農(nóng)業(yè)大學專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)大學專業(yè)課程范文

1．1全國高校設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置及存在問題對全國所有正在開設(shè)或曾經(jīng)開設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的33所高等院校進行了調(diào)查(包括中國農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、華中農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學、東北農(nóng)業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學、福建農(nóng)林大學等)，結(jié)果如表1所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，設(shè)施專業(yè)課程基本都包括工程類、栽培類、園區(qū)類等幾類，由于設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程的高校有農(nóng)業(yè)院校，也有工科院校，以農(nóng)業(yè)院校為主，不同性質(zhì)的高校對課程設(shè)置各有側(cè)重，有的高校栽培類課程較多，有些高校工程類課程占很大比重。其次，課程命名隨意，名稱混亂，缺乏統(tǒng)一標準，導(dǎo)致大量同課異名現(xiàn)象，比如，33所高校中內(nèi)容基本為“設(shè)施園藝植物栽培”的課程名稱竟達到25個，命名十分混亂。最后，對“設(shè)施農(nóng)業(yè)”的理解過于概念化，使課程設(shè)置范圍過于廣泛，比如“設(shè)施養(yǎng)殖”、“草坪學”等課程，就其內(nèi)容而言，筆者認為似乎更適合在其他專業(yè)中設(shè)置。因此，對課程設(shè)置進行整理，對課程名稱進行規(guī)范勢在必行。

1．2全國高校設(shè)施專業(yè)主要專業(yè)課程的開設(shè)率對全國開設(shè)設(shè)施專業(yè)的33所高校進行調(diào)查，由于各高校課程名稱差異很大，課程之間還有涵蓋、交叉、重復(fù)關(guān)系，因此，只能根據(jù)課程主要內(nèi)容，對專業(yè)課程進行歸類(開設(shè)高校少于所調(diào)查高校總數(shù)10%的課程不計)，研究各所高校主要專業(yè)課程的開設(shè)比率(圖1)。結(jié)果表明，首先，盡管以園藝設(shè)施學、設(shè)施工程學等不同的名稱出現(xiàn)，但所有高校都開設(shè)了以設(shè)施工程為內(nèi)容的課程，說明這一教學內(nèi)容對本專業(yè)來說，其重要性是公認的，而且，有近一半的高校，在此基礎(chǔ)上，又開設(shè)了溫室設(shè)計與建造課程作為補充。其次，從開設(shè)院校的多少看，設(shè)施工程之后，依次是設(shè)施環(huán)境、設(shè)施園藝、植物保護、植物生理、工程制圖、植物學、無土栽培、植物育種、生物化學、建造設(shè)計、設(shè)施蔬菜等課程。再次，設(shè)施環(huán)境調(diào)控、植物保護這類與實際生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程，也得到了廣泛的重視。另外，這一排序也暴露出一些問題，在設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域栽培面積最大、效益最高的設(shè)施蔬菜類課程，并沒有得到足夠的重視，很多高校僅在設(shè)施園藝類課程中有所涉及;一些與設(shè)施專業(yè)密切相關(guān)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)類等課程較少;對于養(yǎng)殖類課程，筆者認為，不宜由設(shè)施專業(yè)開設(shè)，即使設(shè)置也應(yīng)占很小比重。

2行業(yè)專家對設(shè)施專業(yè)課程重要性的評價

根據(jù)設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，分別調(diào)查了山東濰坊萬通食品有限公司蔬菜種植基地、新疆吐魯番市鑫農(nóng)種苗有限責任公司、山東青島瑞克斯旺(中國)種子有限公司、天津麗都農(nóng)業(yè)科技有限公司、河北秦皇島豐禾農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、北京天安農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等21家農(nóng)業(yè)企業(yè)，通過問卷和座談的形式調(diào)查這些企業(yè)的共130名行業(yè)專家。行業(yè)專家根據(jù)企業(yè)對人才的專業(yè)要求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，從預(yù)設(shè)的當前全國設(shè)施專業(yè)開設(shè)的28門主要專業(yè)課程中，挑選出8門并進行重要性排序。筆者對每位專家選出的8門課程按順序依次賦值，排在第1位的課程賦值為8，第2位賦值為7，依此類推，未入選課程賦值為0，然后統(tǒng)計計算每門課程的權(quán)重(圖2)。結(jié)果顯示，行業(yè)專家認為，對農(nóng)業(yè)企業(yè)最有價值的前10門課程依次是設(shè)施蔬菜栽培、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、設(shè)施果樹栽培、設(shè)施設(shè)計與建造、作物病蟲害防控、設(shè)施花卉栽培、園藝植物育種、設(shè)施環(huán)境與調(diào)控、工廠化育苗，其后依次為無土栽培、設(shè)施自動化控制、設(shè)施土壤與肥料、食用菌栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)經(jīng)營等。其中，設(shè)施蔬菜栽培的重要性，遠遠高于其他課程。

3對設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置的建議

根據(jù)前述對我國各高校設(shè)施專業(yè)開設(shè)課程情況分析，當前農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才和知識的需求調(diào)查，以及對設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍的前瞻性預(yù)測，筆者認為設(shè)施專業(yè)的課程設(shè)置可以遵循“以設(shè)施工程為基礎(chǔ)，以環(huán)境調(diào)控為手段，以植物栽培為核心，以園區(qū)建設(shè)為形式”的原則，在此基礎(chǔ)上，筆者對設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置提出如下建議:

3．1規(guī)范課程名稱建議除理論性很強的課程可以命名為“某某學”、“某某法”外，實踐性較強的課程最好按照職業(yè)教育的理念，采用“名詞+動詞”的命名方式，如“設(shè)施蔬菜栽培”、“園藝設(shè)施設(shè)計與建造”。各高校應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)和認知程度，對課程內(nèi)容進行界定，然后選用已經(jīng)為大家基本接受的通用名稱，避免隨意對課程進行組合和命名，減少名稱混亂現(xiàn)象。

3．2設(shè)置專業(yè)核心課程群設(shè)施專業(yè)具有獨特的專業(yè)特征，是與園藝、農(nóng)學、園林不同的綜合性新專業(yè)。因此，筆者認為，從我國設(shè)施農(nóng)業(yè)對人才的需求看，至少應(yīng)該設(shè)置工程、農(nóng)藝、園區(qū)、經(jīng)營4個專業(yè)核心課程群。其中工程群課程的內(nèi)容包括建筑基本原理，設(shè)施設(shè)計與建造，光、溫、水、氣的觀測與調(diào)控等;農(nóng)藝群課程的內(nèi)容包括生物、土壤、肥料，蔬菜、花卉和果樹等作物的栽培等;園區(qū)群課程內(nèi)容為園區(qū)規(guī)劃、設(shè)計、管理，園區(qū)內(nèi)植物栽培管理等;經(jīng)營群課程內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)企業(yè)管理及農(nóng)資銷售等。

3．3設(shè)置核心專業(yè)課程在每個課程群內(nèi)設(shè)置多門核心專業(yè)課程(表2)。核心專業(yè)課程是設(shè)施專業(yè)特征的體現(xiàn)，是各個高校設(shè)施專業(yè)都應(yīng)該設(shè)置的課程。在培養(yǎng)方案中，應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(必修課程或方向限選課程)的形式體現(xiàn)，以此夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，使之具備扎實的基礎(chǔ)理論和操作技能。筆者建議，設(shè)施養(yǎng)殖類課程不應(yīng)作為核心課程，這是因為，雖然廣義地講，設(shè)施農(nóng)業(yè)是利用農(nóng)業(yè)工程措施，實習部分人工控制環(huán)境的種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，但狹義的設(shè)施農(nóng)業(yè)僅指設(shè)施種植業(yè)，及植物設(shè)施栽培，通常所說的設(shè)施農(nóng)業(yè)一般指狹義設(shè)施農(nóng)業(yè)。同時，養(yǎng)殖類課程在界定上，更接近動物科學類專業(yè)范疇。

第2篇：農(nóng)業(yè)大學專業(yè)課程范文

［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進行改革與創(chuàng)新，進而設(shè)置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學于1998年由湖南省教委批準設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)課程設(shè)置

(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學和素質(zhì)拓展，達到畢業(yè)要求需學習的課程和相應(yīng)學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導(dǎo)、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學分，課程包括統(tǒng)計學、運籌學、組織行為學、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經(jīng)濟學、會計學原理、財務(wù)管理、市場營銷學、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學分，課程包括財經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業(yè)公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調(diào)查、人力資源管理教學實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創(chuàng)業(yè)管理教學實踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學實踐、畢業(yè)(教育、實習、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術(shù)科技活動、文明道德活動、文化藝術(shù)活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是注重學生基礎(chǔ)理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學中通過相關(guān)的實踐課程設(shè)計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統(tǒng)計學、運籌學、電子商務(wù)等多門課程中為學生開設(shè)了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設(shè)計除了提升學生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學生素質(zhì)拓展是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學校學生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學生的就業(yè)渠道，同時也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標。目前，學校工商管理專業(yè)學生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學生自身的特長和愛好，提升學生引導(dǎo)力、想象力與行動力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術(shù)三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學課程開設(shè)了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學知識，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關(guān)知識的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計學和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象，運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學校本身的辦學條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業(yè)性;實踐教學中的英語教學周應(yīng)該與平時的教學結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時。

二、具體課程設(shè)置的匹配度分析

(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學校開設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識的課程。目前，學校只開設(shè)了經(jīng)濟法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業(yè)的要求。同時，培養(yǎng)目標要求學生具有較強的語言表達能力。然而，課程設(shè)置中只有英語課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學生的語言和文字表達能力。學校的實踐教學還只停留在表面，沒有建立起符合學生實際情況的實踐教學體系。(二)與本專業(yè)辦學條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學條件的匹配度低。首先，學校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊伍的教學負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設(shè)置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個完整的體系，需要整個專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學校的硬件設(shè)備不能滿足實踐教學的需要。實驗教學是實踐教學的一種，需要專業(yè)實驗室及相關(guān)設(shè)備，但是，學校硬件建設(shè)較為落后，實驗室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實訓基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學習規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學習規(guī)律不匹配的情況，課程的教學進程應(yīng)由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學期開設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學期開設(shè)。

三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議

(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項課程都具有針對性和應(yīng)用性。面對大量的基礎(chǔ)理論課程，學校應(yīng)加強教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓與運用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學平臺，及時將豐富的教學資源轉(zhuǎn)化為實際教學生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對教學產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學語文或者學位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個優(yōu)秀的管理者。為此，學校可以開設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團隊建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻選讀課程，以幫助學生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識;增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學生構(gòu)架專業(yè)法律知識體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會責任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會標準的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對選修課進行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學生自由選擇。此外，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實驗課，進行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進程。教師在編寫教學大綱時應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對所有課程進行整體化設(shè)計，按照知識的接受順序和學生的接受能力優(yōu)化課程，使學生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時間內(nèi)盡可能讓學生形成一個完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識體系，因此，科學合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學生就業(yè)的現(xiàn)實需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院

參考文獻:

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第3篇：農(nóng)業(yè)大學專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 大學生 草學 專業(yè)教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0006-02

新疆地處西部邊陲，具有重要的戰(zhàn)略地位，少數(shù)民族與漢族形成了“小聚居，大雜居”的歷史與現(xiàn)實格局。少數(shù)民族的教育問題歷來受到各方關(guān)注，新疆農(nóng)業(yè)大學是自治區(qū)重點建設(shè)的一所農(nóng)業(yè)高等院校，在少數(shù)民族大學生的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用，少數(shù)民族大學生在我校所占比例在50%～60%左右。新疆農(nóng)業(yè)大學的主要辦學方向為“立足新疆，面向‘三農(nóng)’，服務(wù)社會，努力成為農(nóng)業(yè)科學優(yōu)勢更加突出、特色更加鮮明的高水平教學研究型大學”。新疆農(nóng)業(yè)大學草學專業(yè)是國家重點學科，是我國高等農(nóng)業(yè)院校中成立最早的三個草學專業(yè)之一，目前已成為全國高等教育草業(yè)科學專業(yè)四強之一，為國家草業(yè)事業(yè)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)做出了重大貢獻。特別培養(yǎng)了一大批少數(shù)民族的專業(yè)干部及技術(shù)人員，活躍于自治區(qū)各草業(yè)單位，發(fā)揮了強大的技術(shù)支撐功能。

隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略及中央對口援疆工作戰(zhàn)略部署的實施，草學專業(yè)在自治區(qū)生態(tài)環(huán)境保護、草原畜牧業(yè)、草原文化保護等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。而少數(shù)民族大學生的草學專業(yè)教育在迎來機遇的同時也面臨著新問題，特別是大學擴招以后，學生對于草學專業(yè)的學習出現(xiàn)了許多新問題，有待于師生們一起探討，以提高草學專業(yè)的教育質(zhì)量，指導(dǎo)少數(shù)民族大學生更好地就業(yè)，實現(xiàn)自己的夢想。

一 少數(shù)民族大學生草學專業(yè)教育的現(xiàn)狀

當前，我國草學專業(yè)教育已遍布國內(nèi)各省份的相關(guān)院校，形成了從?？啤⒈究频酱T士、博士研究生的較為健全的人才培養(yǎng)體系。新疆農(nóng)業(yè)大學根據(jù)當?shù)夭輼I(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和現(xiàn)狀，因地制宜地制定了自己的草學專業(yè)方向和人才培養(yǎng)計劃，使草學專業(yè)教育的區(qū)域特色突出，但是，在發(fā)展中也面臨著新問題。當前，基于實際工作開展的情況，對于少數(shù)民族大學生所設(shè)課程與漢族學生所設(shè)課程在教學大綱編制及課堂組織實施評價方面還沒有建立差別化的教學模式，老師在課程要求上只是適當減少內(nèi)容、降低難度，這種方式的隨意性、不確定性決定了尚無法建立適合少數(shù)民族大學生的教學評價模式，缺乏科學的組織實施監(jiān)督與績效評估，一定程度上降低了教學的效果。

其實，少數(shù)民族學生上大學后與漢族學生相比存在著較大的差異，知識面狹窄，良好的學習方法和策略掌握得不夠，盡管有預(yù)科學習一年，學生仍要花相當一段時間才能適應(yīng)大學的學習。另外，少數(shù)民族學生母語不是漢語，雖然多數(shù)學生對漢語的掌握達到了能熟練聽、說、讀、寫的程度，但因為思維習慣的不同，少數(shù)民族學生對課程的理解和學習可能與漢族學生有一定的差別。因此，少數(shù)民族學生大學專業(yè)教育應(yīng)有別于漢族學生的專業(yè)教育。那么如何開展少數(shù)民族學生專業(yè)教育？筆者認為少數(shù)民族大學生草學專業(yè)教育應(yīng)根據(jù)民族學生漢語基礎(chǔ)，有區(qū)別的定位課程目標，合理設(shè)置教學大綱，適當調(diào)整和減少課程內(nèi)容。少數(shù)民族學生草學專業(yè)教學以草原保護與利用、草業(yè)工程、飼草生產(chǎn)、草地農(nóng)業(yè)等為主要方向，以基礎(chǔ)專業(yè)課程與專業(yè)課程知識體系為主，突出實踐性教學的特色，使他們具有較強的專業(yè)綜合能力，特別是實際動手能力，能用專業(yè)知識解決生產(chǎn)中的實際問題。

二 少數(shù)民族大學生草學專業(yè)教育的思考

少數(shù)民族大學生的草學專業(yè)教育教學中主要存在一些基本問題未有效解決，筆者歸納為以下幾點：

1.教學大綱編制缺乏針對性，沒有差別化，要求過于籠統(tǒng)

教學大綱是進行課程教學的必備材料，是檢查課程教學工作和對學生進行學業(yè)考核的標準和依據(jù)。雖然大綱對少數(shù)民族學生的專業(yè)學習提出了要求，而且每兩年就修訂一次，但課程的內(nèi)容還不具體，有些內(nèi)容仍然是可講可不講，有些泛化，影響了少數(shù)民族學生草學專業(yè)課程的開展。

2.教材編制滯后，普及教材中難以選出適合少數(shù)民族大學生的專業(yè)教材

目前，國內(nèi)草學專業(yè)課程教材很多，但是這些教材中，適合少數(shù)民族學生學習的教材極少。很多教材內(nèi)容不貼近少數(shù)民族學生的實際，程度要求高，少數(shù)民族學生根本無法理解其內(nèi)容的深度。如開設(shè)的園林藝術(shù)原理課程，少數(shù)民族大學生對于中國古典園林藝術(shù)背景知識一點兒也不了解，藝術(shù)、文化常識接觸的很少，對于書中所述藝術(shù)部分的內(nèi)容以及引用的古典詩詞根本沒有感性認識，因此，教學就非常難以開展，學生不理解講的究竟是何意思?；谝陨蠈徱?，筆者認為課程設(shè)置應(yīng)考慮少數(shù)民族學生的知識背景，綜合考慮他們的語言運用能力、表達能力，不能與漢族學生一樣，必須為課堂教學提供最佳的教學樣本和實踐活動的材料。

3.師資隊伍比例嚴重失調(diào)，少數(shù)民族專業(yè)教師極少，少數(shù)民族學生專業(yè)課程的教師短缺

師資隊伍水平是高等教育質(zhì)量和學術(shù)水平的決定性因素，少數(shù)民族教師對少數(shù)民族學生的思維方式、心理特點和語言等非常熟悉，而漢族教師對這方面了解和研究的程度明顯不夠，顯然影響了對少數(shù)民族學生專業(yè)課程的教學效果。當前，在專業(yè)的師資隊伍建設(shè)中，少數(shù)民族學生的教師隊伍建設(shè)不盡人意，我院少數(shù)民族專業(yè)教師所占比例接近1/8，基于這種現(xiàn)狀，亟須加強少數(shù)民族專業(yè)教師的培養(yǎng)。

4.仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式和觀念

少數(shù)民族學生的教學實施過程仍然停留在直觀感受，偏于記憶，教學考核只注意文字表述，而這些正是少數(shù)民族大學生學習的軟肋。在很大程度上依然是以書本知識為主、以教師為中心的教育。如果草學專業(yè)教育不改變傳統(tǒng)教學觀念，還是沿用舊的教學模式，那么專業(yè)教學的效果就不會有效提高，少數(shù)民族學生專業(yè)教育也會因為學生缺乏主動性和創(chuàng)新性而逐漸失去活力。

三 少數(shù)民族大學生草學專業(yè)教育的對策

草學學科專業(yè)主要培養(yǎng)服務(wù)于草業(yè)行業(yè)的高等專業(yè)人才。我國草業(yè)的內(nèi)涵正不斷擴展，其涵蓋的各個行業(yè)和領(lǐng)域，如草原旅游業(yè)、草坪業(yè)、草地資源保護與生態(tài)建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的草地畜牧業(yè)、新型草地農(nóng)業(yè)等，大多處于發(fā)展的上升期或改型期。由于這些行業(yè)和領(lǐng)域的專業(yè)人才需求缺口巨大，而且專業(yè)人才還面臨著理論體系和觀念的更新與轉(zhuǎn)型，因此，少數(shù)民族大學生的專業(yè)教育也要抓住這些方向，研究課程目標及教學大綱，提出科學化的組織實施方案。

1.認真修訂專業(yè)教學大綱

大綱的修訂原則是：著眼于專業(yè)素質(zhì)教育和能力的提高，避免過去單純灌輸知識的做法，要用通俗易懂的語言及文字傳輸知識，要用實踐性訓練培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)；處理好傳統(tǒng)內(nèi)容和新發(fā)展起來的現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，強調(diào)補充學科最新研究成果和知識，強調(diào)處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，在有限的學時內(nèi)使學生能有效地接受新的知識和學科研究成果；處理好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)選修課的關(guān)系，避免互相重復(fù)和脫節(jié)，要把三者作為一個整體考慮，不孤立考慮某一門課程，形成一個有機整體，達到提高學生整體專業(yè)素質(zhì)的目的。

2.重視少數(shù)民族大學生專業(yè)教育的理論研究及教材建設(shè)

從教學要求、課程設(shè)置、教學模式、教學評估和管理等方面指導(dǎo)少數(shù)民族學生的專業(yè)教學。加強理論研究，對學生教學的過程進行全程化監(jiān)督，評價教學實施的效果。少數(shù)民族學生專業(yè)教學要有合適的教材，教材的編選應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學生的特點，本著由易到難、由淺入深的原則，注意科學性、實用性和易懂性。

3.草學專業(yè)教學應(yīng)更加注重提升層次，設(shè)置基礎(chǔ)性與實踐性的教學模式，滿足不同少數(shù)民族大學生的要求

近幾年，隨著畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加，就業(yè)市場日趨緊張，對畢業(yè)生的要求越來越高，但少數(shù)民族學生的就業(yè)率是比較低的，這種情況使少數(shù)民族學生要求強化職業(yè)教育的愿望十分強烈，因此，需要加強實踐性為指導(dǎo)的教學。另外，現(xiàn)在很多優(yōu)秀的少數(shù)民族學生非常注重提高自己學歷層次，不僅要上本科，還立志考取研究生。少數(shù)民族學生已經(jīng)意識到了專業(yè)教育中基礎(chǔ)性知識的必要性和重要性，因此，需要有區(qū)別地對待學生的不同要求，補充基礎(chǔ)性內(nèi)容。

4.加強少數(shù)民族學生專業(yè)課程的師資隊伍建設(shè)

加強學科教師的專業(yè)強化培訓，實現(xiàn)資源的有效整合；選派年輕教師到國內(nèi)院校進行長期或短期培訓；每年分期分批地派學科教師參加有關(guān)的學術(shù)研討會或到兄弟院校參觀進修學習；邀請專家對專業(yè)教師進行培訓；用優(yōu)惠政策吸引學科專業(yè)好、語言能力強的復(fù)合型人才來校任教。

5.更新草學專業(yè)教育觀念，以素質(zhì)教育、實踐性的思想統(tǒng)領(lǐng)教學

在教學上，改變傳統(tǒng)的教學模式，引入現(xiàn)代教學模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實行多媒體教學，師生之間形成一種平等合作的關(guān)系，使大學生主動積極參與教學活動。在實踐上，更加注重與生產(chǎn)實際結(jié)合，鼓勵學生到單位、公司實習，接觸應(yīng)用環(huán)節(jié)，同時，加大對實踐教學的組織和領(lǐng)導(dǎo)，努力拓寬草業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用市場，使教學指導(dǎo)實踐，實踐完善教學，形成良好的互動。

總之，草學在被確定為一級學科之后，應(yīng)抓住國家對草業(yè)行業(yè)日益重視的機遇，根據(jù)新形勢下草業(yè)行業(yè)的重新定位，及時更新和完善草學的專業(yè)知識體系，培養(yǎng)新形勢下的草業(yè)高等專業(yè)人才。特別是新疆地區(qū)，少數(shù)民族大學生的草學專業(yè)教育對于優(yōu)化和豐富草業(yè)一線的科技人員比例及知識結(jié)構(gòu)具有重要的意義。少數(shù)民族大學草學專業(yè)教育也是一項長期、復(fù)雜、艱苦的工作，只有通過深入思考、認真分析研究、統(tǒng)一認識、理清思路，才能使少數(shù)民族學生草學專業(yè)教育提質(zhì)增效，真正發(fā)揮為生產(chǎn)服務(wù)的功能，實現(xiàn)草學教育的終極目標。

參考文獻

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第4篇：農(nóng)業(yè)大學專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞： 華南農(nóng)業(yè)大學 土地資源管理專業(yè) 本科教育 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 改革措施

土地資源管理是一門多學科交叉的應(yīng)用型學科，實際管理工作中涉及經(jīng)濟、法律、行政和技術(shù)等手段，需要既有一定理論基礎(chǔ)又有動手能力的綜合型、應(yīng)用型人才，于是課程實習、專業(yè)綜合實習及畢業(yè)實習作為培養(yǎng)學生實操能力的基本手段得到了廣泛的認可。然而現(xiàn)行教育中，卻出現(xiàn)了“部分學校重理論、輕實踐”、“多數(shù)學生重實踐、輕理論”的傾向，學生雖具備了一定的專業(yè)技能，但文案寫作能力、綜合分析能力和科學研究能力嚴重不足，制約了自身的全面發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。本文以華南農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)為例，分析其在學生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在的問題，探討如何進一步優(yōu)化和改革學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式，以期對學生綜合能力的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力的進一步提高有所裨益。

1.何為土地資源管理“應(yīng)用型人才”

土地資源管理是眾多土地利用問題催生的，旨在加強土地利用與保護、整治與管理，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的一門新興、問題導(dǎo)向型、應(yīng)用型學科，是介于自然科學、社會科學及人文科學之間的邊緣學科，是地學、經(jīng)濟學、管理學、工學等多學科交叉的綜合性學科，具有經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)四方面的學科性質(zhì)。學科性質(zhì)決定培養(yǎng)目標，1998年教育部的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)，以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才。”［1］學科性質(zhì)要求必須培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”。何為土地資源管理“應(yīng)用型人才”？根據(jù)上述學科性質(zhì)及培養(yǎng)目標，應(yīng)用型人才必須具備“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐”［2-3］的特性。所謂“寬口徑”是指專業(yè)知識面要廣，反映在課程體系上，則專業(yè)課的學科門類應(yīng)龐雜，必須涵蓋地學、法學、經(jīng)濟學、管理學、工學等基礎(chǔ)理論課程及數(shù)理統(tǒng)計、社會調(diào)查、信息技術(shù)、測量與遙感等技術(shù)課程；“厚基礎(chǔ)”是指專業(yè)知識要扎實，尤其是基礎(chǔ)理論知識；“強實踐”則指調(diào)查研究、分析和解決實際土地利用問題的基本技術(shù)和能力?！皬妼嵺`”是最終目標，而“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”則是“強實踐”得以實現(xiàn)的前提條件。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式現(xiàn)狀

“理論+實踐”是各高校土地資源管理專業(yè)一致采用的人才培養(yǎng)方式，但具體的課程體系和實踐教學方式因師資條件不同而各異。華南農(nóng)業(yè)大學土地資源管理本科專業(yè)以培養(yǎng)能在國土、城建、測繪、房地產(chǎn)、物業(yè)管理等領(lǐng)域從事土地調(diào)查評價與地價評估、土地利用規(guī)劃、測量與地籍管理、地圖編繪、土地利用建庫、房地產(chǎn)開發(fā)、土地行政管理等工作的專門人才為目標，逐步完善培養(yǎng)計劃，理論課程涵蓋了地學、法學、經(jīng)濟學、管理學、工學等基礎(chǔ)理論課程及數(shù)理統(tǒng)計、社會調(diào)查、信息技術(shù)、測量與遙感等技術(shù)課程，其中測量學、土地資源學、地籍管理、自然地理學、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地利用規(guī)劃、不動產(chǎn)估價7門課程開設(shè)了課程實習。除課程實習，實踐教學還有畢業(yè)實習，為期6周；從2007級開始增設(shè)了專業(yè)綜合實習，為期3周；另外，每年一次的專業(yè)活動、大學生科技創(chuàng)新計劃等也為學生提供了較好的鍛煉平臺。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的問題及原因分析

3.1學科定位有偏差，導(dǎo)致文科化傾向明顯。

設(shè)于公共管理一級學科下的學科定位［1］為土地資源管理的文科化埋下了隱患，大類招生則使這種隱患凸顯出來，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏離“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐”的基本目標。以華南農(nóng)業(yè)大學為例，大類招生規(guī)定四年制本科前兩年開設(shè)通識教育和專業(yè)通識教育，后兩年才開展專業(yè)教育、專業(yè)拓展教育及實踐教育。專業(yè)通識教育為專業(yè)大類平臺課，由學院根據(jù)學科專業(yè)大類選定，25—40學分；專業(yè)教育為專業(yè)準出課程，專業(yè)自定，6—8門，15—25學分；拓展教育為專業(yè)方向模塊教程或其他選修課程，15—35學分，專業(yè)教育、拓展教育學分均少于專業(yè)通識教育，因此專業(yè)通識教育課程對于學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就尤為重要。目前專業(yè)通識課程為土地管理學、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、管理學原理、社會調(diào)查理論與方法、社會保障學、社會學概論、社會工作導(dǎo)論、公共管理學、政治學，后5門課程顯然不是土地資源管理的專業(yè)課程，也從未開設(shè)過，由于總學分的限制和新增這5門專業(yè)大類平臺課，以前開設(shè)的資源經(jīng)濟學、自然地理學、土地行政學、土地法學、土地統(tǒng)計學、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃、經(jīng)濟地理學、土木工程概預(yù)算、建筑識圖等專業(yè)課程大量縮減，既縮減了專業(yè)知識，又損傷了專業(yè)技能培養(yǎng)，且大量專業(yè)核心課和技能課放到大三大四才開設(shè)，與學生的考研和找工作相沖突，學生難以安心于專業(yè)學習。

第5篇：農(nóng)業(yè)大學專業(yè)課程范文

首先教學與生產(chǎn)結(jié)合不緊密，課程設(shè)置方面不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，不能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)性特點。大部分江蘇省各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校仍然以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)需要設(shè)置專業(yè)和課程內(nèi)容，缺乏與當?shù)刈匀粭l件相適應(yīng)的鄉(xiāng)土課程內(nèi)容。其次，專業(yè)教師，特別是年輕教師，實踐動手能力不強。部分涉農(nóng)專業(yè)的教師往往從學校到學校，缺乏生產(chǎn)實踐的鍛煉，對土地、對農(nóng)業(yè)的感情不深，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不太了解，上課時照本宣科，紙上談兵。對于教授涉農(nóng)專業(yè)的老師來說實驗室是必不可少的教授場所，但是田埂間更應(yīng)該是涉農(nóng)專業(yè)的教師應(yīng)該涉足研究的場所。農(nóng)職院校培養(yǎng)目標有別于農(nóng)業(yè)本科大學，高素質(zhì)的技能性人才是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的直接培養(yǎng)目標。我們培養(yǎng)的學生不是要求學生去進行理論的研究，而是要求學生會實踐、會操作。再次，各院校的領(lǐng)導(dǎo)過于考慮生源數(shù)量，過于考慮招生市場需求，重復(fù)跟班地進行著一些非農(nóng)專業(yè)的建設(shè)，對涉農(nóng)專業(yè)鼓勵發(fā)展策略不夠多，無法形成學院鮮明的專業(yè)特色。

二、解讀日本農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后日本的農(nóng)業(yè)教育快速發(fā)展，正規(guī)的日本農(nóng)業(yè)教育逐步形成了三個層級，即大學本科(含碩士、博士的培養(yǎng))、農(nóng)業(yè)大學校(相當于我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的大專層次的高職院校)和農(nóng)業(yè)高等學校(相當于我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的中職)。農(nóng)業(yè)大學校在日本共有42所，還有15所短期大學設(shè)有農(nóng)學系。

（一）從國家政策上來講,日本對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育鼓勵政策較多

在新修改的《糧食、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村基本法》中規(guī)定，國家積極扶持農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，對農(nóng)業(yè)學校進行財政補助。日本農(nóng)林水產(chǎn)省管轄的農(nóng)業(yè)職業(yè)學校實行免費教育，其經(jīng)費來源由國家和地方財政分級撥款。日本政府還專門設(shè)立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校”,包括農(nóng)業(yè)專業(yè)教師都需進行一定的職業(yè)技能培訓，提高教師從業(yè)能力。

（二）從課程設(shè)置上來講，日本農(nóng)業(yè)職業(yè)學院比較尊重

學生的主體角色，尊重學生的認知規(guī)律日本農(nóng)業(yè)大學校和日本農(nóng)業(yè)短期大學學制分為兩年，課程設(shè)置以學科為核心，分為一般基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。課程設(shè)置方面內(nèi)容較為廣泛，有農(nóng)產(chǎn)、畜產(chǎn)、林產(chǎn)、作文、外語基礎(chǔ)、時事等綜合課程。一般基礎(chǔ)課程主要根據(jù)學生自己的愛好選擇。一般基礎(chǔ)課中與國際化相關(guān)的課程占到相當大的比例。如國際農(nóng)業(yè)市場、國際文化等，這些課程的設(shè)置主要為了培養(yǎng)學生具有一定的國際思維能力。專業(yè)課程中分為必修課、理論課和實踐課三類。日本農(nóng)業(yè)高職院校非常注重支持和引導(dǎo)學生參與實踐。每所學校都設(shè)有為教學服務(wù)的實習農(nóng)場，面積最大有250畝，最小也有50畝。學生是學校實習農(nóng)場的主角。學生從入學開始就經(jīng)常在實習農(nóng)場幫忙，到大二時他們會建立自己的研究課題。畢業(yè)論文中引用的大部分數(shù)據(jù)都是他們親自在實驗室或是農(nóng)場實驗基礎(chǔ)上得到的數(shù)據(jù)。論文答辯過程中各專業(yè)老師會針對數(shù)據(jù)等提出比較尖銳的問題。

（三）日本農(nóng)業(yè)職業(yè)學院最大的亮點就是專業(yè)課教材比較多樣化

任課教師從各級農(nóng)業(yè)部門和農(nóng)業(yè)科技部門中聘請有實踐經(jīng)驗的農(nóng)業(yè)科技人員擔任，沒有統(tǒng)一的教材，全部由教師自編教材。這些兼職教師的聘用,有利于發(fā)揮兼職教師的潛力,給學院教學和科研注入生機和活力。另外各農(nóng)業(yè)學院采取靈活的實踐學分制，重視利用社會教育的場所、設(shè)施、人力資源等對大學生進行實踐教育。學生在外所有與專業(yè)有關(guān)的實踐都能得到學分。

三、艱難中尋求生存

（一）各院校要進行有效深入的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)具體體現(xiàn)在深化課程改革、加強師資隊伍建設(shè)及加強實訓地建設(shè)三個方面。作為以農(nóng)為特色的院校需對現(xiàn)行專業(yè)進行合理調(diào)整，發(fā)展壯大符合現(xiàn)今經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)的涉農(nóng)專業(yè)課程，不符合的需大膽擯棄，在專業(yè)上真正做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。在課程建設(shè)方面要始終把握專業(yè)建設(shè)規(guī)律,尊重社會事實,要將專業(yè)的發(fā)展緊緊與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系起來。在師資隊伍建設(shè)方面，要采取靈活的機制，加強涉農(nóng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，為涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提供力量保障。實訓基地建設(shè)是涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)的重中之重。實訓基地的建設(shè)直接關(guān)系到學生技能培養(yǎng)環(huán)境的好與壞。

（二）加大實踐教學比重，采取公平靈活的評價系統(tǒng)

無論是對待老師或者對待學生，都要尊重他們。在統(tǒng)籌規(guī)劃學院涉農(nóng)專業(yè)的評價系統(tǒng)時，對待實踐內(nèi)容的傳授，對待實踐內(nèi)容的演習與實踐，給予老師充分的肯定，給予學生充足的學分。只有采取較為靈活的教學方式和評價方式，教師會樂于帶學生去展開實踐，學生會樂于參與實踐，社會會給予學院一定的回報，形成良性循環(huán)。

（三）形成學院獨特的農(nóng)業(yè)精神和農(nóng)學文化

農(nóng)業(yè)精神與農(nóng)學文化不是空談，更不是“作秀”。它要成為鼓勵全院師生愛農(nóng)敬業(yè)，奮發(fā)努力的精神支柱。袁隆平是這個時代的楷模，他終身奉行的宗旨是“學為農(nóng)民，生為農(nóng)民，造福農(nóng)民”。他通過自己的身體力行做到了。當科學實驗與經(jīng)典理論相悖時，他更是敢于大膽懷疑與創(chuàng)新。當代農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的老師與學生不能認為袁隆平離我們很遙遠。這位平易近人的老人曾經(jīng)也很平凡，最初他也僅是在湖南省安江農(nóng)校教書的農(nóng)學老師。因為他志向高遠，因為他愛崗敬業(yè)，所以他取得了卓越的成就。我們每所農(nóng)業(yè)院校都要將像袁老這樣的老一輩的農(nóng)學家作為學院的楷模典范去景仰，要逐漸形成自己學院獨特的農(nóng)業(yè)精神與農(nóng)學文化體系，老師與學生在潛移默化中會熱愛農(nóng)學，關(guān)心學院的發(fā)展。

（四）加強對外科技指導(dǎo)

自2009年開始，江蘇省涉農(nóng)學校專業(yè)教師直接被派到縣(市,區(qū))，駐在村，實現(xiàn)學校與地方對接，科技與產(chǎn)業(yè)對接，教師與示范戶對接，實施“三對接”政策。這是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)的辦學優(yōu)勢，集中人才為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)的重要體現(xiàn)。通過這種科技指導(dǎo)，教師可以借此緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，把論文寫在大地上，成果轉(zhuǎn)化在產(chǎn)業(yè)上，增強在當?shù)亟?jīng)濟的輻射作用，擴大社會影響。這種類似的科技指導(dǎo)活動要多開展，而且要有更為實效的對接普通農(nóng)戶活動的開展，讓更多的農(nóng)戶享受研究成果，帶領(lǐng)他們共同致富。

四、結(jié)語

第6篇：農(nóng)業(yè)大學專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞 土地資源管理專業(yè) 課程建設(shè) 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.021

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，在城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步加快推進的背景下，土地供需矛盾越來越尖銳，土地資源的高效、可持續(xù)利用逐漸成為社會關(guān)注的熱點，國家對土地利用、管理的專業(yè)技術(shù)人才的需求也不斷增加，很多高等院校也開設(shè)了土地資源管理專業(yè)。河南農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院的土地資源管理專業(yè)為河南省最早成立的土管本科專業(yè)。在社會需求和學科發(fā)展的要求下，土地資源管理系的教師們不斷探索新的教育理念、教學模式和評價機制，為土地行業(yè)培養(yǎng)知識型、創(chuàng)新型和實踐型的復(fù)合型人才。

1 以核心課程建設(shè)為抓手，促進課程體系和結(jié)構(gòu)改革

河南農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是畢業(yè)生要具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學及資源學的基本理論，具有測量、制圖等基本技能，能在城建、國土、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地利用、規(guī)劃、調(diào)查評價、整治和管理等相關(guān)工作。①為完成培養(yǎng)目標，必須設(shè)置完善的課程體系和合理的課程結(jié)構(gòu)。為此，資環(huán)學院以核心課程建設(shè)為抓手，通過開展多次學習和宣傳教育活動，使學院教師切實提高對河南農(nóng)業(yè)大學課程建設(shè)、“核心課程建設(shè)年”活動重要性的認識，夯實“人才為本”的辦學理念，強化“本科教學工作的中心地位”意識，鼓勵教師積極開展核心課程教學內(nèi)容、教學方法和教學模式的相關(guān)研究。

1.1 設(shè)置完善的課程體系和合理的課程結(jié)構(gòu)

課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)各種課程類型的比例及其排列、組織的形式。很多高校的課程結(jié)構(gòu)不夠科學，例如基礎(chǔ)課涉及面太窄，分科太細，不適合寬口徑的培養(yǎng)方向，理論課偏多，實踐課偏少，學時分配不合理，課程設(shè)置不是以專業(yè)需求為導(dǎo)向，而是因人設(shè)課。核心課程缺乏系統(tǒng)性，必修課偏多，選修課偏少。通過教學計劃的修訂，土地Y源管理專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向必修課、公共選修課及課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)六個部分組成，基本上滿足了學生的需求。

1.2 制定專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程是指在人才培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對學生掌握專業(yè)核心知識和培養(yǎng)專業(yè)核心能力，對提高該專業(yè)核心競爭能力起決定作用的課程。②核心課程的制定要系統(tǒng)分析各主干課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的功能差異和互補性，研究課程內(nèi)容、教學方法和實踐之間的聯(lián)系，通過協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，構(gòu)建有利于培養(yǎng)專業(yè)人才的核心課程體系。③核心課程不能太多，一般8～l0門比較合適。資環(huán)學院在核心課程的制定中，通過專家和教師論證，結(jié)合學生就業(yè)方向，設(shè)置了土地資源學、土地管理學、土地利用規(guī)劃學、土地經(jīng)濟學、土地整治工程、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、地圖與地理信息系統(tǒng)、地籍管理、土地估價、遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用等10門核心課程。

1.3 通過課程論證，整合核心課程教學內(nèi)容

土地資源管理專業(yè)新修訂的教學計劃里每門課程的學時量基本都控制在40～60學時，在課程講授過程中，不可能對教材面面俱到，因此要對教學內(nèi)容進行篩選和取舍。土地資源管理系通過組織全體教師都參與的課程論證工作，每位教師對自己所教授的課程進行介紹和章節(jié)論證，在多個教師的交叉論證過程中，對缺失的前導(dǎo)課程和前導(dǎo)教學內(nèi)容進行補充，對教材里的重復(fù)內(nèi)容進行舍棄，只由一位或兩位教師重點講述，其他課程在涉及時少講或不講，并通過課程整合，把知識上聯(lián)系比較緊密的幾門課程，合并為一門課程，由幾位老師共同授課，取得了較好的教學效果。

1.4 加強核心課程師資隊伍建設(shè)，設(shè)置合理的教學梯隊

資環(huán)學院采取核心課程負責人制度，形成了一支年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理、教學水平、科研水平較高和教學效果好的師資隊伍。每門核心課程都有一位教授或副教授作為課程負責人，帶領(lǐng)1～2名一直承擔本課程教學工作的青年教師，共同負責核心課程的教學工作，并通過調(diào)研考察、學術(shù)交流、社會服務(wù)等方式，提升團隊的教學能力和綜合素質(zhì)，保證核心課程的教學質(zhì)量。

2 立足學科前沿，確保教學內(nèi)容的前沿性

在知識日新月異的時代，從課程發(fā)展角度看，專業(yè)課程的教學內(nèi)容要保證其前沿性，不斷增加研究型、課題型等具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學內(nèi)容，做到與時俱進。從授課教師角度看，隨著學生學習途徑的多樣化，教師也要做到繼續(xù)教育、終身學習，全面提升自己的認知和實踐創(chuàng)新能力，必須具備深厚的科學文化知識，扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識，全面的教育和心理科學知識。

3 推進教學研究和教學方法改革，提倡靈活的教學方式

土地資源管理專業(yè)的課程體系里，有很多理論性很強的專業(yè)，例如土地管理學、土地經(jīng)濟學、房地產(chǎn)金融稅收，土地法等課程。針對理論課授課方式單一，過于注重教師的“授受”，忽視學生的自主性“求知”等問題，資環(huán)學院搭建教師發(fā)揮個人才能的平臺，在教學活動中給予教師充分的自，鼓勵教師形成獨立的教育思想和教學風格。在教學過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)有利條件，積極推進探究式、模擬式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學，加強師生互動，鼓勵教學方法和手段的創(chuàng)新，達到同化―內(nèi)化―活化知識的教學效果。

第7篇：農(nóng)業(yè)大學專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：獨立學院；金融學；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；建議與對策

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0164-02

一、加強獨立學院金融學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的必要性

獨立學院是我國高等教育發(fā)展到市場經(jīng)濟時代，進入到大眾化教育階段的產(chǎn)物，2002年獨立學院為我國高等教育大眾化作出了積極貢獻。從近幾年筆者所在高校獨立學院金融學專業(yè)的招生情況看，2002-2009年金融學專業(yè)每年的招生人數(shù)都在200人左右，2010年，金融學專業(yè)招生人數(shù)為180人，2011年為167人，2012年為123人?？梢姡?010年以來，我國高等教育規(guī)模擴張逐步降溫，各高校面臨著日趨激烈的生源競爭壓力，特別是對于獨立學院來說，競爭更加激烈。因此在這種招生日趨激烈的環(huán)境下，獨立學院的金融學專業(yè)必須在課程設(shè)置、教學內(nèi)容和方法、人才培養(yǎng)模式等方面體現(xiàn)自己的特色，才能在激烈的競爭中生存下來。與此同時，加強對獨立學院金融學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，培養(yǎng)具有操作能力和熟悉金融業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于服務(wù)市場經(jīng)濟建設(shè)；有利于體現(xiàn)獨立學院的特色和優(yōu)勢，確保穩(wěn)定生源，促進獨立學院長久發(fā)展。

二、獨立學院金融學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.獨立學院的性質(zhì)與特征。獨立學院的顯著性質(zhì)與特征在于其獨立性。按照教育部26號令的規(guī)定，獨立學院要求有獨立的校園和基本辦學設(shè)施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發(fā)學歷證書，獨立進行財務(wù)核算等。由于其獨立性，其經(jīng)費來源不是來自國家撥款而是由學院的舉辦方通過各種方式籌集得到，因此經(jīng)費相對有限。獨立學院的另一重要特征是生源特征。各省市獨立學院學生大都是在本科第三批錄取。因此，獨立學院應(yīng)探索建立符合實際，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢和特點的人才培養(yǎng)模式。

2.獨立學院金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。獨立學院它區(qū)別于傳統(tǒng)的本科院校，它的性質(zhì)和特征決定了其在金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式上有自身的規(guī)律和特點。獨立學院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要比母體學校培養(yǎng)的人才具備更強的實踐技能和動手能力，以便學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)金融管理與服務(wù)的就業(yè)崗位。這種定位是比較實事求是的，既體現(xiàn)了獨立學院的客觀條件，也避免了與傳統(tǒng)高校的專業(yè)競爭，是符合社會分工和發(fā)展需要的。

三、獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)方案欠清晰。我國的獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴重。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院金融學專業(yè)及其母體學校湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例（見表1），分析獨立學院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。很多獨立學院的人才培養(yǎng)目標極其相近，獨立學院的人才培養(yǎng)目標尚不夠清晰準確。同時，從表1可以看出，兩所高校金融學專業(yè)教學計劃相差不大，獨立學院金融學專業(yè)并沒有體現(xiàn)出更強的動手能力的培養(yǎng)目標。

2.課程設(shè)置亟待優(yōu)化。課程教學內(nèi)容陳舊。從金融學科發(fā)展趨勢來看，目前國內(nèi)一些綜合性院校和財經(jīng)院校開始將金融學培養(yǎng)重點放在財務(wù)管理、公司金融等微觀金融領(lǐng)域，開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院的金融學專業(yè)主要開設(shè)的專業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領(lǐng)域，而對公司金融、金融營銷、金融風險管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因為選課人數(shù)的限制等等原因，實際無法開出，這樣培養(yǎng)出來的學生往往在金融技能方面比較缺乏，與社會需求脫節(jié)。課程設(shè)置的專業(yè)性不強。以筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院在的大學為例，金融學人才培養(yǎng)方案中政治類、英語、數(shù)學等公共基礎(chǔ)課學時數(shù)930學時，占必修課程1834總學時的51%，所占比重很大；專業(yè)基礎(chǔ)課836學時，占必修課總學時的46%，但設(shè)置過于寬泛，基本為與經(jīng)濟、管理有關(guān)的課程，比如會計學、管理學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學等，而實際上針對銀行、保險、證券等相關(guān)知識開設(shè)的基礎(chǔ)課程比重不大；專業(yè)主干課程只有6門，學時數(shù)304學時，占必修課總學時的13.8%，但相對于畢業(yè)額定學分而言，所占學分僅為16.6%，比重過低。可見，從目前的獨立學院金融教學內(nèi)容及課程設(shè)置情況看，盡管近幾年有一定程度的更新和變化，但真正從理論體系上全面更新，適合獨立學院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，適應(yīng)金融發(fā)展趨勢還存在一定的差距。

3.實習實訓環(huán)節(jié)薄弱。湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院金融學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)26學分，占總學分的16%，所占的比重較低。并且所開展的實踐環(huán)節(jié)主要是課程論文，教學實習，以及社會調(diào)查和畢業(yè)論文等，除了教學實習環(huán)節(jié)，能夠利用學院的實驗室資源，幫助學生熟悉和掌握銀行、證券、保險等相關(guān)業(yè)務(wù)知識，提高學生實際動手能力外，其他的實踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因為受到獨立學院教學經(jīng)費、教學條件、師資隊伍等方面的諸多限制，金融學專業(yè)的校外實習基地建設(shè)難以建立，與外界經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位的交流溝通也較少，使得獨立學院加強實踐性教學環(huán)節(jié)只能停留在口頭上，與獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的較強的實踐動手能力目標的實現(xiàn)還相距較遠。另外，從實施的效果來看，也不盡理想，實踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學生對理論知識的理解、掌握程度，以及結(jié)合現(xiàn)實熱點進行分析和運用的能力，但學生普遍從網(wǎng)上查找資料組合甚至抄襲文章，缺乏獨立思考。由于學院不具備集中安排實地調(diào)研的條件，一般要求學生利用假期各自分散進行社會調(diào)查，而實際上真正開展調(diào)研的很少。這使得實踐教學環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗、整合、實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換的效果。

4.師資隊伍參差不齊。在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大情況下，獨立學院教師的教學工作任務(wù)比較繁重，因此，現(xiàn)階段獨立學院教師隊伍成分呈現(xiàn)多元化。以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院為例，其師資隊伍構(gòu)成主要為：外聘母體高校的教師、一定數(shù)量的本學院培養(yǎng)的青年教師。由于獨立學院學生在文化基礎(chǔ)和學習習慣上與母體高校學生存在一定的差距，母校的授課教師往往以在獨立學院授課以賺取報酬為主要目的，并沒有根據(jù)獨立學院的人才培養(yǎng)目標和學生的特征進行有針對性的開展教學活動。而獨立學院招聘的教師，以青年教師為主，缺乏教學經(jīng)驗，更談不上實踐經(jīng)驗，難以實現(xiàn)獨立學院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

四、加強獨立學院金融學應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議與對策

1.合理定位人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。獨立學院金融學人才培養(yǎng)既要符合獨立學院的生源特點，更要塑造獨立學院的特色，尤其是隨著當前金融對經(jīng)濟的影響不斷凸顯，社會對金融學專業(yè)人才的數(shù)量需求和質(zhì)量要求越來越高的情況下，更要求獨立學院必須培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才，才能在高校競爭中立于不敗之地。獨立學院培養(yǎng)的金融學應(yīng)用型人才需具有較強的市場意識和社會適應(yīng)能力，特別是具備從事具體金融業(yè)務(wù)工作的實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。包括具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及組織管理能力、具有較強的計算機、外語綜合應(yīng)用能力，具有較好的科學素質(zhì)、競爭意識、創(chuàng)新意識和合作意識。

2.優(yōu)化課程體系設(shè)置。課程設(shè)置對獨立學院的人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才，可以針對目前課程設(shè)置方面存在的問題在以下幾方面進行優(yōu)化改革。第一，目前公共基礎(chǔ)課所占的學時和學分比重均較大，而很多學生對公共基礎(chǔ)課缺乏興趣，只是為了獲得學分應(yīng)付學習。實際上厚基礎(chǔ)應(yīng)體現(xiàn)在更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上。因此，建議在政策允許范圍內(nèi)減少公共基礎(chǔ)課程，可以將減少的公共基礎(chǔ)課程放到專業(yè)基礎(chǔ)課部分，以保證學生專業(yè)基礎(chǔ)的厚實。第二，獨立學院不同于綜合性大學，金融學專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型的特色，建議首先突出專業(yè)方向，比如商業(yè)銀行、金融理財、保險精算等，然后根據(jù)方向設(shè)計課程，如果是金融理財方向，可以將一些重要的金融學專業(yè)選修課進行更改。第三，增強實踐課程的學分比重。專業(yè)課程的學習應(yīng)注重理論和實踐相結(jié)合，尤其是商業(yè)銀行學、證券投資學、保險學等主干課程的學習，應(yīng)配合安排一定的實踐學時，在學習了理論知識后，幫助學生掌握基本業(yè)務(wù)技能。

3.強化實踐教學環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力的培養(yǎng)絕不能喊口號、走過場，必須要落到實處。第一，加強校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)。課程設(shè)置的優(yōu)化改革，必須配合校內(nèi)實驗室建設(shè)，引進一些培養(yǎng)學生實際操作能力的金融軟件，這些軟件模擬環(huán)境與現(xiàn)實情況基本相符，又能激發(fā)學生的學習興趣。第二，重視校外實習實訓基地的建設(shè)。獨立學院通過建立校外教學實習基地、產(chǎn)學合作等途徑，加強對學生業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。同時學校也可以聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的管理和業(yè)務(wù)人員作為學院的校外指導(dǎo)教師。

4.加強師資隊伍建設(shè)。教學質(zhì)量是學校教育的生命線，教師是教學質(zhì)量的決定性因素。獨立學院應(yīng)該建立能體現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色的，符合自身人才培養(yǎng)與專業(yè)課程定位的師資隊伍。第一，獨立學院師資以聘請母體高校師資為主，應(yīng)積極支持骨干教師、專業(yè)教師到外校進行培訓學習、研討和交流，在提高教師專業(yè)學術(shù)水平的同時，也調(diào)動教師對獨立學院學生開展教學活動的積極性。第二，青年教師和獨立學院自己培養(yǎng)的教師往往在教學態(tài)度和教學經(jīng)驗上有所不足，建議獨立學院經(jīng)常邀請教學名師進行示范教學，或是邀請本領(lǐng)域的知名專家進行講學，定期開展青年教師教學技能競賽，或是采取青年教師導(dǎo)師制等形式，提高教師的教學水平。第三，應(yīng)該積極聘請金融企業(yè)、富有實踐經(jīng)驗的“教師”走上教學崗位，培養(yǎng)一批具有“雙師型”特點的師資隊伍。

參考文獻：

[1]冀滿祥.明確獨立學院人才培養(yǎng)目標定位？搖探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2007，（3）：321-32.

[2]黎紅梅.獨立學院金融學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，（16）：18.

[3]周孟亮，李海燕.金融學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)研究[J].浙江金融，2010，（11）：34-36.

第8篇：農(nóng)業(yè)大學專業(yè)課程范文

    1.獨立學院的性質(zhì)與特征。

    獨立學院的顯著性質(zhì)與特征在于其獨立性。按照教育部26號令的規(guī)定,獨立學院要求有獨立的校園和基本辦學設(shè)施,實施相對獨立的教學組織和管理,獨立進行招生,獨立頒發(fā)學歷證書,獨立進行財務(wù)核算等。由于其獨立性,其經(jīng)費來源不是來自國家撥款而是由學院的舉辦方通過各種方式籌集得到,因此經(jīng)費相對有限。獨立學院的另一重要特征是生源特征。各省市獨立學院學生大都是在本科第三批錄取。因此,獨立學院應(yīng)探索建立符合實際,充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢和特點的人才培養(yǎng)模式。

    2.獨立學院金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。

    獨立學院它區(qū)別于傳統(tǒng)的本科院校,它的性質(zhì)和特征決定了其在金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式上有自身的規(guī)律和特點。獨立學院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要比母體學校培養(yǎng)的人才具備更強的實踐技能和動手能力,以便學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)金融管理與服務(wù)的就業(yè)崗位。這種定位是比較實事求是的,既體現(xiàn)了獨立學院的客觀條件,也避免了與傳統(tǒng)高校的專業(yè)競爭,是符合社會分工和發(fā)展需要的。

    二、獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

    1.人才培養(yǎng)方案欠清晰。

    我國的獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴重。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院金融學專業(yè)及其母體學校湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例,分析獨立學院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。很多獨立學院的人才培養(yǎng)目標極其相近,獨立學院的人才培養(yǎng)目標尚不夠清晰準確。同時,從表1可以看出,兩所高校金融學專業(yè)教學計劃相差不大,獨立學院金融學專業(yè)并沒有體現(xiàn)出更強的動手能力的培養(yǎng)目標

    2.課程設(shè)置亟待優(yōu)化。

    課程教學內(nèi)容陳舊。從金融學科發(fā)展趨勢來看,目前國內(nèi)一些綜合性院校和財經(jīng)院校開始將金融學培養(yǎng)重點放在財務(wù)管理、公司金融等微觀金融領(lǐng)域,開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院的金融學專業(yè)主要開設(shè)的專業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領(lǐng)域,而對公司金融、金融營銷、金融風險管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因為選課人數(shù)的限制等等原因,實際無法開出,這樣培養(yǎng)出來的學生往往在金融技能方面比較缺乏,與社會需求脫節(jié)。課程設(shè)置的專業(yè)性不強。以筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院在的大學為例,金融學人才培養(yǎng)方案中政治類、英語、數(shù)學等公共基礎(chǔ)課學時數(shù)930學時,占必修課程1834總學時的51%,所占比重很大;專業(yè)基礎(chǔ)課836學時,占必修課總學時的46%,但設(shè)置過于寬泛,基本為與經(jīng)濟、管理有關(guān)的課程,比如會計學、管理學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學等,而實際上針對銀行、保險、證券等相關(guān)知識開設(shè)的基礎(chǔ)課程比重不大;專業(yè)主干課程只有6門,學時數(shù)304學時,占必修課總學時的13.8%,但相對于畢業(yè)額定學分而言,所占學分僅為16.6%,比重過低。可見,從目前的獨立學院金融教學內(nèi)容及課程設(shè)置情況看,盡管近幾年有一定程度的更新和變化,但真正從理論體系上全面更新,適合獨立學院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,適應(yīng)金融發(fā)展趨勢還存在一定的差距。

    3.實習實訓環(huán)節(jié)薄弱。

    湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院金融學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)26學分,占總學分的16%,所占的比重較低。并且所開展的實踐環(huán)節(jié)主要是課程論文,教學實習,以及社會調(diào)查和畢業(yè)論文等,除了教學實習環(huán)節(jié),能夠利用學院的實驗室資源,幫助學生熟悉和掌握銀行、證券、保險等相關(guān)業(yè)務(wù)知識,提高學生實際動手能力外,其他的實踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因為受到獨立學院教學經(jīng)費、教學條件、師資隊伍等方面的諸多限制,金融學專業(yè)的校外實習基地建設(shè)難以建立,與外界經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位的交流溝通也較少,使得獨立學院加強實踐性教學環(huán)節(jié)只能停留在口頭上,與獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的較強的實踐動手能力目標的實現(xiàn)還相距較遠。另外,從實施的效果來看,也不盡理想,實踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學生對理論知識的理解、掌握程度,以及結(jié)合現(xiàn)實熱點進行分析和運用的能力,但學生普遍從網(wǎng)上查找資料組合甚至抄襲文章,缺乏獨立思考。由于學院不具備集中安排實地調(diào)研的條件,一般要求學生利用假期各自分散進行社會調(diào)查,而實際上真正開展調(diào)研的很少。這使得實踐教學環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗、整合、實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換的效果。

    4.師資隊伍參差不齊。

    在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大情況下,獨立學院教師的教學工作任務(wù)比較繁重,因此,現(xiàn)階段獨立學院教師隊伍成分呈現(xiàn)多元化。以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院為例,其師資隊伍構(gòu)成主要為:外聘母體高校的教師、一定數(shù)量的本學院培養(yǎng)的青年教師。由于獨立學院學生在文化基礎(chǔ)和學習習慣上與母體高校學生存在一定的差距,母校的授課教師往往以在獨立學院授課以賺取報酬為主要目的,并沒有根據(jù)獨立學院的人才培養(yǎng)目標和學生的特征進行有針對性的開展教學活動。而獨立學院招聘的教師,以青年教師為主,缺乏教學經(jīng)驗,更談不上實踐經(jīng)驗,難以實現(xiàn)獨立學院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

    三、加強獨立學院金融學應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議與對策

    1.合理定位人才培養(yǎng)目標。

    人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。獨立學院金融學人才培養(yǎng)既要符合獨立學院的生源特點,更要塑造獨立學院的特色,尤其是隨著當前金融對經(jīng)濟的影響不斷凸顯,社會對金融學專業(yè)人才的數(shù)量需求和質(zhì)量要求越來越高的情況下,更要求獨立學院必須培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才,才能在高校競爭中立于不敗之地。獨立學院培養(yǎng)的金融學應(yīng)用型人才需具有較強的市場意識和社會適應(yīng)能力,特別是具備從事具體金融業(yè)務(wù)工作的實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。包括具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及組織管理能力、具有較強的計算機、外語綜合應(yīng)用能力,具有較好的科學素質(zhì)、競爭意識、創(chuàng)新意識和合作意識。

    2.優(yōu)化課程體系設(shè)置。

    課程設(shè)置對獨立學院的人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才,可以針對目前課程設(shè)置方面存在的問題在以下幾方面進行優(yōu)化改革。第一,目前公共基礎(chǔ)課所占的學時和學分比重均較大,而很多學生對公共基礎(chǔ)課缺乏興趣,只是為了獲得學分應(yīng)付學習。實際上厚基礎(chǔ)應(yīng)體現(xiàn)在更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上。因此,建議在政策允許范圍內(nèi)減少公共基礎(chǔ)課程,可以將減少的公共基礎(chǔ)課程放到專業(yè)基礎(chǔ)課部分,以保證學生專業(yè)基礎(chǔ)的厚實。第二,獨立學院不同于綜合性大學,金融學專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型的特色,建議首先突出專業(yè)方向,比如商業(yè)銀行、金融理財、保險精算等,然后根據(jù)方向設(shè)計課程,如果是金融理財方向,可以將一些重要的金融學專業(yè)選修課進行更改。第三,增強實踐課程的學分比重。專業(yè)課程的學習應(yīng)注重理論和實踐相結(jié)合,尤其是商業(yè)銀行學、證券投資學、保險學等主干課程的學習,應(yīng)配合安排一定的實踐學時,在學習了理論知識后,幫助學生掌握基本業(yè)務(wù)技能。

    3.強化實踐教學環(huán)節(jié)。

    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力的培養(yǎng)絕不能喊口號、走過場,必須要落到實處。第一,加強校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)。課程設(shè)置的優(yōu)化改革,必須配合校內(nèi)實驗室建設(shè),引進一些培養(yǎng)學生實際操作能力的金融軟件,這些軟件模擬環(huán)境與現(xiàn)實情況基本相符,又能激發(fā)學生的學習興趣。第二,重視校外實習實訓基地的建設(shè)。獨立學院通過建立校外教學實習基地、產(chǎn)學合作等途徑,加強對學生業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。同時學校也可以聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的管理和業(yè)務(wù)人員作為學院的校外指導(dǎo)教師。

第9篇：農(nóng)業(yè)大學專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞:雙語教學 會計學專業(yè) 模式

1、雙語教學的含義及重要性

1.1 含義

關(guān)于“雙語教學”，上海外國語大學雙語教學的王旭東教授在《關(guān)于”雙語教學”的思考》一文中給雙語教學這樣解釋的：“雙語教學”（BilingualEduation）這一名詞源自英國著名的的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學詞典》。是指能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科”的教學。[1]

1.2 雙語教學的重要性

目前衡量高等教育的素質(zhì)教育的標準之一即具有與他人寫作和進行國際交往的能力，在高校一些專業(yè)開展雙語教學是符合國際潮流的措施，既精通專業(yè)知識又能用某一門外語思維在某一專業(yè)領(lǐng)域進行運用的符合人才成為當務(wù)之急。教育部在2003年新的教學計劃要求中明確規(guī)定在高校各專業(yè)課程中要有哦一定比例的課程采用雙語教學。國內(nèi)外對雙語教學越來越重視，但是至今的研究基本是對整體的現(xiàn)狀及對策進行分析，對立足于自身的實際情況，針對某一具體領(lǐng)域的教學問題及教學模式的研究相對缺乏，本文就湖南農(nóng)業(yè)大學的會計學專業(yè)的雙語教學展開討論。

雙語教學對于會計學專業(yè)而言，有助于提高課程的有趣性，多樣性和前沿性，擴展學生的知識面，將國內(nèi)外的會計研究進行比較學習，并培養(yǎng)社會所需人才。

2、現(xiàn)狀及存在的問題

2001年隨著教育部相關(guān)文件的出臺，各院校紛紛參照“本科教學評估方案”制定相應(yīng)的教學方案，并開始實驗雙語教學，到目前為止，已初見成效，如廣東外國語外貿(mào)大學經(jīng)管類專業(yè)很多課程都開設(shè)全英教學和雙語教學模式的雙重教學模式，特設(shè)顯著，達到國內(nèi)頂先水平；浙江大學已開設(shè)100多門使用外文原版教材、用雙語教學的課程；北京大學,復(fù)旦大學，中山大學，武漢大學，天津大學等重點大學都是采用外文原版教材進行雙語教學，并實踐很成功，特別是在北京和廣東這樣經(jīng)濟發(fā)達的城市雙語教學效果比較顯著。

但是也有很多高校的時間效果并不顯著，很多學校的會計學專業(yè)雙語教學未得到普及。湖南農(nóng)業(yè)大學會計學專業(yè)的管理會計雙語教學效果就不是很樂觀，學校使用的教材是由Don R. Hansen和Maryanne M.Mowen合編的，于增彪改編，余緒纓主審的“Managerial Accounting”，改編后的教材內(nèi)容規(guī)范簡明，邏輯更清晰，語言地道，適合中國的雙語教學；同時，該書案例豐富，理論與實踐緊密結(jié)合，是一本很好的管理會計教材。管理會計雙語課程作為該校會計學專業(yè)學生的專業(yè)必修課在大二第二學期開設(shè)，但是由于此時同學都未通過英語四六級，此時英語功底還不夠深厚，師資短缺，英語口語較差，課堂容量為100多個學生，屬于大課堂，學習效果差。更糟糕的是，教學模式?jīng)]有什么新意，仍然像普通課程一樣，采用傳統(tǒng)的教學方式，即主要由老師講授，學生接受信息。很多學生表示，這種單一的教學模式及課堂環(huán)境，無法滿足所有同學的要求，使整個教學過程缺乏靈活性和趣味性，不能調(diào)動他們學習的積極性，漸漸使英語水平低的同學對課程失去了熱情和信心，必然影響課程教學的效果。

根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學會計學專業(yè)的雙語教學現(xiàn)狀分析目前雙語教學的問題主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

2.1 學生英語基礎(chǔ)參差不齊

湖南農(nóng)業(yè)大學要求學生在大二的第二學期才能報考英語四六級，此時同學們都正在準備四級考試，突然面對一門雙語教學，學生學習方式上有些不習慣，另外大學生對英語學習的不重視，學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，英語成績稍微好的同學能跟上老師的速度，成績差的同學就是破罐子破摔，干脆就不聽課甚至不上課，這樣學生自身的不努力導(dǎo)致到課率較低。有時老師考慮到成績差的同學，就講的很簡單，語速很慢，一句簡單的英語都重復(fù)幾遍，甚至重復(fù)了之后又用漢語翻譯一遍，這也讓成績較好的同學沒有耐心，因此學習效果很差。

2.2 專業(yè)師資力量欠佳

與普通專業(yè)課相比較而言，雙語教學教師的要求要有一定的實力，不僅教師的專業(yè)知識要爛熟于心，熟悉國內(nèi)外的會計規(guī)范和實務(wù)，更重要的是教師的用英語表達專業(yè)知識的能力要強，教師也必須具備較強的英語口語和聽力能力。在講課方面，教師能夠以地道易理解的詞匯和多種句型結(jié)構(gòu)講授專業(yè)知識。由于學生的英語水平參差不齊，老師需以多種有趣的授課方式提高學生的學習積極性。目前湖南農(nóng)業(yè)大學參與會計學專業(yè)雙語教學的教師大多數(shù)都是高學歷的青年教師，都是留學回來的，具有良好的語言駕馭能力和專業(yè)知識，但是經(jīng)驗豐富的雙語教師并不多，英語口語存在地方口音，雙語教學的老師的聽說能力偏低，有些教師對雙語教學不重視等等一些問題[4]。

2.3 缺乏合適的教材

教材選用的合適與否往往決定了學生的學習效果，沒有合適的教材，雙語教學也成了無源之水、無本之木。目前，我國多數(shù)高校的雙語教學都是采用西方院校的一些英語教材，針對性不強，不符合我國經(jīng)濟全球化的實際情況，也不適合我國學生學習。影響雙語教材使用效果的因素主要有三方面：一是教材內(nèi)容，教材必須能反映專業(yè)領(lǐng)域最新的理論體系和發(fā)展趨勢，能代表國際先進的教學理念，可以幫助學生迅速了解并走向?qū)W科前沿；二是教材難度，知識內(nèi)容闡述及外文閱讀的難易程度一定要與現(xiàn)實情況和培養(yǎng)目標相結(jié)合，保證學生能較好地接受；三是教材編排，如淺顯易懂的圖示表格的加入，字號、行距的適中，章節(jié)重點及難點的提示，相關(guān)習題及閱讀材料的補充等。