小學(xué)語文培訓(xùn)內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文培訓(xùn)內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)畢業(yè)班；語文教學(xué)；質(zhì)量提高；問題；分析；策略
【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A
我國擁有五千年的燦爛文明，而傳播文明的最重要媒介就是語言。在小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的內(nèi)容就是小學(xué)語文畢業(yè)班的課堂教學(xué)質(zhì)量，這關(guān)系到學(xué)生今后的語文修養(yǎng)，在整個語文學(xué)科中起著舉足輕重的地位，正因為如此，小學(xué)語文畢業(yè)班的課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋了小學(xué)語文中全部的重點及難點，這也使教師在教學(xué)過程中遇到很多困難。如何解決這些問題，以便提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為教師目前最重要的研究工作。
一、小學(xué)畢業(yè)班在語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題
（一）老舊的教學(xué)方法與教學(xué)觀念
受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，語文教師在課堂教學(xué)中過于死板，缺少創(chuàng)新精神，課堂氣氛不活躍，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺少主動性、積極性，這導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生局限性。由于教師與學(xué)生之間缺少必要的交流，引發(fā)教師與學(xué)生之間相脫節(jié)的現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約了小學(xué)畢業(yè)班語文質(zhì)量的提高。
（二）小學(xué)語文畢業(yè)班的學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差
小學(xué)生盡管順利升入畢業(yè)班，基本完成了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生對語文知識的掌握程度還存在一些問題。另外由于教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的局限性，進而促成學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差的問題，這嚴(yán)重制約了學(xué)生今后在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展。
（三）缺少對語文知識的文化背景的學(xué)習(xí)
教師在教授小學(xué)語文課程時，一定要將語文知識的學(xué)習(xí)建立在一定的文化背景下，因為語文教材中缺少對語文知識的文化背景介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時受到局限，使學(xué)生無法從整體上對語文知識的文化背景有全面的了解，這嚴(yán)重影響了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維方式。
（四）教師的專業(yè)素質(zhì)較低，影響了語文教學(xué)的長遠發(fā)展
雖然國家每年都對小學(xué)語文教師進行專業(yè)培訓(xùn)，但依舊存在一些問題。由于小學(xué)語文教師的專業(yè)水平較低，使小學(xué)畢業(yè)班的語文教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重阻礙，影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性，這制約了語文教學(xué)今后的發(fā)展。
二、小學(xué)語文畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的提高策略
（一）改變教師的語文教學(xué)觀念，建立新的教學(xué)模式
我國的小學(xué)語文雖然經(jīng)過長期發(fā)展積累了一定的成功經(jīng)驗，但是我國語文教師的教學(xué)思想還很落后，缺少創(chuàng)新精神，調(diào)動不了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性。所以，教師在現(xiàn)階段的主要任務(wù)就是改變思想，建立新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證小學(xué)畢業(yè)班的語文學(xué)習(xí)能夠順利進行。
（二）在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
語文的學(xué)習(xí)是一個漫長、循序漸進的過程，而小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此。在對語文進行教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生的今后發(fā)展有著十分重要的意義。教師在對小學(xué)語文畢業(yè)班的學(xué)生進行教學(xué)時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式進行培養(yǎng)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后的語文能力和語文修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（三）擴寬學(xué)生的閱讀視野，擴大閱讀范圍
豐富的語文知識文化背景是幫助學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，所以教師在進行語文閱讀講解時，注意擴大學(xué)生的閱讀范圍，包含古今中外的閱讀資料，使學(xué)生的視野得到擴寬，從而加強學(xué)生的閱讀能力。
（四）通過對語文知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最佳環(huán)境，學(xué)校中的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)資源十分豐富，教師要充分利用這些語文資源提高小學(xué)語文畢業(yè)班中學(xué)生的語文知識水平，擴展小學(xué)語文畢業(yè)班學(xué)生的語文視野，這對加強語文知識的積累有十分重要的作用。所以，小學(xué)語文畢業(yè)班的教師在課堂教學(xué)中，不要只局限在課本中，還要對學(xué)校的教學(xué)資源進行有效利用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
（五）加強對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)素質(zhì)
要想小學(xué)語文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量得到提高，就要加強對教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)力度。另外，教師在選拔小學(xué)語文教師時，要注重對高水平、高素質(zhì)、高學(xué)歷人才的選拔，并且提高對小學(xué)語文教師的崗位培訓(xùn)，通過對各項教研內(nèi)容進行培訓(xùn)，進而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。加強小學(xué)語文教師之間的工作交流，使教師對教學(xué)方法多加改進，從而提升小學(xué)語文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)
綜上所述，進入21世紀(jì)以來，社會各界對小學(xué)語文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量有了高度重視，并提出目前的要求，這對語文教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。在嚴(yán)峻壓力下，有關(guān)專家學(xué)者結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及長時間積累的工作經(jīng)驗，對小學(xué)語文畢業(yè)班教學(xué)內(nèi)容的重點及難點提出有針對性的解決策略，希望為我國小學(xué)語文今后的發(fā)展提供一些借鑒。
參考文獻
第2篇：小學(xué)語文培訓(xùn)內(nèi)容范文
（一）建立富有人文性的管理體系
1、專業(yè)的管理團隊。
組建農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內(nèi)容、指導(dǎo)實習(xí)、后勤保障、溝通協(xié)調(diào)、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當(dāng)一面的老師，這樣能保證項目的順利實施。在參訓(xùn)教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設(shè)計好課程方案，并及時反饋參訓(xùn)教師的建議，保證活動的成效
2、敬業(yè)的班組團隊。
在管理上，要充分發(fā)揮參訓(xùn)教師和師范生的優(yōu)勢，以達成自我管理和共管的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學(xué)員分到同一小組，小組成員以5－10個為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習(xí)慣等產(chǎn)生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓(xùn)效果。
（二）選擇富有人文性的管理內(nèi)容
1、學(xué)業(yè)管理。
學(xué)業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓(xùn)教師研修及學(xué)生頂崗的效果。首先，應(yīng)開設(shè)一些農(nóng)村小學(xué)語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農(nóng)村教師心理調(diào)適等，這樣才能使培訓(xùn)更切合農(nóng)村小學(xué)教師的需求，使培訓(xùn)效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領(lǐng)域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)和考試中占的分量比較重，不少一線的小學(xué)語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓(xùn)課程時基本趨同講授閱讀教學(xué)相關(guān)的課程。
2.學(xué)習(xí)成果的管理。
不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，管理團隊都會提出一些具體的任務(wù)和要求，這些任務(wù)和要求通過作業(yè)的形式來物化，以形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不但要求提交紙質(zhì)版，同時要求學(xué)員和學(xué)生充分利用QQ、音像等現(xiàn)代媒體技術(shù)平臺，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。
（三）采取加強人文性的管理策略
1、專業(yè)敬業(yè)。
農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目要取得成效，對管理團隊的要求必須是在人文性的基礎(chǔ)上做到“專業(yè)、敬業(yè)”。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的管理團隊的“專業(yè)”，一是要求管理團隊成員在管理上的專業(yè)，二是要求管理團隊成員在研修項目上的專業(yè)。因為項目涉及到的單位和人員較多、較復(fù)雜，而項目的時間又較短，這就對管理團隊提出了高要求，必須具備比較專業(yè)的管理能力和水平，每個成員都必須能獨立展開工作，各司其職，各負(fù)其責(zé)。
2、以“學(xué)”為本。
農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目的管理，應(yīng)努力做到以“學(xué)”為本，才能確保項目得以有效實施。“以學(xué)為本”，其中的“學(xué)”包括學(xué)習(xí)、參訓(xùn)教師和學(xué)生。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，其最終的目標(biāo)都是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)的進步和發(fā)展，所以項目的關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案和頂崗實習(xí)方案的制定，這些方案制定科學(xué)、合理，才能使培訓(xùn)和頂崗收到實效。在項目的實施過程中，應(yīng)尊重參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生，以他們?yōu)楸荆瑢嵤┤诵曰墓芾?，靈活處理各項管理事務(wù)，這樣才能確保項目方案的順利實施。
二、結(jié)語
第3篇：小學(xué)語文培訓(xùn)內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；應(yīng)用
1微課應(yīng)用于小學(xué)語文教育的理論基礎(chǔ)
1.1建構(gòu)主義理論：
傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)的是教師的“教”，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。在整個教學(xué)活動中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)知識，最終完成對所學(xué)知識意義的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識意義的自主構(gòu)建。
1.2兒童認(rèn)知發(fā)展理論：
著名發(fā)展心理學(xué)家讓?皮亞杰提出兒童認(rèn)識發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡段分成四個階段。0-2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式。2-6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7-11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學(xué)階段的兒童尤其是中低年級的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時間短、易分散的特點，長時間的理論教學(xué)難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學(xué)生注意力持續(xù)時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠調(diào)動缺乏抽象邏輯思維能力的小學(xué)生們的主動性和積極性。
2微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用
2.1小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：
（1）小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課的頻率低?！拔⒄n”一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學(xué)語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。
（2）微課在線學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學(xué)中的一部分進行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線學(xué)習(xí)。
（3）小學(xué)語文教育中微課資源還比較單一。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學(xué)語文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計與制作培訓(xùn)，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學(xué)生的認(rèn)知需要。
2.2小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢
（1）微課時間符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所在的年齡階段和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認(rèn)知。而微課的教學(xué)內(nèi)容一般是課堂教學(xué)中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內(nèi)容具體。并且微課時間一般在5-8分鐘左右，適應(yīng)小學(xué)生的注意力集中時間。
（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學(xué)語文的各種教學(xué)。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時，微課還可以在小學(xué)語文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識，在課堂上穿插使用讓學(xué)生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學(xué)生們解答疑疑點并進行師生互動。
2.3小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的啟示
（1）小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代的教學(xué)理念。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習(xí)慣用平板、手機能智能設(shè)備進行辦公和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學(xué)模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”?！胺D(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在“微課”時代，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，改變已有的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化手段進行教學(xué)。
（2）小學(xué)語文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學(xué)語文教育中的“微課”不光是學(xué)校之間零互動，就連一個學(xué)校內(nèi)部各個教師也是各自為政，按照自身教學(xué)的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計和制作培訓(xùn)，將各個年級的教師組成一個微課設(shè)計和制作團隊，根據(jù)整個小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)綱統(tǒng)一制作各個階段的微課資源。即能實現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學(xué)過程。
【參考文獻】
第4篇：小學(xué)語文培訓(xùn)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 教學(xué)模式 創(chuàng)新措施
我國是世界上的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量占全國小學(xué)份額較大。在這樣的一個背景條件下，決定了我國在教育方面，不可忽視對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的研討。因為人們對教育規(guī)律認(rèn)識的誤差，導(dǎo)致疏漏了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的地域特點。我們現(xiàn)根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特征，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等特點，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式。這是提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的急切需求，也是公平教育的需求。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的基本概況
隨著我國對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不斷深入建設(shè)，農(nóng)村的教育教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理論和教育思想都在不斷的變化發(fā)展。農(nóng)村的小學(xué)教育一直是我國基礎(chǔ)教育中脆弱部分，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教師更新信息較慢且數(shù)量較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式單一落后。農(nóng)村小學(xué)教師很少接受培訓(xùn)，僅局限于相互的聽課與交流，缺少對教學(xué)模式的探討。根據(jù)教學(xué)改革的展開，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式有了細(xì)微的變化，開始關(guān)注學(xué)生的主體地位，但農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)方面卻沒有發(fā)生深層次、實際性的變化，教學(xué)模式也沒有得到延伸。在小學(xué)語文教學(xué)中存在著以下不足：
1.農(nóng)村小學(xué)語文教師對課文內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的分析，對整體知識的互相聯(lián)系、新舊、難易區(qū)分不清，分析不透切。
2.農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式與教材特點不一致，用單一的教學(xué)模式來完成教材中所有的內(nèi)容。這種公式化的教學(xué)模式會阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式，現(xiàn)在對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式進行探索和研究。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的策略
改變農(nóng)村小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式新情景。無論是農(nóng)村小學(xué)語文教師還是學(xué)生，課內(nèi)還是課外，小學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)活動和觀念都在轉(zhuǎn)變。隨著農(nóng)村小學(xué)落實課程的改革，一部分的農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)水平還有待提高。為了使小學(xué)生自主、科學(xué)的學(xué)習(xí)，使農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式有章可循、有據(jù)可依。我們采取“識字、閱讀、作文”三線同步出發(fā)，借鑒古代中國的語言學(xué)、美學(xué)和哲學(xué)等方面的理論，創(chuàng)設(shè)典型背景，激發(fā)小學(xué)生炙熱的情感，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合在一起。這種教學(xué)模式不僅可以提升農(nóng)村小學(xué)生的語文成績，還可以提升農(nóng)村小學(xué)生各方面的基本素質(zhì)。讓農(nóng)村小學(xué)生可以體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，享受成功的喜悅，為其它學(xué)科教學(xué)奠定和拓展了堅實的基礎(chǔ)。為了將農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式與教學(xué)理論、實際操作聯(lián)系在一起，我們提出了以下有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略：
1.生活展現(xiàn)的教學(xué)模式。農(nóng)村小學(xué)語文教師將學(xué)生帶入到大自然、社會中去觀察某一場景，小學(xué)生作為主動觀察的客體。教師同時進行語言描繪，將一個鮮明的畫面展示到小學(xué)的面前，讓他們獨立感受文章的內(nèi)容?；蛘呤且詫嵨锉尘盀橹行?，設(shè)置必要的背景，建構(gòu)一個以演示為特定的教學(xué)模式。
2.圖畫、音樂表達的教學(xué)模式。通過圖畫將語文課文中所用語言描寫達到的內(nèi)容再現(xiàn)出來，將語文課文內(nèi)容形象化。音樂是一種獨特的語言表達方式，音樂將感人的文字，展現(xiàn)鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語文課文內(nèi)容與音樂、圖畫相結(jié)合，可以使農(nóng)村小學(xué)生在聽覺、視覺相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強化、補充的作用。
3.表演體會的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，讓學(xué)生扮演課文中的角色。這時的課文內(nèi)容將從課本中跳出來，展現(xiàn)在課堂上。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生對語文教材中的角色行為動作、語言浮想聯(lián)翩，真切的理解和感受文中的內(nèi)涵。這將促使小學(xué)生的語言表達能力得到有效訓(xùn)練。
4.語言描繪的教學(xué)模式。這是一種傳統(tǒng)且極其常見的教學(xué)模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創(chuàng)新。教師將直觀的手段與語言相結(jié)合，教師不僅要有序的進行傳授，還必須引導(dǎo)小學(xué)生邊聽邊看，邊看邊想，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與觀察能力。這不僅可以使小學(xué)生的認(rèn)知能力起到指導(dǎo)性的作用，還可以提升整體的能力。小學(xué)語文教師的教學(xué)語言，可以渲染一定的氛圍使學(xué)生主動的投入到課堂當(dāng)中，使得思想情感得到體驗。
三、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)是一個不斷變化、發(fā)展的過程。農(nóng)村小學(xué)語文教師通過培訓(xùn)、交流，思想教育觀念得到很大的進步。但是許多教師在教學(xué)活動中難以將先進的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成實際的教學(xué)模式，這導(dǎo)致教學(xué)模式一成不變。教學(xué)活動的模式是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)與中心部分，把握好農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式，可以促進農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，在一個特定的環(huán)境中開展的教學(xué)活動形式。教學(xué)模式本身是教學(xué)理論的實踐形式，它直接指導(dǎo)著教學(xué)活動，它具有一定的可操作性，是教學(xué)實踐與理論之間的橋梁。教學(xué)模式是教學(xué)工作開展的端口，是承受教學(xué)的一切，包含著教學(xué)的所有方面。
參考文獻：
[1]撰：《漢語兒童識字的心理機制及其給教育的啟示》，載《華東師范大學(xué)學(xué)報》2000年第1期，上海.
第5篇：小學(xué)語文培訓(xùn)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：課堂游戲；問題；原因；策略；評價
在小學(xué)語文教學(xué)中，游戲教學(xué)逐漸成為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，以代替過去枯燥、死板的陳舊課堂教學(xué)。輕松、活潑的教學(xué)游戲不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。還可以促進師生互動、生生互動，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神，有利于構(gòu)建和諧高效的小學(xué)語文課堂。但在教學(xué)實踐中課堂游戲的設(shè)計與實施，還有一些值得觀察與思考的問題。
一、實施小學(xué)語文課堂游戲教學(xué)存在的問題
1.游戲化教學(xué)形式與內(nèi)容的脫節(jié)
很多教師運用游戲進行教學(xué)時，只是機械的將學(xué)生感興趣的游戲穿插在教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)，目的僅在于吸引學(xué)生的注意力。很多教師會在課堂教學(xué)中通過講故事、猜謎語等形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生注意力比較渙散的時候把游戲當(dāng)成調(diào)劑品。
2.游戲教學(xué)的使用策略單一
通過本人的訪談與實習(xí)觀察了解，目前許多語文教師在課堂中使用游戲教學(xué)方法大多數(shù)的執(zhí)行策略無非是單調(diào)的分角色朗讀課文；童話課本??；小組問題搶答賽等毫無新意的活動環(huán)節(jié)無法將游戲化教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來。教師在課堂教學(xué)中進行課堂游戲的目的更多的是為了吸引班級學(xué)習(xí)疲憊的學(xué)生的注意力，讓他們重新“回到課堂”又或是在原計劃的課堂教學(xué)任務(wù)順利完成后，利用課堂的剩余時間來適當(dāng)游戲，作為對學(xué)生們配合教師順利完成課堂的獎勵。
3.教師運用游戲教學(xué)的能力不足
當(dāng)下小學(xué)語文教師普遍存在著缺乏關(guān)于游戲教學(xué)的正規(guī)理論指導(dǎo)和有關(guān)教學(xué)策略的專業(yè)培訓(xùn)，這種情況在很大程度上會驅(qū)使教師在課堂教學(xué)中進行小學(xué)語文游戲教學(xué)實踐中伴有極大的局限性。許多教師反映：并非他們不愿將游戲帶人課堂，而是天性活潑好動的孩子們在進行游戲教學(xué)時，課堂秩序往往不能較好地控制，這樣的嘗試還不如沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法。
4.游戲教學(xué)的對象選擇的片面性
游戲教學(xué)應(yīng)該是針對全班同學(xué)的，但是多數(shù)教師們都是比較喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生，課堂中的互動環(huán)節(jié)通常是選擇學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的次數(shù)多，學(xué)習(xí)成績中等且個性不夠鮮明的“二梯隊”同學(xué)一堂課上很少有參與活動的機會。在進行搶答課堂游戲的時候，成績好的同學(xué)總是舉手回答問題，甚至將答案脫口而出，中等成績的同學(xué)偶爾參與進來幾次，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生除非老師點名叫他回答問題，一般并不主動參與游戲。在訪談過程中有多位老師提及：“其實老師也想讓所有的同學(xué)都參與進游戲中來，但是考慮到時間還有紀(jì)律等方面的問題，有時只能讓少部分同學(xué)參與?！?/p>
二、小學(xué)語文游戲教學(xué)問題存在的原因
1.教師對游戲教學(xué)的認(rèn)識偏差
在小學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是低年級的課堂中，教師普遍比較注重課堂氣氛的活躍。即使是聽課的專家教師也經(jīng)常把一堂課的活躍程度作為評價課堂成功程度的一項重要的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)完整的課程過后，學(xué)生并沒有得到可以回味的、有實質(zhì)性的知識與內(nèi)容，留下的僅僅是一堂氣氛活躍得的語文課，這類為了游戲而游戲的“游戲教學(xué)”，事實上已然偏離了游戲教學(xué)的真實目的，這種游戲教學(xué)的盲目性主要應(yīng)該歸結(jié)于當(dāng)前教育者對游戲教學(xué)認(rèn)識的偏差。他們僅把游戲作為活躍課堂的一個手段，憑借主觀臆想的可能有助于課堂教學(xué)的簡單游戲就運用到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中去，根本沒有通過認(rèn)真的考慮，更缺乏嘗試與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，孤立了課堂游戲的積極意義與班級中孩子們的需求。
2.游戲教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)缺失
許多教師接受過的游戲教學(xué)技能的相關(guān)培訓(xùn)十分淺薄。多數(shù)教育者在畢業(yè)后幾乎沒有或接受過很少的教師專業(yè)技能培訓(xùn)。應(yīng)試教育的壓力讓學(xué)生和教師始終處于高度緊張的狀態(tài)。新課改后，游戲教學(xué)在小學(xué)中日益受到關(guān)注，但更多的僅僅是作為公開課上的展覽品，教育部門在游戲教學(xué)中的重視程度與已投入的資本還遠遠不足，在這樣的教育環(huán)境下，小學(xué)低年級語文教師的游戲教學(xué)技能培訓(xùn)還未能普及。
三、完善小學(xué)語文游戲教學(xué)方法的運用策略
（一）I造活躍的游戲教學(xué)課堂氛圍
在小學(xué)語文課堂中使用游戲教學(xué)的教學(xué)方法，首先應(yīng)該本著游戲教學(xué)的精神，努力營造一個活躍的游戲教學(xué)課堂氛圍。這樣的一節(jié)課能夠盤活我們當(dāng)下的小學(xué)語文課程，也能使游戲教學(xué)順利實施，學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，自主地融入課程中，構(gòu)建以開放性思維為中心的師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣的課堂氛圍為孩子們提供了一個足夠吸引人的教學(xué)生活體驗，使他們對于語文知識的學(xué)習(xí)與語文情境的感受大幅攀升，使孩子們更容易沉浸在語文學(xué)習(xí)的樂趣中，取得更加可觀的教學(xué)成績。
（二）通過多種途徑實施游戲教學(xué)
通過多途徑多方式地實施小學(xué)語文游戲教學(xué)的教育方法，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合在一起，并在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、對游戲教學(xué)進行科學(xué)有效的評價
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施游戲教學(xué)方法，必須進行科學(xué)有效的評價。課堂作業(yè)或家庭作業(yè)應(yīng)該多與游戲教學(xué)相配合，適當(dāng)增加實踐性的作業(yè)，再通過有效的評價，對教授的知識加以驗收，確保學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與運用。完整而有效的游戲教學(xué)的評價方式（體系）應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，適合當(dāng)前教育的學(xué)生發(fā)展的性格特征，不但可以充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自律感，而且可以使學(xué)生的測評熱情得到提高，有利于學(xué)生們作為一個孩子充分展現(xiàn)出自己最高的水準(zhǔn)。
第6篇：小學(xué)語文培訓(xùn)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教育 生活化
語文源于生活，生活需要利用語文，兩者之間相互關(guān)聯(lián)，是不可分割的。因此，積極倡導(dǎo)小學(xué)語文教育的生活化發(fā)展，使得學(xué)生可以感受到語文在生活中的魅力，由此實現(xiàn)學(xué)生語文興趣的喚醒，使得小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，顯得尤為必要。
一、小學(xué)語文教育生活化的必要性
1.小學(xué)語文教育生活化的概念。所謂小學(xué)語文生活化，是指將語文教學(xué)活動放置到生活背景中去，使得學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，提升實踐性活動在語文教學(xué)體系中的比重。
2.小學(xué)語文教育生活化的必要性。之所以倡導(dǎo)以生活化的方式去開展小學(xué)語文教育，是存在深刻的原因的，具體來講可從如下的幾個角度進行探析：其一，從語文教育與生活實踐之間的關(guān)系來看，語文教育最終需要學(xué)生將語文知識運用到學(xué)習(xí)工作生活中去，而生活實踐的不斷發(fā)展會對于語文教育的內(nèi)容、方向和形式造成一定程度的影響；其二，從語文教育生活化的實踐經(jīng)驗來看，以生活化的方式去開展教學(xué)，可以使學(xué)生的理解能力得以提升，并且實現(xiàn)其積極性的激發(fā)，這對于促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升來講是至關(guān)重要的。
二、小學(xué)語文教育生活化的策略
1.積極樹立小學(xué)語文生活化教育理念。作為教學(xué)行為主體的雙方，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極改變語文教育理念，積極樹立小學(xué)語文生活化教育理念，正視小學(xué)語文教育與生活實踐之間的關(guān)系，以便更好地促進小學(xué)語文生活化的發(fā)展和進步。為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極針對語文教師群體開展生活化語文教學(xué)理念的培訓(xùn)和教育，使得教師意識到語文教育生活化的必要性，其對于促進學(xué)生語文知識的應(yīng)用、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升是至關(guān)重要的；其二，積極在學(xué)生群體內(nèi)開展語文生活化的宣傳，使得學(xué)生意識到語文與生活之間是離不開的，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了應(yīng)對語文考試，而是生活基本能力的培養(yǎng)。
2.不斷促進小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容生活化。小學(xué)語文教育生活化，還需要從語文課程體系入手，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。簡單來講，要重構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)課程體系，增大實踐性課程內(nèi)容的比重，充分展現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的生活化特點。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極做好以下幾個方面的工作：其一，依據(jù)新課改教材的教學(xué)大綱，積極將實踐性活動融入到課程體系中獲取，盡可能地實現(xiàn)原來語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，以體現(xiàn)出實踐性特點；其二，積極開展各種類型的語文實踐性活動，比如語文作文比賽、語文演講比賽、語文情節(jié)表演、語文詩歌創(chuàng)作等活動，使得語文教學(xué)以實踐活動的方式進行，營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境；其三，積極將能夠體現(xiàn)語文知識的相關(guān)案例納入到課堂中去，充分展現(xiàn)出語文課堂內(nèi)容的實踐性，構(gòu)建完善的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容生活化體系。
3.實現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)模式創(chuàng)新。既然是小學(xué)語文生活化教學(xué)內(nèi)容，就需要遵循生活化語文知識的特點，積極采取對應(yīng)的教學(xué)方式方法來進行教學(xué)活動的推動。為此，積極實現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新，顯得尤為必要。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內(nèi)容：其一，積極利用情境教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，使得學(xué)生融入到語文情境中去，以實現(xiàn)其實際語文素養(yǎng)的提升，保證其以積極主動的心態(tài)參與到語文教學(xué)中去；其二，改變以往傳統(tǒng)考試評價機制，形成語文創(chuàng)新評價思維，從學(xué)生實際語文運用能力的角度去考量學(xué)生的成績，以便鼓勵學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與到實際生活化教學(xué)中去；其三，重新實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)過程的管理和控制，實現(xiàn)對于小學(xué)語文教學(xué)方式的靈活調(diào)整，強調(diào)學(xué)生能夠在課堂上動手、動嘴、動腦，以形體語言的方式去學(xué)習(xí)語文。
三、結(jié)束語
小學(xué)語文教育生活化，是處理小學(xué)語文教育與語文應(yīng)用之間關(guān)系的最佳途徑。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該正視小學(xué)語文教學(xué)實踐性和生活性的特點，高度重視學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升，積極實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，促進教學(xué)模式的革新，以實現(xiàn)小學(xué)語文教育生活化的全面發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐經(jīng)驗的不斷積累、生活化教育理念的不斷覺醒、生活化教學(xué)模式的革新、生活化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，小學(xué)語文教育生活化將朝著更加深層次的方向發(fā)展和進步。
參考文獻
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第7篇：小學(xué)語文培訓(xùn)內(nèi)容范文
1.語文教師教學(xué)課后反思的形式單一，內(nèi)容簡略，實用性不強。百分之九十五的教師采用的是教學(xué)后記的形式進行語文教學(xué)課后反思，就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計之后的教學(xué)回顧里。這樣的語文教學(xué)課后反思一般內(nèi)容較簡單，只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點看法。
2.小學(xué)語文課后的教學(xué)反思。教師僅僅停留在教學(xué)的這一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學(xué)日記的方式進行語文課后反思。
從以上兩點看出農(nóng)村小學(xué)語文教師的課后反思模式簡單，記錄內(nèi)容簡略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作，使小學(xué)語文教師的專業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業(yè)小學(xué)語文教師的走訪調(diào)查，研究分析得到以下幾點是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：
1.憑經(jīng)驗教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗也能把課上好。這些老教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機會較少，對新的教學(xué)觀點接觸的少，及時接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。
2.教學(xué)時間緊湊，導(dǎo)致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識到語文課后反思對一名專業(yè)語文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學(xué)時間緊湊，對教師教學(xué)考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒有時間去真正的反思剖析。
3.教師職業(yè)倦怠。社會對教師行業(yè)的關(guān)注程度，學(xué)生家長對教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。
5.專業(yè)理論知識匱乏。多數(shù)教師掌握的專業(yè)理論知識較少。缺少專業(yè)培訓(xùn)機會，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。
6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語文課后應(yīng)從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果，大多數(shù)教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。
第8篇：小學(xué)語文培訓(xùn)內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù) 小學(xué)語文 運用
一、前言
當(dāng)前是一個全新的信息時代，小學(xué)語文教學(xué)也面臨磁卡全新的挑戰(zhàn)。所以，當(dāng)代的語文教學(xué)者一定要能夠順應(yīng)時展的潮流，要將多媒體信息技術(shù)有效地融合到小學(xué)語文教學(xué)中去，同時，不斷創(chuàng)新當(dāng)前語文教學(xué)手段，對傳統(tǒng)觀念進行及時更新。只有這樣，才能最大程度地加強多媒體信息技術(shù)在語文教學(xué)體系中的效用，使其能夠更好地為教師和學(xué)生服務(wù)。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析
如何更好地利用人體視聽器官進行學(xué)習(xí)，從而有效地發(fā)揮人體本身的潛能，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)者亟須解決的問題之一。為此，我們只有巧妙地利用多媒體信息技術(shù)的多種功能，有效地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣，才能讓更多的學(xué)生記住教師所教的知識。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法中，我們一般是依靠教師口頭教授，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得教學(xué)效果直線下降，也讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的乏味無趣，使得當(dāng)前的語文教學(xué)課堂氣氛呆板、沉悶。而多媒體信息技術(shù)在語文教育中的應(yīng)用則可以有效彌補這一缺陷。多媒體可以利用幻燈、投影、電視、電腦等多媒體信息手段進行教學(xué)，這樣就可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的好奇心和興趣。另一方面，我們還可以利用多媒體信息技術(shù)將豐富的網(wǎng)絡(luò)知識引入語文教學(xué)課堂中去，這不僅僅能夠拓展小學(xué)生的眼界，增長他們的知識，豐富他們的人生閱歷，還能夠使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會如何自主性學(xué)習(xí)，這對他們今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的影響。多媒體技術(shù)讓更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行知識的學(xué)習(xí)和探究，進一步加深了學(xué)生對語文課本的了解程度，讓學(xué)生真正地愛上語文這門課程。
三、小學(xué)語文教學(xué)如何有效利用多媒體信息技術(shù)
1. 語文課堂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的運用
信息技術(shù)在現(xiàn)代化的社會中發(fā)揮著獨特的作用，在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中的作用也是一樣的，信息技術(shù)相比之前傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法來說，在很多的方面都具有特別的優(yōu)勢。但是，我們也應(yīng)該看到多媒體教學(xué)的局限性，這就需要我們在教學(xué)過程中能夠根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)課程的進度安排。我們在運用多媒體信息技術(shù)時，一定要有選擇性地運用多媒體技術(shù)，只有這樣，才能有效地發(fā)揮小學(xué)語文優(yōu)勢。為此，在語文教學(xué)過程中，要根據(jù)語文教學(xué)的進度和課程內(nèi)容的不同，適當(dāng)安排相應(yīng)的教學(xué)手段，因為有的地方運用多媒體教學(xué)比較好，而有的地方運用多媒體教學(xué)則很有可能會影響教學(xué)效果。所以，我們在運用多媒體信息技術(shù)時，一定要能采用合理有效的信息技術(shù)教學(xué)方法和手段，對于一些沒有必要采用多媒體教學(xué)的地方，我們就要采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段。
2. 加強對專業(yè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，不斷提高教師運用多媒體信息技術(shù)的素養(yǎng)
從當(dāng)前的多媒體教學(xué)效果來看，我們一定要注重在教學(xué)過程中有效地利用好多媒體，使得在教學(xué)過程中教師和學(xué)生進行良好的溝通。同時，還要能夠巧妙地運用多媒體信息技術(shù)和產(chǎn)品，或者可以組織專家對教師進行定期培訓(xùn)，只有這樣才能切實提高語文教師的信息技術(shù)水平，使其更好地運用多媒體信息技術(shù)。從學(xué)生的心理角度看，多媒體信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高起著非常重要的作用，這就要求教師在平時的生活和研究中，樹立更為嚴(yán)格的信息技術(shù)運用意識，加強對多媒體信息技術(shù)知識的更新。其次，還應(yīng)該加強對多媒體信息技術(shù)功能的研究，使得教師能夠更好掌握多媒體信息技術(shù)。只有這樣才能更好地提高小學(xué)語文教學(xué)的水準(zhǔn)。
3. 切實提高信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備
在當(dāng)前信息化的時代，我們只有不斷加強對信息技術(shù)的研究和利用，才能更好地促進我國信息技術(shù)教學(xué)條件的升級和更替。就當(dāng)前的情況來看，要想努力提升小學(xué)語文教學(xué)水平，首先就要改善信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)施，為信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用打下良好的基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)階段，我們就一定要注重在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加強對語文教學(xué)設(shè)備的購置，可以開放一些語音室和電子閱覽室，也只有這樣才能有效地促進學(xué)生之間的交流和合作。其次，我們還應(yīng)該主動構(gòu)建良好的多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)和運用氛圍，這樣才能讓更多的學(xué)生真正地喜愛上語文學(xué)科，切實提高多媒體教學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
總的來說，為了能夠更好地促進多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，我們必須不斷加強小學(xué)語文教學(xué)課程與信息技術(shù)的結(jié)合，切實注重教師教學(xué)信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高教學(xué)信息技術(shù)方面的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)一支高素質(zhì)的多媒體信息技術(shù)人才隊伍，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的信息化。同時，還需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者切實改進信息技術(shù)教學(xué)條件的硬件設(shè)備以及一些軟件設(shè)施，或者可以開放一些語音室。只有這樣才能更好促進小學(xué)語文教學(xué)水平的進一步提升，讓更多的學(xué)生真正地對語文感興趣。
【參考文獻】
[1] 蘭宏宇.中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)模式的研究[D]. 西南大學(xué)，2008.
第9篇：小學(xué)語文培訓(xùn)內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；價值取向；建議
小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時，小學(xué)語文教學(xué)的價值取向是教學(xué)中的重點和受關(guān)注的問題。小學(xué)語文這個學(xué)科是一門工具學(xué)科，通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的效率，所以價值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到高度的重視。很多研究工作者對小學(xué)語文教學(xué)進行研究，并給小學(xué)語文教學(xué)提出了很多改革建議。
1小學(xué)語文教學(xué)價值取向的重要性
在小學(xué)語文教學(xué)中，價值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因為價值取向在小學(xué)語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，中國的教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒門學(xué)科的特點，繼而發(fā)揮每門課的優(yōu)勢，全面地優(yōu)化教學(xué)效果，最大程度地實現(xiàn)教學(xué)目的。所以小學(xué)語文教學(xué)價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內(nèi)容，每個學(xué)生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學(xué)生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強語文學(xué)習(xí)的價值取向才能更好地保證每位學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第三，從教學(xué)信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學(xué)生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強語文教學(xué)中的價值取向十分重要。
2小學(xué)語文教學(xué)價值取向的確立
小學(xué)語文教學(xué)的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學(xué)語文教學(xué)的價值取向是一個值得關(guān)注和思考的問題。在教學(xué)價值取向確立過程中，可以根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容來確立價值取向；另外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況來確立價值取向，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來確立價值取向，每個學(xué)生的情況都不一樣，這樣做是比較科學(xué)的、合理的。因此，老師在教學(xué)過程中要探究學(xué)生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)價值取向確立過程中，要根據(jù)時代的背景去挖掘課文的價值。
3小學(xué)語文教學(xué)的幾點建議
3.1全面推進素質(zhì)教育
在語文教學(xué)中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實處。而且給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學(xué)中盡量的促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性。在教學(xué)過程中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個學(xué)生，要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強對人文性的重視。
3.2提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)
在教學(xué)過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學(xué)生。目前，我國的小學(xué)教育受到的重視程度還不夠，很多小學(xué)語文老師的文化水平都不是很高、專業(yè)能力也很平常、教學(xué)經(jīng)驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學(xué)語文教學(xué)方面要加強語文老師的自身素質(zhì)。學(xué)校也要不斷地為老師提供學(xué)習(xí)的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高老師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對學(xué)生的評價方式
科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是老師引領(lǐng)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，要注重老師和學(xué)生的互動，這不僅增加了學(xué)生的主動性還使學(xué)生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，改變以往單一的教室教學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生可以在更好的氛圍中學(xué)習(xí)更多的東西。
與此同時，老師在教學(xué)中要改變對學(xué)生的評價方式，傳統(tǒng)的評價方式更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。
4 結(jié)語
眾所周知，小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學(xué)語文教學(xué)中，價值取向的確立是教學(xué)的重中之重，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，所以，語文老師和相關(guān)單位要重視小學(xué)語文教學(xué)中的價值取向的確立，幫助學(xué)生更好的成長。只要學(xué)校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學(xué)語文教學(xué)會取得更令人矚目的成果。
參考文獻：
[1]王長增.新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教，2010
