高三語(yǔ)文方法精選(九篇)

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第1篇：高三語(yǔ)文方法范文

高三學(xué)生很快就會(huì)面臨繼續(xù)學(xué)業(yè)或事業(yè)的選擇。面對(duì)重要的人生選擇，是否考慮清楚了?這對(duì)于沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)困難的想選擇。如何度過(guò)這重要又緊張的一年，我們可以從提高學(xué)習(xí)效率來(lái)著手!為各位同學(xué)整理了《高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，希望你努力學(xué)習(xí)，圓金色六月夢(mèng)!

高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一

提高語(yǔ)文寫作能力：“知已”，才能“不惑”

有人光說(shuō)語(yǔ)文提高不易。問(wèn)及其困難點(diǎn)，則說(shuō)不清，以作文為甚。有的同學(xué)至今還不清楚六至八年級(jí)寫了多少篇作文，命題作文幾篇，半命題幾篇;寫人記事的幾篇;寫個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的類型又有幾篇，有老師評(píng)語(yǔ)的，沒有老師評(píng)語(yǔ)的幾篇;最得意的作文有幾篇;寫作中最發(fā)怵的是什么，也許不少的同學(xué)知之不多，或知之甚少。

連自己作文的“家底”都不清楚，寫起作文怎能不惑呢?最近，學(xué)生把那些“高束焉、庋藏焉”的作文找出來(lái)，根據(jù)上述的要求，再看一遍也許有所感悟。同學(xué)們需要利用現(xiàn)在時(shí)間“亡羊補(bǔ)牢”，不要讓作文拖語(yǔ)文的后腿。因此，“知己”方能“不惑”。

提高語(yǔ)文寫作能力：作文“充電”時(shí)方好

進(jìn)入初三后，學(xué)生要擺脫"讀畫面”(看電視)羈絆，改為讀文字，有條件的話讀點(diǎn)名著。也許有人認(rèn)為“遠(yuǎn)水救不了近火”，那就讀點(diǎn)身邊的報(bào)刊雜志，避免“兩耳不聞窗外事”。作文的高下，立意是關(guān)鍵，立意并不是“穿靴戴帽”硬套上的，而是“水到渠成，瓜熟蒂落”。有人說(shuō)：“文章是語(yǔ)言的藝術(shù)。”然而，有的同學(xué)作文語(yǔ)言淡而無(wú)味，影響了表達(dá)。同學(xué)們不妨采用“拿來(lái)主義”，為我所用，如可以記誦一些名言警句，精彩的開頭結(jié)尾，以及讓人眼睛一亮的片斷描寫和含有哲理的句子等。中考作文卷閱老師對(duì)那些語(yǔ)言流暢，表達(dá)方式恰當(dāng)，有一二處富有哲理，耐人尋味的句子，很重視，可以作為采分點(diǎn)。

提高語(yǔ)文寫作能力：要識(shí)“廬山真面目”——“尋寶”

有立意，沒有材料，“巧婦難為無(wú)米炊”。有人嘆苦經(jīng)，學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，無(wú)材可選。其實(shí)美好的校園生活絕非是“ABC、XYZ”，也是虎虎有生氣的，《黑板上的記憶》就會(huì)折射出許多亮點(diǎn)。此外，個(gè)人經(jīng)歷，興趣愛好，交朋結(jié)友等，每個(gè)同學(xué)也不是在真空中生活，有不少的“寶藏”，待你發(fā)掘。

提高語(yǔ)文寫作能力：磨刀不誤砍柴功

現(xiàn)在是新初三學(xué)生“磨刀”的時(shí)期。怎樣的選材算充實(shí)，怎樣的選材為空洞，同學(xué)們要趁早弄個(gè)水落石出。

一般來(lái)說(shuō)，組材的方式，一種為重點(diǎn)記敘一件事，通過(guò)這件事來(lái)論述文章的中心，這叫單一式;還有一種方式，為選取二三件事，多角度，多側(cè)面地說(shuō)明題意，這種選材方式，稱并列組合式。運(yùn)用這兩種方式，要有清晰的頭腦，單一式的組材方式只要把一件選材獨(dú)特有新意的材料選好，然后具體生動(dòng)地落筆成文。而運(yùn)用并列組合式，要注意幾件事件之間的聯(lián)系，文章的重點(diǎn)不在于事情的本身，而在于這幾件事之間相互聯(lián)系的意義，這類文章容易出新意，寫出思想感悟。因此，同樣一道題目，你可以“一題兩寫”。

提高語(yǔ)文寫作能力：要“逼迫”自己作文“熱身”

俗話說(shuō)：“光說(shuō)不練嘴把戲”。同樣，作文也是寫出來(lái)的。多讀、多思、多寫是三位一體的，寫是學(xué)語(yǔ)文的體現(xiàn)。有的同學(xué)苦于“熱身”找不到好題，激發(fā)不起寫作欲望，因此，“熱身”作文不是隨意“涂鴨”，草草了事，“熱身”是動(dòng)真格的。

高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二

面對(duì)浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計(jì)劃，將會(huì)無(wú)所適從。

中學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，每天又要完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，可供閱讀的時(shí)間，尤其是課外閱讀的時(shí)間并不多，如果讀書再?zèng)]有目的和計(jì)劃，就會(huì)使寶貴的閱讀時(shí)間得不到充分地有價(jià)值地利用。中學(xué)生的閱讀應(yīng)以達(dá)到這樣的目的為出發(fā)點(diǎn)：

有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)，有利于閱讀能力的提高。

安排閱讀計(jì)劃時(shí)要注意：

圍繞課本閱讀一些有關(guān)的課外書。例如，讀一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使思維更加活躍。

圍繞自己的愛好或特點(diǎn)讀一些有關(guān)的課外讀物，一個(gè)愛好理科的學(xué)生，可以定期到閱覽室讀有關(guān)的報(bào)紙雜志，一個(gè)喜歡文科的學(xué)生，可以定期去讀各種文學(xué)刊物，也可以利用假期閱讀文學(xué)名著。

至于課外書的選擇，可以請(qǐng)教老師，請(qǐng)教高年級(jí)的優(yōu)秀生或同班的同學(xué)，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)。把他們的好經(jīng)驗(yàn)學(xué)過(guò)來(lái)，實(shí)在是一種省時(shí)間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時(shí)間得到較大的收獲。書選好了，再把讀書的時(shí)間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至于沖擊課內(nèi)的學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)就可以得到彌補(bǔ)，個(gè)人的特長(zhǎng)就可以得到發(fā)展，既促進(jìn)了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又豐富了課外的精神生活。

第2篇：高三語(yǔ)文方法范文

1.樹立“賦分”意識(shí)。

根據(jù)試題的分?jǐn)?shù)來(lái)合理地分配答題時(shí)間，確定答案文字的長(zhǎng)度，甚至大膽推斷答案大體上可分為幾點(diǎn)來(lái)表述。如，4分的題一般可分為兩條來(lái)表述，6分的題可分為三條來(lái)表述，事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)答案也是按照兩條或三條來(lái)確定答案要點(diǎn)的。賦分的多少常常也暗示了試題的難易度，對(duì)于小分值的試題，考生的思考應(yīng)該簡(jiǎn)潔。

2.樹立“提示”意識(shí)。

高考現(xiàn)代文閱讀試題題干的設(shè)置，為了讓考生能寫出正確答案，常常煞費(fèi)苦心，在題干中安排提示性的語(yǔ)言，指導(dǎo)考生準(zhǔn)確答題。這些提示性的語(yǔ)言分“明示”和“暗示”兩種?！懊魇尽?，如，“聯(lián)系全文”、“在第三段”等，明確提示考生有效的答題區(qū)域。

3.樹立“意圖”意識(shí)。

題干的設(shè)置通常包含三個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問(wèn)角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者是隱性的，但卻是最為關(guān)鍵的，它直接關(guān)系到答題的方向。任何一道題，命題人都有鮮明的命題意圖。審題時(shí)掌握了命題意圖，就猜中了命題人想考什么，就能準(zhǔn)確答題，避免了答非所問(wèn)。

4.樹立“整體”意識(shí)。

在讀懂、讀通文章的基礎(chǔ)上，把幾個(gè)試題作為一個(gè)整體放在一起讀，一起研究。散文閱讀都是簡(jiǎn)答題，一般不要看一道題目、研究一通文章、形成一個(gè)答案，而要通讀全文，閱讀全部試題。原因有二：第一，高考閱讀題某一文段中的小題，并不是互不相干、各自獨(dú)立的個(gè)體，而是由分而總、由局部到全局的相對(duì)完整的測(cè)試系統(tǒng)；第二，全部試題一齊讀，把握這一測(cè)試系統(tǒng)后，再讀文章時(shí)，就可以綜合考慮所有題目涉及的文章的區(qū)間，同時(shí)考慮幾道題的答案在文中的分布；第三，便于尋找各題之間的聯(lián)系，在答題時(shí)獲得重要啟示。

二、要關(guān)注以下“表達(dá)技巧”的作用

1.人稱。

第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。

第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

第三人稱：能比較直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。

2.敘述方式。

順敘：能按某一順序（時(shí)間或空間）較清楚地進(jìn)行記敘。

倒敘：造成懸念，引人入勝。

插敘：對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說(shuō)明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。

補(bǔ)敘：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下某些交代。

平敘：（指敘述兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事）使頭緒清楚，照應(yīng)得體。

3.描寫。

描寫的作用：①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。

人物肖像、動(dòng)作描寫：更好地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。

景物描寫：具體描寫自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。

環(huán)境、場(chǎng)面描寫：交代人物活動(dòng)的背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。

人物對(duì)話描寫：刻畫人物性格，反映人物的心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語(yǔ)態(tài)，收到一種特殊的效果。

4.表現(xiàn)手法。

象征，借助某一具體事物來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某一特點(diǎn)得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

襯托，是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。

先抑后揚(yáng)，進(jìn)行感情鋪墊，引發(fā)好奇。

托物言志，作者在對(duì)事物進(jìn)行描繪的過(guò)程中，非常巧妙地寄托作者個(gè)人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中。

借景抒情，通過(guò)景物的描寫，來(lái)襯托作者或喜或悲的情感。

虛實(shí)結(jié)合，可以抓住重點(diǎn)，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明地刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)。

動(dòng)靜相襯，動(dòng)襯靜，靜襯動(dòng)，相得益彰。

第3篇：高三語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；活躍課堂；方法途徑

語(yǔ)文是三大學(xué)科之一，高三語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁重復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)細(xì)微繁瑣?？v觀高三學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械性地消極被動(dòng)低沉的狀態(tài)，完全忽視了發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。老師講什么，學(xué)生就記什么，很少有主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程以及思考的過(guò)程。再者，很多學(xué)生把高三語(yǔ)文課堂當(dāng)做“養(yǎng)精蓄銳”的課堂，老師講課成為學(xué)生最好的催眠曲，整個(gè)課堂死氣沉沉，沒有活力。就目前高三語(yǔ)文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，本人對(duì)如何活躍高三語(yǔ)文課堂氣氛提出以下幾點(diǎn)方法。

一、創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

著名教育家贊可夫曾說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”然而，當(dāng)今的高三語(yǔ)文課堂普遍存在氣氛壓抑緊張的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)中能力的提高，很少有學(xué)生會(huì)去關(guān)注，只顧著做試卷、練題目，更不要說(shuō)去參與課堂。所以，作為高三語(yǔ)文老師，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要有意識(shí)地去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中保持興趣，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，老師都會(huì)抓緊每一分每一秒進(jìn)行授課，這種方式往往適得其反，效果不盡如人意。所以，越是在緊張的教學(xué)環(huán)境下，老師越是要抽出一定的時(shí)間調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要自始至終保持活躍的課堂，讓學(xué)生積極參與到課堂中去，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的課堂氣氛，才是一個(gè)真正高效有意義的課堂。高三語(yǔ)文老師在每節(jié)課上課之前，可以給學(xué)生一個(gè)三分鐘演講的機(jī)會(huì)，演講的內(nèi)容可以是今天的所見所聞，也可以是學(xué)生對(duì)新一天的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我激勵(lì)，還可以是學(xué)生之間發(fā)生的趣事，甚至可以是一段天氣預(yù)報(bào)，這些都可以很好地融洽上課前的氣氛，讓高三的學(xué)生在學(xué)習(xí)中多了解一些課外知識(shí)的同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)起他們的情緒，有利于進(jìn)一步進(jìn)行教課。其次，作為語(yǔ)文老師，需要給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n，但是不能太過(guò)嚴(yán)肅，很多高三老師習(xí)慣用嚴(yán)肅的表情和狀態(tài)去授課，似乎覺得這樣更符合高三的教學(xué)氣氛或者是更有利于快速地進(jìn)行授課。其實(shí)不然，很多學(xué)生在老師的嚴(yán)肅授課氣氛中，很容易跟隨著老師的情緒走，學(xué)生的情緒受到老師情緒的影響，所以說(shuō)，作為語(yǔ)文老師，一定要注意自身情緒對(duì)學(xué)生的影響。在緊張的教學(xué)情況下老師更應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)幽默和藹的形象，降低學(xué)生的緊張感和壓抑感。這樣才能更好地讓學(xué)生投入課堂的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)有活力的課堂。如果老師不能做到平易近人，很大程度上會(huì)打消學(xué)生問(wèn)問(wèn)題、與老師溝通的積極性，這樣更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，老師不僅要努力創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，還要努力構(gòu)建平等良好的師生關(guān)系。

二、改善教學(xué)方法，逐個(gè)完成教學(xué)板塊

高三教學(xué)與高二高一教學(xué)不一樣，高三學(xué)生經(jīng)歷了高中前兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)老師的教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容以及整體的教學(xué)流程都有了大概的了解。很多學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)狀況了如指掌。很容易在不斷的重復(fù)中喪失對(duì)語(yǔ)文課的興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在高一時(shí)對(duì)語(yǔ)文課的參與最多，課堂氣氛最為活躍，到高二有一定的平緩趨勢(shì)，但是到了高三，很多學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試壓力等原因，對(duì)課堂完全失去了參與的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂沒有活力。沒有活力的語(yǔ)文課堂，學(xué)生很難在其中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。作為高中語(yǔ)文老師，在高三的教學(xué)中，針對(duì)這樣的情況，一定要針對(duì)不同的教學(xué)板塊積極改善教學(xué)方法，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)方法中保持對(duì)課堂教學(xué)的興趣，不斷參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生的整體參與程度，活躍課堂氣氛。比如說(shuō)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)用上，老師可以實(shí)行“地毯式教學(xué)”。地毯式教學(xué)就是逐個(gè)擊破，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在不斷的重復(fù)鞏固中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解應(yīng)用。比如說(shuō)，對(duì)古詩(shī)詞的背誦和默寫，老師可以在每節(jié)課上課前抽查幾名學(xué)生的背誦情況，并且形成一個(gè)良好的習(xí)慣，這樣學(xué)生在上課前就會(huì)提前準(zhǔn)備。對(duì)于一些課文以及古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)運(yùn)用，可以實(shí)行“同桌互幫互助”的學(xué)習(xí)方法，老師可以讓同桌兩個(gè)人互相檢查對(duì)方的默寫以及背誦情況，兩個(gè)人形成競(jìng)爭(zhēng)模式，一個(gè)星期內(nèi)背錯(cuò)或者寫錯(cuò)較多的學(xué)生要給贏的學(xué)生一份禮物作為懲罰。再比如，在現(xiàn)代文閱讀和寫作方面，老師要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的靈感。語(yǔ)文可以分為兩類：（1）是應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教學(xué)。（2）是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文，即與生活相聯(lián)系的語(yǔ)文。但是，往往為了應(yīng)試語(yǔ)文的更好發(fā)揮，應(yīng)試語(yǔ)文與生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可分割的聯(lián)系。作為高三語(yǔ)文老師，應(yīng)該努力讓生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)試教育中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)作用。比如，老師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一定的課外閱讀，讓課外閱讀輔助學(xué)生的課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀。老師可以將一些優(yōu)秀的閱讀作品，輪流讓不同的學(xué)生閱讀一小段內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容安排到每一個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生有很多的參與課堂的機(jī)會(huì)。在作文的講解中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，對(duì)作文寫得較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾的表?yè)P(yáng)或者是在課堂上將寫得好的文章作為范文進(jìn)行朗讀，這樣的方法能夠很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、進(jìn)行小組合作教學(xué)

我國(guó)古代教育家孔子曾提出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”和“三人行，必有我?guī)熝伞钡妊哉?，可見很久以前古人就總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的思想理念。而所謂“小組合作教學(xué)”，即，老師根據(jù)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特征將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)例均衡的小組，老師作為評(píng)委給每個(gè)小組安排一定的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)分，最后，評(píng)分最高的小組，老師可以進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。比如，在古詩(shī)詞的默寫中，老師可以對(duì)默寫對(duì)得最多的小組進(jìn)行集體積分，得分最高的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。高三的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)繁多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要不斷的查漏補(bǔ)缺，而每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況是不一樣的，老師可以讓一個(gè)小組的學(xué)生給另一個(gè)小組出試卷，看哪個(gè)小組最后得分最低。這樣的方法，不僅能夠讓出卷子的學(xué)生在出卷過(guò)程中仔細(xì)思考每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，有利于自己的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，對(duì)于做卷子的小組學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方法充滿了期待和戰(zhàn)斗力，能夠讓課堂真正活躍起來(lái)。在小組合作學(xué)習(xí)法中，老師要作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題以要給予一定的幫助，讓學(xué)生在這種互幫互助同時(shí)又互相競(jìng)爭(zhēng)的小組合作式的新穎課堂中，能夠體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與到課堂中去。讓高三語(yǔ)文課堂成為真正的高效活力課堂。

總而言之，讓高三語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)需要老師在了解學(xué)生以及研究教學(xué)的基礎(chǔ)上改善教學(xué)方法，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)中去，從而活躍課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。作為學(xué)生，也一定要積極配合老師的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中要保持熱情，積極參與課堂，讓高三語(yǔ)文課堂成為有活力、高效率的課堂。

第4篇：高三語(yǔ)文方法范文

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，因此，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課也應(yīng)從“趣”入手，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該注重充分運(yùn)用教師教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段，挖掘課文本身的情、趣、義、理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師采用精妙導(dǎo)語(yǔ)、巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境、插入故事、運(yùn)用風(fēng)趣語(yǔ)言等教學(xué)方法或手段，因勢(shì)利導(dǎo)，就能使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，活躍其思維，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，課堂氣氛由“枯燥”變?yōu)椤坝腥ぁ?，充分調(diào)動(dòng)其自主能動(dòng)性，使整個(gè)語(yǔ)文課堂活起來(lái)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，整個(gè)課堂充滿了樂趣，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、融入情感，構(gòu)造民主、和諧課堂

優(yōu)化高三課堂教學(xué)，就要靠語(yǔ)文教師營(yíng)造一種民主、和諧、生動(dòng)、活潑、愉快、寬松的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生一問(wèn)三不知，課堂死氣沉沉的狀況，此時(shí)大發(fā)雷霆，也是于事無(wú)補(bǔ)，不妨轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用：1.把愛帶進(jìn)課堂，投給學(xué)生一次愛的目光，給學(xué)生一次和藹的微笑，對(duì)學(xué)生一次關(guān)切的詢問(wèn)，一次平等的對(duì)話，讓整個(gè)課堂愛意融融。2.把情境教育引進(jìn)課堂，教師激情洋溢地講課，全身心投入，針對(duì)文中的情境，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生啟發(fā)教育，這樣才能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，活躍課堂。3.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生，想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，引發(fā)想象，啟發(fā)其創(chuàng)造。4.把生活引入課堂，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生將教材與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有了真切感受，這樣學(xué)生更容易理解教材，而且會(huì)激發(fā)起他們的興趣，使他們積極參與到教學(xué)中去，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

三、引領(lǐng)讀書，形成樂于求知的氛圍

高三語(yǔ)文課上，我們常會(huì)提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)，主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。朗讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的形成以及寫作能力的提高至關(guān)重要，它可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。此外，朗讀還可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康的人格心理。高三的學(xué)生，由于各種壓力的重負(fù)使得他們感到壓抑，甚至產(chǎn)生自閉自卑的心理特點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生讀書，正可以釋放他們心中的抑郁、苦悶，調(diào)節(jié)課堂沉悶氣氛，同時(shí)朗讀過(guò)程中做到眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)感覺器官，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力。為了提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課效果，教師應(yīng)將朗讀貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，抓好晨讀，加強(qiáng)知識(shí)的識(shí)記，利用好課前五分鐘朗讀名篇，從而增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，從而提高其鑒賞能力。閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料，模擬試卷中的精彩時(shí)文，優(yōu)秀習(xí)作等，都是朗讀的好材料，也都易于形成學(xué)生樂于求知的氛圍。教學(xué)中，教師讓學(xué)生反復(fù)讀，讀中思，思中讀，并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)，即揣摩內(nèi)容、思想、思路、語(yǔ)言等，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解與感悟，不斷思考體味，不僅能增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，還能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”由此可知，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識(shí)重要手段，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是給學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)之以法，讓學(xué)生自己去探索，并掌握規(guī)律，形成能力。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)隨時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并加以引導(dǎo)，就能做到為學(xué)而教，達(dá)到教是為了不教的目的，促進(jìn)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從而啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造。教師在教學(xué)中不應(yīng)貪圖題多量大，讓學(xué)生困于題海中，以致產(chǎn)生厭學(xué)念頭。教育專家曾提出，會(huì)教書的教師，讓學(xué)生做一張?jiān)嚲砼c做十張?jiān)嚲硇Ч且粯拥?，可見語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在考試中舉一反三，是何等的重要，所以教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。指導(dǎo)具體包括預(yù)習(xí)、做筆記、錯(cuò)題集、質(zhì)疑、練習(xí)、復(fù)習(xí)等；指導(dǎo)學(xué)生聽課學(xué)法、復(fù)習(xí)學(xué)法、應(yīng)考學(xué)法等。如高考應(yīng)考中客觀題采用排除干擾項(xiàng)的辦法；復(fù)習(xí)中采用小卡片記憶的方法；詩(shī)歌鑒賞做到“抓意象，知大意，辨情感，賞技巧”；作文寫作學(xué)會(huì)扣住題目，開篇揭題，文中主體部分一唱三嘆，結(jié)尾點(diǎn)題的辦法等。教師這樣進(jìn)行學(xué)法的有效指導(dǎo)，可達(dá)到知識(shí)遷移的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的信心與進(jìn)取心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的能力。

第5篇：高三語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文 有效性 探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文作為高考的首考科目，對(duì)考生整體實(shí)力的發(fā)揮具有極大影響，是高中課程中的重要基礎(chǔ)學(xué)科。但高三階段的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻頗為尷尬，主要表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、技能提升需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累，很難做到立竿見影，而在高三緊張的學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生難以做到長(zhǎng)期地認(rèn)真鞏固語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，喪失了自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)提升。就此，筆者認(rèn)為，在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要注意一個(gè)“導(dǎo)”字，即引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，催生其語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)其科學(xué)投放精力，積極備考應(yīng)考。

一、激勵(lì)學(xué)生自我完善，提高備考應(yīng)考

在現(xiàn)行班級(jí)授課制度下，教師應(yīng)做到以生為本，利用學(xué)生聯(lián)系教材、拓展思路，從整體上把握所應(yīng)了解的知識(shí)、技能，在保證統(tǒng)一進(jìn)度的前提下有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自主備考。一方面要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考考綱做宏觀的掌握，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀等三大塊的52個(gè)考點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感、思、悟，教師可結(jié)合高中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展訓(xùn)練，以蘇教版必修三的《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》為例，教師可在繼續(xù)幫助學(xué)生積累文言常用詞知識(shí)及文言文語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、一詞多義、古今異義等方面進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，如“臣愿奉璧西入秦”中的“奉”通“捧”，“左右欲刃相如”中的“刃”是名詞作動(dòng)詞。其他如現(xiàn)代文閱讀也是如此，教師就是要以教材教

學(xué)為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而達(dá)到完善知識(shí)體系、提高語(yǔ)文成績(jī)的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確掌握閱讀技巧，積極指導(dǎo)課外閱讀

隨著高三綜合復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)的逐次展開，師生往往將精力投入講練評(píng)中，無(wú)意識(shí)地忽略了文章閱讀。而閱讀理解在高考中的分值比重極其重要，直接決定了學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。如何以較少的閱讀訓(xùn)練時(shí)間獲取明顯的效益，這是高三語(yǔ)文教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全新的閱讀價(jià)值觀念，使其認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)是豐富提升自身人文精神的過(guò)程，自主閱讀、博覽精讀有助于形成與作者情感活動(dòng)的共鳴，進(jìn)而感受到語(yǔ)言的奧妙與精髓。具體而言，教師可利用以下做法刺激提升學(xué)生的閱讀熱情：一是注重瀏覽、速讀、精讀等基本閱讀技巧的教授，并選用教材內(nèi)的典型文章如科普文《人類基因組計(jì)劃及其意義》等進(jìn)行示例；二是教材與課外閱讀并重，安排學(xué)生適當(dāng)閱讀部分文體不同的1000~2000字內(nèi)的文章進(jìn)行閱讀；三是古詩(shī)文閱讀除熟讀背誦課本內(nèi)選文外，還應(yīng)結(jié)合《史記》中世家、列傳中的經(jīng)典片段進(jìn)行鞏固練習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生課外練筆，積極落實(shí)寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練是高中語(yǔ)文教學(xué)板塊的重要內(nèi)容之一，教師在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的作文訓(xùn)練之外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各類形式的課外練筆，包括周記、隨感、片段練習(xí)等。在具體寫作內(nèi)容上尤其應(yīng)凸顯社會(huì)現(xiàn)實(shí)、周邊事物，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在文章寫作中抒發(fā)真情實(shí)感，并以此為基礎(chǔ)，有計(jì)劃地安排學(xué)生借鑒教材中的經(jīng)典作品如《足下的文化與野草之美》的寫法進(jìn)行創(chuàng)新寫作或仿寫，并在作文評(píng)改中都給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷感悟、總結(jié)，并以兩周或一月為單位抽出課時(shí)供學(xué)生交流寫作心得，實(shí)現(xiàn)共同提高。

正所謂教無(wú)定法，教無(wú)常法。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主有效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，將“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“求知”，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，使高三語(yǔ)文教學(xué)在分秒必爭(zhēng)的教學(xué)氛圍內(nèi)取得事半功倍的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪保忠.接受理論與當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究［D］.貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2005.

第6篇：高三語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)試卷講評(píng)研究性學(xué)習(xí)

高三復(fù)習(xí)課一般是純知識(shí)的講授，所以總是給人枯燥、沉悶的感覺。其實(shí)高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)。為了讓學(xué)生愉快地復(fù)習(xí)，我做過(guò)這樣的嘗試。

一、把笑聲帶進(jìn)高三復(fù)習(xí)課堂

1.幽默風(fēng)趣

高三學(xué)生大多習(xí)慣埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室，下一堂課開始時(shí)還沉浸在上一堂課中，沒回過(guò)神來(lái)。這時(shí)，較普遍的做法是讓學(xué)生唱首歌。我也試過(guò)，效果不明顯，學(xué)生只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較不集中。后來(lái)我改在開場(chǎng)白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。例如，在一次縣級(jí)公開課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議，其時(shí)已是上午第四節(jié)課，學(xué)生很疲勞。我走進(jìn)教室，一言未發(fā)，在黑板上寫了一副對(duì)聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣?！痹僭谏隙舜髸n題“夾敘夾議”。這才轉(zhuǎn)身說(shuō)：“寺人孟子雖是個(gè)閹人，本質(zhì)上還是個(gè)男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個(gè)臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫這類文章時(shí)要注意，不能為議而議?！睆奈议_始板書起，教室里就有了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過(guò)來(lái)了。

2.舊知新講

人們總是把復(fù)習(xí)課比做“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出好滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過(guò)去講過(guò)的知識(shí)換一種方法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽了也會(huì)有新鮮感。因?yàn)橛袔讉€(gè)學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，所以我就寫出這兩個(gè)字的甲骨文，告訴他們這兩個(gè)字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個(gè)義項(xiàng)是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我就寫出其甲骨文并解釋；對(duì)一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來(lái)幫助他們記憶。學(xué)生對(duì)此很感興趣，自然印象也特別深刻。

3.寓習(xí)于樂

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生整天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時(shí)間。在課上加點(diǎn)娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來(lái)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。

如記成語(yǔ)，我讓學(xué)生玩成語(yǔ)接龍的游戲，誰(shuí)卡住就唱首歌，沒人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識(shí)，用猜謎的方法。謎面是平時(shí)收集或自制的，不太難，目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也可制作一些，互相猜。

我曾借鑒魏書生老師的做法，讓學(xué)生出題互相考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對(duì)方，出的題目大多很容易。于是我就換了個(gè)方法，讓學(xué)生出題考我，我要是做不出就唱首歌。學(xué)生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料，由此而得到的收獲是不言而喻的。

二、讓瑯瑯讀書聲走進(jìn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂

高三語(yǔ)文課上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。漢語(yǔ)的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯來(lái)把握是比較困難的。而朗讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的提高，以及寫作能力的增強(qiáng)至關(guān)重要。到了高三，經(jīng)過(guò)低年級(jí)的語(yǔ)文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語(yǔ)感，但這種語(yǔ)感不很強(qiáng)，學(xué)生可能不自知。經(jīng)過(guò)高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過(guò)朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。已往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，無(wú)精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多。盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

三、重視發(fā)揮試卷講評(píng)的作用

對(duì)于教師而言，要提高講評(píng)質(zhì)量及針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生而言要重視講評(píng)，做到一練有一得，提高自評(píng)自學(xué)能力。第一，講清試題的測(cè)試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說(shuō)明》為鑒，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。第二，講清試題的角度，即是怎樣（通過(guò)什么）來(lái)考的，如以變換了的種種說(shuō)法考查對(duì)句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解考查翻譯能力，即翻譯時(shí)要加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。第三，講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)病的方法之一是提醒學(xué)生注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語(yǔ)做句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語(yǔ)中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。句子若含有多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯(cuò)誤務(wù)必落實(shí)。對(duì)于教師而言，要了解學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，哪些學(xué)生錯(cuò)，有針對(duì)性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生而言，要求答錯(cuò)的學(xué)生找出答錯(cuò)的原因，并改正，以掌握避免差錯(cuò)改正錯(cuò)誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個(gè)角度考。這樣可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，加深對(duì)此類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”

第7篇：高三語(yǔ)文方法范文

一、遭遇困境

這一屆教這兩個(gè)班，我遇到了兩點(diǎn)主要困境：

（1）起點(diǎn)與其它班距離較大。分理科時(shí)，兩個(gè)班均分與年級(jí)最高的班級(jí)比較，都低了4.6分。

（2）學(xué)生花在語(yǔ)文的時(shí)間很少，語(yǔ)文被大大的邊緣化了。這從作業(yè)完成情況可以看出來(lái)。學(xué)生交作業(yè)的，一個(gè)班經(jīng)常只有十幾位，二十幾位，有時(shí)則是個(gè)位數(shù)。

二、走出困境

要走出困境，靠什么？除了信心，熱情，拼搏，更重要的是講策略，講方法，重細(xì)節(jié)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。具體闡述如下：

1.研究考點(diǎn)，分清主次

思想家培根說(shuō)過(guò)：善于選擇要點(diǎn)就意味著節(jié)約時(shí)間，而不得要領(lǐng)地瞎忙等于亂放空炮。高考考綱涉及的考點(diǎn)很多，但高考試卷結(jié)構(gòu)三年內(nèi)不會(huì)有大的變化。所以，我們要選擇那些?？嫉目键c(diǎn)作為教學(xué)要點(diǎn)，切忌面面俱到。否則，重點(diǎn)得不到突出，其結(jié)果只能浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間，而效率卻低下。

2.考慮好復(fù)習(xí)的先后順序和內(nèi)容

培根說(shuō)過(guò)：敏捷而有效率地工作，就要善于安排工作的次序，分配時(shí)間和選擇要點(diǎn)。指出了善于安排工作順序是與有效率工作關(guān)系密切的一個(gè)要素。那怎么安排工作順序，才算“善于”呢？全球最著名的管理咨詢公司麥肯錫公司給出的答案是：應(yīng)按事情的“重要程度”編排行事的優(yōu)先次序。所謂“重要程度”，即指對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的貢獻(xiàn)大小。我們對(duì)選下的高考?？键c(diǎn)，怎么判定它們的“重要程度”呢？依據(jù)之一是學(xué)情。學(xué)生在不同階段迫切希望掌握的，是“重要”的。例如，剛進(jìn)入高三時(shí)，學(xué)生因高二時(shí)做現(xiàn)代文閱讀題得分較少，希望能有所提高。這階段，先復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生比較感興趣，效率比較高。再比如，高考前，學(xué)生進(jìn)一步明白缺少語(yǔ)文這個(gè)主力，去參加高考是不行的，比較愿意把時(shí)間投在語(yǔ)文。這階段，要訓(xùn)練學(xué)生缺漏比較大的題型，多進(jìn)行個(gè)別批改、指導(dǎo)。還要多給學(xué)生時(shí)間，彌補(bǔ)默寫、文學(xué)文化名著等方面的缺漏，切忌多做練習(xí)、濫費(fèi)時(shí)間。我們常見的復(fù)習(xí)順序，是不從學(xué)情出發(fā)，而以高考試卷的結(jié)構(gòu)順序?yàn)轫樞?，我個(gè)人認(rèn)為這是種平凡的順序，需要改變。

3.安排好時(shí)間

復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和順序確定下來(lái)后，接下來(lái)還有一個(gè)安排時(shí)間的事要做好。培根說(shuō)：“合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間?！备呷晷枰獜?fù)習(xí)的考點(diǎn)很多，而時(shí)間是固定的那么多，分分秒秒都如珍珠，浪費(fèi)不起，需要科學(xué)安排。一項(xiàng)內(nèi)容安排過(guò)多了，都是很奢侈很浪費(fèi)的。像文言文，課內(nèi)的有必修1—5，選修的古代散文欣賞。而課外的想練多少篇，就能有多少篇。若不合理安排，隨意間就能浪費(fèi)許多時(shí)間，導(dǎo)致復(fù)習(xí)其它要點(diǎn)的時(shí)間不足。

合理安排時(shí)間，還有個(gè)統(tǒng)籌的問(wèn)題。華羅庚曾在《統(tǒng)籌方法》中舉“泡壺茶喝”為例，說(shuō)明抓主要環(huán)節(jié)，同時(shí)進(jìn)行其它環(huán)節(jié)，對(duì)提高工作效率的重要性。高三語(yǔ)文教學(xué)也可以這樣。例如，我們不必專門安排哪幾周復(fù)習(xí)背誦默寫，而可在復(fù)習(xí)其它考點(diǎn)時(shí)，順帶利用早讀或零碎時(shí)間進(jìn)行。

4.按語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律組織復(fù)習(xí)工作

唯物辯證法告訴我們：規(guī)律是客觀的，既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅，更不能抗拒。人們違背了規(guī)律就會(huì)受到規(guī)律的懲罰，按客觀規(guī)律辦事，才能達(dá)到預(yù)期目的。高三語(yǔ)文教學(xué)依語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，才能提高效率。否則，就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力。就拿鑒賞狀物詩(shī)的主旨來(lái)說(shuō)吧。狀物詩(shī)屬于文學(xué)作品，而文學(xué)作品的創(chuàng)作特點(diǎn)之一是運(yùn)用形象思維的手段，通過(guò)刻畫形象，表現(xiàn)主旨。因此，要理解狀物詩(shī)主旨，首先要通過(guò)聯(lián)想和想象，概括出“物”的特點(diǎn)。然后再進(jìn)一步探究它的主旨。狀物詩(shī)還有它的規(guī)律，比如，作者往往把物當(dāng)人寫，寫物就是寫人，褒貶物等于在褒貶人。再如，狀物詩(shī)有單物詩(shī)，也有多物詩(shī)，多物詩(shī)中必有一物是主體，其它物是襯體，對(duì)主體起襯托作用。鑒賞多物詩(shī)主旨，應(yīng)從主體入手。諸如此類的規(guī)律把握住了，教學(xué)語(yǔ)文，就比較懂“門道”了，就能教給學(xué)生正確的方法，提高教學(xué)效率，避免死耗時(shí)間與精力。

5.掃除學(xué)生落實(shí)“死”知識(shí)的障礙

高考考綱要求的名句默寫、經(jīng)典情節(jié)、文言詞句知識(shí)，大都需要死記，內(nèi)容很多。而考生或因時(shí)間很緊，或因方法不對(duì)，往往記錯(cuò)了。學(xué)生自我解決這問(wèn)題，要浪費(fèi)好多語(yǔ)文時(shí)間，。因此，要想辦法幫他們掃除落實(shí)“死”知識(shí)的障礙。比如，把與錯(cuò)別字有關(guān)的名句，整理成PPT課件或提綱，讓學(xué)生訓(xùn)練一遍。這樣，名句默寫總體上就消滅了錯(cuò)別字。

6.做好差生工作

第8篇：高三語(yǔ)文方法范文

我一直試圖找尋一種方法體系，它能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高的目標(biāo)，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)與教師樂教，又切實(shí)可行。通過(guò)幾年的摸索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“指”，是“導(dǎo)”，是指導(dǎo)學(xué)生的興趣培養(yǎng)、精力的投放、時(shí)間的安排、科目的處理；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生自我信心的樹立和學(xué)習(xí)激情的激活。下面就教學(xué)中常遇到的兩個(gè)問(wèn)題談一點(diǎn)看法。

一、 “加負(fù)”永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，好多人覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練是必須的，名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，以學(xué)帶考，一舉多得：可以檢查水平，可以檢查能力，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，……真是一箭多雕，何樂不為？教師的出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，意圖很好，似乎就無(wú)可非議，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們，首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間關(guān)系并不是太大，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，一定不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，習(xí)題難度的提高并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)，與理科類學(xué)科差別很大，其目標(biāo)、內(nèi)容、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即懂得原理、體悟方法、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極其重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不僅是通過(guò)考試就能辦到的。必須通過(guò)學(xué)生自身知識(shí)不斷的積累才能形成語(yǔ)感，形成能力。

由此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的、無(wú)休止的也將是收效不明顯的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命。學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，會(huì)使學(xué)生感到心力交瘁、悲觀失望。

為什么那么多的考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感、危機(jī)感呢？這是很多語(yǔ)文教師的嘆息及心聲，而這恰恰表明：那種津津樂道于做題并孜孜不倦于考試“萬(wàn)能”做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循當(dāng)前高考的形勢(shì)，語(yǔ)文學(xué)科的特征以及學(xué)生心理需要的原則，這才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，有成就感，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降少考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 管理至上，指導(dǎo)為重

制定管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的延長(zhǎng)時(shí)間、增加題量、施以不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。這很明顯是個(gè)多贏的選擇。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌，卻正是現(xiàn)在許多學(xué)校的高三教師采用的最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其板塊之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為本末倒置，消弱了學(xué)生主體參與意識(shí)，教師居高臨下，而且這種做法：① “投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；② 曠日持久，成效在高密度和大強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消。須知，講述和訓(xùn)練是一柄“雙刃劍”；③ 在低效高耗訓(xùn)練及其帶來(lái)的經(jīng)常的挫折感的心理壓力下，學(xué)生逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單的、疲于應(yīng)付的狀態(tài)。

因此，我以為，高三語(yǔ)文教師必須要做的工作，一是應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寬裕的自主學(xué)習(xí)的基本條件，二是應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、必要的指?dǎo)和管理。

第9篇：高三語(yǔ)文方法范文

究其原因，這和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)不無(wú)關(guān)系。語(yǔ)文與生活緊密相聯(lián)，它無(wú)邊無(wú)沿，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，故而經(jīng)常出現(xiàn)教考分離的現(xiàn)象，不是講什么就考什么，試題的選擇和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是兩張皮?？v觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來(lái)越突出，對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高，這就需要教師的教學(xué)方法做出相應(yīng)的改動(dòng)，以適應(yīng)高考的需要。

在此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮改變：

一、盲目施行題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)適得其反

進(jìn)入高三，人們覺得進(jìn)行大規(guī)模高難度的試題訓(xùn)練，以考促學(xué)，以考代練，既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)狀況，又能讓教師明確復(fù)習(xí)方向。無(wú)疑，教師的出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，但這做法是給師生加重負(fù)擔(dān)，既無(wú)科學(xué)性，又難以操作，因此很難獲得預(yù)期的效果。

頻繁的檢測(cè)和考試，師生只能窮于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)生沒有及時(shí)的消化吸收所學(xué)知識(shí)，就又開始新一輪的考試，最后勢(shì)必造成還沒站穩(wěn)就要起跑的結(jié)果，得不償失。

筆者以為合理的高三語(yǔ)文教學(xué)：一是適當(dāng)降低考試難度和頻率；二是不斷激勵(lì)，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、緊扣課堂40分鐘，力求高效落實(shí)

高三學(xué)生時(shí)間緊迫，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課后的時(shí)間主要用于數(shù)理化的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的練習(xí)上，基本沒有時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，做語(yǔ)文題，更難有時(shí)間去廣泛閱讀文學(xué)作品，品味欣賞文學(xué)語(yǔ)言，這是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)普遍不高的重要原因。

鑒于此種情況，對(duì)于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，筆者認(rèn)為關(guān)鍵要抓住課堂教學(xué)的40分鐘。教師要爭(zhēng)取把復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)難點(diǎn)放在課堂40分鐘，少講精講，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，做練習(xí)，務(wù)必使每節(jié)語(yǔ)文課都能保質(zhì)保量，高效落實(shí)。

三、適當(dāng)降低訓(xùn)練難度，幫助學(xué)生樹立自信

雖說(shuō)題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。但毋庸置疑，適量的考試和檢測(cè)是必要的。

但據(jù)筆者觀察，考試中，削弱學(xué)生自信的，多是些高難度的題，得不上分?jǐn)?shù)，還白白浪費(fèi)時(shí)間。如果這樣的考試頻率一高，學(xué)生自然“望題生畏”，裹足不前。所以筆者認(rèn)為，要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，讓學(xué)生在做題中充分感受學(xué)習(xí)的成效，這不僅能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)他們的信心，勝過(guò)沒有質(zhì)量的高頻率高難度的訓(xùn)練。

四、抓大放小，讓教學(xué)工作贏在管理

教學(xué)的穴道在于“管理”二字。只有把學(xué)生管理好，讓學(xué)生把自己管理好，教學(xué)才能取得成效。

教師要切實(shí)改變一節(jié)課一講到底的授課模式，不給學(xué)生任何自學(xué)體悟的機(jī)會(huì)，就應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和激勵(lì)上。年少飛揚(yáng)的學(xué)生，只要從內(nèi)心獲得力量，就能在行動(dòng)上更主動(dòng)更積極更配合。

為此，高三教師該做的，不是整天跟在學(xué)生后面，嚴(yán)肅督導(dǎo)，不是把一天的時(shí)候無(wú)限往兩頭延伸，而是為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在精神上持續(xù)鼓勵(lì)，從心理上及時(shí)疏導(dǎo)扶持，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己，自覺學(xué)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)課效率。

另外，學(xué)校對(duì)高三學(xué)生，應(yīng)該采用更溫和的管理方式，這包括不要在醒目的地方，刺目地掛上高考倒計(jì)時(shí)牌。有的學(xué)校認(rèn)為，這樣有助于學(xué)生清楚地知道時(shí)間，從而有緊迫感，更加努力地學(xué)習(xí)，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)毋庸置疑。但同時(shí)，懸掛倒計(jì)時(shí)牌，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)刺激，尤其是高三學(xué)生本就身心疲憊，猶如驚弓之鳥，每看一次，都會(huì)增加緊張感，造成內(nèi)心的慌亂和不安，反而不利于學(xué)習(xí)了。因?yàn)楦呷膶W(xué)生，根本不用誰(shuí)提醒，對(duì)時(shí)間本來(lái)就很敏感，也記得很清楚。這種做法，反而畫蛇添足。

五、勞逸結(jié)合，切勿把學(xué)生逼得太緊

有的中學(xué)，一進(jìn)入高三，就沒了白天黑夜，沒了周末，沒了假期節(jié)日，一天到晚，用來(lái)休息的時(shí)間平均只有四五個(gè)小時(shí)，再加上固定的兩點(diǎn)一線，讓學(xué)生身體吃不消。但這一切都只為了學(xué)習(xí)，為了復(fù)課，為了高考。

這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞過(guò)度，精神崩潰。有的學(xué)生在高三經(jīng)常出現(xiàn)注意力不能集中，神情恍惚，目光呆滯的現(xiàn)象，這都和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)有關(guān)系。

所以，學(xué)校對(duì)高三學(xué)生的管理應(yīng)該勞逸結(jié)合，不能把學(xué)生逼得太緊，這樣既違反教育學(xué)習(xí)規(guī)律，更是拿青少年的身體來(lái)做賭注，用健康去換取高考上線人數(shù)和升學(xué)率，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這是不可取的。反之，學(xué)校應(yīng)該本著“以人為本”的辦學(xué)宗旨，尤其對(duì)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間做科學(xué)合理的安排，勞逸結(jié)合，才能激發(fā)出活力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無(wú)形中提高復(fù)習(xí)課效果。