為了建立省、市、區(qū)、校名班主任人才庫，實施教師人才高地戰(zhàn)略，加大名班主任培訓(xùn)的力度與廣度。二是可以舉辦“名班主任論壇”，利用學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)“名班主任工作專欄”，搭建名班主任培養(yǎng)與提升平臺，引領(lǐng)其他班主任也快速走向?qū)I(yè)化。

2.1.3 建立班主任培訓(xùn)的長久機制

班主任經(jīng)過培訓(xùn)后，掌握了一定的方法與技能，給班主任工作帶來有方便，但是學(xué)生的思想是隨著環(huán)境與經(jīng)歷不斷改變的，學(xué)生出現(xiàn)的問題也是常新常變的，只有建立長久制的班主任培訓(xùn)機制，才能讓專家跟蹤指導(dǎo)班班主任及時發(fā)現(xiàn)、分析、解決新出的問題，班主任在這一系列活動中專業(yè)化能力再次提升。因此班主任專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，班主任要想勝任這份工作，要建立長久培訓(xùn)機制。

2.2 建立班主任自我發(fā)展機制，喚醒班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

班主任自我發(fā)展是班主任通過“學(xué)習(xí)―實踐―反思”后，有一定的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)內(nèi)涵，通過分析自我行動，讓班主任能力在實踐中不斷升華，朝著研究型、智慧型班主任的方向發(fā)展。為促進班主任自我發(fā)展，學(xué)校不僅要構(gòu)建“學(xué)習(xí)―實踐―反思―再學(xué)習(xí)”的自我發(fā)展模式，而且要建立班主任個人發(fā)展的成長歷程，而學(xué)校則在引導(dǎo)班主任自我發(fā)展的同時，把對班主任個人發(fā)展檔案的評價結(jié)果作為挑選名班主任、評優(yōu)評先、選派外出進修等重要依據(jù)，又為推動班主任自我發(fā)展構(gòu)設(shè)外部“動力場”。

2.3 建立科研式專業(yè)發(fā)展機制，促進班主任團隊專業(yè)化發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路上來。”教育科研不僅是提升教師教學(xué)能力的必由之路，也是班主任從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型、技巧型轉(zhuǎn)向智慧型專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。學(xué)校建立科研式的專業(yè)發(fā)展機制，引導(dǎo)班主任善于將教育工作與教育科研相結(jié)合，使“教而不研則淺，研而不教則空”的思想深入教師心田，真正做到在工作中研究，在研究中工作，使班主任的教育思想不斷得到升華，工作能力和學(xué)術(shù)水平不斷得到提高，促進團隊的專業(yè)化發(fā)展。

總之，“羅馬不是一天建成的”，同樣中職班主任專業(yè)化建設(shè)也不可能一蹴而就，它是一項綜合的系統(tǒng)的工程，也是一個長期的、充滿困難和艱辛的過程，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師的共同努力，才能不斷地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向規(guī)范化、專業(yè)化，走出一條有特色的班主任專業(yè)化發(fā)展道路。

參考文獻

第4篇：班主任專業(yè)化范文

【關(guān)鍵詞】新手班主任；專業(yè)化發(fā)展；教育藝術(shù)

【中圖分類號】G451.6 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0054-02

【作者簡介】1.張高潔，南京市天正小學(xué)（南京，210000）教師，一級教師；2.劉明靜，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210000）教師，一級教師。

近年來，筆者利用問卷、實地考察等形式對所在區(qū)域的新手班主任隊伍進行了調(diào)研，基于區(qū)域內(nèi)這一群體的班主任專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)的普遍現(xiàn)狀，在各校已形成的理論學(xué)習(xí)及班主任培訓(xùn)方式下，形成了區(qū)域性的推進策略。

一、“內(nèi)因激發(fā)式”自主發(fā)展

自主性是班主任專業(yè)發(fā)展的基本要素，從本質(zhì)上講，班主任的專業(yè)發(fā)展是“非常自我的”“內(nèi)在的”，所有外部期許都必須通過班主任的“內(nèi)因”產(chǎn)生作用。創(chuàng)設(shè)具有學(xué)術(shù)氛圍的專業(yè)情境，建立有利于新手班主任專業(yè)發(fā)展制度文化。筆者關(guān)注到某些W校制訂的《班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中明確提出每學(xué)期（或每年）閱讀教育經(jīng)典（或筆記摘錄），開設(shè)班隊會觀摩，撰寫論文案例、課題研究等要求，并規(guī)劃出3年的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校每學(xué)期對所有班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃完成情況進行考核、獎勵。在這個過程中，新手班主任主動規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定專業(yè)發(fā)展重點，選擇專業(yè)發(fā)展主攻方向。有這樣積淀的新手班主任在“職稱評定”以及“首屆南京市德育學(xué)科帶頭人”評選中頻頻獲獎。據(jù)悉，南京市鼓樓區(qū)榮獲此稱號的青年班主任所在學(xué)校有近70%制定了以上的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，讓其成了專業(yè)發(fā)展的受益者。促進新手班主任形成自主發(fā)展意識，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，是其專業(yè)化發(fā)展的方式之一。

二、“辦公室研討式”影響發(fā)展

通過解決班級問題的“路徑來源”調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)新手班主任在管理方式上頗受“同伴影響”，即“關(guān)注他人管理方式并效仿”的現(xiàn)象頗多。你是否常聽到辦公室里有這樣的對話：我看這學(xué)期王××很乖，沒再去欺負(fù)其他同學(xué)，您用什么方法讓他有了改變？李××的家長以前從不管孩子，可近期我看他常到校向您了解孩子情況……您是怎么做的？嗯，我也可以試著處理本班同類型的“問題學(xué)生和問題家長”。因為同年級的班級管理有其問題存在的共性。因此，新手班主任個體專業(yè)發(fā)展也受辦公室群體專業(yè)知識及技能的影響。辦公室群體的教育觀念導(dǎo)向、教育藝術(shù)眾寡、研討氛圍濃淡、人際交流親疏都會對個體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

三、“師徒點對點式”指導(dǎo)發(fā)展

筆者關(guān)注到區(qū)域內(nèi)80%的學(xué)校有“學(xué)科師帶徒”機制，80%的學(xué)校沒有“班主任師徒”項目。因此，新手班主任缺乏引領(lǐng)和共同成長的平臺搭建，成長途徑單一，這也是有別于“教學(xué)成長路徑”的一種獨特現(xiàn)象。多數(shù)新手班主任在班級管理中對出現(xiàn)的問題基本不會請教有經(jīng)驗的教師，更不會通過網(wǎng)絡(luò)查找方法或向?qū)＜易稍?。問卷究其緣由，排名首位的是“告訴他人會很沒面子”，其次是“怕麻煩”或“擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)知曉認(rèn)為班級管理得不好”。

一位有經(jīng)驗的班主任在她的教育博客中的記載：當(dāng)我的年輕徒弟在全力投入到班級管理且略有成效時，就遭遇到了家校溝通的麻煩。班上一個調(diào)皮的學(xué)生總是在其他任課教師的課堂上搗亂，下課還欺負(fù)同學(xué)，多次與家長溝通沒有成效，最終家長拋下一句話“孩子守紀(jì)是學(xué)校的事，我們沒法管！”我兩次無意間聽到了徒弟和家長的溝通對話，教師多用這樣直接生硬的審判性語句：孩子太調(diào)皮，給任課老師的印象太差！我怎么說都沒用，你們到底管不管……我在想：在解決孩子問題上重在“協(xié)作”，是否可以多使用建議性、幫的語句。如：我建議您怎樣怎樣，我向您推薦一種方法，您試著做一做，若效果不好我們再想其他方法……有了這樣平和尊重的溝通，徒弟和家長一起冷靜尋找學(xué)生問題的癥結(jié)。之后，在大家共同努力下，該生欺負(fù)人的習(xí)慣得到了改善。其實，一句話，10%是語言、35%是語氣、55%是表情，與家長如何溝通體現(xiàn)出班主任的教育藝術(shù)。

四、“工作室引領(lǐng)式”團隊發(fā)展

筆者關(guān)注到某些學(xué)校成立了“班主任工作室”，它借助有效整合資源，發(fā)揮優(yōu)秀班主任引領(lǐng)優(yōu)勢。來看某校“班主任工作室”接受的一例新手班主任普遍性的困惑咨詢。

作為一名新手班主任，青年教師都會犯的錯誤――太好面子。一旦覺察有學(xué)生侵犯教師權(quán)威時，我們就會開始反擊，在沖動下總會有意無意地說出一些傷害學(xué)生的話。雖然知道這樣不對，但有經(jīng)驗的教師曾告誡我們，當(dāng)學(xué)生侵犯你的權(quán)威時，一定要比學(xué)生更厲害，這樣才能樹立威信，否則你的班級里就會不斷地發(fā)生這樣的事情，最終導(dǎo)致班級管理困難。聽了這話，我們陷入了迷?！?/p>

細(xì)致分析班主任和學(xué)生發(fā)生沖突時，即使是學(xué)生有錯在先，但在同學(xué)眼中總是會同情自己的小伙伴多一些，可能這位同學(xué)說的做的往往是很多同學(xué)想說卻又不敢說，想做卻又不敢做的。正應(yīng)了一句話：看著你好像贏了，卻輸?shù)米疃唷９ぷ魇彝ㄟ^咨詢、研討、講座等形式促進新手班主任教育觀念的更新、工作方式的改進，促進其關(guān)注兒童身心發(fā)展不同階段的特征，為未來的班主任工作賦予前瞻性的效能。

工作室的引領(lǐng)也實現(xiàn)了新手班主任從“經(jīng)驗型研究型”的轉(zhuǎn)型，讓新手班主任專業(yè)發(fā)展更具深度。為促進區(qū)域新手班主任專業(yè)化發(fā)展，聯(lián)合集團?；蛩谄瑓^(qū)學(xué)校進行“班主任工作室”交流，開設(shè)微信公眾號進行分享，更大程度上增強交流、研討、輻射力，讓區(qū)域推進新手班主任的“專業(yè)化”成長更具廣度。

五、打造智慧型班主任

第5篇：班主任專業(yè)化范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 班主任 專業(yè)化素養(yǎng)

班主任專業(yè)化是指班主任在精神境界、職業(yè)道德、專業(yè)知識技能、身心狀態(tài)等多方面的專業(yè)素質(zhì)。班級是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，班級系統(tǒng)內(nèi)部以及班級系統(tǒng)與環(huán)境之間存在著多維度的交流，班主任則是各種交流的中轉(zhuǎn)站。這就對班主任的專業(yè)化提出了更高要求。而提高專業(yè)素養(yǎng)是班主任實現(xiàn)專業(yè)化的前提條件。

那么，如何提高職校班主任的專業(yè)素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、樹立班主任專業(yè)化思想，提煉新時期班主任專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

班級是學(xué)校教育的最基層組織，它具有相對獨立的群體空間和班級文化，以及廣泛的輻射功能，下及每一個學(xué)生主體，上及學(xué)校教育系統(tǒng)，又及家庭社區(qū)的文化環(huán)境。因此，可以說它是素質(zhì)教育成敗、得失的重要依據(jù)。而班主任專業(yè)素質(zhì)則是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。一個高素質(zhì)的班主任會把自己的人格道德和智慧融匯于班集體以及每一個學(xué)生健康發(fā)展的過程中，以引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。一直以來，班主任的素質(zhì)、班主任工作職責(zé)等均有諸多概述，但說法不一，對職校班主任應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)缺乏科學(xué)的、一致的認(rèn)識。

新時期，我們要樹立班主任專業(yè)化的思想，根據(jù)新時期出現(xiàn)的新情況、新問題，對班主任專業(yè)素養(yǎng)的說法進行甄別和提煉，總結(jié)并歸納出新時期班主任專業(yè)素養(yǎng)的理論內(nèi)涵。

其一，職校班主任應(yīng)該掌握基本的職業(yè)規(guī)范與責(zé)任規(guī)定，應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)范、敬業(yè)愛崗、盡職盡責(zé)，這是最基礎(chǔ)的外部約束、他律監(jiān)督的層次。

其二，職校班主任應(yīng)當(dāng)逐步在實踐中內(nèi)化這些規(guī)范，以形成自覺的意識、內(nèi)在的良心與良知、內(nèi)在的道德與理智的環(huán)境。

其三，職校班主任應(yīng)該充分發(fā)揮主體性，激發(fā)內(nèi)在動機，調(diào)動積極的情感，以積極的態(tài)度追求教育事業(yè)，其主體精神和主體價值要與班集體的建設(shè)與發(fā)展融為一體。

其四，職校班主任在班集體的成長中，在讓每一位學(xué)生全面發(fā)展的過程中，要充分地實現(xiàn)自我并發(fā)展為體驗幸福的自由主體，逐漸步入教育藝術(shù)家的成長道路。

二、探索班主任專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，建立專業(yè)化的班主任隊伍

一直以來，學(xué)校對于教師專業(yè)化發(fā)展都十分重視，高投入、多途徑、多渠道地對教師進行了專業(yè)化培訓(xùn)。但是還沒有哪一級教育部門對班主任進行過大規(guī)模的培訓(xùn)，雖然有一些小型的培訓(xùn)班，但參與面不大，培訓(xùn)內(nèi)容也不系統(tǒng)。

班主任專業(yè)化應(yīng)該是一個不斷提升、逐步進步的過程。研究職校班主任專業(yè)化的培養(yǎng)途徑，筆者建議從以下幾方面做起：

一是采取多種手段、開辟多種途徑對所有的班主任進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。學(xué)生文明習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵靠教師，而班主任又是教師隊伍的重要群體，班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高需要學(xué)校專業(yè)活動的引領(lǐng)，需要學(xué)校有針對性地設(shè)計并實施活動。

為使班主任的理論水平得到有效提升，可以借助班主任崗前培訓(xùn)的時機，開展多樣的班主任系列培訓(xùn)。有關(guān)部門要組織培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)班主任的工作職責(zé)，掌握班主任日常工作制度內(nèi)容，并有計劃地組織他們學(xué)材料，使他們做到計劃和總結(jié)的首尾呼應(yīng)。

學(xué)習(xí)有關(guān)班主任的理論材料，學(xué)?？刹扇∽詫W(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓班主任通過學(xué)習(xí)、感悟、實踐的形式寫學(xué)習(xí)體會，并在教師中進行交流，從而有效地提升他的專業(yè)理論水平，幫助班主任樹立專業(yè)信念，增強責(zé)任意識。

二是建立班主任培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核的有效機制。學(xué)校應(yīng)將班主任的考核評價與班主任的專業(yè)能力發(fā)展緊密結(jié)合，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并把班主任的實踐能力納入考核體系，將其取得的教研創(chuàng)新成果等納入考核體系，評價標(biāo)準(zhǔn)為是否有班主任積極參與到自身專業(yè)素質(zhì)提升的隊伍中來，是否取得了相應(yīng)的成果等，從而完善班主任考核評價機制。

三是著力營造有利于班主任工作、成長的環(huán)境和氛圍。

三、完善班級考核機制，努力創(chuàng)建特色班集體

倡導(dǎo)班主任專業(yè)化，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)是為了促進班級管理和學(xué)生成長。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好個性品質(zhì)，促進班集體積極向上、和諧發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在班主任任用方面實行自我申報與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的方式，選拔和任用培訓(xùn)過的專業(yè)素養(yǎng)高、熱心班級管理的教師擔(dān)任班主任工作，并大力開展特色班集體的創(chuàng)建。

“特色班集體”是指班集體除了具有一般班集體共同的特征外，還要在建設(shè)過程中逐步形成獨特的、比較穩(wěn)定的班級風(fēng)格或班級風(fēng)貌。而要建立“特色班集體”，我們應(yīng)研究新時期德育工作的特點和規(guī)律，用兩到三年時間探索出打造班級文化、創(chuàng)建特色班集體的新路，并逐步完善班級考核機制，建立比較完整的特色班集體的評選辦法和評比標(biāo)準(zhǔn)。另外，還要把開展特色班集體創(chuàng)建活動與引領(lǐng)班主任走向?qū)I(yè)化之路緊密結(jié)合，促使班主任不斷反思其教育觀念，不斷研究其教育行為，不斷提高其教育藝術(shù)，最終實現(xiàn)班主任隊伍專業(yè)化的目標(biāo)。

此外，創(chuàng)建特色班集體還要研究以下內(nèi)容：

1.特色班集體的外顯特征：獨特的班集體理念、獨特的班集體氛圍、獨特的班集體活動、獨特的班集體制度、獨特的班集體管理。

2.特色班集體創(chuàng)建的前提條件：一是所創(chuàng)辦的特色要和德育的根本目標(biāo)相吻合；二是要和本地以及學(xué)校的文化和歷史因素相結(jié)合；三是要結(jié)合班級學(xué)生的愛好和水平層次以及年齡特征；四是班主任要有自身的個性和特長。

3.特色班集體創(chuàng)建活動還要研究考核評價問題，可通過班集體的考核評價反哺班主任的專業(yè)化成長。主要研究：評價的內(nèi)容、評價的方法、激勵的措施，重點抓住案例反思與行動研究，通過班主任交流、教育隨筆、學(xué)期總結(jié)交流等平臺，讓班主任思考、反思、探索和解決特色班集體建設(shè)活動中存在的問題，從而及時優(yōu)化出切實可行的解決措施，在特色班集體建設(shè)的實踐中提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

四、開展班級教育和管理的行動研究

研究是促進專業(yè)發(fā)展的重要方式之一。理論研究貴在創(chuàng)新，貴在有研究者獨到的見解。因此，理論研究者必須有良好的反思品質(zhì)，在不斷懷疑和追問中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點。同時，理論研究也是提高教師反思能力的有效手段。理論是人類智慧的結(jié)晶，它能夠穿透現(xiàn)實的迷霧，把“提純”之后的世界本質(zhì)地呈現(xiàn)出來。理論研究能讓班主任站在“巨人的肩膀上”審視和反思自己的工作，因為起點較高，視野較廣，這種審視和反思也就更容易走向深入。理論研究與反思之間是相互促進的。班主任成長同樣需要不斷研究、反思，通過對日常工作的重新梳理、總結(jié)、反思，可以有效地?fù)P長避短，提高工作效率；通過寫班主任教育隨筆、教育周記、教育日記等手段，可以不斷豐富自己的觀點、思想，提高工作水平。

行動研究，通俗地講就是研究者為提高對所從事的實踐活動的理性認(rèn)識以及加深對實踐活動的理解，以提高實踐活動的質(zhì)量為目的而進行的研究。行動研究中的反思可以通過多種途徑實現(xiàn)，如通過個案研究進行反思，通過調(diào)查研究進行反思，通過教育實踐進行反思，通過教育敘事進行反思等。在實踐操作中，我們可以對多種反思性研究方法進行有效的整合，以取長補短，發(fā)揮其綜合效應(yīng)。行動性研究是一種應(yīng)用性社會研究，它旨在引發(fā)社會變化，也就是讓被研究的對象參與到研究的過程中來，采取相應(yīng)的行動，改善他們自己的社會狀況。它著重于研究所導(dǎo)致的成果。即一方面要使研究的客體成為參與者，另一方面要取得實際成果、實施行動。班主任在工作中要把握行動性研究的特點“在行動中研究，為了行動而研究，由行動者研究”，并指導(dǎo)自己的班主任工作實踐；班主任的研究要和班級工作結(jié)合起來實施，通過行動研究，解決班級管理中存在的問題，改進班級管理方法，提升班級管理質(zhì)量。班主任在班會課上，不僅要做到理論灌輸，更要注重言行一致，為學(xué)生樹立榜樣，從而不斷增強學(xué)生講文明的意識，使之形成習(xí)慣。

五、增強班主任的挑戰(zhàn)意識

新時期的班主任應(yīng)不斷地挑戰(zhàn)自我，在不斷地自我更新中探索前行。這就要求班主任做到以下幾點：首先，要做一名有理想、有追求、有抱負(fù)的讀書人，以書為師、為友，不斷從書中汲取他人經(jīng)驗來豐富自己的業(yè)務(wù)水平，并以一桶水養(yǎng)一碗水的定律來鞭策自己，養(yǎng)成一種活到老學(xué)到老的信念，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。其次，要樂于向同事、學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成崇尚真知的科學(xué)精神，在創(chuàng)新、探索中尋找教學(xué)規(guī)律和方法。再次，要主動投身教育改革，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對待工作，熱愛自己的本職工作，帶著任務(wù)和問題在不斷探索和反思中前進。同時也要借工作快速成長起來，合理地將工作與個人的發(fā)展統(tǒng)一起來，在成就他人的同時不斷提高自己的能力和智慧，使自己的抱負(fù)得以施展，使自己的人生價值和目標(biāo)得以實現(xiàn)。這樣的工作才會有所價值，才能成為不斷挑戰(zhàn)自我、不斷刷新成績、不斷審視職業(yè)價值的力量源泉。也只有這樣，我們才能向更高、更遠的方向航行。

新世紀(jì)的教育需要多能的復(fù)合型教師，作為班級的耕耘者和管理者，班主任要順應(yīng)形勢，不斷加強自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，為教育事業(yè)奉獻一切。

參考文獻：

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[4]耿書麗.班主任文化素養(yǎng)修煉[M].東北師范大學(xué)出版社，2010.8.

基金項目：2013-2014年省級課題“提高職校班主任專業(yè)素養(yǎng)策略研究”編號2013029

第6篇：班主任專業(yè)化范文

[關(guān)鍵詞]班主任；班主任工作研究；班主任專業(yè)化

班主任工作研究是在班主任培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的一種行之有效、深受班主任歡迎的新型培訓(xùn)形式。班主任工作研究由學(xué)校發(fā)起和推動，它以學(xué)校德育內(nèi)容和目標(biāo)為主要依據(jù)，以班主任為研究主體，以班主任工作研究工作坊為研究單位，以同伴互動為主要形式，以研究和解決班主任工作中遇到的各種實際問題為主要內(nèi)容，以提高班主任整體素質(zhì)為主要目的，通過有組織、有計劃、有目的、有針對性的班主任群體性自主研究活動，探討班主任工作的新理論，總結(jié)班主任工作的新經(jīng)驗，提高班主任研究能力和理論水平，加快班主任專業(yè)化進程。

一、班主任工作研究是班主任培訓(xùn)的新生形式

班主任工作研究的價值在于滿足班主任的需求，解決班主任工作中遇到的具體問題，發(fā)揮班主任的主動性、積極性和創(chuàng)造性，展現(xiàn)集體智慧，凝聚團隊精神，實現(xiàn)班主任個體發(fā)展和群體共進。

（一）解決問題是基礎(chǔ)

問題研究就是以班主任工作中遇到的現(xiàn)實問題和急需解決的突出問題為研究內(nèi)容，以班主任為研究主體，通過教育診治、行動研究等方法，進行有目的、有計劃、有意識的實踐性研究活動，班主任是研究成果的直接形成者和享用者。

1.教育診治

教育診治是班主任在研究實踐中創(chuàng)造出的一種自主解決問題的研究方式。教育診治是指班主任在遇到實際問題后，通過自己想辦法、請名師和名家出主意、班主任集體研究，制定出處理問題的方案，然后“求診”的班主任用這個方案（“處方”）去處理問題，全面分析解決問題的效果，并把最佳處理方案挑選出來。

教育診治具有以下4個特點：問題性。問題是教育診治的核心。問題源于班主任的日常工作，是班主任親歷并急需解決的。研究性。在教育診治過程中，“處方”是經(jīng)過班主任本人思考、名師與名家把脈、教師集體研究而提出的，它既是班主任個人智慧的呈現(xiàn)，也是他人或集體智慧的結(jié)晶。實效性。即要在處理問題的過程中分析“處方”的效果，明確最佳方案。反饋性。教師要在使用“處方”解決問題的過程中驗證處方、修改處方、完善處方。

教育診治的意義在于：緊密結(jié)合班主任的實際工作，解決班主任工作中的實際問題；使班主任的教育實踐獲得一定的教育理論支撐和經(jīng)驗依托；使班主任的專業(yè)能力和理論水平在個人思考、同伴互動和名師引導(dǎo)中得到提高。

2.行動研究

行動研究就是班主任把在實踐中遇到的具有研究價值的問題提出來，開展教育科學(xué)研究，探索問題的答案。在解決問題的過程中，不斷改進班主任的教育行為，提升班主任的研究意識，推動班主任的教育實踐，形成新的教育理論。

行動研究的起點是班主任結(jié)合工作實際發(fā)現(xiàn)和提出問題；研究的重要步驟是針對問題進行專門的研究和論證，制定研究方案；研究的主要階段是開展研究行動；研究的價值在于揭示現(xiàn)象規(guī)律和總結(jié)研究成果。

行動研究以班主任工作中的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容；以解決這些問題為研究目的，滲透于班主任的日常工作中，能為廣大班主任所接受和掌握，既可解決班主任的實際問題，又能形成理論，促進班主任發(fā)展。

（二）健全組織機構(gòu)是前提

學(xué)校校長是班主任工作研究的第一負(fù)責(zé)人。他要擔(dān)任班主任工作研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長，負(fù)責(zé)制定班主任工作研究制度，指導(dǎo)德育處和班主任工作研究工作坊制定研究計劃，發(fā)動全體班主任積極參與班主任工作研究，督促和評價學(xué)校的班主任工作研究工作。

學(xué)校主管班主任工作的副校長、德育主任、科研主任、團委書記、少先大隊輔導(dǎo)員都是班主任工作研究領(lǐng)導(dǎo)小組的成員，他們參與班主任工作研究活動，并在自己的職責(zé)范圍內(nèi)指導(dǎo)開展班主任工作研究工作。

學(xué)校的全體班主任以年級組、以老帶新或以強帶弱等組合形式成立班主任工作研究工作坊，每坊以8~10人為宜，在學(xué)校班主任工作研究領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下開展班主任工作研究活動。

（三）完善制度是保障

學(xué)校要制定和完善班主任工作研究制度，按照制度規(guī)定，組織和管理班主任工作研究，使班主任工作研究走上制度化和規(guī)范化的軌道。這些制度包括學(xué)習(xí)制度、例會制度、活動制度、考評制度、課題研究制度等。制度要明確以下內(nèi)容：班主任工作研究的基本理念、研究目標(biāo)和總體要求；領(lǐng)導(dǎo)小組組長及每個成員的職責(zé)；班主任工作研究工作坊負(fù)責(zé)人的職責(zé)，以及對每個參與研究活動的班主任的具體要求；研究活動的具體安排，如時間、形式和內(nèi)容等；學(xué)校的研究保障機制、激勵機制；研究材料的管理要求等。

（四）形式新穎多樣是條件

班主任工作研究以班主任自主參與、同伴互助、問題探究、主題研討為核心要素，采取多種形式，力求營造求實、民主、寬松、和諧的研究氛圍。在研究過程中，要尊重班主任的首創(chuàng)精神和實踐智慧，鼓勵班主任暢所欲言、各抒己見，共同研究、分析和解決班主任工作中的具體問題，使研究具有一定的針對性和實效性。

班主任工作研究的主要形式有：“群體性的理論學(xué)習(xí)”“主題研討”“專題講座”“班主任沙龍”“方法交流”“思想論壇”“經(jīng)驗分享”“網(wǎng)上談心”等。特別是圍繞問題而展開的“問題—研究—行動—總結(jié)—反思”的行動研究，將學(xué)、研、思、行緊密結(jié)合，有效促進了班主任之間的交流與合作，滿足了班主任的工作需要。

（五）內(nèi)容豐富充實是關(guān)鍵

班主任工作研究應(yīng)該立足新課程背景下參考班主任教育與管理工作中遇到的各種實際問題，將理論與實踐有機結(jié)合起來，促進班主任改革、創(chuàng)新工作方式，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和班主任自我提升，成就班主任的專業(yè)成長。

班主任工作研究的內(nèi)容是豐富多彩的，有的針對學(xué)生的教育，有的針對班級管理，有的針對教師素質(zhì)的提升。具體來說，可以包括“理論學(xué)習(xí)”“班主任工作方法交流”“班主任經(jīng)驗介紹”“班隊會評析”“班主任心理健康訓(xùn)練”“小干部的培訓(xùn)”“學(xué)生中各種突發(fā)問題的處理”“師生交往應(yīng)注意的問題”“學(xué)習(xí)氛圍的營造”以及“如何開展德育研究”“怎樣組織開展班隊會活動和課外活動”“如何與家長溝通”等內(nèi)容。

二、班主任工作研究是青年班主任成長的搖籃

青年班主任是班主任隊伍中的一股有生力量。如何讓青年班主任迅速成長起來？我們在實踐中認(rèn)識到，最好的做法是：借助青年班主任身邊的人幫助他們成長；利用青年班主任身邊的事教育他們成熟；通過解決青年班主任工作中的實際問題促使他們進步。其主要形式有：

其一，師徒幫帶。在班主任工作研究工作坊內(nèi)，組織優(yōu)秀中老年班主任與青年班主任結(jié)成幫帶對子，明確雙方目標(biāo)、職責(zé)、幫帶內(nèi)容，分階段進行評估考核。這種方式可以幫助青年教師“站”在中老年教師的肩上獲取更為豐富的實際教育經(jīng)驗和教育方法，具有直接性、適用性和有效性等鮮明特點。

其二，觀摩評析。組織青年班主任觀摩名優(yōu)班主任的班隊會和各種教育活動，然后展開評議，用教育理論剖析觀摩活動，把對事情的感知上升到理性認(rèn)識，使青年班主任學(xué)到名優(yōu)班主任的好的活動策劃和創(chuàng)意、激發(fā)學(xué)生主動參與的技巧、駕馭活動中可變因素的教育機智。

其三，案例分析。從青年班主任遇到的工作問題中篩選出有典型性、代表性的問題或個案進行班主任工作研究。組織班主任，結(jié)合自己工作體會，運用現(xiàn)代教育理論開展研究，共同分析原因，群策群力尋求對策，提高青年班主任發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其四，反思研討。組織青年班主任進行教育反思，做到發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、解決問題、提升能力，把教育理論落實到教育實際問題上，將對教育問題的思考提升到理論層面。如此，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問題，找到今后工作的突破口，實現(xiàn)教育理論與教育實踐相結(jié)合。

其五，課題研究。鼓勵青年班主任積極參與德育研究，運用先進的教育思想、教育理論和科研方法，針對教育中出現(xiàn)的新問題、新情況，主動鉆研，大膽創(chuàng)新，探索新的教育規(guī)律和教育方法。在創(chuàng)造性解決問題的研究過程中，不斷提升青年班主任的教育理論水平和實踐能力。

班主任工作研究對青年班主任的成長發(fā)揮了重要作用。首先，幫助青年班主任處理好師生間的關(guān)系。師生關(guān)系是班級組織中一種最重要的人際關(guān)系。青年班主任在管理班級時往往充滿熱情和干勁，能夠與學(xué)生打成一片，但易越過師生界限，失去教師的尊嚴(yán)。班主任工作研究能夠幫助青年班主任學(xué)會如何處理好師生關(guān)系，提高班主任工作的質(zhì)量和效益。其次，幫助青年班主任形成良好的工作習(xí)慣。青年班主任的工作往往體現(xiàn)出計劃性不強、目標(biāo)不夠明確、特別缺少長期目標(biāo)等缺點。他們往往事事追求完美，追求短期見效的效果，結(jié)果卻是事半功倍。班主任工作研究能夠幫助青年班主任科學(xué)地制定工作計劃，明確工作目標(biāo)，按照計劃一步步完成目標(biāo)，扎扎實實地做好班主任工作。第三，幫助青年班主任處理好與家長的關(guān)系。家庭教育對學(xué)生的成長至關(guān)重要，對學(xué)校的教育也有非常大的影響。青年班主任由于缺乏與學(xué)生家長溝通交流的經(jīng)驗，忽視家庭教育對班級管理的影響，易導(dǎo)致班主任工作效率低下而又找不到原因。班主任工作研究能夠幫助青年班主任學(xué)會處理好與家長的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，從而取得較好的教育效果。第四，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，為青年班主任創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。班主任與任課教師人際關(guān)系的好壞，也會影響到班主任工作。班主任工作研究能夠協(xié)調(diào)青年班主任與其他任課教師的人際關(guān)系，克服人際關(guān)系所帶來的消極因素，擴大其積極因素，為青年班主任工作增添力量。最后，幫助青年班主任樹立教師形象。班主任是學(xué)生的一面鏡子，其舉手投足都對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任工作研究能夠幫助青年班主任提高認(rèn)識，講師德、重修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模，使他們健康成長。

三、班主任工作研究中值得注意的問題

搞好班主任工作研究，確保研究的實效性和可持續(xù)性，應(yīng)該注意以下兩個問題：

第7篇：班主任專業(yè)化范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；班主任；職業(yè)化；制約因素；研究

中圖分類號：G625.1

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)前教育教學(xué)改革過程中，迫切要求班主任專業(yè)化發(fā)展，中職學(xué)校也不例外。目前來看，當(dāng)前國內(nèi)中職學(xué)校的學(xué)生正處于世界觀、人生觀以及價值觀形成階段，同時也是掌握專業(yè)文化知識、技能技巧的重要時期，在此過程中中職主任的作用是不可替代的。因此，在當(dāng)前的形勢下，加強對中職班主任專業(yè)化發(fā)展制約因素的分析研究，具有非常重大的現(xiàn)實意義。

一、制約中職班主任專業(yè)化發(fā)展的主要因素

隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，雖然當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的班主任專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，但實踐中依然還存在著一些制約因素，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）中職班主任隊伍組織結(jié)構(gòu)上的缺陷與不足

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)體制改革的不斷深化，各類學(xué)校之間的市場競爭壓力也越來越大，很多優(yōu)秀學(xué)生都進入到高中就讀，接受高等教育，此時中等職業(yè)學(xué)校正面臨重大的發(fā)展桎梏和發(fā)展瓶頸。在此過程中，中職學(xué)校為了生存和發(fā)展，想方設(shè)法選擇辦學(xué)模式，不惜降低招生門檻以保證生源、擴大招生規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2000年國內(nèi)中職類學(xué)校的師生數(shù)量之比為l：16，而到了2003年，這一比例快速下降到1：18；近年來，中等職業(yè)學(xué)校在校師生數(shù)量之比已經(jīng)降到了1：30，甚至是1：40。在該種情況下，為滿足國家教育政策所要求的1：16比例。很多中職類學(xué)校被迫采取集中師資、應(yīng)對教學(xué)的辦法，廣泛招聘臨時工充當(dāng)班主任角色。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些被雇傭的臨時工，根本不具備學(xué)歷、工作經(jīng)驗等方面的硬指標(biāo)要求，唯一的要求就是能夠管住學(xué)生，這完全違背了教育教學(xué)要求。

（二）社會、學(xué)校對班主任的認(rèn)識與評價出現(xiàn)了偏差

在當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)招聘難的情況下，人人可為、人人皆能為的崗位要求以及評價標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)前國內(nèi)中職學(xué)校班主任評價的普遍現(xiàn)象。在當(dāng)前的情況下，很多領(lǐng)導(dǎo)層、管理人員明確指出，只要招聘的“班主任”有責(zé)任感、能夠管住學(xué)生即可，對于班主任的知識、技術(shù)以及人性等方面，并沒有嚴(yán)格的要求，并且將班主任看做教育教學(xué)中的一個閑職，教師在教育教學(xué)過程中完全可以將其作為副業(yè)。對于中職班主任的重要性認(rèn)知、評價，存在著嚴(yán)重的思想偏差，更不用說中職班主任專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展。從本質(zhì)上來講，班主任的工作非常重要，既要有效協(xié)調(diào)代課老師的關(guān)系和教學(xué)任務(wù)安排，確保基本教學(xué)工作的順利開展，又要建立健全高效的班級管理機制，對學(xué)生的安全、學(xué)習(xí)以及紀(jì)律和心理方面的問題負(fù)責(zé)。對于中等職業(yè)學(xué)校而言，班主任工作顯得更為重要，他比普通的中學(xué)班主任工作更繁雜、工作難度更大。究其原因，主要是因為學(xué)生生源素質(zhì)急劇下滑，問題生數(shù)量越來越多.班級管理難度提高。然從實踐來看，很多中職學(xué)校對班主任工作并不重視，這在很大程度上嚴(yán)重影響了班主任工作的積極性，消極的工作理念因此形成，嚴(yán)重制約了專業(yè)化發(fā)展。

（三）指令性管理關(guān)系，導(dǎo)致班主任產(chǎn)生了職業(yè)倦感

對于中等職業(yè)學(xué)校而言，班主任工作均需在學(xué)生科的統(tǒng)一管理下進行，班主任、管理部門之間的管理關(guān)系中存在著很多問題，尤其是傳統(tǒng)理念指令安排問題較為突出，體現(xiàn)在管理實際中是管理部門對班主任的管理更注重行政上的布置一督促一考評。在該種體制下，管理上的人文關(guān)懷比較乏力，而且支持、服務(wù)也不到位。在復(fù)雜、繁瑣的中職班主任管理工作，因存在著不斷的考評、催促和指責(zé)，而讓很多班主任老師心聲報怨情緒，加之工作任務(wù)中、認(rèn)可度不高，因此很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響中職班主任專業(yè)化建設(shè)。

二、加強中職班主任專業(yè)化建設(shè)的有效策略

基于以上對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展過程中存在著的主要問題及其成因分析，筆者認(rèn)為要想加強中職班主任專業(yè)建設(shè)，促進專業(yè)化發(fā)展，可從以下幾個方面著手：

（一）樹立正確的教育觀，做好教育、科研工作

實踐中，應(yīng)當(dāng)加強對中職班主任工作的正確認(rèn)識，幫助班主任樹立正確的教育觀，在學(xué)習(xí)過程中求發(fā)展。終身學(xué)習(xí)觀的數(shù)量，是現(xiàn)代社會發(fā)展過程中的客觀

要求，同時也是實現(xiàn)中職班主任老師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展的重要要求。同時，還要搞好教育、科研工作，在工作實踐中求發(fā)展。中職班主任工作內(nèi)容主要有兩部分，即教育、科研，同時這也是班主任專業(yè)化發(fā)展的基石。班主任工作中，不僅要實施實踐活動，而且要求班主任必須融入足夠的情感。班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所，班主任可以通過參加課題研究，將教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，有效的升華到專業(yè)化高度。

（二）構(gòu)建班主任團隊，加強培訓(xùn)教育

在中等職業(yè)學(xué)校班主任選聘過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)校進行分析，精心選拔經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強以及業(yè)務(wù)素質(zhì)高的老師擔(dān)任班主任之職。同時，還要盡可能的提高班主任老師的待遇，以激發(fā)他們的積極性和熱情。通過該種方式，構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)的班主任團隊，使學(xué)校三風(fēng)建設(shè)更上一個臺階，為中職學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)提供保障。在此過程中，還要創(chuàng)新多元化的班主任培訓(xùn)教育機制，應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識到專業(yè)化是專業(yè)水平不斷提升和深化的動態(tài)過程。要實現(xiàn)班主任專業(yè)水的高效提速。必須建立健全一個外源發(fā)展與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的班主任培訓(xùn)培養(yǎng)機制。

結(jié)語：總而言之，中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足實際，制定出專業(yè)化發(fā)展方案、加強對班主任工作重要性的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上制定專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和要求，以此來實現(xiàn)中職班主任專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻：

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[3]劉云虎，劉光彬.中專班主任工作專業(yè)化的探討[J].中國電子教育，2009（06）.

第8篇：班主任專業(yè)化范文

但是關(guān)注目前的教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任在學(xué)校教育中的重要地位和作用沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，班主任作為教育體系中的獨立個體沒有得到充分的尊重。班主任一直把教書視為“副業(yè)”，他們既不看重這項工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，而且在約占30％的老班主任中有一定數(shù)量的教師教育方法陳舊、保守，占70％的新任班主任，多數(shù)實踐經(jīng)驗不足，往往表現(xiàn)出粗暴、缺乏耐心等一些不利于學(xué)生成長的教育教學(xué)方式和方法。這是班主任自身的問題。

班主任的專業(yè)化發(fā)展長期被忽視，不少學(xué)校對班主任缺乏行之有效的組織管理和科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)及準(zhǔn)確到位的評價激勵，這些問題在一定程度上制約了班主任專業(yè)化的進程。因此，以創(chuàng)新學(xué)校管理機制為突破口，推進班主任專業(yè)化建設(shè)，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，乃是當(dāng)前中小學(xué)校管理工作的頭等大事。

一、順應(yīng)時展需求確立觀念更新機制

21世紀(jì)的教育是高舉“人性”旗幟的教育，是一個充滿愛心、平等對話的過程。它要求打破狹隘的班主任“準(zhǔn)專業(yè)”概念，強調(diào)班主任要成為“德育專家”。如今，很多教育工作者越來越深刻地意識到“德育就是質(zhì)量”，班主任作為學(xué)校實施德育的中堅力量，其高素質(zhì)、專業(yè)化就顯得尤為重要。因此，班主任專業(yè)化是一場教育思想的變革，也是“進一步加強和改進學(xué)生思想道德建設(shè)”的必要條件。

一是更新教育行政部門對班主任的專業(yè)化觀念。教育行政部門的思想意識對學(xué)校、教師的觀念轉(zhuǎn)變具有導(dǎo)向作用；新的教育理念要融入教育實踐，領(lǐng)導(dǎo)和主管部門的意識及對新理念的認(rèn)同是關(guān)鍵。班主任專業(yè)化是關(guān)注班主任成長，幫助班主任實現(xiàn)專業(yè)追求，提高其生命質(zhì)量的過程，是人的可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。作為教育行政部門，要理清認(rèn)識，進一步研究班主任專業(yè)化建設(shè)的思路，明確職責(zé)并加強對班主任專業(yè)化的宣傳和引導(dǎo)，只有這樣才能為班主任專業(yè)化建設(shè)明確方向。

二是更新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任專業(yè)化觀念。作為對班主任的直接管理者――學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要通過專家講座、外出參觀、組織學(xué)習(xí)等多種方式，對班主任專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展進行提升。同時，校長對班主任專業(yè)化要進行理性思考，要有把班主任轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾碚叩乃枷耄Π寻嘀魅五懺斐蔀椤皩W(xué)生的精神關(guān)懷者”。

三是更新班主任的專業(yè)化觀念。最關(guān)鍵的還是要讓班主任專業(yè)化理念深入到班主任心中。班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的理念是每一位班主任都應(yīng)該深刻理解的時代性課題。學(xué)校應(yīng)通過集體理論學(xué)習(xí)和教師繼續(xù)教育活動，積極開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、讀書研究、經(jīng)驗交流等班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)，使班主任對其專業(yè)化內(nèi)涵、意義和建設(shè)途徑有初步的了解，從而對班主任工作產(chǎn)生深層次的認(rèn)識，使班主任的自我反思意識得到加強，讓專業(yè)化的思想理念滲透到他們的思想與行動中。

二、營造良好學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)新培訓(xùn)培養(yǎng)機制

要實現(xiàn)班主任專業(yè)化水平的高效提速，就必須構(gòu)建起一個外部需要與自我需求相結(jié)合的班主任培訓(xùn)培養(yǎng)機制。通過學(xué)習(xí)，使班主任專業(yè)化成為所有班主任共同努力的方向和目標(biāo)，從而促進他們的專業(yè)化建設(shè)。

一是建立培訓(xùn)機制。要做好班主任的在職培訓(xùn)，就必須在組織上加強領(lǐng)導(dǎo)，在制度上給以保障，確立不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，建立由新任班主任崗前培訓(xùn)、班主任在職培訓(xùn)、骨干班主任專業(yè)培訓(xùn)三個層次的培訓(xùn)制度，形成層次性、系統(tǒng)性、可行性的培養(yǎng)機制。同時，要根據(jù)不同年齡段班主任的不同需要，采用不同的培養(yǎng)方式對其進行培訓(xùn)。如對剛走上班主任崗位的新教師，突出一個“引”字；對成長中的班主任，突出一個“研”字；對骨干班主任，突出一個“嚴(yán)”字。除此之外，各校還要制定適合本校實際，具有本校特色的班主任專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和年度培訓(xùn)計劃，組織開展校本培訓(xùn)，為班主任專業(yè)水平的整體提升搭建良好的平臺。

二是完善自我發(fā)展機制。沒有班主任的自我發(fā)展，就沒有班主任的專業(yè)化。自我發(fā)展主要源于班主任的內(nèi)在動力，是班主任提升專業(yè)水平不可或缺的一種方式。為促進班主任自我發(fā)展，學(xué)?？梢越嘀魅巫晕野l(fā)展檔案，進行定期交流展示，其內(nèi)容可包括個人簡歷、學(xué)習(xí)反思記錄、典型案例評析、課題研究記錄、主要工作成績等。班主任自我發(fā)展檔案記錄著他們的成長過程，展示著班主任各階段的成果，是班主任的個人資源庫，它有利于促進班主任開展自我反思，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。

三是建立科研型專業(yè)發(fā)展機制。教育科研是班主任走向?qū)I(yè)化的更高平臺，是班主任專業(yè)化培訓(xùn)從低層次的經(jīng)驗演進式步入高層次的科學(xué)規(guī)范式的必由之路，它能夠提高班主任的知識涵養(yǎng)。在教育科研中，班主任會遇到許多新的問題，會感到“學(xué)然后知不足，‘研’然后知困”，可以促使他們對教育科學(xué)知識和專業(yè)理論的渴求，促進他們?nèi)V泛收集相關(guān)研究成果和資料，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺彌補不足，保持求知的熱情與動力。因此，只有讓班主任在研究的狀態(tài)下工作，在不斷的研究與工作中確立先進的教育思想和理念，掌握科學(xué)的研究方法，才能使班主任把握科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律。

三、合理評估班主任工作構(gòu)建科學(xué)評價機制

班主任專業(yè)化評價機制，是對班主任專業(yè)化發(fā)展問題的深入思考。如何使評價指標(biāo)更具科學(xué)性、合理性是進行班主任專業(yè)化評價機制的關(guān)鍵所在。

一是定量與定性考核相結(jié)合。我們在對班主任工作進行評價時，應(yīng)以人為本，而不是以物為本。首先，可在限定范圍內(nèi)已得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，進行定性分析，作出比較客觀的評價。其次，根據(jù)班主任工作特點，他們對教育工作的評價目標(biāo)應(yīng)是一個多元化、動態(tài)的體系，對完成目標(biāo)達成度進行檢驗的方法也應(yīng)是多種多樣的。同時，這種評價內(nèi)容、評價形式不能一成不變，要經(jīng)過一段時間的實踐后，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，以提高量化評價項目的質(zhì)量和評價的有效性。在評價時可運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數(shù)據(jù)的，盡可能數(shù)量化；還需不斷補充新要求、新指標(biāo)，對以往的指標(biāo)體系要加以調(diào)整、更新、完善，使此評價體系能不斷適應(yīng)新的教育形式發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)校當(dāng)前工作實際，真正充分發(fā)揮出評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。

二是過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合。每學(xué)期的終結(jié)性考評應(yīng)該改為每月一次的過程性考評，以增強管理考核的時效性。對班主任每月做的工作要進行及時評價，并及時公布，不搞暗箱操作。這樣，會讓班主任對自己的不足做到心知肚明，并能在下月工作中有所改進，改變了過去一件事做不好，全年受牽連的現(xiàn)象，調(diào)動了班主任工作的積極性。其實，對班主任的評價機制，也是一種激勵機制。評價只是手段，目的是使班主任工作水平不斷提高。

第9篇：班主任專業(yè)化范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化歷程；班主任；專業(yè)化發(fā)展

中等職業(yè)教育適應(yīng)了我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，為加快普及高中階段教育、緩解就業(yè)壓力做出了不可替代的貢獻。

一、中等職業(yè)學(xué)校班主任發(fā)展的歷程

1.教師專業(yè)化的歷程

“專業(yè)化”最開始產(chǎn)生于工業(yè)化迅速發(fā)展的時期，主要是運用于學(xué)科分類的精細(xì)程度。后來，“專業(yè)化”在各個領(lǐng)域廣泛使用，即指“一個普通的職業(yè)群體在一定的時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程”，隨著教師這一職業(yè)社會地位的提升，教師專業(yè)化也隨之被提出。

2.班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

班主任在學(xué)校教育中處于一個特殊而又重要的位置。對于一個集體而言，班主任是全班學(xué)生全面健康成長的引路人，也是學(xué)生成長中的關(guān)鍵性人物，影響學(xué)生的智力發(fā)展、價值觀的樹立以及道德觀的養(yǎng)成。班主任一般身兼數(shù)職：一方面要完成教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)教學(xué)上課的任務(wù)；另一方面，班主任要擔(dān)任班級管理工作，協(xié)調(diào)學(xué)校、任課教師、學(xué)生與家長的關(guān)系，還受到學(xué)生、家長和社會輿論的監(jiān)督與影響。

二、中職班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性

1.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特性，需要班主任專業(yè)化發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是正處于青春期，他們正面臨人生的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。一方面，對于年齡而言，與其他普通高中的學(xué)生一樣，處于十五歲至二十歲的年齡階段，身心發(fā)展正處于高峰時期，具有強烈的好奇心和求知欲，也是發(fā)展創(chuàng)新能力、開發(fā)潛力的最佳時期；另一方面，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是沒有考上普通高中或是來自農(nóng)村的孩子，在文化學(xué)習(xí)成績上存在薄弱環(huán)節(jié)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與堅定的意志力，青春期的逆反心理和自卑心理相對嚴(yán)重。

2.中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要班主任專業(yè)化發(fā)展

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，是要培養(yǎng)直接從事某一專業(yè)、工種需要的專業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，為了直接面向社會需求。班主任專業(yè)水平的高低直接影響到學(xué)生的素質(zhì)水平、心理健康發(fā)展和知識技能的獲得。這就要求班主任必須熟練掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能，走專業(yè)化發(fā)展道路，承擔(dān)教書育人的重任。

三、班主任專業(yè)化發(fā)展的素養(yǎng)

依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展的要求，班主任專業(yè)化發(fā)展的素養(yǎng)包括以下幾個方面：

（一）專業(yè)教育觀念

1.“育人為本”的教育觀，即對教育的功能的基本看法。教育不是追求數(shù)字上的升學(xué)率、畢業(yè)率或是就業(yè)率，而是追求每一個學(xué)生健康、快樂、主動的發(fā)展。

2.“人人有才，人人成長”的人才觀，即是對人才培養(yǎng)的基本看法。作為班主任，對班級的學(xué)生不僅要十分了解，對全體學(xué)生也要平等對待，對每一位學(xué)生都要抱有成才的期待，要看到每一位學(xué)生的優(yōu)點。

3.“以人為本”的學(xué)生觀，即對學(xué)生的本質(zhì)看法。班主任在工作上，要以端正的態(tài)度看待學(xué)生，正確看待學(xué)生、尊重學(xué)生的個性發(fā)展和個人隱私，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。

4.師生共同成長的教育發(fā)展觀。教育是教師與學(xué)生相互作用、相互促進、相互鼓勵的過程。因此，班主任作為班級的管理者、組織者在教育過程中，要有共同成長的發(fā)展觀。

（二）專業(yè)精神

專業(yè)精神是指從事某一行業(yè)的人員對其職業(yè)道德與要求的深刻認(rèn)識，并能嚴(yán)格遵守，通過專業(yè)實踐和長期的培養(yǎng)表現(xiàn)出一定的行為或取得一定的思想成果，并逐漸形成一種高品質(zhì)的職業(yè)風(fēng)范和精神境界。

（三）專業(yè)知識

班主任的專業(yè)知識是指其知識體系及其結(jié)構(gòu)。主要包括班主任承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)知識、專業(yè)德育，班主任工作理論與知識，班集體建設(shè)和班級工作管理的知識，還有關(guān)于教育學(xué)類、心理學(xué)類相關(guān)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)性的知識以及專業(yè)操作、實踐相關(guān)的知識。

（四）專業(yè)能力

主要包括了解、研究學(xué)生的能力，組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力、遇到問題時的應(yīng)變能力、良好的控制能力、敏捷的反應(yīng)能力、組織班集體活動的能力等等。以保證班級有效運作，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)，營造積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)揮重要的作用。

中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展是順應(yīng)新時展的必由之路，班主任工作是一個專業(yè)性很強的工作，需要班主任專業(yè)化發(fā)展，有效提高中職班主任師資隊伍的建設(shè)水平，提高班主任師資隊伍的整體素質(zhì)，這樣才能真正為職業(yè)教育做出應(yīng)有的貢獻，為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，為自身的工作負(fù)責(zé)。

參考文獻：