課程思政的頂層設(shè)計(jì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程思政的頂層設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課程思政的頂層設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]高職 滲透教育 實(shí)踐模式
[作者簡介]鐘慶文（1968- ），男，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃碚?、高職教學(xué)論與教育心理學(xué)。（江蘇 泰州 225300）
[課題項(xiàng)目]本文系中國職教學(xué)會(huì)2011年度科研規(guī)劃課題“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育的理論研究與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：256024）、江蘇省2011年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“高職滲透教育的理論與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011SJD880027）和江蘇省泰州市“311人才工程”資助項(xiàng)目“高職滲透教育的理論與實(shí)踐”的研究成果之一。
[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0044-03
立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的天職?；诟呗殞W(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)弱、自信心不足、自控力不強(qiáng)等問題，高職院校應(yīng)當(dāng)探索適合高職學(xué)生特色培養(yǎng)之路。開展?jié)B透教育是新時(shí)期高職大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新之舉，也是高職院校素質(zhì)教育實(shí)踐的探索與開拓。
一、高職滲透教育的內(nèi)涵
高職滲透教育源自“學(xué)科中的德育”。本文將滲透教育從思想政治領(lǐng)域的方法論延伸應(yīng)用于各專業(yè)教學(xué)，并延伸到全面素質(zhì)培養(yǎng)，指教師履行教書育人天職，以高尚師德為先導(dǎo)，以顯性課程為載體，以間接隱蔽、靈活多樣的教育形式，將思想道德等各方面素質(zhì)寓于各專業(yè)課程教學(xué)與其他教育教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生成人成才的教育活動(dòng)。
高職滲透教育內(nèi)涵特征有三：一是高職滲透教育具有職業(yè)教育特色。要圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)道德為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)心理，實(shí)現(xiàn)“企（行）業(yè)文化進(jìn)課堂、職業(yè)精神入頭腦”；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)是素質(zhì)教育的基本途徑，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的教育性、思想性，并在高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革中體現(xiàn)滲透教育；三是要將全面素質(zhì)培養(yǎng)滲透到高職專業(yè)教學(xué)、思想政治教育和校園文化等學(xué)校教育各個(gè)方面，構(gòu)建全員、全方位、全過程的滲透教育體系。
二、高職滲透教育實(shí)踐體系整體設(shè)計(jì)
高職滲透教育實(shí)踐必須充分發(fā)揮教師師德影響力，集校內(nèi)外資源于一體，在思政教育、專業(yè)教學(xué)、校園文化等高職教育教學(xué)實(shí)踐中，以顯性、隱性課程為載體，以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)為重點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生成人成才（如圖所示）。
（一）高職滲透教育改革整體思路
1.高職滲透教育實(shí)踐的目標(biāo)指向。（1）提高德育工作實(shí)效，立德樹人。高職滲透教育應(yīng)當(dāng)踐行人人可以成才觀，激勵(lì)學(xué)生自信自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)立德為先與專業(yè)、人文、身心素質(zhì)的齊頭并進(jìn)，使學(xué)生又紅又專、成人成才。（2）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教書育人。高職滲透教育的開展以強(qiáng)化師德為前提，必須強(qiáng)化教師“教書”與“育人”的雙重責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師必須以高尚的師德師表，影響與感染學(xué)生，做學(xué)生喜愛的好教師。（3）推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，提高質(zhì)量。高職滲透教育基于教學(xué)思想性與教育性相結(jié)合的規(guī)律，根據(jù)高職教育與技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)改革開展?jié)B透教育。同時(shí)，滲透教育實(shí)踐的成效應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職教學(xué)改革成效評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成為高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容與方法。高職滲透教育必須依托產(chǎn)教結(jié)合、校企合作教學(xué)改革，否則就失去了有效的動(dòng)力方向和途徑。
2.高職滲透教育實(shí)踐的三重境界構(gòu)想。第一層次是自發(fā)層次。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是偶然性和隨機(jī)性，教師具備一定的滲透教育意識(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)施德育滲透或職業(yè)人文素養(yǎng)的教育，注意通過教師的師表風(fēng)范使學(xué)生感受教師治學(xué)與做人的教育啟迪。第二層次是自覺層次。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是，教師根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地挖掘滲透教育因素，通過教學(xué)活動(dòng)、課外輔導(dǎo)活動(dòng)有計(jì)劃、有目的地實(shí)施滲透教育。其滲透教育設(shè)計(jì)的內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)或基于書本內(nèi)容架構(gòu)，或基于職業(yè)崗位素質(zhì)要求，或基于學(xué)生現(xiàn)行素質(zhì)差異，形成了完整體系并科學(xué)地融入課程教學(xué)中，達(dá)到專業(yè)知識(shí)技能與綜合素質(zhì)“德藝雙馨”的效果。第三層次是文化層次。此層次超越了專業(yè)教學(xué)過程，使育人活動(dòng)貫穿于學(xué)校整體教育實(shí)踐。教師在專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)之外，有目的地在高職思想政治工作領(lǐng)域、校園文化建設(shè)層面，甚至在生活上關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立深厚感情，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、思想道德等全方位、全過程的教育影響。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是，廣大高職教師經(jīng)過長期的實(shí)踐與熏陶，形成教書育人文化理念，以之對(duì)人才培養(yǎng)與滲透教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，教師主客觀活動(dòng)都以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，自覺履行教書育人職責(zé)；滲透教育成為高職校園文化的核心內(nèi)容，滲透教育形成了鮮明導(dǎo)向性、有效針對(duì)性、高度自覺性的特點(diǎn)。只有當(dāng)滲透教育進(jìn)入了自覺和文化的層次，教書育人才真正落到了實(shí)處，人才培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。
（二）高職滲透教育實(shí)踐的基本模式
1.高職滲透教育的頂層設(shè)計(jì)。從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)入手，將滲透教育整體設(shè)計(jì)融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使?jié)B透教育基于深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，并有計(jì)劃性、目的性、組織性。（1）突出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的滲透教育價(jià)值取向。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)“立德樹人”的價(jià)值理念，各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確滲透教育目標(biāo)。其次，在人才培養(yǎng)規(guī)格中，圍繞“職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力”設(shè)定成人成才的目標(biāo)指向。（2）依托課程體系體現(xiàn)滲透教育內(nèi)容架構(gòu)。將滲透教育方案作為人才培養(yǎng)方案附件，對(duì)滲透教育作出系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一是對(duì)課程體系中能力與素質(zhì)做出邏輯分析，按照年級(jí)、內(nèi)容進(jìn)行滲透教育目標(biāo)與任務(wù)分解；二是將職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力等滲透目標(biāo)與內(nèi)容落實(shí)到行業(yè)通用能力相關(guān)課程中，體現(xiàn)隱蔽性、滲透性；三是圍繞實(shí)踐教學(xué)課程體系，將職業(yè)人文、行企業(yè)文化等滲透于教學(xué)過程中。
2.高職滲透教育載體搭建。突出專業(yè)課程教學(xué)，搭建“專業(yè)教學(xué)、思政教育、校園文化”三大滲透教育平臺(tái)，將滲透教育載體拓展到隱性與顯性課程，使學(xué)校各類資源成為滲透載體或途徑。（1）思政教育平臺(tái)――對(duì)高職思想政治教育工作而言，思政課程始終承擔(dān)著主陣地、主渠道的作用。在高職思政課程教學(xué)過程中，貫徹實(shí)施滲透教育的關(guān)鍵是提高思政教學(xué)的德育實(shí)效性。思政教育平臺(tái)上的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是推進(jìn)“打造學(xué)生喜愛的思政課”課改方案、落實(shí)“思政實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”與“在學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐）中滲透德育”等計(jì)劃。（2）專業(yè)教學(xué)平臺(tái)――以專業(yè)課程教學(xué)為載體，融思想道德素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)于一體，增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)效果。專業(yè)教學(xué)平臺(tái)上的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是實(shí)施“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育”系列活動(dòng)計(jì)劃與方案。其中，基于專業(yè)課程教學(xué)過程的滲透教育設(shè)計(jì)步驟主要是按照“三明確、三堅(jiān)持”進(jìn)行滲透教育特色課程設(shè)計(jì)。即明確滲透目標(biāo)、明確滲透內(nèi)容、明確滲透教育設(shè)計(jì)思路；堅(jiān)持聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、堅(jiān)持專業(yè)課特點(diǎn)、堅(jiān)持與工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革同步實(shí)施。專業(yè)課程教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、備課上課、輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)明確滲透教育要求。課標(biāo)解讀：滲透教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在確定課程技術(shù)性目標(biāo)同時(shí)，細(xì)化滲透目標(biāo)，形成概要描述。內(nèi)容挖掘：滲透教育內(nèi)容的建立。教師根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地挖掘滲透教育因素。過程設(shè)計(jì)：滲透教育過程的優(yōu)化。依托行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇滲透形式與情境。效果評(píng)估：滲透教育學(xué)情的測評(píng)。建立相應(yīng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）校園文化平臺(tái)――著力加強(qiáng)特色校園文化建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新。校園文化建設(shè)平臺(tái)的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是實(shí)施“地方、企業(yè)文化進(jìn)校園”方案、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)方案、“快樂大學(xué)生涯”與第二課堂活動(dòng)計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案等。
3.高職滲透教育機(jī)制創(chuàng)新。以形成滲透教育范式為目標(biāo)，形成“全員全方位全過程”機(jī)制。其中的關(guān)鍵是圍繞工作推進(jìn)制度建設(shè)?！叭珕T”指通過加強(qiáng)師德建設(shè)與強(qiáng)化激勵(lì)手段，使全體教職工肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，做學(xué)生成人成才的導(dǎo)師。“全方位”指制定操作標(biāo)準(zhǔn)，建立層次多樣、內(nèi)容豐富的立體化滲透教育體系，在形式多樣的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，以顯性課程為平臺(tái)，集校內(nèi)外資源共同育人?！叭^程”指制定評(píng)估指標(biāo)，確保滲透教育貫穿于每一個(gè)單元教學(xué)、每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在專業(yè)課程建設(shè)與改革全過程。
三、高職滲透教育實(shí)踐的基本要求與原則
（一）高職滲透教育實(shí)踐的基本要求
1.以大愛育人理念踐行滲透教育。大愛育人就是要根據(jù)高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)大力實(shí)踐職業(yè)素質(zhì)教育。高職教育在現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境下，很難自主選擇教育對(duì)象，但高職院校有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的教育。大愛育人就是要求高職教職員工愛生如子，把學(xué)生成人成才作為基本價(jià)值需求，將高度責(zé)任感滲透于教學(xué)管理服務(wù)全過程；大愛育人就是要根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，把立德樹人作為學(xué)校的根本任務(wù)和首要職責(zé)，探索適合高職學(xué)生的發(fā)展之路。
2.正確處理教學(xué)與德育相互關(guān)系。高職院校必須處理好在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育與德育主渠道間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為主與德育為首的統(tǒng)一。教學(xué)為主是德育為首的基礎(chǔ)，德育為首是教學(xué)為主的前提，提高師生思想道德水平能夠鞏固教學(xué)中心地位，提高教學(xué)效益。
3.基于工學(xué)結(jié)合改革開展?jié)B透教育。專業(yè)課程建設(shè)與改革是實(shí)施滲透教育的基礎(chǔ)。沒有基于以學(xué)生為本的人才觀、能力觀實(shí)踐的滲透教育必然沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，沒有基于工學(xué)結(jié)合課程改革的滲透教育必然沒有生命力。因此， 滲透教育必須建立在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革基礎(chǔ)上，在高職課程改革中體現(xiàn)，要在教學(xué)內(nèi)容、方法中挖掘滲透教育因素，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)滲透教育情境，使專業(yè)教學(xué)與滲透教育水融。
4.建立科學(xué)管理體制與“三全”機(jī)制。體制建設(shè)重點(diǎn)是滲透教育的組織保障。高職院校要成立以黨政主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教務(wù)處、各院系等分支機(jī)構(gòu)共同實(shí)施滲透教育；核心是制度保障。通過制定《滲透教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)》，嚴(yán)格過程檢查與監(jiān)控，完善滲透教育反饋機(jī)制。同時(shí)，必須構(gòu)建“全員、全過程、全方位”機(jī)制。“全員”是強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，喚起全體教師教書育人的責(zé)任意識(shí)；“全方位”是形成層次多樣、內(nèi)容豐富的立體滲透教育體系，涵蓋學(xué)生素質(zhì)成長各方面；“全過程”是貫穿專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)全程，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生能力培養(yǎng)的過程開展?jié)B透教育，使?jié)B透教育富有計(jì)劃性、目的性、組織性。
（二）高職滲透教育實(shí)踐的基本原則
1.系統(tǒng)科學(xué)性原則。滲透教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以全局性思維進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。開展?jié)B透教育要構(gòu)建特色鮮明的素質(zhì)教育課程體系，要在專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)展開，要營造良好的校園環(huán)境與文化氛圍，要構(gòu)建“全員、全方位、全過程”機(jī)制等。滲透教育的科學(xué)性指教師要有科學(xué)的態(tài)度，研究并掌握教育教學(xué)過程中滲透教育規(guī)律，使?jié)B透教育卓有成效，形成能共同接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評(píng)價(jià)方法。
2.主體發(fā)展性原則。主體發(fā)展性原則是指教育者與受教育者教學(xué)相長，共同發(fā)展。教師的主體性體現(xiàn)在強(qiáng)化教書育人意識(shí)，主動(dòng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生綜合素質(zhì)形成規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平與綜合素質(zhì)同步提高。滲透教育要有成效，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵。尤其是在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育，突破口在于教師擺脫照本宣科的教學(xué)模式，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生動(dòng)起來。
3.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則。內(nèi)容關(guān)聯(lián)性指滲透教育內(nèi)容要與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段性特點(diǎn)相聯(lián)系，表現(xiàn)為不同的層次和水平，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。理想的滲透教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)自成邏輯體系，如同有“明線”“暗線”的文學(xué)作品一樣，實(shí)現(xiàn)滲透教育內(nèi)容階段性與整體性的統(tǒng)一。滲透內(nèi)容還與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，代表一定意識(shí)形態(tài)的要求，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值觀、政治觀導(dǎo)向，使?jié)B透教育內(nèi)容既體現(xiàn)社會(huì)性，又不脫離教學(xué)體系。
4.方法多樣性原則。滲透教育是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐，內(nèi)容形式豐富多彩，加之教學(xué)歷來都有“教學(xué)有法，但無定法”之說，因此，基于專業(yè)教學(xué)、德育方法及其他教育實(shí)踐方式方法的滲透教育方法更體現(xiàn)多樣有效的特點(diǎn)。滲透教育的成效與其方法的多樣性密切相關(guān)，教師要深入了解學(xué)生，只有走近學(xué)生，貼近學(xué)生，才能做到教學(xué)活動(dòng)中滲透教育有的放矢，還要寓理于學(xué)、寓教于樂，提高滲透教育的情感性。
5.活動(dòng)實(shí)效性原則。有效性原則堅(jiān)持教育教學(xué)實(shí)踐效果與德育等素質(zhì)教育效果的統(tǒng)一。反對(duì)教條主義、形式主義，嚴(yán)格要求避免負(fù)面影響，降低教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。有效的滲透教育活動(dòng)必須建立在科學(xué)的教學(xué)效益觀上，即“成功教學(xué)上的有效滲透”，關(guān)鍵在于把握好教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)，選擇好滲透時(shí)機(jī)和方法，為滲透教育系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)保障。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉富文.在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）.
[2]劉富文.論以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)推動(dòng)高職教育新發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2006（20）.
[3]劉富文，唐靖輝，倪亞蘭，等.基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（27）.
[4]田力.探索滲透教育模式，實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)[J].科技信息，2010（21）.
[5]王會(huì)平.有效教學(xué)與成功德育[M].北京：中國出版集團(tuán)，2008.
[6]熊偉.對(duì)高校滲透教育的認(rèn)識(shí)與思考[J].湖北教育，2003（16）.
第2篇：課程思政的頂層設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價(jià)值觀；內(nèi)在邏輯
2016年12月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，在提升其親和力及針對(duì)性的同時(shí)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識(shí)。新時(shí)代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對(duì)體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。
一、體育課程思政實(shí)踐中存在的問題及其全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯
1.體育課程實(shí)踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價(jià)值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會(huì)整體文化錯(cuò)位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會(huì)問題。[1]（P1635）體育課程實(shí)踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于社會(huì)發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中未能深刻認(rèn)識(shí)到體育在社會(huì)生活中的功能和意義，以及體育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計(jì)未能適應(yīng)社會(huì)整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實(shí)然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價(jià)值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對(duì)體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，各種制度安排和青少年價(jià)值觀培育二者缺一不可。就國家對(duì)青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國建設(shè)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實(shí)施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》等文件對(duì)青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個(gè)方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識(shí)培養(yǎng)、活動(dòng)參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和體育活動(dòng)保障等幾個(gè)方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青少年每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、課程教學(xué)每周參與3次以上中等強(qiáng)度體育活動(dòng)、至少熟練掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、國家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項(xiàng)目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計(jì)亦相對(duì)完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與中等強(qiáng)度體育活動(dòng)3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價(jià)值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅(jiān)持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價(jià)值觀念，這是體育課程在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價(jià)值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化發(fā)展相匹配的體育價(jià)值觀，成為體育課程構(gòu)建與實(shí)施設(shè)計(jì)中必須面對(duì)的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導(dǎo)方向。在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨(dú)特實(shí)踐性和體驗(yàn)性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識(shí)到體育課程在學(xué)生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強(qiáng)健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。
二、基于價(jià)值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析
1.體育課程思政的核心思想及其價(jià)值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢教育，通過對(duì)不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，主動(dòng)踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識(shí)教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價(jià)值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強(qiáng)拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊(yùn)含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)?、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實(shí)踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對(duì)體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識(shí)，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時(shí)也是體育價(jià)值觀形成的重要渠道。對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實(shí)高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學(xué)科知識(shí)的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)心理等學(xué)科，我們既可以從不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認(rèn)識(shí)到體育文化交流與融合所帶來的民族認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到體育強(qiáng)國之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項(xiàng)目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的視角來看，學(xué)生參與實(shí)踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運(yùn)動(dòng)對(duì)身心所帶來的強(qiáng)烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學(xué)生形成體育價(jià)值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能夠切實(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂和“堅(jiān)持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中結(jié)合自身特征對(duì)如何運(yùn)用基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能形成個(gè)性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊(duì)友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點(diǎn)的體育價(jià)值觀，即知道在不同運(yùn)動(dòng)情境下如何練習(xí)、運(yùn)用和掌握動(dòng)作技術(shù)，在形成個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的動(dòng)作技術(shù)和解決問題能力的同時(shí)，形成自己的體育價(jià)值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運(yùn)用，真正從行為上認(rèn)同體育的價(jià)值。
三、基于價(jià)值觀生成的體育課程思政組織實(shí)施及其邏輯解析
1.體育課程思政中核心價(jià)值觀的生成路徑分析。體育價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)體在體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，按照“接受—反思—價(jià)值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價(jià)值觀與體育知識(shí)體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價(jià)值觀如何在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識(shí)傳承、技能實(shí)踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識(shí)傳承是教師選用合適的媒介對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實(shí)踐是對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等在內(nèi)的實(shí)踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過程，這其中亦包含了堅(jiān)持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識(shí)傳承和技能實(shí)踐過程中所形成的從事體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、情感、品格和價(jià)值觀，包括對(duì)體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)及專項(xiàng)知識(shí)的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價(jià)值觀的過程。從整體上來說，體育價(jià)值觀的生成路徑不僅取決于教師對(duì)于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實(shí)踐方式和思維水平，亦即體育價(jià)值觀生成要求學(xué)生不僅對(duì)于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動(dòng)參與中體驗(yàn)和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實(shí)施方略。課程的組織及實(shí)施是將課程中的概念、通則、技能、價(jià)值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實(shí)、概念、原理、技能和價(jià)值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價(jià)值、促成行為改變的過程。教師組織時(shí)不僅需要根據(jù)授課對(duì)象的體育知識(shí)水平和起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識(shí)體系的統(tǒng)整性和運(yùn)動(dòng)技能的遷移性的同時(shí)，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。
綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對(duì)體育價(jià)值體系的解構(gòu)與重塑。這對(duì)于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價(jià)值觀缺失具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明晰體育價(jià)值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的體育價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：課程思政的頂層設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力;高職;思想政治教育
高職院校里培養(yǎng)的學(xué)生是為了滿足社會(huì)職業(yè)人員和各類勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展要求的群體，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的一類人。一個(gè)好的職業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具有多方面綜合素質(zhì)，思想政治水平也是一項(xiàng)重要指標(biāo)。一個(gè)人的思想政治水平是其行為的導(dǎo)向，是做人的基本，因此應(yīng)該將思想政治教育融入學(xué)生生活和各項(xiàng)教學(xué)科目中，加強(qiáng)教學(xué)力度。
一、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，高度重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要想取得好的結(jié)果，首先要對(duì)其重要性有一個(gè)明確的認(rèn)知。我們可以分為老師的思想轉(zhuǎn)變過程以及學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變過程。針對(duì)老師的思想轉(zhuǎn)變，可以在全體教職工大會(huì)，教師黨員大會(huì)等集體會(huì)議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)該項(xiàng)工作的重要程度，開展教師之間的一對(duì)一對(duì)接活動(dòng)，確保每個(gè)人都能受到教育，也可以發(fā)放相關(guān)資料讓老師進(jìn)行自學(xué)，再統(tǒng)一對(duì)自學(xué)成果開一個(gè)研討會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，除了在班會(huì)和各種全校大會(huì)上集體宣講這種傳統(tǒng)方式外，還可展開班內(nèi)小組討論的形式。將核心職業(yè)技術(shù)教育作為一門必修課，適當(dāng)安排課時(shí)，將覆蓋面擴(kuò)大至全體學(xué)生。除此之外，還可以利用校內(nèi)廣播，宣傳板等形式，將一些關(guān)于將職業(yè)核心能力發(fā)揮的好的例子，圍繞提高職業(yè)能力的趣事等，提升所有人對(duì)學(xué)好職業(yè)核心能力的信心，營造出一個(gè)學(xué)習(xí)職業(yè)能力的良好氛圍。
二、科學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作框架
1、成立學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
由校內(nèi)擔(dān)任重要職務(wù)的人員領(lǐng)頭，挑選除教學(xué)老師之外的行政、文職部門的人員共同組成領(lǐng)導(dǎo)小組，要求全校各個(gè)部門相互連通，共同協(xié)作，齊心協(xié)力將校內(nèi)各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)良的大方向。
2、組建學(xué)生職業(yè)核心能力教研室。
由領(lǐng)導(dǎo)小組在其余教師中選擇部分人員組成學(xué)生職業(yè)核心能力教研室，教研室的主要工作是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)下的學(xué)習(xí)生活狀況，制定出相應(yīng)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)計(jì)劃，將該培養(yǎng)工作與思想政治課程及各類選修課相融合。教研室由思政部管理。教研室內(nèi)部要定時(shí)召開研討會(huì)，每個(gè)人都要為學(xué)生的職業(yè)核心能力的提升做出貢獻(xiàn)。
3、科學(xué)擬定培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的總方案，構(gòu)建思政教育工作框架。
在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力時(shí)，首先要構(gòu)建出一個(gè)大的框架，制定出培養(yǎng)方案，方案應(yīng)考慮相關(guān)學(xué)生職業(yè)核心能力的各方面，尤其是思想政治方面。在培養(yǎng)方案中，還有另外幾個(gè)重要問題需要注意。首先，要將學(xué)生的職業(yè)共性素質(zhì)作為提升職業(yè)技能的主要方向，固定好大方向之后再輔以專項(xiàng)技能，增加學(xué)生的技能覆蓋面。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力不能僅僅在課堂中進(jìn)行書本教育，更重要的是讓學(xué)生自己上手操作。要開發(fā)第二課堂，在實(shí)驗(yàn)室或者室外場地進(jìn)行能動(dòng)手的課程教育。同時(shí)開展課后實(shí)踐，讓學(xué)生自己檢查自己的技能，自己發(fā)現(xiàn)并改正缺點(diǎn)。最后，學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的開展必須不遺余力的支持，對(duì)該項(xiàng)目所需要的設(shè)備要及時(shí)更新，保證教學(xué)資源充足，分配足夠的老師到工作中去，定期視察該項(xiàng)目的進(jìn)行狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，滿足老師和學(xué)生的合理需求。
三、加強(qiáng)思政教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，著力提高學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作能力
1、開辟思政教育工作者接觸行業(yè)企業(yè)的通道。
對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生能更好的適應(yīng)工作環(huán)境，滿足職業(yè)對(duì)人才的需求，因此應(yīng)提高老師對(duì)職業(yè)市場的了解。安排老師對(duì)企業(yè)進(jìn)行定向調(diào)研，了解企業(yè)需求，并參加學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)需求。老師要參觀學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，了解學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，看實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與課程及企業(yè)需求相符，按需調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容。使職業(yè)核心能力的培養(yǎng)能更具針對(duì)性，少做無用功。
2、安排思政教育工作者兼職一線學(xué)生管理工作。
班主任及輔導(dǎo)員都是最了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的人，部分思政教育工作者應(yīng)到一線管理崗位上去，及時(shí)更新學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解，也將職業(yè)核心技能的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中去。只有做到貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，才能從一點(diǎn)一滴做起，真正改變學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
3、鼓勵(lì)思政教育工作者充分發(fā)揮自身職業(yè)優(yōu)勢。
思政教育工作者要不斷提高在自己的專業(yè)知識(shí)，提升資質(zhì)，參加各類學(xué)習(xí)會(huì)，考取更高等級(jí)的證書等。但思政教育工作者不應(yīng)只局限在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，與學(xué)生的教育脫節(jié)，而是要多任教一些選修課，例如法律、藝術(shù)等較為輕松的專業(yè)性不是特別強(qiáng)的課程，或是擔(dān)任學(xué)生各項(xiàng)文體活動(dòng)，例如校園歌唱大賽，安全小品大賽等活動(dòng)的評(píng)委，增加與學(xué)生的接觸互動(dòng)。四、扎實(shí)推進(jìn)分類教育，確保學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的實(shí)效扎實(shí)推進(jìn)高職院校分類教育，是確保學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的重要工作。職業(yè)核心能力的教育要完全融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去，要在教學(xué)大綱中有明確的教學(xué)計(jì)劃，加大教學(xué)改革力度，做到思想政治教育工作和職業(yè)能力培養(yǎng)工作一起抓，對(duì)任何一個(gè)方面都不偏袒不忽視。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，盡量不用死板的填鴨式教育，可采用其他形式多元化的教學(xué)方式，增加學(xué)生的專注度，提高教學(xué)效率。教學(xué)后的評(píng)價(jià)制度除了考試之外，也可以用實(shí)驗(yàn)打分等其他方式進(jìn)行評(píng)判，這就從根本上改變以前的教學(xué)，使學(xué)生不再簡單的關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而是注重真能能力的提高。
【參考文獻(xiàn)】
［1］周瑾．淺議高職思想政治教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)［J］．教育與職業(yè)，2013(36)
第4篇：課程思政的頂層設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；人才培養(yǎng)模式；課程體系
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程改革研究與實(shí)踐
收錄日期：2011年11月22日
一、人才培養(yǎng)模式
面向市場、面向行業(yè)、面向企業(yè)辦學(xué)，是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)推進(jìn)高職教育改革的基本思路。我們大力倡導(dǎo)和推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，吸納相關(guān)行業(yè)和企業(yè)全方位、全過程參與辦學(xué)，辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革取得重大進(jìn)展，形成了顯著的辦學(xué)優(yōu)勢和鮮明的辦學(xué)特色，形成“2+0.5+0.5+0.5”教學(xué)體系，打造“校企融合、工學(xué)交替；素質(zhì)為本，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式?！?+0.5+0.5+0.5”教學(xué)體系就是要求學(xué)生兩年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，打好理論基礎(chǔ)；寒暑假和節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和工作實(shí)踐，了解社會(huì)、崗位和工作；第五學(xué)期進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)和崗前特訓(xùn)，將知識(shí)和技能進(jìn)行整合并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；第六學(xué)期進(jìn)行就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為就業(yè)鋪路。這樣的教學(xué)體系也保障了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的層層遞進(jìn)。
“校企融合、工學(xué)交替；素質(zhì)為本，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)校企深度的融合，學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系更加密切，校企雙方以聯(lián)合培養(yǎng)人才和技術(shù)開發(fā)為主要媒介，尋求校企合作雙贏的結(jié)合點(diǎn)，吸引企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)。學(xué)院與企業(yè)建立校企合作工作站，“校企合作工作站”負(fù)責(zé)校企合作的聯(lián)系，對(duì)校方及企方的掛職人員進(jìn)行管理，保存校企合作記錄，傳達(dá)校企雙方的會(huì)議精神，組織校企合作論壇，建立工作站管理制度，搭建校企深度合作的平臺(tái)。校企雙方建立常設(shè)機(jī)構(gòu)，設(shè)專門負(fù)責(zé)人，由學(xué)院和企業(yè)確定，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)站的日常工作，成為校企雙方深度合作的橋梁和紐帶。在校企雙方建立聯(lián)絡(luò)站，企業(yè)方聯(lián)絡(luò)站的固定資產(chǎn)（桌椅、電腦）由學(xué)院調(diào)撥，企業(yè)方負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)的登記和保管。學(xué)院派教師到企業(yè)任聯(lián)絡(luò)員，校方聯(lián)絡(luò)員到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、兼職和培訓(xùn)員工。教師由學(xué)院有計(jì)劃派出，通常掛職期為半年。企業(yè)派聯(lián)絡(luò)員到學(xué)院任職，指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把“工學(xué)交替”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。為了順利實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”，就必須與企業(yè)建立這種“你中有我、我中有你”的合作關(guān)系。
素質(zhì)教育是職業(yè)院校教育的根本，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在整體設(shè)計(jì)和具體教學(xué)組織上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)中加強(qiáng)工作態(tài)度、吃苦精神、職業(yè)道德教育；在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、堅(jiān)持不懈毅力；在課程設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)歷、專業(yè)職稱和技術(shù)資格上不斷提高。
在人才培養(yǎng)模式總體設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)“三線并行”、“四層深入”的教學(xué)理念，形成專業(yè)模塊化課程體系，實(shí)施 “專才”教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！叭€并行”即主干課程、實(shí)踐模塊、能力證書三條線同步進(jìn)展，在學(xué)期中統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際，在課程教學(xué)進(jìn)程中以取得能力證書為目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，使理論課、實(shí)踐課、考證課環(huán)環(huán)緊扣，將能力培養(yǎng)主線貫穿全程；“四層深入”即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
二、課程資源建設(shè)
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密、布點(diǎn)量大的專業(yè)，在提升專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目課程資源建設(shè)中，吸引行業(yè)企業(yè)參與、整合社會(huì)資源，在集成專業(yè)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，采用“整體頂層設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)同步運(yùn)行的方法進(jìn)行建設(shè)”的方針，確定了學(xué)院和用友軟件股份有限公司寧夏分公司、寧夏永昌聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所、寧夏匯豐物貿(mào)（集團(tuán)）有限責(zé)任公司等15家企業(yè)為聯(lián)合項(xiàng)目建設(shè)組，以課程和項(xiàng)目為單位吸收學(xué)院本專業(yè)和其他專業(yè)骨干教師以及企業(yè)專家共同承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程開發(fā)和項(xiàng)目建設(shè)工作，形成一支學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。并在前期多次調(diào)研的基礎(chǔ)上確定了“能力本位、工學(xué)結(jié)合、校企合作、持續(xù)發(fā)展”的高職教育理念。以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為邏輯起點(diǎn)開發(fā)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)理實(shí)一體化課程，以先進(jìn)技術(shù)建設(shè)課程系列教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建各課程子庫，打破會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程框架束縛，根據(jù)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需求重新構(gòu)架課程體系，設(shè)計(jì)課程體例。
（一）課程建設(shè)總體目標(biāo)
第一，確定高職就業(yè)面向就業(yè)崗位，構(gòu)建基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系。項(xiàng)目組在會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，將高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的就業(yè)崗位定位于中小企業(yè)、非營利組織及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)推出的出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)監(jiān)督等崗位，并對(duì)這些崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納分析，建設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作等一系列基于職業(yè)崗位任務(wù)的理實(shí)一體專業(yè)課程。按照專業(yè)頂層設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，做到邏輯一致，內(nèi)容相諧，既使各課程之間知識(shí)、技能按照會(huì)計(jì)工作過程關(guān)聯(lián)化、順序化，又避免了不同課程內(nèi)容之間的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)下會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)銜接。
第二，立足高職“教學(xué)做”一體化教學(xué)特色，設(shè)計(jì)三位一體的課程組成。按照高職教育“教學(xué)做”一體化的教學(xué)要求，從“教什么、怎么教”、“學(xué)什么、怎么學(xué)”、“做什么、怎么做”三個(gè)問題出發(fā)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)每門課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。其中，整體設(shè)計(jì)是課程教學(xué)內(nèi)容的載體；單元設(shè)計(jì)既是教師進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)施的載體，也是學(xué)生參與課堂活動(dòng)的載體；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“能力訓(xùn)練”為主要定位，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。
第三，有效整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，打造立體化、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)理念。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)按照課程的頂層要求，形成了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動(dòng)、典型案例、習(xí)題試題、票證賬表、圖片素材、法規(guī)政策、教學(xué)視頻等在內(nèi)的豐富的教學(xué)資源，使之真正成為自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠通過開放的教學(xué)資源自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力。
第四，遵循工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，采用情境式教學(xué)，體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實(shí)踐化特色。每門課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)不再采用傳統(tǒng)的章節(jié)式體例，而是采用職業(yè)含義更加豐富的“學(xué)習(xí)情境”搭建教學(xué)單元。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可由企業(yè)專家指導(dǎo)完成，因會(huì)計(jì)電算化專業(yè)有其特殊性，學(xué)生不可能隨時(shí)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或參觀，基于此特殊性，課程建設(shè)可采用虛擬教學(xué)平臺(tái)，將企業(yè)實(shí)際工作實(shí)況視頻傳輸給學(xué)生，將課堂虛擬成企業(yè)，為學(xué)生搭建實(shí)際工作平臺(tái)，這種情景式教學(xué)融合了崗位任務(wù)所需的職業(yè)環(huán)境、崗位要求、典型任務(wù)、職業(yè)工具和職業(yè)資料，立體化地描述了完成一項(xiàng)典型工作任務(wù)的工作過程和工作情境，再現(xiàn)了大量真實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)的賬、證、表，滿足了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性要求。
第五，打造精品的基礎(chǔ)學(xué)科課程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。跟蹤社會(huì)對(duì)專門人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，確定專門人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科的定位模式，將語文、數(shù)學(xué)、思政、體育等基礎(chǔ)學(xué)科與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)緊密結(jié)合，比如語文課程的演講與寫作，在課程設(shè)置時(shí)要把握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需求，課程的內(nèi)容要引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的演講與表達(dá)能力、職業(yè)禮儀以及基本的文字寫作功底，在教學(xué)過程中按照情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，從而將原本基本的公共領(lǐng)域課程演變?yōu)榭梢蕴嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的課程。既凸顯基礎(chǔ)課程的特色，又與職業(yè)培養(yǎng)相聯(lián)系。課程設(shè)計(jì)與建設(shè)要突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的溝通、團(tuán)結(jié)、寫作、表達(dá)等能力。
第六，實(shí)現(xiàn)通往職場的第一步――跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)。學(xué)院將搭建跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，該平臺(tái)擬實(shí)現(xiàn)具有不同專業(yè)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)完各專業(yè)課程之后，走向工作崗位之前有一個(gè)全面觸摸企業(yè)管理和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和功能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)流與信息流中體會(huì)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。并通過知識(shí)的構(gòu)建與反饋，使學(xué)生各專業(yè)知識(shí)得以融會(huì)貫通，從而獲得更深層次的認(rèn)識(shí)，為走向社會(huì)做好知識(shí)與心理準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)完全展現(xiàn)真實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，包括銀行、稅務(wù)局、工商局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、物流、招投標(biāo)中心、新聞中心、制造業(yè)等多類型企業(yè)。從公司組建、成立、注冊(cè)到公司的全程運(yùn)營，讓學(xué)生了解工作崗位、感知工作崗位，學(xué)會(huì)與其他崗位、其他單位的聯(lián)系，學(xué)會(huì)處理對(duì)內(nèi)對(duì)外的各種關(guān)系，掌握完成本職工作的方法和能力。在生產(chǎn)經(jīng)營中，單位出現(xiàn)的任何問題，都將得到指導(dǎo)老師的及時(shí)指導(dǎo)、專家的意見和建議。通過跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)，必將在全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與社會(huì)的零過渡等方面起到不可替代的作用，并將有力地推動(dòng)學(xué)院提升專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目建設(shè)。
（二）課程建設(shè)具體規(guī)劃與實(shí)施。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的要求，按照企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求，與企業(yè)專家共同明確了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的新興發(fā)展方向，在傳統(tǒng)的課程設(shè)置基礎(chǔ)上增加信息類課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)、會(huì)計(jì)信息的建設(shè)與維護(hù)等課程，并與會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程共同建設(shè)完整的教學(xué)資源庫，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求，同時(shí)也擴(kuò)張?jiān)搶I(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
課程建設(shè)分為四大類：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位技能課程、實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，并在四類課程的基礎(chǔ)上明確專業(yè)核心課程。以核心課程為重點(diǎn)建設(shè)教學(xué)資源庫，具體包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動(dòng)、典型案例、習(xí)題試題、票證賬表、圖片素材、法規(guī)政策、教學(xué)視頻等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。
課程建設(shè)保證學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，我們采用新的考核機(jī)制，采取過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，通過職業(yè)崗位知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。
1、考核要求。過程性考核（70%）+終結(jié)性考核（30%）=100%。
過程性考核（70%）包括：課堂作業(yè)、綜合練習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂發(fā)言、討論情況、吸收信息能力。
終結(jié)性考核（30%）主要是期末考試卷面成績。
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算課程為例）。（表1）
主要參考文獻(xiàn)：
第5篇：課程思政的頂層設(shè)計(jì)范文
（江南大學(xué) 學(xué)院，江蘇 無錫 214122）
摘要：
《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（以下簡稱《創(chuàng)新計(jì)劃》）以中央文件形式確證高校思想政治教育體系作為社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)存在，闡明了高校思想政治教育體系的三大鮮明特點(diǎn)和四大功能?！秳?chuàng)新計(jì)劃》落實(shí)要以組織執(zhí)行機(jī)制為保障，以隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為關(guān)鍵，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，推動(dòng)高校思想政治教育系統(tǒng)化內(nèi)部建設(shè)與外部生態(tài)優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：思想政治教育體系；思想政治教育系統(tǒng)；思想政治理論課；創(chuàng)新計(jì)劃
DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.019
中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2017）04－0091－05
社會(huì)現(xiàn)代化促進(jìn)高校思想政治教育現(xiàn)代化的同時(shí)，也給高校思想政治教育帶來觀念多元、功能弱化、價(jià)值多樣、結(jié)構(gòu)失衡、力量分化、運(yùn)行緊張、環(huán)境多變等“現(xiàn)代性后果”。如何應(yīng)對(duì)高校思想政治教育系統(tǒng)“離散化”及運(yùn)行紊亂困境，推進(jìn)高校思想政治教育系統(tǒng)理論體系、學(xué)科體系、實(shí)踐工作體系整體優(yōu)化創(chuàng)新已成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。2015年中央宣傳部、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》文件為標(biāo)志，從頂層設(shè)計(jì)和文件制度話語層面開啟了高校思想政治教育系統(tǒng)創(chuàng)新的新征程，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，以《創(chuàng)新計(jì)劃》為樣本對(duì)高校思想政治教育體系進(jìn)行系統(tǒng)分析，考察分析高校思想政治教育系統(tǒng)化建設(shè)成為應(yīng)有之義。
一、高校思想政治教育系統(tǒng)研究方法論啟示
系統(tǒng)研究已成為學(xué)科交叉研究和科際融合的重要表征，系統(tǒng)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、德育等領(lǐng)域重視系統(tǒng)論研究。唯物辯證法關(guān)于整體的思想、關(guān)于普遍聯(lián)系和相互作用的觀點(diǎn)、關(guān)于辯證思維方法都蘊(yùn)含著系統(tǒng)論思想，把系統(tǒng)分析思維方法上升到哲學(xué)高度，為思想政治教育系統(tǒng)研究提供方法論指導(dǎo)作用，理論研究與實(shí)踐工作互促共進(jìn)，不斷推進(jìn)高校思想政治教育理論、學(xué)科與實(shí)踐工作體系的科學(xué)化創(chuàng)新。
在理論研究層面，許多學(xué)者從不同視角和研究方法探討思想政治教育系統(tǒng)建設(shè)問題，形成了一些代表性研究論域：一是“體系”說，闡釋思想政治教育學(xué)科體系、建構(gòu)立體思想政治教育網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)調(diào)思想政治教育學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、實(shí)際工作科學(xué)化，重建由本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)構(gòu)成新的學(xué)科體系等；二是“系統(tǒng)”說，從系統(tǒng)論視域研究大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)構(gòu)成，對(duì)思想政治教育理論體系、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)共同體等維度進(jìn)行了分析。三是“生態(tài)”說，從生態(tài)角度對(duì)高校思想政治教育生態(tài)圈層與思想政治教育社會(huì)生態(tài)進(jìn)行分析；四是“整合”說，對(duì)思想政治教育社會(huì)整合、整合機(jī)制、力量整合等進(jìn)行研究?？梢?，隨著整體性視野考察和系統(tǒng)思維的引入，高校思想政治教育系統(tǒng)研究主題、內(nèi)容和方法呈現(xiàn)多樣多元特征，反映了高校思想政治教育理論與實(shí)踐科學(xué)化發(fā)展的新范式和新趨勢。在實(shí)際工作層面，黨和國家提出加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的方針政策，不斷加強(qiáng)思想政治教育教材體系、教學(xué)體系、實(shí)踐工作體系科學(xué)化建設(shè)，正如劉建軍提出“思想政治教育學(xué)術(shù)研究、思想政治教育人才培養(yǎng)、思想政治教育實(shí)際工作三個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)”[1]。筆者也贊同這種理解，思想政治教育系統(tǒng)建設(shè)至少應(yīng)包括學(xué)術(shù)理論研究系統(tǒng)、人才培養(yǎng)系統(tǒng)和實(shí)際工作系統(tǒng)的科學(xué)化，因而有必要運(yùn)用系統(tǒng)論方法來研究高校思想政治教育體系問題，為思想政治教育學(xué)理論體系和思想政治教育學(xué)科體系提供一個(gè)整體性、系統(tǒng)性關(guān)注，從而有利于創(chuàng)新高校思想政治教育教學(xué)體系、學(xué)科體系和條件保障體系建設(shè)。
二、高校思想政治教育體系化建設(shè)的歷史發(fā)展
1.高校思想政治教育理論知識(shí)體系繼承創(chuàng)新
高校思想政治教育理論知識(shí)體系由理論、多學(xué)科理論知識(shí)和思想政治教育基本理論體系組成。在理論基礎(chǔ)層面，發(fā)展著的理論特別是中國特色社會(huì)主義理論體系是思想政治教育學(xué)科理論體系的重要“源頭活水”。高校思想政治教育理論體系堅(jiān)持以指導(dǎo)，奠定了理論基礎(chǔ)、研究對(duì)象、研究內(nèi)容、研究方法、研究目的等學(xué)科框架基礎(chǔ)，為思想政治教育理論體系發(fā)展奠定方法論基礎(chǔ)。高校思想政治教育基本理論體系涌現(xiàn)出一大批關(guān)于“原理”、“史”、“比較”、“前沿”等學(xué)科主干體系，借鑒管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)逐漸形成了以思想政治教育管理學(xué)、思想政治教育社會(huì)學(xué)、思想政治教育傳播學(xué)、思想政治教育哲學(xué)、思想政治教育心理學(xué)等分支學(xué)科體系，有效地推進(jìn)思想政治教育理論知識(shí)體建構(gòu)。
2.高校思想政治教育學(xué)科體系豐富發(fā)展
思想政治教育學(xué)科體系發(fā)展呈現(xiàn)出體系化特征：第一個(gè)階段是前科學(xué)化時(shí)期，從建黨初期到20世紀(jì)80年代，在長期革命和建設(shè)實(shí)踐中沿用“生命線”、“中心環(huán)節(jié)”等政治話語式關(guān)注，思想政治教育學(xué)科體系尚未建立。第二階段是科學(xué)化創(chuàng)建時(shí)期，表現(xiàn)為1984年思想政治教育本科專業(yè)設(shè)立，專本碩博四個(gè)層次的專業(yè)體系建立，學(xué)科體系進(jìn)入科學(xué)化時(shí)期。三是學(xué)科化建設(shè)時(shí)期，1997年以來思想政治教育學(xué)科體系從創(chuàng)立到比較完善，思想政治理論課教材、教師、教法、教研等方面取得巨大進(jìn)步，思想政治教育學(xué)科體系的學(xué)術(shù)生產(chǎn)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法、管理體制、操作理論等方面得到精細(xì)化發(fā)展，特別是2016年全國高校思想政治工作會(huì)議的召開，提出系列涉及高校思想政治教育學(xué)科體系建設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容、方向原則、規(guī)律方法等頂層設(shè)計(jì)和規(guī)范要求，強(qiáng)有力地推動(dòng)思想政治教育學(xué)科學(xué)術(shù)組織、學(xué)科制度、學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)術(shù)成果等方面的學(xué)術(shù)共同體建設(shè)。
3.高校思想政治教育實(shí)踐工作體系整合發(fā)展
高校思想政治教育實(shí)踐工作體系的“大思政”運(yùn)行格局初步形成，已初步建立起黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、專兼職隊(duì)伍相結(jié)合、學(xué)生自我教育的運(yùn)行工作體制機(jī)制。這種實(shí)踐工作運(yùn)行體制與社會(huì)建制確立，強(qiáng)有力地提升了思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的影響和效果。從高校思想政治教育教材體系來看，2015年《創(chuàng)新計(jì)劃》中要求統(tǒng)一編寫使用課程教學(xué)大綱，組織編寫與本專科思想政治理論課統(tǒng)編教材相配套的教學(xué)用書，高校思想政治理論課必修課程教材、教師參考、輔讀用書等立體化教材體系不斷豐富。在思想政治教學(xué)體制上，為規(guī)范思想政治教育學(xué)科的組織管理、課程管理、隊(duì)伍管理和專業(yè)建設(shè)，教學(xué)管理體制經(jīng)歷混合制－雙軌制－整合制的軌跡嬗變，實(shí)現(xiàn)由混合虛擬教育管理機(jī)構(gòu)向?qū)I(yè)教學(xué)科研實(shí)體機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了思想政治教育實(shí)踐工作系統(tǒng)化建設(shè)。
三、高校思想政治教育體系的系統(tǒng)化存在與建構(gòu):以《創(chuàng)新計(jì)劃》為例
2015年10月《創(chuàng)新計(jì)劃》是在中央文件中對(duì)高校思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行論述的文件話語確證和系統(tǒng)化存在，著眼于系統(tǒng)設(shè)計(jì)和總體布局，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育提出了整體構(gòu)想和建設(shè)目標(biāo)。2016年全國高校思想政治工作會(huì)議及其“31號(hào)”文件的，剛好是對(duì)《創(chuàng)新計(jì)劃》的進(jìn)一步承接與創(chuàng)新。
《創(chuàng)新計(jì)劃》從系統(tǒng)設(shè)計(jì)與總體規(guī)劃的維度闡明了實(shí)施高校思想政治理論課體系創(chuàng)新的任務(wù)操作系統(tǒng)，即圍繞建好立體化教材體系、高水平教學(xué)人才體系、高效化教學(xué)體系為內(nèi)部圈層，以學(xué)科支撐體系、綜合評(píng)價(jià)體系、條件保障體系為外部圈層的高校思想政治教育體系：一是建設(shè)思想政治理論課立體化教材體系，在推進(jìn)統(tǒng)編教材編寫使用，編寫教學(xué)系列用書、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享方面作出頂層制度規(guī)劃設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)面向不同層次的教師群眾和學(xué)生對(duì)象群體，輻射本?？粕?、研究生層次，覆蓋紙質(zhì)和數(shù)字化等全媒體資源，強(qiáng)調(diào)教材體系的思想性、科學(xué)化、可讀性相統(tǒng)一。二是建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的思想政治理論課教學(xué)人才體系，把政治立場作為教師聘用的首要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施宣誓、定期網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)、退出機(jī)制，建立思想政治理論課專職教師任職資格制度；建立國家、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)新進(jìn)教師、教學(xué)科研帶頭人、教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行理論培訓(xùn)、實(shí)踐研修和團(tuán)隊(duì)支持，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度；建立高校思想政治理論課特聘教授制度，鼓勵(lì)專家學(xué)者、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、先進(jìn)人物、高校領(lǐng)導(dǎo)干部、輔導(dǎo)員班主任骨干、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師等多元骨干主體參與思政課教學(xué)、巡講。三是建設(shè)高效的思想政治理論課課堂教學(xué)體系，實(shí)施培育推廣優(yōu)秀教學(xué)方法，遴選、培育和推廣教學(xué)方法改革項(xiàng)目，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)思想政治理論示范課，《高校思想政治理論課教學(xué)方法改革年度報(bào)告》；創(chuàng)新考試考核方法，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系；深化思想政治理論課教學(xué)研究與理論研究，組織精彩教案、精彩課件、精彩課堂建設(shè)等。四是建設(shè)思想政治理論課教學(xué)的學(xué)科支撐體系，要求把理論學(xué)科建成優(yōu)勢學(xué)科，如當(dāng)下正在重點(diǎn)建設(shè)的“全國重點(diǎn)學(xué)院”建設(shè)就是貫穿落實(shí)此項(xiàng)政策的重要體現(xiàn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)其他學(xué)科的支撐作用，總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系和教材體系等是對(duì)《創(chuàng)新計(jì)劃》提出的建設(shè)學(xué)科支撐體系的進(jìn)一步繼承和創(chuàng)新，有利于形成以理論學(xué)科為引領(lǐng)、相關(guān)學(xué)科為補(bǔ)充的同向同行的學(xué)科支撐體系。五是建設(shè)管理與激勵(lì)并重的綜合評(píng)價(jià)體系，規(guī)范思想政治理論課管理，修訂《課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，健全教師考核評(píng)價(jià)制度，完善思想政治理論課教師、典型、團(tuán)隊(duì)等先進(jìn)典型宣傳表彰機(jī)制等推進(jìn)思政課教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系。六是形成思想政治理論課條件保障體系，加強(qiáng)獨(dú)立二級(jí)機(jī)構(gòu)建設(shè)，加大投入力度，建好高校學(xué)院，完善體系創(chuàng)新的條件保障。
四、高校思想政治教育體系建設(shè)的鮮明特點(diǎn)與重要功能:以《創(chuàng)新計(jì)劃》為例
社會(huì)學(xué)家帕森斯認(rèn)為，“任何一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)為了生存和維持必須實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)基本功能，即適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、整合、潛在模式維持和緊張?zhí)幚恚@就是帕森斯著名的AGIL模型。”[2]借鑒AGIL模型分析視角，《創(chuàng)新計(jì)劃》在一系列思想政治教育制度建構(gòu)、思想政治理論學(xué)科推進(jìn)、課程建設(shè)立體化設(shè)計(jì)、隊(duì)伍建設(shè)整合提升、思想政治教育方法途徑豐富拓展上，做出的頂層設(shè)計(jì)與制度規(guī)劃，具有以下特征：一是問題意識(shí)鮮明，導(dǎo)向謀劃補(bǔ)齊短板。以問題為導(dǎo)向，為應(yīng)對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)存在的諸多困難和不足提供了方向。社會(huì)現(xiàn)代化造成大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)的主體、客體、環(huán)境、載體、方式等發(fā)生著整體性、根本性的轉(zhuǎn)變，其理論、學(xué)科與實(shí)踐工作子系統(tǒng)遭遇實(shí)效弱化、組織乏力、話語式微、主體分散、制度形式化、條件虛化等“離散化”問題，面臨要素松散與結(jié)構(gòu)斷裂、系統(tǒng)分化與整合、運(yùn)行緊張與沖突、系統(tǒng)輸入與效益輸出等“運(yùn)行紊亂”困境?！秳?chuàng)新計(jì)劃》緊緊抓住突出矛盾和問題，圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、教材體系建設(shè)、學(xué)科體系建設(shè)等進(jìn)行戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和推進(jìn)舉措的設(shè)計(jì)。二是闡明工作方略和目標(biāo)愿景。高校思想政治教育目標(biāo)任務(wù)系統(tǒng)主要體現(xiàn)《創(chuàng)新計(jì)劃》的第二部分內(nèi)容，闡明了新時(shí)期高校思想政治理論課建設(shè)體系的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)內(nèi)容和主要任務(wù)等，指明了工作方向、方法任務(wù)和實(shí)踐方略。三是科學(xué)方法與要素整合優(yōu)化?！秳?chuàng)新計(jì)劃》在高校思想政治教育教材體系、教師體系、教學(xué)體系和條件保障體系等方面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和具體舉措的統(tǒng)一，在內(nèi)容大體上涉及高校思想政治教育系統(tǒng)八個(gè)方面的要素：高校思想政治教育理念要素、內(nèi)容要素、途徑方法要素、制度要素、組織領(lǐng)導(dǎo)要素、隊(duì)伍建設(shè)要素、條件保障要素、環(huán)境要素。這八個(gè)方面要素又各自成為思想政治教育子系統(tǒng)，共同構(gòu)成高校思想政治教育系統(tǒng)化整體，具有四大功能。
適應(yīng)社會(huì)功能。“適應(yīng)”主要是指系統(tǒng)同其環(huán)境之間的某種關(guān)系，或適應(yīng)環(huán)境方面的限制，或設(shè)法使環(huán)境適應(yīng)他們的需求?！秳?chuàng)新計(jì)劃》針對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)自身存在許多困難和不足的分析，對(duì)推進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)體系作出頂層設(shè)計(jì)和制度規(guī)劃，通過反饋、調(diào)節(jié)等控制手段實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的適應(yīng)性。高校思想政治教育運(yùn)行系統(tǒng)中的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)資源等不斷輸入和輸出，在和環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換過程中，不斷進(jìn)行體系創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、要素整合，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化。
目標(biāo)達(dá)成功能?！秳?chuàng)新計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)推進(jìn)高校思想政治教育體系建設(shè)過程中，一方面，高校思想政治教育系統(tǒng)作為一種規(guī)范社會(huì)政治道德秩序的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化社會(huì)建制，內(nèi)在地嵌入到社會(huì)系統(tǒng)中，其結(jié)構(gòu)不僅取決于社會(huì)政治系統(tǒng)，而且還取決于文化背景、社會(huì)價(jià)值、道德規(guī)范及市場外部的社會(huì)關(guān)系。另一方面，高校思想政治教育系統(tǒng)作為一種結(jié)構(gòu)化社會(huì)建制，能夠傳播政治意識(shí)、引導(dǎo)政治行為、造就政治人才、和諧政治關(guān)系，不僅影響社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的社會(huì)行為和政治行為，而且承擔(dān)著維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)政治發(fā)展的功能。
社會(huì)整合功能?！秳?chuàng)新計(jì)劃》將高校思想政治教育體系作為系統(tǒng)體整體進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和整體建設(shè)?！秳?chuàng)新計(jì)劃》將高校思想政治教育體系作為一種學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，整合思想政治教育學(xué)科方向、組織建制、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)資源等，其主要任務(wù)是人才培養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)，通過學(xué)術(shù)成果和人才體現(xiàn)思想政治教育體系的功能；《創(chuàng)新計(jì)劃》將高校思想政治教育體系作為一種專業(yè)組織，通過知識(shí)的專業(yè)化、教學(xué)的現(xiàn)代化、職業(yè)的專門化來發(fā)揮思想政治教育的思想保證、精神動(dòng)力和智力支持作用；《創(chuàng)新計(jì)劃》將高校思想政治教育體系作為一種社會(huì)建制，作為知識(shí)應(yīng)用而存在的思想政治教育學(xué)科社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體系。通過高校思想政治教育系統(tǒng)整合功能，通過思想引導(dǎo)、宣傳教化和行為規(guī)約等喚起人們強(qiáng)烈共同信念和認(rèn)可。
價(jià)值維系功能?！秳?chuàng)新計(jì)劃》闡明高校思想政治教育體系創(chuàng)新的價(jià)值目標(biāo)：“進(jìn)一步堅(jiān)定信心，強(qiáng)化責(zé)任，系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進(jìn)，落實(shí)思想政治理論課在高校立德樹人工作中的戰(zhàn)略地位。”[3]《創(chuàng)新計(jì)劃》的整體設(shè)計(jì)和價(jià)值目標(biāo)指明認(rèn)知、價(jià)值、意識(shí)形態(tài)、信仰等元素，通過規(guī)范秩序的合法化維持文化模式，使個(gè)體保持與社會(huì)系統(tǒng)要求的規(guī)范和價(jià)值相一致，維護(hù)對(duì)社會(huì)政治系統(tǒng)的認(rèn)同功能，有利于推進(jìn)高校思想政治工作育人功能提供價(jià)值維系功能。
五、高校思想政治教育系統(tǒng)建設(shè)創(chuàng)新的推進(jìn)執(zhí)行
在建構(gòu)高校思想政治教育系統(tǒng)性認(rèn)同和實(shí)踐工作整體性認(rèn)知基礎(chǔ)上，把握系統(tǒng)化存在邊界內(nèi)外的復(fù)雜性關(guān)系中，推動(dòng)高校思想政治教育系統(tǒng)化內(nèi)部建設(shè)與外部生態(tài)優(yōu)化，以組織執(zhí)行機(jī)制為保障，以隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為關(guān)鍵，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)高校思想政治教育系統(tǒng)化建設(shè)。
1.健全組織執(zhí)行機(jī)制為保障，建成運(yùn)行科學(xué)有力的工作體系
第一，健全高校思想政治教育體系化的“良制規(guī)約”機(jī)制。增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從頂層設(shè)計(jì)和科層制度健全高校思想政治教育體系化規(guī)訓(xùn)機(jī)制。從制度層面明確高校思想政治教育體系創(chuàng)新的“校黨政－院（系）黨政工作主體”的主體責(zé)任；發(fā)揮高校思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師、導(dǎo)師等思想政治教育多元主體合力開展高校思想政治教育。第二，健全高校思想政治教育體系化的主體認(rèn)同機(jī)制。高校思想政治理論體系創(chuàng)新的關(guān)鍵主體是黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、思想政治教育職能部門、思想政治理論課教師的黨性觀念、政治責(zé)任意識(shí)要強(qiáng)，這樣主體責(zé)任就容易落實(shí)，最忌諱的是“嘴上喊的好、口號(hào)喊得響”但實(shí)際上是不重視。要圍繞《創(chuàng)新計(jì)劃》主要內(nèi)容，充分發(fā)揮平臺(tái)載體的傳播作用，推進(jìn)落實(shí)思想政治教育的文件、政策、講話、案例等學(xué)習(xí)研究宣傳，增強(qiáng)落實(shí)高校思想政治理論體系創(chuàng)新的思想自覺和行動(dòng)自覺。第三，健全高校思想政治教育體系化的程序執(zhí)行機(jī)制。形成組織、宣傳、人事、學(xué)工、團(tuán)委、馬院、后勤等多部門協(xié)同、多主體參與的“大思政”推進(jìn)體制；發(fā)揮高校思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組的組織協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，負(fù)責(zé)高校思想政治教育體系建設(shè)工作的規(guī)劃、督辦、協(xié)調(diào)、組織，領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)高校思想政治教育理論體系、教學(xué)體系、隊(duì)伍體系、工作體系的協(xié)同。第四，健全高校思想政治教育體系化的協(xié)商共治機(jī)制。增加協(xié)同意識(shí)，健全責(zé)任追究信息溝通協(xié)同，根據(jù)思想政治工作頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行信息溝通協(xié)同處理，建立思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組與組織人事部門以及其他有關(guān)部門之間的工作規(guī)劃、情況通報(bào)制度，或定期召開聯(lián)席會(huì)議等方式溝通情況。第五，健全高校思想政治教育體系化的考核反饋機(jī)制。圍繞高校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行考核，加大對(duì)教學(xué)體系、學(xué)科體系、隊(duì)伍體系等作為監(jiān)督考核的重點(diǎn)。
2.健全隊(duì)伍主體建設(shè)為根本，建成理論高水平教師隊(duì)伍體系
一是著力解決教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)“合理化”問題。高校理論高水平教師隊(duì)伍存在“青黃不接”的“斷層”現(xiàn)象，相當(dāng)部分有經(jīng)驗(yàn)有水平的老教師快退休了，但年輕的骨干教師卻還未成長起來。二是著力解決教師隊(duì)伍“穩(wěn)定性”問題?？蒲衅脚_(tái)資源傾向于老一輩教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、精品資源共享課，對(duì)年輕教師沒有體現(xiàn)出來。因此要在學(xué)科隊(duì)伍合理更替、隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)、隊(duì)伍價(jià)值認(rèn)同等方面展開針對(duì)性工作。三是著力解決教師隊(duì)伍“發(fā)展性”問題。主要圍繞高校教師職稱評(píng)審、青年教師進(jìn)修、教師生活壓力等方面展開工作。高校責(zé)任主體必須有一些思考，要在專業(yè)成長、團(tuán)隊(duì)凝練、教學(xué)和科研關(guān)系的科學(xué)定位，在建設(shè)好教學(xué)平臺(tái)與科研平臺(tái)建設(shè)等方面推進(jìn)青年教師成長。四是著力解決教師隊(duì)伍“幸福度”問題。特別是青年教師群體的職業(yè)事業(yè)處于起步階段，大部分老師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，特別是中青年老師教學(xué)科研壓力比較大，既要做好教學(xué)完成教學(xué)工作量，又要完成科研任務(wù)，通過職稱評(píng)聘要求，還需要買房結(jié)婚生子，這使得他們追求更為實(shí)用的知識(shí)技能、獲得更好地收益、圍繞著是否有利于個(gè)人職稱晉升和職務(wù)升遷，謀求“工具合理性”。因此，要重點(diǎn)建設(shè)形成國家、省級(jí)、校級(jí)層面的專題培訓(xùn)研修、觀摩實(shí)踐、掛職鍛煉等立體化的隊(duì)伍培訓(xùn)體系，提升教師的素質(zhì)和能力。同時(shí)，還應(yīng)在利益激勵(lì)機(jī)制、工作量計(jì)算、職稱崗位評(píng)聘等給以政策傾斜。
3.健全教學(xué)改革為關(guān)鍵，建成高效有力的思想政治理論課教學(xué)體系
第一，以教材體系立體化為先導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化。教學(xué)內(nèi)容的“因時(shí)而進(jìn)”，要在符合時(shí)展要求，強(qiáng)調(diào)教材體系、教學(xué)體系、學(xué)科體系對(duì)理論邏輯、認(rèn)知邏輯、生活邏輯的關(guān)注，提升教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)化增量的同時(shí)重視價(jià)值性，正確處理政治性與科學(xué)性、知識(shí)性與價(jià)值性、灌輸與內(nèi)化的關(guān)系。第二，以教學(xué)方式的生活化為中介，促進(jìn)教育教學(xué)理念的公共化轉(zhuǎn)型。要提高思想政治理論課的教學(xué)效果，達(dá)到意識(shí)形態(tài)目的僅僅用意識(shí)形態(tài)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的共識(shí)。“在教學(xué)方式方面需要將道德、法律、意識(shí)形態(tài)等作生活化處理，以生活化的教學(xué)形式，將思想政治理論課教學(xué)與社會(huì)、實(shí)踐和主體生活結(jié)合起來。”[4]第三，以教學(xué)主體的理論自覺為根本，促進(jìn)教學(xué)主體間性轉(zhuǎn)型。思想政治理論課教學(xué)主體是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)改革的主體性力量，教師要有言傳身教、身心兼修、教學(xué)科研相長的主體自覺，處理好“教與學(xué)、知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造、理論體系與專題要點(diǎn)、顯性與隱性教學(xué)等內(nèi)在關(guān)系。”[5]第四，以教學(xué)環(huán)境建設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)的“文化化”轉(zhuǎn)型。通過植根于社會(huì)生態(tài)，強(qiáng)化思想政治理論課的文化空間建設(shè)，發(fā)揮思想政治理論課課程制度文化環(huán)境的“規(guī)訓(xùn)”功能，發(fā)揮文化熏陶、文化育人的“文化力量”。
4.健全學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，建成有效支撐思想政治理論課建設(shè)的學(xué)科體系
第一，建設(shè)高校思想政治教育學(xué)科體系的外部支持。在推動(dòng)學(xué)科外部性條件、資源建設(shè)，解決制約思想政治教育學(xué)科建設(shè)的外部性問題，主要針對(duì)相關(guān)體制與政策的支持力度、社會(huì)文化心理氣氛、學(xué)科態(tài)度與學(xué)科意識(shí)自覺等展開針對(duì)性條件支撐。第二，推進(jìn)高校思想政治教育學(xué)科體系內(nèi)部化建設(shè)。從系統(tǒng)性、整體性角度而言，主要包括思想政治教育學(xué)科知識(shí)體系、知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)應(yīng)用體系科學(xué)化建設(shè)。應(yīng)著重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)科組織機(jī)構(gòu)、學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)術(shù)成果、課程教材等體系化建設(shè)，推動(dòng)學(xué)科隊(duì)伍素質(zhì)的提高、學(xué)科學(xué)術(shù)方法的集聚、學(xué)科制度規(guī)范的形成，以高水平學(xué)科支撐體系推動(dòng)教學(xué)體系水平提升。第三，建成建強(qiáng)高水平學(xué)科科研體系為教學(xué)體系服務(wù)。高校思想政治教育教學(xué)體系是學(xué)科體系的拓展和延伸。“堅(jiān)持把思想政治教育學(xué)科理論研究同思想政治教育學(xué)科的專業(yè)課程、思想政治理論課建設(shè)緊密結(jié)合”[6]推動(dòng)理論指導(dǎo)的教材體系、學(xué)科體系、教學(xué)體系、隊(duì)伍體系和體制機(jī)制體系的整體性建設(shè)，提升理論學(xué)科科研水平，將學(xué)科隊(duì)伍科研成果運(yùn)用于服務(wù)于教學(xué)體系之中，推動(dòng)學(xué)術(shù)科研體系與教師教學(xué)體系的統(tǒng)一，以教材體系、教學(xué)體系、認(rèn)知體系和行動(dòng)體系建構(gòu)為中介，發(fā)揮專家、教師與學(xué)生三個(gè)主體作用，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知體系向行動(dòng)體系轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)
[1]劉建軍.論思想政治教育的科學(xué)化[J].教學(xué)與研究，2011（3）：20-27.
[2][美]塔爾科特·帕森斯，尼爾·斯梅爾瑟.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)[M].劉進(jìn)等,譯.北京:華夏出版社，1989:18.
[3]中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》［R］.教社科[2015]2號(hào).
第6篇：課程思政的頂層設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)；技能大賽；教學(xué)實(shí)踐
0 背景
近幾年，隨著國家創(chuàng)新體系的構(gòu)筑與高等教育的發(fā)展，提高本科生的教育質(zhì)量成為本科生教育的緊迫課題，培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神”已經(jīng)成為提高大學(xué)生素質(zhì)的核心，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）明確提出：“建立更加靈活開放的學(xué)習(xí)制度平臺(tái)、資源更加豐富的實(shí)踐育人平臺(tái)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！薄督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)文件）中著力部署了新形勢下高校實(shí)踐育人工作。
然而，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于有效的、系統(tǒng)的途徑與方法，需要一定的保障措施，尤其需要頂層設(shè)計(jì)。鑒于此，需要我們進(jìn)一步總結(jié)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐層面所采取的措施，借鑒、吸收國內(nèi)外先進(jìn)培養(yǎng)方法，并深層挖掘其背后的保障制度，然后將這些制度進(jìn)一步修正與完善，形成一整套有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培養(yǎng)制度，使本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法更有有效性、操作性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。
以國內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)為例，目前國內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)和市場的需要還存在一定的差距。我國高等院校在培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才的過程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都還缺乏足夠的重視，實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐質(zhì)量都還無法盡如人意。據(jù)統(tǒng)計(jì)，華東區(qū)院校擁有專業(yè)實(shí)踐基地的比例較高為36%，而其他區(qū)域這個(gè)比例數(shù)都在15%以下。教師中約67%認(rèn)為“缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)”是電子商務(wù)專業(yè)教育目前存在的主要問題，為各項(xiàng)問題之首。76%的學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課的滿意程度為“一般”或“不滿意”，更有高達(dá)80%的學(xué)生對(duì)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐安排的滿意度為“一般”或“不滿意”。
總之，國外基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系已經(jīng)成型，已有部分成果，可以借鑒；國內(nèi)基于大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系處于起步階段，相關(guān)研究成果幾乎是空白。
1 研究意義
隨著國內(nèi)高校本科教育教學(xué)的改革與發(fā)展，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新理論研究的不斷深入，使現(xiàn)行的本科生培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不斷豐富，在教學(xué)中的作用越來越大，教學(xué)效果越來越明顯提高。但是，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在國內(nèi)高校的本科生培養(yǎng)方案中仍然占有非常大的比例，各個(gè)專業(yè)甚至是以傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主，已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代高等教育教學(xué)目標(biāo)的要求，必須改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，組織與構(gòu)建現(xiàn)代高等教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)工作的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)指導(dǎo)各專業(yè)形成有特色的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)工作的地位、提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來說，充分發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新體系的功能，需要從實(shí)踐的角度去探索與之相匹配的策略，建立運(yùn)行和保障體系，使實(shí)踐教學(xué)體系落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中高效運(yùn)轉(zhuǎn)。這對(duì)于提升本科生整體培養(yǎng)質(zhì)量，無論從理論、實(shí)踐還是教育改革上都有重要意義。
以電子商務(wù)專業(yè)為例，當(dāng)前電子商務(wù)畢業(yè)生就業(yè)不佳的事實(shí)使包括本校在內(nèi)的很多高校意識(shí)到了這樣一個(gè)問題：企業(yè)渴求有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的電子商務(wù)人才，而這點(diǎn)正是目前高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)的短板。因此，無論從學(xué)生的需求和滿意度情況還是社會(huì)人才需求的脫節(jié)現(xiàn)狀，都充分說明了改善高校電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，結(jié)合社會(huì)需求來落實(shí)電子商務(wù)人才培養(yǎng)已成為高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的必經(jīng)之路，充分體現(xiàn)了其必要性和緊迫性。
2 “以賽促學(xué)，以證促教，以賽促基本技能形成”的培養(yǎng)理念
一個(gè)面向電子商務(wù)本科生的、能夠貫穿各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐創(chuàng)新體系種必然包含基本技能實(shí)踐部分，其中技能大賽為主題。技能大賽促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍的比例，不斷提升教師素質(zhì)。通過組織教師直接參與和指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽，促進(jìn)教師全面掌握企業(yè)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，不斷提升自身的專業(yè)水平與實(shí)踐能力，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，形成師生同賽、教學(xué)相長的生動(dòng)活潑的教學(xué)格局。技能大賽激發(fā)了教師的實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們向商務(wù)與技術(shù)結(jié)合的方向開展課題研究、組織教學(xué)內(nèi)容及加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備；還促使學(xué)校引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀職工，通過一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授，縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的時(shí)間。
在課內(nèi)與課外的結(jié)合上開展工作，堅(jiān)持做好第二課堂是第一課堂的延伸、是第一課堂補(bǔ)充的做法，開展豐富多彩的專業(yè)實(shí)踐活；倡導(dǎo)“以賽促學(xué)，以證促教，以賽促基本技能形成”的培養(yǎng)理念，所有學(xué)生（高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生出于共同的研究興趣和創(chuàng)業(yè)熱情組隊(duì)）參加科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，各系安排指導(dǎo)教師，引領(lǐng)學(xué)生開展研究，擴(kuò)大競賽的覆蓋面，繼續(xù)突出專業(yè)競賽的創(chuàng)新性，在學(xué)院開展“三創(chuàng)”即創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競賽的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加校外各類專業(yè)競賽，參加專業(yè)相關(guān)證書認(rèn)證考試，組織指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)和開展國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究，以及各項(xiàng)影響范圍廣、級(jí)別等級(jí)高的競賽，從而提高學(xué)生的專業(yè)基本技能。
3 結(jié)束語
我國電子商務(wù)專業(yè)大致設(shè)置在計(jì)算機(jī)系、經(jīng)濟(jì)或管理系里面，因而其專業(yè)課程的設(shè)置也就偏重于電子商務(wù)的技術(shù)平臺(tái)或商務(wù)與管理平臺(tái)。而現(xiàn)實(shí)是，電子商務(wù)只是一個(gè)企業(yè)的新興銷售渠道，大多還未受到重視，因此可以說企業(yè)電子商務(wù)的門檻極低，只要是稍有計(jì)算機(jī)技術(shù)的人就可以進(jìn)入；而在電子商務(wù)企業(yè)的平臺(tái)設(shè)計(jì)、維護(hù)等技術(shù)上，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才無疑比電子商務(wù)專業(yè)人才要有優(yōu)勢，而在商務(wù)和綜合管理上，營銷、貿(mào)易和管理類專業(yè)的人才也要比電子商務(wù)人才有優(yōu)勢，而技能大賽可以提高學(xué)生的專業(yè)基本技能，縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，彌補(bǔ)這一劣勢。
第7篇：課程思政的頂層設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：信息化；食品；教學(xué)改革；疫情
1引言
肺炎疫情防控期間，高校的日常教學(xué)組織與管理面臨巨大的挑戰(zhàn)。在此特殊情況下，教育部發(fā)文緊急要求高校與社會(huì)各司其職，共同保障肺炎疫情防控期間的高校在線教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)。然而，這已不是教育機(jī)構(gòu)第一次采取此類措施。例如2016年12月，北方多個(gè)地區(qū)由于受到嚴(yán)重霧霾的影響，政府因此啟動(dòng)了重度污染天氣應(yīng)急措施。許多城市的中小學(xué)、幼兒園為了保障未成年人的健康和安全而被迫停課。雖然線下教育因突如其來的狀況而終止，但是學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)和電子通訊等多種途徑與家長及學(xué)生保持密切聯(lián)系，使得既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有受到較大的影響。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，通過前期的精心準(zhǔn)備，可為學(xué)生在特殊時(shí)期提供同步學(xué)習(xí)和高清視頻課程以及完備的配套練習(xí)。值得教育者們深思的一個(gè)問題是：什么使“停課不停學(xué)”變成可能？將來，如何在各種突況下讓學(xué)生能夠在家中依然不受影響地學(xué)習(xí)知識(shí)？毋庸置疑，答案是信息技術(shù)的靈活運(yùn)用。在教育教學(xué)領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類獲取信息的方式已發(fā)生了重大變革。信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用更使得人們的生活、交往和學(xué)習(xí)方式與以往大不相同，值得關(guān)注的是傳統(tǒng)教學(xué)模式在新的時(shí)代背景下，也發(fā)生了顛覆性的變革[1]。（1）在教學(xué)方式上，信息技術(shù)下的大學(xué)課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式?！皣揖W(wǎng)絡(luò)云課堂”平臺(tái)可供師生免費(fèi)使用；其他的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字電視、移動(dòng)終端等信息方式，會(huì)因不同行政區(qū)域和學(xué)校教學(xué)條件的差別存在一定的差異化。因此，學(xué)生可依據(jù)條件的差異自主學(xué)規(guī)模在線開放MOOC課程、小規(guī)模視頻公開SPOC課程等?？傮w目標(biāo)是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開展更便捷的線上教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，“停課不停學(xué)”需進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)的前期部署。比如設(shè)計(jì)之初就要充分考慮何時(shí)開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)，篩選網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)推進(jìn)；要把握優(yōu)質(zhì)資源的整合和及時(shí)推送，這涉及對(duì)相關(guān)技術(shù)平臺(tái)的理解和運(yùn)用以及與系統(tǒng)的遴選，國內(nèi)在這方面的研究較為薄弱。在此基礎(chǔ)之上，有教育者關(guān)心匯聚資源，依托信息技術(shù)整合各方力量形成合力，進(jìn)一步提升教育服務(wù)能力（例如利用名師課堂插入豐富的教學(xué)資源），這都是目前需要著重研究的問題。（2）以動(dòng)物性食品加工學(xué)為例，這是一門理工農(nóng)相結(jié)合、多學(xué)科交叉的課程，非常具有代表性[2]。學(xué)生需要掌握生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)，還要將化工原理、食品機(jī)械、食品工廠設(shè)計(jì)等工科內(nèi)容貫穿到課程內(nèi)容中。課程要求學(xué)生全面了解動(dòng)物性食品的原料組成、化學(xué)性質(zhì)、功能以及加工特性，學(xué)習(xí)動(dòng)物性食品品質(zhì)鑒定方法；能夠掌握動(dòng)物性食品加工的基本原理，科學(xué)合理地制定配方，了解常用加工設(shè)備的使用維護(hù)；對(duì)動(dòng)物性產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程與質(zhì)量管理控制手段有一定的深度理解，可以進(jìn)行工廠設(shè)計(jì)和車間布局等操作。綜上，動(dòng)物性食品加工學(xué)在拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力上具有重要作用。在新工科人才培養(yǎng)的大背景下，本門課程對(duì)于食品科學(xué)與工程專業(yè)和食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置顯得至關(guān)重要。此外，隨著技術(shù)的不斷升級(jí)，有必要加入發(fā)酵肉制品、冷卻肉生產(chǎn)、肉品保鮮、SOD提取等內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化禽蛋的結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分等內(nèi)容。對(duì)比之下，國外的《動(dòng)物性食品加工學(xué)》教材，則更加緊密地結(jié)合當(dāng)前生產(chǎn)需求和教學(xué)實(shí)踐，能及時(shí)反映科技的新動(dòng)態(tài)。國外的教材內(nèi)容更為豐富，包含肉品科學(xué)與加工技術(shù)、蛋品科學(xué)與加工技術(shù)、乳品科學(xué)與加工技術(shù)、畜禽副產(chǎn)品綜合利用等，各篇內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又前后呼應(yīng)，能形成統(tǒng)一的整體。因此，為適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)利用信息技術(shù)，通過相關(guān)課程的優(yōu)秀范例提高課程的豐富程度，進(jìn)一步優(yōu)化課程[3]。
2開展內(nèi)容
在線教學(xué)的具體實(shí)施過程中，學(xué)生與教師“會(huì)面”于云端課堂，共同開展教學(xué)工作。課程采用小規(guī)模在線課程、線上直播授課、慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等方式完成教學(xué)任務(wù)。
2.1完善“動(dòng)物性食品加工學(xué)”雨課堂+QQ群的備課
在不斷的在線教學(xué)摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)騰訊公司提供的免費(fèi)服務(wù)QQ群具有操作簡易、在學(xué)生群體中覆蓋率高的特點(diǎn)。并且，QQ群上傳的共享文件可以長期存儲(chǔ)，QQ電話功能可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)中的語音、視頻互動(dòng)和屏幕共享，達(dá)到了在線教學(xué)的需求。另一方面，雨課堂在線系統(tǒng)相較于其他專業(yè)類的程序而言操作也十分簡便，但主要區(qū)別在于信息技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)備課時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的差異性。我們?cè)谡{(diào)整中可在實(shí)施教學(xué)前盡快確定授課時(shí)間并進(jìn)行通知。在教學(xué)過程中，要考慮網(wǎng)絡(luò)故障、延遲以及學(xué)生作息不統(tǒng)一等特殊情況，需要提前強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)間并安排到位，教師最好能提前進(jìn)入網(wǎng)上教室清點(diǎn)人數(shù)。授課過程也發(fā)生了一些變化，在線教學(xué)時(shí)教師不能像以往一樣在教室點(diǎn)名互動(dòng)。調(diào)整教學(xué)方式后，學(xué)生可單獨(dú)打字發(fā)言或者在QQ群中討論交流，實(shí)現(xiàn)線上的師生互動(dòng)。值得注意的是，在傳統(tǒng)課堂，教師常用粉筆/記號(hào)筆在黑板進(jìn)行板書，這也是教學(xué)考查中十分重要的環(huán)節(jié)。但是，在雨課堂/QQ系統(tǒng)中對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，雖然可采用新設(shè)備（比如輔助電子寫字板），也需要一定的練習(xí)以確保熟練度和課堂連貫性。課堂紀(jì)律一直是教學(xué)管理的重中之重，可直接影響教學(xué)效果。教師在課堂上可以看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，觀察學(xué)生的抬頭率，了解其是否在認(rèn)真聽課。但是在線課堂中存在學(xué)生一心兩用的現(xiàn)象，比如玩游戲甚至利用技術(shù)手段（偽造頭像和提前錄像等）逃避課堂監(jiān)督。為了營造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，雨課堂在線系統(tǒng)可以額外加入更多的線上互動(dòng)，比如隨堂測試就是線上教學(xué)的優(yōu)勢，或者投票、討論發(fā)言[4]。
2.2研發(fā)雨課堂+QQ群信息化授課的實(shí)踐流程
以“動(dòng)物性食品加工學(xué)”“肉的基本概念”的備課和教學(xué)實(shí)踐為例，簡述基于雨課堂+QQ群的實(shí)際教學(xué)過程。首先制訂教學(xué)計(jì)劃和備課準(zhǔn)備，主要工作是將課程PPT和相關(guān)電子資料通過平臺(tái)提前。備課過程可利用雨課堂在線平臺(tái)編輯授課文檔，比如針對(duì)“肉類總稱、定義、化學(xué)成分”等基本知識(shí)點(diǎn)建立在線PPT的基本框架，并填充生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫。開課前約20分鐘，登錄雨課堂系統(tǒng)和QQ學(xué)生授課群，再次通知學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，組織班委確認(rèn)名單并提醒容易曠課的學(xué)生。正式上課時(shí)，確認(rèn)學(xué)生登錄情況并宣布課堂紀(jì)律，教學(xué)過程中，要采用一定的知識(shí)聯(lián)想和拓展，來抓住學(xué)生的注意力。尤其是在投票、隨堂測試、小組討論、學(xué)生發(fā)言等環(huán)節(jié)，要思考并整理學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和興趣點(diǎn)。在閱讀學(xué)生的提問時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注課程未有覆蓋到的地方再著重講解，這個(gè)過程可以使用在線白板進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和畫面解答。教師如果能有效地把握這一互動(dòng)環(huán)節(jié)，就能最大限度地發(fā)揮線上授課的技術(shù)優(yōu)勢。授課完成后，首先可復(fù)核本堂課的考勤情況，了解學(xué)生未到堂的原因。此外，可根據(jù)課堂作業(yè)的反饋情況，有針對(duì)性地布置作業(yè)，以及下次授課時(shí)學(xué)生需要提前查閱的課前內(nèi)容等。此時(shí)，雨課堂的優(yōu)勢在于可以通過查詢后臺(tái)，數(shù)據(jù)化地分析在互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，避免了傳統(tǒng)教學(xué)只能通過最終考試進(jìn)行考查的弊端，隨后需要確認(rèn)以及實(shí)時(shí)反饋情況，并根據(jù)這些內(nèi)容安排下一次課的教學(xué)內(nèi)容。
2.3信息化教學(xué)下的其他考核評(píng)價(jià)內(nèi)容
為確保課程的科學(xué)有序?qū)嵤龊媒y(tǒng)籌部署，合理安排教學(xué)進(jìn)度。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容審查，分配好線上和線下教學(xué)教改教法（條件允許的情況）的比例，確保不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。線上教學(xué)實(shí)施時(shí)，為保證學(xué)生的健康要合理安排授課時(shí)長。一般盡可能少于線下課時(shí)，如果線上教學(xué)的課程多，可通過增加課間休息次數(shù)，或者帶領(lǐng)學(xué)生做眼保健操。此外，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)正能量的引導(dǎo)，可以將心理輔導(dǎo)與思政結(jié)合起來，減輕學(xué)生的心理壓力，維護(hù)校園安全和社會(huì)穩(wěn)定。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)不一致的地方在于如何把握課堂、實(shí)時(shí)監(jiān)督。為保障教學(xué)效果，教師努力尋找不同的教學(xué)方式來掌握課堂。嚴(yán)肅的紀(jì)律可以起到一定效果，但是輕松的課堂可能更加容易讓年青一代所接受。為緊緊抓住學(xué)生的注意力有必要思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，建議老教師使用QQ群的投票應(yīng)用進(jìn)行一些調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并在課程中插入生動(dòng)的幻燈片或者視頻?；蛘哌M(jìn)行有針對(duì)性的測試，要求學(xué)生及時(shí)作答，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論發(fā)言，這些措施都有助于集中學(xué)生的注意力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，或者沒有跟上課程進(jìn)度，教師可即時(shí)通過QQ群“@”學(xué)生，起到點(diǎn)名和提醒的作用。
3通過信息化改革取得優(yōu)勢
3.1信息技術(shù)使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加靈活
信息技術(shù)可突破傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時(shí)間、空間、人員上的限制，教師可以用信息平臺(tái)在課堂內(nèi)呈現(xiàn)大量的圖畫、聲音、視頻等信息材料。信息化技術(shù)的改革提升了課堂教學(xué)的容量，使得教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)，通過不同方式更加形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，貼近了新生互聯(lián)網(wǎng)一代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)方式變得更加靈活，以往傳統(tǒng)的班級(jí)授課可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)生小組隨機(jī)化地自由組合，避免了以往授課時(shí)物理空間的局限性。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的個(gè)人見解即時(shí)發(fā)到彈幕上，能有效地進(jìn)行互動(dòng)，避免學(xué)生過于害羞或者緊張。學(xué)生有了更多的參與感、成就感、自豪感，隨著積極性的不斷提升，有利于其進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。
3.2有利于為課程改革建設(shè)提供新思路、新途徑
當(dāng)前，為培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我們從教學(xué)觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、手段等各方面，對(duì)動(dòng)物性食品加工學(xué)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，把產(chǎn)業(yè)需求和科學(xué)教育理念結(jié)合起來，從課程目標(biāo)、教師素養(yǎng)、教材設(shè)置、延伸閱讀、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面科學(xué)優(yōu)化內(nèi)容，明確目標(biāo)要求。此外，通過構(gòu)建信息平臺(tái)（包含大量文字、圖片、音頻、視頻等多媒體教育資源以及可以搜集資料的平臺(tái)），為課程改革建設(shè)提供新思路、新途徑。通過課程信息化的建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育整合，提高其使用率，使師生之間可以不再局限于時(shí)間和空間，通過網(wǎng)絡(luò)互相交流，使教育更加個(gè)性化、具體化。
3.3有利于提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才
為實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有機(jī)提升，信息化改革有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，熟練掌握信息設(shè)備成為基本要求，對(duì)學(xué)生信息處理的基本能力也有著嚴(yán)格要求。培養(yǎng)完成時(shí)，要求學(xué)生能夠通過評(píng)價(jià)、處理信息解決實(shí)際問題，這與目前眾多學(xué)校正在實(shí)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證密切吻合?？梢园l(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，除了掌握技術(shù)之外更加注重自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生具有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更加貼近社會(huì)的真實(shí)人才需求。此外，本文列舉的課程教學(xué)對(duì)象涉及范圍較廣，不僅是食品科技學(xué)院，針對(duì)動(dòng)物科學(xué)和生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣可以共享成果。課程設(shè)計(jì)的專業(yè)面十分廣泛，在理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還拓展了工程設(shè)備及一線生產(chǎn)的視頻實(shí)例，網(wǎng)課建設(shè)同樣可以在后期與PPT教學(xué)內(nèi)容及視頻資料相結(jié)合。重點(diǎn)在于做好相當(dāng)充分的教學(xué)資源積累，在前期工作的基礎(chǔ)上有必要做進(jìn)一步的優(yōu)化和脈絡(luò)梳理工作。而在具體實(shí)施過程中，可嘗試將易操作的在線教學(xué)平臺(tái)與常用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。高校新型教育框架的大學(xué)教育，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有信息收集的綜合素質(zhì)；不僅能成為把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，也可借助改革使得參與的學(xué)生獲得一定的綜合信息處理能力。通過對(duì)課程中設(shè)立的不同教學(xué)方式（個(gè)別化教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)討論等），可以促進(jìn)學(xué)生盡快提升專業(yè)素養(yǎng)，并能在未來就業(yè)時(shí)保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到綜合素養(yǎng)與專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
4結(jié)語
面對(duì)肺炎疫情，新的挑戰(zhàn)也帶來新的機(jī)遇。信息化背景下的教學(xué)改革實(shí)施有利于特殊情況下、特殊地區(qū)形勢下的教學(xué)開展，對(duì)探索互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)改革的交互作用也有積極意義。通過教師不斷探索、不斷實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅能為新工科背景下的教學(xué)與輔導(dǎo)提供參考與借鑒，還能提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，還可以作為新型案例，為進(jìn)一步推廣信息化教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]王穎.面向工程教育認(rèn)證的“軟件工程”課程思政建設(shè)[J].科教文匯,2021(11):107-108.
[2]蔡朝霞,付星,張柱紅,等.動(dòng)物性食品加工學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2016(39):156-158.
[3]付星,蔡朝霞,張柱紅,等.食品工程專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2016(40):127-128.
第8篇：課程思政的頂層設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革；高校轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)
黨的十八屆五中全會(huì)后，一個(gè)較為艱深生僻的經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”，引起各界廣泛關(guān)注并成為社會(huì)生活中的熱詞。供給側(cè)是針對(duì)需求側(cè)來說的，供給與需求是一對(duì)同時(shí)存在的關(guān)系，供給能創(chuàng)造需求，需求也能倒逼供給。關(guān)于“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”，從經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯來講，主要是針對(duì)“供需匹配錯(cuò)位”、“供給結(jié)構(gòu)落后”這兩類問題，如果能夠通過需求管理來解決，運(yùn)用需求管理政策進(jìn)行治理和調(diào)節(jié)才是更科學(xué)的。眾所周知，經(jīng)濟(jì)增長從來不是由需求決定的，而是由供給決定的。中國的教育事業(yè)所走過的歷程，同樣也是如此。
一、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與反思
中國高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是中國高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化。這些年頻見大學(xué)生“回爐”讀高職的新聞報(bào)道，想憑一技之長方便找個(gè)理想又實(shí)在工作的需求是廣泛存在的。一個(gè)學(xué)生在不同年齡段有不同的愿望，理想的教育環(huán)境，應(yīng)該提供給學(xué)生這種轉(zhuǎn)換和提升的途徑?！肮┙o側(cè)改革”思維運(yùn)用在我校人才培養(yǎng)方案修訂中意義重大，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。我們認(rèn)為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)方案修訂，充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，加強(qiáng)校企合作，彰顯學(xué)院和專業(yè)的辦學(xué)特色，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，多開設(shè)學(xué)生需要、拓展素質(zhì)的選修課，要強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
黨和國家制定的十三五規(guī)劃綱要和前不久召開的兩會(huì)精神，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是教育界的熱門話題和發(fā)展方向。目前，中國有兩千多所大學(xué)，好大學(xué)要奔向世界一流，大部分的普通地方高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，一時(shí)間有六百多所地方院校改辦職教。去年教育部出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，規(guī)范了發(fā)展路徑。
二、路徑選擇與構(gòu)建
學(xué)校的轉(zhuǎn)型本質(zhì)和核心是向培養(yǎng)什么樣的學(xué)生轉(zhuǎn)變，“意見”中對(duì)此明確的表述是：轉(zhuǎn)到應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來。如何培養(yǎng)出這樣的學(xué)生，“意見”也提出了很多，概括起來，就是從內(nèi)到外，從課堂到師資等的轉(zhuǎn)變，大致有：立足學(xué)校所在地方、行業(yè)、社區(qū)辦學(xué)；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到百分之三十以上，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)等。
人才培養(yǎng)方案是學(xué)院教學(xué)工作的頂層設(shè)計(jì)，是學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)管理的基本依據(jù)，是深化教學(xué)改革、保障教學(xué)質(zhì)量提高人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件。因此，在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中要遵循其科學(xué)性、規(guī)范性、統(tǒng)一性、程序性、時(shí)效性和嚴(yán)肅性。在指導(dǎo)思想和基本思路上，要明確“一個(gè)定位”，即圍繞技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)；理清“兩個(gè)關(guān)系”，即德育與智育的關(guān)系和理論與實(shí)踐的關(guān)系；做好“三個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位崗位的對(duì)接，課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對(duì)接；明晰“四個(gè)基本思路”，即要以德為先，深入開展第二課堂，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育。要以能為重，引導(dǎo)學(xué)生“雙證”融通，將職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案。要以賽為要，賽教結(jié)合，將職業(yè)技能大賽內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案。要以用為基，產(chǎn)教融合，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)納入人才培養(yǎng)方案。
安徽文達(dá)信息工程學(xué)院新制定的未來五年學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，將堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和以人才培養(yǎng)為根本的辦學(xué)宗旨，遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢和特色，正確處理需要與可能、數(shù)量與質(zhì)量、近期與遠(yuǎn)期、局部與整體、特殊與一般的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)科與專業(yè)布局，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)特色，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科專業(yè)框架和優(yōu)勢學(xué)科群，加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)科專業(yè)管理創(chuàng)新機(jī)制，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。實(shí)施“一體兩翼五大專業(yè)群”建設(shè)，做精信息電子、做強(qiáng)機(jī)電汽車、做大財(cái)會(huì)商貿(mào)、做特藝術(shù)傳媒的學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。構(gòu)建以工學(xué)為主、應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為重點(diǎn)、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。并圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)定位，開設(shè)能夠提升學(xué)生應(yīng)用能力的專業(yè)課程體系，組建雙師雙能型教師隊(duì)伍。
三、范式驅(qū)動(dòng)與培育
安徽文達(dá)信息工程學(xué)院，新制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，將實(shí)施“通識(shí)教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式：
1. 要以“三平臺(tái)、五模塊”為架構(gòu)，（三平臺(tái)：通識(shí)教育平臺(tái)；專業(yè)教育平臺(tái)；綜合能力素質(zhì)平臺(tái)。五模塊：公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課。）以職業(yè)崗位和崗位關(guān)鍵能力要素為目標(biāo)，進(jìn)行模塊化課程設(shè)計(jì)，認(rèn)真制定并扎實(shí)落實(shí)2016級(jí)人才培養(yǎng)方案。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)學(xué)分互換，積極組織大學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和綜合競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化、差異化、發(fā)展性的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2. 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)群建設(shè)，整合質(zhì)資源，搭建開放合作共享平臺(tái)，提升應(yīng)用型辦學(xué)實(shí)力。面向地方裝備業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、城市建設(shè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)打造以工科為主，一體兩翼，機(jī)械類、電子信息類、建工類、財(cái)經(jīng)管理類、文化產(chǎn)業(yè)類五大學(xué)科專業(yè)群。加強(qiáng)產(chǎn)教融合，校企合作，引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求無縫對(duì)接。
3. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
一要加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。沒有愛心，沒有社會(huì)責(zé)任的教師和輔導(dǎo)員是不可能培養(yǎng)出有社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生。強(qiáng)調(diào)四有好老師：有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心。陶行知：“愛滿天下”。
二要通過開展教研科研、質(zhì)量工程、振興計(jì)劃以及教學(xué)基本功大賽等，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。
三要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過掛職鍛煉、派出進(jìn)修、舉辦教師實(shí)踐技能競賽等，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力。
四要不斷創(chuàng)新完善激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新完善教學(xué)考核機(jī)制，逐步提高教職工待遇，改善辦學(xué)條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[Z] 教發(fā)[2015]7號(hào)。
第9篇：課程思政的頂層設(shè)計(jì)范文
1.學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏頂層設(shè)計(jì)和問題意識(shí)。思想政治理論課以理論為指導(dǎo)，具有鮮明的政治性、實(shí)踐性和發(fā)展性，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要的導(dǎo)向作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，思想政治理論課的教學(xué)理念將意識(shí)形態(tài)“泛化”和“標(biāo)簽化”，教學(xué)過程教條化，教學(xué)內(nèi)容干癟化，教學(xué)實(shí)踐脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。由于忽視學(xué)科建設(shè)，思想政治理論課教學(xué)理念日益偏離人的自由全面發(fā)展的核心，因此，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和問題意識(shí)，是探索先進(jìn)思想政治理論課教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
2.課程建設(shè)力度不夠，缺乏制度保障。課程建設(shè)力度最突出表現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系仍占主流，課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的死記硬背，教學(xué)內(nèi)容恪守教材，脫離于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，校本教材編撰沒有地方性和特色性。同時(shí)，一些學(xué)校在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏針對(duì)性，制度的存在只是應(yīng)付檢查或評(píng)估，沒有將這些制度真正落到實(shí)處。思想政治理論課教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)理念的變革又是這項(xiàng)工程的核心和關(guān)鍵所在，通過什么樣的理念和方法把教材內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這不僅要求教師具有深厚的理論功底，還要求教師具有先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)理念，只有如此才能把思想政治理論課從刻板教條中解放出來，從泛化的意識(shí)形態(tài)中釋放出來。教學(xué)理念的生成和創(chuàng)新，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：“第一，要把握教材教學(xué)要點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)；第二，要真正了解和理解當(dāng)代大學(xué)生在想什么？他們希望我們教師講什么，他們存在的思想問題是什么?！边@些都是需要我們的老師去加以深入理解和實(shí)踐的。
二、醫(yī)學(xué)院應(yīng)樹立四種思想政治理論課教學(xué)理念
1.意識(shí)形態(tài)理念。意識(shí)形態(tài)理論奠基人為法國哲學(xué)家拖拉西，后經(jīng)黑格爾、費(fèi)爾巴哈等哲學(xué)家繼承發(fā)展和批判創(chuàng)新。而意識(shí)形態(tài)理論的集大成者為馬克思，認(rèn)為意識(shí)形態(tài)是社會(huì)的產(chǎn)物，以語言為載體，是社會(huì)生活過程在人腦中的反映。意識(shí)形態(tài)理論是歷史唯物主義理論的重要組成部分，馬克思的歷史唯物主義基本原理就是在意識(shí)形態(tài)批判過程中形成和發(fā)展起來的。根據(jù)馬克思的歷史唯物主義理論，意識(shí)形態(tài)歸根到底是“對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映，意識(shí)形態(tài)并不是社會(huì)的奢侈品，它之所以存在，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要。所以，意識(shí)形態(tài)的根本宗旨乃是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)?！?013年8月19日，全國宣傳思想工作會(huì)議召開，出席并作重要講話，指出：“意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要工作，宣傳思想工作一定要把圍繞中心、服務(wù)大局作為基本職責(zé)，胸懷大局、把握大勢、著眼大事，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，做到因勢而謀、應(yīng)勢而動(dòng)、順勢而為?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)理念應(yīng)從四個(gè)方面著手，第一，從綜合國力和民族凝聚力角度著手，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信和制度自信，從而拓展教學(xué)視野。第二，以世界經(jīng)濟(jì)和政治格局深刻復(fù)雜性為主線，結(jié)合最新形勢與政策，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)定學(xué)生的政治立場。第三，思想政治理論課教學(xué)必須從我國社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和改革開放的深化、利益格局、分配結(jié)構(gòu)的調(diào)整這個(gè)高度進(jìn)行深入探索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清在復(fù)雜發(fā)展情境下，如何看待發(fā)展中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極因素與消極因素；如何正確辨析發(fā)展進(jìn)程中的主流與支流，大方向與大趨勢。第四，思想政治理論課教學(xué)要深刻領(lǐng)會(huì)“四個(gè)講清楚”，準(zhǔn)確理解和把握新時(shí)期意識(shí)形態(tài)工作的復(fù)雜性和新特點(diǎn)?！八膫€(gè)講清楚”第一次明確社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)植根于中國傳統(tǒng)文化，反映中國人民意愿、要求和訴求，因此，要引導(dǎo)學(xué)生明白文化，特別是中國傳統(tǒng)文化，是國家、團(tuán)體、個(gè)人的本質(zhì)表現(xiàn)，具有價(jià)值導(dǎo)向、動(dòng)力激發(fā)和民族凝聚的重要功能。
2.敬畏生命理念。醫(yī)乃仁術(shù)。醫(yī)學(xué)更強(qiáng)調(diào)防病治病，救死扶傷的義務(wù)，把挽救生命作為第一要?jiǎng)?wù)。在中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，醫(yī)生十分重視技術(shù)與醫(yī)德統(tǒng)一性，如孫思邈的“人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此?！惫竦摹叭蕫鄄获?，雖貧賤廝養(yǎng)，必盡其心力?！边@些觀點(diǎn)充分反映中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)崇尚生命價(jià)值的倫理理念。而隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)生的醫(yī)療實(shí)踐目的與醫(yī)學(xué)目的日益背道而馳，不道德醫(yī)生為某些利益而做出有損患者生命的醫(yī)療行為，面對(duì)矛盾重重的醫(yī)患關(guān)系、紅包問題等，如何提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，認(rèn)同醫(yī)學(xué)職業(yè)精神？在思政課教學(xué)中貫穿敬畏生命理念應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。敬畏生命，促進(jìn)生命成長，是思想政治教育工作不可缺少的內(nèi)容，高校思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)是立德樹人，所以，思想政治理論課的教育者應(yīng)具有清醒的生命意識(shí)和情感，尤其是醫(yī)學(xué)院校，更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、直面生命、體會(huì)生命的溫度作為思想政治教育工作的一種追求和生命自我理解、自我超越的過程，把關(guān)愛生命的這種意識(shí)和理念轉(zhuǎn)化為生命文化的自覺，并作為一種生命力而存在，思想政治理論課的生命就在于“對(duì)人之生命意義引導(dǎo)，人之尊嚴(yán)引導(dǎo)，人之生活引導(dǎo)，人之德性引導(dǎo)，人之求知引導(dǎo)，人之智慧引導(dǎo)?！贬t(yī)學(xué)人文精神是“伴隨醫(yī)學(xué)產(chǎn)生以來同時(shí)形成的一種職業(yè)精神，一種職業(yè)規(guī)定性。它充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)特征和醫(yī)療職業(yè)的理性自覺，是醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療服務(wù)的價(jià)值目標(biāo)的理性提升，其核心內(nèi)容是對(duì)人的生命的尊重與敬畏?！贬t(yī)學(xué)人文精神通過對(duì)現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)本質(zhì)的把握和醫(yī)學(xué)科學(xué)成果的吸納，大大豐富和發(fā)展傳統(tǒng)的死亡觀和生命觀，在尊重、維護(hù)生命和對(duì)待醫(yī)學(xué)死亡的問題上積累新的經(jīng)驗(yàn)做法，所以，醫(yī)學(xué)人文精神與思想政治理論課教學(xué)相融合有助于進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)，有助于進(jìn)一步豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，為醫(yī)學(xué)生思想政治教育實(shí)效性和針對(duì)性尋找新的支撐點(diǎn)；有助于進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷能力，推動(dòng)醫(yī)學(xué)人文逐步走向體制化，從而促使醫(yī)學(xué)人文發(fā)展為一種完備的理論體系。
3.團(tuán)隊(duì)合作理念。高校思想政治理論課具有政治性、思想性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，教師只有充分理解和掌握教材，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，了解大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的困惑，從而不斷提高大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性。團(tuán)隊(duì)合作理念是思想政治教育開放性表現(xiàn)之一，也是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的前提，團(tuán)隊(duì)合作意味著“思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐不可能完全是個(gè)人化的，它需要教師之間、師生之間的對(duì)話、溝通與合作，需要教師之間共同分享經(jīng)驗(yàn)，師生之間通過互動(dòng)彼此支持?！眻F(tuán)隊(duì)合作不僅僅是教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐，在思想政治理論課教學(xué)中融入團(tuán)隊(duì)合作理念有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力；有助于形成團(tuán)隊(duì)合作精神的凝練；有助于通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用提高大學(xué)生的理論水平、實(shí)踐能力、問題意識(shí)和包容對(duì)話的追求。
