cpa審計(jì)知識點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：cpa審計(jì)知識點(diǎn)范文
一、志在必得
(一)找準(zhǔn)方向作為積極向上的在校生，首先要分析自己的長處與不足，是自由活潑型還是穩(wěn)扎穩(wěn)打型，對目前學(xué)校的功課是游刃有余，還是勉強(qiáng)過關(guān)，是準(zhǔn)備畢業(yè)之后直接跨入社會積累經(jīng)驗(yàn)，還是想進(jìn)一步深造。必須在客觀評價(jià)自己的基礎(chǔ)上，樹立自己的目標(biāo)。雖說考研和考證不矛盾，但是二者都需要付出百分百努力才能成功，人的精力有限，最好只追求一個(gè)方面，或者有一個(gè)優(yōu)先順序。是先工作后考研還是先考研后考證為實(shí)踐作準(zhǔn)備，找準(zhǔn)自己的前進(jìn)方向。
(二)下定決心注冊會計(jì)師資格是對一名會計(jì)人員專業(yè)素質(zhì)的肯定，它會帶來更多的機(jī)會和選擇。對在校生來說，追求這個(gè)資格更是在追求知識，追求能力。下定決心，就志在必得。當(dāng)一個(gè)人下定決心作什么事情時(shí)，沒有走不通的路。在備考的過程中。一方面要有充足的信心，堅(jiān)定自己的信念，另一方面也要認(rèn)識到，cpa考試確實(shí)有難度。CPA的教材是國內(nèi)會計(jì)類教材最為權(quán)威的，需要非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，但又是力所能及的，只要付出努力，就會得到回報(bào)。
二、統(tǒng)籌規(guī)劃
(一)處理好與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系盡管學(xué)校的課程學(xué)習(xí)比注會更重要，但是首先要保證一定的注會學(xué)習(xí)時(shí)間，不能等到所有事情做完之后，剩余時(shí)間再學(xué)習(xí)注會，否則，可能會出現(xiàn)每天忙得沒有時(shí)間留給準(zhǔn)備注會課程學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，還要保證學(xué)好每門課程，其實(shí)這兩者不矛盾，將注會的時(shí)間安排好之后，接下來擠時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，這時(shí)會發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是會擠出來的，并且成績一點(diǎn)也不差。
(二)處理好報(bào)考順序的問題如果想提前著手，而這時(shí)學(xué)校還沒有開設(shè)中高級會計(jì)課程的話，不妨先報(bào)一門經(jīng)濟(jì)法，它與其他幾門關(guān)系不大，只要努力學(xué)習(xí)，再加上多看一些經(jīng)濟(jì)、法律方面的資料，通過考試是力所能及的。開設(shè)了高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程后，可報(bào)考會計(jì)和審計(jì)、或會計(jì)和稅法，這三門關(guān)系較密切，具體的報(bào)考方法，則要看自身的情況與開課情況，如果開兩門課程，審計(jì)和稅法一般不會開在高級會計(jì)之前，則可報(bào)會計(jì)和其中另一門，如果開三門，便要根據(jù)自己的實(shí)力而定。會計(jì)和審計(jì)是比較難的，實(shí)力強(qiáng)功課松時(shí)報(bào)會計(jì)和審計(jì)，功課緊時(shí)報(bào)會計(jì)和稅法，剩下兩門下年考。這樣循序漸進(jìn)地去做，為成功打下基礎(chǔ)。
(三)處理好時(shí)間的問題除了課程之外的所有時(shí)間，都應(yīng)屬于CPA。沒有時(shí)間的積累，沒有刻苦的努力，通過考試的可能性幾乎是“零”。因此不但要學(xué)會擠時(shí)間，“善于利用時(shí)間的人，就等于延長了每天的時(shí)間”。而且關(guān)鍵需要在有限時(shí)間做好恰當(dāng)周密的安排，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，因此CPA的學(xué)習(xí)，一定要有一個(gè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃。首先統(tǒng)計(jì)總工作量，如教材復(fù)習(xí)3，5遍(最后一遍總復(fù)習(xí)算半遍)，基礎(chǔ)訓(xùn)練兩遍，強(qiáng)化訓(xùn)練一遍，重點(diǎn)難點(diǎn)總復(fù)習(xí)一遍，模擬題若干套；再將總工作量分解為幾個(gè)子任務(wù)單，將子任務(wù)安排在若干周完成；最后落實(shí)到每天。這樣計(jì)劃有總有分，既能從整體把握，又具有可操作性，并要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的速度、接受能力及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。
(四)處理好聽課與自學(xué)的關(guān)系究竟是選擇自學(xué)還是參加輔導(dǎo)班，要視情況而定。如果學(xué)習(xí)時(shí)間比較充?？梢赃m當(dāng)參加輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)無非分為兩種，一種是面授，一種是網(wǎng)絡(luò)授課。面授班現(xiàn)場聽課比網(wǎng)上聽效果要好，但由于面授輔導(dǎo)班時(shí)間固定，路途費(fèi)時(shí)，資料不能同學(xué)間共享，不適合在校學(xué)生。如果報(bào)輔導(dǎo)班，則網(wǎng)絡(luò)教育班比較合適，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)專家權(quán)威，經(jīng)驗(yàn)豐富，而且可以反復(fù)聽，不受時(shí)間限制，另外還可以免費(fèi)答疑，資料可以下載同學(xué)間共享，降低了考研成本。不管哪種輔導(dǎo)班都要花費(fèi)較多時(shí)間。在校生還要充分利用學(xué)校資源，如果周圍有財(cái)會專業(yè)老師也參加考試，并一直進(jìn)行著學(xué)習(xí)研究，可以和老師一起討論，有問題可及時(shí)向老師請教，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是免費(fèi)、省時(shí)、面對面交流，不足是其不從事專門注會輔導(dǎo)，難以把握考試動(dòng)態(tài)，也難以劃出所謂的重點(diǎn)。關(guān)于考試重點(diǎn)，不管是輔導(dǎo)教材，還是輔導(dǎo)班，都會強(qiáng)調(diào)每科的一些重點(diǎn)章節(jié)。其實(shí)學(xué)習(xí)初期不要去找重點(diǎn)，每一章、每一節(jié)每句話都會是重點(diǎn)。到最后總復(fù)習(xí)時(shí)可適當(dāng)“注重?zé)狳c(diǎn)，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)知識更新”。如果自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺性高，學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕，最好辦法是先自學(xué)，到最后參加沖刺班。自己學(xué)習(xí)很容易見樹不見林，而一個(gè)好的老師會讓你事半功倍，因此由名師指點(diǎn)一下當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題、考試動(dòng)態(tài)以及考試重點(diǎn)，CPA的題型與行業(yè)最新動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系，既省時(shí)間又能達(dá)到同樣的效果。
(五)處理好學(xué)伴的關(guān)系在校生與社會考生不同的是，在校生考試接近于集體行為，吃、住、學(xué)同在一起。因此同伴很重要，如果同伴放棄考試，自己也會離放棄也不遠(yuǎn)了，從而導(dǎo)致半途而廢。如果約意志力堅(jiān)強(qiáng)，能吃苦勤奮的同學(xué)作同伴，大家相互督促，能夠按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持到底，還可相互討論，“三人行必有我?guī)熝伞蓖瑢W(xué)問可以相互請教指點(diǎn)，不要認(rèn)為是耽誤時(shí)間，能講出來與自己能看懂相比其實(shí)又上了一個(gè)臺階。
三、“讀”不厭精
(一)選擇合適的復(fù)習(xí)資料CPA復(fù)習(xí)資料的選擇很重要，市面上的資料無非是教材、練習(xí)和模擬試卷等。其中教材一定要是最新的，輔導(dǎo)資料和模擬試卷與網(wǎng)校一致即可。教材是考試的根本，一般來說，指定教材包含了命題范圍和答案標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)習(xí)必須按指定教材的內(nèi)容、觀點(diǎn)和要求去做，否則很難獲得高分。
(二)選擇適應(yīng)的復(fù)習(xí)方式處理好復(fù)習(xí)方式的選擇，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中可以這樣安排：第一遍直接精讀課本，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)校課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以了解其絕大部分內(nèi)容，如會計(jì)，從基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)到高級會計(jì)學(xué)，學(xué)生們幾乎接觸了其中的95％，不需要再泛泛閱讀去了解整本教材的大致內(nèi)容。事實(shí)上，僅僅泛泛而讀的話，教材看不到一半，就很難再進(jìn)行下去，因?yàn)榍懊鏇]學(xué)透，后面就不可能看懂。再者，教材中的每一句話都很精要，因此要逐字逐句去研讀。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要弄懂書中的例題，并要與研讀課本同步進(jìn)行精練習(xí)題，精練的程度是每道題做出答案，將精讀精練中不懂的地方在教材中標(biāo)注，因?yàn)閺?fù)習(xí)的最后一階段還要將錯(cuò)題及重點(diǎn)內(nèi)容過一遍，加深記憶。否則兩個(gè)月前做過的一次輔導(dǎo)教材，兩個(gè)月以后幾乎忘記了；第二遍還是要精讀教材，但基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)題無需再挨個(gè)做出答案，只在做題的過程中注重思考，理清思路，找出所要考的知識點(diǎn)即可。因?yàn)闀r(shí)間寶貴，對于習(xí)題準(zhǔn)確做出答案固然重要，但花費(fèi)大量時(shí)間精力去提高計(jì)算準(zhǔn)確性是得不償失的。其實(shí)，考試時(shí)時(shí)間不夠用的原因不是做題慢，而是不能很快理清思路，因此應(yīng)對注會考試更需要訓(xùn)練的是思維，是解題的思路，這需要擴(kuò)大以習(xí)題為量度的知識面，見多識廣，這樣既掌握更多的知識點(diǎn)又鍛煉思維，最終考試時(shí)不會被設(shè)置的小陷阱迷惑，保持思路流暢，做到又快又好；第三遍照樣是精讀教材，去用心“看”強(qiáng)化訓(xùn)練習(xí)題，只對有一定難度而沒有做過的習(xí)題做出答案；第四遍復(fù)習(xí)教材重要內(nèi)容，記憶知識點(diǎn)，做模擬題。復(fù)習(xí)教材越看越薄，到第四遍只剩重點(diǎn)知識點(diǎn)及相關(guān)難點(diǎn)了。模擬試卷是一定要做的，而且要模擬考場狀態(tài)。要求完完整整做出過程與答案，當(dāng)然，在每遍復(fù)習(xí)完都要做一套模擬題，掌握一下自己的程度。不要認(rèn)為讀書多遍是重復(fù)，唯有不停地去重復(fù)，才能將“過去的事物留在腦海之中”，也才能在考場上應(yīng)付自如。
四、沉著“迎戰(zhàn)”
第2篇：cpa審計(jì)知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高校，審計(jì)學(xué)，教學(xué)方法改革
中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
作者：朱榮
1當(dāng)前我國高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的主要問題
1.1直接采用其他財(cái)會學(xué)科的教學(xué)方法
很長一段時(shí)間以來，很多高校并沒有設(shè)置審計(jì)學(xué)專業(yè)，而僅僅是在會計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)審計(jì)學(xué)課程，相應(yīng)地，專門講授審計(jì)學(xué)課程的老師并不多，而往往是由會計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的老師來承擔(dān)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中往往采用會計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法來授課。雖然審計(jì)學(xué)與會計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科存在密切的聯(lián)系，然而，由于審計(jì)學(xué)與會計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科在學(xué)科基礎(chǔ)、思維方式等方面存在很大的差異，采用通用的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1.2理論講授仍然是目前普遍采用的教學(xué)方式
審計(jì)是一門理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科。然而，由于大多數(shù)從事審計(jì)理論教學(xué)與研究的人并沒有足夠的時(shí)間去了解具體的審計(jì)流程，很多高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)均是以理論講授為主，即使部分高校采用案例教學(xué)等方法進(jìn)行輔助，但由于沒有審計(jì)實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生缺乏對審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，最終的教學(xué)效果也不是很好。
1.3對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)不夠重視
隨著高校教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)成為理論界和實(shí)務(wù)界關(guān)注的重要方面。然而，從現(xiàn)有的審計(jì)教學(xué)實(shí)踐來看，關(guān)注的重點(diǎn)還是立足于學(xué)生是否掌握了有關(guān)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，而在對學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)方面并不重視。這一點(diǎn)可以從每年CPA考試審計(jì)學(xué)的通過率得到一定的印證，由于CPA考試更注重考核考生的綜合分析能力，即使在上學(xué)期間審計(jì)學(xué)成績不錯(cuò)的學(xué)生，一次性通過CPA審計(jì)學(xué)考試的也不多。究其原因，除了考生的自身努力等因素外，高校審計(jì)學(xué)的教學(xué)和考核更側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本理論，而忽視了對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要因素。
2高校審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的主要原因分析
2.1未能充分領(lǐng)會審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
首先，審計(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)更加寬泛，除了需要具備起碼的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理的知識外，還需要掌握相關(guān)的法律、稅收以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識。其次，審計(jì)學(xué)的思維方式與會計(jì)學(xué)等學(xué)科存在明顯的差異。會計(jì)學(xué)等學(xué)科更多是一種順向思維方式，而審計(jì)更多是一種逆向的思維方式，更加強(qiáng)調(diào)批判性思維的運(yùn)用。因此，如果在教學(xué)中未能充分領(lǐng)會審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而采用一般財(cái)會專業(yè)課程的授課方法來講授審計(jì)學(xué)，勢必事倍功半。
2.2未能采用科學(xué)的教學(xué)方法
雖然部分高校已經(jīng)對審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革嘗試，并進(jìn)行了精品課程建設(shè)，但目前大多數(shù)高校在審計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“布道式”的教學(xué)方法，這難以適應(yīng)信息化和知識經(jīng)濟(jì)的要求。此外，少數(shù)人認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)方法改革不外乎就是在理論講授的基礎(chǔ)上，穿插幾個(gè)案例分析，但還是采取傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來。因此，即使教師花了很大的功夫來準(zhǔn)備案例，但由于其教學(xué)方法的本質(zhì)并沒有改變，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新
3.1高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的基本思路
審計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本目標(biāo)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端，提升審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)合格的審計(jì)人才。在這一目標(biāo)的指引下，審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革應(yīng)立足于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對審計(jì)人才的要求，結(jié)合審計(jì)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的綜合分析能力。
3.2高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新
第3篇：cpa審計(jì)知識點(diǎn)范文
美國注冊會計(jì)師協(xié)會職業(yè)后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃（aicpa onsite training programs），是由 aicpa組織 500多名專家開發(fā)和編寫的。這些專家來自許多不同的領(lǐng)域；不僅僅局限于會計(jì)和財(cái)務(wù)專業(yè)，因而培訓(xùn)課程的內(nèi)容十分廣泛，涉及會計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、稅務(wù)、管理以及其他注冊會計(jì)師服務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識，如老年人的福利問題、醫(yī)療衛(wèi)生的有關(guān)問題等等。aicpa擬通過此培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，一方面使注冊會計(jì)師能夠熟練掌握和運(yùn)用新知識、新技能、新法規(guī)，提高專業(yè)勝任能力和執(zhí)業(yè)水平，落實(shí)注冊會計(jì)師后續(xù)教育的目標(biāo)；另一方面，引導(dǎo)注冊會計(jì)師根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展去積極開拓新的服務(wù)領(lǐng)域，這樣不僅有助于會計(jì)師事務(wù)所在激烈的競爭中取勝，而且可以促進(jìn)整個(gè)注冊會計(jì)師行業(yè)的發(fā)展。這正是該培訓(xùn)計(jì)劃最具特色的地方。下面具體加以介紹。
（一）后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃的目標(biāo)
該目標(biāo)是根據(jù)注冊會計(jì)師應(yīng)該具備的素質(zhì)出發(fā)而設(shè)計(jì)的。注冊會計(jì)師應(yīng)具備的素質(zhì)通常認(rèn)為應(yīng)包括：基本能力；技術(shù)能力，共享知識和核心培訓(xùn)。
1．基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內(nèi)容包括：（1）個(gè)人實(shí)力（有效力）；（2）控制（駕馭）變化的能力；（3）可塑性；（4）主動(dòng)性（積極性）；（5）適應(yīng)性；（6）干勁；（7）正直；（8）分析與解決問題；（9）團(tuán)隊(duì)精神；（l0）交往能力。非核心能力包括：（11）繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；（12）領(lǐng)導(dǎo)能力；（13）客戶服務(wù)；（14）經(jīng)營管理；（15）企業(yè)拓展；（16）技術(shù)專長；（17）創(chuàng)新與知識共享。
2．技術(shù)能力指業(yè)務(wù)技術(shù)應(yīng)用，包括：（l）使審計(jì)手段運(yùn)行更便利；（2）工作文件更規(guī)范；（3）提升專業(yè)知識層次。
3．共享知識指獲取知識的能力，包括：（1）溝通一內(nèi)部信息交流；（2）世界范圍的資源信息；（3）業(yè)務(wù)接觸一合同信息；（4）專業(yè)圖書資料一內(nèi)外部文獻(xiàn)、研究成果；（5）人力與技術(shù)資料一知道誰有知識；（6）客戶與目標(biāo)信息；（7）研討論壇。
4．核心培訓(xùn)指指令性技術(shù)培訓(xùn)和選擇性技術(shù)培訓(xùn)。指令性技術(shù)培訓(xùn)包括：（ 1）大學(xué)和專業(yè)學(xué)校進(jìn)修；（2）工作最初 4年，每年最少 5天；（3）第 5年起，以后每年至少 2天。選擇性技術(shù)培訓(xùn)包括：（1）一般講座5天（最初）；（2）以后一般講座1天；（3）電子版必修課（用磁盤自學(xué)）；（4）特殊領(lǐng)域一稅收、財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)；（5）特殊業(yè)務(wù)。
根據(jù)以上素質(zhì)要求，aicpa后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)定了兩個(gè)主要目標(biāo)：
1．參加培訓(xùn)的人員能夠增加專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)能力（尤其是基本能力），提高工作效率；改進(jìn)工作成果，更好地勝任本職工作。
2．參加培訓(xùn)的單位或組織能借此增強(qiáng)組織的凝聚力，提高員工的士氣，增加對組織的信心，使所有員工向著共同的目標(biāo)努力。
（二）后續(xù)教育的培訓(xùn)對象
aicpa將培訓(xùn)計(jì)劃定位為服務(wù)于廣大會計(jì)人員及相關(guān)領(lǐng)域人員。這些培訓(xùn)對象包括：（1）注冊會計(jì)師；（2）在企業(yè)中從事會計(jì)工作的一般會計(jì)人員、財(cái)務(wù)主管、主計(jì)長以及總會計(jì)師和主管財(cái)務(wù)的副總經(jīng)理；（3）非盈利組織的有關(guān)會計(jì)人員；（4）獨(dú)資和合伙企業(yè)的業(yè)主以及合伙人；（5）律師和咨詢顧問（包括稅務(wù)方面的顧問，醫(yī)療衛(wèi)生、福利方面的顧問等）。
（三）后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃的特點(diǎn)
1．培訓(xùn)內(nèi)容顧客化的設(shè)計(jì)。
2．培訓(xùn)方式方便、快捷。
3．培訓(xùn)結(jié)果具有成本效益性。
這三個(gè)特點(diǎn)集中體現(xiàn)了培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)思想，即以顧客的需求為導(dǎo)向，圍繞市場開發(fā)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。其中，培訓(xùn)內(nèi)容顧客化的設(shè)計(jì)是其最突出的特征。
二、設(shè)計(jì)思法和課程體系的內(nèi)容
（－）設(shè)計(jì)思路
該培訓(xùn)計(jì)劃提供了230門培訓(xùn)課程。這230個(gè)課程其實(shí)就是aicpa的230個(gè)成熟產(chǎn)品。之所以這樣說，是因?yàn)槿绻烟峁┡嘤?xùn)計(jì)劃的aicpa視為賣方把有需求的各類組織視為買方的話作為賣方的aicpa在充分研究了當(dāng)今環(huán)境變化對會計(jì)人員提出的新要求以及會計(jì)人員為了在競爭中生存、取勝而產(chǎn)生的對各種知識的需求，掌握了市場動(dòng)態(tài)后，設(shè)計(jì)開發(fā)了包括230門培訓(xùn)課程在內(nèi)的培訓(xùn)計(jì)劃。
培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)思路主要有兩個(gè)要點(diǎn)；首先，以客戶需求為導(dǎo)向以市場為準(zhǔn)繩。只有如此，才能保證培訓(xùn)內(nèi)容符合以cpa為主的廣大用戶的需要使經(jīng)過培訓(xùn)的人員符合市場的需求。其次，具有一定的前瞻性，引導(dǎo)市場的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展cpa所面臨的工作環(huán)境越來越復(fù)雜；工作內(nèi)容也日新月異一方面要拓展新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，另一方面要在現(xiàn)有的業(yè)務(wù)中增添新的內(nèi)容，采用新的方法。aicpa將這一思想體現(xiàn)在培訓(xùn)計(jì)劃中以達(dá)到引導(dǎo)會計(jì)市場發(fā)展的目的。
（二）課程體系
培訓(xùn)計(jì)劃包括培訓(xùn)手冊和教材兩部分。培訓(xùn)手冊提供了關(guān)于230門課程的綱要使讀者對課程有一個(gè)總體的了解。培訓(xùn)手冊采用統(tǒng)一的格式，每一門培訓(xùn)課程都包括5項(xiàng)內(nèi)容（1）課程的概括說明包括課程梗概、重點(diǎn)以及該課程的意義和作用；（2）課程的目標(biāo)；（3）以知識點(diǎn)的形式給出培訓(xùn)課程的內(nèi)容；（4）參加培訓(xùn)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識；（5）課程所需課時(shí)。根據(jù)cpa參加aicpa培訓(xùn)計(jì)劃的人員在取得培訓(xùn)手冊后，根據(jù)自身的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)領(lǐng)域，從中挑選滿足自身要求的培訓(xùn)課程，然后可以同aicpa聯(lián)系他們會派負(fù)責(zé)該課程的專家與顧客就培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行磋商。aicpa的培訓(xùn)課程不是固定不變的可以根據(jù)客戶的具體情況（所處的行業(yè)、發(fā)展階段、規(guī)模的大小等）和提出的特殊要求進(jìn)行調(diào)整、修改。
（三）培訓(xùn)計(jì)劃的內(nèi)容
培訓(xùn)手冊中，根據(jù)不同的業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)⑴嘤?xùn)課程分為會計(jì)和審計(jì)業(yè)務(wù)、稅務(wù)業(yè)務(wù)、咨詢業(yè)務(wù)和管理業(yè)務(wù)等四個(gè)部分。在每類業(yè)務(wù)里根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容性質(zhì)的不同，又作了進(jìn)一步分類。以“會計(jì)和審計(jì)業(yè)務(wù)”為例包括：（1）保證信息的完整性；（2）國際性業(yè)務(wù)；（3）管理咨詢和業(yè)績管理；（4）技術(shù)相關(guān)問題等四個(gè)部分。其中（1）主要是關(guān)于會計(jì)處理和報(bào)表審計(jì)方面的內(nèi)容，由65門培訓(xùn)課程組成包括“非盈利組織的會計(jì)和報(bào)告實(shí)務(wù)”、“aicpa小型企業(yè)審計(jì)指南”、“非盈利組織的分析性程序”、“員工福利計(jì)劃審計(jì)”、“現(xiàn)金流量表編制、披露和使用”、“公立學(xué)校審計(jì)”、“主計(jì)長外部報(bào)告準(zhǔn)則指南”、“健康福利行業(yè)的欺詐行為”、司法會計(jì)欺詐性報(bào)告、隱藏的資產(chǎn)、計(jì)算機(jī)盜竊”、“非傳統(tǒng)業(yè)務(wù)”、“房地產(chǎn)會計(jì)和審計(jì)”、“sfas133：衍生金融工具會計(jì)和套匯會計(jì)”和“sec（美國證券交易委員會）最新準(zhǔn)則”等；（2）涉及國際會計(jì)和與歐元有關(guān)的會計(jì)及報(bào)告規(guī)定；由2門培訓(xùn)課程組成，分別為“歐元：會計(jì)和報(bào)告的規(guī)定”、“國際會計(jì)和報(bào)告”；（3）主要是管理會計(jì)的知識，包括“非盈利組織的成本分配方法”和“最新財(cái)務(wù)和管理會計(jì)”等4門課程；（4）討論計(jì)算機(jī)對傳統(tǒng)審計(jì)業(yè)務(wù)的影響和我們應(yīng)采取的對策，由“審計(jì)電子證據(jù)和軟性信息”、“如何在無紙化社會中從事審計(jì)工作”和“計(jì)算機(jī)環(huán)境下內(nèi)部控制的應(yīng)用”3門課程構(gòu)成。
三、給我們的啟示
第4篇：cpa審計(jì)知識點(diǎn)范文
一、試題特點(diǎn)分析
本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識的水平、分析問題的能力和作為注冊會計(jì)師所具備的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力，相對而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理科》的試題來看，其具有以下方面的特點(diǎn)：
一是全面考核、重點(diǎn)突出，緊密圍繞注冊會計(jì)師考試大綱的要求，從基本概念和基礎(chǔ)知識出發(fā)?？紤]到本科目今年首次作為全國注冊會計(jì)師考試的實(shí)際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當(dāng)，測試了考生是否具備注冊會計(jì)師所需的同公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理相關(guān)的基本知識和能力。從命題范圍和各部分比例來看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這兩個(gè)部分的考試范圍，并且這兩部分的內(nèi)容比重大體適當(dāng)(相對而言，公司戰(zhàn)略的比重略微大一點(diǎn))。試題對每一部分的重點(diǎn)掌握得當(dāng)，較為突出地反映了公司戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)管理各部分的中心內(nèi)容。這主要體現(xiàn)在對基本概念、名詞術(shù)語以及人物觀點(diǎn)思想等方面的命題上，側(cè)重運(yùn)用性的知識點(diǎn)考察，如對swot分析法的考察、內(nèi)部控制的理解和運(yùn)用、風(fēng)險(xiǎn)類型等等，他們占試題基礎(chǔ)部分的比重較大，這一點(diǎn)從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認(rèn)真領(lǐng)會掌握教材及其大綱要領(lǐng)，考生是能較為容易地回答出來的。
二是重視測試考生對知識的理解、實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)能力的需要，同時(shí)又能聯(lián)系實(shí)際，在一定程度上能夠與注冊會計(jì)師的實(shí)際業(yè)務(wù)相聯(lián)系。這一點(diǎn)相對于前面第一條，即基礎(chǔ)知識的掌握運(yùn)用而言，是較有難度的，它測試考生是否具有成為一名注冊會計(jì)師的基本執(zhí)業(yè)能力。而這些能力的形成和發(fā)揮是一個(gè)綜合的過程，它既包括有無堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識和靈活全面的掌握知識，更主要的是測試了考生具備運(yùn)用基礎(chǔ)知識判斷問題、分析問題和解決問題的能力。這些試題的難度是遞進(jìn)的，它們一般體現(xiàn)在是否能具有從所提供的試題信息中識別相關(guān)信息并根據(jù)這些信息進(jìn)而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內(nèi)容表述，但細(xì)細(xì)一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復(fù)雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過現(xiàn)象做出判斷的能力是依賴于對基本概念和知識的掌握、理解，只有在這一基礎(chǔ)和前提上，才能正確運(yùn)用。這也提醒考生在復(fù)習(xí)中，要想培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問題，并按一定的工作程序解決問題的能力，就必須認(rèn)認(rèn)真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據(jù)這一角色的要求，用簡明扼要的方式提出建議、觀點(diǎn)和意見，也是考察學(xué)生的一個(gè)能力。比如第三大題中所提的兩問，即根據(jù)命題者提供的一些信息，來做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關(guān)內(nèi)部審計(jì)部門的設(shè)置是否恰當(dāng)，并簡要說明理由；假設(shè)考生是甲公司內(nèi)部審計(jì)部門負(fù)責(zé)人，考生在招聘內(nèi)部審計(jì)人員時(shí)將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實(shí)際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關(guān)知識以及應(yīng)具備的職業(yè)道德和掌握相關(guān)的分析問題、解決問題的能力等。這在簡答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經(jīng)過所學(xué)知識的分析，具有一定的基礎(chǔ)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的分析判斷和解決問題的能力，否則將很難準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)存在的問題。
三是體現(xiàn)及時(shí)掌握新知識新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識更新的要求。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的知識更新能力是對注冊會計(jì)師在市場經(jīng)濟(jì)條件下不因技術(shù)不斷變革而落伍的基本素質(zhì)要求之一。時(shí)代的要求給注冊會計(jì)師及時(shí)更新知識提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，特別是相關(guān)領(lǐng)域所涉及的新知識，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理是一門綜合性強(qiáng)、涉及學(xué)科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對考生而言，并非易事。本年度考試中對新知識、新內(nèi)容理解和掌握程度的試題也占據(jù)了一定的比重，如結(jié)合金融危機(jī)、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運(yùn)用教材知識的能力較強(qiáng)，對于上述問題的解答將會變得比較容易。
在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目中，還特別強(qiáng)調(diào)考察考生能否綜合運(yùn)用多種知識和技能去分析問題和解決問題，這特別體現(xiàn)在第三大題，提出考生可用英文回答，分?jǐn)?shù)要略高于漢語回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發(fā)揮空間。對于習(xí)慣漢語回答問題，分析判斷問題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰(zhàn)性的。
二、試題題型、分值及考察能力分析
忪司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會課程，不只是狹窄地集中于某一領(lǐng)域，而是跨越了企業(yè)經(jīng)營和管理的整個(gè)范疇，重點(diǎn)研究和解決企業(yè)長遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理問題。增設(shè)《公司戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理》這一科目，就是為了使參加注冊會計(jì)師考試的學(xué)員了解戰(zhàn)略管理和風(fēng)險(xiǎn)管理的相關(guān)理論知識，掌握戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程和戰(zhàn)略制定的方法，學(xué)會如何制定戰(zhàn)略以及成功地實(shí)施戰(zhàn)略管理和風(fēng)險(xiǎn)管理。
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上述要求從2009年度注冊會計(jì)師考試《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目試題中，鮮明地體現(xiàn)出來。本年度試題題型分析，單項(xiàng)選擇題共26個(gè)小題，計(jì)26分；多項(xiàng)選擇題16個(gè)小題，計(jì)24分。上述兩大題合計(jì)50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個(gè)小題，計(jì)20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語多5分。后兩個(gè)小題各5分，計(jì)10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個(gè)大題，計(jì)30分。從上述題型結(jié)構(gòu)及分值來看，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，更強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用和綜合能力。有關(guān)考試題型、分值安排和知識考點(diǎn)的情況，歸納如表1所示：
結(jié)合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對于考生的知識能力可以分為由低到高的三個(gè)等級，由易到難分別是：專業(yè)知識能力、基本應(yīng)用能力和綜合運(yùn)用能力。從本年度的試題構(gòu)成來看，也體現(xiàn)了這樣的安排。這三方面的能力和知識構(gòu)成如同地核到地幔的向外擴(kuò)展一樣，三層圓代表知識核心、知識中層和
知識的外層。如圖1所示：
據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，這三種能力的測試中，較多的是第二種能力的測試，其次是第三種能力的測試，第一種能力的測試比重并不是很高?？梢灶A(yù)見，隨著以后注冊會計(jì)師考試中《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目的成熟和完善，該趨勢還會加強(qiáng)。
三、課程復(fù)習(xí)建議
《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》這門課程，在掌握基本知識和理論的前提下，考生需要從應(yīng)試的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。參加了注會考試的學(xué)員可能體會到，《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程》相對于其他注冊會計(jì)師考試的課程而言似乎相對容易一些，但事實(shí)上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現(xiàn)在實(shí)踐和應(yīng)用上。如何在學(xué)習(xí)中、在實(shí)踐中提升公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理的境界、意識和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學(xué)習(xí)方法：
一是理解和掌握每章的基礎(chǔ)理論知識?？忌趶?fù)習(xí)中要注意結(jié)合案例，來理解每章的相關(guān)知識和理論，并做到融會貫通。要像大家兒時(shí)玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識點(diǎn)能夠從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行堆積搭配，從不同的視角進(jìn)行審視、分析和思考。長期下去，堅(jiān)持不懈，相信考生對教材基本知識點(diǎn)的掌握一定會與日俱增，不斷提高。
二是在通讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合各章考試大綱要求及習(xí)題能夠認(rèn)真練習(xí)，要針對各章的知識點(diǎn)。對每章內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧和總結(jié)。有一種復(fù)習(xí)方法——“過電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時(shí)，能夠在自己的腦海中，象過電影一樣將各章的知識點(diǎn)、相關(guān)內(nèi)容反復(fù)在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來，并及時(shí)復(fù)習(xí)。這對考生的復(fù)習(xí)、應(yīng)試會有所裨益。利用這種“過電影”的思考方式可以檢驗(yàn)考核考生是否掌握了教材的內(nèi)容。
第5篇：cpa審計(jì)知識點(diǎn)范文
摘要：本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價(jià)等方面建立基于慕課的財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮教師各自教學(xué)優(yōu)勢，拓展學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：慕課 財(cái)務(wù)管理 教學(xué)模式
于慕課的教學(xué)模式目前主要有三種：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于內(nèi)容的 MOOC（簡稱 xMOOC）以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)視頻、作業(yè)和測試等為學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制。借鑒慕課的優(yōu)勢建立新型財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)模式，可以更好地發(fā)揮教師各自教學(xué)優(yōu)勢，建設(shè)豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。
一、樹立基于慕課的教學(xué)理念、目標(biāo)
總理在2015年政府工作報(bào)告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具備的問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力急需加強(qiáng)，這也是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)所做不到的。而慕課打破了傳統(tǒng)高等教育的時(shí)空限制，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間；根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；在慕課的交流平臺實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，基于慕課的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，不僅滿足學(xué)生在校期間攻讀學(xué)位的學(xué)習(xí)要求，還可以滿足其終身學(xué)習(xí)的需要，給予學(xué)習(xí)者更多的選擇時(shí)間和空間。
二、整合基于慕課的教學(xué)資源
財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課有24門課程引進(jìn)澳方的原版課程。澳方提供的教學(xué)資源主要有教材（Text Book）、教學(xué)大綱（Subject Outline）、學(xué)習(xí)指南（Study Guide）、講義（Lecture Notes）、課件（Lecture Slides）、樣卷（Sample Exam）及相關(guān)閱讀材料（Reading）等。教學(xué)資源每學(xué)期更新一次，使教師和學(xué)生可以獲得相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識。另外，為了適合大多數(shù)畢業(yè)生國內(nèi)就業(yè)的趨勢，財(cái)務(wù)管理的核心專業(yè)課，如：中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、稅法實(shí)務(wù)等采用中文講授，中級財(cái)務(wù)會計(jì)和財(cái)務(wù)分析教材是任課教師根據(jù)項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自行整合編寫，教材案例豐富、突出實(shí)操性。
上述教學(xué)資源在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)上起到很好的促進(jìn)作用，但是由于受時(shí)間和空間的限制，不便于學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。因此，有必要凝煉知識點(diǎn)，建立基于慕課的財(cái)務(wù)管理相關(guān)微視頻學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及學(xué)習(xí)困難生的反復(fù)學(xué)習(xí)。
三、梳理財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容
財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生的知識、溝通、實(shí)踐和財(cái)務(wù)管理戰(zhàn)略決策能力。學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課共計(jì)34門，其中：引進(jìn)澳方英文課程24門，中方開設(shè)中文課程10門，主要分為6個(gè)類別。（1）英語類：該模塊是澳方學(xué)校針對合作項(xiàng)目特點(diǎn)，提升非母語學(xué)生英語能力而開設(shè)的。學(xué)術(shù)研究英語規(guī)范學(xué)生英語書面寫作能力，商務(wù)溝通技巧提高學(xué)生的商務(wù)英語表達(dá)能力。（2）經(jīng)濟(jì)類：商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)分析分別從宏觀和微觀視角闡述經(jīng)濟(jì)理論和熱點(diǎn)問題。（3）金融類：企業(yè)籌資和投資需要依托金融市場，隨著經(jīng)濟(jì)全球化國際銀行與金融業(yè)務(wù)更加頻繁，金融機(jī)構(gòu)與金融市場、國際銀行與金融、貿(mào)易與商務(wù)金融課程不僅使學(xué)生掌握國際化背景下的金融理論而且熟悉實(shí)務(wù)操作。（4）管理類：引進(jìn)澳方具有國際管理理念的特色課程，使學(xué)生掌握管理原理、管理戰(zhàn)略、開拓國際管理視野，并熟悉企業(yè)各項(xiàng)管理工作與財(cái)務(wù)的契合關(guān)系，夯實(shí)管理理論基礎(chǔ)。（5）會計(jì)類：會計(jì)課程涉及初級、中級、高級和國際會計(jì)課程，學(xué)生比較全面地掌握會計(jì)流程和會計(jì)處理方法，建立起會計(jì)的概念結(jié)構(gòu)。會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)和會計(jì)信息系統(tǒng)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。稅法實(shí)務(wù)和審計(jì)學(xué)采用CPA教材以實(shí)時(shí)跟進(jìn)我國稅法和審計(jì)的實(shí)務(wù)發(fā)展進(jìn)程。（6）財(cái)務(wù)管理類：這類是財(cái)務(wù)管理的專業(yè)主干課，包括：財(cái)務(wù)管理原理要使學(xué)生清楚會計(jì)和財(cái)務(wù)的區(qū)別，掌握財(cái)務(wù)管理的歷史演進(jìn)、當(dāng)下前沿問題以及未來的發(fā)展方向，以及財(cái)務(wù)管理的基本觀念和具體財(cái)務(wù)活動(dòng)等。財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)要使學(xué)生掌握籌資、投資、營運(yùn)資金、股利分配管理等內(nèi)容的具體操作方法和注意事項(xiàng)等。高級財(cái)務(wù)管理是以財(cái)務(wù)戰(zhàn)略的視角審視企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各環(huán)節(jié)工作，提升學(xué)生財(cái)務(wù)判斷和決策能力。投資學(xué)側(cè)重證券投資，理財(cái)規(guī)劃側(cè)重個(gè)人理財(cái)，成本與管理會計(jì)主要涉及成本的計(jì)算和預(yù)算編制及業(yè)績評價(jià)等。財(cái)務(wù)分析課程培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)定性和定量的分析能力。
由上述分析可知，澳方課程注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)合作和和決策分析能力。中方課程注重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)際操作能力。代表性的知識性課程、溝通性課程、實(shí)操性課程和財(cái)務(wù)管理戰(zhàn)略決策相關(guān)課程和能力培養(yǎng)關(guān)系具體見圖1。針對不同能力采用不同的基于慕課的教學(xué)方法，如自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。圖中資料是筆者根據(jù)財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃整理而得，其中*是指英文課程。
四、引進(jìn)基于慕課的教學(xué)方法
第6篇：cpa審計(jì)知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè) 課程教學(xué) 國際化
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，會計(jì)作為“國際通用商業(yè)語言”對經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和資源在全球范圍內(nèi)的優(yōu)化配置起著舉足輕重的作用。2010年6月至今，教育部提出并實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這項(xiàng)重大改革項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)我國由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要舉措。在此背景下，既精通專業(yè)又擅長外語的復(fù)合型高級卓越會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為我國高校不可推卸的歷史使命。然而，我國會計(jì)教育在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考評等方面與發(fā)達(dá)國家還存在顯著差距。“他山之玉，可以攻石”，目前我國亟需借鑒國際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革。
一、會計(jì)專業(yè)國際化教學(xué)目標(biāo)的定位
（一）重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英美等發(fā)達(dá)國家在會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中均明確指出：學(xué)校的培養(yǎng)應(yīng)隨著市場需求的變化而不斷調(diào)整，培養(yǎng)符合社會需要的會計(jì)人才，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生未來作為一名專業(yè)會計(jì)人員應(yīng)有的素質(zhì)。可見，會計(jì)專業(yè)國際化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)凸顯綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
作為卓越會計(jì)人才，不僅應(yīng)具有個(gè)人技能和實(shí)用技能，還應(yīng)具有組織管理、決策技能以及人際交往技能等。因此，會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)一方面要求學(xué)生掌握必備的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面注重學(xué)生管理信息能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、應(yīng)變能力和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)提升綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能更適應(yīng)國際化的需求，形成會計(jì)人才供給和需求緊密相連的良性循環(huán)機(jī)制。
（二）明確不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)。英美等發(fā)達(dá)國家對會計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的細(xì)分，對于本科各個(gè)階段，無論是專業(yè)知識技能的要求，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均存在顯著差異。英美等國教師針對不同層面學(xué)生，傳授的專業(yè)理論知識、專業(yè)特長和技能水平在廣度、深度以及運(yùn)用性上均有所側(cè)重。
厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有國際視野的創(chuàng)新型卓越會計(jì)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。會計(jì)專業(yè)教學(xué)中需根據(jù)卓越會計(jì)人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步分解為初級、中級以及高級等不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)、逐步深入和縱向提升的教育理念，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、會計(jì)專業(yè)國際化課程體系的構(gòu)建
（一）設(shè)置遞進(jìn)式專業(yè)課程層級。英美等國的會計(jì)專業(yè)課程一般可以劃分為四個(gè)層級，依次為基礎(chǔ)教育、普通商科教育、普通會計(jì)教育和技能培訓(xùn)教育，層級層層遞進(jìn)、相輔相成，遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，有效保障了專業(yè)人才的遞進(jìn)培養(yǎng)模式。
借鑒英美等國的專業(yè)課程體系，我國可以結(jié)合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的卓越會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程體系層級。第一層級為通識教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“厚基礎(chǔ)”，主要包括外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文寫作、政治理論、法律等課程；第二層級為商科基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“寬口徑”，主要包括微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等課程；第三層級為專業(yè)核心課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)”，主要包括中高級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本管理會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)、國際會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會計(jì)信息系統(tǒng)、會計(jì)專業(yè)英語等課程；第四層級為專業(yè)技能訓(xùn)練課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“強(qiáng)能力”，主要包括稅務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程。
（二）整合專業(yè)知識與技術(shù)方法。英美等國的會計(jì)專業(yè)課程體系側(cè)重跨學(xué)科的融合，如會計(jì)信息系統(tǒng)課程將會計(jì)專業(yè)知識與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合，講解如何利用信息技術(shù)對會計(jì)信息進(jìn)行采集、存儲和處理，并進(jìn)行會計(jì)管理、分析和決策。財(cái)務(wù)與數(shù)學(xué)建模課程將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與會計(jì)知識緊密聯(lián)系在一起，講解了財(cái)務(wù)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，以及如何選取變量并建立檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
會計(jì)專業(yè)知識與數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計(jì)分析方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)整合，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種資源分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)卓越會計(jì)人才強(qiáng)能力、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終使得兼?zhèn)渖詈竦睦碚摴Φ缀途康膶I(yè)技能的高級會計(jì)人才更好地為社會政治經(jīng)濟(jì)生活服務(wù)，增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)的社會價(jià)值。
（三）協(xié)調(diào)學(xué)位課程科目與資格考試科目。英美等國側(cè)重會計(jì)職業(yè)和會計(jì)教育的緊密配合，注冊會計(jì)師協(xié)會、會計(jì)師事務(wù)所以及會計(jì)學(xué)會等機(jī)構(gòu)密切關(guān)注會計(jì)教育的發(fā)展?fàn)顩r，并通過有效渠道及時(shí)將對會計(jì)人才的需求和建議反映到教育界，教育界以職業(yè)界的需求為導(dǎo)向，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，滿足職業(yè)界的需求。英美等國高等院校的會計(jì)專業(yè)課程科目與當(dāng)?shù)靥卦S會計(jì)師協(xié)會資格考試科目有著密切銜接，學(xué)生在取得會計(jì)專業(yè)學(xué)位的同時(shí)能獲得相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試豁免科目。
我國可以借鑒美國部分高校的做法，從大三下學(xué)期開始在學(xué)位課程體系中引入CPA輔導(dǎo)課程。在注重提高卓越會計(jì)人才自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)位課程科目與資格考試科目的協(xié)調(diào)銜接能有效縮小人才培養(yǎng)與市場需求的差距。
三、會計(jì)專業(yè)國際化課程教學(xué)模式的改革
（一）引入啟發(fā)式、互動(dòng)性、多元化的會計(jì)教學(xué)模式。英美等國摒棄了傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引入了會計(jì)教學(xué)新模式。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)校改革的標(biāo)桿，強(qiáng)調(diào)教師的授課應(yīng)集中在重點(diǎn)文獻(xiàn)主題觀點(diǎn)或重難點(diǎn)的介紹和啟發(fā)；互動(dòng)性教學(xué)要求從以往的教師單向性演講轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M討論為主的教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的雙向性教學(xué)方式；多元化教學(xué)是指通過采用案例討論、小組協(xié)作、學(xué)生演講、實(shí)務(wù)界人士講學(xué)、模擬仿真教學(xué)、情景式教學(xué)、商界聯(lián)絡(luò)等多種教學(xué)方法，全方位地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。
在會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的背景下，會計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵和外延越來越復(fù)雜，會計(jì)知識不斷更新、深化，學(xué)習(xí)技能的掌握尤為重要。在卓越會計(jì)人才的培養(yǎng)教學(xué)中，啟發(fā)式、互動(dòng)性、多元化的會計(jì)教學(xué)新模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的活躍性，全面發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
（二）塑造學(xué)生“批判性思考”的思維方式。英美等國學(xué)生對每門課程核心知識點(diǎn)的理解和掌握主要是通過課后閱讀教師列出的大量參考文獻(xiàn)，系統(tǒng)自學(xué)基礎(chǔ)理論知識，以及在完成作業(yè)或課程論文的過程中逐步完成的。在此過程中，學(xué)生需要查找閱讀相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)課程的理論分析，提出自己的觀點(diǎn)，并陳述相關(guān)證據(jù)（如文獻(xiàn)評述、模型以及數(shù)據(jù)）來有力支撐觀點(diǎn)。該過程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有“批判性思考”的思維方式，能夠?qū)Ω鞣N渠道獲取的知識進(jìn)行深度辨別、解釋和評價(jià)。
在卓越會計(jì)人才的培養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)將更多的時(shí)間用于利用“圓桌會議”“案例討論”“小組作業(yè)”和“課程論文”等教學(xué)方式指引學(xué)生塑造“批判性思考”的思維方式，如要求學(xué)生自己判斷在各種不同的情況下或不確定環(huán)境下會計(jì)事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)如何處理，對相關(guān)主題的會計(jì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行批判性評價(jià)，對研究方法設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。
（三）培養(yǎng)學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)。具體來說，英美等國側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源獲取信息和知識，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提出問題、討論問題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)和反饋，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種新聞媒介、財(cái)經(jīng)雜志拓展專業(yè)知識等。
隨著知識經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，會計(jì)教育不可能教會學(xué)生所有的知識，且會計(jì)專業(yè)知識更新的幅度和速度日益增大，可見，卓越會計(jì)人才只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
四、會計(jì)專業(yè)國際化課程考評的優(yōu)化
（一）多樣化課程考評手段。英美等國會計(jì)專業(yè)課程的考評手段多種多樣，如課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作和期末考試等。教師在課程開始之前將課程評定方式、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重告知學(xué)生，且考試試題相當(dāng)大比例的題型為主觀題，教師主要根據(jù)學(xué)生對問題理論分析的邏輯性、合理性、深刻性以及對會計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)在相關(guān)性的把握程度來評分。
我國現(xiàn)行的課程考評手段單一，基本采用“平時(shí)成績+期末考試成績”的方式來評定學(xué)生的期終綜合成績。課程考評側(cè)重知識點(diǎn)的死記硬背，有悖于卓越會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒英美等國的經(jīng)驗(yàn)，我國課程考評手段應(yīng)多樣化，引入課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作等方式并增大其在考核中的權(quán)重，形成課程考核綜合評價(jià)體系。
（二）融入“過程”考評。與英美等國的考評方式相比，目前我國的課程考核方式側(cè)重“結(jié)果”考核，“過程”考核缺失，對學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力考核不足?！斑^程”考評的融入能夠更加科學(xué)全面地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。過程考核需按照卓越會計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)進(jìn)程中分階段對學(xué)生進(jìn)行考核。過程考核可采用的形式有：單元測試、階段性調(diào)查報(bào)告、讀書筆記、定期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作等。通過過程考核，教師能清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生能及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方法，更好地掌握所學(xué)知識。S
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第7篇：cpa審計(jì)知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】卓越會計(jì)人才現(xiàn)狀分析路徑選擇
【中圖分類號】F230
一、引言
為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項(xiàng)目，2013年教育部高教司研究制定了“卓越會計(jì)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施方案，該方案圍繞提升會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)，針對會計(jì)學(xué)高等教育面臨的問題與挑戰(zhàn)，通過建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)會計(jì)人才的新機(jī)制，把社會資源轉(zhuǎn)化為育人資源，創(chuàng)新會計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式。高校作為培養(yǎng)未來高素質(zhì)會計(jì)人才的搖籃，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式直接影響會計(jì)人才知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)。就當(dāng)前現(xiàn)實(shí)來看，高校在卓越會計(jì)人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，例如人才供給與社會需求失衡、培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求目標(biāo)不一致、培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會需要等。因此，在國際化浪潮中，培養(yǎng)一批職業(yè)道德良好、會計(jì)專業(yè)知識功底深厚、實(shí)踐操作能力較強(qiáng)、國際視野寬廣、通曉國際會計(jì)準(zhǔn)則的卓越會計(jì)人才是當(dāng)前高等會計(jì)教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)，是深化會計(jì)高等教育教學(xué)改革和提高會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。
二、卓越會計(jì)人才的內(nèi)涵界定
卓越，就是杰出，超出一般，卓爾不群。王慶石等（2013）根據(jù)教育部卓越人才計(jì)劃的目標(biāo)和要求，界定了卓越會計(jì)人才的內(nèi)涵，認(rèn)為卓越會計(jì)人才是能夠適應(yīng)全球人才市場需要的職業(yè)會計(jì)人才。程安林（2013）從卓越會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，突出卓越會計(jì)人才需要具有良好職業(yè)道德和相關(guān)專業(yè)知識體系，具備會計(jì)能力、創(chuàng)新能力和國際競爭能力。李定清等（2014）認(rèn)為卓越會計(jì)人才，是指會計(jì)專業(yè)及相關(guān)理論功底扎實(shí)、會計(jì)職業(yè)能力強(qiáng)、具有良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感、會計(jì)國際化視野寬廣、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識的會計(jì)人才。上述文獻(xiàn)基本都突出了卓越會計(jì)人才的職業(yè)道德、理論知識、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新精神和國際化能力。本文結(jié)合上述文獻(xiàn)以及教育部“卓越會計(jì)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的文件精神，認(rèn)為卓越會計(jì)人才，是指能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需要，具有較高的社會責(zé)任感、良好的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)、較強(qiáng)的會計(jì)職業(yè)判斷能力，具有淵博的會計(jì)及相關(guān)專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)踐操作能力，具有創(chuàng)新精神和國際化能力的優(yōu)秀會計(jì)人才。
三、卓越會計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
（一）卓越會計(jì)人才供求關(guān)系失衡
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同，客觀上要求培養(yǎng)具有國際視野的卓越會計(jì)人才，這對當(dāng)前本科院校培養(yǎng)會計(jì)人才提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，人才市場上對專業(yè)會計(jì)人才的需求逐漸增大，但企業(yè)卻很難招聘到完全符合各自需求的人才。人才市場上大約10%的求職者都是會計(jì)人員，而真正符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的會計(jì)人員又不多，其中主要原因便是高校供給與企業(yè)需求之間的信息不對稱。會計(jì)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和操作性，市場需求要求會計(jì)人員不僅要掌握會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、金融以及計(jì)算機(jī)方面的理論知識，又要具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力、良好的溝通能力和職業(yè)判斷能力。對于國際化大企業(yè)來說，其對會計(jì)人才的要求更高，一般還需要會計(jì)人才具有國際視野和戰(zhàn)略思維。另一方面，我國有326所高校都開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)，會計(jì)人才供給充足，但畢業(yè)生就業(yè)崗位逐步下滑。目前開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)的高校分布于不同層次，包括本科一本、二本、三本，還有一些高職院校，而相當(dāng)多的院校沒有過硬的軟硬件配置，如培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、培養(yǎng)目標(biāo)只注重?cái)?shù)量不注重質(zhì)量、缺乏綜合能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，以至于會計(jì)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到社會要求。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，人才市場需要越來越多的卓越會計(jì)人才，但目前大部分高校只能供給普通的會計(jì)本科畢業(yè)生，這一供求矛盾促使高校要不斷更新會計(jì)人才培養(yǎng)理念，不斷創(chuàng)新會計(jì)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。
（二）卓越會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確
卓越會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)人才市場的需求來決定。一方面，在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，跨國企業(yè)需要大量的復(fù)合型國際化會計(jì)人才；另一方面，一些中小型國內(nèi)企業(yè)需要大量良好職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型會計(jì)人才。市場上差異化的人才需求必然要求高校設(shè)定差異化的會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但部分不同層次的高校在培養(yǎng)目標(biāo)制訂方面缺乏應(yīng)有的市場針對性，從而出現(xiàn)了人才市場就業(yè)導(dǎo)向不明確的困境。例如，對于制定“卓越計(jì)劃”的高校，在卓越會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面要樹立高層次、創(chuàng)新型、國際化的發(fā)展導(dǎo)向，要根據(jù)國際需求的卓越會計(jì)人才特性來設(shè)定，以提升會計(jì)人才質(zhì)量為核心，以提升會計(jì)人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備與經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，熟悉我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、發(fā)達(dá)國家的會計(jì)準(zhǔn)則和國際會計(jì)準(zhǔn)則等相關(guān)法律法規(guī)，具有較強(qiáng)的語言交流能力、溝通能力、業(yè)務(wù)能力和應(yīng)變能力，而不能將培養(yǎng)目標(biāo)局限在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求上。同時(shí)，在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，無論是我國新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則還是國際會計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)用或會計(jì)實(shí)務(wù)操作，每個(gè)步驟都需要不同程度的會計(jì)職業(yè)判斷才能完成，因此，卓越會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)也要注重突出職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。
（三）傳統(tǒng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式亟需轉(zhuǎn)變
隨著“會計(jì)工廠”的出現(xiàn)，大量傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)人才過剩，但管理會計(jì)人才缺口卻在擴(kuò)大。經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得核算會計(jì)向管理會計(jì)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致傳統(tǒng)的會計(jì)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前需要。一些學(xué)術(shù)研究人員（如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)劉俊勇教授和清華大學(xué)于增彪教授）研究指出：未來十年，管理會計(jì)對中國企業(yè)的國際化發(fā)展有著極其重要的作用，當(dāng)前的人才結(jié)構(gòu)將會發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，管理會計(jì)師等高端人才將逐漸取代傳統(tǒng)會計(jì)人員。一方面，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)人員的工作重點(diǎn)一般都局限于記賬、報(bào)賬，不能較好地為單位經(jīng)營管理提供決策有用的信息，未來勢必出現(xiàn)就業(yè)難題，而另一方面，管理會計(jì)人才匱乏，未來將出現(xiàn)巨大的缺口。與美國相比，我國管理會計(jì)發(fā)展滯后，培養(yǎng)的管理會計(jì)人才較少，美國管理會計(jì)人員與財(cái)務(wù)會計(jì)人員的比例是9：1，而我國目前兩者比例卻正好相反。2014年11月14日，財(cái)政部的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》重點(diǎn)指出要全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)職能轉(zhuǎn)型。樓繼偉部長指出，大力培育和發(fā)展管理會計(jì)是打造中國會計(jì)工作“升級版”的重要途徑，爭取在未來五年內(nèi)培養(yǎng)出六百萬管理會計(jì)師，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供服務(wù)。目前大部分高校的會計(jì)專業(yè)主要側(cè)重于財(cái)務(wù)會計(jì)領(lǐng)域，忽視了管理會計(jì)課程體系和師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此，為加快培育我國卓越會計(jì)人才，打造中國經(jīng)濟(jì)“升級版”服務(wù)，高校在制定卓越會計(jì)人才培養(yǎng)方案和探索培養(yǎng)模式過程中要突出管理會計(jì)的重要性，這也是培養(yǎng)卓越會計(jì)人才的改革方向。
四、卓越會計(jì)人才培養(yǎng)的路徑選擇
（一）以需求為導(dǎo)向制定卓越會計(jì)人才培養(yǎng)方案
高校要以需求為導(dǎo)向，明確國家和社會到底需要什么樣的會計(jì)人才，然后以此為出發(fā)點(diǎn)具體設(shè)計(jì)卓越會計(jì)人才培養(yǎng)方案，方案要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。卓越會計(jì)人才培養(yǎng)方案要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程大綱、教學(xué)方法等層面具體展開設(shè)計(jì)。第一，明確培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教育部對卓越人才的基本素質(zhì)的要求，卓越會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需要，具備較強(qiáng)的責(zé)任感，良好的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，擁有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和會計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識和能力，精通會計(jì)師、注冊會計(jì)師（CPA）、英國特許注冊會計(jì)師（ACCA）和國際注冊管理會計(jì)師（ICMA）等的業(yè)務(wù)知識與專業(yè)技能，具有創(chuàng)新精神和國際化能力的會計(jì)人才。第二，完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容。所有課程理論與實(shí)踐教學(xué)均圍繞一個(gè)整體的會計(jì)信息系統(tǒng)而構(gòu)建，合理配置財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)的建設(shè)資源，加大實(shí)踐教學(xué)比重，突出加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓展素質(zhì)、提升專業(yè)能力和職業(yè)道德能力的培養(yǎng)理念。注重課程體系的整體優(yōu)化，精用課內(nèi)學(xué)時(shí)，避免內(nèi)容重復(fù)。統(tǒng)籌考慮基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，不斷提高課程建設(shè)質(zhì)量。并且，中國的會計(jì)行業(yè)已經(jīng)趨于國際化，企業(yè)需要新型的與國際接軌的卓越會計(jì)人才，因此，高校還要推進(jìn)全英文課程建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和報(bào)考ACCA、ICMA等，一方面可以開拓學(xué)生視野，另一方面也有助于學(xué)生將所學(xué)知識靈活地運(yùn)用到工作中。第三，創(chuàng)新教學(xué)方法。會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中，要以加強(qiáng)會計(jì)學(xué)本科生專業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、練習(xí)式和實(shí)習(xí)式等教學(xué)方法，大量引入案例對知識點(diǎn)展開講解以活躍課堂氣氛，同時(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐。例如，在講解會計(jì)四大假設(shè)時(shí)，教師可以結(jié)合上市公司年報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生討論財(cái)務(wù)報(bào)表的列報(bào)在哪些方面隱含了四大假設(shè)的內(nèi)容，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)踐性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解能力，不斷提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
（二）加強(qiáng)卓越會計(jì)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)
開展卓越會計(jì)人才培養(yǎng)，關(guān)鍵要提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平。高校要按照卓越計(jì)劃的要求，結(jié)合會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，建立以具有一定影響的教學(xué)名師為主要負(fù)責(zé)人、以中青年專業(yè)課教師為主體的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以打造在國內(nèi)有重要影響的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為建設(shè)目標(biāo)，通過進(jìn)修、引進(jìn)等手段培養(yǎng)一批具有國際視野的、專能兼?zhèn)涞母叨巳瞬?。具體措施可以從以下三方面展開。第一，建立優(yōu)秀的校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍。校內(nèi)專職教師是具有高尚的師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、淵博的專業(yè)知識和較高學(xué)術(shù)造詣的優(yōu)秀教師。企業(yè)兼職教師要具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力、嫻熟的會計(jì)業(yè)務(wù)技能。第二，建立“教師―注冊會計(jì)師”有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制。高校青年教師一般都具有博士學(xué)歷，理論水平較高，但多數(shù)教師都缺乏會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與會計(jì)學(xué)科性質(zhì)不相符合，因此，高校要支持青年教師到企業(yè)掛職鍛煉和學(xué)習(xí)進(jìn)修，增加在企業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)歷，鼓勵(lì)教師報(bào)考注冊會計(jì)師，提高教師的綜合素質(zhì)。第三，制定“卓越計(jì)劃”教師評聘與考核等師資政策。對參與“卓越會計(jì)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的教師實(shí)施激勵(lì)政策，以建設(shè)精品課程、視頻公開課等本科教學(xué)工程項(xiàng)目為契機(jī)，積極推進(jìn)各個(gè)層面的教學(xué)改革，鼓勵(lì)中青年教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法、推行小班授課，啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，更新教學(xué)內(nèi)容、編寫教材提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）推行政、校、企三方對卓越會計(jì)人才聯(lián)合培養(yǎng)模式
高校應(yīng)大力推行政、校、企聯(lián)合培養(yǎng)模式，共同簽訂“卓越計(jì)劃”合作協(xié)議，達(dá)到共同培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)的卓越人才，實(shí)現(xiàn)互利共贏的目的。政、校、企共同致力于專業(yè)化人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)和科研實(shí)踐基地建設(shè)，這無疑為人才培養(yǎng)提供了更多的政策保障與硬件支持。政、校、企聯(lián)合培養(yǎng)模式可按照“人員互派、資源共建共享、信息設(shè)施互通共用、教學(xué)科研互幫共進(jìn)”的原則，一方面，高校師生既可以接受政府部門專業(yè)人員的綜合培訓(xùn)，及時(shí)了解相關(guān)政策動(dòng)態(tài)，特別是財(cái)政部修訂頒布新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則等相關(guān)內(nèi)容，以利于相應(yīng)開展教學(xué)和科學(xué)研究；另一方面，又可以及時(shí)把握企業(yè)的卓越會計(jì)人才理性需求并參與企業(yè)提供的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到豐富教師的教學(xué)理論與實(shí)踐、拓寬學(xué)生的實(shí)踐與就業(yè)渠道以及提高高校會計(jì)專業(yè)的科學(xué)研究水平等效果。政、校、企三方聯(lián)合培養(yǎng)模式具體可以從以下三方面展開實(shí)行：第一，高校可與政府、企業(yè)建立起合作育人機(jī)制。邀請政府、企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)專家參與卓越會計(jì)人才培養(yǎng)方案制定、教材編寫、實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)務(wù)講座、案例教學(xué)、講授實(shí)務(wù)課程、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式參與實(shí)踐教學(xué)。第二，與政府、企業(yè)合作加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)。教師的實(shí)踐鍛煉，既保證了高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，又對教師有很大幫助，使這些從名校出來的博士在上講臺前先了解熟悉會計(jì)實(shí)踐，帶著問題開展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)水平與教師教學(xué)水平的共同提升。第三，與政府、企業(yè)共同建設(shè)會計(jì)實(shí)踐教育基地。通過建設(shè)校外實(shí)踐教育基地，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變會計(jì)教育理念，創(chuàng)新會計(jì)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，為高校培養(yǎng)卓越會計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。
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