中小學(xué)智慧教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文
現(xiàn)實(shí)問題 目前，各地方中小學(xué)校已經(jīng)完成了校園骨干網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)也已經(jīng)基本完成。網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用系統(tǒng)為學(xué)校的信息化建設(shè)提供了良好環(huán)境，在教育教學(xué)中起到了一定作用，取得了良好的效果，但是也存在一些問題。
1）資源問題。主要表現(xiàn)為資源浪費(fèi)嚴(yán)重，硬件頻繁投資更新，但缺少配套的軟件，使得硬件資源閑置浪費(fèi)，雖然軟件資源數(shù)量不少，但質(zhì)量不高。資源共享度低，各單位獨(dú)立進(jìn)行軟硬件建設(shè)，都有自己的服務(wù)器和軟件資源平臺，形成一個(gè)個(gè)信息資源孤島，原創(chuàng)以及創(chuàng)新性優(yōu)質(zhì)資源匱乏。
2）各級應(yīng)用系統(tǒng)整合難度大。長期以來，教育信息化建設(shè)缺乏可供遵循的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時(shí)間有早有晚，導(dǎo)致技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備類型、產(chǎn)品品牌、協(xié)議等方面各不相同。從硬件配備到軟件平臺開發(fā)都在不同程度上存在兼容性的問題，不利于各級應(yīng)用系統(tǒng)的整合。
3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建難度大。學(xué)校資源孤島的形成致使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境封閉，優(yōu)質(zhì)的教育信息不能互通，遠(yuǎn)程的優(yōu)質(zhì)課程資源不能共享，難以構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。大部分軟件平臺處于封閉狀態(tài)，無法進(jìn)行二次開發(fā)，使得資源優(yōu)化整合難度大，人機(jī)互動(dòng)條件不足，讓創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境難以構(gòu)建。
4）辦公自動(dòng)化管理期待加快進(jìn)程。推進(jìn)辦公自動(dòng)化，改變以往復(fù)雜、低效的手工辦公管理方式，創(chuàng)建方便高效節(jié)約型辦公模式，是教育信息化建設(shè)的迫切需要。
需求分析 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享需要穩(wěn)定高速的網(wǎng)絡(luò)來支撐，而搭建學(xué)生、老師、家長和學(xué)校四方信息溝通的平臺則是優(yōu)化教育管理的迫切需要。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要上級資源部門加強(qiáng)宏觀統(tǒng)籌與調(diào)控，長遠(yuǎn)規(guī)劃，建設(shè)一套完整、科學(xué)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，然后通過信息門戶，為全體師生提供一站式教學(xué)業(yè)務(wù)的整合服務(wù)，同時(shí)建立規(guī)范的數(shù)據(jù)共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享。
智慧化的校園應(yīng)該是一個(gè)開放性的平臺，能夠適應(yīng)學(xué)校未來需求變化及使用中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，系統(tǒng)維護(hù)更加方便。
2 基于“教育云”的智慧校園的建設(shè)實(shí)施
智慧校園的建設(shè)實(shí)施遵從統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，彈性部署，科學(xué)管理，分工合作，共建共享，持續(xù)發(fā)展，開拓創(chuàng)新的原則。當(dāng)期業(yè)務(wù)與長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和信息化服務(wù)的平滑升級與擴(kuò)展。實(shí)行“三通兩平臺，一點(diǎn)一基地”的”3211”建設(shè)計(jì)劃?！叭üこ獭保磳拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通?！皟蓚€(gè)平臺”即教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺。“一點(diǎn)一基地”是確定一批教育信息化試點(diǎn)（區(qū)域和學(xué)校）和教育信息化師資人員培養(yǎng)培訓(xùn)基地。
設(shè)計(jì)思路 基于“教育云”服務(wù)的智慧校園建設(shè)原則是標(biāo)準(zhǔn)、兼容、安全可靠、容易擴(kuò)展和方便適用，同時(shí)做到以人為本、面向服務(wù)、信息互通、數(shù)據(jù)共享。為了滿足跨部門的業(yè)務(wù)管理和信息服務(wù)，需要將以管理為核心的傳統(tǒng)應(yīng)用系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧岸朔?wù)為核心，同時(shí)以信息資源整合為重點(diǎn)，升級和更新校園局域網(wǎng)，統(tǒng)一管理學(xué)校各種信息資源，建立可靠的容災(zāi)備份體系，建立基于網(wǎng)絡(luò)的、開放的、內(nèi)容豐富的教學(xué)媒體資源中心，如圖1所示。
實(shí)施中遇到的問題
1）缺乏全局統(tǒng)籌規(guī)劃。一些學(xué)校和部門對教育信息化建設(shè)的內(nèi)涵和意義缺乏足夠的認(rèn)識，建設(shè)中只考慮眼前利益，解決當(dāng)時(shí)的、局部的需求，而忽略了長遠(yuǎn)考慮。應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)平臺、數(shù)據(jù)庫和運(yùn)行環(huán)境缺乏統(tǒng)一的長遠(yuǎn)的整體規(guī)劃。在實(shí)施過程中急功近利思想較嚴(yán)重，“業(yè)績工程”“重建設(shè)、輕應(yīng)用”“重管理、輕服務(wù)”傾向仍有存在，使硬件方面重復(fù)投資。當(dāng)產(chǎn)生新的需求時(shí)，不能在原有系統(tǒng)上擴(kuò)展開發(fā)，而是需要重新開發(fā)，導(dǎo)致軟件系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)。
2）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。不同學(xué)校，不同業(yè)務(wù)部門組織定制的標(biāo)準(zhǔn)不同，缺乏有效的系統(tǒng)集成和完整的、統(tǒng)一的校園信息化標(biāo)準(zhǔn)體系。信息數(shù)據(jù)交換困難，不能共享，不能發(fā)揮綜合效應(yīng)，在應(yīng)用上很難在更高的層次上進(jìn)行信息處理，形成了信息孤島。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的問題導(dǎo)致基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)在優(yōu)化及升級方面存在很大的壓力。
3）用戶權(quán)限各自獨(dú)立?，F(xiàn)有的各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)獨(dú)立管理用戶，各系統(tǒng)間用戶權(quán)限不一致，致使不能單點(diǎn)登錄。
4）網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)校出口帶寬大多為100兆到校，每天的帶寬占有率都接近90%。
5）技術(shù)力量薄弱。各學(xué)校網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、應(yīng)用系統(tǒng)和服務(wù)器數(shù)量都有所增長，致使工作量迅速上升，但專職的管理人員沒有增加，所以不能滿足現(xiàn)有工作任務(wù)的需要。
6）信息化應(yīng)用管理機(jī)制不健全。相當(dāng)一部分學(xué)校分管教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)不明確，行政職能科室沒有落實(shí)到位，沒有制定相應(yīng)的信息化應(yīng)用管理制度，即使制度也難以落實(shí)，流于空談和形式。
頂層設(shè)計(jì)（圖2）
1）信息資源規(guī)劃。信息資源規(guī)劃首先要研究學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，研究并整理學(xué)校各部門的職責(zé)和主要業(yè)務(wù)，產(chǎn)生全域業(yè)務(wù)模型，劃分職能域；其次對每個(gè)職能域逐一進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，產(chǎn)生本職能域的用戶模型、功能模型和數(shù)據(jù)模型；最后分析用戶行為與管理模式，產(chǎn)生全域用戶與權(quán)限模型，如圖3所示。
2）技術(shù)架構(gòu)規(guī)劃。技術(shù)架構(gòu)規(guī)劃要參照本校信息化建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，制定技術(shù)架構(gòu)實(shí)施規(guī)劃，包括數(shù)據(jù)庫選型、軟件架構(gòu)、操作系統(tǒng)選型以及其他關(guān)鍵技術(shù)選型。總體框架包括信息門戶層和統(tǒng)一數(shù)據(jù)層、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)支撐平臺層以及業(yè)務(wù)平臺層。
3）環(huán)境保障規(guī)劃。環(huán)境保障規(guī)劃要依據(jù)資源規(guī)劃和技術(shù)方案，提出基礎(chǔ)環(huán)境即網(wǎng)絡(luò)、存儲備份、服務(wù)器架構(gòu)、機(jī)房設(shè)計(jì)、信息安全等保障規(guī)劃。
建設(shè)的主要內(nèi)容
1）信息標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。學(xué)校數(shù)據(jù)總體的規(guī)劃和組織要依據(jù)教育部頒發(fā)的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行設(shè)計(jì)，從實(shí)際要求出發(fā)，制定出《教育信息化數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》，作為數(shù)據(jù)編碼的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，為信息交換、資源共享提供基礎(chǔ)規(guī)范依據(jù)，如圖4所示。
2）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。構(gòu)建一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的智慧校園數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)模式，分批、分塊、分期建設(shè)，降低建設(shè)初期的一次性投入。有利于解決智慧校園建設(shè)中出現(xiàn)的設(shè)計(jì)不規(guī)范、應(yīng)用不充分、擴(kuò)展難實(shí)現(xiàn)等問題。
3）共享數(shù)據(jù)中心平臺建設(shè)。共享數(shù)據(jù)中心平臺不僅是統(tǒng)一的數(shù)據(jù)資源共享平臺，也是各類應(yīng)用系統(tǒng)間進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的平臺。以《學(xué)校信息化數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，建立學(xué)校的數(shù)據(jù)中心平臺，實(shí)現(xiàn)各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換和共享；確定業(yè)務(wù)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)中心平臺接口的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以保證業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)在與數(shù)據(jù)中心平臺交換數(shù)據(jù)時(shí)不產(chǎn)生分散數(shù)據(jù)，如圖5所示。
4）統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺建設(shè)。建立電子身份認(rèn)證系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)用戶的統(tǒng)一管理與權(quán)限控制。身份認(rèn)證系統(tǒng)通過遵從指定的認(rèn)證技術(shù)規(guī)范，將各應(yīng)用系統(tǒng)中分散的用戶信息和權(quán)限資源進(jìn)行統(tǒng)一管理。為用戶提供分級權(quán)限管理和統(tǒng)一的身份確認(rèn)。幫助實(shí)現(xiàn)智慧校園用戶身份的統(tǒng)一認(rèn)證和單點(diǎn)登錄，簡化用戶訪問個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的過程。提高智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)的安全性。
5）教育云服務(wù)建設(shè)。建立以教師為中心的系列應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一站式的教學(xué)工作信息化（表1）；建立以學(xué)生為中心的，能夠遠(yuǎn)程異地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息化系統(tǒng)（表2）；建立管理服務(wù)公共服務(wù)平臺。
管理服務(wù)公共服務(wù)平臺，包括系統(tǒng)平臺，校園平臺，辦公平臺和門戶網(wǎng)站。系統(tǒng)平臺負(fù)責(zé)初始化平臺信息，是管理智慧校園的組織機(jī)構(gòu)。校園平臺包括新生入學(xué)、在校生管理、學(xué)生畢業(yè)、學(xué)生考核、教職工檔案、教務(wù)管理、成績管理、庫存管理、圖書管理、課題管理等，可對不同的模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。辦公管理能有效簡化辦公流程，包括公文發(fā)送、會(huì)議管理、辦公資產(chǎn)管理、辦公用戶管理、辦公費(fèi)用管理、車輛管理等。門戶網(wǎng)站是為方便了解最新校園信息的智慧校園門戶。
3 方案優(yōu)勢
數(shù)據(jù)共享，有效整合 通過數(shù)據(jù)整合中間件，充分利用現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息有效整合，快速地進(jìn)行信息整合后，能夠及時(shí)的通過信息門戶，讓用戶感受到智慧校園的建設(shè)成果。
1）共享數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)維護(hù)遵循了“一數(shù)一源”，“誰產(chǎn)生，誰維護(hù)”的原則。
2）各業(yè)務(wù)系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)行，互不影響，某一業(yè)務(wù)系統(tǒng)故障不會(huì)造成對其它系統(tǒng)的影響。
3）通過統(tǒng)一的中間件平臺實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換集成，不需要復(fù)雜的逐一編寫接口，實(shí)現(xiàn)簡單、容易管理和維護(hù)。
4）技術(shù)上削弱對各業(yè)務(wù)系統(tǒng)廠家的技術(shù)支持依賴性，可以最大限度的保障各業(yè)務(wù)部門對新建業(yè)務(wù)系統(tǒng)廠家的選擇權(quán)利。業(yè)務(wù)主管部門有權(quán)利選擇其相應(yīng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域最擅長的廠家或自行設(shè)計(jì)開發(fā)，避免因“技術(shù)”而產(chǎn)生排他性或壟斷。
標(biāo)準(zhǔn)接口，任意接入 通過標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)平臺和工具，讓所有教育教學(xué)人員參與到智慧校園建設(shè)中來。不斷豐富和擴(kuò)展智慧校園平臺的應(yīng)用，貼近用戶需求，滿足學(xué)校信息化的持續(xù)發(fā)展。
共享數(shù)據(jù)中心平臺，提供開放接口，支持網(wǎng)頁服務(wù)等通用標(biāo)準(zhǔn)接口，提高平臺的可擴(kuò)展性；通過后臺配置，將應(yīng)用系統(tǒng)與統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)對接。使得第三方業(yè)務(wù)系統(tǒng)的接入不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為已經(jīng)沒有開發(fā)商技術(shù)支持的應(yīng)用系統(tǒng)接入提供解決方案。
資源共享，均衡發(fā)展 “教育云”不但能為學(xué)校建立覆蓋面廣泛、層次較深的、資源類型較多的開放教育資源體系，有效化解教育資源信息孤島難點(diǎn)，還實(shí)現(xiàn)了資源整合，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面和利用率，使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠在更大范圍、更高層次上實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)生在家里就可以進(jìn)入名師課堂，有效實(shí)現(xiàn)教育公平，推動(dòng)教育教學(xué)均衡發(fā)展。
及時(shí)交流，家校共育 通過智慧校園，家長、老師可以交流教育方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決孩子成長過程中的各種問題，實(shí)現(xiàn)家校共育。
4 預(yù)期效果
智慧校園能為各級教育部門管理者隨時(shí)提供統(tǒng)計(jì)信息和管理平臺，為教師提供教學(xué)信息共享平臺，為學(xué)生提供下載服務(wù)，如圖6所示。
管理層效果 基于“教育云”服務(wù)的智慧校園打破了目前數(shù)字化校園的信息孤島，為管理者提供了教學(xué)、管理等全方位的信息一體化、流程化和智能化服務(wù)，可以直接獲取教師、學(xué)生、班級、年級以及全校的個(gè)人或綜合管理監(jiān)測信息。
第2篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文
一、激發(fā)興趣，挖掘智慧
學(xué)生只有對物理感興趣，才會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，面對分?jǐn)?shù)的急劇落差，不但不氣餒，反而會(huì)激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)斗志，挖掘出智慧的潛力。 只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、敢于學(xué)，“物理難學(xué)”的問題也便容易解決了。 在初中階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是解決初高中銜接問題的基礎(chǔ)。
1、在課堂教學(xué)中激發(fā)興趣，挖掘智慧
在實(shí)際教學(xué)過程中，多通過能吸引學(xué)生的事例引入教學(xué)，解釋現(xiàn)象，不要使學(xué)生感到物理課是枯燥、抽象、深?yuàn)W難懂且脫離實(shí)際的一門學(xué)科。 使他們認(rèn)識到物理的研究對象就是我們所處的豐富多彩的世界，包羅萬象，千變?nèi)f化，熱愛生活就應(yīng)該熱愛物理，才能主動(dòng)地探求各種各樣的課堂上和課堂下的物理現(xiàn)象的奧秘，“感受生活之美”；物理學(xué)所包含的知識、方法、能力是我們立足于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，創(chuàng)造人生價(jià)值所必需的。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。
例如，我在講解電路的連接方式時(shí)，利用三節(jié)干電池直接與一段細(xì)鉛筆芯相連，結(jié)果學(xué)生看到鉛筆芯冒煙了。 這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生嘩然，其轟動(dòng)效應(yīng)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇，短路所造成的危害也顯而易見了。
2、通過演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)
物理是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理知識來源于對生活的疑問，來源于對實(shí)驗(yàn)的分析和歸納。細(xì)致的觀察、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、精確的數(shù)據(jù)測量、抽象的分析概括是完成高中物理實(shí)驗(yàn)探究所必備的科學(xué)素養(yǎng)。對感性的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，去偽存真，才能抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律。因此要使學(xué)生在升入高中后有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，在初中階段就要重視實(shí)驗(yàn)，打下好的基礎(chǔ)，我認(rèn)為對于初中學(xué)生而言，課堂的演示實(shí)驗(yàn)是更重要的培養(yǎng)、提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的場合。
為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣，在讓學(xué)生清楚地認(rèn)識物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，精選合適的實(shí)驗(yàn)，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀、新奇的特點(diǎn)，就容易直接激發(fā)學(xué)生的興趣。如能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動(dòng)的情境，使學(xué)生思維活躍。
二、打好基礎(chǔ)，同化知識
同化是把新學(xué)習(xí)的物理知識及規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。要實(shí)現(xiàn)從初中知識的基礎(chǔ)上順利地向高中的過渡，一方面高中教師應(yīng)熟知初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中利用舊知識來同化新知識，使學(xué)生順利完成知識的遷移，適應(yīng)新的教學(xué)；另一方面初中教師要注意給初中生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，理解統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理，了解事物內(nèi)在的真實(shí)的和諧性，為知識的生長“埋下伏筆”。因此初中教師不僅要鉆研初中的教材，而且要研究高中的內(nèi)容，特別是知識的延伸，在把握好不同教學(xué)階段的不同的同時(shí)，重視知識的滲透和方法的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中切忌照本宣科死教書，對某些知識和方法過分強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在某些方面的思維定勢太重，以至不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。
例如初中生在進(jìn)行簡單電路的相關(guān)計(jì)算時(shí)，是不考慮電源、導(dǎo)線及電表的電阻對電路的影響的。如果教師在講解時(shí)，能夠讓學(xué)生了解這是一種理想狀態(tài)，事實(shí)上這部分電阻雖小，但足以影響整個(gè)電路。有了這個(gè)潛在認(rèn)識，學(xué)生就可在高中學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)接受和修正以前概念中的錯(cuò)誤和漏洞，避免因思維定勢，對電源內(nèi)阻問題產(chǎn)生知識上的矛盾和沖突，從而對新知識產(chǎn)生消極抵觸。
要在舊知識的基礎(chǔ)上自然地整合和衍生出新知識，學(xué)生自身要具備一定的基本學(xué)習(xí)能力，包括較強(qiáng)的閱讀自學(xué)能力、分析綜合能力、表達(dá)交流能力和知識遷移能力。因而在平時(shí)的初中教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)思維能力的訓(xùn)練。例如，在講解“流體的壓強(qiáng)與流體的流速的關(guān)系”時(shí)，教師可在活動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合，提煉主要知識點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并要求學(xué)生盡可能多地從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)實(shí)例，提高思維的發(fā)散性和輻射性。在學(xué)習(xí)一些概念和規(guī)律時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行整理，把零散的、孤立的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成復(fù)雜而穩(wěn)固的知識網(wǎng)，并順利、有效地鏈接和更新新知識。
三、滲透方法，縮短落差
第3篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；合唱指揮；方法
0.引言
中職學(xué)校，是我國職業(yè)教學(xué)的重要組成部分，其作用就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。而良好的音樂教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生德育、情商的發(fā)展，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自控意識，為其適應(yīng)為了激烈的市場競爭提供有效保障。合唱指揮教學(xué)在音樂教學(xué)中占有十分重要的地位，能夠有效培養(yǎng)起音樂感知、提高審美能力和表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因此提高中職學(xué)校合唱指揮教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的綜合發(fā)展將起到越來越重要的作用。
1.中職學(xué)校合唱指揮教學(xué)應(yīng)把握的原則
相對于高中生而言，中職學(xué)校學(xué)生面臨的壓力更為直接，而其自身在知識積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有著一定的欠缺，這就要求在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)的過程中，必須要針對學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)的針對性和適用性。具體而言應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)方面的原則：
1.1漸進(jìn)性原則
相對于高中生而言，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，不少學(xué)生甚至是在家長的強(qiáng)迫下進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其對學(xué)習(xí)的積極性相對不足，而音樂教育作為在義務(wù)教育階段的非主課程，更是難以獲得其重視。因此，在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)時(shí)，教師要把握好循序漸進(jìn)的原則，從基本的簡單的學(xué)起，使學(xué)生能夠逐步感受到教學(xué)內(nèi)容的意義，從而自愿的加入到學(xué)習(xí)之中。
1.2參與性原則
在教學(xué)過程中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，而不是教師在課堂上扮演導(dǎo)演與演員的雙重角色。合唱指揮是一個(gè)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力，了解感受到音樂的魅力，進(jìn)而提高其審美能力，做到素質(zhì)的全面提高。
1.3引導(dǎo)性原則
中職學(xué)校培養(yǎng)的是具有一定技術(shù)能力和探索精神的技能型人才，因此，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中要始終把培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識貫穿到教學(xué)活動(dòng)的全過程之中。對此，在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)過程中，教師要能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容以及方法進(jìn)行有效的思考，使學(xué)生能夠從教學(xué)中培養(yǎng)探究的精神，進(jìn)而提高自我的創(chuàng)新意識，真正發(fā)揮職業(yè)院校在培養(yǎng)人動(dòng)手、動(dòng)腦方面的積極作用。
2.提高中職學(xué)校合唱指揮教學(xué)質(zhì)量的建議
合唱作為一種眾人參與表演的集體性藝術(shù)活動(dòng)，如何使動(dòng)作、音色、表演整齊劃一是確保演出質(zhì)量的重要保證。合唱指揮教學(xué)就是通過對指揮方法、模式等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)來了解和掌握合唱指揮的要領(lǐng)，從而提高合唱的藝術(shù)性。就中職學(xué)校而言，合唱指揮教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行合唱指揮，更要使其能夠在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我控制、集體意識、配合意識的觀念。因此，筆者認(rèn)為提高中職學(xué)校合唱指揮教學(xué)質(zhì)量不妨從以下幾個(gè)方面做好工作。
2.1提高教師素質(zhì)是前提
教師自身能力的高低對合唱指揮教學(xué)質(zhì)量的影響具有十分重要的作用。對此，一方面學(xué)校要重視對教師的培養(yǎng)，在人才引進(jìn)、使用、發(fā)展等方面給予足夠的重視，克服以往對音樂課程教學(xué)不夠重視的弊端，認(rèn)識到音樂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，豐富校園文化中發(fā)揮的重要作用。另一方面，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，既要充分學(xué)習(xí)掌握合唱指揮的相關(guān)知識，從而在教學(xué)中言之有物，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，同時(shí)也要對學(xué)生的心理和其興趣有一定的了解，做到知己知彼，從而在教學(xué)中與學(xué)生有共同語言，防止出現(xiàn)曲高和寡的局面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2注重基本練習(xí)是基礎(chǔ)
在指揮練習(xí)中，要重視對基本功的學(xué)習(xí)。一是重視聲樂知識的學(xué)習(xí)，如要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的發(fā)音、呼吸、歌唱姿勢，了解氣息的運(yùn)用，使學(xué)生能夠形象直觀的感受到在演唱中發(fā)生的變化，為合唱指揮練習(xí)打好基礎(chǔ)。二是要重視指揮手勢的聯(lián)系，使學(xué)生正確掌握二拍子、四拍子、三拍子等等指揮動(dòng)作的方式，特別是要重視起拍、收拍、附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏等相關(guān)的指揮手勢，盡可能做到準(zhǔn)確、干脆，為下一步的指揮做好準(zhǔn)備。三是學(xué)習(xí)相關(guān)排練的知識，從理論層面上，教會(huì)學(xué)生掌握排練指揮的技巧，提高其實(shí)際的操作能力，為下步的實(shí)際指揮打好基礎(chǔ)。
2.3豐富教學(xué)模式是關(guān)鍵
在教學(xué)模式的選擇上，要盡可能豐富教學(xué)的模式，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，避免重復(fù)、枯燥的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一是要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師要能夠熟練的使用電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，發(fā)揮其形象、直觀的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠直觀的看到優(yōu)秀指揮家的風(fēng)采，教師要及時(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生形成直觀的印象。二是要豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式。教師要針對中職學(xué)校學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力相對不足、自控能力差的特點(diǎn)，多性的活動(dòng)形式，發(fā)揮集體之間的監(jiān)督和互助功能，特別是學(xué)習(xí)之初，教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。三是要多開展評比活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)、表演展示等形式，多開展評比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，幫助學(xué)生分析存在的問題，從而使學(xué)生能夠了解和發(fā)現(xiàn)自我的不足，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)。
2.4增強(qiáng)欣賞能力是保證
在教學(xué)過程中，教師要有意識增強(qiáng)對學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生審美意識，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的認(rèn)知，提高指揮的主動(dòng)意識。一是增強(qiáng)對民族音樂的認(rèn)識，通過音樂欣賞幫助學(xué)生感知民族音樂的魅力，使學(xué)生能夠從中了解到音樂所要表達(dá)的情感內(nèi)容，使學(xué)生能夠在進(jìn)行合唱指揮的過程中對相關(guān)音樂能夠有一定的感情認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)展示音樂所要展現(xiàn)的內(nèi)容。二是要加強(qiáng)對不同題材音樂形式的認(rèn)識，幫助學(xué)生提高指揮的能力與技巧。在學(xué)習(xí)過程中通過對不同風(fēng)格的音樂的指揮，鍛煉學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生對音樂的掌控能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王瑋.淺談合唱指揮[J].大舞臺，2011（3）.
第4篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略；創(chuàng)新
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-351-01
《學(xué)記》中提出，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”， 即“要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生”。2000多年前就已總結(jié)的這些方法，充分體現(xiàn)了古人的教育智慧，其做法不正是我們推進(jìn)課程改革的今天應(yīng)在課堂中體現(xiàn)的嗎？那么如何營造這樣的智慧課堂，有效促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展呢？下面淺談本人的一些做法和思考。
一、深入生活，主動(dòng)實(shí)踐
數(shù)學(xué)知識離不開生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。打開課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)新教材，一股濃濃的生活味撲面而來，我們可以充分利用教材中選取的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生參與有意義的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課堂既充滿生活的情趣，又充滿智慧的探求。如，教材“確定位置”的練習(xí)中，有一幅表示學(xué)校會(huì)議室地面的場景圖：教師可以充分利用這個(gè)場景圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，提升對“數(shù)對”的認(rèn)識：（1）說位置――讓同座位的同學(xué)相互說一說，每塊花色地磚的位置是在第幾列第幾行。（2）寫數(shù)對――用數(shù)對表示出每塊花色地磚的位置。（3）找規(guī)律――觀察這些花色地磚的位置和數(shù)對，有什么發(fā)現(xiàn)？（4）搞設(shè)計(jì)――如果再添上四塊花色地磚，怎樣貼比較美觀？借助會(huì)議室地面這個(gè)生活場景讓學(xué)生說位置、寫數(shù)對、找規(guī)律、搞設(shè)計(jì)，這些實(shí)踐活動(dòng)既促進(jìn)了學(xué)生對“數(shù)對”的進(jìn)一步理解，更讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)對”在實(shí)際生活中的運(yùn)用，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，發(fā)展學(xué)生的情感。（5）試拓展――小明在班級的座位位置是（4，3），你能根據(jù)小明所在的位置，用數(shù)對表示出小明前、后、左、右同學(xué)的位置嗎？
這是撤去場景圖后拋給學(xué)生的一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
師：你能用數(shù)對表示小明身邊哪個(gè)同學(xué)的位置？
生：小明前面一個(gè)同學(xué)的位置是（4，2）。
師：說說“4”是怎么確定的？
生：因?yàn)樗谛∶鞯那懊?，跟小明是同一列，小明在?列，他就在第4列，所以數(shù)對中前一個(gè)數(shù)就是“ 4”。
師：“2”又是怎么確定的？
生：他在小明的前面一行，小明在第3行，他就在第2行。那么，數(shù)對中后一個(gè)數(shù)就是“2”。
師：還能用數(shù)對表示小明身邊哪些同學(xué)的位置？是怎么確定的？
學(xué)生們爭先恐后說著自己的想法，愉悅的表情在他們的臉上洋溢，智慧的語言在和諧的氛圍中流淌。
二、自主探究，合作交流
“探究是教學(xué)的生命線”，新教材中很多地方都能聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，將傳統(tǒng)中封閉性、定向性的例題、習(xí)題轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生探究的“問題”情境，這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路大都具有較強(qiáng)的開放性，非常適合學(xué)生探究活動(dòng)的開展。我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高。
如教學(xué)《找規(guī)律》這一課中學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。教師挖掘了各種種類的圖形排列，加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透，有效地促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)層面的合作交流，第一個(gè)層面是組內(nèi)交流，第二個(gè)層面是全班交流。通過交流使學(xué)生感受到別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，向他人表達(dá)自己的思維過程，也有助于反思并完善自己的認(rèn)知方式，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。讓學(xué)生在相互爭論、補(bǔ)充、交流中尋找知識的答案，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
三、精心預(yù)設(shè)，有效生成
教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，存在我們無法預(yù)見的因素，如果教師怕“節(jié)外生枝”，總是期望并牽引學(xué)生按自己的預(yù)設(shè)做出回答，那么學(xué)生只是扮演了配合教師完成教案的角色，使“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏止了學(xué)生在課堂上的思維和生命的活力，使課堂變得機(jī)械、刻板與程式化。要促使課堂充滿智慧的魅力，教師就要精心預(yù)設(shè)，有效生成，讓學(xué)生的思維呈“輻射狀”向外拓展。
第5篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文
一、現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題
(一)成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不適應(yīng)要求。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生很大變化,機(jī)器和計(jì)算機(jī)輔助生產(chǎn)系統(tǒng)在某些工作上大量取代人工,現(xiàn)行中職成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費(fèi),產(chǎn)品成本中直接材料、直接人工所占比重較大,制造費(fèi)用所占比重較少。在新的制造環(huán)境下,人工成本比重不斷下降,制造費(fèi)用急劇增加,用傳統(tǒng)成本計(jì)算方法計(jì)算出來的產(chǎn)品成本不準(zhǔn)確,造成成本信息失真,進(jìn)而會(huì)使管理決策失誤。
現(xiàn)行的中職成本會(huì)計(jì)教材結(jié)構(gòu)主要包括六個(gè)層次:一是成本會(huì)計(jì)總論;二是產(chǎn)品成本核算概述;三是生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配,包括各種費(fèi)用要素的分配和輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配;四是生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配;五是產(chǎn)品成本的計(jì)算方法,包括品種法、分批法、分步法;六是成本報(bào)表及分析。教材內(nèi)容注重成本計(jì)算原理和方法的敘述,并且分開多章節(jié)講解,容易混亂,學(xué)生不能把成本核算理論知識與產(chǎn)品成本計(jì)算操作有機(jī)結(jié)合,對成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)不感興趣。
(二)成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式落后。
中職學(xué)校成本會(huì)計(jì)教學(xué)基本沿用“先理論后實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式。教師先把成本會(huì)計(jì)的概念、原理、各種費(fèi)用的歸集分配方法、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法等理論進(jìn)行“紙上談兵”。教學(xué)方法單一,主要以講授法為主,只是在期末讓學(xué)生集中一至二周進(jìn)行一些簡單的模擬實(shí)訓(xùn)。由于成本會(huì)計(jì)計(jì)算步驟和計(jì)算方法多,理論抽象,一些學(xué)生只是一知半解,缺乏分析和解決問題的能力,實(shí)訓(xùn)時(shí)無從下手。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式是注重知識傳教,對于能力的培養(yǎng)不夠重視,成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象,不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(三)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。
成本會(huì)計(jì)課程是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程,對教師有較高的要求。教師不僅要具備較高的成本會(huì)計(jì)理論知識,而且要具備較強(qiáng)的成本核算實(shí)踐能力。中職學(xué)校的教師一部分是從高校畢業(yè)直接到講臺上課,雖然有一定的成本會(huì)計(jì)理論知識,但對企業(yè)產(chǎn)品工藝流程、生產(chǎn)組織特點(diǎn)和生產(chǎn)管理要求不太熟悉,缺乏真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)經(jīng)歷和成本會(huì)計(jì)核算的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)品成本核算的操作能力和業(yè)務(wù)綜合能力不強(qiáng)。授課時(shí),理論知識照本宣科,成本計(jì)算數(shù)據(jù)照套,應(yīng)用實(shí)例資料不充分,例子落后,不符合新的生產(chǎn)環(huán)境下企業(yè)生產(chǎn)成本核算的要求,影響成本會(huì)計(jì)的教學(xué)。
二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施
成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革要適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)管理的實(shí)際,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型成本會(huì)計(jì)人才。
(一)完善成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容,調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。
如今,很多工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程高度電腦化、自動(dòng)化,改變企業(yè)的產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)成本計(jì)算重點(diǎn)應(yīng)放在制造費(fèi)用分配上。在成本會(huì)計(jì)教材中,應(yīng)增加作業(yè)成本法內(nèi)容。作業(yè)成本法就是以作業(yè)為基礎(chǔ),將產(chǎn)品生產(chǎn)劃分為若干個(gè)作業(yè)中心,通過對作業(yè)成本動(dòng)因的分析計(jì)算產(chǎn)品生產(chǎn)成本,并為企業(yè)作業(yè)管理提供更相關(guān)、更準(zhǔn)確成本信息的一種成本計(jì)算方法。這種方法是建立作業(yè)中心,如訂單作業(yè)、生產(chǎn)作業(yè)、質(zhì)量檢查作業(yè)等,制造費(fèi)用根據(jù)成本和作業(yè)之間的關(guān)系分配。作業(yè)成本法較好地反映了制造費(fèi)用成本的同質(zhì)性,提供了較準(zhǔn)確的成本信息,有利于管理決策。因此,成本會(huì)計(jì)增加作業(yè)成本法內(nèi)容,使學(xué)生所學(xué)的知識更切合實(shí)際。
另外,在成本會(huì)計(jì)教材編寫上,應(yīng)將產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法用實(shí)例完整描述,其中介紹一些必要理論與方法。例如,品種法是產(chǎn)品成本計(jì)算最基本的方法,在教材編寫及教學(xué)安排上,把品種法的核算程序用實(shí)例具體介紹,把各種相關(guān)的核算理論與方法融在其中學(xué)習(xí),讓學(xué)生對品種法計(jì)算產(chǎn)品成本有完整的認(rèn)識。理論知識在實(shí)例運(yùn)用中學(xué)習(xí),不會(huì)感到枯燥,教學(xué)效果更好。
(二)改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式。
成本會(huì)計(jì)教學(xué)要與生產(chǎn)企業(yè)成本核算崗位的實(shí)際相結(jié)合,把傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”的教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力型的教學(xué),滿足企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位的需要。
1.建立成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式?！冻杀緯?huì)計(jì)》是在學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算的一門專業(yè)課程,是操作性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程。成本會(huì)計(jì)的核算步驟、核算方法等,離開實(shí)踐環(huán)節(jié),就變得難以掌握。在教學(xué)上要改變先理論后實(shí)訓(xùn)的模式,實(shí)行成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)同步的教學(xué)模式,讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,培養(yǎng)動(dòng)手能力。例如,在產(chǎn)品成本計(jì)算的品種法教學(xué)中,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)車間情況,編制仿真的成本會(huì)計(jì)實(shí)例資料,按照成本核算步驟,安排工作任務(wù),讓學(xué)生分組完成材料、人工、燃料、動(dòng)力、制造費(fèi)用等的歸集與分配;輔助生產(chǎn)車間的成本的歸集與分配;完工產(chǎn)品成本的計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn);成本報(bào)表的編制與成本分析等核算工作,以解決生產(chǎn)企業(yè)成本核算的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn),合理構(gòu)建成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。把理論知識與成本會(huì)計(jì)崗位應(yīng)用融為一體,這樣既適合中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn),又使教學(xué)過程具體化,更接近企業(yè)成本核算崗位的實(shí)際情況。
2.充分運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段,增強(qiáng)教學(xué)效果。成本會(huì)計(jì)有數(shù)據(jù)多、表格多、計(jì)算步驟多、方法體系復(fù)雜的情況,學(xué)生覺得難學(xué),沒興趣。因此,成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法和手段應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為抓手,采取適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,利用情景教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)等方法完成教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,在認(rèn)識成本核算流程教學(xué)上,采用情景教學(xué),利用多媒體播放企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程和成本會(huì)計(jì)的工作過程視頻。有條件的學(xué)校,可安排學(xué)生到“校企合作”企業(yè)參觀生產(chǎn)過程和了解成本會(huì)計(jì)崗位設(shè)置,使學(xué)生明白產(chǎn)品是怎樣生產(chǎn)出來的,會(huì)計(jì)人員是怎樣進(jìn)行成本核算的,對成本會(huì)計(jì)有感性認(rèn)識,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。又如在產(chǎn)品成本核算的程序教學(xué)上,利用演示教學(xué)法,把品種法、分批法、分步法等成本核算基本方法制作成課件和視頻,把成本會(huì)計(jì)理論表現(xiàn)得生動(dòng)、有趣,營造活躍的課堂氣氛,以形象和直觀的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生對各成本計(jì)算方法有完整、系統(tǒng)的理解和掌握,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.采用多元的成本會(huì)計(jì)課程考核評價(jià)方式。以理論考核與技能考核相結(jié)合,采取學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評等方式,評價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)成本會(huì)計(jì)知識解決實(shí)際問題的能力。理論以筆試形式,主要考核學(xué)生對知識的理解和掌握情況,占總成績的40%;技能考核占50%,利用表格多的特點(diǎn),將學(xué)生分組完成生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配、產(chǎn)品成本計(jì)算、成本報(bào)表編制及分析等過程,采用成本核算步驟及賬務(wù)處理的結(jié)果考核學(xué)生掌握操作的情況;學(xué)習(xí)態(tài)度占10%,學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生道德素養(yǎng)的一個(gè)方面,它對將來就業(yè)的工作態(tài)度的形成至關(guān)重要。
(三)加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)師資力量的培養(yǎng)。
第6篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：教師職業(yè)幸福；職業(yè)聲望；經(jīng)濟(jì)地位；教師自主權(quán)
一、基于韋伯社會(huì)學(xué)理論的教師職業(yè)分析
馬克斯韋伯的三位一體分層理論是西方社會(huì)學(xué)界影響最為深遠(yuǎn)的社會(huì)學(xué)理論。其認(rèn)為，分析社會(huì)不平等的視角不應(yīng)當(dāng)單單局限于馬克思所認(rèn)為的單一生產(chǎn)資料占有的不平等上（階級分析方法），生活世界演化的日趨復(fù)雜，影響社會(huì)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)更為多樣，影響職業(yè)的社會(huì)評價(jià)的維度也不僅僅局限在經(jīng)濟(jì)因素上。韋伯認(rèn)為，除了經(jīng)濟(jì)因素之后，至少還包括聲望地位、權(quán)力地位兩種因素。基于以上三個(gè)維度，韋伯提出了三位一體的社會(huì)分層理論［1］。在此，我們將馬克斯韋伯的社會(huì)分層理論引入對于當(dāng)代中小學(xué)教師的職業(yè)分析之中，探究建設(shè)教師職業(yè)幸福的路徑與取向。經(jīng)濟(jì)因素是指一個(gè)職業(yè)所能獲得的經(jīng)濟(jì)回報(bào)與貨幣的占有量的多少，換句話說，是指一個(gè)職業(yè)能為從業(yè)者獲得的在市場上的購買力的多寡［2］。對于中小學(xué)教師而言，教師的職業(yè)回報(bào)不僅僅由市場這只“無形的手”而決定，其更多反映了在國家分配制度之下教師所處的結(jié)構(gòu)性位置。對于教師收入的考察與分析，也需與市場化的發(fā)展和以公有制為主體的經(jīng)濟(jì)制度的歷史沿革相結(jié)合。聲望地位是指一個(gè)職業(yè)在社會(huì)評價(jià)體系中所處的位置，也即社會(huì)主流價(jià)值根據(jù)出身門第、儀表風(fēng)度、知識教養(yǎng)、生活樣式的不同對于不同職業(yè)所進(jìn)行的主觀評價(jià)。對于不同職業(yè)的社會(huì)評價(jià)反映了布迪厄所說的高雅文化資本中在不同職業(yè)里的分布，其中滲透著社會(huì)主流文化價(jià)值對于個(gè)人思考方式的規(guī)訓(xùn)。對于教師社會(huì)聲望的判斷，反映了社會(huì)大眾對于教師職業(yè)的普遍的社會(huì)性認(rèn)識，也是公眾對于教師的情感的社會(huì)化表達(dá)［3］。其往往植根于人的思維層次，較經(jīng)濟(jì)因素、權(quán)力地位有著更大的穩(wěn)定性。韋伯所說的權(quán)力因素是指個(gè)體可以無視他人意愿強(qiáng)行實(shí)現(xiàn)自身意志的權(quán)力，意即對于旁人的強(qiáng)制力［4］。換句話說，這反映了一個(gè)職業(yè)在社會(huì)生活中的自由程度，也即反映了其管理與被管理的關(guān)系。權(quán)力因素在教師職業(yè)上的引入不是指教師作為管理者對于學(xué)生的強(qiáng)制力，而是應(yīng)與教育生活的性質(zhì)相結(jié)合來進(jìn)行判斷。從教育生活的角度出發(fā)，教師的權(quán)力應(yīng)指教師在何種程度能夠擺脫學(xué)校、教育行政部門或者規(guī)定性的課程的控制，在教育生活中發(fā)揮自己的主體性，用自身獨(dú)特的生命體驗(yàn)和個(gè)人的實(shí)踐與反思能力激發(fā)學(xué)生主體性的限度。對于教師職業(yè)幸福的分析視角包含了從宏觀到微觀建構(gòu)教師職業(yè)的完整路徑，作為教師生活世界的“里”的經(jīng)濟(jì)因素，“表”的社會(huì)地位與認(rèn)知，與作為教師行動(dòng)維度的教師自主權(quán)力都是一個(gè)宏觀結(jié)構(gòu)到微觀個(gè)人的規(guī)訓(xùn)過程，教師作為身處于其間的行動(dòng)者，在不同層次上都受到以上因素的制約和影響并與之互動(dòng)形成自己獨(dú)特的個(gè)人境遇。而要真正地分析和解構(gòu)教師的職業(yè)并探索現(xiàn)代中小學(xué)教師的幸福之路，也有賴于辨明以上因素之后的重新建構(gòu)。
二、教師職業(yè)影響因素的現(xiàn)狀描述
在李春玲對教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)指數(shù)（SEI）進(jìn)行測量中，小學(xué)教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)指數(shù)排在第十三位，處在一個(gè)較低的位置［5］。在董新良對于山西省中小學(xué)教師的社會(huì)狀況調(diào)查中，63．3％的中小學(xué)教師對于自身的經(jīng)濟(jì)收入不滿意，僅有9．3％的教師對于自己的收入持滿意態(tài)度［6］?？偟膩砜?，中小學(xué)教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)收入不高，這成為了影響教師工作滿意度的制度性原因。一方面來說，教師對于經(jīng)濟(jì)收入的不滿意來源于自身收入水平的絕對數(shù)量，即工資收入難以支撐教師和教師家庭的合理消費(fèi)和支出。另外一方面，教師工作滿意度不高產(chǎn)生的原因除了自身收入水平數(shù)量上的絕對剝奪感外，還包括教師基于自身受教育水平、付出勞動(dòng)與回報(bào)以及與其他職業(yè)進(jìn)行比較的差距而造成的相對剝奪感。對于教師聲望的研究狀況相對樂觀，學(xué)界關(guān)于社會(huì)分層和職業(yè)聲望的研究結(jié)果表明，中國教師的社會(huì)聲望相比其他職業(yè)，處于相對比較高的位置上。邊燕杰在城市職業(yè)聲望的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在19種主要職業(yè)聲望排名中排在第7位，總體聲望較高［7］。在CGSS2015年的東亞研究中，中國大陸社會(huì)大眾對于教師的認(rèn)可度在九種城市主要職業(yè)類型之中排名第一，具有較高的認(rèn)可度。這也就說明，近十幾年的時(shí)間里，不管是人們對于教師職業(yè)本身的向往以及對于教師群體的總體認(rèn)可度，都維持在一個(gè)較高的水平上，并未出現(xiàn)認(rèn)可度滑坡的現(xiàn)象。這一方面反映了自古以來的尊師重教傳統(tǒng)在現(xiàn)代雖然經(jīng)歷了一定的挑戰(zhàn)，但是依舊具有其合理性；另一個(gè)角度則不能盲目樂觀，我們應(yīng)結(jié)構(gòu)性地反思公眾對于教師形象認(rèn)可度的來源與成因，從而破除社會(huì)生活中的慣習(xí)，更為全面地考查教師的社會(huì)聲望角度。與經(jīng)濟(jì)因素和社會(huì)聲望經(jīng)常作為考察教師職業(yè)幸福感不同的是，教師的教育自主權(quán)很少成為社會(huì)公眾的熱點(diǎn)。具有外在現(xiàn)象的實(shí)體更容易被納入社會(huì)觀察的視野，對于教師教育生活的大部分卻往往因?yàn)槿鄙俳Y(jié)構(gòu)性的反思而被淹沒在日常生活的慣習(xí)之中。與社會(huì)調(diào)查結(jié)果對于教師身份的尊崇大相徑庭的是，在教育教學(xué)生活之中，家長、學(xué)校、社會(huì)對于教師的尊重似乎只限于專業(yè)知識的教學(xué)角度，在教師的日常生活的其他維度，教師的行為都處于一種嚴(yán)格規(guī)制和監(jiān)控之中。國家層面所規(guī)定的統(tǒng)一的教材以及整齊劃一的人才培養(yǎng)規(guī)格產(chǎn)生了一種從教師到教材最后到學(xué)生的教學(xué)模式，教師的教學(xué)范圍被限定在課標(biāo)之內(nèi)，教師作為教育者的目的是為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)培養(yǎng)人才。杜威說：“傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)劃就是把成人的標(biāo)準(zhǔn)、教材和方法強(qiáng)加給正在成長的學(xué)生，為了讓學(xué)生接受這種標(biāo)準(zhǔn)，教師只能用機(jī)巧的方法來引起學(xué)生的興趣，用糖衣將材料包裹起來。”［8］346教師在這種國家課程規(guī)范的要求和家長對于掌握特定科學(xué)文化知識在那場決定家庭命運(yùn)的考試中獲勝的渴望達(dá)成了奇特的一致，要求著教師成為一臺高效率傳播知識的機(jī)器的沖動(dòng)壓抑著教師發(fā)揮生命中反思與實(shí)踐的能力，而一旦作為教育者的教師在教育生活之中表達(dá)出于這種奇特一致的背離，對于教師行為的糾偏就將從家長層面開始。
三、教師職業(yè)構(gòu)成的原因透析
在現(xiàn)行的收入分配體制中，收入分配向掌握組織資源和資本資源的人傾斜。在陸學(xué)藝教授對于我國社會(huì)階層的劃分中，掌握社會(huì)組織資源的國家與社會(huì)管理者、掌握文化或組織資源的經(jīng)理人員、掌握資本資源的私營企業(yè)主排在前三位，而教師類的專業(yè)技術(shù)人員在社會(huì)分配結(jié)構(gòu)中處于相對弱勢地位［9］。從深層原因上透析，中國式的制度安排依舊是社會(huì)經(jīng)濟(jì)收入分配的主流模式，而教師作為承擔(dān)國家使命和社會(huì)公共責(zé)任的重要群體，其在教育上所付出的投入在制度結(jié)構(gòu)上并沒有獲得相對應(yīng)的社會(huì)報(bào)償，從而導(dǎo)致了教師社會(huì)聲望高而社會(huì)經(jīng)濟(jì)收入低的情況。與經(jīng)濟(jì)地位相同的是，教師的職業(yè)聲望的成因植根于歷史之中。回溯歷史，在不同歷史時(shí)期，中國的教師聲望有著波動(dòng)起伏，總體卻還是保持著一個(gè)相對穩(wěn)定的較高水平。典型例證就是“天地君親師”的思想源流從漢代到清代、民國也不斷得到新的演化與發(fā)展［10］。在恢復(fù)高考制度以后的中國社會(huì)，高考再次成為社會(huì)流動(dòng)的最主要途徑，承載著無數(shù)家庭改變命運(yùn)的希望。作為選拔標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)知識在選拔優(yōu)秀人才、下層進(jìn)行社會(huì)流動(dòng)的工具地位被“一考定終身”的考試制度進(jìn)一步強(qiáng)化。教師作為一類長久獲得社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)的深層次的原因，正是因?yàn)榻處熥鳛橹R代言者的地位和社會(huì)對于專業(yè)知識本身的價(jià)值的認(rèn)可。這側(cè)面反映了，只要社會(huì)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)向，知識的價(jià)值就依舊具有其合理性和合法性。但是對于學(xué)科專業(yè)知識的認(rèn)可并不代表對于教師的人格權(quán)利和教育權(quán)利的尊重。對于教師主體性的漠視則首先來自于教育目的中對于激發(fā)學(xué)生主體性的忽視，在國家課程與專業(yè)知識教學(xué)的大背景之下，如何促使學(xué)生更好地習(xí)得科學(xué)文化知識成為主要目標(biāo)?，F(xiàn)有的激發(fā)學(xué)生主體性的思想來源于赫爾巴特式傳統(tǒng)教育學(xué)中的利用———培養(yǎng)型的主體性思想，指的是尊重學(xué)生主體性的目標(biāo)是為了更好更快地培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育對于人才培養(yǎng)的社會(huì)目標(biāo)，而不是基于對學(xué)生作為一個(gè)平等的個(gè)體的人格權(quán)利的尊重［11］。整齊劃一的人才培養(yǎng)規(guī)格的要求帶來了整齊劃一的課堂教學(xué)模式，而專業(yè)知識領(lǐng)域教師的獨(dú)尊地位本質(zhì)上并不是對于教師人格權(quán)利及教育權(quán)的理解和認(rèn)可，一旦教師對于學(xué)生培養(yǎng)的行為與方式偏離家長及社會(huì)的預(yù)期，對于教師人格權(quán)及教育權(quán)的侵害就會(huì)產(chǎn)生。如孔子時(shí)代需要教師高度的生命體驗(yàn)發(fā)揮和反思的坐而論道式的教學(xué)模式不再獲得認(rèn)可，教師也就很難擺脫對別人頭腦的依賴。功利化教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)與教育教學(xué)內(nèi)生品質(zhì)的沖突也就不可避免地激發(fā)了教師和社會(huì)各界的沖突，降低了作為教師最重要的幸福感的來源。
四、教師職業(yè)幸福的重構(gòu)之路
重構(gòu)教師的幸福路徑首先應(yīng)從教師生活的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行變革，從而使經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為結(jié)構(gòu)性因素作用于教師生活的構(gòu)建。要變革教師的薪酬分配制度，主要要從兩種制度和兩個(gè)層面進(jìn)行改革。一方面提升教師在初次分配中所獲得的直接經(jīng)濟(jì)收入，保障教師的日常生活和基本開支，避免教師成為體制內(nèi)生活最為艱難的一環(huán)。另外一方面，在社會(huì)保障體系中提升教師的福利待遇，完善教師住房、醫(yī)療、社保等保障體系。兩個(gè)層面分別是指既要在總體水平上提升中小學(xué)教師的薪酬待遇，完善教師收入分配激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的提升，也要關(guān)注西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)教師的生活狀況和水平，通過財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，縣鄉(xiāng)薪酬省級等方式切實(shí)提升弱勢教師群體的收入水平。對于教師聲望的保持與尊重不僅僅在于對教師的工具性價(jià)值認(rèn)可之上，當(dāng)前的社會(huì)文化價(jià)值規(guī)范將教師視作教授學(xué)科專業(yè)知識的工具，而忽略了教師作為個(gè)體所蘊(yùn)含的道德維度。這種處置方法是將教師的工具性價(jià)值凌駕于教師本體性價(jià)值之上的，一旦社會(huì)對于教師的工具性要求得不到滿足，就可能導(dǎo)致對于教師尊重的反面。而中國古代優(yōu)良的尊師重教的傳統(tǒng)的核心之處在于對于教師的尊敬不僅僅來源于對于教師的知識維度的尊重，更多來自于對于教師道德維度的認(rèn)可，“親其師而信其道”是古代中國師生關(guān)系構(gòu)建的核心路徑?，F(xiàn)代教育生活中要真正重構(gòu)教師的職業(yè)幸福感，同樣可以在傳統(tǒng)師生關(guān)系模式中尋覓靈感與思路。近年來，大眾媒體選擇性地對于教師負(fù)面新聞的報(bào)道，片面強(qiáng)調(diào)少數(shù)教師的極端行為，對于教師在社會(huì)公眾的總體道德形象會(huì)產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，容易造成總體上的偏差。構(gòu)建幸福的教師團(tuán)隊(duì)，對于正向教師模范作用的宣傳是現(xiàn)實(shí)路徑的取向。而對于教師主體性的尊重，最核心的要素在于教育的簡政放權(quán)的層次不能停留在學(xué)校一級，如火如荼的“校本課程”“地方課程”“一校一本”的開發(fā)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)最終都落在了學(xué)校的自主權(quán)維度上，“校長負(fù)責(zé)”的基礎(chǔ)教育模式又賦予以校長為代表的學(xué)校行政管理制度以極大的權(quán)力，作為真正在課堂里發(fā)揮作用的主體的教師和學(xué)生的主體性卻依然在被統(tǒng)一的課程與教材所局限，同時(shí)又處于學(xué)校行政權(quán)力的高度擠壓之下。杜威所提出的教育自治的主張中說：“教育是自治的，應(yīng)當(dāng)自己決定自己的目的和目標(biāo)。離開教育的作用，從外部資源去借用教育的目標(biāo)，就是放棄教育的事業(yè)?！保?］386不管是國家層次所規(guī)定的課程大綱、還是學(xué)校層次的行政權(quán)力，都應(yīng)該有其限度而不干涉作為教師教育教學(xué)的自主權(quán)。只有留下足夠廣泛和自由裁量的空間，作為教師的主體性才能得到激發(fā)，同時(shí)作為學(xué)生的個(gè)性自我也能在適應(yīng)個(gè)人成長的環(huán)境中得到培育，教師的本質(zhì)幸福也就得到了保障，我們建設(shè)教師隊(duì)伍的本質(zhì)目的也就得以實(shí)現(xiàn)。對于教師幸福的重建的呼喚本質(zhì)上反映的是通過對于教育者的尊重和保障，從而引起作為教育者的教師與作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生的良性互動(dòng)循環(huán)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的主體性的復(fù)歸和人類生活的完滿和可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)角度而言，教師幸福地位的重構(gòu)不僅僅是某個(gè)群體或者政府組織的責(zé)任，其呼喚著作為社會(huì)行動(dòng)者的每一個(gè)個(gè)體所應(yīng)承擔(dān)的共同責(zé)任。
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第7篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；專業(yè)理想；快樂教學(xué)
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后的第一門專業(yè)課程。這門課程學(xué)習(xí)的效果，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果及興趣、該專業(yè)的認(rèn)可程度、該校的信任程度以及今后職業(yè)的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學(xué)生如何學(xué)好這門課，值得探討。多年的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，多年不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的嘗試，讓我體驗(yàn)到有些方法對會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學(xué)體會(huì)談?wù)劵A(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法。
一、上好第一堂課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生從事本專業(yè)的理想
1.第一次與學(xué)生接觸，就要使學(xué)生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內(nèi)外資料，包括大量的歷史資料和相關(guān)的圖片，運(yùn)用生動(dòng)的語言，聯(lián)系生活實(shí)際，講述會(huì)計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜、新奇、實(shí)際的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。
2.對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。一方面專業(yè)教師要對會(huì)計(jì)工作的重要性、目前市場對會(huì)計(jì)人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特點(diǎn)和師資力量等情況進(jìn)行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流，讓他們以自己的切身體會(huì)談?wù)剬W(xué)生在校努力學(xué)習(xí)、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)工作需要的。
3.激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會(huì)計(jì)專業(yè)的理想。我在第一節(jié)課時(shí)，主要是通過學(xué)生熟悉的事例，如我們身邊成功的會(huì)計(jì)人士、尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)人員的職責(zé)及其肩負(fù)的神圣使命，說明會(huì)計(jì)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的地位和功能，特別是會(huì)計(jì)行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會(huì)計(jì)工作的專業(yè)理想。
4.做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動(dòng)力。教師要針對學(xué)生的具體情況，指出會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并指出會(huì)計(jì)從業(yè)人員要考取哪些證，從會(huì)計(jì)證到會(huì)計(jì)員、助理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)師、高級會(huì)計(jì)師及總會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)總監(jiān)、注冊會(huì)計(jì)師等，相當(dāng)于為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動(dòng)力。
二、快樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍里學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過程變得愉快而有趣
1.讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)老師滿面春風(fēng)地走入課堂，看到的會(huì)是學(xué)生陽光燦爛的笑臉――老師心情好極了；常言“看臉色”，學(xué)生看到老師滿面春風(fēng)――心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點(diǎn)也成“易點(diǎn)”了。反之，教師心情陰沉地進(jìn)入教室，在“心鏡”的作用下，學(xué)生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點(diǎn)，一節(jié)課就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始了。
2.讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生往往很在意別人的評價(jià)，他們是按照別人的評價(jià)去認(rèn)識自己的。一個(gè)總是失敗的學(xué)生體驗(yàn)不到成功的快樂，也就放棄努力了。對于學(xué)困生，教師應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)和作業(yè)的難度，讓他做幾道容易的習(xí)題，以樹立其信心；上課時(shí)，針對學(xué)困生能回答的問題進(jìn)行提問，給他一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，不要將失敗的原因歸為資質(zhì)不聰明，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、意志力等方面去尋因。平時(shí)多用激勵(lì)和肯定的語言，讓學(xué)生感覺自己被欣賞。教育家蘇霍姆林斯基說：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法，是使學(xué)生享受到成功的歡樂?！?/p>
3.創(chuàng)造一個(gè)允許出錯(cuò)的氛圍?！敖淌舀D―允許出錯(cuò)的地方”，多好的理念！這是對人的價(jià)值和精神生活的關(guān)懷和尊重，是一種超然，對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課有特別有意義。剛開始會(huì)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生對許多專業(yè)術(shù)語都不了解，教師不要急著進(jìn)行講解，而是要鼓勵(lì)學(xué)生說出各自的理解，我常說“猜一猜”或“猜猜看”。教師再針對學(xué)生的理解進(jìn)行講解說明，學(xué)生就會(huì)印象深刻。
4.先易后難，輕松走進(jìn)會(huì)計(jì)的大門。職校生大多數(shù)意志薄弱，稍有不如意，就容易消沉自卑，喪失進(jìn)取心，對學(xué)習(xí)失去興趣。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課，是從較抽象的基本概念、基本理論開始的，如果按部就班，老師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，事倍功半，造成會(huì)計(jì)難入門的印象。為了引導(dǎo)學(xué)生輕松步入會(huì)計(jì)之門，變開頭難為開頭易，應(yīng)采取先易后難、循序漸進(jìn)的原則，即按認(rèn)識規(guī)律，把教材的順序做部分改動(dòng)。再把比較抽象的一般原則、會(huì)計(jì)核算方法、基本假設(shè)等挪到后面，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反饋入門比較輕松，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專 英語詞匯 教學(xué)方法
隨著我國教育格局發(fā)生的根本變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們渴望受到高等教育的需求得到了滿足。然而處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育面臨著尷尬的局面。它的生源幾乎全部來自初中，而且絕大多數(shù)是升入高中無望，才選擇中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。尤其是英語，基礎(chǔ)差，底子薄。2007年9月上旬，教育職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》，結(jié)果表明，從英語看，38.63%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初二應(yīng)有的水平。在課堂上教師用英語進(jìn)行上課時(shí)，學(xué)生反映聽不懂。讓學(xué)生讀課文時(shí)，單詞大多不認(rèn)識。因此，加大詞匯教學(xué)力度，提高學(xué)生的詞匯量成了急需解決的問題。
一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語詞匯教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差，底子薄。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生因各方面的原因，自身學(xué)習(xí)成績普遍較差，英語水平更不堪入目。音標(biāo)不熟，甚至不會(huì)讀，更談不上讀音規(guī)則。因此對英語詞匯的記憶只是停留在啞巴英語的階段。只是反復(fù)地寫，卻不會(huì)讀。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增加，難度的增大，學(xué)生越來越覺得英語“難學(xué)”。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，且惰性成自然。大部分到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，已經(jīng)沒有了考大學(xué)的壓力，且已經(jīng)習(xí)慣了懶惰，怕學(xué)習(xí)，不愛動(dòng)腦筋。所以在學(xué)習(xí)中明顯缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對英語學(xué)習(xí)更是沒興趣。
3.缺少科學(xué)的記憶方法。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生最大的問題是采用不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成。據(jù)調(diào)查，在英語單詞記憶過程中學(xué)生往往是以詞表為主，集中記憶。在記的過程中習(xí)慣于機(jī)械記憶，很容易忘記，且不會(huì)運(yùn)用。因此，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)也迫在眉睫。
二、英語詞匯的教學(xué)方法
針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在詞匯教學(xué)中可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。
1.從語音入手。學(xué)生入學(xué)把英語國際音標(biāo)教給學(xué)生，使學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，并且把讀音與拼寫聯(lián)系起來。老師教過之后，再跟著錄音模仿正確的語音，讀準(zhǔn)單詞的音，使學(xué)生在獨(dú)立正確拼讀之后，進(jìn)行反復(fù)的發(fā)音練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在讀的過程中，將單詞拼寫出來。這樣使學(xué)生在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯(lián)系。如，a在開音節(jié)中讀[ ei ]cake，name，late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。
2.從詞匯的意思入手。詞匯學(xué)習(xí)的第一件事就是了解單詞的意思，有的單詞有多種意思（一詞多義），拿“hand”為例，首先，它指的是我們大家的手，但在《牛津高階英漢詞典》里，列舉了“hand”的不同詞性不同意思，需要在特定的情景中來學(xué)習(xí)單詞的意思。例如：1.He had no hand in the matter.（他跟那事毫無關(guān)系。），在這句話中，“hand”譯為“關(guān)系”。2.The terminal examination is at hand。（期末考試快到了），在這句話里“hand”又譯為“來臨”。3.Would you please give me a hand？（請給我?guī)蛡€(gè)忙？），在這兒“hand”又譯為“幫助”。除了單詞的意思和使用，還需知道單詞的構(gòu)成，即一個(gè)單詞的現(xiàn)在分詞，過去分詞，形容詞。副詞，動(dòng)詞等多種形式。例如“happy”是個(gè)形容詞；“happily”是副詞；“happiness”是名詞；“unhappiness”是“happiness”的反義詞等等。通過這樣記憶，使學(xué)生熟悉單詞，加深記憶。
三、創(chuàng)設(shè)語境
語境，從字面三理解即語言環(huán)境。要求學(xué)生從上下文、時(shí)間、空間、情景、話語前提等與詞語使用相關(guān)的都是語境因素。從上面定義可知，任何語言，離開了語言環(huán)境，語言現(xiàn)象無法理解，無法進(jìn)行。因此，在詞匯的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，不能將其與句子，語篇割裂開來，而是要緊密結(jié)合起來。比如，在打電話時(shí)，“你是誰？”，只能翻譯為“Who’s that？”，而不能說成“Who are you？”；答語“我是某某”，只能說成“This is …?！倍皇恰癐 am…?！边@樣通過學(xué)習(xí)對話、學(xué)校課文，讓學(xué)生聽寫、讀對話、復(fù)述課文等相關(guān)練習(xí)。這樣學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)詞匯，而且還會(huì)運(yùn)用它們，提高了他們的語言運(yùn)用能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了擴(kuò)展詞匯的目的。
四、詞匯的鞏固
根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，“遺忘的速度是先快后慢，先多后少。為了防止記憶痕跡的逐漸減退，最好的辦法是在沒有完全忘記之前復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固?！弊鳛榻處煈?yīng)教給他們一些記憶詞匯的方法。比如，讓學(xué)生造句，復(fù)述課文等，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性教師還可以開展多種活動(dòng)，如詞匯競賽，小組比賽等并對他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中是十分重要的，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著英語能力的提高。作為教師應(yīng)研究詞匯教學(xué)與規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，從而不斷提高英語教學(xué)水平，使詞匯教學(xué)成為提高學(xué)生英語能力的有效途徑之一。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 英語詞匯 教學(xué)方法
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0182-01
在英語教學(xué)過程中，詞匯始終是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。只有學(xué)好了詞匯，才能更好地掌握語法，熟練地組詞成句、組句成章。對中職學(xué)校的學(xué)生來講，詞匯量不足、詞匯遺忘、詞性使用不當(dāng)是當(dāng)前存在的主要問題；對中職學(xué)校的教師來講，其主要問題是教學(xué)方法單一、教學(xué)策略陳舊、布置的任務(wù)偏多、詞匯教學(xué)效果差等。因此，如何提高中職學(xué)校英語詞匯的教學(xué)水平成為中職英語課堂的重點(diǎn)課題。近年來，很多專家從專業(yè)角度對中職學(xué)校的英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了深入探究，并將探究結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析，本文以這些研究成果為基礎(chǔ)，提出了與詞匯相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，希望能在一定程度上對中職學(xué)校的英語詞匯教學(xué)有所幫助。
一 幽默教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，語言類的學(xué)了有一定的語言天賦和語感能力外，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中感受樂趣，這就需要教師進(jìn)行幽默教學(xué)。相對來講，英語詞匯上的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有英語語法上的教學(xué)枯燥乏味，因而更容易找到幽默點(diǎn)。
如單詞ambulance（救護(hù)車）讀起來趨近于中文的“俺不能死”，因?yàn)椤鞍巢荒芩馈?，所以需要“救護(hù)車”，那么教師在教這個(gè)單詞時(shí)就可以告訴學(xué)生這個(gè)單詞的諧音與實(shí)際意思。類似地，ponderous（笨重的）也可以根據(jù)它的諧音“胖得要死”來進(jìn)行記憶，方便有趣，也容易加深學(xué)生的記憶，讓他們從中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的快樂。
當(dāng)然，在運(yùn)用諧音法進(jìn)行幽默教學(xué)時(shí)，教師需要特別注意一點(diǎn)，就是不能誤導(dǎo)學(xué)生將單詞的讀法與中文拼寫雷同。教師要提醒學(xué)生，諧音法只是幫助學(xué)生回憶和記憶單詞的一個(gè)提醒方式，不能完全將單詞的讀音用中文進(jìn)行批注，因?yàn)橹形牡淖x音與英語單詞的讀音在本質(zhì)上還是有區(qū)別的，許多英文單詞的語感用中文是完全體現(xiàn)不出來的。
二 對比教學(xué)，加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶
對比教學(xué)，從區(qū)別中看詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，往往也是學(xué)習(xí)英語詞匯的一個(gè)好方法。
第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)中對詞匯進(jìn)行對比記憶。如在學(xué)習(xí)classroom這個(gè)單詞時(shí)，可以把它與class相比，拆分成class和room兩個(gè)單詞，這樣，學(xué)生就容易從這兩個(gè)單詞去揣測classroom的意思，即“與課堂有關(guān)的房間”，也就是“教室”。以此類推，我們還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)classmate，the beginning of class，the end of class等單詞、詞組，方便學(xué)生從這些詞匯中去找它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，理解詞匯意思的同時(shí)實(shí)現(xiàn)連鎖記憶，能從一個(gè)單詞的讀法、寫法和用法聯(lián)想到另一個(gè)單詞的讀法、寫法及用法。
第二，在詞義方面相近的單詞也可以進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。如表示借的單詞有borrow和lend，而兩者在使用時(shí)的區(qū)別在于――borrow是借給“我”，lend是借給“別人”，一個(gè)表示借來，一個(gè)表示借出，因此，在詞義上二者是有一定的差別的，不能等同使用。在進(jìn)行這兩個(gè)單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在完成這兩個(gè)單詞的教學(xué)后，讓學(xué)生用這兩個(gè)詞分別組成兩個(gè)句子：我今天去圖書館借了一本書；我借了一本書給他。由學(xué)生對這兩個(gè)句子的組成情況來看學(xué)生對這兩個(gè)詞的掌握程度，再根據(jù)具體情況進(jìn)行下一個(gè)詞匯的教學(xué)。
三 不斷創(chuàng)新教學(xué)，及時(shí)對詞匯進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)
中職學(xué)校的詞匯教學(xué)需要跟隨時(shí)代的腳步不斷進(jìn)行創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新的教學(xué)才不會(huì)顯得陳舊，才不會(huì)被淘汰。如教師在教eyes這個(gè)單詞時(shí)，可以指著眼睛問學(xué)生：What is this？ 學(xué)生知道老師指的部位是眼睛，會(huì)想方設(shè)法用英語表達(dá)出來，于是就會(huì)自主地去拼讀這個(gè)單詞，并嘗試著讀出來回答老師的問題。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的讀音來看學(xué)生在拼讀方面的準(zhǔn)確程度，再及時(shí)予以糾正。另外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對所教的詞匯及時(shí)地進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。如在新課開始之前，可以在幻燈片上列出前面一堂課中所學(xué)單詞的中文意思，然后讓學(xué)生默寫出英文單詞；教師也可以列出某個(gè)單詞，讓學(xué)生默寫出與其相關(guān)的單詞，比賽看誰列得最多，并適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地記憶單詞。
四 結(jié)束語
總之，在中職英語詞匯教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于去學(xué)，善于去學(xué)。同時(shí)，教師也要將詞匯教學(xué)規(guī)律融入整個(gè)英語教學(xué)體系中，促進(jìn)體系間元素的相互融合，使教學(xué)形式變得多樣化，從而獲得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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